A PRODUO ESCRITA NO ENSINO SUPERIOR.

M.Sc ustria Rodrigues Brito (UFPA) 1. INTRODUO Este trabalho tem como objetivo relatar e analisar uma experincia de ensino de produo textual acadmica escrita, surgida a partir de nossa observao, como professores de graduao, da dificuldade de muitos alunos em ingressar no discurso acadmico em termos prticos, isto , em produzir textos que possam ser reconhecidos como gneros do meio, dentre eles a produo de artigo, resumo, resenha, dentre outros. No mbito especfico do curso de letras, temos observado que os textos dos alunos apresentam problemas de organizao micro e macroestrutural, refletindo um problema maior de circulao social, ou seja, nossos alunos tm dificuldade em identificar o gnero a ser produzido. Muitos trabalhos produzidos por eles apresentam-se como uma colcha de retalhos composta de noes diversas (e muitas vezes desconectadas) sobre um campo, como se o propsito da produo de um gnero como os supracitados fossem o mesmo de uma prova, isto , o texto produzido para que o leitor/professor possa avaliar (e atribuir uma nota para) o conhecimento do aluno sobre determinado campo. Agora, com a implementao do novo Projeto Poltico Pedaggico do Curso de letras (PPCL) desde de 2004, temos as disciplinas Leitura e Produo de Textual I (referente ao 1 bloco, cujo ncleo de interesse de Formao Bsica, ou seja, contm as disciplinas introdutrias com carter propedutico, destinando-se insero do aluno ingressante ao mundo acadmico) e Leitura e Produo Textual II (referente ao 2 bloco, cujo ncleo de interesse de Formao Especfica, onde rene as disciplinas do processo de construo gradativa do saber especfico de cada rea de atuao do futuro egresso, tendo em vista as relaes lingsticas, histricoculturais, e educacionais relacionadas com atuao profissional do egresso que objetivam trabalhar com diferentes meios de produo acadmica.). A disciplina Leitura e Produo Textual II trata de teorias de leitura/escrita; produo de gneros textual-discursivos (orais e escritos). Processos de retextualizao de diferentes gneros (principalmente acadmicos). Mtodos e prtica de anlise; centrando a nfase em textos acadmicos; desenvolver mtodos e processos de retextualizao de diferentes tipos de texto com vistas a maior adequao ao tipo de texto exigido; refletir sobre as mudanas ocorridas aps a re-escritura do texto. Neste sentido, nosso trabalho contempla a ementa da disciplina Leitura e produo textual II, e vimos que necessrio entender como o estudante se adentra a esse mundo complexo que a escrita. conhecida a

problemtica que envolve no apenas o aluno, mas tambm o professor quando se trata de questes de escrita. Assim, pautada na compreenso de que a linguagem no algo pronto e acabado, mas que os sujeitos a produzem na medida em que tambm vo se produzindo nas relaes sociais, o nosso trabalho prope compreender o processo no qual se desenvolve a escrita e reescrita destes estudantes universitrios. Nossa ateno se voltar para compreender os movimentos lingsticos que o aluno opera no processo de construo e refaco da escrita. O que dizer, como dizer, que palavras usar; j no processo de reviso, vamos observar de que forma o aluno reelabora questes pertinentes ao plano textual-discursivo, ou seja, dizer mais, dizer de outro jeito, analisar e/ou corrigir o que foi dito, como proposta de compreenso. Entendemos que o contato do aluno com seu prprio texto, no momento da refaco, pode estabelecer uma relao de maior confiabilidade em relao sua produo, gerando assim, no aluno, a condio de olhar para seu texto com uma viso mais crtica e mais apta s mudanas, porque ele, enquanto sujeito-produtor, passa a ganhar condio de sujeito-avaliador. Spoelders e Yde (1991: 47), em relao a este momento, confirmam que os escritores acrescentam, retiram, reescrevem ou reorganizam elementos de seus textos, porque eles o avaliaram como inadequados e podem pensar em uma boa maneira de mud-los. 3 - ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS A partir de observaes e reflexes a respeito da produo textual escrita de nossos alunos, sentimos a necessidade de realizar uma interveno pedaggica no sentido de identificar os problemas relacionados aprendizagem da prtica escrita de um grupo de alunos do curso de letras do 2 perodo. Como ministrava no 2 semestre a disciplina Leitura e Produo Textual II essa interveno se deu na forma de orientaes prvias para as produes textuais solicitadas, principalmente do gnero resenha. Fizemos a solicitao de uma resenha descritiva do livro Texto e coerncia de Kock e Travaglia (1999), mas antes da produo desta, fizemos 6 dias de discusses prvias de cada captulo, e ainda vimos outros textos que tambm falavam do mesmo assunto, como Coeso e coerncia de Fvero (2001), Introduo lingstica textual: trajetria e grandes temas (2004) tambm de Koch. Terminado esse perodo de reflexo, partimos para as orientaes da referida resenha (falamos sobre a forma e contedo deste respectivo gnero), e demos duas semanas para a produo; corrigimos tudo dentro de uma semana e meia e entregamos todas as 40 produes seguidas de algumas observaes no prprio texto, e ao entregarmos as produes

ressaltamos que a atividade de refaco permite a apropriao dos gneros textuais, fazendo com que o aluno consiga diferenci-los e melhor aplic-los em contextos situacionais de escrita em que sejam necessrios; atentamos ainda que essa atividade oportuniza o processo de interlocuo em sala de aula em que o professor assume a funo de um co-orientador desta produo de reescrita, pois fornecer ao aprendiz orientaes a respeito do tema, dos recursos estilsticos prprios deste gnero e da sua estrutura composicional, marcas no texto que levaro o aluno a se deparar com suas possveis dificuldades de competncia lingstica, aspectos da linguagem estejam eles relacionadas coeso ou coerncia textuais. Assim, o aluno passar a compreender tais possveis dificuldades e, conseqentemente, em alguns casos, a super-las, trabalhando assim a construo de identidade de sujeito escrevente. Sabemos que a construo do conhecimento necessrio produo do texto na modalidade escrita da linguagem um processo de exigncias considerveis para o aprendiz da lngua. No entanto, acreditamos que a possibilidade de interao com o outro propicia momentos privilegiados de reflexo e interlocuo. Depois de faz-los entender que a atividade de escrita e reescrita um processo scio-interativo, fizemos ainda o preenchimento da ficha abaixo, para melhor especificao e clareza, nos aspectos que deveriam ser melhorados; as orientaes quanto prtica de refaco foram dadas individualmente. Para anlise de dados, utilizamos 04 amostras (do texto original- 1 verso) e 04 amostras (da refaco-do escrito para o escrito- 2 verso). importante ressaltar que o corpus deste trabalho constitui apenas uma fase inicial de nossa pesquisa, j que entendemos que a prtica de refaco exige que analisemos muito mais que duas etapas de escrita de um mesmo texto.
ALUNO Aspectos a serem considerados Sim Os dados bibliogrficos foram apresentados? H sntese do contedo da obra? H anlise da obra como um todo? Foram feitos comentrios sobre a obra? A resenha est adequada ao contexto de produo definido? A progresso temtica realizada est adequada s finalidades do texto? O texto foi organizado em pargrafos? Os critrios de paragrafao so adequados e coerentes? A pontuao interna dos pargrafos est adequada, atendendo as expectativas do locutor em relao ao seu interlocutor? no Comentrios

Os recursos lingsticos utilizados esto adequados variedade lingstica, ao gnero discursivo? (emprego do lxico, casos de concordncia, etc.). OBS: na refaco da resenha os aspectos acima elencados foram objeto de reflexo do aluno? Que operaes lingstico - discursivas foram operadas no processo de refaco como indcio de reflexo sobre a linguagem? Foram corrigidos?

A nossa pesquisa tem carter qualitativo exploratrio, uma vez que buscamos conhecer o universo de escrita de um dado grupo de alunos, da UFPA Universidade Federal do Par, mais particularmente, do Curso de Letras/06. Os textos a seguir sero escritos da maneira como seus autores escreveram. Assim no temos pretenso de generalizar resultados para todo e qualquer estudante universitrio. Antes, buscamos identificar e analisar os procedimentos lingsticos que os alunos utilizam nas atividades de refaco e que so incorporados no texto destes - a incorporao da voz (es); os mecanismos de textualidade, bem como de coeso, coerncia, intertextualidade, dentre outros. Enfim objetivamos compreender como o estudante progride no trabalho de escrita e, nesse processo, que elementos lingsticos discursivos emprega na produo de sentidos, como indcios de reflexo sobre a lngua/linguagem.

3.1 - RETEXTUALIZAO DO GNERO RESENHA DESCRITIVA DO ESCRITO PARA O ESCRITO: UMA ANLISE

1. VERSO ALUNA A TRECHOS DO ESCRITO ORIGINAL

2. VERSO ALUNA A REFACO DO ESCRITO PARA O ESCRITO

Objetivo da obra texto e coerncia de Koch e O Objetivo da obra texto e coerncia de Koch e Travaglia fazer uma explanao do que a Travaglia explanar de variados prismas coerncia e a coeso, retrata principalmente a significados para coerncia e coeso, destacando coerncia sendo ela o foco. a coerncia como foco principal. Salienta a questo de haver ou no textos Os autores Koch e Travaglia salientam a questo

incoerentes. Partindo desse prisma, pode-se dizer de existir ou no textos incoerentes. Levando em que a incoerncia est ligada ao contexto considerao esse fator, subtende-se que a contemporneo do receptor da mensagem, o seu incoerncia est ligada ao contexto no qual conhecimento de mundo, o fato de como foi vivido pelo receptor da mensagem em interpretado o texto. Porm para confrontar essa determinada situao, pondo em referncia seu idia Marcuschi (1983) j defende o conceito de conhecimento de mundo, a questo da que existe incoerncia e que ainda nos deparamos interpretabilidade reproduzida pelo receptor. Mas, com deficincias na elaborao de um texto. Para para entrar em confronto com esse pensamento Koch no existe o texto incoerente em si, mas o Marcuschi (1983) j defende o conceito de que texto pode ser incoerente para determinada existe incoerncia e que ainda nos deparamos com deficincias na elaborao de um texto. situao comunicativa. (...) Na viso de Koch inexistente no texto em si, sendo que ele poder ser incoerente para determinada situao comunicativa. (...)

Comparando a 1 verso com a 2 verso, podemos observar que esta apresenta reformulaes significativas no que concerne as funes cognitivas discursivas das expresses nominais referenciais, que podem ser descritas da seguinte forma: 1 pargrafo: o produtor alterou a forma verbalfazer uma explanao para explanar de variados prismas, explanar significa no primeiro, uma linguagem mais distensa, prpria da fala, no segundo h um trabalho em busca da conciso, do resumo. Essa formulao lexical denuncia a construo de imagens que o produtor vai construindo a cerca da escrita acadmica, principalmente do gnero resenha, seu texto mostra que houve um investimento significativo no mbito lingstico. O produtor tanto na 1 quanto na 2 verso ao tratar dos objetivos da obra afirma que os autores vo tratar de Coerncia e coeso, no entanto a obra objetiva tratar do fenmeno da coerncia textual, problematizando questes a cerca do que os autores nacionais e estrangeiros consideram a respeito deste fator de textualidade, com o fito de apresentar uma discusso do que tm predominado nesse campo de pesquisa. Aqui, entendemos que o produtor ao fazer meno aos dois temas supracitados est diretamente afetado pelos discursos de sala de aula, j que em nossas interaes tratamos tanto de coeso quanto de coerncia. 2 pargrafo: o produtor utiliza elementos sinnimos, mantendo a mesma estrutura lexical: a questo de haver por a questo de existir; porm para confrontar essa idia por Mas, para entrar em confronto com esse pensamento; esse prisma por esse fator. Aqui, percebemos que o produtor traz ainda alguns resqucios de uma prtica escolar tradicional que o submetia a cpias, essa voz escolar emerge para as produes escritas em contexto universitrio, como bem podemos observar acima. Ainda em

relao ao desenvolvimento deste pargrafo percebemos que o aluno na 1 verso organiza num s pargrafo duas idias distintas, a saber: o conceito de coerncia; a polmica sobre a existncia ou no da incoerncia; j na 2 verso h a insero de um 3 pargrafo para incluso de mais uma informao acerca da inexistncia de textos incoerentes. Quanto organizao do 2 pargrafo, constatamos que tanto na 1 verso quanto na 2, que as sentenas apresentam uma baixa informatividade, generalizaes, circularidade de informaes sem exemplificaes; podemos notar ainda no enunciado ...poder ser incoerente para determinada situao comunicativa uma recorrncia explcita ao autor sem, contudo demarcar a voz deste, ocorrendo a intertextualidade implcita. Aqui, o produtor comea fazer algumas reformulaes no que concerne a concordncia verbal quando altera a forma verbal salienta (1 verso) por salientam (2 verso), alm de usar um termo anafrico autores para retomar Koch e Travaglia, o que demonstra que o produtor comea um processo de reflexo na e sobre a linguagem. A seguir constatamos um outro problema no mbito da informatividade no texto, ou seja, no h uma harmonia entre a informao dada anteriormente a questo de existir ou no textos incoerentes com a informao nova subtende-se que a incoerncia est ligada ao contexto no qual vivido pelo receptor... o produtor no chega nem a discorrer sobre a polmica em torno da posio de alguns tericos sobre a questo da coerncia ou incoerncia do texto e, j parte para mostrar que a incoerncia ocorrer caso o receptor da mensagem - desconhea as condies de situao e produo, bem como do seu grau de domnio dos elementos lingsticos pelos quais o texto se atualiza naquele momento discursivo comunicativo.

1. VERSO ALUNA B TRECHOS DO ESCRITO ORIGINAL

2. VERSO ALUNA B REFACO ESCRITO DO ESCRITO PARA O

Falar sobre Texto e coerncia pode parecer um Falar sobre Texto e coerncia pode parecer tanto polmico, visto que muitos ainda pensam um tanto polmico, visto que muitos ainda tais conceitos de forma normativa. pensam tais conceitos de forma normativa. No entanto a obra Texto e coerncia da No entanto a obra que estamos analisando, autora Ingedore Koch, quebra esse tabu Texto e coerncia, dos autores Travaglia e existente para alguns sobre texto e coerncia. Koch, quebra o conceito mencionado acima. H ainda quem jugue certos textos como H ainda quem julgue certos textos como

incoerentes, no entanto isso no prossegue se incoerentes, porm isso no prossegue se levarmos em conta os vrios aspectos que levarmos em conta os vrios aspectos que contribuem para a relevncia dos textos. Em contribuem para a relevncia dos textos, por sua obra Koch nos apresenta cinco fatores isso Koch e Travaglia nos apresentam cinco fundamentais para o estabelecimento da fatores fundamentais que devemos levar em coerncia de um texto. Estes so: considerao ao analisarmos um texto. Estes situacionalidade; intencionalidae e so: aceitabilidade; informatividade e intertextualidade. Acrescentando-se a isso A situacionalidade, em que o texto adaptado temos ainda o conhecimento lingstico, a uma determinada situao de conhecimento de mundo, fatores pragmticos, comunicao... conhecimento partilhado e as inferncias. A intencionalidade, no qual o emissor sempre Analisar cada um desses elementos citados possui uma inteno ao produzir suas acima abrir um grande ramo de possibilidades manifestaes. (...) para que haja compreenso do texto, fazendo com que o leitor no se prenda a estrutura em (...) si, mas que este v alm da superfcie ou do que se pode ver a olho nu. (...) Todos esses elementos esto inteiramente ligados ao conhecimento conhecimento lingstico, partilhado, inferncias e pragmticos. de mundo, conhecimento aos fatores

Fazer anlise de todos esses fatores contribuir para que haja uma compreenso coerente dos textos. Isso significa dizer que o receptor de um dado texto no deve se prender apenas a estrutura em si, visto que, se faz necessrio ir alm da superfcie ou do que se pode ver a olho nu. (...)

TEXTO B Dentre as vrias possibilidades de anlise do texto B, optamos por seguindo os objetivos deste trabalho, atentar para a identificao/caracterizao dos referentes e pela utilizao de formas remissivas apropriadas, a ele vinculadas. Com esse propsito, observamos, inicialmente, que parece haver, por parte do produtor, uma quase ausncia da perspectiva de que a escrita supe um leitor e da necessidade de utilizao de recursos da lngua que possibilitem a esse leitor a construo do sentido do texto. Isto pode ser

constatado no uso abundante de anforas complexas muitos ainda; tais conceitos, certos textos vrios aspectos (1 verso) que no apontam para um referente especfico no co-texto, mas nomeiam elementos textuais abstratos, como fato, idia , conceito etc. As reformulaes ocorridas no 3 pargrafo, nas sentenas vrios aspectos que contribuem para relevncia dos textos. por vrios aspectos que contribuem para relevncia dos textos, por isso..., so relevantes, na primeira como j ressaltamos , temos um termo anafrico inespecfico, na segunda temos uma catfora, pois o produtor anuncia posteriormente-quais so esses aspectos, ao integrar as informaes dadas com as novas. Na 1 verso, h apenas uma seqenciao dos elementos que contribuem para a coerncia textual, j na 2 verso temos uma reformulao significativa, pois o produtor discorre por meio de parfrases sobre cada um destes elementos de textualidade. A seguir faz uma sumarizao das informaes j citadas, encapsulando-as sob forma de uma expresso nominal, como bem podemos observar nas sentenas que seguem Todos esses elementos; Fazer anlise de todos esses fatores (incio de pargrafo.).

1. VERSO ALUNA C TRECHOS DO ESCRITO ORIGINAL

2. VERSO ALUNA C REFACO ESCRITO DO ESCRITO PARA O

O objetivo deste livro tratar de coerncia A obra texto e coerncia de Koch e Travaglia textual. Porm, todos os assuntos esto aborda um panorama de idias que aparecem interligados assim iremos dividi-los para que no campo da lingstica e seus fatores intertextuais que contribuem para que ocorra a facilite a compreenso. coerncia e a coeso dentro das produes Chamaremos de discurso toda atividade textuais. comunicativa produzida por um locutor e de texto o produto do discurso em uma unidade Esses conjuntos de fatores esto interligados e por esse motivo, os autores procuraram lingstica concreto. dividi-lo em sees: no primeiro captulo procuram mostrar o que se tem entendido por Conceitos de coerncia e coeso coerncia e sua relao com outros fatos Coerncia algo que se estabelece numa textuais dando nfase a coeso; no segundo situao comunicativa dando sentido ao texto captulo os autores abordam as relaes entre permitindo que o receptor calcule seu sentido. coerncia e texto, aborda no terceiro captulo a discuo do papel da lingstica no estudo A coeso revelada atravs de marcas do texto e no ltimo captulo os autores tentam lingsticas e superficiais do texto ligando nos mostrar de que depende a coerncia e elementos superficiais do texto p/ assegurar um como se estabelece.

desenvolvimento proporcional.

Os fenmenos da coerncia e da coeso esto em uma estrita correlao onde so dependentes um do outro. A coerncia vista, como um princpio de interpretabilidade do texto, num processo cooperativo entre produtor e receptor. Seu estabelecimento depende do conhecimento de mundo do leitor que permite estabelecer conexes importantes para essa compreenso.(...)

Ao compararmos a 1 verso com a 2 , notamos uma quantidade expressiva e constante de reformulaes que poderiam ser descritas da seguinte forma: 1 pargrafo: o produtor alterou praticamente todo o pargrafo- retira as anforas complexas - deste livro substituindo por A obra texto e coerncia; todos os assuntos esto interligados por aborda um panorama de idias..., especificando com clareza e conciso em que mbito ser feita a discusso sobre o assunto e de que existem alguns fatores de textualidade que contribuem para ampla significao de um dado texto. Ainda neste pargrafo, percebemos que o produtor suprime os elementos coesivos inadequados porm, assim e certas expresses que tambm no fazem sentido ao co-texto iremos dividi-los para que facilite a compreenso. A seguir observamos que o produtor sintetiza suas idias por meio de um encapsulamento em uma forma nominal Esses conjuntos de fatores esto interligados...; percebemos tambm que o aluno j faz opo por uma seqenciao do livro, destacando os termas tratados por captulos. Possivelmente porque faz uma reflexo sobre esse gnero. Esse processo de reescrita nesta produo demonstra que o produtor transformou-se em ativo leitor de seu texto, j que mais do que simplesmente retirar informaes ou substituir palavras - procedeu a um enxugamento das informaes que no se adequavam. Aqui, entendemos que o produtor passa a ser sujeito-autor de seu prprio texto, j que, segundo Benveniste (1995:286), na linguagem e pela linguagem que o homem se constitui como sujeito [...]. O sujeito passa a ocupar uma posio e, dela, exercer a funo-autor, a funo que o eu assume enquanto produtor de linguagem Orlandi (1990 citada por Oliveira, 2004:13). No desempenho, duas iluses constitutivas e inevitveis se instauram: a primeira, de que ele, enquanto sujeito-do-dizer, acredita ter produzido uma unidade textual totalmente organizada; a segunda, de que ele conseguiu sentir-se como uma continuidade e completude de si prprio, enquanto sujeito-autor. 4- CONSIDERAES FINAIS 9

Como foi exposto na Introduo, propusemo-nos a examinar neste trabalho como o estudante progride no trabalho de escrita e reescrita, nesse, processo e quais elementos lingsticos discursivos que ele emprega na produo de sentidos - ou seja, que trabalho o estudante realiza sobre o seu texto para adequar a linguagem que produz situao de interao em que se encontra inserida. Das reflexes feitas acerca dos textos em 1 e 2 verses, foi possvel fazer as seguintes consideraes: a) de maneira geral, tal estudo visa demonstrar / confirmar que as refaces textuais dos alunos j apontam para avanos significativos no que concerne ao seu desempenho redacional no trabalho com a escrita e reescrita. Na 2 verso fica notrio que os alunos foram ganhando condies de domnio da modalidade escrita, porque na prtica de refeitura destes, conforme demonstra a corpora houve um esforo mnimo no trabalho com a linguagem em adequar o texto ao gnero solicitado, ora confrontando, aguando e excluindo enunciados). Neste sentido, percebemos que os alunos aos poucos iam internalizando a forma de composio de gneros textuais (no nosso caso especfico, do gnero resenha descritiva), conseqentemente, compreendendo, os objetivos e as caractersticas deste mundo dos textos escritos; b) relacionando os resultados da pesquisa, vimos que escrever no um dom nem um privilgio inato de gnios, mas um trabalho que envolve um fazer e refazer, logo s aprendemos a escrever quando escrevemos, assim como s aprendemos a ler quando lemos, segundo refora Rocha (2002: 144-145), quando afirma que o indivduo s passar a dominar a escrita se houver uma prtica efetiva desta atividade. Todos ns sabemos que no h teorias que ensinem a redigir, do mesmo modo como no existem livros, teorias ou mtodos que ensinem a interpretar textos. Podemos dizer que se aprende a redigir, redigindo, sem se esquecer, porm, da importncia da motivao pessoal e da orientao do professor. No ensejo, a anlise dos dados revelou ainda que a interveno pedaggica do professor contribuiu de forma positiva para a construo do texto formal. d) Observamos tambm que alguns textos da 1 verso refletem um discurso preestabelecido, que a escola repassou ao aluno como modelo, para ele tentar cumprir uma tarefa mecnica, a de resolver o problema da redao - os textos parecem semelhantes com os exerccios de escrita do ensino mdio e, que transferido para o curso superior. Este trabalho nos possibilitou identificar de que o ato de reescritura de textos reside no fato de que provoca o dilogo do sujeito-autor com o seu produto-criado, possibilitando um relacionamento mais interativo com seu prprio texto modificando o seu prprio texto, para alm da normatividade gramatical, como procuramos demonstrar atravs da anlise dos exemplos. Geraldi (1996), a respeito das operaes de reescrita de texto de alunos registrava: interessante observar aqui que o prprio autor leitor de si

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mesmo, e enquanto leitor - um OUTRO de si prprio, que o autor autocorrige-se. 5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bakhtin, M.M. Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,1997. Bentes, A.C. e Mussalim, F. (orgs.). Introduo lingstica: domnios e fronteiras. 3. ed. So Paulo: Cortez,2003. Benveniste, . Problemas de lingstica geral I. 4. Ed. Campinas-SP: Pontes/UNICAMP,1995. Foucault, M. O que um autor? Lisboa: Passagens,2002. GERALDI, J.W. A escrita como trabalho: operaes e meta- operaes de construo de textos. IN: GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas,So Paulo: mercado das letras ALB,1996 a. Gehrke, N.A. Na leitura, a gnese da reconstruo de um texto. Letras de Hoje. Porto Alegre: EDIPUCRS, Vol. 28, n. 4, p. 115-154, dez. Em: Prestes, M.L.M. (1999). Leitura e reescritura de textos : subsdios tericos e prticos para o ensino. So Paulo: Respel,1993. Oliveira, E.C. Autoria : a criana e a escrita de histrias inventadas . Londrina: Eduel,2004. Rocha, G. e Val, M.G.C. Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto : o sujeito-autor . Belo Horizonte: Autntica/CEALE/FaE/UFMG,2003. Rocha, L.C.A. Gramtica : nunca mais: o ensino da lngua padro sem o estudo da gramtica . Belo Horizonte-MG: UFMG.,2002

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