PROGRAMA CASO SIMULADO UNA TECNOLOGA EDUCATIVA PARA EL APOYO DIDCTICO

Dr. Jorge Torres Hernndez. Facultad de Psicologa Universidad de Colima.

RESUMEN Para implementar estrategias pedaggicas que promuevan el desarrollo integral de una nueva cultura docente, la tutora acadmica en la Facultad de Psicologa propone para el aprendizaje autorregulado del estudiante, el uso de una herramienta tecnolgica llamada caso simulado, mediante la cual se promueve el acompaamiento pedaggico para el adecuado desarrollo de competencias tcnicas y metodolgicas en el ejercicio prctico de la Psicologa. Dentro de los planes de accin tutoral de la Facultad, el programa se articula con otras modalidades educativas para fomentar la relacin de la prctica con la teora bajo una perspectiva constructivista. El objetivo general es contribuir, mediante el uso de tecnologa educativa, a la adquisicin y desarrollo de recursos tcnicos y metodolgicos, que le permitan al estudiante intervenir eficazmente en su entorno. En concordancia con el proyecto CIACE-Psicologa, la postura pedaggica del programa es constructivista, la orientacin est dirigida al proceso, el razonamiento que se intenta desarrollar en los alumnos es inductivo y la naturaleza del aprendizaje pretende ser reestructutradora del conocimiento. El diseo se centra en la participacin reflexiva de los procesos de ensear y de aprender, para dar cuenta de por qu se ensea lo que se ensea. Sus caractersticas son:: centrado en el estudiante; integrado en una visin disciplinar unificada y con evaluaciones formativas. A travs del programa se pretende desarrollar competencias analticas, simblicas y comunicacionales en los alumnos; construir en ellos actitudes dirigidas a la bsqueda de autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones; y organizar andamiajes apropiados para sostener su autoaprendizaje.

INTRODUCCIN. En la incorporacin de tecnologa en el aula, el docente se enfrenta ante un abanico de posibilidades que van desde el uso de recursos hechos en casa hasta el uso de sofisticados y costosos programas computacionales. Por otra parte, la seleccin de tecnologa educativa no puede estar desligada del contexto en que va a ser utilizada, de modo que debe ser analizada desde un punto de vista

sistmico que incluya el proceso completo del diseo instruccional (Escamilla, 1999). Siguiendo las ideas de John Bernal acerca de que la prctica sin teora es ciega y que la teora sin la prctica es estril, con el propsito de implementar estrategias pedaggicas que promuevan el desarrollo integral de una nueva cultura docente, la tutora acadmica en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Colima propone para el aprendizaje autorregulado del estudiante, el uso de una herramienta tecnolgica llamada caso simulado, mediante la cual se promueve el acompaamiento pedaggico para el adecuado desarrollo de competencias tcnicas y metodolgicas en el ejercicio prctico de la Psicologa. Dentro del programa institucional de tutora, los planes de accin tutoral de la Facultad de Psicologa se articulan con modalidades educativas como Prctica Integrativa y Prctica Disciplinaria (propias del plan de estudios), para fomentar una cultura innovadora que articule la prctica con la teora bajo una perspectiva constructivista.

JUSTIFICACIN. La Tecnologa Educativa es concebida como algo ms que la resolucin de problemas puntuales o el uso de medios, y se entiende como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje (UNESCO, 1984). Escamilla (1999) refiere que aquellos procesos de transmisin de informacin que impliquen el acercamiento entre la configuracin actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre una modificacin de dicho sujeto, ser comunicacin educativa o simplemente educacin. El aprendizaje autorregulado es una perspectiva importante del aprendizaje acadmico. La mayora de los modelos suponen que un aspecto importante del aprendizaje autorregulado es el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas diversas. Asimismo, los modelos de aprendizaje autorregulado suponen que los alumnos pueden controlar estas estrategias cognitivas y metacognitivas mediante la administracin de recursos. De este modo, la motivacin es funcin no slo de

factores contextuales del saln de clase, sino tambin representa la propia construccin e interpretacin del individuo sobre el contexto. En concordancia con el proyecto CIACE-Psicologa, la postura pedaggica del programa Caso Simulado es constructivista, ya que el enfoque que se pretende, ms que analtico es sistmico; la orientacin est dirigida ms bien al proceso y no tanto al producto; el razonamiento que se intenta desarrollar en los alumnos es inductivo, ya que busca que a travs de una experiencia objetiva y/o subjetiva aqul aprehenda las experiencias; y por ltimo, la naturaleza del aprendizaje, aunque asociativo, pretende ser tambin reestructutrador del conocimiento que el alumno vaya acumulando.

OBJETIVO GENERAL. Contribuir, mediante el uso de tecnologa educativa, a la adquisicin y desarrollo de recursos tcnicos y metodolgicos, que le permitan al estudiante intervenir eficazmente en su entorno. OBJETIVOS ESPECFICOS. Promover el ejercicio prctico que vincule situaciones y contextos para la aplicacin de las competencias profesionales. Desarrollar habilidades para el uso de estrategias, procedimientos y herramientas de exploracin e intervencin en diversas reas de competencia de la psicologa. Desarrollar actitudes que promuevan en el estudiante el aprendizaje significativo y colaborativo. Promover la aplicacin tica y creativa de estrategias de evaluacin e intervencin en psicologa. Conformar modelos operativos de evaluacin terico-prctica del desempeo.

ELEMENTOS DEL PROGRAMA. Para el aprendizaje significativo que se pretende desarrollar, es importante no solo el producto que se obtenga sino tambin los procesos que se desarrollen,

por lo que se requiere la adaptacin de tecnologa educativa que motive al alumno y que se ajuste a un aprendizaje autorregulado, en concordancia con los planes de estudio de la Facultad, pero tambin con las necesidades pedaggicas de los educandos. En este sentido, la adquisicin de conocimiento tiene dos elementos: un intercambio social (interpersonal), y una relacin interna (intrapersonal). Segn Pozo (1993, citado en Escamilla, 1999), Vigotzky se refiere a ello como doble formacin; y agrega que existe una zona de desarrollo prximo que comienza en el lmite de las habilidades que el estudiante puede realizar por s mismo, sin ayuda, y termina en el lmite de las habilidades que el estudiante puede realizar con la ayuda de los expertos. El programa plantea para ello la utilizacin de casos simulados, pero contextualizados en nuestra comunidad, a travs de los cuales el alumno pueda ejercitarse sin los riesgos que entraa la utilizacin de casos reales. El simulador o actor es una persona sana que ha sido cuidadosamente entrenada para reproducir un caso real, describiendo fsica y emocionalmente una situacin determinada. El actor ofrece una herramienta fcilmente disponible para aprender nuevas habilidades, para recuperar otras ya adquiridas, y permitir, adems, la evaluacin de estudiantes. Esto facilita el desarrollo de experiencia a travs de la aplicacin de problemas (Standardized Patient Program, 1998). Cabe sealar que el uso de casos reales puede tener desventajas pedaggicas que van desde el inadecuado aprovechamiento del recurso, su poca adaptabilidad a situaciones de exploracin especfica, la imposibilidad de repetir secuencias para que el alumno practique y en consecuencia el poco control que sobre la situacin se tiene. El diseo del programa se centra por tanto en la participacin reflexiva de los actores implicados en los procesos de ensear y de aprender, para dar cuenta de por qu se ensea lo que se ensea. Tiene por ello las siguientes caractersticas: a) Centrado en el estudiante. Es decir, el alumno como protagonista

creador y recreador de su proceso de aprender, a travs de la apropiacin y uso de herramientas tericas que le permitan: b) Integrado. Con una visin unificada de las distintas disciplinas y que evita la fragmentacin de los contenidos disciplinares. c) Con Evaluacin formativa. Con coherencia entre la propuesta educativa y la forma de evaluarla.

Dado que a travs del programa Caso Simulado se pretende desarrollar competencias analticas, simblicas y comunicacionales en los alumnos; construir en ellos actitudes dirigidas a la bsqueda de autonoma y responsabilidad en el proceso de toma de decisiones; y organizar andamiajes apropiados para sostener su autoaprendizaje y la educacin continua, las ventajas del uso de casos simulados pueden ser en los siguientes aspectos: 1. Aprovechamiento. El simulador o actor es aprovechable en cualquier tiempo y lugar, segn las necesidades institucionales. 2. Adaptabilidad. El actor es adaptable y permite monitorear aspectos delicados o riesgosos, en las que un acto acadmico no podra llevarse a cabo de manera directa o de hecho no podra realizarse. 3. Repetible. El estudiante puede repetir una tarea una y otra vez hasta que se consiga lo planeado. Existe adems, una mnima variacin en el desempeo del actor entre participantes o entre sesin y sesin de trabajo. 4. No riesgoso para el actor. Esta condicin permite al estudiante desempearse mejor y con ms tranquilidad. 5. Control. El actor ofrece una situacin controlada. Puede ser entrenado para ofrecer una respuesta determinada. La interaccin entre el estudiante y el simulador

puede ser analizada desde distintas perspectivas; y el facilitador puede, por ejemplo, seleccionar un aspecto especfico del proceso y centrarse en l para reforzar el aprendizaje.

Para afectos del programa, es necesario disear diversas situaciones y sus respectivos instrumentos de evaluacin para a cada una de ellas. Estos instrumentos debern poseer una serie de caractersticas metodolgicas, a saber: Ser exactas. Construidas de tal manera que se pueda hacer

adecuadamente lo que se quiere explorar. Reproducibles. De modo que independientemente de que se usen en situaciones diferentes los resultados sean los mismos. Objetivas Que se comporten homognea y justamente para que toda persona sea valorada con igualdad de oportunidades. Universales. De modo que sirvan para estudiantes de cualquier nivel escolar. Crebles. Dado que lo que se pretende medir es la competencia tcnica-metodolgica, las situaciones deben ser lo ms real posibles. Cada situacin planeada deber seguir un procedimiento estandarizado, bajo las siguientes caractersticas: 1. Ficha de identificacin del actor (para el directorio de casos). De acuerdo a las necesidades acadmicas. De acuerdo a los recursos materiales y humanos de la Facultad.

2. Guin del actor (para el estudiante que fungir como tal). Predeterminado por el docente y el equipo de trabajo que disea el caso, de acuerdo a contenidos especficos. 3. Gua del caso simulado (para el estudiante). Predeterminado por el docente de acuerdo a contenidos especficos a trabajar o evaluar. 4. Gua de evaluacin del desempeo. Lista de cotejo que evale contenidos y procesos (para el docente).

Retroalimentacin interpersonal (con el actor). Retroalimentacin acadmica (con el docente).

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA. I) De los participantes. Debe haber un coordinador del programa y un grupo de actores, extrados de alumnos voluntarios que deseen participar y de pblico en general que se interese por el programa.

II) De la aplicacin del programa, que comprende: a) Diagnstico de necesidades. Entrevistas con los responsables de talleres de prctica disciplinaria para la deteccin de necesidades. Investigacin temtica de los casos elegidos.

b) Preparacin de los actores. Aprendizaje y ensayo de guiones. Escenificaciones preliminares para analizar la concordancia entre lo

planeado y lo ejecutado. c) Seguimiento y evaluacin del programa.

III) De la conduccin del ejercicio por parte del facilitador en un caso simulado. 1. Elige un caso especfico para evaluacin. 2. Preparar previamente el escenario idneo para el desarrollo del ejercicio. 3. Acuerda con el estudiante los objetivos especficos de la intervencin. 4. Usa el tiempo dentro y tiempo fuera a discrecin para discutir problemas en la participacin del estudiante frente al actor, tales como la direccin de la entrevista, reacciones inapropiadas, etc. 5. Selecciona aspectos especficos del proceso y se centra en l para reforzar el aprendizaje. 6. Usa el modelamiento discrecionalmente para reforzar aspectos del

procedimiento. 7. Llena el formato de evaluacin de desempeo. 8. Promueve la retroalimentacin entre el actor y el estudiante. 9. Retroalimenta el proceso con el estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Benturelli, J. (1988). Standardized Patient Program. Mc Master University. Canada. Currculo Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante (CIACE-Psicologa) (1999). Plan curricular. Indito. Facultad de Psicologa de la Universidad de Colima. Mxico. Davies, I. (1979). Direccin del Aprendizaje . Mxico: Diana. Escamilla, J. (1999) Seleccin y uso de tecnologa educativa. Mxico: Trillas. Rossi, P. y Biddle, B. (1970). Los nuevos medios de comunicacin en la enseanza moderna. Buenos Aires: Paids. UNESCO (1984). Compendio de Tecnologa Educativa. Espaa: UNESCO. Villar L. (1983). Bases sistemticas de la Tecnologa de la Educacin. Salamanca: Mediateca.