JCP Ac18

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO II
ACTIVIDAD 18
INTEGRACIN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIN
JORGE CALLEJA PREZ
4 de Agosto 2012
Propsito:
Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin.
Competencia: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Contenidos de la asignatura Unidad: I

MAGNITUDES FISICAS Y VECTORES
Producto de aprendizaje
1. crucigrama
Estrategia de enseanza
Lluvia ideas de
Estrategia de Aprendizaje
Crucigrama
Recursos Didcticos
Hojas, pizarra, libro de texto.
Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del crucigrama, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.
Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el crucigrama. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.
Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.
Mapa Mental Sistemas de unidades Magnitudes escalares Vectores Magnitudes escalares y vectoriales
Lluvia ideas.
de
Mapa Mental.
Hojas de rotafolio
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
2. Problemas de Aplicacin
Aprendizaje basado en problemas.
Problemas de aplicacin.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas
Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividadesque reflejan el aprendizaje anterior y los logros.
Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
Contenidos de la asignatura Unidad: II

MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGIA. Movimiento en una dimensin Movimiento rectilneo uniforme no acelerado Movimiento en dos dimensiones Periodo y frecuencia Leyes de Newton Ley de la gravitacin universal Trabajo Energa
1.Mapa conceptual
Estrategia de Enseanza
Resumen.
Mapa conceptual.
Recursos Didcticos
Hojas, libro de texto, hojas de rofafolio.
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.
Rubrica
2. Reporte de actividades experimentales.
Reporte de actividades experimentales.
Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Contenidos de la asignatura Unidad: III

Calorimetra Temperatura y sus escalas Transferencia de calor Dilatacin Conceptos esenciales sobre el calor Calor latente de vaporizacin y calor latente de condensacin
Estrategia de Enseanza
Resumen.
Cuadro Sinptico.
Recursos Didcticos
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.
Rubrica
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos
1.Cuadro sinptico
Hojas, libro de texto, hojas de rotafolio.
2. Problemas de aplicacin.
Problemas de aplicacin.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. La evaluacin tambin nos permite ubicar el nivel en que se encuentran los estudiantes. EVALUACION DIAGNOSTICA DESCRIPCIN La evaluacin diagnostica se da al inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sobre la base del juicio de valor emitido, se toman las decisiones pedaggicas que han de fundamentar el planteamiento didctico de una unidad o curso en la realidad de los conocimientos previos de los estudiantes. JUSTIFICACIN. Los resultados de esta evaluacin favorecen el desarrollo de la competencia genrica al escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas pues una enseanza basada en los principios de la educacin inclusiva permiten adaptar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
LA EVALUACIN DIAGNSTICA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR: a) Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b) En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c) La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que se necesitan tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnstica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos pare abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente
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tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.
EVALUACION FORMATIVA. DESCRIPCION Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; JUSTIFICACION Al llevar a cabo esta evaluacin le permite al alumno desarrollar las competencias genricas 7 y 8; Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, respectivamente. Es pertinente recordar que la evaluacin de competencias es una evaluacin de procesos. Estos procesos entran en juego cuando una persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en un contexto determinado. As, desde el enfoque de competencias la evaluacin formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseo curricular como subcompetencias o procesos. LA EVALUACIN FORMATIVA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR: lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. afianzar o modificar estrategias y actividades a partir de las necesidades que detecta y/o para ajustar lo planeado. Ser una herramienta para el aprendizaje y la formacin del propio estudiante. buscar mejorar los procesos (y por ende los resultados). Ayudarnos a comprender por qu las cosas han sali as y por qu estamos donde estamos. proporcionar retroalimentacin a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje.
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EVALUACION SUMATIVA. DESCRIPCION Se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
JUSTIFICACION En la evaluacin sumativa nos damos cuenta si el alumno ha adquirido las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. Es importante sealar que este tipo de evaluacin puede adquirir una funcin diagnstica para niveles o periodos posteriores. Requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su desempeo.
LA EVALUACIN SUMATIVA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR O LOGRAR: comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Otorgarle una calificacin o acreditacin Determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. establecer si tienen o no las competencias en una determinada rea y si stas responden a criterios establecidos generalmente con un alto grado de idoneidad en el desempeo.
Instrumentos de evaluacin
INSTRUMENTOS
ELEMENTOS QUE DEBE POSEER
FORMA DE REGISTRO
ELEMENTOS DE LA EVIDENCIA A PARTIR DE LOS CUALES SE CONSTRUYE EL INSTRUMENTO
Rbrica
Es un listado que abarca un conjunto de criterios especficos y fundamentale s para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Niveles de desempeo Escala para calificar los criterios Aspectos o categoras a evaluar Criterios para evaluar los aspectos. describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de desempeo para cada uno de los aspectos a evaluar
Matriz de doble entrada. Esta estar formada por cinco criterios de desempeo (excelente, satisfactorio, suficiente, regular , no satisfactorio) a los cuales para efectos de reportes de calificacin se les puede asignar puntajes, tambin contienen los aspectos de la estrategia de aprendizaje que sern evaluados. En las celdas de cruce se especifican los criterios para cada aspecto y nivel de desempeo.
Depende del producto o evidencia que se trate, en nuestro caso manejamos crucigrama, mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico y problemas de aplicacin cada uno de ellos deber cumplir con el formato o caractersticas documentales establecidos para el trabajo acadmico, un segundo aspecto es el contenido y la claridad con que maneja las ideas principales y secundarias as como la coherencia entre ellas y la redaccin, el contenido deber dar cuenta del nivel de profundidad de aprendizaje empleado por el estudiante. De lo anterior entre otros aspectos establecemos los criterios de evaluacin
Justificacin :
Establece una gradacin (niveles) de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene debilidad y con ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar Permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.
Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
Nombre de la estrategia de aprendizaje. Aspectos a evaluar Criterios, cumple, no cumple.
Matriz de doble entrada, con tres columnas la primera contiene los aspectos a evaluar y en la parte superior de columna se escribe la estrategia de aprendizaje y en los registros se escriben los aspectos a evaluar desprendidos de la estrategia. En la segunda columna en la parte superior SI en la tercer columna parte superior NO, de manera que las celdas subsiguientes sern llenadas por el evaluador.
Los elementos de la evidencia normalmente se refiere a un producto, en algunos casos se cuentan con normas que debe de cubrir el producto, en otros casos como el de la asignatura de Fsica I los rasgos que debe de cumplir el producto de aprendizaje son establecidos por el profesor y comunicados de ante mano por el estudiante. La aplicacin de este instrumento en mi asignatura lo aplico en la evaluacin del producto obtenido en la realizacin de reportes de actividades experimentales y problemas de aplicacin.
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Justificacin :
Pueden utilizarse para realizar observaciones en el aula de distinto tipo, e igualmente como recursos para dirigir la atencin a los aspectos relevantes. Nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.
INCISO C) DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE RETROALIMENTACIN Retroalimentacin afirmativa, Refuerzo Positivo o reconocimiento, es decir el que confirma al colaborador que su desempeo est de acuerdo con lo esperado, es aceptable y efectivo. Esta se aplica cuando le hacemos observaciones al alumno a cerca de sus productos, es decir cuando les regresamos a sus trabajos y los vamos retroalimentando Retroalimentacin correctiva, cuando se hace saber al colaborador que se espera una mejora en su desempeo, que no est cumpliendo con lo que se espera de l / ella. Esta se aplica cuando le hacemos observaciones al alumno de lo que le hizo falta en el proceso de su aprendizaje.
Y que puede llevarse a cabo, durante la realizacin del trabajo, al final del trabajo o cuando se discute la evaluacin de desempeo, es decir conforme lo amerite segn los resultados de la evaluacin, misma que se darn en formas de asesoras o cureas; estas ayudan mucho a resolver dudas especficas en el rea a tratar; tambin resultan como un buen apoyo para el estudiante y podemos decir que la asesora es una actividad que fue creada con el principal propsito de ayudar a resolver dudas en algn aspecto determinado. REFLEXION PERSONAL: Este aspecto es importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que como docentes debemos tomar en cuenta con seriedad y compromiso, en primer lugar tener clarificados los conceptos de acreditacin, calificacin y evaluacin, as como sus caractersticas, para que al final todas las actividades de enseanza-aprendizaje estn encaminadas a una evaluacin autentica. Con esta actividad que desarrollamos nos damos cuenta que las evaluaciones deben estar diseadas de acuerdo a lo que pretendemos que el alumno aprenda y no una evaluacin sumativa solo para asentar una calificacin y cumplir como docente.
BIBLIOGRAFIA:
1. Programa de estudio de 3 semestre, Asignatura: Fsica I. Secretara de Educacin Pblica; Subsecretara de Educacin Media Superior; Direccin General Acadmica, 2006
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PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

INTEGRACIN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIN

JORGE CALLEJA PREZ

Contenidos de la asignatura Unidad: I

Aprendizaje basado en problemas.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Contenidos de la asignatura Unidad: II

2. Reporte de actividades experimentales.

Aprendizaje basado en problemas.

Reporte de actividades experimentales.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Contenidos de la asignatura Unidad: III

Hojas, libro de texto, hojas de rotafolio.

Aprendizaje basado en problemas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

ELEMENTOS QUE DEBE POSEER

ELEMENTOS DE LA EVIDENCIA A PARTIR DE LOS CUALES SE CONSTRUYE EL INSTRUMENTO

Nombre de la estrategia de aprendizaje. Aspectos a evaluar Criterios, cumple, no cumple.

conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

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