Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin Media Superior y Superior Subdireccin de Formacin

Docente Departamento de Apoyo Acadmico

ESCUELA NORMAL GILBERTO L. GUAJARDO

Relatos Basados en la Experiencia Docente

Que presenta:

Reyna Margarita Salinas Huerta

Correspondiente a la Evaluacin del:

VI Semestre
Asesor:

Jos Luis Gallegos Villanueva

Grado y Grupo:

3.A

Acapulco, Gro., 19 de Junio del 2013

ndice
Introduccin Descripcin de los contextos que rodean al jardn de nios Ma. Helena Chanes ...... 5 Interno ............................................................................................................................... 6 Escolar ........................................................................................................................... 6 ulico ............................................................................................................................. 7 Externo .............................................................................................................................. 9 Social ............................................................................................................................. 9 Justificacin ........................................................................................................................ 11 1 Relato 1 Jornada de Prcticas Docentes .................................................................. 13 Sesin 1. Una maana para escuchar e imaginar. ..................................................... 14 Sesin 2. Adivina quin es el rey.................................................................................. 16 Sesin 3. Momotaro, Pulgarcito y Alicia. ..................................................................... 19 Sesin 4. El teatro de sombras. .................................................................................... 21 Evaluacin formativa del trabajo realizado. ................................................................. 24 2 y 3 Relato 2 Jornada de Prcticas Docentes .......................................................... 26 1ra Semana de prcticas ............................................................................................... 27 Sesin 1. Conociendo los alimentos. ....................................................................... 27 Sesin 2. Reglas del taller de cocina y la Oruga de Sandwich ............................. 30 Sesin 3. El pastel de galletas maras ..................................................................... 33 2da Semana de Prctica ............................................................................................... 38 Sesin 4. Conozcamos a nuestras mascotas.......................................................... 38 Sesin 5. Lo bueno y malo de tener mascotas ....................................................... 40 Sesion 6. La visita de las mascotas.......................................................................... 41 Evaluacin formativa del trabajo realizado .............................................................. 44 Conclusiones ...................................................................................................................... 46 Bibliografa .......................................................................................................................... 47 Anexos

Introduccin
Creo que desde el inicio de mi formacin como docente (e incluso antes) he sentido cierto desconcierto e inseguridad de lograr hacer las cosas bien. Durante las primeras experiencias que tuve frente a un grupo en los primeros semestres de la carrera recuerdo haber pensado: Habr hechos las cosas bien? Cmo me habr visto mi educadora titular? Se quedaron con algo los nios? Mis actividades fueron propias para desarrollar los aprendizajes esperados? Actu bien en x situacin? y quiz un millar de preguntas ms que pudieron haberse pensado despus de cada prctica docente y que nacieron en ese jardn de nios en el que se practiqu una o dos semanas. Preguntas, pensamientos y reflexiones que quedan estancadas en esos periodos sin pena ni gloria y llegan a ser solo prcticas buenas, prcticas malas o prcticas para el olvido, dejando esas preocupaciones y preparndonos una y otra vez para otra Jornada de observacin y prctica, recayendo en nuevos o mismos errores y por qu no, en nuevos o mismos aciertos; por lo menos hasta que nos ponen en frente este nuevo proyecto que pretende que como estudiantes normalistas, fortalezcamos nuestra prctica frente a grupo y por ende, las competencias que como docentes vamos desarrollando da con da. Con el fin de comprender y aplicar los objetivos propuestos en la Reforma de la Educacin Preescolar 2011 y de mejorar la prctica docente en base a las experiencias que se he tenido a lo largo de la licenciatura en Educacin Preescolar, se pretende que en este trabajo describir ests experiencias en el aula y mejorar la intervencin educativa hacia los nios mediante el uso de Relatos Basados en las Experiencias Docentes. Mediante los relatos, pretendo llevar a cabo la reflexin acerca de lo que debe o no hacerse y cmo esto implica transformar toda una concepcin y creencias de los que los nios saben o pueden hacer, que tipo de actividades los hacen logran desarrollar la construccin de aprendizajes, como intervenir de la mejor manera en su motivacin y en las actividades que se realizan cotidianamente en el Jardn de nio

Dentro de estos relatos tengo como propsitos presentar los diferentes estilos de trabajo, la organizacin del grupo, las incertidumbres vividas durante la prctica as como las reacciones de los nios antes situaciones previstas o no previstas al momento de planificar. Expresar las reflexiones que como educadora en formacin, van formando parte de mi experiencia como futura docente y desarrollo de mis competencias y conocimiento acerca de los campos formativos y de las actividades que favorecen a los nios durante esta etapa de sus vidas. Por ltimo y no menos importante, narrar las caractersticas de trabajar con el grupo de 2B del Jardn de nios "Ma. Helena Chanes" que fue asignado para las Jornada de observacin y prctica correspondientes al 5to y 6to semestre y presentar evidencias acerca del trabajo realizado con ellos, las diversas opiniones, los fracasos y aciertos que se presentacin en mi prctica docente y las reflexiones y conclusiones finales de las situaciones didcticas que experimente juntos con los alumnos durante aproximadamente tres semanas en el ciclo escolar 2012-2013 y que contribuirn a la bsqueda del significado de qu estamos haciendo y cmo podemos mejorarlo, poniendo en medio el aprendizaje de los nios y el nuestro para mejorar el papel como docente en formacin.

Descripcin de los contextos que rodean al jardn de nios Ma. Helena Chanes
Con el fin de interpretar y entender las relaciones de la escuela en su entorno y orientar las observaciones hechas durante las actividades cotidianas de sta1, debemos conocer la importancia que tiene el ambiente sobre ella y como es que el entorno puede llegar a tener gran influencia en el desarrollo tanto fsico como cognitivo dentro del Jardn de nios. El contexto centra una gran influencia ya mencionada en el desarrollo del nio, de su familia, comunidad, maestros, colonia y sociedad. Las diversas teoras que hablan del contexto coinciden en que la cultura en la que se desarrollan estos actores sociales presenta constantes herramientas que permiten aprender desde la primera infancia el cmo, cundo y en qu actuar o enfrentarse a cualquier problemtica de cualquier mbito familiar, cultural, escolar, comunitario, etc. Estas teoras contextuales insisten en que, en este caso, el nio y el ambiente se encuentran en un constante cambio2 y no se pueden separar una de otra ya que es el mismo contexto en que l mismo se desarrolla y adquiere gran parte de su identidad y formacin. Hay dos autores importantes que hablan de cmo influye el contexto en el desarrollo: Vigotsky y Brofrenbrenner. El primero afirma que los nios estn provistos de ciertas funciones mentales que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin.3 Al hablar, pensar, recordar y resolver problemas con la interaccin entre dos o ms personas permiten que poco a poco se vaya dando un desarrollo integral de l nio en varios aspectos, lingsticos, cognitivo, social, etc.

Plan de estudios 1999 Licenciatura en Educacin Preescolar Documentos bsicos , SEP, Mxico, Sexta edicin pg. 75 2 Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores. Teoras contextuales, Judith Meece, 1997. pg 23-25 3 Misma fuente

Segn la teora de Vigotsky, el desarrollo no tiene un patrn universal. La gente (sociedad) estructura el ambiente y le ofrece herramientas al nio para que l las adquiera y las interprete.4 Brofrenbrener por su parte, considera que el desarrollo est integrado por mltiples contextos y en su modelo ecolgico el nio es centro de ese modelo y se encuentra rodeado de muchos escenarios biolgicos y ambientales que tienen relacin entre si y nos demuestran que no podemos reducir el desarrollo a una fuente aislada5. Explicado lo anterior, me dispongo a describir los contextos escolar, ulico y social que integran al Jardn de nios "Ma. Helena Chanes. Interno Escolar Para la Primera Jornada de Observacin y Prctica Docentes correspondiente al 5to y 6to semestre se me asign el Jardn de nios Ma. Helena Chanes. Su estructura escolar est conformada por dos edificios que tienen 8 salones los cuales 5 son usados como salones, uno para el material de la clase de cantos y juegos y los dos ltimos como bodega para material didctico. La escuela esta bardeada y cuenta con dos sanitarios en la planta baja, direccin, recibidor, reas verdes, arenero, rea de juegos, bebederos, corredores y un patio cvico (otro anexo con el jardn mediante un acceso lateral). Cuenta con servicios tales como agua, luz elctrica, drenaje, lnea telefnica, cablevisin, internet y aire acondicionado en casi todas las aulas. Algunas aulas cuentan con computadora y proyector (por parte de la escuela o propiedad de cada educadora). Su personal docente se encuentra conformado por 5 educadoras en servicio, una supervisora, la directora (la Profra. Yolanda Muoz Garca), un maestro de msica, de educacin fsica (Profre. Nahum Soto Pino), un estudiante practicante de la Escuela Superior de Educacin Fsica (ESEF) y personal de intendencia.

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Misma fuente Misma fuente

Las actividades que en general se realizan en el plantel primordialmente son: honores (los das lunes) activacin fsica, clases de cantos y juegos y de educacin fsica aproximadamente todos los das y dependiendo de las festividades que se tengan a lo largo del ciclo se realizan programas acordes a ellas. ulico El grupo que me fue asignado para esta jornada fue 2B, conformado por nios de nuevo ingreso y una minora que haba ido al jardn un ao antes. La titular del grupo es la Profra. Zaragoza Cornelio Njera con 29 aos de servicio y 24 de antigedad en el jardn de nios. Cuenta con formacin de licenciatura en educacin preescolar y tiene a su cargo 23 alumnos en lista. El aula de este grupo es amplia, decorada e iluminada, ventanales amplios, cuenta con aire acondicionado, luz, ventiladores y televisin por cable. En el exterior las ventanas estn cubiertas con barrotes de metal, la puerta del saln tambin del mismo material con cerraduras en la parte de abajo y de arriba. El material didctico es abundante (algunas veces llega a parecer ligeramente estorboso): material de construccin, pelculas, rompecabezas, teatrinos de diversos tamaos, casas miniaturas, estantes, pizarrn y 4 mesas compartidas para los nios. No cuenta con otro tipo de tecnologa ms all del televisor mencionado anteriormente. El momento en el que estuve en el jardn estuvieron pintando y arreglando los exteriores de cada saln y durante la semana de Octubre los nios tuvieron que cambiar el habito de poner sus mochilas cada maana afuera del saln y meterlas, lo que ocasiono una ligera confusin al inicio de clases. Antes de describir la forma del trabajo que hay en el grupo debo mencionar que se nos fue dado un solo da (jueves 13 de Septiembre) para observar tanto las actividades cotidianas como el trabajo del aula, considero que un solo da para observar no es suficiente ya que slo se observ a mi grupo en cuestin en la realizacin de banderas para el programa del 15 de Septiembre y a lo largo del da se hizo una retroalimentacin y ensayos para el mismo. De igual manera me propongo a describir lo que pude observar ese mismo da y su relacin con los das de prctica que se llevaron a cabo un mes despus. 7

La clase de 2B est conformado por 12 hombres y 11 mujeres, las nias parecan tener mayor energa y participacin dentro de las actividades de retroalimentacin de la educadora en cuenta a los nombres de los Nios Hroes. La mayora de los nios demostraban timidez hacia la participacin e interaccin. La educadora me coment que aun no les caa el veinte a la mayora de los alumnos y que era un grupo bastante heterogneo. Me llamo la atencin desde un inicio

Itzman, un nio de apariencia rubia, ojos grandes, piel blanca y complexin delgada. Es muy enrgico y participativo y quiere siempre tener la atencin aunque no tenga nada en concreto que decir. Por otro lado, tambin me llamo la atencin un nio de complexin robusta: Emiliano, sola juntarse y sentarse mucho al lado de Andrs Ral y lo molestaba para llamar su atencin, pareca cambiar lo que la educadora le preguntaba, lo que me hizo pensar que tal vez tuviera un problema de odo o algo as. No asisti a clases durante la Jornada de observacin y prctica de Octubre. La mayora de los nios obviamente juegan e interactan con sus compaeros mientras la educadora habla y hace que participen otro nios, observe que se comunicaban entre ellos con miradas u objetos que tuvieran a su alrededor, que respondan a preguntas concretas que se dirigieran a su persona y que constantemente se olvidan de las reglas propuestas en el saln (quiz porque en el mismo da la maestra se las pregunt). Observe que la educadora siempre se propone a elogiar a los nios pero tambin seala los desaciertos que tengan ya sea en su conducta o en su trabajo. Siempre le peda que recordaran como haban llegado a la escuela y como estaban ahora para que se dieran cuenta de sus logros. Para mi regreso en octubre me di cuenta que el grupo conservaba aun muchas caractersticas vistas en la visita, algunos nios no hablaban en el aula, otros no hablaron nunca, otro pedan atencin con su conducta, y eran contados los que ponan energa al aula, como lo eran Itzman algunos varones.

Externo Social El Jardn de nios Ma. Helena Chanes , (C.C.T. 12D JN0018K) est ubicada en un contexto urbano, en la calle Ernesto Garca Moraga No.09 de la colonia La Pinzona al sur de la ciudad y puerto de Acapulco. forma parte del Fraccionamiento Las Playas en la col. La Pinzona, para llegar a ella basta con girar a la izquierda

justamente donde termina el pequeo parque Ernesto Garca Moraga unos 20 mts al fondo de dicha calle en la avenida principal Costera Miguel Alemn Valdez rumbo a Caleta. Actualmente en esta zona se encuentra en obra para la construccin de las vas para el sistema de transporte colectivo ACAbs, afortunadamente, al ser esta la nica va de acceso al jardn (especialmente para los automviles) se dej un camino de terracera abierto para poder pasar a la calle en cuestin. Alrededor del jardn de nios encontramos distintos locales, algunos cerrados la mayor parte del tiempo, y otros destinados a servicios de miscelneas y tradicionales restaurantes de mariscos frescos. Justo al lado izquierdo del jardn tenemos a la playa Manzanillo, cuya zona forma parte de la zona turstica del Acapulco tradicional o nutico junto al Paseo del Pescador. En la actualidad, sirve como un embarcadero para lanchas inservibles o en desuso. Bsicamente el Jardn de nios se encuentra en el centro de todas estas locales, lugares y servicios. En cuanto a las familias que pertenecen a esta comunidad educativa, hay una gran variedad de contextos que la integran, algunos padres de familia son de la colonia de alrededores y les resulta cercana la distancia del jardn para ir a dejar y recoger a sus hijos. Algunas madres6 vienen desde el centro de la ciudad o desde

Menciono primordialmente a las madres ya que es a ellas a las que se le ven constantemente en el rea del Jardn de nios durante la Jornada de observacin y prctica, pero estoy consciente de la participacin de los padres en algunas actividades de la escuela.

zonas ms arriba pertenecientes al mismo fraccionamiento, sin olvidar tambin que en muchas ocasiones depende del lugar de trabajo de alguno de los padres. Estos ltimos no entran de lleno a la escuela. Desde el da que llegue junto con mis compaeras para observar en el mes de Septiembre observe como los nios son dejados en la puerta y a la hora de la salida igualmente se sitan en el portn principal para entregar a los nios y se usa tambin la puerta que da hacia la cancha anexa para una mayor comodidad y fluidez de los nios.

Alrededor del jardn se observan tambin durante la maana movilizaciones por parte de la polica federal, estatal y municipal, debido a la inseguridad que en los aos se ha ido dando en esta zona. A lo largo del paseo del parque Ernesto Garca Moraga tambin encontramos puestos de guardia de los uniformados que a la par vigilan la seguridad de esa va y las obras de construccin antes mencionadas.

Este parque ya mencionada se encuentre en una situacin de abandono, se puede observar basura en las reas verdes, animales callejeros, ausencia de alumbrado pblico y ha llegado a servir como hogar de personas en situacin de calle. Tambin se pueden observar diversos hoteles que forman parte de la zona tradicional, se llega a notar que esta misma zona se ve ligeramente abandonada, afuera de la escuela hay coches abandonados y no se observa mucho movimiento por parte de los habitantes que se sitan exactamente frente a la escuela y habitan en pequeas calles aledaas conocidas como paseos de diversos nombres. A simple vista se nota que la mayora cuenta con servicios de cablevisin y telfono.

La poblacin que constantemente hay en las afueras del jardn son pescadores, polica ya mencionada saliendo de la calle y en esta ocasin nos toco observar e interactuar con personas aparentemente de la colonia con actitud sospechosa al acercarse al jardn que solo sirven para demostrar ms la inseguridad que se vive en los alrededores.

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Justificacin
La finalidad de estos relatos basados en la experiencia docente se basa primordialmente en llegar a la reflexin y el anlisis, de demostrar que no hay clases modelo. Su principal caracterstica es ser una herramienta para que las educadoras se den cuenta de lo que sucede en el aula.7 El docente, los alumnos y comunidad educativa son los principales actores que participan dentro de ella y ayudan a comprender mejor como pueden valorarse los logros en cada experiencia. El grupo de 2B en el que realic mis prcticas est integrado por 23 nios en lista. Es un grupo bastante heterogneo, la mayora de los nios son sumisos y no participan en las actividades dentro del aula a menos que la educadora lo fomente de manera personal o se dirija hacia ellos. Solo interactan entre ellos y presentan dificultad para explicar sus ideas cuanto se les interroga. Aunque la minora del saln (aproximadamente 3 4 nios) los que presentaban actitudes ms enrgicas y participativas por lo que demandaban mayor atencin durante las dinmicas. Durante mi primera prctica docente plane actividades correspondientes al campo formativo Lenguaje y comunicacin que tiene como objetivo principal que los nios y las nias participen en situaciones en que hacen uso de diversas formas de expresin oral con el fin de desempearse mejor al hablar y escuchar (en el aspecto de lenguaje oral). El desarrollo del lenguaje oral tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan, independientemente de la lengua que hablen. 8 Esta en una de las razones por las que se trabajo con este campo formativo, adherido tambin a que las educadoras del plantel tenan planeado llevar a cabo durante la semana del 12 al 16 de octubre un taller donde se trabajara con distintos gneros con los cinco grupos del Jardn de nios, y por lo tanto, se desarroll la misma competencia integrada en el aspecto de Lenguaje Oral: Escucha y cuenta
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Documentar prcticas pedaggicas centradas en los nios y el desarrollo de sus competencias a travs de la publicacin de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra de ensear. Primera edicin , SEP, 2010 pg. 7-8. 8 Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Basica. Preescolar, primera edicin 2011. SEP pg. 44

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relatos literarios que forma parte de la tradicin oral, para que al final de la semana se presentara una actividad de cierre entre todos los salones. En la 2da Jornada de prcticas docentes, tres de las cinco educadoras del Jardn de nios decidieron tomar competencias del campo formativo Exploracin y conocimiento del media natural y social bajo el aspecto de Mundo natural. Las competencias se designaron en relacin a las fechas que se acercan a Marzo y a la necesidad que observe en los nios de poner en prctica actividades como observar, manipular y experimentar con diversos elementos as como interactuar y conocer sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad. Dichos recursos favorecen la reflexin, la narracin comprensible de experiencias y desarrollo de actitudes de cuidado y proteccin del medio natural.9 Las competencias que se tomaron en cuenta fueron las siguientes: Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural para la primera semana de prctica docente, y Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla para concluir las actividades de la segunda semana del mes de Marzo. Mismas que se presentan a continuacin y forman parte de las experiencias vividas en el ciclo escolar 2012-2013.

Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Basica. Preescolar, primera edicin 2011. SEP pg. 61

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1 Relato 1 Jornada de Prcticas Docentes

Sesin 1. Una maana para escuchar e imaginar. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin10 Plane mis actividades con anterioridad tratando de implementar en ellas estas caractersticas dentro del campo Lenguaje y comunicacin. Haba organizado la semana de manera que al llegar al ltimo da se pudiera llegar al climax del taller literario. Esa maana me haba enterado de sorpresa que la salida sera a las 11:AM. Despus de pasar por la activacin y la clase de educacin fsica, me dispuse a llevar a cabo la primera actividad de mi planeacin. Los nios estaban ya familiarizados con pequeos poemas o rimas que las educadoras los hacan repetir en diversas ocasiones durante la maana, pero el reto de lograr que pusieran atencin y escucharan los poemas que a continuacin narrara me hizo sentir un poco nerviosa, con ansiedad por terminar la actividad a tiempo y lograr la atencin de los nios. Inicie la clase platicando con los nios acerca de los poemas que les leera, mientras la educadora titular me apoyaba centrando la atencin. Movimos las mesas para trabajar en el piso. Mientras yo les lea diferentes poemas ellos tomaran por parejas papel bond y dibujaran lo que se imaginaban al escucharlos. Al revisar mi planeacin, pude notar que las dems actividades de introduccin solo iban a quitarme tiempo y no iba a lograr llegar a la actividad en donde los nios tendran que poner atencin y escuchar, aun ms cuando la clase de educacin fsica se haba prolongado y para mi suerte el maestro de cantos y juegos no asisti a clases. Por lo que tome la decisin de acortar la actividad a una sola ante la preocupacin del tiempo que me invadi ms que mi prctica.
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Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Basica. Preescolar, primera edicin 2011. SEP pg. 41

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Les di la indicacin de que, conforme ira leyendo los poemas en vinas ellos dibujaran lo que escucharan. Selena me pregunt: -Podemos dibujar lo que nosotros queramos? - Lo primero que pens fue: No, si no lo que yo diga. Pero saba que esa contestacin
Los nios trabajando en vinas mientras escuchaban los poemas.

no

me

iba

servir

para

nada,

rpidamente le conteste: S, para eso tienes que poner atencin- ante el miedo de sonar ridculamente

autoritaria y esto era lo ltimo que quera lograr. No logr integrar en las actividades a Jose Manuel, al principio de clases note que estaba ausente y tambin me di cuenta que la comunidad educativa no pareca preocuparle el hecho de que se cambiara de grupo o corriera por cualquier lugar sin llamar su atencin. En la clase de educacin fsica la educadora (La Profra. Zara) mencion que era un nio con autismo y que pase lo que pase, nunca hars que te haga caso. Mientras lo coordinaba la actividad, pasendome por el saln y viendo lo que los nios hacan mientras lea en voz alta, la maestra trato de distraerlo, JM* se enfad de inmediato y cuando le propuse que se sentar en el
JM sentado en la mesa.

piso para dibujar el lo hizo en la mesa, lo que provoco un curioso cuadro en el aula donde todos estbamos en el

piso y solo l en la mesa. Tengo que admitir que tuve un poco de dificultad al inicio de la actividad mientras todas estas situaciones acontecan en el saln de clases. Primero en lograr su atencin, los nios se haban distrado ya bastante con la distribucin del material y espere a que se acomodaran, con el fin de llegar al punto de preguntarles si ya poda empezar. Itzman de repente alzo la voz y me dijo (seguramente cansado de sus compaeritos): -Ya maestra empiece!- Por lo que inici de inmediato. Le tres poemas con ellas, y mientras tanto, entre vinas algunas nias estaban cantando en voz baja y otros nios me hacan mencin acerca del contenido de los poemas. Viridiana, Itzman, Alejandro, Nicols y Andrs Ral constantemente 15

hablaban acerca de los globos que apenas haban visto en un cumpleaos, las caractersticas de una bruja tradicional y con ello de la proximidad de la festividad del Da de muertos. En constantes ocasiones me platicaban de algn hecho que tuviera que ver con estos dos poemas y continuaba relatndoselos. Conforme lo nios iban terminando sus trabajos y escriban sus nombres en ellos, bamos pegndolos alrededor del saln. No me haba percatado de que ya eran la hora de la comida hasta que un nio me lo record y la maestra Zara lo reafirmo, por lo que mientras algunos pequeos corra a lavarse las manos e ir por su comida, otros me ayudaban a pegar los dibujos mientras comentbamos acerca de lo que haban hecho. D. F.: -Oye Itzman, cul dibujo te gust ms? Itzman: -El mo. (contestando de manera orgullosa por su trabajo) D. F.: -Por qu?- Itzman: -Por qu s, aqu est la bruja del cuento Nicols: -Este tiene muchos globos, rojo, morado, rosa, amarillo -(contndolos) Itzman: -Pero no es el tuyo, ese lo hizo Marta- Mientras los dems nios comenzaron a comer, les pregunt cual era el poema que ms les haba gustado y por qu. Marta: -El de los conejitos, porque estn bonitos y son blanquitos y y y los globos, como los que me dieron en mi cumpleaos- Itzman: -El de la bruja, por qu estn las tumbas.- D. F.: Oigan, y cmo era esa bruja? Toda (la mayora del grupo): - Verde, con un diente, cabello blanco- Jimena: - y camina chueco Sesin 2. Adivina quin es el rey. Para el segundo da, llegue y retroalimente con los nios lo que habamos visto ayer, los dibujos se haban quedado en el saln, por lo que pudimos observarlos un poco ms de tiempo. Debido a que mis actividades se haban atrasado, hable con la 16
Marta enseando su trabajo terminado junto con su compaero.

maestra acerca de que poda hacer, ella me dijo que me fuera con lo ms importante del da, que en s, no pasaba nada si dejaba otras actividades de lado, es solo una experiencia ms, dijo.

Para comenzar a trabajar con las adivinanzas, los nios y yo nos sentamos en crculo en el piso, alrededor de ellos, les ensee las adivinanzas con el fin de que escucharan las caractersticas para poder saber de qu objeto se trataba, entre algunos comentarios que hubo entre los nios, fueron los siguientes: D.F.: - Va por los cielos, cruzando veloz con sus pasajeros y con su aviador, qu es?- Itzman: Es un helicptero! D.F.: Ests seguro? Escucha de nuevo, va por los cielos Viridiana: es el avin Itzman: Si es el avin D.F.: Mi esposa es gallina,mis hijos poll itos, Ki-kiri-k canto y me llamo Nicols: es la gallina Marta: no porque la gallina no canta Nicols: entonces es el pollo Jimena: Noooo, es el gallo D.F.: Mi mam es gallina, salgo de un huevito y canto contento po, po, po Itzman: Ese si es el pollo Obviamente pude notar que la mayora del grupo solo estaba observando cmo los nios ms participativos eran los que resolvan las adivinanzas conmigo. Detuve la actividad y previamente haba seleccionado diversas adivinanzas en diapositivas. Una noche antes haba pensado que esas adivinanzas no eran tan elaboradas de manera que permitieran que los nios escucharan y pensaran acerca de la respuesta. De manera que al iniciar esta otra actividad aun relacionada con la primera, logre que los nios captaran ms su atencin. Viridiana, Itzman, Nicols y Marta continuaban entusiasmados con las adivinanzas y tambin los dems nios. Al trmino de ellas, organice un concurso entre nias y nios para adivinar los objetos del saln. La maestra Zara fue de gran ayuda ya que para los nios les resulto un poco difcil decir las caractersticas de algunas cosas. Les haba dicho antes que podan ver algn objeto del saln y sin decir cmo se llamaba dicho objeto 17

mencionaran como era. Al ver esto, yo fui la que comenz a hacer las adivinanzas y en ellas ya los alumnos pensaban en una respuesta.

Despus del recreo, los nios se emocionaron al ver el teatro de papel o kamishibai (por su origen japons, el cual es una estrategia usada para narrar historias) que haba sacado, preguntaron si era un cine, o de que se trataba. Le dos cuentos para ellos: Pento el pato y Quin es el rey?, ambos cuentos tenan como caracterstica principal que mediante la narracin de estos, se hacen preguntas a los alumnos. Mientras lea el cuento poda interactuar con los chicos, y ellos podan predecir que pasara en cada momento o que animal entrara en escena de acuerdo a las lminas.

Honestamente puedo decir que fue una de las

Escuchando el cuento Pento el pato.

actividades que mas me gustaron de la planeacin, pese a que tuve que cambiarlas para poder organizar el tiempo

que tena. En relacin con que iba avanzando el cuento, tambin pude observar a Jos Manuel poniendo atencin a las imgenes aunque a veces volva con la maestra titular.

Pento el pato. Pento es un pato que no sabe nada, ante tal preocupacin busca a diversos animales para que le puedan ensear y mientras tanto, descubre la verdadera amistad.

Quin es el rey? Una serie de animales enojones comienzan a pelear por saber quin es el rey del cuento hasta que un ser extrao llega a poner orden a la pelea y les revela la verdad.

Hubo un problema que no se previno con anterioridad. Cuando termine el primer cuento todo resulto como esperaba al iniciar, les pregunte a los nios acerca 18

del cuento, qu les haba gustado y qu no y por qu, pregunt tambin si queran otro cuento para terminar el da, y dijeron que s por lo que prepare el de Quin es el rey? lo que vino despus fue una mezcla de muchas emociones: nervios, angustia, un poco de vergenza para variar. Las lminas de los dibujos se haban pegado debido a que se le haba pasado un trapo hmedo, razn por la cual el plstico se pego entre ellas y era difcil pasarlas en el kamishibai. Perd la atencin de inmediato de los nios y les explique lo que haba pasado. Algunos alumnos me ayudaron a separar las lminas y observaron los dibujos, pero ya era demasiado tarde y la educadora los preparo para la salida dando indicaciones para el programa del da siguiente.

Sesin 3. Momotaro, Pulgarcito y Alicia.

Para sta sesin, aprovech el programa que haba hecho en la maana acerca de la ONU, los nios vieron desfilar a sus compaeros con diversos vestuarios de diferentes pases y al regresar al saln de clases les interrogue acerca de lo que haban visto, de los pases que haban sido

mencionados y como se vestan. Ximena: A m me gusto como se vesta la china Marta: No era china, era japonesa D.F.: Oigan y los japoneses en qu pas viven? Cmo se llama el pas donde ellos viven? Andrs Ral: Viven en China por que tienen los ojos chiquitos Ante la observacin de que no recordaban el nombre de ese pas, se los record y enseguida les dije que hoy conoceran una nueva cultura y que escucharan un cuento de Japn: Momotaro, el cual, es un conocido relato tradicional japons y que forma parte de los principales personajes literarios de esta cultura; hecho por el cual considere que era buena idea que los nios conocieran, aprovechando la ocasin.

Los nios atentos durante la narracin del cuento.

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Para este cuento volv a usar el kamishibai y, ante palabras diferentes que derivaban del japons, fui totalmente reiterativa y ellos acompaaban el cuento recordando los nombres de las cosas o los personajes.

Momotaro (resumen) Una pareja de viejecillos encuentran un inmenson melocotn en un ro. Cuando lo cortan por la mitad, de la nuez nace un nio. Los viejecillos lo llaman Momotaro o Nio Melocotn. El chiquillo crece y decido emprender un viaje hacia una emocionando aventura.

Fue una buena experiencia, a comparacin del incidente de la sesin anterior, los nios estaban muy entusiasmados y la educadora tambin estaba escuchando el cuento. Cuando termin, interrogue a los chicos acerca de lo que el cuento haba tratado, las respuestas fueron favorables y a continuacin les propuse jugar un juego: lotera de personajes, en donde venan elementos del cuento y los dibujos de los personajes de la historia con el cual favoreci
Los nios dictando el cuento a la educadora practicante.

para que los nios recordaran ms sobre la historia. Los nios recordaron palabras como faisan,

momotaro, dango, melocotn, etc, palabras que eran nuevas para ellos.

Al regresar del recreo continuamos con los cuentos, tena preparadas dos historias conocidas ahora si por ellos en el pizarrn: Pulgarcito y Alicia en el pais de las maravillas. Cuando los nios vieron las imgenes rpidamente expresaron que esos cuentos ellos los conocan. De manera que les ped que como yo no lo saba, iban a contrmelo todos juntos. Les dije: Saben cmo podemos iniciar el cuento? Algunos nios decan: haba una vez o hace mucho tiempo, tambin dijeron hace muchos aos, como inicio una desorganizacin en el saln. Lo que hice fue pedirles que eligiramos un 20

comienzo para poder escribirlo. Durante la narracin que ellos hacan fue registrndolo y constantemente les preguntaba si lo que yo haba estado escribiendo iba de acuerdo a lo que ellos decan, los chicos miraban la lmina durante algunos segundos y contestaban diciendo que si, que estaba bien. Se iban ayudando conforme lo que pasaba en las imgenes y juntos pudimos terminar los cuentos antes del toque. Para finalizar les pregunt si faltaba algo en nuestros cuentos. Obtuve diversas respuestas: ms dibujos, el nombre del cuento, hacerlo libro, etc. Lo que le faltaba el cuento para terminarlo era el titulo, y lo escribimos en la lmina para poder terminarlo e irnos a casa.

Sesin 4. El teatro de sombras.

Cuando llegue al jardn me dedique el tiempo que tena antes de entrar a clases para ambientar el aula y prepararla para el taller literario. En mi casa me haba tocado el gnero de la leyenda por lo que busque alguna leyenda para contrsela a los nios. Tape las ventanas con papel peridico, puse el teln sujetndolo del teatrino y una canasta de bsquetbol. Los nios cuando fueron llegando observaron los cambios y me preguntaban para que era. Les dije que presentaramos juntos una
Preparando al auditorio

obra de teatro pero que esta obra de teatro iba a ser diferente, a obscuras. La leyenda que

contaramos para el grupo se llamaba: La leyenda del Sol y la Luna.

Leyenda del Sol y la Luna Esta leyenda corta narra cmo es que el Sol llega a ser el astro rey que gobierna durante el da y la Luna llega a ser quien gobierna durante la noche propiciando la diversin y el placer. Sol y Luna eran dos hermanas que vivan en el lejano reino de los Astros. Ellas eran unas hermosas princesas destinadas a iluminar la tierra 21

de noche y de da. Luna era la hermana mayor y deba ser la reina, pero le gustaba sentirse libre, conocer gente, tener muchos amigos y tener una vida de mucho placer. En cambio, Sol deseaba en su corazn ser la reina pues era muy ambiciosa y le gustaba tener poder. Se acercaba el da de la coronacin y una maana, al levantarse, las hermanas conversaban y se pusieron de acuerdo para cambiar de lugar aprovechando que eran muy parecidas. Acordaron que por unos das Sol, la hermana menor, ocupara el lugar de Luna hasta que regresara para la coronacin. Luna se diverta tanto conociendo amigos y disfrutando de placeres, que se olvid de la coronacin, siendo coronada como reina su hermana Sol. Cuando Luna por fin regres al palacio, su madre se dio cuenta que haban coronado a Sol y no a Luna como deba ser. La mam habl con Luna y le dijo que Sol ya haba sido coronada como reina y que tendra que ser as por la eternidad, aunque ello fuera contra el deseo de todo el reino. Sin embargo, solo la madre saba la verdad y todo el reino pensaba que Luna era la reina recientemente elegida. Sin embargo, Luna no estaba triste sino que por el contrario estaba feliz pues saba que ahora ella iluminara la noche y la llenara de emocin para los bohemios y para todo aquel que busque placer y quiera sentirse libre como ella. As es que surgen el Sol y la Luna. Aunque la Luna estaba predestinada a ocupar el lugar del Sol en el da, al final no fue de esa forma ya que a Luna le gustaba ms la noche. An as son hermanas inseparables y cada da que termina, el sol se va a dormir y sale la Luna para iluminar la noche y divertirse.

Primeramente

trabaje

con

mi

grupo,

seleccione a dos nios para que fueran los personajes principales. Les indica antes que cuando la msica iniciara, escucharan mi narracin y moveran los personajes de acuerdo a lo que la historia deca y los iluminaramos con una lmpara para 22

Interrogando y platicando con los nios despus de la obra.

reflejar la sombra de ellos en la sabana que funcionaba como teln, los nios que pasaron fueron Nicols y Andrs Ral.

Al final del cuento, los nios quisieron escucharlo de nuevo, para lo cual eleg a otros dos nios para pasar a representar a los personajes, en esta ocasin colaboraron conmigo Marta y Viridiana. Cuando terminamos cuestion a los nios acerca de que haba tratado la historia y que fue lo que ms les haba gustado y que haban aprendido. Recib muchas respuestas: Me gusto la historia porque habla del da y la noche. Dice como se formo la noche y el da y por que la luna se enojo por eso el Sol quedo en el da. La luna no debi enojarse porque el Sol era su hermana. El sol fue mi personaje favorito porque no tuvo ningn problema

Tambin

lo

relacionamos

la

diferencia entre el da y la noche y con las

Durante la obra. Grupo de tercer grado.

cosas que hacemos en esos horarios. Cuando termine con ellos vinieron a lo largo

del da otros cuatro grupos ms. Recuerdo que fue un poco difcil centrar la atencin en un grupo de segundo ao, pues no ponan atencin a la historia a pesar de que la educadora de ese grupo me pidi que la volviera a contar las veces necesarias. En distintas ocasiones reciba apoyo de las maestras que fortalecan ms mis interrogantes hacia los nios. Sobre todo la ayuda fue bien recibida con los chiquillos de primer ao pues la mayora de los nios no quera participar o les daba miedo hablar y se quedaban callados ante lo que yo deca. Trate de asumir una posicin relajada pero al parecer no funciono. Fue hasta que la maestra responsable de ese grupo comenz a hablar con ellos y estos obtuvieron valor para hablar con ella. Algunas educadoras me pidieron de favor que les pasara la leyenda para verla despus con su grupo. 23

El cambio de atmosfera en el aula, la estrategia del teatro de sombras y sus elementos fueron una buena tcnica en general muy a pesar de que tuvo sus fallas ya sea por mi desorganizacin, por la falta de inters de los nios o el cambio de rutina que los vuelve un poco ms tmidos de lo que ya son.

Cuando el taller termino, el grupo regreso al saln y les pregunte como les haba ido y que haban visto en los dems salones, los nios respondieron que haban visto adivinanzas como las que habamos visto tambin nosotros, cuando se retiraron a sus casas, les di un reconocimiento por su participacin (a manera de motivacin por su participacin en el taller literario) y me desped de ellos para entregarlos a los paps.

Evaluacin formativa del trabajo realizado.

Para finalizar esta primera semana, puedo considerar que a travs de mi planeacin, mi intervencin y la de los nios, se llevaron a cabo las actividades de mayor realce dentro de mi prctica docente. El mayor desajuste que paso en esta semana, fue desde el primer da cuando solo logr hacer una actividad la cual cre que no me llevara mucho tiempo y fue al contrario, por lo que las dems actividades planeadas quedaron a la deriva sin saber si las podra retomar al da siguiente pero sin atrasar las dems actividades.

Otra dificultad con la que me encontr es con la falta de estrategias para incluir a Jos Manuel dentro del trabajo del aula de clases, y ante la aceptacin de la educadora y la nula atencin que le dan, no se logra una interaccin completa entre el nio y la escuela. Cabe sealar que el nio no fue mencionado dentro de la visita de diagnostico y solo asisti dos das de la semana por lo que fue ms difcil saber ms de l.

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Siguiendo con las cosas que no logre llevar cien por ciento acabo, fue la organizacin del material, ya que tuve un gran problema cuando se los presente a los nios y causo que perdiera la atencin de una actividad que hubiera significado mucho para ellos, aumentado a las emociones que llegue a sentir y que solo ayudaron a que mi mente se cerrara en lugar de tratar de solucionarlo.

La comunicacin con los alumnos: debido a que eran pocos nios participativos y dinmicos, me aferre mucho a ellos para interactuar en las actividades y no logre percatarme totalmente de los dems nios que quiz solo habran necesitado un empujn de confianza para expresar sus ideas acerca de lo que se estaba viendo en ese momento. Creo que hasta este punto hemos llegado a la principal dificultad dentro de la primera semana: a no lograr la participacin al menos de la mayora de los alumnos.

Respecto a los logros que pude denotar en mi primera prctica docente fue que poco a poco los nios van desarrollando esa capacidad de escuchar y poner atencin a diversos sucesos, si bien es sabido que resulta difcil centrar la atencin cuando cada nio tiene necesidades e intereses diferentes, al menos dentro de mis actividades logre captar su atencin y junto con ella a que visualizaran diversos espacios en los que se pueden narrar y contar historias y conocer un poquito ms de otros lugares y de otros cuentos no tradicionales.

Para finalizar, solo me queda poder decir que la experiencia que adquiri dentro de esta prctica realizada en Octubre logr mucho aprendizaje hacia mi persona, a veces los nervios son difciles de dominar pero creo que es necesario aprender a controlarlos, pues depende de ti que la clase lleve una estructura flexible pero no que ocasione la prdida de control ante algn incidente. Creo que siempre se debe tener en mente la siguiente frase: El show debe continuar y promover tanto en nosotros como en los nios la seguridad para hacer las cosas y para lograr expresar a los dems nuestras ideas y sentimientos sin que haya un obstculo de por medio que impida una de las principales funciones del lenguaje y de la comunicacin. 25

2 y 3 Relato 2 Jornada de Prcticas Docentes

1ra Semana de prcticas

Sesin 1. Conociendo los alimentos. El primer da que habia regresado al Jardn de nios me di cuenta que habra ensayos durante las clases para el festival del da de la primavera y supuse que obviamente tomara partes del tiempo en el aula, pero trate de no preocuparme mucho por ello.

Cuando llegue al segundo da (el primero haba sido de observacin, me enter de que tres alumnas de 1ero y 2do semestre de otra escuela normal nos observaran. Debo admitir que sent un poco de temor ya que es muy diferente cuando te observa la educadora titular y te realiza ciertas observaciones para tu mejora; pero el tener a otras personas dentro del aula era ms tensin para mi. Lo mejor que pude hacer fue presentarme ante mis compaeras e iniciar la clase: Platique con los nios acerca de que alimenos habian traido hoy para la hora del almuerzo. Algunos me contestaron que sandwich, pollo, spaguetti, etc. Les pedi que salieran por sus almuerzos (pues las mochilas las colocan fuera del saln) lo ms rpido posible. Los nios coloracon sus almuerzos en frente de ellos y cada uno me fue platicando lo que traia. Debo decir que la mayoria de los nios sentia pena al hablar, quiero creer que fue debido a que intente en ese momento sacar mi cmara digital para grabar la sesin pues considere que era un buen momento para hacerlo junto con ayuda de la educadora titular(para este momento ya me haba olvidado por completo de la observacin que tena). 27

Debido a que ya los nios parecian cohibidos ante la prescencia de la cmara, decidi pasar a la otra actividad. Consistia en cuestionar a los nios acerca de que significaba para ellos las palabras saludable y no saludable. Los alumnos me respondieron cosas como: son cosas que nos nutren, nos hacen fuertes, nos ayudan a crecer. Y en relacin con la palabra no saludable mencionaron cosas como: engordan o nos hacen dao. Una nia mencion que algunas comidas tenian quimicos y esos hacian mal al cuerpo, lo cual me sorprendi. Quise suponer que antes ya les habian hablado acerca de nutricin pero continue con mi actividad.

Posteriormente cuando les pregunte en donde deban ir los jugos de cartn, si en saludable o no saludable, algunas nias respondieron que en no saludable ya que tenan pinturitas, sales y mucha azucar. Mencionaron lo mismo c on las galletas. La actividad se vi interrumpida debido a que lleg la hora del ensayo y, junto con las alumnas observadoras y la educadora, salimos con los nios. Cuando regresamos del ensayo, la educadora sali de aula y continu con el trabajo con los nios. Les ense un vdeo acerca de la nutricin. Pude notar que a los nios les gust el video pues ponian atencin y a la vez hacian comentarios entre ellos y hacia mi. Hablaban acerca de hacer ejercicio y reconocieron el plato del buen comer que se mostraba en el vdeo. Tambien hicieron comentarios despectivos respecto a un alumno, ya que el vdeo mostraba a un nio con sobrepeso al cual le costaba hacer ciertas acciones como jugar y correr. Les llame la atencion tratando de no sonar demasiado autoritaria, diciendoles que en vez de burlase de su compaerito deban ayudarlo y ayudarse entre todos a recordarles que comer, pues durante la 28

semana fue constante la observacion de la educadora hacia que comidas traan los nios.

El segundo vdeo consisti en ver de donde surgian las frutas. El vdeo tena muy bajo audio, por lo que tuve que poner pausa en las diferentes imgenes de las frutas que salian y les fui hablando acerca de ellas y de que clases de plantas surgian. Los nios no me prestaron mucha atencion, atribui eso a que el video los habia entusiasmado y su inters bajo cuando se dieron cuenta que era dificil escucharlo. No habia tomado el tiempo para escucharlo en la computadora antes de la clase. Pasamos a comparar las frutas que les habia llevado. Naranjas, manzanas, platano y limn. Organice al grupo en cuatro equipos y solicite a las alumnas practicantes que me apoyaran con cada mesa, de esa manera cada equipo tendra una gua frente a los materiales. La consigna fue que entre ellos partirian las distintas frutas en sus mesas y despues deba platicarnos acerca de qu sentan al partirlas, cmo era su sabor y su textura. Antes de ello, les cuestione acerca de que si deban hacerlo con las manos sucias o limpias y como las traian en esos momentos. Los nios afirmaron que venan de ensayar y que debian lavarse las manos si no los alimentos sabran feo. Cuando las frutas ya estaban partidas en cada mesa, pedi que un nio pasara con el plato para ponerlas juntas y realizar nuestras observaciones, los nios pasaron y degustaron algunos pedazos de frutas. Algunos no podian definir entre el

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sabor dulce y amargo del limn o de las naranjas. La hora del receso ya se acercaba, por lo que entre el grupo y yo decidimos degustar lo que habiamos partido. Sesin 2. Reglas del taller de cocina y la Oruga de Sandwich El da martes haba comenzado con muchas activiades dentro del Jardn de nios. En primera, los nios tuvieron educacin fsica a primera hora. Despus, la Secretaria de Vialidad llev a cabo un actividad para educar a los nios en cuestin de la vialidad y eso llev cerca de una hora. Sentia un poco de preocupacin ya que habia pensado que mis actividades no se podran realizar ya que despus del receso tenan la clase de ingls. Despus de la actividad de educacin vial, tom parte de la hora del almuerzo de los nios posteriormente, para poder explicarles en que consistira el taller de cocina y las consignas que habra. Tambin les pregunt qu es lo que usan de vestimenta las personas que cocinan? Los nios respondieron que un mandil. Qu ms? Les cuestion, algunos nios respondieron que necesitaban un sombrero de cocinero o de chef. Les ensee los que les haba llevado y les gustaron, les dije que debido al poco tiempo que tenamos, los decocaran con sus nombres y los dejaramos en el saln para poder usarlos el da de maana. Los nios gustosos tomaron cada uno, y les colocaron sus nombres y los decoraron con diferentes dibujos.

Al da siguiente, se llev a cabo el primer alimento para preparar en el taller de cocina. Anteriormente ya les habia platicado a los nios lo que hariamos y los ingredientes que necesitariamos. Justo cuando estabamos a punto de iniciar con cada equipo para que cortaran y sacaran los moldes para hacer el sandwich de 30

oruga, hubo una interrupcin por parte del maestro de danza y los nios salieron a ensayar durante media hora. Cuando regresaron volvieron a lavarse las manos como ya lo haban hecho antes. Los nios se mostraban contentos y participativos mientras cortaban los pedazos de jamn, queso amarillo, lechuga y el pan. Aunque de repente algunos se los coman sin querer debido a que ya se acercaba la hora del almuerzo y todavia no terminabamos. Fui platicando con ellos conforme iban terminando de picar. Cuando terminaron les indique que ahora tocara juntar al equipo del jamn y del queso amarillo para ir formando los pequeos sandwiches en forma de crculo. Hubo un poco de desorden debo admitir, pues los nios queran terminar ya para poder comerlo. Cuando ya estaban los sandwiches en forma de crculo les recorde el nombre del platillo y los cuestion acerca de cmo hariamos para formar la figura de la oruga, los nios dijeron que las bolitas de sandwich sera el cuerpo de la tortuga y asi fue como lo fueron acomodando en la bandeja, mientras que cuando se toparon con la lechuga. Les dije que la lechuga podra ser el pasto o las plantas en donde la oruga se mueve. Aqu fue cuando el equipo de la lechuga empezo a ponerla arriba de la oruga y los dems nios la fueron colocando debajo afirmando que estara caminando en la tierra.

Los nios quisieron probar la oruga de sandwich y debido a que no alcanzara para todos, lo cort en pedazos y admitieron que les habia gustado. Durante el almuerzo les pregunt si recordaban como era que lo habiamos hecho y algunos nios mencionaron los ingredientes. Jimena, una de las nias mas participativas, afirmo que habia faltado uno. Yo crea que no era as, pero cuando nos dimos 31

cuenta, en el recetario estaba una lata de frijoles refritos para untarla en el pan. Justamente se haba quedado en la mesa de los ingredientes y por el tiempo y las prisas no me fije de hacer un equipo para que lo colocaran.

Despus del receso, les pedi a los nios que dibujaran la oruga de sandwich que haban hecho y que junto a ella colocaran los ingredientes que habiamos ocupado para despus poderlo hacerlo cuando queramos en casa. Andr no quiso hacerlo, argumeno que no lo hara porque no le daba la gana, por lo que acced a su peticin y no le di material. Mientras estaba platicando con otros nios acerca de cmo haban hecho su trabajo el empezo a ir detrs de m, preguntndome por qu no le haba dado hoja a l. Le record que no le haba dado material por qu me haba dicho que no lo iba a hacer. Andr me dijo que ahora s lo hara y le di una hoja y fue por sus colores, es un nio que suele hacer ese tipo de comentarios de que no tiene ganas de trabajar o que mejor har otra cosa y despus se integra al trabajo del aula. Por lo que no me asombre en ese momento.

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Sesin 3. El pastel de galletas maras Para el ltimo da tuve que cambiar el platillo a preparar, pues no haba podido llevar el horno elctrico que estaba situado en la planeacin. Despus de la sesin de jueves tome la desicin de que deba buscar un platillo que pudiera ser facil y a la vez un momento de experiencia dentro del aula para los nios, adems de que pudiera refrigerar por corto tiempo en el refrigerador de la escuela. La organizacin era la misma, sin embargo slo cambiaban los ingredientes. Cuando llegu al saln les pregunt a los nios que era lo que vean en la imagen que estaba en el pizarrn (en el pizarrn estaban las imgenes del pastel de galletas y de los ingredientes) los nios dijeron que iban a cocinar cuando les volv a cuestionar que era lo qe iban a cocinar ellos confundan la imagen del pastel con el de una pizza, y eso fue lo que me contestaron. Les dije que era un pastel de galletas si lo haban hecho antes, algunos nios se adelantaron hacia el frente y respondieron que si y otros que no. Les afirme que el pastel que hariamos era muy fcil de hacer. Slo ocupariamos 4 ingredientes: leche condensada(la lechera), leche evaporada (leche clavel), limones y galletas. Inicie relacionando las tarjetas donde vena el nombre de los ingredientes y las imgenes que ya estaban pegadas en el cartel. Alejandro, Olga, Martha y Andr fueron los nios que pasaron a relacionar los ingredientes, los primeros tres fueron dificiles para los nios identificar, aunque despues cuando slo faltaba la frase del limn fue facil para ellos relacionar que la ltima era la que no tena imagen todavia. Despus repasamos los ingredientes que ocuparan. La educadora menciono que ellos la conocan ms por la lechera. Los nios comentaban que les gustaba la leche y que ya queran cocinar, entre ellos Itzman era el que ms energia y participacin tena, iba constatemente al lugar donde tena mi material para ver que hacia o sacaba, aunque deba poner atencin a los dems tambin. Andr se sent en frente de la mesa para poder ver mejor quiero pensar y agarraba las cosas que iba poniendo en la mesa de enfrente.

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Les mencione cuatro pasos para irnos guiando en cmo lo ibamos a hacer mediante imgenes que los nios fueron observando durante la clase. Les pregunte de nuevo que era lo que ibamos a hacer para reafirmar si me haban entendido y as fue, por lo que procedimos a partir los limones uno por uno. Itzman, quien era el nio que ms atencin pona, fue amonestado por la educadora quien afirmaba que si continuaba de metiche no trabajaria, aunque yo senta que ms bien me apoyaba en la actividad al hacerme sentir que por lo menos un nio de los 15 que haban ido mostraban tanto interes por hacer el pastel. De hecho fue l, junto con Andr quienes fueron los nios que ms empeo pusieron a hacer las cosas, aunque tambin hubo ms, pero como suele ocurrir, uno suele fijarse ms en los nios que marcan ms su personalidad a la hora de trabajar en clase.

Continuando con la ultima actividad del taller, fueron a lavarse las manos y cuando regresaron al saln les pregunte si cocinaran sin sus gorros, algunos nios se confundieron e iban a salir por su comida, pero la maestra los regreso. Itzman comentaba ahora soy chef. Primero pasaron a partir los limones y la mayora de los nios se amonton en el frente y junto con mi ayuda cortaron los limones. Posteriormente les pedi que hicieran una fila para exprimirlos con ayuda del colador. Los nios estaban muy impacientes, en especial Emiliano, Itzman y Andr que durante la maana ya haban presentado mucho entusiasmo y provocaba que en ciertas ocasiones les diera ms atencin a ellos ( y a otros nios que tambien hablaban y pedian mi atencin constantemente).

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Cuando terminamos de exprimir los limones, Jos Juan not que una semilla se haba colado en el jugo de limn. Cuestion a los nios acerca de qu hariamos ahora para sacar la semilla ya que no vala meter los dedos al jugo.Tomaron mucho tiempo para llegar a la conclusion de que habria que pasarlo otra vez por el colador para que la semilla se quedara en l. Posteriormente algunos alumnos se pararon de nuevo de sus mesas y fueron colocando las galletas en el recipiente de vidrio. A pesar de que las fueron poniendo de manera desordenada en el refractario, dej que as lo hicieron, era su propio platillo y lo estaban haciendo ellos mismos. Incluso Itzman y Andr vertieron la leche condensada y evaporada en la licuadora para despus verterla frente a todos los compaeros que estaban observando como lo hacian y hacian comentarios de sorpresa al ver la mezcla del jugo con las distintas leches. Algunos nios expresaban que les daba asco o guacala pero supongo que fue la impresin de lo lquida que estaba la mezcla. Hubo un incidente con la licuadora, pues cuando quice volverla a mezclar, pareca que no se haba atorado bien en la base de sta, pero la educadora me ayudo rapidamente y pudimos volver a la actividad.

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Cuando terminamos con las diferentes capas de galleta, sal del saln junto con los nios y pedimos permiso para colocarlo en el refrigerador. Ahora ya era el momento de almorazar y les indique que esperariamos a que se congelara un poco y veriamos cual era el resultado. Cuando regresamos del recreo, los nios ya estaban ms tranquilos y preguntaban constatemente por el pastel. Cuando vamos a comer el pastel? Ya est listo? Dond est el pastel? fueron slo algunos comentarios que los alumnos expresaron mientras yo les indicada que recordaran que tena que esperar a que el refrigerador lo enfriara para poderlo probar pues si lo sacabamos estara aguado. Les d a la tarea de registrar el platillo que habiamos realizado junto con las cosas que habiamos ocupado para hacerlo. Note que ahora a diferencia del da anterior los nios se encontraban ms entusiasmados, esperan la hora de poder probar lo que haban hecho y de esa manera trataron de hacerlo ms rapido posible. Itzman iba apurando a cada uno de ellos pues le haba prometido durante el recreo que me acompaara por el pastel y dentro del aula segua insistiendo. Cuando todos terminaron tome a Itzman de la mano y pidi permiso de nuevo para sacar el pastel. Justo como haba esperado, el pastel estaba lo suficientemente fro como para poder partirlo. Llegue al saln junto con Itzman y les ensee el pastel. Posteriormente les pregunt que haba pasado con el. Algunos nios se pararon a tocarlo pero justo en ese momento trat de evitarlo, aunque alguno se col y le meti el dedo y expreso que saba rico. Los chicos mencionaron que el recipiente estaba fro porque se habia congelado. Otros expresaron que la leche se haba endurecido.

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Despus de ello, Gloria me ayud a entregarle a cada nio un plato con un poco del pastel fro.

A casi todos les haba gustado y se lo comieron con esmero. Indique que era slo una prueba y no podra haber repeticin. Fueron contados los nios a los que no les gust, puedo recordar a tres, Andr, Calet y Michelle. Andr dij que estaba muy dulce para l y dej el plato casi lleno, slo haba probado un poco. Calet no dijo nada, slo lo dejo enfrente de l y cuando vinieron a recogerlo lo dej ah, al igual que Michelle. Cuando entraron los paps al aula comence a quitar el material que haba utilizado. En ese momento una madre de familia, la mam de Olga se me acerc y me pidi que le dijera cmo lo haba hecho, ya que Olga al verla le dijo lo que haban realizado en la maana y tena ganas de volver a hacerlo en su casa. As que, le explique a la mam como hacerlo y platicamos acerca de la diferencia entre hacerlo fro y horneado como pye de limn. Fue interesante platicar con ella y a su vez, observar que al menos a una nia le haba interesando lo suficiente como para volver a repetir la experiencia en su casa.

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2da Semana de Prctica

Sesin 4. Conozcamos a nuestras mascotas Cuando inici la segunda semana, lleg otra nueva estudiante observadora de primer ao de otra escuela normal llamada Doris, con ella pude compartir en los momentos de receso y durante la clase de ingls algunas experiencias y observaciones de los nios. Comence la clase platicando con los nios acerca de s tenan mascotas, fui registrando sus respuestas en el pizarrn. Slo algunos nios me contestaron y los dems argumentaban que no tena pero que les gustaria tener. Entre la mayora del grupo haba slo gatos y perros en cada casa. En base a ello les fui interrogando acerca de ellas. Itzman participaba mucho, platicaba acerca de su perrita Mueca y de cmo la alimentaba, Alejandro hablaba para todos y cuando me dirigia a l ya no quera participar. l deca que tena un lobo, aunque nadie del saln lograba creerle, fue hasta tiempo despus que entend lo que quera decir: l tena un perro llamado Lobo y lo haba nombrado as debido a que era de gran tamao. Los dems nios que no tenan mascota me decan que se imaginaban que tenan serpientes, peces o lobos. Cuando les indique que ahora lo dibujaran para la clase yo tambin lo hice en el pizarrn para compartirlo tambien con los nios. Mientras lo dibujaba los nios comentaban entre ellos que mi mascota pareca una lagartija o algo as. Todo pareca ir normal cuando la maestra de educacin especial lleg para trabajar con JM, el nio que tena autismo. Entr y se sent con l en las mesitas de trabajo. El nio ya estaba trabajando por su cuenta y cre que seguira la clase junto conmigo, pero la maestra comenz a platicar con l sobre otras cosas que no lograba escuchar donde yo estaba y observ que le di plastilina, aunque no note que le diera alguna indicacin pues el nio comenzo a hacer lineas de plastilina y las iba alineando en la mesa. Al terminar e ir recibiendo sus dibujos los nios me iban platicando un poco ms detalle de sus mascotas, pero no logr que todos participaran, Nicols comenzo a imitar a JM porque l tena plastilina y poco a poco los varones comenzaron a 38

pedirme permiso para tomar la plastilina. Mi actividad haba resultado poco interesante para ellos. Rapidamente la educadora se me acerco y me dij que se estaban desesperando pues observaban que JM haca otras cosas que ellos no y pedian un por qu. La maestra les dio la indicacin entonces de que fueran por la plastilina y moldearan a su mascota. La idea me parecia buena aunque no me haba sentido tan cmoda que la educadora tomara esa fcil desicin. Hubiera querido continuar con mis actividades pero, sinceramente el aula se senta muy tensa pues los nios preguntaban por qu ellos no podan agarrar la plastilina si JM lo haca. Los nios parecian ms concentrados en hacer su familia de mascotas, Nicols hizo a una familia de gatos, me platic que el tena una gata que haba tenido gatitos. Alejandro hizo a su perro Lobo muy grande y por lo mismo buscaba la manera de mantenerlo en pie, aunque no logr. Calet por su parte quera hacer un perrito, pues aunque no tena una mascota el imaginaba tener un perro, me pidio ayuda para hacerlo. Tambien a la compaera Doris, los nios acudan a ella para pedirle ayuda al hacer su mascota. Lleg la hora de comer y la actividad se detuv, aunque debo admitir que me hubiera gustado implementar otra actividad acorde a mi planeacin, pero pienso que no tom las medidas necesarias ante ese cambio de ambiente cuando llego la maestra de educacin especial. Aveces creo que ni siquiera se dio cuenta cuando los nios observaron a su compaero y quera ya no hacer la actividad que yo haba implementado, si no lo que l hacia.

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Sesin 5. Lo bueno y malo de tener mascotas Para el da mircoles, les llev a los nios un cuento donde al final venan muchas imgenes de diferentes tipos de mascota, pues un da antes slo se haban quedado con los gatos y los perros, olvidando que haba mas animales que podiamos tener en casa. Ah fue cuando surgieron mas nombres de animales por parte de los nios. Observamos las imgenes de mascotas y despus de ellos platicamos en plenaria acerca de lo que habiamos hecho. Despus coloque la tabla para pedirle a los nios, cambi la actividad por registrar lo bueno y lo malo de tener mascotas, la cual fue la actividad central del da. Primordialmene hubo tres nios que ms participaban, entre ellos Itzman, Andr y Alejandro (durante la semana fueron los nios que ms participaban). Algunos nios participaron y registraron sus respuestas en la tabla: Joselin, Gloria, Martha, Emiliano, Aldo, Alejandro e Itzman. Hubo multiples respuestas, entre lo bueno: Cuidan la casa, juegas con ellos, los sacas a pasear, te cuidan, etc. Entre lo malo: te muerden, se enferman, rompen las cosas, se escapan, entre otras respuestas. Despus les entregue revistas y revsistas de mascotas y de investigacin para que las observaran, organice al grupo en equipos y fueron buscando imgenes de diferentes mascotas para colocarlas en un collage. Les explique con anterioridad lo que era un collage y pienso que lo tomaron de una manera bastante literal, pues la mayoria de los equipos atiborr el cartel con muchas imgenes y se confundieron cuando vieron que ya no tena ms espacio, por lo que me aproxime a ayudarlos y acomodar las imgenes, mientras los dems nios me comentaban que animales iban encontrando. Entre ellos encontraron la imagen de un hurn y a l no lo consideraron como una mascota, pregunt por qu y los nios me dijeron que porque no haban visto uno en las casas. Tambien metieron en el collage las imgenes de alimentos para perros y gatos y otros animales.

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Cuando fueron terminando la actividad, varios nios se propusieron a barrer el piso a manera de juego, pero ciertamente facilitaron la limpieza del aula, seguramente promovidos por que saban que se acercaba la hora del almuerzo. La sesin haba terminado aqu ya que tenan ingls despus del receso y les indique que a pesar de que al da siguiente no habra clases, el da viernes (que era el ltimo para mi), deban venir pues habra una sorpresa.

Sesion 6. La visita de las mascotas Para el ltimo da, haba planeado con anterioridad junto con mis compaeras la presentacin de una pequea obra de teatro pero, debido a que las clases se nos juntaron decidimos cancelarla y coincidimos en que sera mejor juntar los diferentes animales que cada una llevara para que los nios los observaran, tocaran y pudieran hacer preguntas acerca de ellos. Primero, mi grupo tuv la clase de educacin fsica a primera hora, despus tuvo ensayo del bailable. En ambas clases tuve que ausentarme pues esperaba que llegara la mascota que los visitaria ese da. Lleg a la hora citada y esper a los nios en el aula para que cuando regresaran de ensayar fueran al area de juegos y ah pudieran observar mejor al visitante que haba llegado. El visitante en cuestin era un perro pomeraniam color caf, hembra, de un ao de edad. Su tamao era pequeo por lo que fue fcil esconderla debajo de un trapo y an as los nios no se dieron cuenta de su presencia cuando regresaron del ensayo. Cuando la descubr ante ellos las caras les cambiaron por completo. Les 41

indique de manera inmediata que los esperaba en el rea verde del jardn para poder jugar con ella y que se trajeran sus materiales para dibujar. Al llegar al rea donde estaba la perrita, los nios se sentaron y fueron pasando a acariciarla, les dije que hicieran pregunas y les conteste cada una de las que me hicieron, cmo se llamaba, qu edad tena, qu coma, etc. despus se acerc la practicante Samara quin traa a un conejo Tambor pa ra que mis alumnos lo observaran pues el grupo de ella ya lo haba registrado. Entonces, intercambiamos de grupo y les explique a sus alumnos acerca del perrito que tena frente a ellos, de nombre: Penny. La prcticante Samara tena otra clase en ese momento y se tuvo que ir, aunque algunos nios no alcanzaron a poder ver al conejo pero les dije que a la hora del recreo podran verlo mejor, pues lo sacara para que pudieran observalo todos. Posteriormente los nios dibujaron a ambas mascotas en sus hojas, ese da haban ido slo 12 nios, por lo cual fue ms fcil controlar al grupo y poder poner atencin a sus comentarios. Escribi el nombre de los dos animalitos en grande y pudieron copiarlo. Fue interesante observar como para cada nio el animal era representado de diferente manera. Aunque eran alumnos que estuvieron

practicamente abandondos durante el ao pasado por su maestra (debido a trmites de jubilacin), algunos en realidad representaron muy bien a los animales, algunos otros hicieron su intento e hicieron dibujos muy buenos tomando en cuenta que tenan en frente a Penny.

De regreso al saln, llegamos al acuerdo de que Penny no podra entrar debido a que los nios iban a almorzar, por lo que decidimos amarrarla afuera en un 42

lugar donde pudieran vigilarla los nios. Itzman le sirvi agua. Cuando terminaron de comer, me pidieron que si era buena idea sacarla a pasear para que conocierla la escuela. Acepte. Salimos todos, los doce nios a pasearla por las reas verdes y asfaltadas del Jardn de nios. La perrita estaba muy tranquila y se dej guiar por los nios, en total dimos dos vueltas al Jardn y lleg la hora del recreo. Durante el receso las tres compaeras que llevaron a una mascota de visita los sacamos al patio y cada nio que pasaba se acercaba por curiosidad a acariciarlos y hacer preguntas. Para la ltima media hora, implemente un juego con ellos: Adivina quin donde les coloque la imagen de diferentes mascotas y la regla era que tenan que responder solamente S o No ante las preguntas que el nio o nia que estuviera enfrente con la imagen.

La actividad result relajante para los nios, pues era ya la ltima media hora antes de que salieran y a su vez, fueron poco a poco dominando la regla de slo responder s o no ya que constantemente se les olvidaba y teniamos que volver a empezar el juego pues al ver la imagen casi por instinto decan de que animal se trataba, quitndole de esa manera el chiste al juego. Como ya haba dicho antes, al inicio fue bastante dificil y curioso a la vez, tenia que suspender el juego y volverlo a empezar y a sacar otra tarjeta. A veces alguna risa se me escapaba por las ocurrencias que los nios decan o cuando les repeta que no se valia decir el nombre de la mascota hasta que el nio que estuviera jugando lo dijera. Despues de 3 4 intentos solamente los alumnos: Gloria, Aldo, Itzman y Alejandro fueron los nios que observ mejor jugaron el juego e hicieron 43

preguntas a sus compaeros. Al final de jugar se dieron un aplauso y platicamos acerca de que sera mi ltimo da en el Jardn de nios. Los nios me abrazaron y se despidieron de Penny, expresaron muchas veces que me extraaran y les contest que tambin yo lo hara.

Evaluacin formativa del trabajo realizado

Qu logr al termino de estas situaciones didcticas? Debo admitir que pese a que quiz me fije altas expectativas en los nios, ellos me sorprendieron con la forma que tienen de hacer las cosas. Esperaba poder lograr con ellos ms actividades que estn redactadas en mi planeacin pero, realmente hay que tomar en cuenta que muchas veces tu prctica docente se ver afectada por factores diversos, ensayos, suspenciones, clases extras y no importa, debes continuar de alguna manera o adecuar las actividades para llegar a un objetivo, o intentar llegar lo ms cercano posible, pues no dejo de pensar que la planeacin representa una intencin de lo que quieres lograr y es en la misma aula la que te va dando las pautas de lo que va ocurriendo en realidad. Fueron muchas las cosas que se lograron en estas ultimas dos prcticas docentes situadas en el campo de Exploracin y conocimieno del mundo, pues mediante ellas los nios se percataron de situaciones de la vida cotidiana, tanto cultural (medidas de higiene para preparar los alimentos), como natural (los alimentos y los animales). Fue muy importante que ls nios hicieran, tocaran, experimentaran y manipularan todo aquello con lo que trabajamos durante stas dos semanas pues de esa manera aprenden y adquieren experiencias que quiz debido a la cotidianeidad del Jardn de nios se pierden. Pero tambin hay que poner los pies en la tierra, an me cuesta un poco lograr implementar lo que muchas educadoras me han dicho a lo largo de mi formacin, el tono de voz. La mayora de las educadoras me dice que debo gritarles, que debo mostrarme hasta cierto punto enojada pero, no creo que esa sea la solucin. Quiz suene idealista pero quiero creer que los nios realmente compreneden no por media de gritos como esta acostumbrada sta sociedad, si no 44

mediante acuerdos que poco a poco deben de ponerse en prctica (me incluyo en esta afirmacin). Claro,falta an una organizacin ms municiosa, un mejor control de los nervios y lograr totalmente ms iniciativa de mi parte, es cierto que aveces la planeacin no surge como uno espera, pero tambin depende de mi misma irla encausando aunque a veces se salga de control. Pero no podemos huir de todo esto, son situaciones que vives prctica tras prctica y el uso de estos relatos favorece (al menos de mi parte) el que te des cuenta de los errores que cometes,y tambin de los aciertos por qu no, que tienes en el aula, as como tambin los errores y aciertos de los dems y observar que no somos perfectos. Observar conductas que pudiste haber mejorado o que debiste haber evitado. Observar que quiz creiste que tu clase era perfecta hasta que visualizaste el vdeo de tu sesin y te diste cuenta que un nio golpeo a otro justo cuando te diste de vuelta. Esas cosas son las que te hacen crecer de manera profesional, las que te muestran tu trabajo desde otra perspectiva y que no slo hay un canal por donde se ven las cosas, sino distintos y para qu? Para mejorar como futuros docentes y por qu no? Como personas.

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Conclusiones
Al terminar estos Relatos basados en la experiencia de trabajar con los alumnos de 2B del Jardn de nios Ma. Helena Chanes se espera que mi papel como futura docente se vea fortificado en medida de las experiencias que vaya obteniendo a lo largo de la relacin con los nios, con la escuela en donde realice mis prcticas y los conocimientos que ponga en prctica de acuerdo a lo que he vivido da con da en el saln de clases.

El narrar estas experiencias vividas con el grupo de 2B pude darme cuenta de la gran labor del maestro en la vida de los nios. En la actualidad, existen muchos factores que ponen en riesgo la calidad de la enseanza en cualquier nivel escolar, se habla de un trinomio de la educacin donde cada rol de ese trinomio (padre, alumno y maestro) debe cumplir con su responsabilidad ante la institucin llamada escuela. En el caso del maestro, ste debe estar preparado y ante todo, reflexionar sobre lo que est haciendo y sobre lo que no. Saber para qu lo hace o cul es el fin de su prctica docente.

A pesar de que a lo largo de mi formacin he estado en tres jardines distintos, debo admitir que durante el 5to y 6to semestre viv experiencias que me permitieron darme cuenta que no importa cuando tiempo pase uno frente a un grupo de nios, cada vez es algo ms motivante, algo nuevo, sentimientos que vuelven a flor de piel, relaciones nuevas, etc, que proporcionaron nuevas metas que afrontar en un futuro que me permitan crecer como educadora y sobre todo como ser humano.

Pienso que cada maestro del aula debera autoevaluarse as mismo, ms all de los pensamientos o convicciones personales que lo hacen estar frente a su grupo y preguntarse acerca del porqu y para qu est educando.

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Bibliografa
CASANOVA ANTONIA, Mara (1998) La evaluacin educativa. Madrid, Espaa. Editorial Cooperativa Espaola.

Laboratorio de polticas pblicas (2007) Cmo escribir relatos pedaggicos? Buenos Aires, Argentina. Editorial CAIE

Plan de estudios 1999 Licenciatura en Educacin Preescolar Documentos bsicos , SEP, Mxico, Sexta edicin

Desarrollo del nio y del adolescente . Compendio para educadores. Teoras contextuales, Judith Meece, 1997.

Documentar prcticas pedaggicas centradas en los nios y el desarrollo de sus competencias a travs de la Publicacin de relatos de experiencias de trabajo. El placer de aprender, la alegra de ensear. Primera edicin, SEP, 2010 Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Basica. Preescolar, primera edicin 2011. SEP

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Anexos

Vista area del Jardn de nios Ma. Helena Chanes

Vista panormica del interior del Jardn de nios

Actividades escolares durante las prcticas docentes del mes de Octubre

Parte del grupo de 2B con la Profra. de grupo.

La visita de Proteccin y Vialidad en el mes de Marzo

Durante la clase de Educacin Fsica con el Profre. Nahum

Instituto: Gilberto L. Guajardo Fieles al Deber! Licenciatura en Educacin Preescolar Ciclo Escolar 2012 - 2013

PLAN DE TRABAJO DE LA PRCTICA DOCENTE NOMBRE DEL JARDN DE NIOS: Ma. Helena Chanes TURNO: Matutino GRADO: 2 GRUPO: B FECHA: 22 al 26 de Octubre

NOMBRE DE LA EDUCADORA: CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin COMPETENCIAS A FAVORECER - Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Profra. Zaragoza Cornelio Najera

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE Lunes 22 de Octubre del 2012 Los cuentacuentos

RECURSOS

-INICIO: -Se inicia la sesin con una pltica a los nios de manera general sobre lo que saben de las rimas, trabalenguas y adivinanzas y se les indica que es lo que harn durante los prximos das. La docente les interroga despus acerca del trabajo que realiza un pintor y sobre lo que tiene que hacer ellos para pintar un cuadro de s mismos. -Los nios escuchan a la docente mientras sta lee en voz alta un poema y ellos dibujan su silueta (ya sea en binas o individualmente). -El docente les pide a los alumnos que ahora dibujen lo que se les viene a la imaginacin al escuchar otro poema corto. Se miran al espejo para elaborar su autorretrato. Se vuelve a leer otro poema. -Al terminar se interroga al grupo qu sintieron mientras dibujaban? Qu se imaginaron mientras lo hacan? Cul rima les gusto ms y por qu? Conocen algn otro poema para decirlo a la clase? -Para la siguiente actividad se les pide a los alumnos una adivinanza con anterioridad. El docente y el grupo se sitan en crculo, el docente inicia la actividad diciendo algunas adivinanzas y mediando la participacin de los nios. Despus cada uno comparte su adivinanza y en plenaria tratan de adivinar. Gana el nio que tenga ms aciertos en la actividad. -Tres voluntarios salen del saln mientras los dems piensan en algn objeto o animal y cuando regresen (uno por uno) deben adivinar de qu objeto se trata a partir de las caractersticas que le diga. -Se les presenta al grupo diferentes trabalenguas y se les invita a un concurso para conocer al mejor trabalenguador del saln. -Jugar a Memorama de rimas -Se les pide un chiste para compartir al da siguiente.

-Gafetes -Poemas, papel bond, colores, espejos (uno en el aula) -Carteles de adivinanzas, trabalenguas impresos. -Memorama de rimas

Martes 23 de Octubre del 2012 -DESARROLLO: -Se toma un tiempo para compartir con la clases diversos chistes trados por los nios. -Se les indica a los alumnos que tomen diferentes libros del aula y los pongan a una mesa, revueltos. A continuacin se taparn los ojos con vendas y se acercarn por un libro, lo tomarn entre las manos y cada uno describir ese libro y de que cree que se trate. Acto seguido se destaparan los ojos y se interrogar si sus predicciones fueron acertadas, s, no y por qu. -La docente narrar un cuento de la actividad anterior mientras apagan la luz o cierran los ojos tratando de imaginarlo todos en una posicin cmoda. -Terminado el cuento se realiza el juego Domino de palabras en 3 equipos y cada uno tendr sus fichas con palabras que hayan estado en el cuento mismo. Gana quien se quede con menos fichas. -Para finalizar la jornada, se retoma el cuento e interrogar al grupo acerca de l. Juegan Lotera de personajes en el piso. Mircoles 24 de Octubre del 2012 -La docente escoge una historia que los nios no conozcan; lee la ltima parte. Los nios deben inventar un principio y desarrollo que conduzcan al final ledo por la docente. -Se escribe lo que los nios vayan diciendo, al final elaborar un nuevo cuento con los nuevos elementos. -Pasan cinco nios frente al pizarrn con cinco imgenes en secuencia que representan escenas de una historia. Los observan las imgenes y las describen. Se propone que inventen una historia partir de las tarjetas ayudndolos mediante preguntas como: Qu ocurri despus? Cmo termin? Se escribe la historia en el pizarrn. -Leer la historia al final y cuestionar s se le entiende, qu podramos cambiar o mejorar. -Por ltimo, se inventa un titulo para esa historia. -Leer en voz alta otro cuento que no conozcan, interrumpiendo en algn momento antes del final. Cada nio escribe un final diferente y se socializa en equipos. -Organizar un mini teatro con cajas de zapatos para que quien guste exponer su cambio de final lo haga. -Teatro japons Kamishibai para narrar cuentos (ltimos das). -Cuentos Momotaro y Pento el pato -Imgenes de los personajes en tarjetas grandes -Papel bond. -Cajas de zapatos, papel celofn de colores, lmparas. -Chistes, libros y cuentos del aula de diferente tamao y textura. -Vendas para cada alumno. -Domino de palabras. -Lotera de personajes.

Jueves 25 de Octubre del 2012 -En un espacio cmodo, cada nio lee un libro escogido por l, en silencio, durante quince minutos. Se comenta acerca de lo que leyeron unos a otros. Mientras esto sucede se coloca msica suave y elegir con ellos qu cancin favorece ms a la lectura. Hacer un ejercicio previo de relajacin. APRENDIZAJES ESPERADOS -Repartir a los nios dibujos con los personajes de un cuento en particular; si hay ms nios que dibujos, se da uno para tres, algunos podrn tener dos. -Leer el cuento en voz alta, lentamente para dar tiempo a los nios de ir pegando a los personajes en el pizarrn conforme vayan apareciendo. -Al terminar, un voluntario sale del aula y se retira uno o dos personajes; el nio regresa y debe adivinar cules faltan. -Por ltimo se realiza un ejercicio de origami relacionado con un personaje del cuento. -Investigar qu es una leyenda y traer una para la prxima clase. Viernes 26 de Octubre del 2012 -CIERRE: -Se ambienta el aula para el taller literario de acuerdo a la leyenda que va a participar. -Los alumnos que opten por participar harn una representacin hecha con sabanas, tteres y lmparas por detrs frente al auditorio presente con el aula a obscuras. -Al final de cada participacin se interrogar a los alumnos acerca de lo que aprendieron de la leyenda, si les gusto o no y por qu, qu otras leyendas conocen, y contarlas brevemente. -Se otorgar un reconocimiento a los nios por haber participado en el taller literario toda la semana.

-Cuentos del aula -Msica suave, grabadora -Imgenes en tarjetas de los personajes del cuento. -Cuento Mi amigo el tejn -Papel para el ejercicio del origami (individual).

-Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. -Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. -Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos. -Crea, colectivamente, cuentos y rimas,

-Leyenda El sol y la Luna -Decorados para el aula, vestuario, lmparas, material para elaborar tteres o en su defecto ya elaborados.

EVALUACIN: _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

ELABOR EDUCADORA EN FORMACIN

VO.BO. TITULAR DE LA ASIGNATURA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III _______________________________________ PROFR. IRVING DONOVAN HERNNDEZ EUGENIO

EDUCADORA

___________________________ REYNA M. SALINAS HUERTA

__________________________________ PROFRA. ZARAGOZA CORNELIO NAJERA

Instituto: Gilberto L. Guajardo Fieles al Deber! Licenciatura en Educacin Preescolar Ciclo Escolar 2012 - 2013

PLAN DE TRABAJO DE LA PRCTICA DOCENTE NOMBRE DEL JARDN DE NIOS: Ma. Helena Chanes TURNO: Matutino GRADO: 2 GRUPO: B FECHA: 5 al 8 de Marzo del 2013

NOMBRE DE LA EDUCADORA:

Profra. Zaragoza Cornelio Njera

CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo. COMPETENCIAS A DESCRIPCIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE FAVORECER Taller de cocina Busca soluciones y Cocinando y aprendiendo respuestas a problemas sobre -INICIO: el mundo natural. -Los alumnos exponen sus almuerzos llevados ese da y comentan acerca de cmo han sido preparados y si los consideran saludables o no saludables. -Observan el vdeo Nutricin Infantil y comparan sus observaciones previamente elaboradas para clasificar sus alimentos en saludables y no saludables. -Se forman equipos despus de ver el vdeo Doki descubre las frutas para lavar y cortar las frutas, se clasifican y se comentan sus caractersticas entre el grupo. -DESARROLLO: - Se conversa con los nios y se les muestran las reglas para el taller de cocina y los pasos que seguirn en el mismo (reglas, condiciones de higiene, medidas de seguridad, etc.). -Alimentos a preparar: Oruga de sndwich Galletas -Antes de cada preparacin, identifican los principales ingredientes mediante el tren de los sentidos. -Se muestra la receta y los ingredientes junto con la ilustracin de cada uno de ellos. -Conforme a la elaboracin de los alimentos se hace su respectivo recetario para la clase.

RECURSOS

-Vdeo Nutricin infantil y Doki descubre las frutas -Carteles para clasificar los alimentos. -Fruta (manzana, fresa, sandia, pltano y naranja). -Diapositivas con las reglas del taller y las recetas. -Tren de los sentidos. -Gorros de cocinero -Carteles con los ingredientes y cantidad. -Imgenes de los alimentos a preparar. -Insumos para cada uno: Oruga de sndwich: pan blanco, mayonesa, frijoles refritos, queso amarillo, lechuga. Galletas: harina, azcar, huevos, mantequilla, polvo para hornear, vainilla y chocolate. -Hojas -Crayolas -Recipientes desechables -Horno elctrico

-CIERRE: -Como actividad final, los nios eligen un alimento de su preferencia entre todos y previa investigacin se encargaran de seguir los pasos para su elaboracin as como fueron guiados en la semana con los ingredientes llevados por la educadora. APRENDIZAJES ESPERADOS

-Insumos para la elaboracin. -Cartulina y plumones. -Imgenes de los ingredientes.

-Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas. -Explica los cambios que ocurren durante/despus de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes. EVALUACIN: _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

ELABOR EDUCADORA EN FORMACIN

VO.BO. TITULAR DE LA ASIGNATURA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE IV _______________________________________ MTRO. IRVING DONOVAN HERNNDEZ EUGENIO

EDUCADORA

___________________________ REYNA M. SALINAS HUERTA

__________________________________ PROFRA. ZARAGOZA CORNELIO NJERA

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE GUERRERO SECRETARIA DE EDUCACIN GUERRERO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR ZONA ESCOLAR 019 SECTOR 03 J. DE N. MARA HELENA CHANES C.C.T. 12DJN0018K

HORARIO DE CLASES DE 2B
Da Hora 9:00-9:30 9:30- 9:55 9:55-10:20 10:20-10:40 10:40-11:00

Lunes
Honores Educ. fsica Cantos y juegos

Martes
Educ. fsica Cantos y juegos

Mircoles
Educ. fsica Cantos y juegos

Jueves
Educ. fsca Cantos y juegos

Viernes
Educ. fsica

11:00-11:30 11:30-12:00