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Institut fr Psychologie, CAU Kiel Datum: 3.6.

2010

Seminar Test- und Fragebogenverfahren

* Name des Tests, Abkrzung Autor/in bzw. Autoren/inne n

Standard Progressive Matrices Plus (SPM Plus)

J.C. Raven

Erscheinungsj Ersterscheinung: 1998 ahr/ Auflagen 2. Auflage 2009 (Basis fr die Checkliste) Testart *Altersbereic h *Theoretische r Hintergrund / Konstrukte / Ziel
Nonverbaler Intelligenztest 9 25

Theoretischer Hintergrund: Beruhend auf den Erkenntnissen von Spearman ber die Korrelation (.7 bis .8) bildungsrelevanter Fertigkeiten Der g-Faktor als gemeinsame Grundlage fr diese Korrelation

Eductive ability (Fhigkeit, Beziehungen herzustellen) und reproductive ability (Fhigkeit, gespeicherte Informationen abzurufen) sind die beiden Komponenten des g-Faktors Zunchst Entwicklung des SPM zur Erfassung der eduktiven Fhigkeit Flynn-Effekt (immer bessere Leistungen in Intelligenztests) verbunden mit Deckeneffekt, der sich in den 80er Jahren bei mehreren Normierungen zeigte Ziele: Erfassung der wichtigsten Teilaspekte der Intelligenz bei mglichst vielen Altersgruppen ohne Rcksicht auf Nationalitt, kulturellen Hintergrund oder Bildungsstand Sprachfreie Erfassung der Fhigkeit zu logischem Denken, Erfassung allgemeiner kognitiver Fhigkeiten SPM-Plus: Differenzierung zwischen leistungsstarken Jugendlichen bzw. jungen Erwachsenen

Institut fr Psychologie, CAU Kiel Datum: 3.6.2010

Seminar Test- und Fragebogenverfahren

Testbeschrei bung

Material: Ein Testmanual, ein Testheft SPM Plus fr jeden Teilnehmer, der Antwortbogen SPM Plus (Durchschreibeantwortbogen mit integriertem Lsungsschlssel), ein Schreibgert zur Markierung der richtigen Lsungen Dauer: Keine Zeitbegrenzung (Power Test) Bearbeitungszeit etwa 40-45 Minuten, inklusive Instruktion ca. 60 Minuten Items: gebundenes Antwortformat, multiple choice Geometrische Matrizen, bei denen jeweils ein Anteil nicht ausgefllt ist. Die Testperson muss das Muster finden, welches eine Ergnzung der obigen Abbildung darstellt * Allgemeiner Aufbau und Untertests: Insgesamt 60 Aufgaben, die in fnf Teile aus je 12 Aufgaben mit ansteigendem Schwierigkeitsgrad unterteilt sind, wobei die Schwierigkeit insgesamt von Set zu Set ansteigt. Die ersten drei Aufgaben der Gruppe A dienen der Einweisung in die Aufgabenbearbeitung. Die Aufgaben aus Teil B enthalten jeweils drei in einem Viereck angeordnete Objekte, wobei ein Objekt fehlt, das man aus sechs Antwortmglichkeiten auswhlen muss. Die Aufgaben aus Teil C, D und E enthalten jeweils neun in einem Viereck angeordnete Objekte, wobei wiederum ein Objekt fehlt, das man aus acht Antwortmglichkeiten auszuwhlen hat.

Durchfhrung shinweise

Testdurchfhrung auch ohne mndliche Anweisung mglich (Hrbehinderte oder Personen, die nicht die Sprache des Testleiters sprechen) Der Test sollte in einem angenehm temperierten, gut beleuchteten, gegen Strungen abgesicherten Raum stattfinden Standardisierte Testreihenfolge ist notwendig Power Test, der auch mit Speed-Komponente eingesetzt werden kann Nonverbales Verfahren (auch) mit sprachfreier Instruktion Sowohl Einzel - als auch Gruppentest mglich Leistungsstrkere Jugendliche und Erwachsene Zahlreiche Einsatzmglichkeiten (Einfluss von Vererbung auf Intelligenz, Personaleignungsdiagnostik , Einfluss von Ernhrung auf Intelligenz, Diagnose des intellektuellen Leistungsniveaus bei Legasthenieverdacht) 2

*Klassifikatio nsaspekte

Anwendungsbereich

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Seminar Test- und Fragebogenverfahren

*Kontraindikatio nen Auswertung

Sehschwche

Auswertung ber den Durchschreibeantwortbogen Der Rohwert lsst sich durch Aufsummieren ermitteln, wobei bei Verwendung des SPM-C oder SPM-P der Rohwert noch in einen SPM Plus Rohwert umgewandelt werden muss. Daraufhin knnen die altersentsprechenden Normwerte bzw. die Gesamt- und Bildungsnormwerte abgelesen werden, welche als T-Werte angegeben sind Die T-Werte knnen in Standardwerte und Prozentrnge transformiert werden Rohwerte unter 10 sollten nicht interpretiert werden

Gtekriteri en
* Normierung
Hcker und Bulheller (1999) mit 1796 Personen von 13-30 Jahren (keine Sonderschler, obere Altersgruppen nur schwach reprsentiert) Zudem weitere Normierungen in USA (1999), Polen (2000) und Rumnien (2003), bei denen auch jngere (ab 5.5 Jahren) und ltere (bis 78 Jahre) Altersgruppen einbezogen wurden 2005 und 2006 Normierungen in Slowenien mit 1056 bzw. 610 Schlern Die in England durchgefhrte Normierung an einer reprsentativen SP von 926 Kindern und Jugendlichen zwischen 7 und 18 Jahren (Raven, 2008) lieferte eine berprfung der Gltigkeit der in Deutschland erhobenen Werte

* Objektivitt
(s. Normierung)

Durchfhrungsobjektivitt, Auswertungsobjektivitt und Interpretationsobjektivitt sind durch die sehr detaillierte, standardisierte Anweisung gewhrleistet Fazit: gegeben

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* Reliabilitt

Test-Retest-Reliabilitt .8 (ab zwei Wochen) bzw .9 (eine Woche) Split-Half-Reliabilitt > .9 Cronbachs Alpha > .78 Fazit: akzeptable Test-Retest-Reliabilitt, hohe Split-HalfReliabilitt, innere Konsistenz verbesserungsbedrftig

* Validitt

Inhaltsvaliditt anhand des SPM-C abgeleitet Konstruktvaliditt: Leistungsunterschiede des SPM-Plus zwischen den Altersgruppen sind signifikant; zudem steigen die Rohwerte mit zunehmendem Alter der Zielgruppe an. Die Fhigkeiten, die bentigt werden, um die schwierigeren Aufgaben zu lsen, stellen ein Kontinuum da r SPM-C: Ladungen auf g bis > .8 Banks und Sinha (1951): g erklrt nur 36% der Varianz der Testwerte bei SPM-C. Es wird auch ein visuell-rumlicher Faktor K erfasst Korrelation mit Wechsler-Skalen von .54 bis .86 bereinstimmungsvaliditt hher bei Vergleichen mit naturwissenschaftlichen bzw. nonverbalen Tests Korrelationen mit verbalen Intelligenztests < .7 Kriteriumsvaliditt: Korrelationen mit Schulnoten und Schulleistungen von .22 bis .87 Korrelation mit Schulnoten hher bei naturwissenschaftlichen Fchern Mathematik bspw. r=.39 und geringere in sprachlichen Fchern (ca .3) Technische Angestellte in SPM-C besser abschneidend als kaufmnnische (Dolke & Sharma, 1976) Fazit: Validitt ist fr den SPM-C insgesamt gewhrleistet, wobei die Kriteriumsvalitt teils gering ist und die Frage besteht, ob die Ergebnisse vollstndig auf den SPM-Plus anzuwenden sind

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* Kritische Bewertung

Positiv: - Kulturbergreifende Studien mglich - Normwerte in kurzen zeitlichen Abstnden berprft - Eines der besseren Mae des g-Faktors - Selbsterklrendes Verfahren - konomisch - Hoher Aufforderungscharakter der Aufgaben - Fr Personen mit schlechtem Sprachverstndnis Negativ: Auch Ladung auf visuell-rumlichen Faktor K; rumliche Fhigkeiten beteiligt Unklar, was genau gemessen wird Es wird nicht der reine g-Faktor gemessen Nicht wirklich sprachfrei (Verbalisationshypothese) Teils fehlende Angaben zum SPM-Plus

Besonderes
Coloured Progressive Matrices (CPM) wurden 1947 fr jngere Kinder und Personen mit niedriger Intelligenz entwickelt SPM-C mittlerweile eher fr leistungsschwchere Personen und Kinder von 4 bis 9 Jahren SPM-P als Parallelform zum SPM-C

Literatur
Brickenkamp, R. & Brhler, E. (2002). Standard Progressive Matrices (SPM). In Handbuch psychologischer und pdagogischer Tests, Band 1 (S. 222-226). Gttingen: Hogrefe. Gierschmann, F. (2003). Ravens Progressive Matrices (RPM). In E. Fay (Hg.), Tests unter der Lupe 4 (S. 105-123). Gttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. Raven, J., & Raven, J. (Eds.). (2008). Uses and Abuses of Intelligence: Studies Advancing Spearman and Ravens Quest for Non-Arbitrary Metrics. Unionville, New York: Royal Fireworks Press; Edinburgh, Scotland: Competency Motivation Project; Budapest, Hungary: EDGE 2000

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Alexan.Schubert@web.de