DESCOBERTA DE UM UNIVERSO: A EVOLUO DO DESENHO INFANTIL

"Antes eu desenhava como mas precisei de toda uma para aprender a desenhar como as (Picasso) Rafael, existncia crianas.

Os primeiros estudos sobre a produo grfica das crianas datam do final do sculo passado e esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas de ento. a psicologia gentica, inspirada pelo evolucionismo e pelo princpio do paralelismo da filognese com a ontognese que impe o estudo cientfico do desenvolvimento mental da criana (Rioux,1951). As concepes de arte que permearam os primeiros estudos estavam calcadas em uma produo esttica idealista e naturalista de representao da realidade. Sendo a habilidade tcnica, portanto, um fator prioritrio. Foram poucos os pesquisadores que se ocuparam dos aspectos estticos dos desenhos infantis. Luquet (1927 - Frana) fala dos 'erros' e 'imperfeies' do desenho da criana que atribui a 'inabilidade' e 'falta de ateno', alm de afirmar que existe uma tendncia natural e voluntria da criana para o realismo. Sully v o desenho da criana como uma 'arte embrionria' onde no se deve entrever nenhum senso verdadeiramente artstico, porm, ele reconhece que a produo da criana contm um lado original e sugestivo. Sully afirma ainda que as crianas so mais simbolistas do que realistas em seus desenhos (Rioux, 1951). So os psiclogos portanto, que no final do sculo XIX descobrem a originalidade dos desenhos infantis e publicam as primeiras 'notas' e 'observaes' sobre o assunto. De certa forma eles transpem para o domnio do grafismo a descoberta fundamental de Jean Jacques Rousseau sobre a maneira prpria de ver e de pensar da criana. As concepes relativas infncia modificaram-se progressivamente. A descoberta de leis prprias da psique infantil, a demonstrao da originalidade de seu desenvolvimento, levaram a admitir a especificidade desse universo.

A maneira de encarar o desenho infantil evolui paralelamente. Modo de expresso prprio da criana, o desenho constitui uma lngua que possui vocabulrio e sua sintaxe. Percebe-se que a criana faz uma relao prxima do desenho e a percepo pelo adulto. Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscrio, a satisfao de deixar a sua marca. Os primeiros rabiscos so quase sempre efetuados sobre livros e folhas aparentemente estimados pelo adulto, possesso simblica do universo adulto to estimado pela criana pequena. Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos regulares e produzir seus primeiros traos grficos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatujas (termo utilizado por Viktor Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana). O desenvolvimento progressivo do desenho implica mudanas significativas que, no incio, dizem respeito passagem dos rabiscos iniciais da garatuja para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos Essa passagem possvel graas s interaes da criana com o ato de desenhar e com desenhos de outras pessoas. Na garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. No decorrer do tempo, as garatujas, que refletiam sobretudo o prolongamento de movimentos rtmicos de ir e vir, transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordenao, e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou mesmo a outros desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando com smbolos muito simples, ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel, na areia, na parede ou em qualquer outra superfcie. Passa tambm a constatar a regularidade nos desenhos presentes no meio ambiente e nos trabalhos aos quais ela tem acesso, incorporando esse conhecimento em suas prprias produes. No incio, a criana trabalha sobre a hiptese de que o desenho serve para imprimir tudo o que ela sabe sobre o mundo. No decorrer da simbolizao, a criana incorpora progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens do entorno, passando a considerar a hiptese de que o desenho serve para imprimir o que se v.

 assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade, que podem ento ser apropriadas pelas leituras simblicas de outras crianas e adultos. O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita. Parte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita exerce uma verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos. Porm, mais tarde, quando ingressa na escola verifica-se uma diminuio da produo grfica, j que a escrita (considerada mais importante) passa a ser concorrente do desenho. O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar de registrar, marca o desenvolvimento da infncia, porm em cada estgio, o desenho assume um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. Esta maneira de desenhar prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para cultura. Luquet Distingue Quatro Estgios: 1- Realismo fortuito: comea por volta dos 2 anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma analogia com um objeto e passa a nomear seu desenho. 2- Realismo fracassado: Geralmente entre 3 e 4 anos tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criana procura reproduzir esta forma. 3- Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10-12 anos, caracteriza-se pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe. Nesta fase ela mistura diversos pontos de vista (perspectivas). 4- Realismo visual: geralmente por volta dos 12 anos, marcado pela descoberta da perspectiva e a submissa s suas leis, da um empobrecimento, um enxugamento progressivo do grafismo que tende a se juntar as produes adultas. Marthe Berson distingue trs estgios do rabisco: 1 - Estgio vegetativo motor: por volta dos 18 meses, o traado e mais ou menos arredondado, conexo ou alongado e o lpis no sai da folha formando turbilhes.

2 - Estgio representativo: entre dois e 3 anos, caracteriza-se pelo aparecimento de formas isoladas, a criana passa do trao continuo para o trao descontinuo, pode haver comentrio verbal do desenho. 3 - Estgio comunicativo: comea entre 3 e 4 anos, se traduz por uma vontade de escrever e de comunicar-se com outros. Traado em forma de dentes de serra, que procura reproduzir a escrita dos adultos. Em uma anlise piagetiana, temos: 1 - Garatuja: Faz parte da fase sensrio motora (0 a 2 anos) e parte da fase properacional (2 a 7 anos). A criana demonstra extremo prazer nesta fase. A figura humana inexistente ou pode aparecer da maneira imaginria. A cor tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo contraste, mas no h inteno consciente. Pode ser dividida em: Desordenada: movimentos amplos e desordenados. Com relao expresso, vemos a imitao "eu imito, porm no represento". Ainda um exerccio. Ordenada: movimentos longitudinais e circulares; coordenao viso-motora. A figura humana pode aparecer de maneira imaginria, pois aqui existe a explorao do traado; interesse pelas formas (Diagrama). Aqui a expresso o jogo simblico: "eu represento sozinho". O smbolo j existe. Identificada: mudana de movimentos; formas irreconhecveis com significado; atribui nomes, conta histrias. A figura humana pode aparecer de maneira imaginria, aparecem sis, radiais e mandalas. A expresso tambm o jogo simblico. 2 - Pr- Esquematismo: Dentro da fase pr-operatria, aparece a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so dispersos inicialmente, no relaciona entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido a vnculos emocionais. A figura humana torna-se uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo, inicia a mudana de smbolos. Quanto utilizao das cores, pode usar, mas no h relao ainda com a realidade, depender do interesse emocional. Dentro da expresso, o jogo simblico aparece como: "ns representamos juntos". 3 - Esquematismo: Faz parte da fase das operaes concretas (7 a 10 anos). Esquemas representativos, afirmao de si mediante repetio flexvel do esquema;

experincias novas so expressas pelo desvio do esquema. Quanto ao espao, o primeiro conceito definido de espao: linha de base. J tem um conceito definido quanto figura humana, porm aparecem desvios do esquema como: exagero, negligncia, omisso ou mudana de smbolo. Aqui existe a descoberta das relaes quanto cor; cor-objeto, podendo haver um desvio do esquema de cor expressa por experincia emocional. Aparece na expresso o jogo simblico coletivo ou jogo dramtico e a regra. 4 - Realismo: Tambm faz parte da fase das operaes concretas, mas j no final desta fase. Existe uma conscincia maior do sexo e autocrtica pronunciada. No espao descoberto o plano e a superposio. Abandona a linha de base. Na figura humana aparece o abandono das linhas. As formas geomtricas aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuao das roupas diferenciando os sexos. Aqui acontece o abandono do esquema de cor, a acentuao ser de enfoque emocional. Tanto no Esquematismo como no Realismo, o jogo simblico coletivo, jogo dramtico e regras existiram. 5 - Pseudo Naturalismo: Estamos na fase das operaes abstratas (10 anos em diante). o fim da arte como atividade expontnea. Inicia a investigao de sua prpria personalidade. Aparecem aqui dois tipos de tendncia: visual (realismo, objetividade); hptico (expresso subjetividade) No espao j apresenta a profundidade ou a preocupao com experincias emocionais (espao subjetivo). Na figura humana as caractersticas sexuais so exageradas, presena das articulaes e propores. A conscincia visual (realismo) ou acentuao da expresso, tambm fazem parte deste perodo. Uma maior conscientizao no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expresso aparece como: "eu represento e voc v" Aqui esto presentes o exerccio, smbolo e a regra. E ainda alguns psiclogos e pedagogos, em uma linguagem mais coloquial, utilizam as seguintes referencias: De 1 a 3 anos a idade das famosas garatujas: simples riscos ainda desprovidos de controle motor, a criana ignora os limites do papel e mexa todo o corpo para desenhar, avanando os traados pelas paredes e cho. As primeiras garatujas so linhas longitudinais que, com o tempo, vo se tornando circulares e, por fim, se fecham em

formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase, possvel que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas com olhos. De 3 a 4 anos J conquistou a forma e seus desenhos tm a inteno de reproduzir algo. Ela tambm respeita melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um ser humano reconhecvel, com pernas, braos, pescoo e tronco. De 4 a 5 anos uma fase de temas clssicos do desenho infantil, como paisagens, casinhas, flores, super-heris, veculos e animais, varia no uso das cores, buscando um certo realismo. Suas figuras humanas j dispem de novos detalhes, como cabelos, ps e mos, e a distribuio dos desenhos no papel obedecem a uma certa lgica, do tipo cu no alto da folha. Aparece ainda a tendncia antropomorfizao, ou seja, a emprestar caractersticas humanas a elementos da natureza, como o famoso sol com olhos e boca. Esta tendncia deve se estender at 7 ou 8 anos. De 5 a 6 anos Os desenhos sempre se baseiam em roteiros com comeo, meio e fim. As figuras humanas aparecem vestidas e a criana d grande ateno a detalhes como as cores. Os temas variam e o fato de no terem nada a ver com a vida dela so um indcio de desprendimento e capacidade de contar histrias sobre o mundo. De 7 a 8 anos O realismo a marca desta fase, em que surge tambm a noo de perspectiva. Ou seja, os desenhos da criana j do uma impresso de profundidade e distncia. Extremamente exigentes muitas deixam de desenhar. Acham que seus trabalhos no ficam bonitos. Como podemos perceber a linha de evoluo similar mudando com maior nfase o enfoque em alguns aspectos. O importante respeitar os ritmos de cada criana e permitir que ela possa desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais, suportes e situaes. Para tentarmos entender melhor o universo infantil muitas vezes buscamos interpretar os seus desenhos, devemos, porm lembrar que a interpretao de um desenho isolada do contexto em que foi elaborado no faz sentido.

 aconselhvel, ao professor, que oferea s crianas o contato com diferentes tipos de desenhos e obras de artes, que elas faam a leitura de suas produes e escutem a de outros e tambm que sugira a criana desenhar a partir de observaes diversas (cenas, objetos, pessoas) para que possamos ajud-la a nutrisse de informaes e enriquecer o seu grafismo. Assim elas podero reformular suas idias e construir novos conhecimentos. Enfim, o desenho infantil um universo cheio de mundos a serem explorados.
BORDONI, Thereza. Descoberta de um universo: a evoluo do desenho infantil. Disponvel em http://www.profala.com/arteducesp62.htm