Editada por el Centro de Informacin y Gestin Tecnolgica. CIGET Pinar del Ro Vol. 14, No.

1 enero - marzo, 2012

ARTCULO ORIGINAL

Fortalecimiento Educacin Fsica

interdisciplinario

como

gestin

del

conocimiento

Fsica-

Interdisciplinary invigoration to support the didactic Interconnection between physics and physical education as a learning resource

Mara Antonia Afre-Socorro; Marigreisy Labrador-Afre; Regla Danimary Labrador-Afre

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Zuazo-Garca y

Facultad de Cultura Fsica Nancy Uranga Romagoza Pinar del Ro, Cuba. Master en Ciencias Didctica de la Educacin Fsica Contempornea E-mail: mayi@fcf.vega.fcf.cu Policlnico Docente Turcios Lima municipio Pinar del Ro Doctora en Medicina General Integral. Especialista de 1er Grado. Escuela Secundaria Bsica Julio Antonio Mella municipio Pinar del Ro Licencidad en Fsica
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Policlnico docente Hermanos Cruz municipio Pinar del Ro.

Doctora en Medicina General Integral _______________________________________________________________________________

RESUMEN

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Revista Avances Vol. 14 (1), ene-marzo, 2012

La investigacin permiti proveer a los docentes de la secundaria bsica urbana Julio Antonio Mella de un documento para mejorar la gestin del conocimiento al relacionar las disciplinas Fsica - Educacin Fsica, perfeccionando la clase. El estudio de los programas de esas asignaturas posibilit determinar los nodos conceptuales y los momentos en que se introduce un nuevo contenido, ello facilit elaborar un manual de ejercitacin como medio de enseanza para ser utilizado por los profesores de las dos asignaturas en sus clases o en el estudio independiente, as como una gua orientadora para los profesores, la que viabiliza evaluar las preguntas que por cada unidad temtica del programa de Fsica posee el manual. El estudio ayuda a consolidar las leyes y postulados aprendidos en Fsica y beneficia la transmisin de conocimientos tericos en la clase de Educacin Fsica, la que en la escuela no solo admite el desarrollo de habilidades deportivas y capacidades fsicas, tambin tributa al desarrollo del proceso docente educativo. La enseanza media cuenta con un manual de ejercicios para las asignaturas de Fsica y Educacin Fsica basado en la relacin interdisciplinar para estudiantes de octavo grado, que sirve como base terica para la interaccin con otras asignaturas y en otros grados, perfeccionando el trabajo de los colectivos de asignaturas. Palabras clave: manual de ejercitacin, gestin del conocimiento, relacin

interdisciplinaria, fsica-educacin fsica ABSTRACT This research gave the possibility to the teachers from the Junior High School Julio Antonio Mella to get a document to improve the learning resources by achieving the interconnection between the contents of Physics and Physical Education. Previously it was determined the main concepts and the moments to introduce new contents in a lesson. All this study made possible the elaboration of an exercising handbook as a teaching aid to be used by professors while running the lesson. This document can be also used as homework or as an assignment guide. In any of these cases the teacher can find how to evaluate properly according to the topics of the document. As one of the advantages of the handbook its found the possibility to acquire the theory in Physics which contributes to a better performance of the Physics Education lessons. As an outcome of this interconnection it is increased the sports skills and the physical fitness development improving as a consequence the teaching learning process. This bibliographical means is found in the Secondary school system in Pinar del Ro based on the interconnection between Physics Education in Eight grade strengthening the cross-culture approach through teaching both subjects. 12
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Key words: exercising handbook, learning resources, connections between subjects, physics- physical education

INTRODUCCIN

En la enseanza actual se procura formar integralmente a los alumnos, relacionando los contenidos de las disciplinas para favorecer la adquisicin de conocimientos y habilidades con solidez y perdurabilidad. Las clases contemporneas requieren que los profesores se preparen cada vez ms mejorando la gestin del conocimiento para poder dar respuesta a las exigencias actuales y generaciones. El conocimiento y la prctica estn estrechamente relacionados. Si se cumple invariablemente este enlace, se observar que los primeros sern firmes y slidos por por tanto lograr la formacin integral de las nuevas

consiguiente, ms duraderos. Una lnea metodolgica en la escuela cubana actual es la relacin interdisciplinaria, que se podr realizar en el desarrollo de las clases o a travs de las tareas que se orientan para el estudio independiente. Estudiar los programas de las asignaturas que se imparten en la enseanza media bsica, permite apreciar que los contenidos de algunas de ellas se pueden relacionar con los de Educacin Fsica. Al seleccionar la asignatura de Fsica que se imparte en 8vo grado, se observan vnculos con la Educacin Fsica, aunque al realizar una revisin bibliogrfica se advierte que muchos autores no la incluyen dentro de las que ejemplifican como posibles relaciones. Partiendo de lo sealado por Lpez (2002) cuando plantea Si partimos de la idea de que la clase de Educacin Fsica es un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y funcional del organismo del hombre, a la formacin y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevacin de los conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad, y que es fisiolgica por sus efectos, psicopedaggica por sus mtodos y social por su organizacin y actuacin grupal, en cuyo centro se encuentra el hombre, nos damos cuenta que no es posible concebir la Educacin Fsica a partir de tendencias aisladas si no como un secundaria bsica urbana todo integral(1) se realiza un estudio exploratorio en la Julio Antonio Mella para determinar la gestin del

conocimiento en el logro de las relaciones interdisciplinarias por parte de los profesores que imparten las asignaturas de Fsica y Educacin Fsica. Ello permiti constatar el nivel de complejidad de los conocimientos teniendo en cuenta opiniones de especialistas (metodlogos provinciales, 13 municipales y profesores de fsica y educacin fsica)
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detectando que la Educacin Fsica se encuentra entre las asignaturas que ms gustan a los alumnos, mientras la Fsica es incluida entre las ms complejas y que por el poco conocimiento de los profesores de lo que se imparte en cada una de esas asignaturas, les resulta difcil en sus clases vincular los contenidos, no observando relacin entre los contenidos que se imparten preguntarse: Cmo facilitar las relaciones entre las disciplinas Fsica y Educacin Fsica que se imparten en octavo grado en la ESBU Julio Antonio Mella de la provincia Pinar del Ri? Siendo el objeto de estudio: el proceso de la relacin interdisciplinaria y su campo de accin: las disciplinas de Fsica y Educacin Fsica que se imparten en octavo grado, Teniendo como objetivo, conocimiento en la elaborar un manual de ejercitacin que facilite la gestin del las asignaturas Fsica y Educacin relacin interdisciplinaria entre en esas asignaturas en el octavo grado, por lo que cabe

Fsica, que se imparten en octavo grado, tomando como caso la ESBU Julio Antonio Mella de la provincia Pinar del Ro.

MATERIALES Y MTODOS

Se inicia el estudio utilizando mtodos tericos que permitieron la sistematizacin de los fundamentos tericos en la gestin del conocimiento para la relacin interdisciplinaria y el anlisis de los contenidos de las asignaturas Fsica y Educacin Fsica, determinando sus nodos conceptuales y por consiguiente los momentos que durante el curso, se puede relacionar el contenido de una asignatura con la otra. Mtodos empricos al aplicar durante dos cursos encuestas y entrevistas a profesores y estudiantes que imparten y reciben las dos disciplinas, lo que permite corroborar la complejidad de los contenidos, el nivel de dificultad y que no se aprovechan las posibilidades de relacin de los contenidos que se imparten en octavo grado.

RESULTADOS Y DISCUSIN

La educacin fsica ejerce un papel importante en el logro de la formacin integral y el desarrollo multilateral del educando. Por lo variado de sus ejercicios, garantiza el buen estado de salud, el fortalecimiento de todos los rganos y sistemas y el desarrollo de las potencialidades que permitirn espirituales de quienes la reciben. 14
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la plenitud de facultades intelectuales, fsicas y

A ello se han referido diferentes autores. Mart (edicin 1990) cuando plantea A los nios es preciso robustecerles el cuerpo a medida que se les robustece el espritu (2) sealando tambin Un cuerpo vigoroso es como un depsito de fuerzas que renueva su energa la mente exhausta. Es urgentsimo. cultivar a la vez las dotes de la mente y las fuerzas del cuerpo (3) Marx (edicin 1998) al sealar El sistema de educacin del porvenir unir a todos los nios a partir de cierta idea, el trabajo productivo con la instruccin y la Educacin Fsica, y esto no solamente como medida de acrecentarse la produccin social, sino como el solo y nico medio de producir hombres completos (4) Coubertir (s.a.) El deporte sirve para abrir la inteligencia y relajar la atencin, permite aprender dos veces lo que se estudia (5) Lpez (1993) Las actividades fsico motrices se deben vincular a determinados conocimientos tericos. La actividad cognoscitiva se relaciona con todos los aspectos de los personalidad y se dirige al proceso de obtencin de los conocimientos y su aplicacin creadora en la prctica social considerando no solo los componentes intelectuales y prcticos sino tambin los motivacionales, volitivos y emocionales (6) Esa es una forma de resaltar la unidad existente entre la educacin fsica y las otras asignaturas con vista a lograr en la gestin del conocimiento una formacin integral. Con esos planteamientos se resalta el indiscutible vnculo entre la actividad motriz e intelectual vindolo como un proceso nico e indispensable para la formacin integral del individuo. Para formar integralmente, no basta con los contenidos que recibe el estudiante en cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudio de una determinada enseanza, los conocimientos y habilidades no se adquieren aislados unos de otros, es importante la gestin del conocimiento que para enseanza instruccin. El estudio del tema y los diagnsticos aplicados llevan a preguntarse Aprovechan las posibilidades de relacin interdisciplinar los colectivos de fsica y educacin fsica de octavo grado? Cmo se lograra esto? Para encontrar la respuesta se realiza un estudio de planteamientos sobre relacin interdisciplinar, entre ellos los de Orejov (1980) cuando seala La necesidad de la relacin entre las asignaturas docentes se tiene como un principio didctico de la educacin continua sealando que La relacin entre asignaturas ayuda a formar en los estudiantes una idea completa acerca de los fenmenos de la naturaleza y a utilizar sus conocimientos en el estudio de las diferentes asignaturas y en el trabajo socialmente til (7) tambin los de Fiallo (1996) que plantea Las relaciones intermaterias son una va 15
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lograr el aprendizaje realizan los profesores. En la un individuo preparado para enfrentar la

hogar- escuela se espera formar

vida en sociedad, por lo tanto no se puede considerar educacin integral solamente a la

efectiva que contribuye al logro de la relacin mutua del sistema de un concepto, leyes y teoras que abordan en la escuela, adems, permite garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades, tanto de carcter intelectual como prctico, as como un sistema de valores, convicciones y de relacin hacia el mundo real y objetivo, en el que le corresponde vivir y en ltima instancia como aspecto esencial desarrollar en los estudiantes una formacin laboral que le permita prepararse plenamente para la vida social (8) y sobre gestin del conocimiento lo que define Jeric (1999) como la funcin de planificar y coordinar la transferencia del conocimiento que necesita cada uno de los miembros de la organizacin (9) Esta definicin subraya que no solo hay que lograr que los estudiantes asimilen nuevos contenidos, sino que puedan integrarlos. Por eso es importante definir que el alumno dentro del proceso de enseanza no es solo un receptor de conceptos, debe ser capaz de analizarlos, interpretarlos y aplicarlos. Para ello el profesor mediante mtodos productivos de enseanza debe propiciar y posibilitar su participacin activa en el proceso de aprendizaje. Al relacionar las materias los estudiantes amplan y completan su saber, adquiriendo conocimientos para poder aplicarlos al interpretar la realidad objetiva. Las asignaturas no se pueden ver de forma aislada, para llevar al estudiante los conocimientos y habilidades, por razones de organizacin acadmica es necesario separarlas, pero es imposible omitir los nexos que ligan a unas con otras, adems el desarrollo constante de los componentes del sistema educacional hace necesario la existencia de la relacin entre las asignaturas que conforman el plan de estudio. Por ejemplo, cuando en Fsica se desarrollan habilidades para cronmetro, se debe tener en medir con metro o cuenta que el estudiante desde el primer ciclo de

enseanza primaria en la asignatura de Educacin Fsica se ha familiarizado con esos instrumentos al ver a sus maestros trabajar con ellos, lo mismo ocurre con el tema de fuerza, el de leyes del movimiento y otros, el estudiante est familiarizado con muchos trminos que se utilizan en Educacin Fsica, por lo que el profesor de Fsica puede aprovechar esos conocimientos para abordar sus contenidos. La verdadera asimilacin consiente no es posible si no se establecen relaciones entre las diferentes asignaturas, por lo que la gestin del conocimiento debe estar presente en los colectivos de profesores siendo una va efectiva para el logro de la mutua analoga de de carcter intelectual o conceptos, leyes y teoras que los estudiantes reciben en la escuela, permitiendo garantizar un sistema general de conocimientos y habilidades prcticas en la clase como en la actividad independiente de los estudiantes, el enfoque interdisciplinario es una ruta para que conozcan los elementos y de que ciencias afines necesitan para poder comprender todas las asignaturas que estudian.

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Considerando el vnculo entre los contenidos que se imparten en fsica y educacin fsica, lo compleja que resulta la primera para los estudiantes, la elevada motivacin que crea la educacin fsica en ellos la relacin, tanto en clase como en el estudio independiente va a fortalecer el aprendizaje. Teniendo en cuenta el estudio realizado y los resultados de los instrumentos aplicados se elabor un manual de ejercitacin que permiti a los profesores de las asignaturas de Fsica y Educacin Fsica relacionar sus contenidos en el mismo, se ejercitan cada una de las unidades que reciben los estudiantes en la asignatura Fsica, a travs de ejercicios que pueden ser de: reflexin, reproduccin, bsqueda de informacin, clculo, medicin, comparacin, experimentales, solucin de problemas e investigacin. Para solucionar los ejercicios los estudiantes pueden utilizar diferentes formas de estudio: individual, en equipo, en el aula, fuera de ella, preguntando a expertos, intercambiando entre equipos u otras. Es un medio de enseanza que pueda utilizarse durante la clase o en el estudio independiente. Al elaborar este medio de enseanza se afirma el planteamiento de Valds (2001) cuando seala Si realmente queremos avanzar en la transformacin de la enseanza en las escuelas, se requiere elaborar propuestas basadas en las nuevas concepciones, obtenidos.(10) La Fsica es una actividad sociocultural con profundas repercusiones en el desarrollo de la humanidad, por lo que debe ser enseada y aprendida como tal. Por ello es importante el manual, no pretendiendo sea el exclusivo apoyo del profesor para los contenidos en la asignatura, pero si un medio ms que conjuntamente con los existentes, posibilite educacin fsica. Este manual desarrolla los contenidos del programa, teniendo en cuenta el nivel de complejidad requerido por los estudiantes principiantes en el conocimiento de la Fsica. Se ha pretendido, de acuerdo a los resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes y profesores, dedicarle mayor ejercitacin a los conocimientos que le han resultado ms complejos, as como mejorar el logro de las habilidades confeccionando mayor cantidad de preguntas que posibiliten el trabajo con las de mayores dificultades. El manual se debe considerar un instrumento de trabajo til al profesor y al estudiante que ayudar en el hermoso propsito de perfeccionar el proceso de enseanzaaprendizaje, debiendo destacar que: 1. Los ejercicios se formulan en lenguaje sencillo, factible a la comprensin del escolar de 8vo grado. 17
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llevarlas

las

aulas

analizar

detalladamente

los

resultados

los

estudiantes

relacionar leyes, fenmenos, principios y vivencias recibidas en las clases de

propiedades con conocimientos adquiridos en

2. La solucin de los ejercicios permitir desarrollar las habilidades que se plantean para el escolar en la asignatura de Fsica. 3. La bsqueda de informacin de los estudiantes posibilitar desarrollar habilidades investigativas. 4. Facilitar el trabajo de los profesores. 5. El gradual aumento de la complejidad de diferencias individuales. Al elaborar el manual se consideraron varios aspectos: La formacin de valores. La promocin del inters hacia la asignatura. El desarrollo de las habilidades propuestas. Vinculacin de la teora con la prctica. El desarrollo del pensamiento lgico. La creatividad para el trabajo cientfico. los ejercicios permite la atencin a las

El manual incluye entre 10 y 20 preguntas por cada unidad. Para la mejor comprensin se pondrn algunos ejemplos: Unidad 1: Que es la Fsica? -Ponga ejemplos donde se utilice la medicin en los deportes estudiados en las clases de Educacin Fsica. -(Pregunta a responder a largo plazo) En qu se basa el profesor para considerar que el calentamiento realizado ha sido efectivo? Utiliza instrumento de medicin? Argumente. Unidad 2: Movimiento mecnico -Ponga ejemplos utilizando los contenidos estudiados en las clases de educacin fsica de movimiento rectilneo y curvilneo. -Qu tipo de movimiento tiene una pelota que es lanzada verticalmente hacia arriba y luego capturada con una mano? Unidad 3: Factores que determinan las caractersticas del movimiento -Por qu disminuye la velocidad una pelota que lanzamos rodando por la superficie del terreno de baloncesto? 18
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- En el campo de obstculos un estudiante tropieza con una valla. Qu le sucede? Por qu? Unidad 4: Propiedades de los cuerpos -Investigue la presin interior de los balones de baloncesto y voleibol -Una pelota de baloncesto es reprimida por una regin de su superficie y se deforma, al hacer la prueba con una de bisbol no ocurre lo mismo A qu se debe esto? Unidad 5: Energa, su utilizacin, transmisin y obtencin - Qu transformacin de energa tiene lugar en una pelota que cae? -Por qu se realiza una carrera de impulso antes de realizar un salto de longitud? Conjuntamente con el manual, teniendo en cuenta la opinin de los expertos, se confeccionaron unas orientaciones que ayudarn a los profesores de Fsica, a encauzar y a evaluar las respuestas de las preguntas que pueden no dominar ellos, por ser contenidos de la Educacin Fsica. Por lo tanto se divide en dos partes, la primera corresponde a las unidades con objetivos, contenidos y ejercicios por cada una de ellas. Los objetivos y contenidos permitirn a todos los que lo utilicen, orientarse para la bsqueda de ejercicios en especfico, la segunda parte, orientar a los profesores de Fsica en aquellas preguntas que por el contenido de sus respuestas no puedan ellos resolver, dirigida solamente a la los orientacin de los profesores, sobre las posibles respuestas que pueden dar

estudiantes a las preguntas que se realizan, donde la solucin no depende de los contenidos de Fsica, La gua explica de forma general contenidos de Educacin Fsica, se les informa sobre magnitudes de los medios que se utilizan en dichas clases, los contenidos que se imparten con explicaciones generales sobre los mismos, que le servirn para poder controlar las respuestas de los estudiantes. La gua orientadora al profesor de Fsica posee: -Explicacin detallada de los contenidos que se recibieron en 7mo grado y los de 8vo en las unidades Gimnasia Bsica, Atletismo y Voleibol. -Medios o implementos a utilizar en cada unidad sus medidas y materiales de confeccin. -Respuestas a preguntas especificas como las relacionadas con el calentamiento.

CONCLUSIONES 19
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El manual de ejercitacin elaborado, permite interrelacionar las asignaturas de Fsica y Educacin Fsica con preguntas por unidades y puede utilizarse en la clase o el estudio independiente, facilitando la gestin del conocimiento no solo a nivel de asimilacin, sino, de integracin.

La gua orientadora para el profesor de Fsica con explicaciones de Educacin Fsica, facilita la evaluacin de las preguntas. El manual lleva 2 aos de aplicacin en la secundaria bsica Julio Antonio Mella con alto nivel de satisfaccin y confirmndose la relacin entre las dos asignaturas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Lpez, A. (2002). Educacin Fsica: Cuaderno IMCRR... Serie Pedaggica 26 Morella, Mxico. (pg. 40) Mart, J. (edicin 1990) (pg. 36) Mart, J. (edicin 1990). (pg. 31) Marx, C. (edicin 1998). El capital. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. (pg. 573) Coubertn, P. [s.a.] (pg.120) Lpez, A. (1993). Importancia de los conocimientos tericos dentro del sistema de conocimientos de la asignatura de, Educacin Fsica. La Habana. Tesis para la obtencin del grado cientfico de candidato a doctor en ciencias pedaggicas. (pg. 10) Orejov, V. (1980). Metodologa de la enseanza de la Fsica 7 y 8 grado. Ciudad Habana: Editorial Pueblo y Educacin. 2t. (pg. 49) Fiallo, J. (1996). La relacin intermaterias una va para incrementar la calidad de la Memorias Olmpicas. Suiza: Ed. Comit olmpico internacional. Ideario Pedaggico. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Ideario Pedaggico. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.

educacin. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin. (pg. 45) Jeric Pilar (1999). El reto de la gestin del conocimiento. Informacin, No 6, diciembre 1999. 20
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Valds, P. (2001). Enseanza de la Fsica elemental en las condiciones actuales. Departamento de Fsica. ISP Enrique Jos Varona. La Habana. [s.p.].

Aceptado: abril 2011 Publicado: marzo 2012

MsC. Mara Antonia Afre-Socorro.Facultad de Cultura Fsica Nancy Uranga Romagoza

Pinar del Ro, Cuba. E-mail: mayi@fcf.vega.fcf.cu

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