Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos Aula Territorial El Tigre

Facilitadora: Lcda. Roco Rojas IV Cohorte Seccin A

Participantes: Carlos Tapiqun Dennys Prado AndribelCharmel Frangy Penoth Jhonnellys Sequea El Tigre, mayo de 2013

INTRODUCCION

La evaluacin es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos sometiendo a evaluacin. No pasa un da sin que al finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y as sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar y organizar un proceso de enseanza sin que no este presente el componente de la evaluacin. Cuando se pretende la excelencia en el desempeo educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y caractersticas del alumnado de manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolucin, as como la eficacia de nuestro propio desempeo profesional. La evaluacin es una de las actividades fundamentales de los servicios profesionales ms solventes. Los clientes de estos profesionales merecen una asistencia que satisfaga sus necesidades, que sea de una alta calidad, moderna y eficiente. Para que los profesionales se responsabilicen de satisfacer estos niveles, la sociedad debe someter regularmente a evaluacin a los propios servicios profesionales. Pero, fundamentalmente, las evaluaciones ms importantes de los servicios profesionales estn realizadas (o encargadas) por los propios profesionales.

 EVALUACION Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (despus de) de las actividades desarrolladas.

4 principios de la evaluacin Validez: Las evaluaciones son vlidas cuando ellas evalan lo que pretenden evaluar. Esto se logra cuando: Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (en relacin con criterios apropiados y resultados de aprendizajes definidos). La evidencia es recogida a travs de tareas que estn claramente relacionada con lo que est siendo evaluado. El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de desempeo han sido alcanzados. Confiabilidad: Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. Flexibilidad: Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidadesde los estudiantes.

Imparcialidad: Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.

TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacincalificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros.

Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.

Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales;

procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas.

Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades.

Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias. Sirven para recoger la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse. TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Matriz de valoracin o Rubrica de evaluacin: es Instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas. Sirve para: - Determinar la calidad de los estudiantes en tareas especficas. - Facilitar la calificacin del desempeo del estudiante. - Especificar qu se espera del estudiante.

- Establece los criterios de evaluacin. - Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas. Lista de cotejo: Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto. Caractersticas: - Instrumento de verificacin - Acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje - Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. - Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fcilmente adaptada a la situacin requerida. Portafolio de evidencias: Es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. Caractersticas: -Tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje. -Favorece los procesos de desarrollo personal. -En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos,

proyectos, informes, notaciones diversas. -Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.

Pruebas de desempeo: La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. Pasos 1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluacin de desempeo. 2) Definir la situacin y caractersticas principales de la prueba. 3) Desarrollar el instrumento de evaluacin: tems o reactivos y pautas de cotejo escalas de apreciacin. Gua de observacin: La observacin, permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. Requisitos: -Conocer el objeto de estudio. - Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios valorativos. -Elaboracin de un plan que precise lo que va a analizar. Clasificacin -Abierta: los sujetos conocen que son observados. -Cerrada: Determina los procesos que sern observados desde el inicio hasta que culmine. -Participante: El observador forma parte del grupo que es observado, considerndosele un miembro ms.

Gua de evaluacin de proyectos: La evaluacin es la fase en la que se califica y se da un valor concluyente al conjunto de la accin que se realiza o que ha concluido. Tiene como fin mejorar la gestin de un proyecto de intervencin, si ste ya ha concluido, aumentar la capacidad de realizarlo en el futuro. Requisitos mnimos -Debe insertarse en los procedimientos habituales de la gestin de proyectos. -Los resultados deben promover cambios en los procesos de gestin de los proyectos. -Toda evaluacin debe interpretar y predecir la realidad. -Proporcionar informacin pertinente y oportuna. Error al evaluar Algunos de los errores de evaluacin ms comunes se originan en sesgos del evaluador al juzgar a sus subordinados. Los ms corrientes son: 1 EFECTO HALO Se denomina as a la tendencia que tienen los evaluadores de dejarse impresionar por la baja o alta evaluacin de un individuo en un factor o aspecto parcial de su conducta, de modo que extienden este juicio a la generalidad de los factores o a su conducta total. 2 ESTNDARES DE EVALUACIN Este problema surge debido a las interpretaciones diferentes que cada Evaluador otorga a las palabras que se utilizan como medidas de desempeo. As, los trminos siempre, casi siempre, a veces, rara vez, nunca, pueden tener

significados diferentes para distintos evaluadores. Se puede minimizar acordando el sentido de estos conceptos al interior de cada unidad. 3 COMPORTAMIENTO RECIENTE Un registro cuidadoso de acontecimientos crticos durante el ao, puede servir para disminuir este efecto o hacerlo desaparecer. Algunos trabajadores que conocen la existencia de este fenmeno, tienden a realizar su desempeo ms eficiente, cuando se avecina la fecha de iniciar las evaluaciones. 4 MEDIR LA IMPORTANCIA DEL CARGO Y NO EL DESEMPEO Muchos Evaluadores tienden a reflejar en las evaluaciones la importancia del cargo y no cmo la persona desempea las tareas del cargo. Es decir, si un individuo desempea una funcin ms importante que otro, tiende a ser beneficiado en la evaluacin. 5 PREJUICIO PERSONAL Cuando el Evaluador sostiene a priori una opinin personal, anterior a la evaluacin, basada en estereotipos. Esta tendencia, a favorecer o desfavorecer al individuo que se evala, normalmente se fundamenta en rasgos tales como: la edad del calificado, sexo, religin, nacionalidad, antigedad, apariencia fsica, etc. 6 EXTREMISMO Se trata de individuos para los cuales no existen los trminos medios, las dems personas son brillantes o incapaces, flojos o empeosos, etc., es decir, catalogan a las personas en los puntos extremos de cualquier escala. La evaluacin del comportamiento de las personas requiere, de parte del observador, un equilibrio de sus juicios y de sus criterios de evaluacin.

CONCLUSION

La tipologa de la evaluacin expuesta es vlida para presentar las virtudes que ofrece la evaluacin en diferentes enfoques y perspectivas; en la prctica educativa pueden emplearse ms de un tipo de evaluacin de manera simultnea. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3 N%20EDUCATIVA.pdf http://evaluacion1.wikispaces.com/Importancia+de+la+Evaluaci%C3%B3n http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-9.pdf http://www.buenastareas.com/ensayos/Generaciones-De-LaEvaluacion/511455.html