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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Ernesto Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Educativa de la dgdgie Jos Aguirre Vzquez Coordinador Nacional del Programa Escuela Segura
SECRETARA DE SALUD Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Salud Mauricio Hernndez vila Subsecretario de Prevencin y Promocin de la Salud Carlos Jos Rodrguez Ajenjo Secretario Tcnico del Consejo Nacional contra las Adicciones Jos Manuel Castrejn Vacio Director de Vinculacin Sectorial
Coordinacin General Jos Aguirre Vzquez Contenidos Ana Mara Barceinas Medelln Mara Eugenia Luna Elizarrars Alejandra Prez de Len Revisin tcnica Laura Gabriela Conde Flores Grisselda Olmos Villegas Irene Sandoval Meja Alma Luca Gngora Martnez Adriana Deniz Navarrete Alcntara Dulce Mara Buenrostro Garca Coordinacin editorial Laura Gabriela Conde Flores Cuidado de la edicin Mara Teresa Caldern Lpez Servicios editoriales Zazil Be Palma Diseo Ana Luca Castro Ros Parmnides del ngel Gmez Correcin de estilo Aldonza Gonzlez Correccin de pruebas Alicia Aldama Garisoain
Primera edicin 2009 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Colonia Centro Histrico, C. P. 06029; Mxico, D. F. Distribucin Gratuita (prohibida su venta)
Agradecimientos
El Programa Nacional Escuela Segura busca garantizar que nias, nios y adolescentes, que asisten a las escuelas de educacin bsica, aprendan en un ambiente sano y seguro, en el que la organizacin, el funcionamiento y la convivencia escolar se centren en el respeto a la dignidad y derechos de las personas. Atender los problemas de seguridad que vive nuestra sociedad y que impactan directa e indirectamente a las escuelas, es una tarea que requiere del compromiso y participacin de todos. Por ello, resulta indispensable la conformacin de redes interinstitucionales de colaboracin que permitan la convergencia de recursos y capacidades, para implementar acciones orientadas a la gestin de la seguridad en beneficio de las comunidades escolares. Por tal motivo, la Secretara de Educacin Pblica a travs del Programa Nacional Escuela Segura y la Secretara de Salud a travs del Consejo Nacional contra las Adicciones, se congratulan y agradecen la participacin de especialistas e investigadores del Instituto Nacional de Psiquiatra Dr. Ramn de la Fuente Muiz; de los Centros de Integracin Juvenil, A.C.; de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; de la Comisin Interamericana para el Control del Abuso de las Drogas (cicad) y de la Fundacin Gonzalo Ro Arronte, i.a.p, por su invaluable colaboracin en la revisin tcnica de esta gua.
ndice
Presentacin Introduccin
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II. La prevencin de adicciones desde el contexto escolar 1. 2. 3. 4. 5. 6. Caractersticas generales de los programas preventivos El modelo de prevencin de adicciones El papel del docente como agente preventivo El currculo de la educacin bsica y la prevencin de adicciones Ejes para la prevencin de adicciones en la educacin bsica Perfil de egreso del estudiante de educacin bsica basado en la prevencin de adicciones
Anexos Glosario Bibliografa Sitios de Internet Directorio del Programa Nacional Escuela Segura Directorio de Consejos Estatales contra las Adicciones
Presentacin
Los pases que en las ltimas dcadas han logrado avances significativos en su desarrollo social han invertido prioritariamente en mejorar la calidad educativa de su sistema de educacin bsica. En nuestro pas, este sistema representa los cimientos del proyecto educativo nacional. Es por ello, que las comunidades escolares no pueden permanecer al margen de la atencin a problemticas que, por su gravedad, representan un riesgo de nivel considerable para las nias, nios y adolescentes que cursan educacin bsica. En este sentido, merece especial atencin el riesgo de consumo de sustancias adictivas, considerado uno de los problemas de salud pblica que ms estragos causa en trminos de salud y desarrollo individual y social. En atencin a nuestra vocacin como formadores y en el marco de las estrategias nacionales: Vivir Mejor y Limpiemos Mxico, as como en apego a lo dispuesto en el Acuerdo Nacional por la Seguridad, la Justicia y la Legalidad, la Secretara de Educacin Pblica mediante el Programa Nacional Escuela Segura, refrenda su compromiso de garantizar que las y los alumnos aprendan en un ambiente sano, seguro, confiable y libre de violencia, en donde el respeto a la dignidad y los derechos de las personas sea el principio rector de la convivencia y la organizacin escolar. Para lograr lo anterior, el Programa Nacional Escuela Segura ha desarrollado proyectos de difusin, formacin y actualizacin, en temas relacionados con el fortalecimiento de la seguridad escolar como es la prevencin de las adicciones. En este esfuerzo, el Programa ha contado con el apoyo continuo del Consejo Nacional contra las Adicciones (conadic), ya que tanto el sector educativo como el sector salud, asumen que el impacto de las adicciones en la poblacin escolar es un asunto de inters colectivo que merece la intervencin de toda la sociedad, en virtud de que, para afrontarlo, es indispensable la participacin, el compromiso y sobre todo la colaboracin de personas e instituciones que por su relacin con la escuela y por la naturaleza de su labor, estn en condiciones de coadyuvar en los procesos de prevencin de las adicciones.
conadic,
Como resultado de este compromiso de colaboracin, el Programa Nacional Escuela Segura y el pusieron en marcha en el ao 2008 la Estrategia Nacional de Capacitacin en Prevencin de Adicciones para docentes de Educacin Bsica, cuyo propsito se centra en brindar a los colectivos escolares herramientas tericas y metodolgicas para participar como agentes de prevencin y de contencin entre la poblacin en edad escolar en torno al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Esta estrategia proyecta la atencin diferenciada y secuencial de los tres niveles de la educacin bsica: secundaria, primaria y preescolar, a travs de dos aspectos dirigidos a docentes, directivos y personal de apoyo: 1. El diseo de materiales didcticos para la aplicacin de un modelo preventivo enfocado en el quehacer escolar con apego a los contenidos curriculares. 2. La capacitacin y formacin continua de los agentes involucrados en la vida escolar, para fortalecer su preparacin en torno a la prevencin y al desarrollo de competencias vinculadas con el cuidado de la salud fsica, emocional y social. En su fundamentacin, la estrategia parte de tres premisas bsicas: En primer trmino del hecho de que la escuela, por sus caractersticas, es el mbito propicio para el desarrollo fsico, emocional y social de las y los nios. En segundo lugar, por la conviccin que se tiene de que no hay mejor manera de prevenir que formando desde temprana edad individuos capaces de cuidar de s mismos, de responsabilizarse de sus actos y de tomar decisiones libre y conscientemente. Por ltimo, tenemos la certeza de que esta estrategia tendr xito slo si se cuenta con el compromiso y la dedicada participacin de todos y cada uno de los docentes, directivos y personal de apoyo de las escuelas de educacin bsica de nuestro pas a quienes expresamos un profundo respeto y agradecimiento por su colaboracin en este esfuerzo encaminado a garantizar la salud y la seguridad de todas y todos los alumnos. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Presentacin
El problema de las adicciones es hoy un tema obligado en la agenda nacional y representa uno de los mayores retos de salud pblica que enfrenta la sociedad contempornea. Por su alcance global y sus efectos en el desarrollo de los pases, las adicciones exigen de los gobiernos polticas pblicas consistentes y de largo plazo que involucren la participacin activa de la sociedad civil organizada. El aumento en el consumo de sustancias adictivas, entre la poblacin infantil y juvenil, ha obligado a hacer un llamado a la sociedad y a los gobiernos de todos los niveles para llevar a cabo acciones que favorezcan la construccin de ambientes saludables y libres de adicciones. Los resultados de las investigaciones ante esta situacin compleja demandan un manejo integral donde todos nos convertimos en actores responsables de revertir el problema del uso y abuso de las drogas. La adiccin, como todos sabemos, es un problema de evolucin crnica y con recadas frecuentes, de ah la importancia de considerar estrategias adecuadas que permitan la prevencin de su uso desde edades tempranas. El gobierno federal ha puesto especial atencin a la lucha contra las drogas, partiendo de reconocer la gravedad del problema y comprometindose con la accin y coordinacin interinstitucional para actuar oportunamente. Hemos sido cuidadosos en la eleccin de acciones y soluciones basadas en la evidencia cientfica, privilegiando aquellas que impliquen la participacin activa del mayor nmero de ciudadanos y de la coordinacin con diferentes rdenes de gobierno. Concretamente, el Consejo Nacional contra las Adicciones (conadic), promueve el Modelo Integral de Prevencin de Adicciones, a fin de contrarrestar este problema de salud pblica en el corto y mediano plazo a travs de 311 Unidades de Especialidad Mdica (uneme) y Centros para la Atencin de las Adicciones (capa) Nueva Vida. Actualmente se adopta el modelo de intervencin de acuerdo con los niveles de consumo, poniendo especial nfasis en la prevencin y promocin de la salud, adems de ofrecer un tratamiento ambulatorio de calidad que cuenta con servicios de alta especialidad, atencin psicolgica y un programa mdico de servicios ambulatorios de salud para disminuir la demanda de drogas (unemes, 2007). Las unemes-capa combaten las adicciones con un modelo nico que trabaja la deteccin temprana tanto en personas con mayor vulnerabilidad como en consumidores experimentales y sus familias. Adems de esas acciones, la Secretara de Educacin Pblica y la Secretara de Salud conscientes de que la escuela constituye uno de los mbitos prioritarios de la prevencin, con el esfuerzo y la conviccin de autoridades educativas y de educadores, de docentes, estudiantes,
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
personal de apoyo y padres de familia, colaboran estrechamente en la elaboracin del material para desarrollar la Estrategia Nacional de Capacitacin en Prevencin de Adicciones para Docentes de Educacin Bsica, promovida por el Programa Nacional Escuela Segura, con la intencin de preparar a los docentes para la prevencin, deteccin y canalizacin de casos de alto riesgo. De esta manera, dirigimos las acciones preventivas hacia los integrantes de la comunidad escolar para que incrementen sus estrategias en pro de una cultura libre de drogas y en favor del desarrollo integral de las nias y los nios que asisten a escuelas de educacin bsica. Junto con esta publicacin, va la confianza en la sinergia que se est haciendo con el sector educativo, sumndonos al esfuerzo nacional por crear un pas en el que se pueda vivir mejor. SECRETARA DE SALUD
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Introduccin
Introduccin
Tomando en cuenta que el potencial formativo de la educacin primaria es producto de la suma de dos condiciones fundamentales: el desarrollo fsico, emocional y social que experimentan los alumnos a lo largo de seis aos de escolaridad primaria, y el trabajo tutorial de las y los docentes; en trminos de dotacin de materiales y de los procesos de capacitacin, considerando las diferencias en el nivel de desarrollo socio-afectivo y cognitivo, as como las particularidades de los contextos de convivencia de acuerdo con la edad de las y los alumnos, la estrategia opta por el diseo de una gua para los docentes que atienden a la poblacin de menor edad en los primeros tres grados y otra para quienes acompaan a alumnos generalmente preadolescentes que cursan los ltimos tres grados de primaria. Por lo anterior, la presente Gua para docentes de 1, 2 y 3 de primaria, junto con la Gua para docentes de 4, 5 y 6, y la Gua para fortalecer la gestin escolar con nfasis en prevencin dirigida a los directivos para el trabajo con los colectivos escolares, conforman la serie de materiales denominada: Orientaciones para la Prevencin de Adicciones en escuelas de educacin primaria. Estos materiales valoran el potencial formativo del currculum de educacin bsica, consolidable a travs de procesos continuos de aprendizaje en los que se aprovechan las reas de oportunidad que ofrece la labor cotidiana de la escuela, para el abordaje de temas relacionados con la prevencin de riesgo de consumo y, sobre todo, del desarrollo de competencias que permitan a las y los estudiantes enfrentarse a riesgos cotidianos y tambin a los sorpresivos. As, la intencin de esta gua no es sobrecargar el trabajo del docente sino que busca ofrecer recursos para prevenir el consumo de sustancias adictivas, mediante el fortalecimiento del trabajo en el aula, a partir de las asignaturas y los planes y programas de estudio de educacin bsica. Con la finalidad de facilitar este proceso preventivo, en esta gua los docentes encontrarn dos apartados:
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a) Informacin sobre la situacin en nuestro pas acerca del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, especialmente por las nias, nios y adolescentes. Igualmente, se plantea el Modelo de Prevencin de Adicciones en el contexto escolar.
b) Estrategias didcticas centradas en los contenidos curriculares, distribuidas por grado, en las que se destacan reas de oportunidad para abordar temas relacionados con el desarrollo de competencias que servirn de proteccin contra las adicciones.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
fortalezas de cada persona y cada institucin comprometida con la seguridad de sus integrantes. La tarea se centra en la anticipacin, en la idea de ganarle tiempo y espacio a la oferta de sustancias y a su consumo, preparando a los alumnos para que sean capaces de identificar riesgos, tomar decisiones, responder asertivamente y, sobre todo, para cuidar de s mismos. Los docentes, como adultos significativos para las y los alumnos, tenemos la posibilidad de influir en la construccin de la identidad personal y de los ambientes en que se desarrollan nuestros alumnos. Por lo tanto, el papel del mentor es fundamental en la transformacin y prevencin de adicciones, pues es un facilitador del desarrollo integral de sus alumnos. Para ello, el maestro debe mirar a todos los alumnos como sujetos capaces de un proceso de transformacin constante. Los alumnos de primaria pueden tener experiencias relacionadas con el consumo de alcohol, tabaco y drogas, a travs de observar personas de la comunidad y la familia. Es posible, adems, que hayan presenciado sus efectos; as como pueden haberse formado una valoracin sobre el consumo y sus consecuencias, de acuerdo a quienes les rodean. Estos elementos, experiencias y actitudes ante las drogas y su consumo, constituye la materia prima del trabajo de prevencin que requiere desarrollarse en este nivel. Desde esta perspectiva, el modelo preventivo en el que se basa este material, busca fortalecer el logro del perfil de egreso y los fines de la educacin.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
alteracin de las funciones orgnicas por el influjo de una droga depende en gran medida de la frecuencia e intensidad (cantidad) de su consumo:
Consumo
Habitual:
Se consume para obtener la sensacin producida por la droga
Compulsivo:
No se puede controlar el consumo, existe dependencia fsica y/o psicolgica
Las personas que consumen drogas lo hacen por diferentes motivos: prescripcin mdica para aliviar el dolor o el tratamiento de una enfermedad; para cambiar su estado de nimo; para olvidar circunstancias adversas o para alterar su estado de conciencia y experimentar distintas sensaciones. El efecto adictivo de las drogas consiste en que, quienes las usan, se sienten impulsados a repetir su consumo por los efectos placenteros que generan, ignorando los daos a la salud que les ocasionan, entre los que se incluye la dependencia.
Dependencia
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Adems de las diferencias en la forma de consumirse y en el tipo de dependencia que generan, para su estudio las drogas han sido catalogadas por: Los efectos que producen. Su origen natural o sinttico. Su carcter legal: si son lcitas o ilcitas.
El alcohol y el tabaco son considerados drogas lcitas pero eso no significa que sea menor el dao que producen a la salud.
Es necesario resaltar que, sea cual sea el tipo de droga de la que estemos hablando, el consumidor corre un alto riesgo de dao a su salud fsica, emocional y social. Por eso es imprescindible que participemos en la formacin de nias, nios y adolescentes, para que sean capaces de responder ante la oferta del consumo de drogas de una manera consciente y favorable para su salud. Como sabemos, el carcter legal de algunas drogas como el tabaco y el alcohol fomenta la tolerancia social hacia su consumo, disminuyendo la percepcin de los riesgos que tienen para la salud. El estatus de ilegalidad de otras drogas como la marihuana, la cocana o las metanfetaminas, genera una alerta mayor en la sociedad. Una adiccin es una enfermedad cuyo proceso de desarrollo se compone de: 1) Dependencia psicolgica. La persona cree necesitar la sustancia para poder desarrollar alguna actividad. 2) Tolerancia. El consumidor necesita aumentar la cantidad de dosis para experimentar los efectos iniciales. 3) Dependencia fsica. El organismo se ha acostumbrado a la sustancia, la necesita para seguir funcionando y para evitar el malestar por no consumirla. 4) Sndrome de Abstinencia. El adicto manifiesta signos y sntomas de malestar al suspender el consumo de la sustancia. A nivel internacional se han establecido criterios estandarizados que permiten determinar cundo ya existe una adiccin en la persona, en funcin de: la cantidad (cunto consume), la frecuencia (cada cundo consume) y las consecuencias de consumo. Con base en estos criterios, la Norma Oficial Mexicana para la prevencin, el tratamiento y control
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
de las adicciones (nom-028-ssa2-2009)1 define al tabaquismo como dependencia o adiccin al tabaco; y al alcoholismo, como el sndrome de sumisin o adiccin al alcohol etlico. La farmacodependencia se define como dependencia a una o ms sustancias psicoactivas. De acuerdo con el tipo de sustancia y los patrones y problemas asociados al consumo, los criterios diagnsticos de dependencia o adiccin, establecen que tres o ms de los siguientes signos y sntomas estarn presentes en el individuo durante ms de un mes o en forma repetitiva: Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por cualquier medio. Tendencia a incrementar la dosis. Dependencia con sndrome de abstinencia si se retira la droga. Efectos nocivos para el individuo y la sociedad.
En la actualidad, en forma general, el consumo de sustancias adictivas se ha incrementado en trminos de frecuencia de uso y de cantidades consumidas. Y, paulatinamente, va disminuyendo la edad de inicio de los consumidores. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones 2008 (ssa; 2009), en lo que respecta al tabaco, la poblacin adolescente consume por primera vez entre los 13 y los 14 aos, en promedio; lo hacen principalmente por curiosidad y por influencia de familiares, amigos o compaeros fumadores. Sobre el consumo de alcohol, el mismo estudio reporta: el consumo diario se mantiene como una prctica poco frecuente en el pas. Beber grandes cantidades de alcohol por ocasin de consumo contina siendo comn en nuestra poblacin. Todo indica que los adolescentes estn copiando los modelos de los adultos y que una proporcin importante presentan problemas con su manera de beber. Sobresale el aumento del consumo en las mujeres adolescentes.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Por otro lado, el consumo de drogas en nuestro pas ha aumentado en general, destacando la marihuana como la sustancia ms consumida.
Al respecto, en la encuesta se destacan aspectos determinantes para la prevencin, como la disponibilidad y el uso de drogas en el entorno de la persona, por lo que indican que: Se encontr que una proporcin importante notific problemas de consumo de alcohol en el padre (22%), y de consumo de drogas en el mejor amigo (12.9%) y en algn miembro de la familia (6.5%); dos de cada 100 notificaron sobre un problema de consumo de alcohol en la madre. El consumo en la familia y en el entorno inmediato, particularmente de alcohol, dada su frecuencia, constituye un factor de riesgo importante, para la oportunidad de usar y para el uso. Es importante que los programas de prevencin incluyan a la familia y que se refuercen los programas encaminados a lograr que las personas con problemas en el consumo de alcohol se acerquen a tratamiento. Para que un adolescente o joven se involucre con drogas debe encontrar una oportunidad para usarlas. Entender cmo se da la progresin desde que se le ofrece al individuo la oportunidad de uso hasta que desarrolla la adiccin es crucial para el diseo de programas de intervencin que permitan incidir en cada una de las etapas y as reducir la probabilidad de ocurrencia. Sabemos que muchos de los factores que se han asociado con el riesgo de usar drogas, como la falta de supervisin de los padres o el gnero, pueden relacionarse con el uso de drogas solamente si los jvenes tienen acceso a ellas (ssa; 2009, p. 44). 21
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Adems de la Encuesta Nacional de Adicciones, otros estudios aplicados a estudiantes de secundaria y preparatoria, bachillerato o su equivalente, realizados en planteles de la Ciudad de Mxico (1993, 1997, 2000, 2003 y 2006), revelan que existen variaciones importantes en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. De igual manera, los diagnsticos permiten apreciar las diferentes tendencias en el consumo vinculadas con este fenmeno, como son: el gnero, los grupos de edad, la edad de inicio, factores sociodemogrficos y hasta la salud mental. Estas fuentes nos ayudan a ubicar cmo el consumo de drogas, junto con el de alcohol y tabaco, se incrementa en la poblacin estudiantil, aunque los ndices de consumo en la poblacin que se mantiene escolarizada son menores cuando se les compara con otros grupos, pero que se registran cifras de consumo mayores entre los estudiantes que dejan de estudiar por algn tiempo. De ah la importancia de conocer el problema e instrumentar medidas de prevencin adecuadas para la poblacin escolar/ estudiantil. Segn la encuesta ms reciente realizada en el Distrito Federal sobre consumo de drogas en estudiantes de secundaria, bachillerato y bachillerato tcnico (Villatoro y otros; 2007): 35.3% de los jvenes de secundaria ha consumido tabaco; 57.1% ya ingiri bebidas con alcohol y 13.3% ha probado cualquier droga alguna vez en la vida (consumo experimental). En cuanto a las preferencias del uso de drogas en los estudiantes de secundaria, el primer lugar lo ocupan los inhalables (7%), seguidos de la marihuana (4.1%); los tranquilizantes (3.9%) y las anfetaminas (2.5%).
80 63.5 60 44.5 40 20 35.3 26.8 18.1 9.4 ltimo ao ltimo mes 65.7 47.2 34.3
Total
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Total
ltimo ao
ltimo mes
Abuso de alcohol
De todos los resultados de este estudio, llama la atencin que ms de la mitad de adolescentes de 17 aos ha bebido alcohol en el ltimo mes, an cuando son menores de edad y legalmente no puede adquirir esta sustancia. En este sentido, 42.9% de hombres y 37.7% de mujeres entrevistadas, mencionaron que es fcil, o muy fcil, conseguir las drogas, mientras que 18.8% refiri que su mejor amigo consume drogas. Adems de contar con estos datos que de por s son clarificadores, la experiencia cotidiana nos dota de una gran cantidad de datos y casos que hacen evidente la gravedad del problema de las adicciones en la poblacin joven.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
en situacin de riesgo a la poblacin estudiantil son: la injusticia social que se traduce en la falta de oportunidades de desarrollo, la falta de espacios de expresin y diversin para nios y adolescentes, as como la delincuencia y la transculturacin por migracin. Si bien cada persona reacciona de manera distinta ante un factor de riesgo, en general se pueden enlistar los elementos que se presentan con mayor frecuencia, como detonantes de consumo de drogas y de una potencial adiccin. Estos factores se agrupan en tres mbitos: el individual, el familiar y el social, ya que los acontecimientos que cada uno vive, le afectan directamente en su decisin de involucrarse en el consumo de drogas.
mbito social
Estrs psicosocial. Tolerancia social de conductas de riesgo. Difusin de estereotipos de modelos de xito fcil en los medios de comunicacin. Ausencia de redes de apoyo en los jvenes. Disponibilidad de drogas. Falta de alternativas para el uso del tiempo libre. Problemticas sociales. Rapidez de los cambios sociales. Consumo de alguna droga en los integrantes de la comunidad.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
La presencia de uno o la confluencia de varios factores de riesgo en la vida de una nia o un nio, detonan una situacin de vulnerabilidad ante el consumo y, potencialmente, hacia el abuso de cualquier sustancia adictiva. Tomando en cuenta que nuestra estrategia de prevencin se focaliza en el ambiente escolar, es importante identificar aquellos factores en los que se puede incidir directamente desde la prctica acadmica y aquellos en los que la experiencia escolar impactar de manera indirecta y en ocasiones poco visible como en el caso de los factores que tienen que ver con prcticas muy arraigadas, socialmente aceptadas, como la tolerancia ante el consumo de sustancias legales. Los esfuerzos derivados del compromiso de los colectivos escolares con esta estrategia de prevencin, se debern focalizar en aquellos factores de riesgo relacionados directamente con la prctica docente, como por ejemplo: bajo apego escolar, rezago o fracaso acadmico; la falta de dedicacin y el abandono escolar, que pueden provocar una sensacin de fracaso propicio para el consumo. De acuerdo con un estudio realizado por el Instituto Nacional de Psiquiatra, como parte de la Encuesta Nacional del Uso de Drogas entre la Comunidad Escolar (Lpez Lugo y otros;1996), se concluy que hay una relacin clara entre la ausencia escolar y el consumo de drogas y que, a medida que aumentan las inasistencias a la escuela, el uso experimental se convierte en consumo recurrente, por lo que los consumidores presentan mayor ndice de desercin de la escuela que los no usuarios de drogas.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
porque el establecimiento de relaciones familiares y escolares, centradas en la atencin de los menores ya sea en su rol de hijos o de alumnos, favorece la generacin de ambientes de prevencin.
En la escuela
Aprovechamiento del horario escolar en actividades de aprendizaje cooperativo centradas en el desarrollo integral. Aplicacin de estrategias didcticas productivas, interesantes y significativas para los alumnos. Reconocimiento del logro. Apoyo y acompaamiento continuo de los docentes a los alumnos. Establecimiento conjunto de normas. Mantenimiento del orden y la disciplina. Relaciones de conveniencia basadas en el respeto mutuo. Fomento de la participacin de los alumnos en la solucin de problemas comunes.
En tanto ambiente protector, la escuela juega un papel importante en la formacin de nios y adolescentes desde la educacin preescolar y primaria porque, despus de su casa, es el lugar en donde pasan ms tiempo y ese solo hecho abre la posibilidad de que se generen contextos de convivencia y aprendizaje que les permitan desarrollar plenamente sus habilidades para afrontar los factores de riesgo que se les presenten. La permanencia en la escuela es un factor de proteccin del cual debe valerse la sociedad en su conjunto para frenar y evitar que los nios, las
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nias y los adolescentes se inicien en el consumo de drogas; asimismo, permite reconsiderar a los actores educativos que, an en caso de que los alumnos presenten conductas negativas, deben insistir en la permanencia de los ms jvenes en el contexto escolar. En torno a los factores de riesgo y los factores de proteccin es importante considerar que: A menor edad es mayor la influencia de los factores de proteccin; con el aumento de la edad se incrementan los factores de riesgo, cuando los nios y las nias amplan la relacin con sus pares. Los factores de riesgo que existen dentro del grupo familiar impactan especialmente cuando el nio tiene ms edad y necesidad de autonoma. Una intervencin temprana en los factores de riesgo tiene mayor impacto que cuando las situaciones de riesgo ya implican el uso de una sustancia adictiva, como tabaco o alcohol. Las situaciones de riesgo se presentan en la mayora de los grupos sociales; sin embargo, estos factores puede tener un efecto diferente, dependiendo de la edad, sexo, raza, cultura y ambiente en el que se desenvuelven los sujetos. Es preferible iniciar la prevencin temprana, desde el nivel preescolar, a fin de atender factores de riesgo como conductas agresivas, antisociales y dificultades para el aprendizaje en la escuela. Ubicados en que nos estamos enfrentando a un problema de salud pblica cada vez ms grave, y conscientes del potencial que cada docente, directivo, personal de apoyo y colaboradores de la escuela, tenemos para incidir en la formacin de las nias, nios y adolescentes que cursan la educacin bsica, se propone un modelo de prevencin para evitar o retrasar al mximo el consumo de sustancias adictivas, aprovechando el carcter formativo del currculo de educacin bsica.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Los programas preventivos dirigidos a los alumnos de educacin bsica deben orientarse al desarrollo de competencias que permitan que las y los alumnos enfrenten: La elevada tolerancia que presenta la poblacin en general ante el consumo de las drogas legales como el tabaco y el alcohol. La baja percepcin del riesgo y de los daos que ocasionan stas y otras drogas. Para ello es indispensable complementar el trabajo en el aula con actividades en la familia.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
promueve la informacin, orientacin y capacitacin, sobre la problemtica de las adicciones y de temas relacionados con el mejoramiento de las condiciones de vida, como: educacin sexual, higiene mental y ecologa; as como alternativas para el uso adecuado del tiempo libre: recreacin, talleres de artes, msica, teatro y deportes, entre otros, adems de que se dirige a los diferentes grupos de la poblacin. La escuela adopta este nivel de prevencin, porque entre sus deberes se encuentra la formacin integral de los alumnos que asisten a las escuelas de educacin bsica, lo que incluye mantener a las nias y nios en la categora de no-usuarios de drogas. Prevencin selectiva. Se concentra, por ejemplo, en hijos de personas que padecen alcoholismo; en nias y nios que empiezan a experimentar o que presentan trastornos afectivos; estudiantes que abandonan la escuela o reprueban; nios con hermanos consumidores o que viven en sitios donde existe la prevalencia y disponibilidad para el consumo de sustancias, entre otros. El riesgo individual se evala con base en instrumentos de tamizaje o en el uso de criterios de agrupacin que permitan identificar los atributos de los sujetos a quienes se intervendr. En estos casos es insuficiente la presuncin a partir de la filiacin de la persona a un subgrupo de alto riesgo, pues el hecho de tener hermanos que consumen no indica que el riesgo sea el mismo para los participantes de una intervencin de prevencin selectiva. Prevencin indicada. Se concentra en las personas que ya han experimentado con drogas con el propsito de evitar que progrese el consumo de sustancias y disminuir los problemas asociados con el mismo. Se dirige a grupos que ya consumen tabaco, alcohol u otras drogas y que por ello ya padecen consecuencias negativas. Est diseada para prevenir la instauracin del abuso de sustancias en los individuos que no cumplen los criterios diagnsticos para dependencia a sustancias, pero que ya muestran efectos tempranos asociados con el uso experimental, como la reprobacin o problemas relacionados con la conducta.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Prevencin Selectiva
Se dirige a: grupos de estudiantes que, comparados con el promedio, tienen un mayor riesgo de ser consumidores de drogas. Atiende: el consumo ocasional o funcional (social) que, por sus caractersticas poblacionales o culturales, presenta mayor riesgo de desarrollar una adiccin. Se aplica a travs de:
Informacin especializada de causas, repercusiones y medidas de prevencin del consumo de sustancias. La identificacin de consumidores potenciales a travs de: la autoevaluacin de la seguridad escolar y el diseo de la agenda de seguridad escolar o de la planeacin de centro. Y la aplicacin de mecanismos de deteccin (tamizaje).
Prevencin indicada
Se dirige a: grupos de alto riesgo (estudiantes consumidores). Atiende: el uso frecuente y regular de una droga. Se aplica a travs de:
La identificacin de las instituciones que pueden brindar atencin. Compromiso de retencin del alumno. Canalizacin del consumidor y seguimiento continuo de la atencin al alumno.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
partida el desarrollo de competencias, los ejes preventivos y los propsitos fundamentales. Favorezcamos el desarrollo de los alumnos a partir de la colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia. Conozcamos las caractersticas de los alumnos y sus procesos de aprendizaje los conocimientos previos y las capacidades que han desarrollado hasta el momento; para fomentarles el deseo de conocer; el inters y la motivacin por aprender. Reconozcamos que los educandos aprenden en interaccin con sus pares y que las actividades creativamente diseadas potencian el desarrollo y el aprendizaje.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
El desarrollo de competencias requiere de la movilizacin de todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse los efectos nocivos de las drogas y ser incapaz de resistirse a la influencia de los pares para consumirlas; es posible enumerar las situaciones de riesgo y negarse a modificar conductas perjudiciales. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se expresa tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en escenarios complejos; ayuda a visualizar los problemas, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever los que hacen falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: establecer normas para mejorar la convivencia en los diferentes grupos sociales a los que pertenece; organizar una actividad que refleje las habilidades desarrolladas para la vida, en funcin de los aprendizajes esperados y escribir un texto que represente la reflexin sobre las experiencias vividas. De estas experiencias se puede esperar la adquisicin de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que la prevencin de adicciones no es slo cuestin de conocer o dar nombre al problema sino desarrollar una conciencia que permita vislumbrar los peligros que conlleva el consumo de drogas, negarse a participar en su consumo, adems de planear acciones que permitan promover estilos de vida saludable y formular un proyecto de vida libre de adicciones. Todo esto, en conjunto, favorece el desarrollo de las competencias para la vida que plantea el plan de estudios 2009 de primaria; as tenemos que el desarrollo de competencias para el manejo de situaciones permite a los alumnos asumir las consecuencias de sus actos, enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, as como aprender a manejar el fracaso y la desilusin. Las competencias para la convivencia implican el saber relacionarse armnicamente con otros mediante una comunicacin eficaz para tomar acuerdos y negociar; crecer con los dems, manejar convenientemente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social, sensibilizndose y sintindose parte de la sociedad o comunidad en la que vive. Las competencias para la vida en sociedad involucran la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales; adems de asumir una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Los rasgos que los alumnos debern mostrar al trmino de la educacin bsica y que se relacionan con los planteamientos de la prevencin de adicciones son: 33
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales, para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros; emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. En suma, para lograr desarrollar un perfil de egreso de la educacin bsica que integre el tema de la prevencin de adicciones, que permita a los alumnos tener conciencia de los riesgos que representa el consumo de drogas y tomar la decisin para evitar su contacto con stas, el modelo de intervencin docente que a continuacin se plantea, se vale de las competencias para la vida y de los rasgos del perfil, orientados por los cuatro campos formativos de la educacin bsica: lenguaje y comunicacin; pensamiento matemtico; exploracin y comprensin del mundo natural y social; y desarrollo personal y para la convivencia. Como se describe en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la Secretara de Educacin Pblica tiene el compromiso de elevar la calidad de la educacin a fin de que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios que les permitan acceder a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Persiguiendo esos objetivos se estableci la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb), donde el modelo educativo y el enfoque se basan en competencias, adems de
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
que busca lograr la articulacin y la mejor eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Este proceso brinda la oportunidad de vincular la prctica docente con la prevencin de adicciones, por lo que es el sustento para el diseo de las propuestas didcticas que se presentan en la segunda parte de este material.
Los campos formativos permiten al docente obtener una perspectiva de conjunto de las asignaturas del plan de estudios para apoyar la organizacin de la enseanza, a partir de las competencias y los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Estos campos se conectan con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, porque relacionan de forma integral y dinmica aspectos psicobiolgicos, sociales y culturales. El trabajo centrado en el desarrollo de las competencias y los rasgos del perfil de egreso, pretenden propiciar el pensamiento reflexivo, el cuidado de la salud, el respeto a las normas y la preservacin del medio ambiente.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Las reformas educativas actuales asumen la transversalidad como elemento sustancial para la organizacin y estructuracin de los contenidos que conforman el currculo, de tal forma que aspectos relacionados con la educacin para la salud se abordan conceptualmente en distintas asignaturas y se trabajan en el desarrollo de habilidades vinculadas con el autocuidado, la prevencin y la toma de decisiones responsables, desde preescolar hasta secundaria. Partiendo de esta premisa es que se considera a la prevencin de adicciones como un componente transversal que refuerza los campos formativos relacionados con el desarrollo personal y social, as como con la exploracin y comprensin del mundo natural y social.
1. Resiliencia 2. Habilidades para la vida 3. Estilos de vida saludables 4. Ambientes protectores 5. Proyecto de vida
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Resiliencia
La resiliencia es la capacidad de enfrentarse a situaciones adversas, superndolas y aprendiendo de ellas. A travs de ella, una persona puede protegerse, reponerse ante una crisis y vislumbrar la posibilidad de lograr mejores condiciones de vida. Se entiende como un proceso dinmico de adaptacin que se da cuando se pasa por momentos difciles como el divorcio de los padres, el abandono, el abuso y la violencia. Implica la interaccin entre los factores de proteccin y de riesgo presentes en la cotidianidad del ser humano, lo que significa que nios y nias deben aprender a saber arreglrselas por s mismos, a hacer frente a las situaciones estresantes, a no abatirse ante la adversidad, a aceptar las modificaciones necesarias que implica la adaptacin; es decir, la resiliencia, en tanto habilidad que desarrolla el individuo, constituye un elemento protector ante diversos riesgos como el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. La resiliencia ofrece la posibilidad de enfrentar un riesgo pues es una va de salida ante una experiencia traumtica que se presenta, con posibilidad de ser utilizada gracias al desarrollo de habilidades sociales y afectivas que permiten el manejo de emociones y el fortalecimiento de capacidades de autoevaluacin, autovaloracin y de adquisicin de nuevos aprendizajes. Representa una reaccin positiva de efecto duradero ante una situacin desfavorable. A fin de lograr que las y los nios desarrollen la resiliencia, es necesario ofrecerles mecanismos cognitivos, emocionales y socioculturales, que apoyen su desarrollo integral. Esto implica que los docentes, mediante acciones guiadas, ofrezcan a sus alumnos la adquisicin de la nocin de adaptacin positiva en contextos de adversidad, desarrollando su autoconfianza, el reconocimiento de sus necesidades y de su capacidad para comprender y actuar ante situaciones que les producen temor, desconfianza o intranquilidad. Asimismo, conlleva el fomentar y valorar el respeto que merecen por parte de otras personas; ensearles cules son sus derechos y poner en marcha medidas a su alcance para protegerlos y, con esa base, abonar a la prevencin de las adicciones.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Desarrollar habilidades cognitivas en los alumnos favorece el hecho de que sean capaces de solucionar, constructivamente, los problemas que les presenta la vida; tomar decisiones en relacin con su salud, evaluando distintas opciones bajo la consideracin de las consecuencias que cada una puede tener; explorar alternativas y efectos de sus acciones y sus no-acciones, para adaptarse y responder con flexibilidad ante situaciones cotidianas, as como prepararse para analizar informaciones y experiencias de manera objetiva. El pensamiento crtico les ayudar a reconocer y evaluar los factores que influyen en las actitudes y la conducta, como son los valores, la presin de los pares y de los medios de comunicacin. Las habilidades sociales expresan la importancia de fomentar la comunicacin asertiva; la capacidad para expresar los deseos o las necesidades propias; la posibilidad de relacionarse de forma positiva con las personas con que interactan, as como identificar la presin de los iguales, de hermanos, padres, de otros adultos y de la publicidad, para resistirse al uso de sustancias adictivas. Estas habilidades tambin le deben impulsar a colaborar de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto a fin de alcanzar un objetivo comn. En su caso, las habilidades afectivas requieren de tener un conocimiento de s mismo; de imaginar cmo es la vida para otras personas aun en situaciones con las que no est familiarizado, manejar diferentes emociones y niveles de estrs; as como generar sentimientos individuales de autoconfianza y vala. Hay autores (Mangrulkar y otros; 2001) que sealan que es preciso desarrollar destrezas para que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, identificando: Habilidades sociales e interpersonales: comunicacin, negociacin/rechazo, afirmacin, cooperacin y empata. Habilidades cognitivas: toma de decisiones, soluciones alternas, pensamiento crtico, autoevaluacin y clarificacin de valores. Habilidades para manejar emociones: control de estrs y de sentimientos; aumento interno de un centro de control. El desarrollo de las habilidades para la vida puede retrasar el inicio del uso de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, ensear a controlar la ira, mejorar el desempeo acadmico y fomentar el ajuste social positivo. 38
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Ajustar las condiciones que permitan la incorporacin de prcticas identificadas con estilos de vida saludables. Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida saludables para el logro del bienestar personal y colectivo.
Ambientes protectores
Los factores protectores son caractersticos del ambiente que reduce el impacto negativo de las situaciones y condiciones estresantes; las escuelas, las familias y las comunidades pueden aportar factores protectores ambientales y condiciones que fomenten los factores protectores individuales. Para atenuar los factores de riesgo que se encuentran presentes en el ambiente, la sugerencia es enriquecer los vnculos afectivos, determinar lmites claros y firmes en la relacin; establecer y transmitir expectativas elevadas, adems de brindar oportunidades de participacin significativa en las actividades de convivencia escolar. Los ambientes protectores permiten desarrollar competencias relacionadas con el autocuidado que fortalecen la prevencin del consumo de drogas, al ser un medio facilitador y de apoyo a las necesidades del nio. Las caractersticas de los ambientes protectores es que cumplen con condiciones estructurales adecuadas para la seguridad; fomentan el reconocimiento de riesgos y el trabajo para prevenirlos, a partir de la bsqueda de informacin y la reflexin sobre ella, tanto en relacin con uno mismo como con los dems. Para conformar ambientes protectores a travs de la intervencin docente ser factible generar acciones dirigidas a los padres de familia, que incluyan la supervisin de actividades de los nios, el establecimiento de reglas claras, de metas y que se caractericen por la negociacin y comunicacin. En cuanto al papel que el docente puede jugar en la creacin de un ambiente protector, se plantea que modere las conductas disruptivas en el saln de clase y en el patio de recreo; promueva el mejoramiento del rendimiento acadmico del nio; disee situaciones didcticas que atiendan las inquietudes de todos sus alumnos, as como respete los ritmos individuales y estilos de aprendizaje; est atento a la manifestacin de sus emociones y propicie las habilidades sociales, de negociacin y solucin de problemas. En la escuela se alienta a que los alumnos reconozcan situaciones que producen agrado y bienestar, junto con otras que generan temor, 40
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desconfianza o intranquilidad; pero tambin se les debe animar a que pongan en prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad a fin de preservar su salud y eviten accidentes. La identificacin de factores de riesgo y proteccin, permite tener en cuenta la relevancia y pertinencia de desarrollar intervenciones especficas que no slo busquen reducir los factores de riesgo sino que promuevan el desarrollo de factores protectores en la familia.
Proyecto de vida
En trminos generales, un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la existencia humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de prevencin, permitira considerar temas del mbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de bebidas con alcohol. El proyecto de vida ayuda al individuo a saber quin es, cmo es y plantearse metas a corto, mediano y largo plazo, en los diferentes mbitos de su vida. El proyecto de vida sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo interior y exterior del individuo. La formulacin de un proyecto de vida representa la puesta en prctica de diversas competencias, pues conjuga una perspectiva de futuro y de confianza de que se llegar a una meta con el reconocimiento de la historia personal y social, parte fundamental para la construccin de la personalidad del individuo. Una visin de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos cognitivos, sociales y afectivos; permite reducir la incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad, adems de reestructurar y conservar las pautas culturales y los valores tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido de identidad personal, social y nacional.
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Resiliencia
Asumir las consecuencias de sus actos, as como plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Solucionar constructivamente los problemas. Reconocer y manejar las propias emociones, aunado a la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas. Identificar diversas situaciones relacionadas con la salud, ya sea que perjudiquen o beneficien. Explorar alternativas y consecuencias de las acciones y no-acciones, para responder adaptativamente a situaciones cotidianas. Actuar para manejar diferentes emociones y los niveles de estrs. Administrar el tiempo y propiciar cambios.
Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa.
Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.
Reconocer prcticas que contribuyen a la salud y el bienestar. Ajustar las condiciones que hagan factible la incorporacin de prcticas identificadas con estilos de vida saludables. Poner en marcha y probar la efectividad de estilos de vida saludable en el bienestar personal y colectivo.
Identificar los hbitos y las costumbres que tienen efectos especficos en la salud y el bienestar personal y colectivo.
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Competencias para la vida Ejes preventivos Para el manejo de situaciones Para la convivencia Sensibilizarse y sentirse parte de la sociedad o comunidad en que se vive. Para la vida en sociedad Gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de la localidad, la regin, el pas y el mundo. Combatir el racismo y manifestar una toma de conciencia ante la cultura de su pas y la del mundo. Reconocer los riesgos y emprender acciones para prevenirlos a travs del anlisis de las caractersticas de ambientes peligrosos. Tomar decisiones respecto a mejorar sus logros acadmicos. Poner en prctica medidas preventivas y de seguridad, para preservar la salud y las condiciones ambientales. Ser capaz de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos. Y tener iniciativa para llevarlos a cabo. Adoptar conscientemente un proyecto de vida como modelo de prevencin. Ser capaz de establecer metas a corto, mediano y largo plazo. Desarrollar la identidad personal y social. Reconocer las tradiciones de su comunidad. Reconocer sus cambios personales. Tomar decisiones y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Manifestar, ante los grupos en los que se desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o intranquilidad, en torno a los ambientes: familiar, escolar y comunitario.
Proyecto de vida
Ambientes protectores
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A continuacin se presenta el perfil de egreso deseable de los alumnos de educacin primaria que hayan vivido la experiencia de participar en actividades de prevencin de adicciones. La intencin es ofrecer indicadores para valorar los logros de los nios y las nias de parte del docente: El alumno ser resiliente, cuando sea capaz de proteger su propia identidad y reponerse de una situacin altamente estresante; cuando enfrente el riesgo y la incertidumbre; maneje el fracaso, la desilusin y afronte los cambios que se le presentan. Ser resiliente si se siente merecedor de respeto por parte de los dems, sean adultos o sus pares. Si reconoce sus derechos y pone en marcha medidas a su alcance para hacerlos valer. Habr desarrollado habilidades para la vida, si asume las consecuencias de sus actos, plantea y lleva a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin constructiva de problemas; si se relaciona armnicamente con otros a travs de una comunicacin eficaz y maneja convenientemente sus relaciones personales. Si identifica situaciones que lo perjudican o benefician, relacionadas con su salud; explora alternativas y consecuencias de las acciones y no-acciones para adaptarse a situaciones cotidianas; comunica sus necesidades, puntos de vista, estados de nimo, emociones y vivencias; y si colabora de manera coordinada en la ejecucin de un proyecto a fin de alcanzar un objetivo comn. Se considerar que ha adquirido estilos de vida saludable, cuando administre su tiempo, propicie cambios, tome en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; sea consciente de que pertenece a una cultura, a su pas y al mundo; acte con respeto ante la diversidad sociocultural; reconozca prcticas que contribuyen al bienestar y a la preservacin de su salud; ponga en marcha
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y pruebe la efectividad de estilos de vida saludable para su propio bienestar y el de la comunidad; proceda a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, as como identifique los hbitos, las costumbres que tienen efectos especficos en la salud, el bienestar personal y colectivo. Demostrar su capacidad de reconocer la conveniencia de vivir en ambientes protectores, cuando se sienta parte de la sociedad en la que vive; gestione y desarrolle actividades que promuevan la mejora de la localidad, la regin, el pas y el mundo que habita; asuma una actitud de rechazo hacia el racismo y la discriminacin; reconozca los riesgos y emprenda acciones para prevenirlos; tome decisiones respecto a mejorar sus logros acadmicos; ponga en prctica medidas preventivas y de seguridad para preservar su salud y las condiciones ambientales. Buscar ambientes protectores cuando manifieste, ante los grupos en que se desenvuelve, sus sentimientos de temor, desconfianza o intranquilidad, que se derivan de los ambientes familiar, escolar y comunitario, como riesgos para su integridad. Ser capaz de organizar y disear un proyecto de vida, cuando integre aspectos afectivos, sociales, culturales, ambientales, acadmicos, econmicos, histricos, geogrficos y polticos, como parte de las condiciones que le permitan tomar decisiones para actuar en funcin de sus metas personales y para llevar a cabo un camino de vida; cuando identifique las tradiciones de su comunidad y reconozca sus cambios personales; aplique su juicio crtico frente a los valores, las normas sociales y culturales, para adoptar conscientemente un proyecto de vida como modelo de prevencin.
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El perfil anterior brinda un marco general deseable en funcin de los cinco ejes preventivos. Desde el punto de vista educativo, es posible pensar que en este rango de edad, nios y nias tienen o se encuentran en proceso de desarrollar capacidades fortalecidas para: Identificar alternativas de solucin a situaciones problemticas que afectan la calidad de vida. Construir opiniones personales sobre hechos, situaciones y conductas. Expresar sus opiniones y escuchar las de los dems. Dialogar, persuadir y negociar para resolver conflictos y tomar decisiones. Manifestar dudas, acuerdos y desacuerdos, y pedir ayuda cuando sea necesario. Identificar la informacin de su inters y comprender que existen distintas fuentes de obtencin de datos. Adaptarse y manejar los cambios fsicos, emocionales y sociales de su propio organismo. Cuidar de s mismos a travs del mantenimiento de hbitos de higiene y la toma de precauciones para prevenir accidentes, les ayuda a cuidar su salud. Reconocer los procesos que intervienen en el funcionamiento de su organismo y en el mantenimiento de su salud. Reconocer riesgos y planear acciones para prevenirlos. Establecer y comprender la relacin entre su libertad y la toma de decisiones. Reconocer las influencias que pueden ejercer distintos agentes. Apreciar sus cualidades y las de los dems. 2
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Rasgos retomados de los Programas de Estudio 2009 para las distintas asignaturas de educacin primaria.
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Los nios y nias de los primeros grados de primaria empiezan a desarrollar capacidades que les permiten identificar seales de alerta ante una situacin de riesgo y las alternativas que tienen para protegerse. La posibilidad de tomar distancia de un hecho y de reconocer las propias cualidades, es tambin una oportunidad para estimular unas primeras defensas para una respuesta resiliente ante el entorno: conocer de lo que son capaces a su edad, reconocer sus propias emociones y motivaciones, identificar lo qu les hace bien y les genera dao, las situaciones que les pueden poner en riesgo y aquello que favorece su desarrollo. En general se recomienda en educacin primaria que los programas preventivos se orienten a la mejora de aprendizaje acadmico y socioemotivo, mediante el desarrollo de habilidades de autocontrol, conciencia emocional, comunicacin, solucin de problemas sociales y apoyo acadmico, especialmente en la lectura. Sin embargo, hacia el final de la primaria, se agregan nuevos elementos: hbitos de estudio, reafirmacin personal y, adems, habilidades para resistir la tentacin de las drogas y refuerzo de actitudes antidrogas (nida, 2004). Las recomendaciones didcticas que se presentan en este material tienen en cuenta estas caractersticas para que los maestros puedan sacar provecho y estimular lo que el propio currculo y el desarrollo natural de los nios y nias ofrecen. Dado que se trata de caractersticas generales, es recomendable que cada docente las complemente con el conocimiento especfico de sus alumnos, a fin de centrar esfuerzos en aprendizajes particulares.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
A la par, es importante reflexionar acerca de lo que sucede con los nios en el trayecto de la educacin primaria y de las metas a cumplir en esa etapa, como parte de la necesaria cultura de prevencin y salud. Al verificar los avances de los alumnos en el logro de los aprendizajes esperados, los maestros tambin necesitan considerar aspectos a desarrollar en los menores, como la autoestima, la capacidad para convivir armnicamente, la posibilidad de plantearse metas viables y responsabilizarse del cuidado de su persona. Para desarrollar estrategias didcticas dirigidas a la formacin integral de los alumnos de educacin primaria y fortalecer las competencias para la vida la convivencia, la vida en sociedad y manejo de situaciones, apoyadas por los ejes preventivos, se pueden plantear una gran cantidad de actividades, entre las que se encuentran representaciones con juego de roles, anlisis de casos, dilogo en grupos pequeos, debates, ensayos individuales; mapeo de decisiones o rboles de problemas, anlisis de contenido literario, dinmicas de relajacin y desarrollo de confianza, as como juegos que permitan a los alumnos identificar, representar, nombrar y reflexionar sobre los sentimientos, conceptos, valores y procesos que les afectan y en los que se encuentran inmersos. Se espera que el docente valore estas estrategias presentadas a manera de fichas, que las enriquezca de forma creativa y, en especial, que le sirvan como ejemplos para disear sus propias estrategias de acuerdo con las caractersticas de su grupo, el contexto social en el que se ubica la escuela y las particularidades de la dinmica escolar, teniendo como base el Plan y Programas de estudio de educacin primaria 2009.
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Bases Estrategias para la didcticas prevencin para della consumo prevencin de drogas de adicciones desde la escuela primaria
Primer
grado
Fichero de estrategias didcticas
me siento
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Exploracin de la naturaleza y la sociedad; Formacin Cvica y tica.
Asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad Bloque Bloque 1: Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria. Temas Quin soy Aprendizajes esperados Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compaeros. Reconoce la sucesin del da y la noche, a partir de las actividades que realiza cotidianamente. Relaciona los das de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. Se identifica empleando datos completos de su nombre, domicilio, nombres de sus padres y escuela a la que asiste. Muestra autoconfianza ante los dems. Describe en forma positiva caractersticas fsicas y culturales que comparte con los integrantes de su familia, escuela y grupo de amigos.
La percepcin que los alumnos tienen de su persona se define en el trato diario con la gente que les rodean, principalmente en la familia y en la escuela. La claridad que cada nio o nia puede tener sobre s es variable, por lo que la reflexin sobre sus caractersticas personales Desarrollar la capacidad de conocerse a y sociales es un punto de partida para explos mismo y promover el fortalecimiento rar, de manera incipiente, su autoestima y las del auto cuidado permite avanzar en la condiciones que le hacen sentirse bien consiasimilacin de la resiliencia. go mismo. Por otra parte, la perspectiva que
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tengan sobre s tendr repercusiones en el valor que atribuyan a su salud y a su bienestar y, por ende, en las acciones que realicen para procurarlos.
Cmo podemos distinguir cuando nos sentimos bien o mal? Qu pasa con nosotros cuando estamos contentos o nos sentimos tristes; cuando nos enojamos o tenemos miedo? Comenten cmo llaman a los sentimientos que experimentan a partir de las respuestas que hayan dado Oriente a los alumnos a identificar las causas que les originan ciertos sentimientos. Orinteles para que recuperen datos y cuentos donde aparezcan situaciones adversas, las cuales afectaron el bienestar de algn personaje. Tambin pdales que destaquen en qu consistan tales situaciones quines intervenan, cmo les afectaban- y las acciones que dichos personajes realizaron para superar esa adversidad. Solicite a los alumnos proponer ejemplos de lo que han hecho para enfrentar alguna circunstancia que les hizo sentir mal. Destaque las acciones que pueden ayudarles a superar un sentimiento desagradable o un malestar.
Para concluir
Una vez que los alumnos han identificado situaciones y personas que intervienen en su bienestar, es posible que avancen su reflexin en los casos que pueden considerarse adversos. Evidentemente, las situaciones que enfrentan nios y nias de esta edad muchas veces no son su responsabilidad y la solucin se encuentra fuera de su alcance. Sin embargo, es importante impulsar su capacidad para reconocerlas, darles nombre y evaluarlas.
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Para el docente
Observe el contenido de los dibujos de los alumnos. Identifique situaciones del entorno de los nios que considere dignas de atencin para su bienestar. Detecte las cualidades expresivas de los alumnos para comunicar experiencias y puntos de vista, su capacidad de comunicacin ser un recurso para prevenir situaciones que les afectan negativamente.
debo cuidar
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Espaol, Matemticas, Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Educacin Artstica.
Asignatura Espaol I Bloque Temas Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema. Aprendizajes esperados Con la ayuda del docente, diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Recupera la trama de un cuento. 1.6. Agrupa cuerpos con base en caractersticas comunes y expresa esas caractersticas oralmente o por medio de dibujos. Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere. Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su entorno. Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano. Nombra las partes y caractersticas de su cuerpo y describe positivamente sus rasgos personales. Practica medidas de higiene para el cuidado de su cuerpo y fomenta actividades que cuiden de su salud y prevengan riesgos. Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales, al percibirlos tanto esttica como dinmicamente. Identifica las caractersticas fsicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los dems.
Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos. Matemticas I Forma, espacio y medida: Figuras. Cuerpos.
Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme. I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria Seccin A1: Diferentes e iguales. I. Me conozco y me cuido Seccin A3. Qu tal de salud?
Educacin Fsica
I. Este soy yo
Conceptual: Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferenciar sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Procedimental: Realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Actitudinal: Sentir confianza en s mismo y en sus posibilidades de movimiento.
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Bloque I
Aprendizajes esperados Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales, en relacin con el movimiento. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva.
Para comenzar
La apropiacin de la salud como estilo Identificar lo que los seres humanos podemos de vida comienza a darse a travs del hacer y lo que no podemos hacer con nuesconocimiento y valoracin del cuerpo y tro cuerpo es una condicin que contribuye sus potencialidades. a establecer lmites entre la realidad y la fantasa, entre lo que resulta sano o daino, as como las condiciones que favorecen o merman el desarrollo y crecimiento. El reconocer las capacidades reales de su cuerpo, a travs de la realizacin de actividades fsicas y artsticas, le permitir apreciarlo y cuidarlo.
Los superhroes
Pida a sus alumnos llevar a la escuela carteles, dibujos, historietas y/o calcomanas de los superhroes que conozcan. Organcelos en pequeos grupos para comentar las caractersticas y los poderes de cada personaje, as como para sealar cul es su superhroe favorito. En plenaria, discurra con los alumnos respecto a preguntas como las siguientes: Qu cosas pueden hacer los superhroes que nosotros no podemos hacer? Qu pasara si tratramos de: volar, saltar, cargar, como (nombre de algn superhroe)? Existen los superhroes? Conocen alguna persona de su familia o del lugar donde viven que para ustedes sea como un hroe o herona? Qu haran si pudieran volar, volverse invisibles, cargar grandes pesos, transformarse o dar saltos a gran altura? Oriente a los alumnos para que sealen las situaciones que daan o ponen en peligro la vida de ciertos hroes. Destaquen ciertas caractersticas humanas que tienen los hroes, como el riesgo de enfermarse, accidentarse, etc.
Comente con los alumnos que las personas tenemos ciertas caractersticas que son valiosas y debemos cuidar. Por ejemplo: si bien no podemos volar, hay quienes logran correr muy rpido o dar saltos muy altos con la ayuda de una garrocha. Solicteles que destaquen caractersticas fsicas que desarrollan algunos atletas y deportistas. Concluyan con medidas que a todas las personas nos ayudan a ser sanas, fuertes y hbiles: comer sanamente, hacer ejercicio, descansar, dormir suficientes horas, etc.
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Para concluir
El reconocimiento de las posibilidades del cuerpo ayuda a que los alumnos aprendan a realizar actividades que promuevan la exploracin y el disfrute de sus capacidades, as como de las condiciones que favorecen su desarrollo. De este modo, nios y nias comienzan a hacer suyas las capacidades de movimiento y de expresin que han desarrollado hasta el momento con su cuerpo, as como las condiciones de salud y de seguridad que favorecen su buen funcionamiento. Por ello, la identificacin de medidas de seguridad y autoproteccin que favorecen la realizacin de actividades fsicas y deportivas, contribuir a que reconozcan los lmites que deben considerar para preservar su salud y bienestar.
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica.
Aprendizajes esperados Expresa sus emociones como: alegra, tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado, y muestra respeto por los compaeros cuando expresan sus emociones. Identifica cambios en su cuerpo empleando fotografas. Se expresa corporalmente a travs de componentes no verbales: gestos, miradas, posturas y ademanes. Describe sus posibilidades para expresarse y usar el lenguaje corporal como otra manera de relacionarse, adems del lenguaje verbal.
Educacin Artstica
II.
Para comenzar
A travs del fortalecimiento de la resiliencia, ayudamos a que las y los alumnos, generen un escudo protector de su integridad fsica, emocional y social.
Las emociones y los sentimientos son parte integral de las personas y se encuentran presentes en todos los momentos de nuestra vida.
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Al reconocer sus sentimientos y afectos en la vida diaria, nias y nios podrn reflexionar respecto a la forma en que los expresan, as como los efectos en su estado de nimo y en sus relaciones con los dems. Asimismo, la claridad en los sentimientos y emociones que experimentan, sienta las bases para regular sus respuestas y evitar que stas les pongan en situaciones de riesgo.
Para concluir
Al imaginar nuevas formas de reaccionar ante las emociones que experimentan, los alumnos pueden apreciar que las mismas no deben producir dao a su persona. Para ello, es indispensable que identifiquen las respuestas o reacciones que emiten con mayor frecuencia y que pueden acarrearles conflictos con otras personas. La capacidad de regular las emociones y de dar respuestas que promuevan el bienestar personal, son criterios para probar nuevas formas de actuar ante las emociones. Hay que orientarlos para identificar su responsabilidad y as clarificarles a otras personas lo que les hace experimentar ciertas emociones.
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Cada equipo debe buscar una solucin que les haga sentir bien consigo mismos, solicitar ayuda cuando sea necesario y evitar afectar negativamente a los dems.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Matemticas, Formacin Cvica y tica.
Asignatura Matemticas
Bloque II
Temas
Sentido numrico y
Aprendizajes esperados 2.2 Organiza una coleccin para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones: organizar en filas, marcar cada objeto, desplazarlo. Distingue situaciones donde toma algunas decisiones de manera independiente de otras en donde slo sigue indicaciones. Asume acciones que realiza de manera independiente con responsabilidad. Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas en las que admite normas y acuerdos establecidos con los adultos.
pensamiento algebraico: Significado y uso de los nmeros. Nmeros naturales Formacin Cvica y tica Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir Seccin A2. Creciendo en edad y responsabilidad. Seccin A3. Paso a pasito aprendo a decidir. Espacio de indagacinreflexin-dilogo: Todos los das tenemos responsabilidades.
Para comenzar
La capacidad de decidir es una habilidad que nias y nios requieren desarrollar, como parte de la prevencin y el autocuidado, ante situaciones que ponen en riesgo su salud. Si bien los adultos tienen la responsabilidad de proveerles de cuidado y atencin, los alumnos tambin Aprender a tomar decisiones pueden aprender a distinguir entre lo que responsables es una habilidad para la les hace bien y lo que les pone en riesgo de vida de gran ayuda para la prevencin sufrir daos, como parte de su conformacin del consumo de sustancias adictivas. como sujetos autnomos y responsables.
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Aprendemos a elegir
Solicite a sus alumnos traer publicidad impresa de revistas y peridicos. Organizados en equipo, pdales que recorten ilustraciones de los diversos alimentos que se promueven en ese medio. Posteriormente pida a cada equipo clasificar, en dos grupos, las ilustraciones seleccionadas: por un lado los alimentos que contribuyen a la salud de nias y nios; por otro lado, aquellos productos que pueden representar riesgo o dao para su salud. Por ejemplo, comparen ejemplos de comida preparada en casa y comida que se vende empaquetada. Oriente a los alumnos para que elaboren una lmina con los alimentos que clasificaron. Comente el trabajo de cada equipo frente al grupo e invtelos a evaluar los beneficios para la salud de los que ubicaron como alimentos sanos y los daos a la salud de aquellos que colocaron en el lado de los que son nocivos.
Invite a los alumnos a modificar sus lminas cuando los alimentos no hayan sido colocados en el lugar que les corresponde.
Para concluir
Los espacios donde los alumnos pueden elegir sus alimentos que consumen, deben aprovecharse para la reflexin sobre lo qu es bueno o malo para su salud. Adems al identificar momentos de su vida diaria en donde realizan esas elecciones, sin la supervisin de los adultos, tambin se tiene que elaborar un anlisis sobre la responsabilidad con la que eligen. Asimismo llvelos a identificar algunas dificultades que se pueden presentar al optar por los alimentos que son atractivos por su sabor, frente a los que son nutritivos.
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Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Dormir de 8 a 10 horas Comer frutas y verduras Beber jugos y naturales de frutas y agua
Pida a los alumnos describir las oportunidades en que a ellos les toca decidir lo que pueden comer y beber, as como la manera en que pueden actuar con responsabilidad.
nuestras necesidades
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Espaol, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica.
Asignatura Espaol
Bloque III
Temas Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad. Seccin A1. Necesidades a diferentes edades
Aprendizajes esperados Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identifica anuncios publicitarios en un peridico. Detecta y muestra inters por las necesidades de otras personas de distintas edades, culturas, caractersticas fsicas, de gnero, creencias o nivel socioeconmico. Destaca la importancia de sus sentidos (sabores, olores, imgenes, sonidos y texturas) y su importancia al evocar y recrear su entorno (familiar, escolar, comunitario y personal).
Educacin Artstica
Para comenzar
La identificacin de las necesidades que tenemos los seres humanos fsicas, afectivas y sociales es un punto de partida para analizar las diversas maneras en que las satisfacemos. Los alumnos de primer grado pueden distinguir necesidades fsicas y de afecto. Por ejemplo, cuando tienen sueo se preparan para dormir; Cuando las y los alumnos analizan cuando tienen deseos de convivir, juegan o la manera en que cubren sus necesidades, pueden identificar cules conversan; cuando tienen hambre, comen. son los satisfactores que ms les Las formas de satisfacer las necesidades son convienen en trminos de salud. variables y existen modos distintos de saciar el hambre, la sed o el deseo de compaa.
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Necesidades creadas
A travs de una lluvia de ideas, pida a los alumnos comentar los productos que les anuncian en la televisin como dulces, juguetes, ropa, lugares de diversin. Presente un ejemplo de publicidad comercial impresa o audiovisual. Gueles para que observen las caractersticas de los nios que aparecen en la publicidad, las situaciones en que se encuentran y los efectos que produce lo que consumen o juegan. Pregnteles qu necesidades se satisfacen con el producto en cuestin. Llame su atencin sobre otras necesidades que el producto parece satisfacer en los comerciales. Por ejemplo, un dulce, adems de quitar el hambre, pareciera que produce felicidad y compaa de amigos. Comparen diversos ejemplos de publicidad con las experiencias de los alumnos que han consumido determinado producto o con el producto mismo. Destaquen si lo que aparece en los comerciales tiene que ver con las caractersticas reales del producto.
Para concluir
Es necesario que nias y nios aprendan a plantearse formas alternativas de satisfacer sus necesidades y contrastarlas con las planteadas por la publicidad. Asimismo, requieren reconocer que las necesidades no siempre pueden ser satisfechas de inmediato, por lo que es preciso aprender a identificar los momentos en que pueden atenderse.
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nuestra vida
Eje preventivo:
Proyecto de vida.
Se vincula con:
Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad Bloque Mi historia personal y familiar. Mis recuerdos ms importantes. Temas Mi cumpleaos. Aprendizajes esperados Identifica en el calendario el da y mes de su cumpleaos, y el de sus compaeros y compaeras de clase. Narra algunos acontecimientos personales que han marcado su historia, empleando trminos como: antes, cuando era pequeo, cuando tena, entre otros. Reconoce que cada persona tiene una historia propia y una historia compartida. Reconoce a los integrantes de su familia (hermanos, padres y abuelos). Identifica los cambios que han ocurrido en su familia a lo largo del tiempo, empleando trminos como: antes, ahora, despus. Identifica los cambios entre los juegos y juguetes del pasado y los actuales. Reconoce algunos juegos y juguetes tradicionales que han permanecido. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive.
Mi familia ha cambiado.
Costumbres y tradiciones.
El hecho de que las y los nios reconozcan su historia personal, les permite identificar aquello que les sirve de apoyo en el contexto familiar para enfrentar situaciones de riesgo.
Para comenzar
La recuperacin de experiencias que forman parte de la historia personal, representa una
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oportunidad para que nias y nios establezcan relaciones entre acontecimientos pasados y de su vida presente. A partir de sus condiciones actuales de vida familiar, escolar y comunitaria, los alumnos pueden explorar antecedentes significativos en el pasado que les ha tocado vivir. Con ello, pueden reflexionar en los estilos de vida en los que participan y que influyen en su estado de salud y de bienestar.
Mi historia personal
Solicite a sus alumnos llevar fotografas de ellos con su familia a diversas edades. Sugiera la ayuda de algn familiar para recabar una foto de cada ao de su vida. Orinteles para que elaboren una lnea del tiempo personal y para que identifiquen en ella algn acontecimiento del pasado que ha sido muy importante para ellos: el nacimiento de un hermano, un cambio de domicilio, la prdida de algn ser querido, aprender alguna actividad como andar en bicicleta, etc. Entre todo el grupo comenten que los acontecimientos del pasado nos hacen ser como somos en este momento: lo que aprendemos a travs de las experiencias nos ayuda a contar con ciertas capacidades actuales. Anime a los alumnos a presentar su lnea personal y narrar algn suceso del pasado que le ayude en su vida presente; por ejemplo, haber aprendido a nadar, a hacer mandados, a cuidar a alguien, etc. Oriente a los menores para que identifiquen sucesos de su historia personal relacionados con su salud y lo que les gustara hacer para mejorarla. Para ayudarles puede presentarles un relato como el siguiente: Cuando yo era pequeo coma muchos dulces y estaba gordito. Me costaba trabajo correr y trepar. Pero ahora como ms frutas y puedo jugar como todos los dems. Pdales que identifiquen diversas situaciones que pueden mejorar su salud y enriquecer su bienestar personal.
colectivo, as como diferenciarlas de las que generan situaciones de riesgo, que daan la salud y la integridad de las personas. En la actividad anterior revisaron cambios que pueden introducir en su vida personal para cuidar y mejorar su salud, ahora reflexionarn en modificaciones que enriquecen el bienestar colectivo.
Para concluir
Una vez que los alumnos han apreciado que los acontecimientos pasados a nivel personal, familiar y comunitario, tienen repercusiones en su vida presente, es posible que puedan iniciar un reconocimiento de que las acciones presentes tienen efectos en el futuro. Esto puede ser significativo en escenarios de corto plazo donde los resultados de una accin continuada pueden palparse con relativa rapidez. Con ello, los alumnos pueden valorar la importancia de cuidarse y de prevenir o alejarse de situaciones de riesgo, a fin de preservar su bienestar tanto presente como futuro.
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Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Espaol, Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Formacin Cvica y tica.
Asignatura Espaol Bloque IV. Temas Elaborar un fichero temtico. Aprendizajes esperados Identifica los temas que tratan los textos expositivos. Hace preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Describe actividades que realizan las personas del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Formula propuestas para involucrarse en actividades de la escuela, familia o localidad.
Las actividades del lugar donde vivo. Construimos reglas para vivir y convivir mejor.
Para comenzar
Al identificar actividades y costumbres comunitarias, los alumnos pueden comenzar a evaluar sus efectos en la salud y el bienestar personal y colectivo. El cuidado de la salud, la preservacin del ambiente y la convivencia armnica, son puntos de referencia que han trabajado y que son de utilidad para juzgar, desde una perspectiva amplia, la vida comunitaria.
Nuestra comunidad
Al identificar las costumbres y formas de vida de su comunidad, las y los alumnos fortalecen su identidad colectiva y, con ello, la pertenencia a un ambiente en el que se pueden sentir protegidos.
A travs de una lluvia de ideas pida a los alumnos describir las actividades que se llevan a cabo en la comunidad donde viven: venta de alimentos, bienes y servicios; construccin de caminos, casas, lugares pblicos; cultivo y cra de animales; transporte; recreacin; educacin; etc.
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Sealen la manera en que tales actividades contribuyen a que las personas puedan vivir con bienestar. Tambin, destaquen las actividades que implican riesgos para la salud de las personas, daos al medio natural, conflictos entre personas y grupos. En el pizarrn elabore con los alumnos un cuadro de beneficios y riesgos que ciertas actividades propician en la comunidad.
Actividad Construccin de camino Beneficios Podemos ir con mayor facilidad a otras partes Riesgos Los autos y camiones van muy rpido
Destaque la manera en que las situaciones de riesgo afectan particularmente a los nios y nias de su edad. Pdales responder en equipo: Por qu las actividades que se realizan en la comunidad deben favorecer nuestra salud y bienestar?
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Pida a los alumnos responder en equipo las siguientes preguntas y argumentar el por qu de sus respuestas: Los nios y las nias pueden beber alcohol? El alcohol es como el agua, la limonada y los refrescos? Qu daos causa a la salud de las personas el consumo de alcohol? Es bueno que los adultos beban alcohol? Cmo se sienten cuando algn adulto bebe alcohol y se emborracha?
Para concluir
El identificar aspectos que afectan negativamente la salud y bienestar comunitarios particularmente aquellos que se asocian al consumo de sustancias adictivas, constituye un anlisis inicial de situaciones de riesgo para nias y nios. A continuacin que los alumnos avancen en la identificacin de actividades y costumbres alternativas, que sustituyan y enriquezcan prcticas comunitarias relacionadas con la alimentacin, el trabajo, la recreacin y la convivencia. De este modo, apreciarn que pueden participar en el cuidado de su bienestar y su salud.
Qu podemos hacer?
Organizados en equipos, solicite a los alumnos formular acciones que puedan llevar a cabo para cuidar de su salud, prevenir accidentes, proteger el ambiente y evitar el consumo de alcohol en la comunidad donde viven. Aydeles a organizar sus propuestas para: alimentarnos mejor, cuidar el ambiente, jugar y divertirnos sanamente, no consumir bebidas alcohlicas, convivir con respeto y sin violencia. Cada equipo dibuja y redacta un texto relacionado con el consumo de bebidas alcohlicas donde manifiesten los daos que se producen en la salud y el malestar que produce a nias y nios. Oriente a los alumnos para que elaboren carteles donde convoquen a otros compaeros a sumarse a las medidas anteriores.
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Propsito:
Que los alumnos participen en la formulacin de reglas que contribuyan a preservar la salud personal y colectiva.
Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Matemticas, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica.
Asignatura Matemticas Bloque IV Temas Sentido numrico y pensamiento algebraico: Medida. Clculo mental Conceptualizacin. Espacio de informacinreflexin-dilogo: El parque, un espacio de todos. Aprendizajes esperados 4.8. Compara la superficie de dos figuras por superposicin o recubrimiento.
Reconoce la funcin de las reglas y de algunas autoridades relacionadas con su aplicacin en la vida diaria, asimismo aprecia el trato respetuoso, igualitario y solidario. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Reconoce la importancia de la interaccin y convivencia con los dems, como medio para consolidar conocimientos significativos.
Actitudinal: Apreciar la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Educacin Fsica
Para comenzar
Es importante que los alumnos reconozcan el papel de ciertas reglas para su salud y proteccin, de tal modo que al obedecerlas no lo hagan solamente porque los adultos lo sealan, sino porque comprenden que les ayudan a estar y sentirse bien.
La seguridad y la prevencin de situaciones de riesgo tienen que ver, entre otros factores, con el establecimiento de acuerdos entre los miembros de una colectividad en torno a las reglas que orientan el comportamiento de sus integrantes. En la escuela esto se expresa en las normas que existen para las formas y momentos de utilizar los espacios de la escuela como patios, jardines, canchas, salones de clase, etctera. El sentido de las reglas para 81
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la seguridad, la proteccin y el cuidado a la salud, no siempre es muy claro para los alumnos, por lo que es necesario que los alumnos conozcan su significado y aprendan a seguirlas con base en la comprensin. En la casa y en la comunidad tambin existen reglas especficas, como la prohibicin de que los nios utilicen objetos punzo cortantes y las normas de trnsito.
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contraponen sus intereses para jugar, divertirse o comer de inmediato, con ciertas reglas que les protegen. Proponga situaciones donde distingan la diferencia que existe cuando un nio pequeo no sigue una regla porque no la conoce ni comprende y la de un nio o nia de seis aos que no sigue la regla aunque la conoce y sabe lo que puede pasar de no cumplirla.
Para concluir
Las reglas suelen ser vistas por los alumnos como una iniciativa exclusivamente adulta. Por ello, es importante propiciar experiencias de trabajo y convivencia donde tengan la oportunidad de reconocer que nias y nios tambin necesitan de las reglas. Revisar peridicamente con los alumnos las reglas del saln de clase, les permitir reconocer que las mismas estn al servicio de las personas, especialmente cuando estas normas tienen que ver con el cuidado y la proteccin de la salud.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Espaol, Matemticas y Exploracin de la naturaleza y la sociedad.
Asignatura Espaol Bloque V Temas Preparar una conferencia empleando carteles. Aprendizajes esperados Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales (veneno, peligro, precauciones, no se deje al alcance de los nios) que denotan peligro, prohibicin o alerta. 5.8. Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitraria. Localiza lugares de riesgo y zonas de seguridad cercanos. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive.
Matemticas
Para comenzar
Para aprender a reconocer los factores de riesgo, las y los alumnos pueden ejercitarse en la identificacin de situaciones peligrosas en diversos mbitos, as como en identificar el valor del afecto hacia su persona para protegerse. Es conveniente partir del conocimiento y las experiencias de los alumnos para formular juicios sobre situaciones, personas, momentos y lugares que les producen temor, miedo y preocupacin. Y, por el contrario, identificar donde se sienten confiados y tranquilos.
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En el mismo plano, en la escuela, ubican su saln de clase y otras zonas como: la entrada, el patio de recreo, las canchas y otros lugares que les resulten significativos. Cada alumno utiliza un objeto pequeo que le identifique entre otros que usen sus compaeros de equipo: un cochecito, un mueco pequeo, una goma, etctera. Con estos objetos los alumnos marcarn diversas zonas de su plano: los lugares donde les gusta estar o transitar y aquellos donde se sienten inseguros. En cada caso, argumentarn qu es lo que les gusta, molesta o atemoriza de cada lugar. Elabore con todo el grupo una lista de los lugares que pueden considerarse peligrosos: calles muy transitadas, espacios mal iluminados, lugares insalubres donde puede haber insectos ponzoosos, una tienda donde se venden alimentos o dulces que les hacen dao, etc.
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Riesgos en casa Riesgos en la escuela Riesgos en la comunidad
Para concluir
El desarrollo de medidas de prevencin implica el establecimiento de acuerdos relacionados, en este caso, con prevenir y alejarse de peligros potenciales. Por esta razn es importante que los alumnos aprendan a participar en la identificacin y la formulacin de acuerdos colectivos, orientados a fortalecer condiciones de proteccin. Estos acuerdos se expresan en reglas que pueden ser puntos de referencia para actuar ante situaciones de peligro o de riesgo. Como parte del autocuidado se encuentra nuestro compromiso con las reglas encaminadas a la proteccin.
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Propsito:
Que los alumnos analicen situaciones en las que los conflictos pueden representar riesgos a su integridad personal y reconozcan medidas bsicas para participar en su solucin de manera pacfica.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica; Educacin Artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque
Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.
Temas
Seccin 1A. Conflictos entre vecinos. Seccin A2. Hablando se entiende la gente. Seccin A3. Participar en la toma de decisiones. Seccin A4. Manos a la obra: las ventajas de trabajar en equipo.
Aprendizajes esperados
Ubica situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana. Manifiesta inters por conocer el punto de vista de otras personas. Reconoce que el empleo del dilogo es un recurso que favorece la solucin de conflictos. Participa con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipa repercusiones para s y para otros. Muestra inters por asuntos de su entrono y trabaja en equipo para un beneficio comn. Crea imgenes para representarse en diferentes situaciones Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer, baarse, pararse, subir, bajar, dormir, lavarse y limpiar, entre otros) en un contexto ldico.
Educacin Artstica
Para comenzar
La convivencia diaria, dentro y fuera de la escuela, requiere observar ciertas caractersticas para considerarla como un factor de proteccin. Una de estas caractersticas tiene que ver con la manera de afrontar los conflictos que surgen en la vida diaria. Los conflictos requieren de la La violencia es un factor de riesgo que disposicin a dialogar, negociar y conocer la lleva a muchas personas a consumir perspectiva de otras personas, a fin de evitar sustancias adictivas. Aprender de y que generen violencia. con los conflictos es, por tanto, una
condicin para prevenir adicciones.
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Diferencias y afinidades
Pida a los alumnos elaborar un dibujo sobre alguna situacin, de su casa o la escuela, donde hayan discutido o peleado con alguien por querer utilizar un mismo espacio, juguete o material escolar. En equipos, los alumnos comentan su experiencia y relatan lo que sucedi: si lograron ponerse de acuerdo, si alguien tuvo que renunciar a hacer lo que quera, si alguien impuso su fuerza. Posteriormente, sentados en crculo, pida a algn alumno contar alguna de las experiencias que compartieron. El resto del grupo da ideas de cmo podran evitar peleas y malos tratos.
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Pida a varios alumnos comentar experiencias de conflictos donde hayan participado en las que describan cmo se sintieron y reaccionaron. Tambin comenten si es posible pensar y hablar cuando se est enojado. Oriente a los alumnos para que representen el conflicto de Julia y Jorge, imaginando varios desenlaces para el mismo.
Para concluir
Una vez que los alumnos han reflexionado sobre las causas de un conflicto y la importancia de regular las emociones que se ponen en juego, es conveniente que exploren diversos escenarios de solucin. En esta exploracin hay que considerar los intereses, las necesidades y los derechos de todas las partes involucradas, a fin de que las soluciones que propongan apunten a fortalecer condiciones de equidad y respeto.
Segundo
grado
Fichero de estrategias didcticas
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica yEducacin Artstica.
Asignatura Bloque I mbito de estudio. Temas Exponer un tema empleando carteles de apoyo. Aprendizajes esperados
Identifican materiales de lectura que les permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Exponen informacin a otros. Usan ilustraciones para apoyar una exposicin. Toman en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla. Hacen comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros les proporcionan. Con ayuda del docente seleccionan palabras o frases adjetivas para realizar descripciones. Colaboran en la realizacin de tareas conjuntas. Exponen la informacin a otros. Evalan la informacin que exponen a otros. Reconocen que todos necesitamos alimentarnos para crecer y mantenernos activos. Identifican que una alimentacin correcta incluye diferentes porciones de diversos grupos de alimentos. Identifican que existen alimentos que, consumidos en exceso, causan enfermedades y no nutren. Identifican lo que hacen en casa para alimentarse de manera correcta. Reconocen que es necesario el cuidado del cuerpo a travs de la alimentacin, el ejercicio y el descanso. Concientizan la necesidad de lavar los alimentos para evitar enfermedades. Reconocen la importancia de cuidar la alimentacin como una forma de beneficiar su cuerpo y su salud.
Espaol
La hora de la comida!
Ciencias Naturales
I Educacin Artstica
Identifican las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresan en una composicin. Identifican y practican movimientos corporales con ritmo. Aprecian y utilizan diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utilizan sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para comunicarse.
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Solicite a los alumnos comentar en equipo situaciones en las que eligen comer alimentos de escaso valor nutritivo, llevados slo por su sabor y apariencia. Organizados en equipos, pida que entrevisten a varias personas de la localidad que practiquen algn deporte o danza, para que exploren aspectos de su alimentacin y otras medidas que le permiten estar sanos y realizar adecuadamente sus actividades. Que cada alumno escriba individualmente los alimentos que consumen durante el da y que sealen si hay alimentos cuyo consumo deben moderar o eliminar.
Para concluir
Al tener conocimiento sobre las diferencias nutricionales de los alimentos, los alumnos pueden formularse criterios sobre el tipo de nutrientes que requieren consumir con mayor frecuencia, as como aquellos cuyo consumo debe ser menor. La informacin a su alcance sobre enfermedades asociadas a la alimentacin como la desnutricin, la obesidad y la diabetes en nuestro pas, puede ser de gran utilidad para modificar hbitos alimenticios que no contribuyen a la salud. Con ello, tendrn oportunidad de apreciar la responsabilidad y el compromiso que les corresponde ejercer hacia su cuidado personal.
Nuestras recetas
Pida a los alumnos formar equipos en los que formulen una receta que incluya alimentos de todos los grupos de manera equilibrada. Las recetas debern incluir, principalmente, los alimentos que existen en su comunidad. Orintelos para que escriban la lista de ingredientes requeridos y la manera de prepararlos. Cada equipo expone al grupo su receta y argumenta la inclusin de los alimentos elegidos. Entre todo el grupo integran un recetario y eligen una de las recetas para prepararla y degustarla en el saln de clase.
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Que los alumnos identifiquen relaciones entre sus capacidades y destrezas personales y el cuidado de su salud y su bienestar.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Ciencias Naturales, Historia, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Ciencias Naturales Bloque Temas Aprendizajes esperados
Reconoce, a travs de su historia personal y familiar, que los seres humanos cambiamos a lo largo de la vida. Reconoce la importancia que ha tenido el cuidado de su salud en el transcurso de su vida. Narran las actividades que hicieron durante las vacaciones, las ordenan cronolgicamente e identifican las semanas y meses de duracin. Identifican los cambios fsicos que experimentaron a partir de su ingreso a la primaria. Percibe y mueve su cuerpo, entiende el significado y la intencin de sus acciones. Crea formas originales de expresin y comunicacin. Reconoce todo lo que le identifica y cmo se representa en su personalidad. Nombra y ubica la secuencia de cambios personales a lo largo de sus aos de vida, sealando eventos pasados y presentes, as como de posibles situaciones futuras. Realiza actividades que le permiten desarrollar destrezas con su cuerpo y respeta las diferencias fsicas de las personas que le rodean. Cuida su salud y previene riesgos como una forma de ejercer su derecho a mantener la integridad y seguridad tanto fsicas como emocionales. Valora la importancia de pertenecer a una familia con
Cambio y crecimiento.
Educacin Fsica
Competencia en que se Nos reconocemos incide: la corporeidad como y comunicamos. manifestacin global de la persona. Seccin A1: Un vistazo a mi historia.
Seccin A2: Mas alto, ms fuerte, ms rpido. Seccin A3: Aprendo a cuidarme.
Seccin A4: Diferentes formas caractersticas fsicas y culturales propias y reconoce la existencia de otras familias con sus propias caractersticas, igualmente de ser una familia.
valiosas. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza para comunicarse sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal.
Educacin Artstica
y aprendemos
Para comenzar
Los seres humanos al crecer desarrollamos destrezas y aptitudes fsicas, sociales y afectivas. Algunos cambios no son del todo evidentes y menos para los nios pequeos. A la edad de siete u ocho aos, el crecimiento es relativamente lento y, por tanto, es poco perceptible para los menores, por lo que las transformaciones en su persona pueden apreciarse por contraste con personas de edades, ya sean menores o mayores que ellos.
Al reconocer los cambios que experimentan, los alumnos pueden valorar aspectos de la imagen que tienen de s mismos. El fortalecimiento de la autoestima es fundamental para la prevencin de adicciones.
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los cambios en forma de pensar y habilidades para conocer el mundo que nos rodea, as como para expresarnos de diversas formas y con distintos lenguajes. Pensar en los logros que se han alcanzado y los que se pueden lograr en el futuro, es una manera de propiciar el conocimiento de s mismos y de valorar de las caractersticas que poseen, resultado de experiencias anteriores. Asimismo, los alumnos pueden identificar acciones a favor de su salud que les ayudarn a desarrollar sus diversas capacidades.
Para concluir
La posibilidad de desarrollar nuevas habilidades tiene que ver con la capacidad de aprender que poseemos todos los seres humanos. Si bien no todos desarrollamos las mismas habilidades y destrezas ni en la misma medida, lo cierto es que todas las personas aprendemos. En el mbito de la prevencin, el reconocimiento de esta posibilidad por parte de los alumnos, les permitir apreciar que las diferencias entre las personas tienen que ver con las caractersticas individuales y con el inters y oportunidad para desarrollarlas. Lo fundamental es que los alumnos aprendan a valorar sus habilidades y reconozcan que, al hacerlo, se produce un sentimiento de bienestar consigo mismos pues es una forma de valorarse como personas.
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Qu los alumnos identifiquen y reflexionen sobre diversas alternativas para resolver problemas relacionados con la convivencia diaria.
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Espaol, Matemticas, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica.
Asignatura Bloque II mbito de Estudio. Espaol Temas Registrar un proceso conocido. Aprendizajes esperados
Identifica materiales de lectura para ampliar su conocimiento sobre un tema de inters. Busca informacin sobre un proceso interesante. Usa marcadores temporales para describir secuencias primero, despus, en la segunda semana, despus de cinco das, finalmente. Usa adjetivos para describir cantidad, tamao y otros atributos fsicos. Expone informacin a otros.
Matemticas
II
Manejo de la informacin: Representacin de la informacin. Competencia en la que se incide: control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
Educacin Fsica
Entiende que ante un problema no debe buscar slo una posible solucin sino varias, en funcin de sus propias posibilidades y patrones bsicos de movimiento. Reconoce como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado. Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales el trabajo colaborativo incrementa sus relaciones sociales y afectivas.
Seccin A1: Mi sentir y tu sentir son importantes. Seccin A2: Mi agenda personal. Seccin A3: Metas pequeas para dar grandes pasos.
Observa con atencin las expresiones emocionales de las otras personas. Establece mrgenes y plazos para realizar sus actividades, organizando sus acciones en funcin de horarios y tiempos predefinidos por l o por otra persona.
Define de manera libre y responsable algunas actividades que puede realizar para mejorar su trabajo en la escuela o en casa.
Para comenzar
La capacidad de analizar los retos de La vida diaria plantea retos que nos la vida diaria ayuda a la prevencin demandan hacer acopio de lo que sabemos del consumo de sustancias adictivas y comprendemos sobre el mundo que nos porque las y los alumnos se forman rodea. Al tratar de resolver un problema una idea clara de las situaciones a intentamos, mediante una serie de acciones, las que se pueden enfrentar. modificar las condiciones que alteran aspectos de nuestro bienestar y la convivencia con los dems. Los problemas brindan la oportunidad de aprender al explorar diferentes posibilidades y ponderar alternativas al tomar decisiones para actuar. Mediante el anlisis de problemas de la vida diaria, los alumnos pueden aprender a descubrir los recursos personales intelectuales, afectivos y sociales que pueden ayudarles a salir adelante ante la adversidad.
Cul es el problema?
Forme a los alumnos en equipos y solicite comentar la siguiente situacin: Luca y Jorge son alumnos de segundo grado a quienes les gusta dibujar a la hora del recreo. En las ltimas semanas, unos nios de cuarto ao han estado molestando a Jorge: le quitan la fruta que lleva para el descanso, deshojan el cuaderno en que dibuja y tiran por el suelo sus lpices de colores. Estos nios le dicen que le ir muy mal si los acusa con alguna persona. Luca le insiste a Jorge para que le diga a su maestra, pero Jorge tiene miedo. Luca y Jorge no saben qu hacer. Pida a los alumnos que, en equipo, propongan soluciones para el problema anterior. Cada equipo expone a los dems su propuesta. Tome nota, en el pizarrn, de las respuestas de los alumnos. Orintelos para identificar las similitudes y diferencias entre las soluciones planteadas, as como para concluir que pueden haber varias soluciones a un mismo problema. Conversen sobre los problemas que los alumnos tienen en su vida diaria y las formas en que los resuelven; por ejemplo, cuando piden permiso para alguna actividad y no se los conceden.
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pueden poner en juego son: a) Las soluciones deben respetar los derechos de todas las personas que intervienen en un problema, incluso de quienes los ocasionan; b) Las soluciones deben plantear un cambio en las relaciones entre las personas que represente el restablecimiento o la mejora de las condiciones de bienestar; c) Las soluciones deben contribuir a que las personas tengan confianza en s mismas y en quienes les rodean. Con estos puntos de referencia, los alumnos pueden identificar que resolver un problema va de la mano con el bienestar personal y colectivo.
Evaluando soluciones
Con las soluciones planteadas en la actividad anterior, solicite a los alumnos valorar las propuestas para elegir la que consideren mejor. Sugiera que consideren los siguientes criterios: 1. Respetar el derecho de Luca y Jorge para disfrutar del recreo; 2. Que los alumnos de cuarto grado respeten el derecho de los dems y disfruten tambin del recreo sin molestar a nadie; 3. Que Jorge y Luca no tengan miedo de pedir ayuda. En plenaria, pida a los alumnos argumentar cul es la solucin que cubre de mejor manera los criterios anteriores Si es necesario, entre todo el grupo elaboren una respuesta que lo logre.
Para concluir
Para la prevencin de adicciones, la capacidad para resolver problemas es fundamental, al demandar de las personas soluciones creativas y alternativas a los retos que el entorno les plantea. Al haber explorado que un problema puede resolverse de diversas formas, los alumnos pueden avanzar en las decisiones que estn asociadas con las situaciones que viven. Lo anterior implica una reflexin personal sobre su propia actuacin en la vida diaria.
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Que los alumnos identifiquen las diferencias entre ambientes protectores y ambientes de riesgo.
Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Geografa, Historia y Educacin Artstica.
Asignatura
Aprendizajes esperados Se familiariza con las noticias de los peridicos. Conversa sobre el acontecer diario de su comunidad. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Reconoce que una de sus necesidades es vivir en un lugar sano: seguro y con afecto. Distingue las caractersticas y los beneficios de vivir en un ambiente sano. Valora la importancia del ambiente en su salud. Identifica, difunde y aplica en la escuela y en el hogar acciones responsables en relacin con el ambiente. Valora la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres humanos. Conoce algunos datos de la historia de su entorno local.
Espaol
II
Ciencias Naturales
Geografa
Recursos naturales
Historia
El lugar donde vivo: ubicacin, cuntos aos tiene y significado de su nombre. Abstraccin interpretativa. Expresin.
Educacin Artstica
Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza para comunicarse, sus posibilidades de expresin: gestual, corporal y verbal.
sano y seguro
Para comenzar
La conformacin de ambientes que favorezcan el desarrollo pleno de nias y nios es una responsabilidad de las personas que tienen a cargo su educacin y proteccin.
Un ambiente protector rene condiciones que de acuerdo con cada entorno especfico generan bienestar, mismo que se traduce en la posibilidad de que las personas vivan con seguridad, confianza, armona, en un contexto donde se encuentre garantizado el respeto a su dignidad.
Como parte de la prevencin de adicciones, los alumnos deben aprender a identificar aquellos factores que propician su bienestar y que, por lo tanto, les protegen de situaciones que ponen en riesgo su salud y su integridad personal.
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Forme a los alumnos en equipos y solicteles identificar en el mural la zona aledaa a la escuela, particularmente, de los caminos que recorren entre sus casas y la escuela. Pida que distingan con colores zonas de riesgo y zonas seguras que pueden considerar en su camino de la casa a la escuela y a la inversa. Por ejemplo, entre las primeras, podran identificar alguna fuente contaminante, la falta de iluminacin de las calles, la presencia de actividades delictivas, etctera. Entre las segundas pueden reconocerse personas que pueden apoyarles y que trabajan en establecimientos de camino a la casa y la escuela. Analice con el grupo los riesgos que nias y nios tienen ante dichos problemas y dgales de qu manera pueden evitar sufrir daos ocasionados por estos problemas. Asimismo, identifiquen lugares de la localidad que pueden darles proteccin y seguridad, as como personas o instituciones que pueden prestarles auxilio ante los peligros identificados.
Para concluir
Al comprender las diferencias entre condiciones de proteccin y de riesgo en la localidad, los alumnos pueden reflexionar en la importancia de la organizacin para modificar o superar condiciones de riesgo y contribuir a la creacin de ambientes saludables y seguros. Es importante que los alumnos identifiquen diversos elementos de los ambientes de proteccin que se encuentran en el entorno en que viven.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Bloque III mbito de Estudio. Temas Verificar la informacin que se tiene de un tema. Aprendizajes esperados
Identifica temas que tratan los textos expositivos. Expone informacin a sus compaeros. Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Identifica caractersticas de los objetos para describirlos. Aprecia la utilidad de los recursos grficos en los anuncios. Selecciona la informacin principal de los anuncios publicitarios. Expone informacin a otros. Evala la informacin que exponen otros. Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que otros le proporcionan. Identifica los riesgos asociados con el manejo de materiales calientes y las medidas de proteccin necesarias. Reconoce que el cambio de su temperatura es indicador de alguna enfermedad. Asume que el uso excesivo de la fuerza en la convivencia con sus compaeros puede provocar accidentes Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora la ejecucin de las habilidades motrices bsicas estimuladas y experimenta en actividades de confrontacin, ya sea en grupos pequeos o en grandes grupos. Examina algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios y muestra solidaridad con las personas que sufren discriminacin. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza para comunicarse sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal.
Espaol III mbito la participacin comunitaria y familiar. III Cmo conoces el mundo?
Diferentes temperaturas.
Ciencias Naturales
Fuerza y movimiento. Desafiando pruebas. Educacin Fsica Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Seccin A2: Todos merecemos respeto.
Educacin Artstica
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Para comenzar
La escuela, la casa y la localidad, para ser lugares seguros y saludables, requieren de la participacin de nias y nios en la identificacin de riesgos posibles, as como en la formulacin de medidas que puedan poner en prctica como parte de la responsabilidad consigo mismos.
Desarrollar desde la escuela conocimientos y habilidades relacionados con el cuidado de s mismo, favorece la movilizacin de valores y actitudes que se encaminan a la asimilacin de la cultura de la prevencin.
As aprendemos a cuidarnos
Solicite a los alumnos comentar situaciones que pueden volverse peligrosas si no tenemos cuidado en su uso. Por ejemplo, los bebederos o llaves de agua dentro de la escuela no son peligrosos por s mismos, pero si alguien juega cerca de ellos puede caer y golpearse con ellos. Pida a los alumnos proponer situaciones similares. Organice a los alumnos en cuatro equipos para analizar las siguientes situaciones: a) A Paco le gusta el agua de frutas. Tiene sed y se encuentra con unas botellas que contienen lquidos de colores y que se usan para limpiar la casa. b) Maril siente que le duele la cabeza, pero su mam sali al mercado, as que se toma una pastilla que encuentra en el cajn de las medicinas. c) En la fiesta por el cumpleaos de la abuela hace mucho calor. Andrea tiene sed pero ya no hay agua fresca, slo encuentra vasos servidos con refresco, botellas de cerveza y otras bebidas con alcohol. Oriente el anlisis de los equipos con las siguientes preguntas: Cul es el riesgo? Qu les puede pasar? Qu pueden hacer las nias y los nios para cuidarse si no hay un adulto cerca? Qu le diran a ______ para evitar una situacin peligrosa? Gue a los alumnos para que obtengan conclusiones sobre la importancia de reconocer las sustancias peligrosas, como los productos qumicos que se usan en la limpieza y sustancias que pueden daar el organismo como las bebidas alcohlicas.
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Para concluir
Al tomar conciencia de aspectos y situaciones de riesgo frente a las cuales deben tener cuidado y tomar decisiones, es importante enfatizar con los alumnos que en estas situaciones su conocimiento y sus decisiones juegan un papel importante para prevenir riesgos. De este modo, les debe quedar claro que su comportamiento es lo que contribuye a propiciar o evitar un dao en su persona, dependiendo de lo que hagan. Ahora, los alumnos pueden avanzar en el reconocimiento de sustancias que los adultos consumen y que representan un riesgo grave.
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Ficha 6 As soy y as me
Propsito:
Que los alumnos se propongan un proyecto de vida.
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Eje preventivo:
Proyecto de vida.
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Historia, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Asignatura Espaol Bloque III mbito de estudio. III Ciencias Naturales III A qu se ha dedicado la gente del lugar donde vivo. Qu me gustara ser de grande? Temas Verificar la informacin que se tiene de un tema. Fuerza y movimiento. Aprendizajes esperados Expone informacin a otros Evala la informacin que exponen otros. Reconoce que el uso excesivo de fuerza, en la convivencia con sus compaeros, puede provocar accidentes. Seala qu le gustara ser de grande y da algn motivo.
Historia
Desafiando pruebas!
Educacin Fsica
Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad, lo que le permite acrecentar su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora la ejecucin de las habilidades motrices bsicas estimuladas y experimenta en actividades de confrontacin, ya sea en grupos pequeos o en grandes grupos. Propone acciones, de carcter individual y colectivo, en la escuela para el cuidado y la conservacin del ambiente. Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir orgullo de pertenecer a ella, pero sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.
Para comenzar
En la construccin de la identidad personal de las y los nios, intervienen componentes personales como las habilidades y destrezas, los gustos y afinidades, los anhelos, as como la percepcin que tengan de s mismos en lo fsico y en lo emocional. En este proceso tambin existen componentes sociales que se identifican, por lo general, a travs de la convivencia. 109
gustara ser
En este sentido el papel de los adultos cobra especial importancia ya que los menores requieren de uno o varios modelos a seguir, de los que retoman caractersticas que les son afines y que les gustara desarrollar.
Cmo he cambiado?
La definicin de un proyecto de vida, desde el inicio de la edad escolar, favorece la construccin de una identidad personal slida que ayudar a las nias y nios a tomar decisiones responsables y a prevenir situaciones de riesgo.
Solicite a los alumnos llevar una fotografa de cuando tenan cuatro aos en la que se aprecien su cara, sus ojos y su cuerpo. Sentados en su silla, pida imaginar que viajan en una mquina del tiempo al observar su fotografa y as se trasladen a recordar cmo eran y qu cosas les gustaban a esa edad. Solicite escribir en su cuaderno sobre s mismos a la edad de la fotografa; por ejemplo: Yo iba al preescolar y me gustaba Posteriormente, pida a los alumnos que respondan: En qu ha cambiado su cara? Se peinan igual que antes? Son del mismo tamao? Qu hacen ahora que antes no podan hacer? Qu han dejado de hacer? Qu extraan de antes? Qu les gusta de hoy? Con ayuda de la mquina del tiempo, pdales imaginar cmo sern al llegar a sexto grado de primaria; qu juegos y actividades les gustarn y qu cosas podrn hacer que ahora no pueden. Pdales que la mquina del tiempo los traiga de nuevo al presente. Orintelos para comentar que las personas cambiamos todo el tiempo y que as como ahora pueden identificar cambios en su persona al recordar cmo eran de pequeos, tambin pueden imaginar cambios que tendrn cuando sean ms grandes.
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Para concluir
Las metas de corto plazo son un recurso a travs del cual los alumnos pueden apreciar evidencias de su esfuerzo y perseverancia para lograr algo. Tales metas pueden relacionarse con alguna destreza ldica, deportiva, intelectual, social o afectiva: aprender a jugar ajedrez, integrarse a un equipo deportivo, aprender a multiplicar, vencer el temor o la vergenza tanto al dirigirse a los adultos como a un pblico o regular los enojos. Adems, los alumnos pueden reconocer que las personas que les rodean pueden apoyarles para lograr las metas que se proponen.
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De acuerdo con la meta que se fijaron en la actividad anterior, pida a los alumnos reflexionar en las cosas que requieren hacer para alcanzarla. Para ello, escriban los pasos que deben seguir en una escalera ascendente dibujada por ellos, en cuya cima escriban la meta deseada. Pida a las y los alumnos exponer, de manera voluntaria, su meta y los pasos que piensan seguir para conseguirla. Una vez que la han presentado, el resto del grupo les anima con palabras de apoyo para que alcancen su meta. Cada alumno anota, junto a la meta que formul, las palabras de apoyo que ms les gustaron de parte de sus compaeros.
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Que los alumnos reflexionen sobre situaciones de riesgo asociadas a las formas en que se realizan celebraciones en el lugar donde viven.
Eje preventivo:
Ambientes Protectores.
Se vincula con:
Matemticas, Geografa, Historia y Formacin Cvica y tica.
Asignatura Matemticas
Bloque IV IV
Aprendizajes esperados 4.6. Aprende a ubicarse en relacin con el entorno. Identifica las condiciones ambientales, sociales, culturales y educativas, que inciden en el bienestar social. Identifica las fiestas y costumbres.
Geografa Principales festejos y las costumbres del lugar donde viven. Seccin A1: Reglas en todas partes. Seccin A3: Las nias y los nios tenemos derecho a...
Historia
Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento. Reconoce que sus derechos, como nia o nio, involucran la satisfaccin de necesidades y condiciones de bienestar bsico. Se interesa en su cumplimiento Describe las funciones de las autoridades que identifica en los contextos cercanos y la forma en que contribuyen al bienestar colectivo.
Para comenzar
Las celebraciones comunitarias expresan la necesidad de los seres humanos de fortalecer lazos de pertenencia con los grupos en los que participan. En Mxico, las fiestas cvicas, tradicionales y religiosas, son espacios de convivencia a travs de los cuales nias y nios desarrollan actitudes para compartir afectos, sentimientos y creencias que formarn parte de su identidad.
A travs de las celebraciones comunitarias, las y los nios pueden aprenden el significado de estar contentos en compaa de los dems. Es importante enfatizar que en cualquier celebracin las personas se pueden divertir sin necesidad de poner en riesgo su salud.
donde vivimos
Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Espaol, Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica.
Asignatura
Aprendizajes esperados Se familiariza con el formato de los instructivos simples. Distingue el listado de ingredientes o materiales del procedimiento. Identifica caractersticas de objetos o acciones para describirlos. Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento.
Espaol
Seccin A1: Reglas en todas partes. Mano, tras, cola y perinola: la importancia de respetar turnos. Seccin A3: Las nias y los nios tenemos derecho a...
Distingue y sugiere reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convive, y se interesa en su respeto y cumplimiento. Describe las funciones de las autoridades que identifica en los contextos cercanos y la forma en que contribuyen al bienestar colectivo. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal para comunicarse.
IV
Educacin Artstica
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Para comenzar
Las reglas son un recurso que los seres humanos han creado para regular la conducta Un ambiente protector de las adicciones se asienta en el orden y la convivencia y las relaciones que favorecen la coexistencia, respetuosa, por lo que las normas y el respeto mutuo y los derechos de todas las reglas siempre debern estn presentes. personas. Desde que son pequeos, nias y nios se encuentran con normas que plantean lmites a su comportamiento y que les ofrecen puntos de referencia para actuar en los contextos en que se desenvuelven. Si bien se encuentran familiarizados con las reglas, nias y nios deben avanzar en la comprensin de las mismas. Por ello, son necesarias experiencias que les permitan apreciarlas como herramientas en cuya construccin pueden participar y no solamente como una expresin ms de la voluntad de los adultos.
Con ello, se propiciar una valoracin de las reglas cuando stas funcionan a favor del bienestar y la seguridad de las personas.
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Para concluir
El carcter protector de las reglas tiene que ver con los derechos que resguardan. Una regla que contribuye a prevenir riesgos contempla el derecho a la vida, la salud, la seguridad y el bienestar, como su eje fundamental. Cuando una regla es pasada por alto o daa algn derecho, su carcter protector puede ponerse en duda. Nias y nios requieren tener presentes los derechos a los que son acreedores para reconocer el carcter justo de una regla. De este modo, una norma que protege tambin debe ser justa.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Espaol, Ciencias Naturales, Geografa y Formacin Cvica y tica.
Asignatura Espaol Bloque V mbito: la participacin comunitaria y familiar. V Mi participacin en los cambios. V Participo en el lugar donde vivo. IV Construir acuerdos y solucionar conflicto. Temas Elaborar listados de objetos escolares para reubicarlos, reusarlos o remplazarlos. Trabajo corto: Cultura ambiental. Aprendizajes esperados Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas.
Ciencias Naturales
Reconoce algunos oficios en la familia y la comunidad y los relaciona con la satisfaccin de una necesidad y la transformacin de materiales. Participa en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive. Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados y rechaza postergar un conflicto, tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo. Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos y los enfrenta. Identifica espacios y formas en las que puede participar para mejorar su entorno y participa en acciones que promueven el bienestar colectivo Atiende asuntos de carcter individual al participar en acciones colectivas que favorecen a todos.
Proyecto.
Geografa
Seccin A2: Yo quiero jugar otra cosa. Seccin A3: Participar para el bienestar todos.
Para comenzar
Aprender las ventajas de la colaboracin es importante para la construccin de ambientes protectores de las adicciones, ya que para prevenir es indispensable que todos participen poniendo su granito de arena.
Todas las personas, aunque seamos diferentes, tenemos en comn necesidades e intereses cuya satisfaccin garantiza nuestra vida y bienestar, as como un conjunto de derechos que protegen nuestra dignidad como seres
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humanos. Por esta razn necesitamos aprender a vivir y colaborar con nuestros semejantes. La convivencia con los dems es la que nos da forma como humanos. Sin embargo, saber colaborar requiere de un largo proceso de aprendizaje.
Hacer un peridico mural. Hacer una maqueta sobre el sistema solar. Pida al grupo que responda: a) Si tuvieran que hacer solos estas actividades: - - - - Cmo se sentiran? Cunto tiempo les tomara? Cunto les costara? Cmo les quedara?
b) Si lo hicieran en equipos: - - - - - - Qu pasara? Qu hara cada uno? Cmo se organizaran? Invertiran el mismo tiempo o dinero para realizar la actividad? Qu pasara si unos colaboran y otros no? Qu se tiene que hacer para que el trabajo en equipo funcione mejor?
Para concluir
La colaboracin es un recurso valioso para enfrentar problemas que afectan a una comunidad. Las situaciones de riesgo asociadas a las adicciones plantean la oportunidad de que nias y nios aprecien el valor de la colaboracin. La prevencin de adicciones es una empresa colectiva donde los alumnos deben advertir el papel que les corresponde jugar. Asimismo, cuando alguna persona consume sustancias adictivas puede solicitar ayuda a los dems y trabajar en equipo para superar su adiccin.
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Ejes preventivos:
Habilidades para la vida y Ambientes protectores de las adicciones.
Se vincula con:
Matemticas, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Matemticas Educacin Fsica Bloque V Mi desempeo cambia da con da. Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Temas Forma, espacio y medida: Ubicacin espacial. Aprendizajes esperados 5.6. Ubica objetos o seres respecto al propio cuerpo y respecto a otros objetos. Afianza sus habilidades motrices al relacionarse con el medio. Proyecta sus habilidades en sus actuaciones cotidianas. Al participar identifica sus posibilidades y sus experiencias fsico motrices en actividades cooperativas. Manifiesta de su bagaje motriz en el patio escolar. Distingue que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las actitudes de los involucrados y rechaza postergar un conflicto, tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo. Explora conflictos que tienen su origen en la falta de acuerdos o no se obedecen los existentes. Identifica espacios y formas en las que puede participar para mejorar su entorno y participa en acciones que promueven el bienestar colectivo. Atiende asuntos de carcter individual al participar en acciones colectivas que favorecen a todos. Identifica las diferentes formas artsticas de representar a la naturaleza y lo expresa en una composicin. Identifica y practica movimientos corporales con ritmo. Aprecia y utiliza diversas conductas y tonos de voz para expresarse. Utiliza sus posibilidades de expresin, gestual, corporal y verbal, para comunicarse.
Seccin A2: Yo quiero jugar otra cosa. Seccin A3: Participar para el bienestar de todos. Seccin A4: Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. Abstraccin interpretativa. Expresin.
Educacin Artstica
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Para comenzar
Prevenir situaciones de riesgo demanda de un esfuerzo colectivo capaz de sostenerse a lo largo del tiempo. Los alumnos tienen la posibilidad de reconocer que su entorno cambia y que, en ocasiones, los cambios generados plantean problemas a los habitantes de la localidad.
A medida que los alumnos reconozcan que el esfuerzo conjunto puede producir cambios favorables, se estimular su inters en participar en acciones tendientes al bienestar colectivo y a la construccin de ambientes protectores.
Organizando la participacin
Convoque con los alumnos una asamblea donde discutan algn problema que afecta su salud o la seguridad la escuela: por ejemplo: la venta de comida chatarra en el recreo. Oriente a los alumnos en la bsqueda de informacin que les permita argumentar por qu tales alimentos son perjudiciales para su salud.
Pida a los pequeos elaborar una propuesta sobre el tipo de alimentos que deben venderse en el recreo para contar con una alimentacin equilibrada. Gue a los alumnos para que redacten una carta donde expresen su opinin sobre los alimentos que se venden en el recreo y donde propongan la venta de alimentos sanos. Entreguen su carta a alguna autoridad de la escuela. Pida al grupo que reflexione sobre estas acciones, como formas de participar ante problemas que afectan a todos: la alimentacin necesaria para mantener su salud y su crecimiento.
Para concluir
Al participar, las personas tenemos la oportunidad de intercambiar puntos de vista y de combinar las diversas capacidades de los miembros de una colectividad. Lo anterior significa que los integrantes de una comunidad, como la escolar, desarrollarn tareas diferentes en las que se aprovechen las habilidades particulares de cada persona. Al participar nos combinamos con los dems y adquirimos una fuerza que nos ayuda a enfrentar, de distintas maneras, situaciones adversas.
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En sus equipos, pida a los alumnos que analicen las respuestas de las madres y padres de familia. Puede orientarlos con las siguientes preguntas: Cul es la mejor solucin? Cul de las propuestas propicia la participacin? Cul beneficiara a la mayora de los alumnos de la escuela? Cul resuelve el problema? Qu haran ustedes? Lleve a los alumnos a obtener conclusiones sobre la importancia de participar y organizarse con otras personas para resolver problemas comunes.
Tercer
grado
Fichero de estrategias didcticas
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica.
Asignatura Ciencias Naturales Bloque I Temas La alimentacin como parte de la nutricin. Aprendizajes esperados Reconoce la relacin entre los sistemas y aparatos que participan en la nutricin. Identifica la importancia de la nutricin en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo. Reconoce el aporte nutrimental de los alimentos de cada grupo representado en el plato del bien comer, relacionndolos con los que se producen en su localidad. Compara los alimentos que consume regularmente con el plato del bien comer en trminos de una dieta equilibrada. Observa que el cuerpo humano es un sistema con funciones especficas; identifica y comunica cundo se siente enfermo. Evita situaciones que ponen en peligro o riesgo su salud fsica o emocional, y adopta medidas para el cuidado de su integridad personal.
Seccin A1. Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa. Seccin A3. Nias y nios precavidos.
Para comenzar
Para fortalecer la valoracin del cuidado de la salud, es conveniente orientar a los estudiantes a la reflexin sobre la salud como derecho de todas las personas, especialmente de las nias y nios. Clarificarles la obligacin de los adultos de hacer valer ese derecho, pero tambin las nias y los nios deben participar en el cuidado de su salud manteniendo medidas de higiene y tomando precauciones para evitar enfermedades y accidentes.
Comprender la importancia de cuidar de s mismo es un elemento fundamental para que las y los alumnos, asimilen un estilo de vida saludable que ayuda a la prevencin del consumo de sustancias dainas para el organismo como las drogas.
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Organice a los alumnos en equipos y pida que identifiquen los sntomas, as como los cuidados que esas enfermedades requieren. Puede exponer una tabla con un ejemplo como el siguiente:
Enfermedad Diarrea Sntomas Te duele el estmago y vas mucho al bao Cuidados Te dan medicina y mucha agua Cmo las evitamos? Lavndonos las manos. No comiendo en la calle.
En plenaria, pida al los equipos que expongan sus cuadros y enfatice la orientacin sobre las medidas de prevencin de enfermedades.
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e) Rubn lava sus manos y la naranja que va a comer. Pida a los alumnos explicar cules de las situaciones anteriores representan formas de cuidar la salud. Con ayuda del diccionario, pdales que expliquen el significado del refrn: Ms vale prevenir que lamentar, en qu situaciones lo han escuchado y qu significara prevenir para mantenernos sanos. En equipos, pida a los alumnos plantear medidas para prevenir los principales problemas de salud que identificaron en el cuadro que trabajaron con anterioridad. Posteriormente solicite que, de manera individual, enlisten acciones para proteger su salud, que puedan llevar a cabo sin la intervencin de otras personas.
Para concluir
La salud personal puede cuidarse mediante el esfuerzo colectivo. La prevencin de adicciones, como un componente de la salud integral, implica la capacidad para prevenir situaciones que la daen. El bienestar fsico plantea una dimensin de responsabilidad personal que los alumnos necesitan identificar para establecer compromisos consigo mismos. Por ello se ha afirmado que la salud es un derecho pero, tambin, una responsabilidad que tiene facetas individuales y colectivas, donde todos pueden participar para favorecer el bienestar comn.
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Que los alumnos valoren la importancia de identificar cmo se sienten fsica y emocionalmente.
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque I Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos. Temas Seccin A1. Nuestro cuerpo: una mquina maravillosa. Seccin A2. Nuestros derechos en la comunidad. Aprendizajes esperados Observa que el cuerpo humano es un sistema con funciones especficas; identifica y comunica cundo se siente enfermo. Describe condiciones del lugar donde vive que favorecen o que obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.
Para comenzar
El cuidado de la salud personal es un rea de oportunidad para la prevencin de adicciones porque a travs de ella identificamos lo que resulta conveniente para el buen funcionamiento del cuerpo y el bienestar emocional. Asimismo, implica tomar decisiones y asumir compromisos para llevar a cabo prcticas que conduzcan a preservar el organismo de elementos que puedan alterar sus funciones.
Debemos propiciar que las y los alumnos comprendan que el cuidado de la salud es una decisin importante porque impacta en su presente y en su futuro.
b) Marco Antonio es muy hbil con la patineta. Sus padres le han comprado casco, rodilleras y coderas, para evitar que se lastime. No las usa porque siente que le estorban. d) Alberto acompaa a su to los fines de semana al futbol. Uno de los amigos de su to suele ofrecerle cerveza y cuando Alberto da un sorbo, todos le celebran que lo haga. Se ha dado cuenta de que se marea, pero no dice nada porque le da miedo que se burlen de l. Organice al grupo en equipos para que discutan alguna de las situaciones anteriores y mencionen los riesgos a los que se expone la salud de los protagonistas de estos relatos. Mencione algunas decisiones que debe tomar cada personaje sobre su salud. Posteriormente pregunte qu otras alternativas pueden tomar los menores.
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Para concluir
La reflexin sobre el estado de salud y el bienestar personal plantea la posibilidad de explorar criterios para sentirse bien y prevenir situaciones que obstaculicen o daen el estar en estado conveniente. Es importante fomentar en las y los alumnos la identificacin de seales fsicas que pueden alertar un cambio en su estado de nimo, lo que los prepara para poder expresar lo que sienten, cmo lo sienten y qu es lo que origina ese sentimiento. Organice al grupo en equipos para comentar lo que pueden hacer para superar la tristeza, el enojo o el miedo. Oriente a los alumnos en la elaboracin de un cuadro con las soluciones que sus integrantes plantean.
Cada equipo expone su trabajo ante los dems. Solicite al resto del grupo comentar las acciones que se proponen para sentirse mejor: si contribuyen a la salud, si expresan respeto a sus derechos como nios y nias, si evitan daos a s mismos y a otras personas. Pida a los alumnos revisar nuevamente los casos que trabajaron al inicio y las sugerencias que hicieron a los personajes de los mismos. Solicite que mencionen de qu manera cada uno de los personajes debe cuidarse a s mismo y qu es lo que debe prevenir para estar sano y sentirse bien consigo mismo.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Educacin Artstica.
Asignatura
Aprendizajes esperados Expresa emociones empleando diversos recursos, evita el uso de acciones agresivas y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Acepta que no todas sus necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata o total; y que las necesidades de los dems pueden diferir o contraponerse con las propias. Propone y realiza movimientos para responder a ritmos diversos, tanto de manera individual como colectiva, estableciendo juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros.
Conceptual: Identificar su ritmo interno y registrar las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en el marco de actividades de expresin corporal. Actitudinal: Adaptar su movimiento al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Valorar las posibilidades rtmicas propias incrementando su confianza. Apreciacin.
Educacin Artstica
Reconoce la importancia de las relaciones exploradas en la vida cotidiana. Conoce las implicaciones de cada tipo de relacin con objetos o personas en el espacio prximo.
El no saber manejar las emociones nos coloca en una posicin de vulnerabilidad. Es importante conocer y controlar las propias emociones para evitar generar una situacin de riesgo favorable para el consumo de sustancias adictivas.
Para comenzar
Las emociones son respuestas que los seres humanos generamos a los estmulos del medio ambiente que nos rodea. En la convivencia con la familia y en otros espacios, aprendemos formas particulares de manifestarlas. De esta
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manera, las emociones son un recurso para alertarnos ante determinadas situaciones de peligro, amenaza, frustracin, etctera. Los alumnos deben aprender a identificar la respuesta corporal ante las emociones para que puedan expresar lo que sienten.
Posteriormente forme parejas de alumnos para que pasen a representar el dilogo anterior imprimindole algn nfasis emotivo: enojo, tristeza, miedo, vergenza, ansiedad, alegra o sorpresa. Analice con el grupo la respuesta fsica ante las emociones, pdales que indiquen qu pasa con el cuerpo cuando estamos: alegres, tristes o enojados. En el pizarrn, exponga las siguientes frases y solicite voluntarios para que las completen: Cuando me siento triste: _______________ y _______________. Por ejemplo: lloro y no quiero hablar. Cuando estoy feliz:________________ y _________________. Por ejemplo: me ro y brinco. Cuando me enojo: __________________ y ________________. Por ejemplo: grito y pateo cosas. Comente al grupo qu es importante aprender a expresar las emociones sin afectarnos ni afectar a los dems. Plantee a todo el grupo las siguientes preguntas: Qu hacen los futbolistas cuando el equipo anota un gol? Qu hacen los automovilistas cuando hay mucho trfico y otro auto no los deja pasar? Qu hacen los amigos cuando uno de ellos est muy triste? Oriente al grupo en la formulacin de conclusiones sobre el derecho de todas las personas a sentir y expresar emociones, siempre y cuando no se afecten los derechos de otras personas.
Para concluir
Las emociones, como una respuesta espontnea, pueden alterar nuestro comportamiento habitual y nuestra capacidad para pensar. Las emociones son llamados de nuestro cuerpo y nuestro nimo para mostrar a otras personas y a nosotros mismos que algo nos est pasando. La identificacin y la reflexin que los alumnos hagan sobre sus emociones les ayudar a comprender qu situaciones les afectan y con ello podrn protegerse ante situaciones de riesgo.
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Eje preventivo:
Proyecto de vida.
Se vincula con:
Matemticas, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica.
Asignatura Matemticas Bloque II Manejo de la informacin. II Cmo somos los seres vivos? II Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir con acuerdos. II Expresin corporal y danza. Temas Bsqueda y organizacin de la informacin. La satisfaccin de necesidades bsicas. Seccin A3. Alcanzar una meta. Aprendizajes esperados 2.11 Elabora portadores de informacin.
Ciencias Naturales
Describe cmo los seres humanos transformamos el medio natural al obtener recursos para satisfacer necesidades Experimenta su capacidad de decisin al plantear metas a corto y mediano plazos, de compartirlas con los compaeros y de organizar acciones para alcanzarlas.
Educacin Artstica
Expresin.
Conoce las relaciones con objetos y con los compaeros, trabajando en el espacio personal, con movimientos cotidianos y extra cotidianos. Maneja las relaciones exploradas de forma cotidiana y extra cotidiana.
Para comenzar
La posibilidad de nias y nios para trazarse una meta, depende en gran medida del reconocimiento de sus capacidades y destrezas. Maestros y padres son una referencia importante en este autoconocimiento pues brindan constante retroalimentacin a lo que los alumnos hacen Para la prevencin de adicciones es y expresan respecto a expectativas sobre lo que importante la consolidacin de un podrn hacer en el futuro. Es importante que autoconcepto centrado en la valoracin los alumnos hagan suya esta posibilidad para de las capacidades y fortalezas de la que puedan identificar su potencial. persona, ya que eso es un recurso que
brinda seguridad al enfrentarse a los retos de la vida diaria.
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Mi meta: Actividades a realizar Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana
En plenaria compartan las metas con los compaeros. Reciban comentarios para enriquecer las actividades que realizarn para alcanzar la meta. Explique que todas las personas podemos tenemos sueos o metas que podemos alcanzar si nos esforzamos. Comenten que es ms fcil alcanzarlas si diseamos una estrategia basada en las habilidades que poseemos.
Para concluir
Cuando los alumnos se plantean metas personales, cuyo avance pueden evaluar por s mismos, se fortalece su capacidad para plantearse escenarios futuros con una actitud positiva, optimismo y perseverancia. La valoracin del esfuerzo que deben imprimir a las actividades que los lleven a la meta establecida les permitir responsabilizarse sobre su futuro, un futuro que se ir expandiendo paulatinamente.
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Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Espaol y Matemticas.
Asignatura Bloque III mbito de estudio. Temas Armar una revista de divulgacin cientfica para nios. Aprendizajes esperados Identifica la correspondencia temtica entre el ttulo, los subttulos y el texto. Identifica la utilidad y funcin de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros para obtener informacin de un texto. Identifica recursos grficos usados en artculos de divulgacin cientfica: tamao de letra y alineacin, ilustraciones, tablas y distribucin de elementos en la pgina. Comparte con la comunidad el conocimiento que tiene de algn tema. Con ayuda del docente evala el impacto de una noticia en su localidad. Parafrasea informacin. Conoce los tipos de textos contenidos en un peridico y sus usos sociales. Conoce la estructura de noticias periodsticas. Sostiene una conversacin y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 3.9 Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones.
Espaol III mbito de la participacin comunitaria y familiar. Explorar peridicos y comentar noticias.
Matemticas
Para comenzar
El consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, est fuertemente vinculado a la desocupacin, por eso es importante que las y los alumnos valoren la importancia de usar productivamente su tiempo libre.
El tiempo libre, es un espacio para el ejercicio de la voluntad y la libertad. Nias y nios requieren aprender a aprovechar su tiempo de ocio para fortalecer su autonoma y el desarrollo personal. El hecho de que las y los alumnos conozcan que todas las personas tienen derecho a contar con un tiempo libre, implica valorar los usos que se le da, para enriquecerse como personas y como miembros de una comunidad.
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Pida a los equipos compartir sus conclusiones con los dems y, posteriormente, oriente a los alumnos para reflexionar sobre lo que significa usar, de manera autnoma, el tiempo libre: cuando se llevan a cabo actividades saludables que nos gustan y que nos hacen sentir bien; cuando aprendemos por placer cosas que nos ayudan a desarrollarnos y a convivir armnicamente con los dems. Explique, que en el tiempo libre las personas tienen un papel activo.
Para concluir
Los alumnos avanzarn en su reflexin al reconocer que el tiempo libre, a la vez que es un derecho, es una responsabilidad. Por ello es importante que nias y nios aprendan a explorar las opciones de tiempo libre que existen a su alcance. En ocasiones es posible que encuentren espacios y lugares diseados especialmente para desarrollar actividades en el tiempo libre: clubes deportivos, casas de cultura; actividades artsticas y cientficas, campismo, etctera. Sin embargo, tambin es posible que nias y nios aprendan a generar espacios para sus momentos de esparcimiento en los que tengan la oportunidad de desarrollar actividades tanto individuales como colectivas.
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Que los alumnos reflexionen sobre la influencia de su pasado histrico en sus actuales condiciones de vida y bienestar.
Eje preventivo:
Estilos de vida saludables.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica y Educacin artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural. III Expresin corporal y danza. Temas Seccin A4. Nuestra aportacin a la diversidad. Aprendizajes esperados Describe elementos histricos, geogrficos y culturales que identifican a mi entidad o regin y valoro sus aportes a la diversidad cultural del pas.
Educacin Artstica
Apreciacin.
Identifica los significados que tienen las relaciones exploradas en la vida cotidiana. Reconoce las posibilidades de uso extra cotidiano de las relaciones exploradas. Maneja las relaciones espaciales con objetos y con los compaeros. Interacta las relaciones exploradas de forma cotidiana y extra cotidiana. Reconoce la aplicacin de las relaciones exploradas en diferentes contextos.
Expresin.
Contextualizacin.
Para comenzar
La identidad cultural que los alumnos desarrollan contribuye a reconocer las fortalezas y las limitaciones que tenemos como sociedad y asumir compromisos con su mejora. El acercamiento al pasado de su entidad contribuye a que los alumnos valoren una dimensin compartida, donde se encuentran los orgenes comunes con quienes le rodean.
Algunas fiestas y celebraciones tradicionales se relacionan con el consumo de sustancias adictivas, principalmente el alcohol. Es importante fomentar en las y los alumnos las tradiciones culturales enfatizando tambin el cuidado de la salud.
Solicite que compartan los resultados de su investigacin y propicie la participacin para identificar sitios en su comunidad que sean importantes en la historia de la localidad; por ejemplo: edificios, plazas o elementos naturales. Pida que redacten un cuento ubicado en un momento importante de la historia de la ciudad en el que ellos sean los protagonistas. Orintelos para que describan cmo creen que vivan los nios de esa poca, a qu jugaban, qu coman y a qu riesgos se enfrentaban. Puede apoyar la actividad relatando alguna ancdota de su propia infancia o de la de sus padres o abuelos. Invite a los alumnos a comentar sobre la manera en que ha cambiado la vida cotidiana.
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Para concluir
La reflexin sobre el pasado contribuye a imaginar escenarios futuros. En este momento los alumnos tienen la posibilidad de conocer por qu en su estado prevalecen ciertas actividades econmicas, las caractersticas de su poblacin, as como los retos y problemas que enfrentan sus habitantes para vivir con bienestar.
Eje preventivo:
Habilidades para la vida.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica y Educacin Fsica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque IV Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos. IV Juego, pienso y decido en colectivo. Temas Seccin A3. Aprendiendo a defender nuestros derechos. Aprendizajes esperados Conoce sus derechos e identifica las circunstancias que afectan su respeto y cumplimiento.
Educacin Fsica
Conceptual: Identificar la diferencia entre juego libre, juego de reglas y juego modificado, asimismo reconocer las principales caractersticas de los mismos. Procedimental: Comparar juegos y proponer nuevas reglas para construir otros. Actitudinal; Propiciar un ambiente de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Conoce y explica los elementos bsicos del juego de reglas y los integra a su accin. Reconoce la importancia de respetar las reglas en los juegos y en la vida cotidiana. Adapta sus desempeos al trabajo en equipo y plantea estrategias individuales y colectivas para el xito de las actividades.
Para comenzar
Los derechos humanos son garantas que todas las personas tenemos para asegurar condiciones dignas para nuestra vida como seres humanos. Los derechos de nias y nios, con los cuales los alumnos se han venido familiarizando en su paso por la educacin bsica, responden a sus necesidades como personas que dependen de otras para su manutencin y proteccin, dado que se encuentran en un proceso de madurez y aprendizaje pero que, no obstante esta condicin que les hace vulnerables, son La prevencin de adicciones hace valer el derecho a la salud, a la seguridad y a acreedores a tales derechos desde que nacen. vivir en un ambiente armnico. Trabajar Estos derechos incluyen la seguridad, la salud a favor de estos derechos es tarea de y la posibilidad de crecer en un ambiente que todos, incluyendo a las y los nios. favorezca su desarrollo pleno.
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Para concluir
El reconocimiento de que las personas compartimos los mismos derechos constituye una referencia importante para propiciar la construccin de compromisos con la colectividad. Los alumnos requieren apreciar que cuando el derecho de alguno de sus compaeros es violado tambin se ven comprometidos sus propios derechos. Solicite a los alumnos que elaboren un cartel que hable de la importancia de respetar los derechos de las nias y los nios. Pueden centrarse en un derecho en particular. Realicen una exposicin de los carteles en el peridico mural de la escuela.
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Que los alumnos reflexionen sobre el papel de las reglas en la proteccin de derechos y en el funcionamiento del saln, la escuela y otros ambientes en los que conviven
Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Aprendizajes esperados Identifica la funcin de las leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de su localidad, prev algunas consecuencias de su incumplimiento y valora que se apliquen en condiciones de igualdad. Plantea situaciones en que sus intereses personales coinciden con los colectivos. Utiliza procedimientos democrticos para tomar decisiones colectivas que contribuyen al bienestar general. Conoce y explica los elementos bsicos del juego de reglas y los integra a su accin. Reconoce la importancia de respetar las reglas en los juegos y en la vida cotidiana. Adapta sus desempeos al trabajo en equipo y plantea estrategias individuales y colectivas para el xito de las actividades.
Educacin Fsica
Conceptual: Identificar la diferencia entre juego libre, juego de reglas y juego modificado, asimismo reconocer las principales caractersticas de los mismos. Procedimental: Comparar juegos y proponer nuevas reglas para construir otros. Actitudinal; Propiciar un ambiente de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos Apreciacin. Expresin.
Educacin Artstica
Reconoce el valor del trabajo en equipo para una produccin artstica. Aplica las formas de relacin aprendidas para la ejecucin de danzas en pequeos grupos. Maneja figuras y diseos espaciales en equipos. Reconoce las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancsticos.
Contextualizacin.
vivamos mejor
Para comenzar
Las reglas son un recurso que los seres Cuando las reglas se establecen tomando humanos hemos creado para establecer en cuenta el bienestar de la comunidad acuerdos que sean seguidos por todos. stas y son respetadas por todos sus se modifican de acuerdo a lo establecido por integrantes, los lugares de convivencia cada sociedad con la finalidad de establecer se convierten en ambientes protectores el comportamiento de las personas en de riesgos como el consumo de drogas. diferentes contextos de la vida cotidiana. Los alumnos se encuentran familiarizados con las reglas que existen en los espacios en que conviven, por lo que pueden comenzar a analizarlas como parte de una red que busca proteger sus derechos.
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Regla
En qu me beneficia?
Pida a los alumnos que redacten un texto en donde expliquen para qu sirven las reglas en la escuela y en el saln.
Eje preventivo:
Resiliencia.
Se vincula con:
Formacin Cvica y tica, Educacin artstica.
Asignatura Formacin Cvica y tica Bloque V Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Seccin A2. Buscando causas de conflictos. Temas Seccin A1. Conflicto de intereses. Aprendizajes esperados Observa que las diferencias de inters pueden generar diversos escenarios de relacin entre las personas o los grupos. Identifica protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto, con la intencin de distinguir los motivos que dieron origen al problema. Formula hiptesis sobre el origen y desenlace de conflictos en la vida diaria. Explora diversas formas de organizacin, apreciando los beneficios personales y colectivos que cada una ofrece. Valora la opinin y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo. Aprecia el trabajo artstico propio y el de los compaeros. Aplica sus conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva. Socializa lo aprendido al comunicar verbal y fsicamente sus sensaciones, sentimientos y conocimientos.
Educacin Artstica
Apreciacin. Expresin.
Contextualizacin.
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Para comenzar
La comunicacin de ideas, sentimientos y emociones forma parte de un aprendizaje donde, adems de las destrezas lingsticas, entran en juego la comprensin y el conocimiento de uno mismo, particularmente del mundo interior. Cuando los alumnos avanzan en su autoconocimiento y en la forma de nombrar lo que sienten y piensan, pueden aprender a expresarlo a travs de diversos lenguajes.
El desarrollo de habilidades como: la escucha activa, la identificacin de emociones, la clarificacin de sus intereses y la expresin de ideas, permite que las y los nios fortalezcan su capacidad de dilogo y puedan actuar en contextos que representen riesgos a su salud e integridad personal.
Para concluir
El poder comunicarnos con otras personas nos aporta conocimientos necesarios para el desarrollo de habilidades como las siguientes: recuperar la informacin ideas y sentimientos que el interlocutor les brinda, cerciorarse de que comprendemos dicha informacin, expresar con claridad las propias ideas y asegurarnos de que hemos sido claros son el otro. Los alumnos pueden analizar avances en su capacidad para dialogar y comunicarse, de manera colaborativa, con quienes les rodean. A travs del dilogo exploran recursos para comunicarse, desarrollar relaciones de confianza y colaboracin.
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Eje preventivo:
Ambientes protectores.
Se vincula con:
Estudio de la entidad donde vivo; Formacin Cvica y tica.
Asignatura Estudio de la entidad donde vivo Formacin Cvica y tica V Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Seccin A4. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. V Trabajo Transversal. Juntos contra la violencia. Bloque V Mi entidad de 1920 a nuestros das. Temas El patrimonio natural y cultural de mi entidad. Aprendizajes esperados Reconoce la importancia y participa en acciones para conservar el patrimonio natural y cultural. Identifica protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto con la intencin de distinguir los motivos que dieron origen al problema. Formula hiptesis sobre el origen y desenlace de conflictos en la vida diaria. Valora la opinin y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo. Identifica expresiones de violencia y su relacin con la falta de respeto a las personas. Explora diferentes formas de organizacin y los beneficios que ofrecen, tanto personales como colectivos.
Para comenzar
Para la prevencin de adicciones es importante que las y los alumnos aprendan a manejar conflictos porque las habilidades que desarrollan en ese proceso como el dilogo, la negociacin y la respuesta asertiva les servirn para saber cmo actuar ante la oferta de tabaco, alcohol y otras drogas.
A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos con problemas o conflictos derivados de malos entendidos. En ocasiones, nuestros intereses hacen que nos contrapongamos con los dems y, en caso de no esforzarnos para encontrar una solucin satisfactoria para todos, puede surgir agresin y violencia. Los alumnos
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requieren reconocer que las diferencias de inters no deben ser un obstculo para nuestro bienestar, ni para convivir en armona.
Identificando conflictos
Pida a los alumnos recordar una situacin reciente de conflicto en la escuela o en el saln de clases que haya propiciado agresin o violencia entre los alumnos. Comenten cmo se sintieron ante esta situacin. Organice a los alumnos en equipos para recopilar recortes de noticias sobre conflictos de diversos tipos que existan en su entidad: entre vecinos y autoridades de alguna localidad, al interior de un equipo deportivo o entre miembros de una familia. Oriente a los alumnos para observar que en todas partes pueden surgir conflictos entre las personas. Expresen cul es su perspectiva sobre los conflictos: deberan de existir o no?
Analizando conflictos
Con ayuda del cuadro siguiente ensee a las y los alumnos, a identificar las causas del conflicto y analizar los intereses de los participantes. Reflexionen cmo podran haber actuado en esa situacin para evitar que surgiera violencia. 1
Entre quines surgi el conflicto?
Qu era lo que ms importaba a cada uno? Qu soluciones podran satisfacer los intereses de ambas partes?
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Forme equipos para que los alumnos analicen otras situaciones de conflicto como las siguientes: a) Los vecinos de una localidad limpian la basura en un terreno baldo. Un grupo de ellos quieren que se construya un parque en ese sitio para que nias y nios jueguen con seguridad. Otro grupo propone crear una casa de cultura para adultos mayores. No hay acuerdo entre los dos grupos de vecinos. b) Diego quiere salir a jugar al parque aunque no ha terminado su tarea, pero desea ir antes de que llueva. Su mam piensa que debe tener listos sus deberes para maana y que si va al parque tal vez no le quede tiempo para realizarlos. Ambos se enojan. c) En el recreo, Martha y sus amigas juegan futbol en un rea del patio donde varios alumnos comen. Hay disgustos frecuentes porque con el baln golpean a los alumnos que comen. Pida a cada equipo analizar alguno de los casos anteriores. Utilicen el cuadro con el que antes revisaron el conflicto en grupo. Adems, cada equipo sealar lo que puede suceder si no se interviene en el conflicto. Expongan los resultados de su anlisis al resto del grupo.
Para concluir
La escuela primaria debe aspirar a constituirse en un ambiente de proteccin de las adicciones, por lo que es fundamental la participacin de los maestros y otros adultos de la escuela, en la mediacin de los conflictos que surgen entre los alumnos. Lo anterior no equivale a resolver o inhibir los conflictos desde la autoridad adulta y sin contar con la participacin de los alumnos. Al mediar en un conflicto, los maestros apoyan a los alumnos para negociar, les orientan en la identificacin de sus intereses y necesidades, y les auxilian para encontrar una solucin satisfactoria para todos.
Solucionando conflictos
Comente con los alumnos cmo es el estado de nimo de las personas cuando se encuentran en un conflicto: de enojo, de miedo, de desinters, de ansiedad y que describan la manera en que estas emociones pueden limitar la posibilidad de dialogar y negociar para resolver el problema.
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Identifique con todo el grupo a los compaeros que suelen conservar la calma cuando hay algn problema o conflicto. Comenten de qu manera pueden ayudar para resolver un desacuerdo para que cada participante pueda pensar y negociar mejor. Diga a los alumnos que a esta ayuda en los conflictos se le llama mediacin Pida que identifiquen a otras personas de la escuela que pueden ayudarles a mediar en un conflicto: maestros, personal de la direccin, algn padre de familia, etc.
Anexos
Glosario
Adiccin o dependencia: Conjunto de fenmenos del comportamiento cognoscitivos y fisiolgicos, que se desarrollan luego del consumo repetido de una o varias sustancias psicoactivas, hasta el punto de que quien las consume (denominado adicto o dependiente) est peridica o crnicamente intoxicado, muestra una com pulsin por tomar una o varias sustancias, tiene gran dificultad para abandonar el consumo o modificar el uso de esas sustancias y trata de obtenerlas casi por cualquier medio. Generalmente, se produce tolerancia y puede aparecer el sndrome de abstinencia cuando se interrumpe el consumo. Alcoholismo: Sndrome de dependencia o adiccin al alcohol etlico. Ambientes protectores: Un ambiente se puede definir como una situacin o contexto social en el cual se desenvuelve un sujeto, individualmente o al establecer relaciones que favorecen o daan su desarrollo personal; hablar de un ambiente protector es describir un contexto o situacin el cual es supervisado y salvaguardado por padres, docentes o adultos cercanos a la persona, con el fin de que pueda desenvolverse fsica, mental, moral y socialmente, de manera conveniente. Asertividad: Habilidad o conjunto de habilidades necesarias para expresar nuestros sentimientos, pensamientos y opiniones, en el momento oportuno y de la manera adecuada, sin negar o desconsiderar los derechos de los dems. Autocuidado: Es un concepto que se asocia, en principio, a la prevencin de enfermedades. En un sentido amplio puede considerarse como la capacidad de un individuo para realizar las actividades necesarias para vivir, es decir, para preservarse saludable mental y fsicamente, contrarrestando los factores de riesgo que rodean al adolescente, como el uso de sustancias nocivas, el abuso de su potencial fsico, la prevencin de sufrir el acoso o la violencia ejercida en su contra. Autoestima: Es la valoracin emocional que se hace de la percepcin de la propia imagen. Se refiere a la evaluacin que uno hace de s mismo, sobre su capacidad y vala. Y al sentimiento potencialmente positivo o negativo que se deriva de esta valoracin.
Conducta de riesgo: En general, es una forma especfica de conducta que tiene relacin con una proclividad notoria para una enfermedad especfica o para un estado de salud deficiente (oms, 1999). Consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): Rubro genrico que agrupa diversos patrones de uso y abuso de estas sustancias, ya sean medicamentos o txicos naturales, qumicos o sintticos.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Consumo perjudicial, uso nocivo o abuso de sustancias psicoactivas: Patrn de consumo que ya est afectando la salud fsica como en los casos de hepatitis por administracin de sustancias psicotrpicas por va parenteral o mental; por ejemplo, los episodios de trastornos depresivos secundarios al consumo excesivo de alcohol. Se requiere que se haya afectado la salud mental o fsica de quien consume la sustancia psicoactiva.
Dependencia (adiccin) de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): De acuerdo con el dsm-IV, es un patrn desadaptativo de uso de una sustancia que conduce a un deterioro o a un malestar clnicamente significativos, y en el que se observan tres (o ms) de los siguientes sntomas, presentados en un periodo de 12 meses: 1) Tolerancia; 2) Malestar por abstinencia; 3) La sustancia se toma a menudo en mayor cantidad o durante periodos ms largos de los que se tena intencin; 4) Hay un deseo persistente o se realizan esfuerzos sin xito para disminuir o controlar el uso de la sustancia; 5) Se gasta una gran cantidad de tiempo en actividades necesarias para obtener la sustancia, para administrrsela o para recobrarse de sus efectos; 6) Se renuncia o se reducen importantes actividades sociales, ocupacionales o recreativas por uso de la sustancia; 7) Se contina usando la droga, a pesar de saber que se tiene un problema persistente o recurrente, fsico o psicolgico, que probablemente ha sido causado o exacerbado por su uso. Depresin: Enfermedad caracterizada por un estado de nimo deprimido, sentimientos de tristeza, desesperacin y abatimiento. Estos sntomas permanecen al menos dos semanas e interfieren con las actividades y el desarrollo cotidiano de la persona. Desarrollo de competencias: Si bien es un concepto an en debate, actualmente se puede definir como competencia, los aprendizajes construidos por el sujeto y la movilizacin de los mismos. Estn constituidos por conocimientos, habilidades y valores, es decir, el individuo muestra su competencia cuando es capaz de poner en accin lo que sabe al enfrentar la solucin de un problema y adems, al hacerlo, ha considerado las condiciones del contexto. Crear una competencia es aprender a identificar y encontrar los conocimientos adecuados. Si estos ya estn presentes, organizados y designados por el contexto (Perrenoud, 1999). El desarrollo de competencias se formula a lo largo de una educacin integral, sea esta escolarizada o no. Droga: Es aquella sustancia que modifica la percepcin, la sensacin, el estado de nimo y las actividades tanto fsicas como mentales. Existen drogas legales e ilegales.
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Glosario Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Drogas de diseo o sntesis (son ilegales): Sustancias de estructura qumica semejante y efectos psicoactivos pareci dos, sintetizadas en laboratorios. Se ha realizado una divisin en 4 grupos: a) Estimulantes (xtasis); b) Otros estimulantes; c) Alucingenos (cidos, como el LSD), y d) Opioides. Los efectos que producen son taquicardia, insomnio, prdida del apetito, sudoracin anormal, nuseas, merma de la capacidad de concentracin, cambios en la percepcin de los colores, crisis de ansiedad y tras tornos psicticos de tipo paranoide. Drogas ilegales: Llamadas tambin no-mdicas o duras, se definen como aquellas sustancias cuyo uso mdico es nulo o no comprobado, pero se consumen para alterar intencionalmente el funcionamiento del sistema nervioso central. Entre ellas se incluyen: la mariguana, cocana, opiceos, tranquilizantes, sedantes, bar bitricos, anfetaminas, alucingenos, inhalables, herona y metanfetaminas.
Educacin para la Salud: Se trata fundamentalmente de la actividad educativa diseada para ampliar el conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y para desarrollar la motivacin y las habilidades personales que la promueven. No se dirige solamente a los individuos, sino tambin a los grupos, organizaciones y a la comunidad en general. Es una herramienta que forma parte de las estrategias contempladas en la Promocin de la Salud (oms, 1999). Entrenamiento en habilidades para la vida: Constituye uno de los componentes principales en programas efectivos de prevencin, especialmente entre los de educacin sobre drogas. Generalmente, tales programas incluyen asertividad general (mostrar desacuerdo, hacer peti ciones, habilidades de confrontacin); asertividad especficamente orientada a los iguales, y asertividad para resistir la presin de stos hacia el uso de drogas, as como otras habilidades ms generales, como el establecimiento de metas, auto refuerzo, toma de decisiones, solucin de problemas, pensamiento crtico, habilidades de anlisis y destrezas para conocer gente y hacer amigos. El entrenamiento en estas habilidades aumenta el sentimiento de autoeficacia y capacita a las personas para enfrentarse a las situaciones vitales que se les plantean. Esquizofrenia: Trastorno de la personalidad que distorsiona el pensamiento de quien la padece y provoca sentimientos de persecucin o control por fuerzas extraas. Impide un adecuado contacto con la realidad ya que existe una negacin inconsciente. Estilo de vida: El estilo de vida es una forma de vivir, basada en patrones de comportamiento que definen e identifican a una persona o un grupo, a travs de lo que se hace y expresa. Se genera en la familia, la escuela y otros sitios de convivencia, mediante la socializacin, proceso diario en el
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
que se interacta con los padres, las autoridades y la comunidad. El estilo de vida puede ejercer un efecto pro fundo en la salud de una persona y en la de quienes le rodean. Si las actuaciones preventivas pretenden mejorar la salud y/o la calidad de vida, facilitando a los individuos cambiar sus estilos de vida, la accin preventiva debe ir diri gida no solamente al individuo, sino tambin a las condiciones sociales que interactan para producir y mantener estos patrones de comportamiento. Estrategia didctica: Proceso organizado y sistemtico con el cual se busca orientar a las personas a reforzar, modificar o sustituir, conductas nocivas por aquellas que son saludables, ya sea en lo individual, lo familiar y lo colectivo, o en su relacin con el medio ambiente.
Factor protector: Atributo o rasgo individual, familiar o sociocultural, que inhibe, reduce o atena el riesgo de que un individuo inicie o contine un proceso adictivo. Factor de riesgo: Atributo o exposicin de una persona o poblacin, que est asociado a una probabilidad mayor del uso y abuso de sustancias psicoactivas. Factores de riesgo en el contexto escolar: Uno de los principales impulsores del consumo de sustancias psicoactivas es el fracaso escolar. Aunque este fracaso est influido en gran medida por las experiencias de los individuos durante su primera infancia dentro del mbito familiar y durante los aos de educacin infantil o preescolar, algunos factores relacionados con la escuela pueden exacerbar problemas y disposiciones preexistentes. Entre estos factores cabe citar la existencia de un clima escolar negativo, indisciplinado e inseguro, las bajas expectativas de los profesores respecto al rendimiento de los alumnos y la falta de polticas claras en la escuela en relacin al consumo de drogas. Habilidades para la vida: Son capacidades y recursos personales, interperso nales, cognitivos, emocionales y fsicos, que permiten a las personas controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad para vivir con su entorno y lograr que ste cambie. Como ejemplos de habilidades para la vida individuales se pueden citar las estrategias para la toma de decisiones y la solucin de problemas, las habilidades de comunicacin y de relacin interpersonal y la facultad para manejar las emociones y el estrs.
Influencia de los pares. Referida al consumo de drogas, la influencia de los pares puede ser descrita como una de las presiones ambientales de carcter social que tiene mayor influencia en la experimentacin o en el mantenimiento del consumo de drogas. Esta influencia incluye factores
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Glosario Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
cognitivos, tales como la percepcin de la conducta de los iguales (modelado) y las normas sobre el uso de drogas percibidas en el grupo de pares, as como factores situacionales tales como la presin directa y la importancia de la socializacin y la conformidad en los grupos.
M P
Mariguana: Alucingeno leve que induce un sentimiento de relajacin, desinhibicin emo cional, distorsiones perceptuales y sensoriales, inhabilidad cognitiva y motora.
Proyecto de vida: El proyecto de vida es la conjugacin de aspectos personales y sociales, puestos en un esquema de futuro mediato o inmediato, con el fin de vislumbrar y hacer posible la realizacin personal y profesional, se basa en el derecho de toda persona a la libertad y al desarrollo integral de su personalidad; est constituido por metas, propsitos y sueos; lo que la persona disfruta hacer y la posibilidad de hacerlo. Prevencin de adicciones: Puede definirse, en sentido amplio, como la accin y el efecto de las intervenciones diseadas para cambiar los determinantes individuales, sociales y ambientales, referentes al abuso de drogas legales e ilegales, incluyendo la prevencin del inicio del uso de drogas y la progresin a un consumo ms frecuente o regular, entre poblaciones en situacin de riesgo. Se realiza a travs de un conjunto de acciones dirigidas a impedir o reducir el consumo no mdico de sustancias psi coactivas, disminuir situaciones de riesgo y limitar los daos asociados al uso de esas sustancias. Promocin de la salud. La promocin de la salud constituye un proceso poltico y social global, que abarca no solamente las acciones dirigidas a fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos con el fin de que incrementen el control, dirigidas a modificar las condiciones sociales, ambientales y econmicas, con el fin de mitigar su impacto en la salud pblica e individual. En este proceso, la participacin social e individual desempean un papel fundamental (oms, 1999). Proyecto. Un conjunto de actuaciones y actividades dirigidas al logro de unos objetivos determinados, realizado dentro del marco de un programa y con un menor alcance que ste.
Resiliencia: Conjunto de factores internos y externos que protegen contra el estrs social o el riesgo a la pobreza, la ansiedad o el abuso. Si un nio cuenta con factores protec tores fuertes, podr resistir las conductas poco saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrs o de riesgo. Los factores de proteccin interna inclu yen la autoestima y el control interno, mientras que los factores externos son principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales como modelos positivos o servicios de salud.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Riesgo: Probabilidad de que ocurra un hecho; por ejemplo, desarrollar algn problema relacionado con el uso de drogas, dentro de un periodo o edad determinados. Asimismo, es un trmino no tcnico que comprende diversas medidas acerca de la probabilidad de un desenlace desfavorable.
Salud: La constitucin de la oms, de 1948, define la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Dentro del contexto de la promocin de la salud, sta ha sido considerada no como un estado abstracto sino como un medio para llegar a un fin, como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual, social y econmicamente gratificante y productiva (OMS, 1999). Sustancia psicoactiva: Es una sustancia que, ingerida, afecta los procesos mentales, por ejemplo la cognicin o los afectos. Este trmino es equivalente a droga psicotrpica y es el trmino ms neutral y descriptivo para toda la clase de sustancias, tanto legales como ilegales, que son de inters para la poltica sobre drogas. El ter mino psicoactivo no implica necesariamente que produzca dependencia, y en el lenguaje comn se deja como tcito o no expresado, por ejemplo, en expresiones como uso de drogas o abuso de sustancias. Los productos incluyen estu pefacientes y psicotrpicos clasificados en la Ley General de Salud: los de uso mdico; los de uso industrial; los derivados de elementos de origen natural; los de diseo, as como el tabaco y las bebidas alcohlicas.
Tabaco (nicotina, tabacum): Es una planta que presenta propiedades narcticas, gracias a un alcaloide denominado nicotina y se utiliza para fumar, masticar o aspirar. Produce efectos estimulantes en el sistema nervioso central. Tabaquismo: Dependencia o adiccin al tabaco. Tolerancia: Necesidad de recurrir a cantidades crecientes de la sustancia para alcanzar la intoxicacin o el estado deseado o una notable disminucin de los efectos de la sustancia con su uso continuado en las mismas dosis. Tratamiento o intervencin: Conjunto de acciones que tienen por objeto conseguir la abstinencia y, en su caso, la reduccin del consumo de las sustancias psicoactivas; reducir los riesgos y daos que implican el uso o abuso de dichas sustancias; abatir los padecimientos asociados al consumo e incrementar el grado de bienestar fsico, mental y social, tanto del que usa, abusa o depende de sustancias psicoactivas, como de su familia.
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Glosario Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Bibliografa
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Sitios de Internet
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Direccin General de Desarrollo de la Gestin http://basica.sep.gob.mx/dgdgie e Innovacin Educativa Programa Nacional Escuela Segura http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura
Direccin General de Formacin Continua de http://formacioncontinua.sep.gob.mx Maestros en Servicio Secretara de Salud Consejo Nacional contra las Adicciones Centros de Integracin Juvenil Instituto Nacional de Psiquiatra http://www.salud.gob.mx www.conadic.gob.mx www.cij.gob.mx http://www.inprf.org.mx
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral http://dif.sip.gob.mx de la Familia (DIF) Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Organizacin Mundial de la Salud Organizacin Panamericana de la Salud www.unicef.org/mexico http://www.who.int/countries/mex/es www.mex.ops-oms.org
175
Sitios Bases para de Internet la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Coordinaciones estatales ESTADO Aguascalientes DIRECCIN Avenida Tecnolgico, No. 601, Fraccionamiento Ojo Caliente. C.P. 20190 Aguascalientes, Ags. Av. Obregn, No. 573, entre Mxico y Morelos, Zona Centro, C.P. 21100 Mexicali, BC Esquina de Morelos y Marcelo Rubio. Audit. Jorge Campos, Colonia Centro, C.P. 23000 La Paz, BCS Av. Maestros campechanos s/n Col. Sascalum. C.P. 24095 Campeche, Camp. Fco. Coss y Av. Magisterio S/N, Zona Centro, C.P. 25000 Saltillo, Coah. Av. Gonzalo de Sandoval 760 Col. Las vboras C.P. 28040 Colima, Col. Unidad Administrativa de Gobierno, Edificio B 1er piso, Col. Maya, C.P. 29000, Oficina de Programas Especiales. Tuxtla Gutirrez, Chis. Julin Carrillo y 10a. N 807, Col. Centro, C.P. 31000 Chihuahua, Chih. Parroquia N 1130, 4to. piso, Col. Santa Cruz Atoyac, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03310 Mxico, D.F. Blvd. Domingo Arrieta N 1700 Fracc. Domingo Arrieta C.P. 34180 Durango, Dgo. Subsistema estatal: Lerdo poniente 101, puerta 403, Col. Centro, C.P. 50000 Toluca, Estado de Mxico Estado de Mxico Subsistema Federal: Agripn Garca Estrada N 1306 Col. Santa Cruz Azcapotzaltongo C.P. 50030 Toluca, Estado de Mxico Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, Colonia Centro, C.P. 36000. Guanajuato, Gto. Calle Foro Libre #19, Col. Tribuna Nacional, C.P. 39060 Chilpancingo, Gro. Blvd. Luis Donaldo Colosio No. 202, Col. Ampliacin Santa Julia, C.P. 42080 Pachuca, Hgo. TELFONO OFICINA 014999105600 014499105676 Ext. 376 y 124
Baja California
016865518524
016865518525
016121656268 019818139253 018130635259 019818130660 018444118936 013123161548 019616129757 019616188300 Ext. 40220 016144158538 015536011000 Ext. 21301, 21449, 21442, 21502 016188290423 016188290424 016188290414 017222146860 017222141796
Chiapas
Chihuahua
Distrito Federal
Durango
017222797738 017222797700 Ext. 7538 7566 014737351028 Ext. 1432 017474728114 017474721468 017474783376 Ext. 8505 017717108529
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Jalisco
Avenida vila Camacho No. 1015, 4to piso, Colonia Miraflores, C.P. 44280 Guadalajara, Jal. Batalla de Cerro Gordo N 411, Col. Chapultepec Sur, C.P. 58260 Morelia, Mich. Av. Teopanzolco y Nueva Italia. Col. Recursos Hidrulicos C.P. 62240 Cuernavaca, Mor. Av. Del Parque y Av. De la Cultura s/n Cd. Del Valle. C.P. 63157 Tepic, Nay. Nueva Jersey N 4038 Fracc. Industrial Lincoln C.P. 64310 Monterrey, N.L. 3 Privada de caada 304, Fracc. San Jos la Noria, C.P. 68120 Oaxaca, Oax. Av. Jess Reyes Heroles s/n Col. Nueva Aurora C.P. 72070 Puebla, Pue. Av. Del Magisterio N 1000, Col. Colinas del Cimatario, C.P. 76090 Quertaro, Qro. Insurgentes N 600 Col. Gonzalo Guerrero C.P. 77010 Chetumal, Q. Roo Manuel Gmez Azcrate N 150, Col. Himno Nacional 2a Seccin, C.P. 78269 San Luis Potos, S.L.P. Blvd. Pedro Infante Cruz 2200 Pte., Col. Recursos Hidrulicos, C.P. 80129 Culiacn, Sin. Ayuntamientro s/n, entre Luis Orci y Enrique Quijada, Col. El Choyal. C.P. 83130 Hermosillo, Son. Calle Hroes del 47 s/n, Col. El guila, C.P. 86080 Villahermosa, Tab. 16 Hidalgo y Jurez s/n Col. Centro C.P. 87020 Cd. Victoria, Tamps. Boulevard Guillermo Valle n 72, Col. Centro, C.P. 90000 Tlaxcala, Tlax. Km. 4.5 carretera federal Xalapa-Veracruz, Col. sahop C.P. 91190 Xalapa, Ver. Calle 11 s/n, por 4 y 8, Fracc. Prado Norte, C.P. 97139 Mrida, Yuc. Andador 5 N 124, Fracc. Fuentes del Bosque, C.P. 98067 Zacatecas, Zac.
013338549431 013338195951
014433142039 017773170165 013112135014 013112132624 018120205455 018120205310 018120205311 019511448510 012222296976 014422386047 014422386009 019838350770 019888982366 Ext. 4578 014444998020
Nuevo Len
Sinaloa
016677585165
Sonora
016622366346 016622897600 016622604203 019933582100 019933157558 Ext. 2117 y 2145 018343186675 018343186676 018343186677
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala Veracruz
012464622545 012288125786 012288417700 Ext. 7429 019999427170 019999303669 Ext. 56002 014929234748
Yucatn
Zacatecas
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Directorio Bases para Programa la prevencin Nacional del consumo Escuela de Segura drogas desde la escuela primaria
TELFONO
(01 449) 977 15 58, 977 52 40
E-mail
ceca.aguascalientes@ gmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 449 9 10 25 85
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http://www. aguascalientes.gob.mx /dif
LOCALIDAD
Fracc. Lomas de Jesus Mara Fracc. Estancia Chora Fracc. Independencia Cd. Satlite
DOMICILIO
Calle Uxmal s/n, Fracc. Lomas de Jesus Mara, Jess Maria Calle Tlatoani esquina Caxcan, Fracc. Estancia de Chora, Rincon de Romos Av. Vaquera esquina Presa Pena Blanca, Fracc. Independencia, Calvillo Artillero Mier 905 Cd. Satelite Morelos
BAJA CALIFORNIA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Calle 11 y Ro Papaloapan s/n, Fracc. Villaverde, C.P. 21395, Mexicali, B. C.
TELFONO
(01 686) 555 53 05, 561 03 15, 557 19 81 Ext. 103, 106
E-mail
ldorantes@baja. gob.mx
LOCALIDAD
Lomas Verdes 8050 Fracc. Valle Verde
DOMICILIO
Calle Loma Bonita Mz. 3 S/N, Col. Lomas Verdes Blvd. Valle Verde S/N y Arroyo Poniente, Fracc. Valle Verde Camino Verde S/N y Calle Canal Col. Durango Av. Quintana Roo No. 110 Local 42 Av. Jurez y calle Ro Balsas No.719 Plaza Victoria, local 7 Zona Centro Fraccionamiento Chvez Negrete Calle Cerrada S/N Ex Ejido Chapultepec Calle Tijuana y Carretera Transpeninsular km22 Poblado Maneadero Av. Crisantemo y Bugambilia Fracc. Villa Floresta, Delegacin del Sauzal Av. Vicente Guerrero Entre Av. Misin de Santo Domingo Calle Miguel Hidalgo, Col. Vicente Guerrero Calle Sptima No. 561, entre Gastelum y Miramar Zona Centro Calzada Presidente Europeo entre Calles Arroyo Huatamote y Calle del Refugio Fracc. Las misiones (Santorales) Av. Rio Nazas S/N Entre Octava y Sptima, Col. Gonzlez Ortega Av. Espaa entre Calle Birmania y Calle China Fracc. Conjunto Urbano Orizaba Av. Caoba y Calle Gardenia S/N, Colonia Cipres Av. Pioneros casi esquina con Anahuac No. 1162, Centro Cvico Calle Ensenada No. 37 Fracc. Machado. Zona Centro Calle Vista Panormica y Vista Encantada, Manzana 107 Lote 1, Frac. Chulavista
TELFONO
(01 612)122 46 59, 122 53 25, (045 612)140 44 51
E-mail
cecabajacaliforniasur@ salud.gob.mx
TELFONO
Pgina web
LOCALIDAD
Ciudad Constitucin, Col. Santa Cecilia Santa Rosala Col. Agustn Olachea Cangrejos Col. Centro Guerrero Negro
DOMICILIO
Candelaria E/ Punta Belcher y Punta Baja, Col. Santa Cecilia Centro Tecnolgico de Santa Rosala. Fracc. Los Frailes. Francisco King Entre Durango y Callejn No. 2, Col Agustn Olachea Col. Cangrejos No. 330 Col. Arcos del Sol Calle Salvatierra No. 68, Col. Centro Blvd. Emiliano Zapata
178
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
CAMPECHE
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Calle 24 s/n, Col. Lzaro Crdenas, Kila Lerma, C.P. 24500, Campeche, Camp.
TELFONO
(01 981) 812 06 92, 812 06 90 Ext. 102 y 103
E-mail
ceca_campeche@ hotmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 981 8 16 74 19, 8 11 54 52
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http://www. difcampeche.gob.mx
LOCALIDAD
Col. Minas San Francisco de Campeche Col. Petrolera Col. Carlos Salinas de Gortari Col. Independencia
DOMICILIO
Calle Topacio s/n entre andador Queretaro y Andador Nayarit, Col. Minas San Francisco de Campeche Av. 56, S/N. Col. Petrolera, interior del Hopital General, Cd. Carmen Calle 50-B s/n Col. Carlos Salinas de Gortari, Escrcega Av. 1o. De Julio S/N, Col. Independencia, interior del Hopital General, Candelaria
COAHUILA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Calle Victoria Poniente 312, Zona Centro, C.P. 25000, Saltillo, Coah.
TELFONO
(01 844) 438 83 30, 438 83 34 Exts: 4635, 4690, 4797
E-mail
luticegtc@hotmail. com
LOCALIDAD
San Pedro de las Colonias Fracc. Las Aves Col. Lazaro Crdenas Parque Las Maravillas Prolongacin Jurez Col. Guadalupe Calle Transporte Matamoros
DOMICILIO
Av. Diana Laura Riojas Esq. Con la calle de Antoni Libramiento Sur-Poniente y Calle Toledo, Fracc. Las Aves Av.Miguel Garza No.2607, Col. Lazaro Crdenas Blvd. Perez Trevio S/N, Parque Las Maravillas Prolongacin Jurez S/N Calle Jamaica No.1401.Col.Guadalupe Calle Transporte S/N entre Calle Agroindustrial y Calle Muebles Av Chapultepec 626 Poniente C.P. 27446
COLIMA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Tikal 29, Fracc. Puerta del Sol, C.P. 28017, Colima, Col.
TELFONO
(01 312) 323 66 26
E-mail
cecaprevencion@ gmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 312 3 16 31 00 AL 07
Pgina web
http://www.dif.col. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Amado Nervo s/n a espaldas del Hospital General Nuevo Salagua, Salagua Manzanillo Laguna del Jabal, esq, Laguna de Juluapan, Col. Primaveras del Real, Tecomn Calle Rio Colima Esq. Rio Jazmin Col. Primaveras del Real Repblica de Cuba, Esq. Av. Repblica, Col. Mirador de la Cumbre
CHIAPAS
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Av. Nakum 277, Col. Maya, C.P. 29007, Tuxtla Gutirrez, Chis.
TELFONO
(01 961) 613 18 36
E-mail
cecachis@gmail.com
TELFONO
CONMUTADOR: 01 961 6 17 00 20
Pgina web
http://www. difchiapas.gob.mx
179
Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
CHIAPAS
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida
MUNICIPIO
Tuxtla Gutirrez Comitn de Domnguez Frontera Comalapa Palenque San Cristbal de las Casas Tapachula Tapachula Tonal
LOCALIDAD
Libramiento Norte Col. Joyas del Pedregal Col. El Mirador Palenque Col. Belisario Domnguez Fracc. La Antorcha VI Etapa Tapachula Fracc. Jardines de Tnala
DOMICILIO
Libramiento Norte S/N. esquina Presa Mazatepe Carretera Frontera Comalapa-Paso Hondo, Col. El Mirador Carretera Palenque Copalha s/n. Cerca del Juzgado Civil y la comision Federal de Electricidad Calle Julin Villagran, esquina Jaime Sabines, Col. Belisario Domnguez Calle Vicente Guerrero S/N, esquina Boulevard Prncipe Akichino, Fracc. La Antorcha VI Etapa 3. Sur No. 19, a un costado del Hospital Civil de Tapachula Carretera antiguo Aeropuerto S/N. Innominada, frente a la Nueva Casa de la Cultura, Fracc. Jardines de Tnala
CHIHUAHUA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO TELFONO E-mail
adiccionesfomentosocial@gmail.com Calle Aldama 1903, Col. (01 614) 429 33 00 Exts. Centro, C.P. 31000, Chihuahua, 15170 y 15171 Chih.
TELFONO
01 614 CONMUTADOR 2 14 40 00
Pgina web
http://www. chihuahua.gob.mx
LOCALIDAD
Col. Aguilas de Zaragoza
DOMICILIO
Calle Tezozomoc s/n y Puerto Dunquerque, Col. Aguilas de Zaragoza C. Hidrgeno y Gardenias N 110, Col. Altavista Calle Olmeca N 6535, Col. Azteca II Francisco R. Almada entre Toms Urbina y Genaro Vzquez, Col. Villa Jurez Calle Crdova y Vicente Guereca, Col. Revolucin Perifrico Heriberto Gonzlez y Nezahualcyolt, Col. Tierra Nueva Av. de las Torres N 6144, Sector Sur, entre Av. 17 Sur y Av. 16 Sur Calle Paseos de Cipres s/n, Col. Arboledas del Moinora Calle Dos Repblicas, s/n, Col. Almanzea Calle Belisario Domnguez y Lerdo de Tejada, Col. Hroes de la Reforma
DISTRITO FEDERAL
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Xocongo 225- 3er piso, Col. Transito, Del. Cuauhtmoc, 06820, Mxico, D.F.
TELFONO
57 41 20 83, 57 41 36 66 y 57 41 33 90 y 57 41 20 83
E-mail
citlallimm@aol.com
TELFONO
55 75 35 97, 55 75 32 99 ext. 1002
Pgina web
http://www.dif.df. gob.mx
LOCALIDAD
Col. Lomas de la Era Col. Ampliacin Presidentes Col. Tezozomoc Col. Santiago Ahuizotla Col. San Simon Ticumac (Portales)
DOMICILIO
Trbol y Nogal S/N Col. Lomas de la Era C.P. 01860, Deleg. lvaro Obregn. C.S. T-III Lomas de La Era J. F. Kenedy S/N Esq. T. Jefferson Col. Ampliacin Presidentes, C.P. 01290, Deleg. Alvaro Obregon. C.S. T-III Ampliacion Presidentes Rafael Buelna S/N Esq. Amusgos Col. Tezozomoc C.P. 02450, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Tezozomoc Camino A Nextengo S/N Esq. Rosas Moreno, Col. Santiago Ahuizotla C.P. 02750, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Santiago Ahuizotla Av. San Simon N 94 Col. San Simon Ticumac C.P. 03660, Deleg. Benito Juarez. C.S. T-III Portales Mara Solorzano Entre Maria Pistolas Y Gertrudis Bocanegra, Col Carmen Serdn C.P. 04910, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Carmen Serdn
Coyoacn 1
180
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
DISTRITO FEDERAL
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida
MUNICIPIO
Coyoacn 2 Cuajimalpa de Morelos Cuauhtmoc 1 Cuauhtmoc 2 Gustavo A. Madero 1 Gustavo A. Madero 2 Gustavo A. Madero 3 Gustavo A. Madero 4 Iztacalco Iztapalapa 1 Iztapalapa 2 Iztapalapa 3 Iztapalapa 4 Iztapalapa 5 La Magdalena Contreras 1 La Magdalena Contreras 2 Miguel Hidalgo Milpa Alta Tlhuac 1 Tlhuac 2 Tlalpan 1 Tlalpan 2 Venustiano Carranza 1 Venustiano Carranza 2 Xochimilco 1 Xochimilco 2
LOCALIDAD
Col. Santa rsula Coapa (Gustavo Rovirosa) Col. San Mateo Tlaltenango Col. Asturias (Jose Ma. Rodriguez) Col. Centro (Clinica No. 5) Col. Loma La Palma (Valle Madero) Col. Malinche Col. Felipe Barriozabal Col. Tlaxpexco Col. Cuchilla Ramos Milln (Predio la Fortaleza) Col. Ex Ejido de los Reyes Col. Chinampac de Jurez Col. 2 Ampliacin Santiago Acahualtepec Col. San Miguel Teotongo Col. San Lorenzo Tezonco (Guillermo Roman y Carrillo) Col. Pueblo San Bernab Ocotepec (El Oasis) Col. San Bernab Ocotepec Col. Anhuac (Mxico Espaa) Col. Villa Milpa Alta (Gaston Melo) Col. Miguel Hidalgo Col. Olivos (13 de Septiembre) Col. San Andres Totoltepec Col. Sto. Tomas Ajusco (Dr. Gerardo Varela Mariscal) Col. El Arenal 4a. Seccin Col. Aquiles Serdn (Romero Rubio) Col. San Sebastin Tulyehualco Pueblo Santa Mara Nativitas (Nativitas)
DOMICILIO
San Gabriel 517 Esq. San Alberto Col. Sta. Ursula Coapa C.P. 04650, Deleg. Coyoacan. C.S. T-III Gustavo Rovirosa La Zanja S/N Esq. San Fernando Col. San Mateo Tlaltenango C.P. 05600, Deleg. Cuajimalpa. C.S. T-I San Mateo Calz San Antonio Abad 350 Col. Asturias C.P. 06850, Deleg. Cuauhtmoc. C.S. T-III Jose Maria Rodrguez Arcos de Beln No. 17 Col. Centro C.P. 06070, Deleg. Cuauhtmoc. Clinica N 5 Av. Tecnolgico S/N Esq. Estado de Mexico, Col. Loma La Palma, C.P. 07190. Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-II Valle Madero Norte 94 S/N Entre Oriente 82 Y Ote. 85 Col. Malinche C.P. 07880, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-II Malinche 4 Cda. Apango S/N Y Felipe ngeles, Col. Felipe Berriozabal C.P. 07180, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-I Felipe Berriozabal Sauces S/N Col. Tlaxpexco C.P. 07188, Deleg. Gustavo A. Madero. C.S. T-I Tlaxpexco Calle Oriente 116 Esq. Con Puente Juan Carbonero, Col. Cuchilla Ramos Millan, Deleg. Iztacalco. Predio La Fortaleza Tetlepalquetzaltzin S/N, Lote 5, Mza. 727 A, Zona 47, Col Ex Ejido De Los Reyes Culhuacan, C.P. 09840, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II Ejidos Los Reyes Av. Telecomunicaciones S/N Entre Casas Geo Y Eje 5 Col. Chinampac de Juarez C.P. 09225, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-III Chinampac De Juarez Retama S/N Esq. 5 De Febrero Col. 2 Ampliacin Santiago Acahualtepec C.P. 09609, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II Santiago Acahualtepec Genaro Vazquez Esq Joselito Huerta Col. San Miguel Teotongo C.P. 09630, Deleg. Iztapalapa. C.S. T-II San Miguel Teotongo Desposorios Esquina Sur 1 Col. San Lorenzo Tezonco C.P. 09790., Deleg. Iztapalapa. C.S. T-III Dr. Guillermo Roman Y Carrillo Av. San Jeronimo N. 2625, Col. Pueblo San Bernab Ocotepec C.P. 10300, Deleg. Magdalena Contreras. C.S. T-III El Oasis Calle Emiliano Zapata S/N, Col. San Bernab Ocotepec, Cp 10300, Deleg. Magdalena Contreras. C.S. San Bernabe Av. Mariano Escobedo No. 148 Col. Anhuac. C.P. 11320, Deleg. Miguel Hidalgo. C.S. T-III Mxico Espaa Av. Nuevo Len S/N, Col. Villa Milpa Alta, C.P. 12000, Deleg. Milpa Alta. C.S. T-II Gastn Melo Fidelio Espinoza S/N Esq. Deodato Col. Miguel Hidalgo, C.P 13200, Deleg. Tlahuac. C.S. T-III Miguel Hidalgo Calle Cisne S/N, Col. Olivos, C.P. 13210, Deleg. Tlhuac, C.S. T-II 13 De Septiembre Camino Real Al Ajusco S/N, Col. San Andres Totoltepec, C.P.14400, Deleg. Tlalpan. C.S. T-III San Andres Totoltepec Allende y Matamoros S/N Col. Sto. Tomas Ajusco, C.P. 14710, Deleg. Tlalpan. C.S. T-III Dr. Gerardo Varela Mariscal Av. Xocoyote S/N Esq. Xanicho Xaltocan Col. El Arenal 4a. Seccin. C.P. 15600., Deleg. Venustiano Carranza. C.S. T-II El Arenal 4a. Seccin Manchuria No. 8 y Traansval, Col. Aquiles Serdn, C.P. 15430, , Deleg. Venustiano Carranza. C.S. T-III Romero Rubio Av. Tlhuac S/N Y Ro Ameca Col. San Sebastin Tulyehualco C.P. 16730, Deleg. Xochimilco. C.S. T-iii Tulyehualco Carretera Vieja Xochimilco Tulyehualco S/N, Pueblo Santa Mara Nativitas C.P.16700, Deleg. Xochimilco. C.S. T-ii Nativitas
DURANGO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Aquiles Serdn 119 Pte., Zona Centro, C.P. 34000, Durango, Dgo.
TELFONO
(01 618) 811 57 87, 813 48 30
E-mail
saludmentaldgo@ salud.gob.mx
TELFONO
01 618 CONMUTADOR 8 29 14 00
Pgina web
http://www. difdurango.gob.mx
181
Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
DURANGO
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida
MUNICIPIO
Gomz Palacio Durango Durango Santiago Papasquiaro
LOCALIDAD
Fracc. Rinconada Villa Npoles Fracc. Ciudad Industrial (Durango Norte) Col. Divisin del Norte (Durango Sur) Fracc. PROFORMEX (Santiago Papasquiaro)
DOMICILIO
Calle Padua esq. Rinconada de las Azaleas s/n, Fracc. Rinconada Villa Npoles Calle Litio esq. Circuito Plata s/n, Fracc. Ciudad Industrial Calle Toma de Zacatecas s/n, Col. Divisin del Norte Cedros esq. Nardos s/n, Fracc. PROFORMEX
GUANAJUATO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Tamazuca 4, Zona Centro, C.P. 36000, Guanajuato, Gto.
TELFONO
TELFONO
01 473 CONMUTADOR: 7 35 33 00
Pgina web
http://www.dif. guanajuato.gob.mx
LOCALIDAD
Mariano Leal No. 401
DOMICILIO
Sastre 601. Col. La Joya (Centro de Salud La Soledad) Gobernador Vctor Lizaldi, esq. Juan B. Castellazo, Col. Valle del Real, 38060 Carretera Dolores Hidalgo al Xoconoxtle N 750, Col. San Antonio del Pretorio, 37800 Carretera de Cuota Guanajuato-Silao Km. 6.5, Col. Los Alcaldes, 36000 Diego de Velzquez S/N, Col. Fraccionamiento Coln, 36597 Av. de los Deportes S/N Calle 1 de mayo N 37, Col. Fraccionamiento Ignacio Ramrez Boulevard San Bernanrdo N 39, Fraccionamiento Brisas de los Ros
GUERRERO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Av. Ruffo Figueroa 6, Esq. Eje Central, Col. Burcratas, C.P. 39090, Chilpancingo, Gro.
TELFONO
(01 747) 494 31 00 Ext. 13184
E-mail
cea_gro@hotmail.com
TELFONO
01 747 CONMUTADOR 4 72 55 95, 4 72 56 72
Pgina web
http://www.guerrero. gob.mx/dif
LOCALIDAD
Col. Renacimiento Fracc. Faralln del Obispo Col. 20 de Noviembre Cerro del Fortn Av. Insurgentes Col. Progreso, Zihuatanejo Col. El Polvorn Col. Cantarranas Col. Ro Balsas (Ciudad Altamirano) Col. El Polvorn Col. El Aterrizaje
DOMICILIO
Av. Juan R. Escudero s/n Col. Renacimiento, Acapulco Av. Ruben Figueroa s/n antes Av. Faralln del Obispo Fracc. Faralln del Obispo s/n. Acapulco Calle Principal s/n Col. 20 de Noviembre Calle Josefa Ortiz de Domnguez numero 6, Cerro del Fortn. A un costado del Centro de Salud Av. Insurgentes s/n Calle Cuauhtmoc s/n. Col. Progreso, El Coacoyul Colonia El Polvorn, domicilio conocido Entronque Libramiento. Col. Cantarranas. Barrio del Santito Calle Ro del Oro esquina Ro Cuirio. Col. Ro Balsas Colonia El Polvorn, domicilio conocido Ampliacin, col. El Aterrizaje
182
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
HIDALGO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Av. Madero 405, P. A. Esq. Dr. Manuel Gea Gonzlez, Fracc. Ex-Hacienda de Gpe., C.P. 42059, Pachuca Hgo
TELFONO
(01 771) 717 02 25 Ext. 2212
E-mail
saludpublicahgo@ yahoo.com.mx
TELFONO
01 771 CONMUTADOR 7 17 31 00
Pgina web
http://dif.hidalgo. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Diaz Mirn S/N localidad de Montecillo Calle Nios Heroes esquina con Francisco Mrquez Col. Centro Carretera Mex-Laredo km 148 localidad Taxhado
JALISCO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Lago Tequesquitengo 2600, Entre Laguna de Pescadores y Lago Superior, Col. Lagos del Country, C.P. 45177, Zapopan, Jal.
TELFONO
(01 33) 38 23 20 20, 38 54 60 77, 38 54 60 88
E-mail
cecaj10@hotmail.com
TELFONO
01 33 CONMUTADOR 30 30 38 00
E-mail
felipe.valdez@jalisco. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Domiclio conocido a un constado del Hospital Regional Calle de las Rosas, a tres cuadras del Hospital General Calle Rosales, entre Gardenias y Margaritas Av. Manuel Gmez Morin entre las Calles Gonzalo Curiel, Octavio Paz y Amado Nervo Calle Jos Luis Lpez Verda y Calle 12 de Octubre Entre las Calles de J. Luis Verdia y Flor de Coral, cruza con calle 12 de octubre Av. Lic. Benito Jurez, Col. Obrera Calle Ignacio Aldama Gonzlez entre Ignacio Alcarz y Pedro de Gante Calle Jaime Llamas Garca, entre Prolong. Escobedo y calle Galeana Gmez Faras con calle Mango y calle Limn Calle Ecuador Colinda N 650, entre 21 de marzo y Pablo Franco, Col. Coapinole, Delegacin Pitillal Calle 5 de febrero y Hda. de Mirandillas Av. de Los Mezquites y Allende Calle Tamiahua y Cabo San Lucas, Col. San Pedrito Entre las calles de Belmopan, Blvd. Hoduras, San Pedro y San Jos Col. del Vergel, Jardn de las Palmas, donde cierra calle Jardn de los Jazmnes Perifrico y Av. Guadalupe Entre Rey Chichimeca y Rey Kukulcan en la Col. Rey Xolot Prados de los Abedules y Prado de los Mesquites, Col. Rancho de la Cruz Calle Violeta con 5 de Mayo Col. Agua Azul
Mascota Ameca Tlaquepaque Tlajomulco de Ziga Zapopan Zapopan Tonal Tonal Guadalajara
Mascota Ameca Col. San Pedrito Tlajomulco de Ziga Col. del Vergel Zapopan Col. Rey Xolot Col. Rancho de la Cruz Col. Agua azul
Guadalajara
Col. 18 de Marzo
Miguel Lpez Delgaspi entre Jimnez de Quezada y Francisco de Orellana en la Col 18 de Marzo
183
Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
ESTADO DE MXICO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Isabel la Catlica 211-A, Col. Santa Clara, C.P. 50070, Toluca, Edo. de Mx.
TELFONO
(01 722) 213 50 63, 213 49 08
E-mail
imcontra_adicciones@salud.gob.mx
TELFONO
01 722 CONMUTADOR : 2 17 39 00
Pgina web
http://www.edomex. gob.mx/difem/
LOCALIDAD
Chiconautla 3000 Cd. Cuauhtmoc San Juan Ixhuatepec Ampl. Tulpetlac (Chamizal) San Agustn Col. Hroes de Granaditas Ruiz Cortnez Zoquiapan Col. Alfredo del Mazo
DOMICILIO
Avenida Escritores s/n Barrio III Cd. Cuauhtmoc, Chiconautla 3000 Cda. Tlaltelolco s/n Secc. Cuitlahuac. Cd. Cuauhtmoc Vicente Guerrero esq. Ignacio Zaragoza. Col. Urbana Ixhuatepec Nuevo Len S/N esq. Miguel A. Valdz Av. Sta. Rita y Sur 90 Calle Villa Victoria s/n. Col. Hroes de Granaditas Norte 3 esq. Oriente 3. Adolfo Ruiz Cortnez Carretera Federal Mxico-Puebla Km 34.5 Zoquiapan Casino de la Selva s/n. Col. Alfredo del Mazo, entre Av. Central y Casino de la Selva Av, Mxico s/n, esquina Av. Rivapalacio, Barrio Transportistas, Chimalhuacan Av. Juan Pablo II, Esq. Av. Teyahualco, Km 3 Carr. Cuautitln-Tultepec Calle Mandarina s/n entre Nochebuena y Laurel. Col. Lomas de San Miguel Oriente 6 esquina Sur 19-A, San Miguel Xico Camino Arenero esq. Av. Ro Hondo Av. Emiliano Zapata esq. Mina e Izcalli Av. Ferrocarril Acambaro s/n Esq. Av. 1ro de mayo Miguel Alemn s/n esq. 24 de Febrero, Col. Manantiales Av. Cuauhtemoc s/n entre 4a. Av. Y 5a. Av. Av. Cuatro s/n esq. Plateros Col. Los Pirules Av. Independencia s/n. entre C. Victoria y Chihuahua Calle Morelos s/n Col. La Magdalena Atlipac Rincn de Carmen Tejupilco Deportivo Cuauhtmoc en El Tenayo Parajes en el Pueblo de San Rafael Adjunto al Centro Administrativo Cristina Pacheco Independencia s/n Col Pueblo Nuevo Lzaro Crdenas s/n San Mateo Otzacatipan Avenida Nios Hroes S/N Capulhuac Carretera Valle de Bravo Temascaltepec Km 3, Junto a CS Cuadrilla de Dls. Col. Nueva Espaa, Santa Cruz Bombatevi
Chimalhuacan Cuautitln Atizapn de Zaragoza Valle de Chalco Naucalpan 1 Naucalpan 2 Naucalpan 3 Nezahualcyotl 1 Nezahualcyotl 2 Nezahualcyotl 3 Nezahualcoyotl 4 Los Reyes La Paz Tejupilco Tlanepantla de Baz 1 Tlanepantla de Baz 2 Tlanepantla de Baz 3 Toluca 1 Toluca 2 Capulhuac Valle de Bravo Atlacomulco
Barrio Transportista Cuautitln Atizapn de Zaragoza Valle de Chalco Independencia Olimpiada 68 HG Dr. Maximiliano Ruiz C. Manantiales Estado de Mxico Pirules Jardines de Gpe. La Paz Tejupilco Cuauhtmoc El Tenayo Pueblo de San Rafael C.A. Cristina Pacheco Col. Pueblo Nuevo San Mateo Otzacatipan Capulhuac Valle de Bravo Atlacomulco
184
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
MICHOACN
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Benito Jurez 223, Centro, C.P. 58000, Morelia, Mich.
TELFONO
(01 443) 317 50 00 al 03 Ext. 239
E-mail
cecamichoacan@ hotmail.com
TELFONO
01 443 CONMUTADOR 3 13 35 40,42 Y 93
Pgina web
http://www.dif. michoacan.gob.mx
LOCALIDAD
Frac. Taximacuaro Col. Tinoco Rub Col. La Joya Poblado de Ocolusen
DOMICILIO
Esquina J. Mgica y Paseo Laureles, Frac. Taximacuaro Av. Paseo de los Frutales Equina Prolongacin 5 De Febrero, Col. Tinoco Rub Avenida Morelia, Dr. Emilio Garca y Decreto de Hidalgo en la Colonia La Joya Miguel Arreola No. 450, Poblado de Ocolusen
MORELOS
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
No Reeleccin 7, 4 piso, Desp. 401, Anexo B Edif. Bellavista, Col. Centro, C.P. 62000, Cuernavaca, Mor.
TELFONO
(01 77) 73 14 51 88, 73 10 38 22, 73 14 20 95 Ext. 1619
TELFONO
Pgina web
LOCALIDAD
DOMICILIO
Campo denominado Segundo de la Palma perteneciente al ejido de Cuautla Av. Leandro Valle s/n Col. Lomas de la Selva Cuautotolapan No.6 Zacatepec, Morelos Cerrada Margaritas s/n, Col. Temixco Leopoldo Mendoza s/n Cambio de Terreno antes Jantetelco Camino Real a Yautepec s/n Col. Paraso
NAYARIT
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Boulevard Tepic Xalisco 346, Col. Miravalles, C.P. 63184, Tepic, Nay.
TELFONO
(01 311) 214 42 05, 214 41 73
E-mail
cecanayarit@salud. gob.mx
TELFONO
01 311 CONMUTADOR: 1 29 51 00
Pgina web
http://www.dif. nayarit.gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Manzano entre Ciprs y Amapa Carr. San Vicente-Tondoroque No. 71 Ciudad de la Salud Av. Aguamilpa esq. Con Nio Obrero, Fracc. Ciudad Industrial Calle Alejo Rojas Rodrguez entre Ricardo Flores Magn y Esteban Baca Caldern, Col. Aviacin Calle Guerrero esq. Emiliano Zapata, Col. La Higuera y la Vaca Calle Eduardo Aurelio casi esq. con Simn Snchez frente a la colonia Emiliano Zapata
185
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NUEVO LEN
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Matamoros 520 Ote. piso 3, entre Zaragoza y Escobedo, Col. Centro, C.P. 64000, Monterrey, N. L. Matamoros 520 Ote., Zona Centro, C. P. 6400 Monterrey, N. L.
TELFONO
(01 81) 8130 7051, 8130 7065, 8130 7179, 8130 7000 Ext. 7065 (01 81) 81 30 70 69, 81 30 70 51, 81 30 7179
TELFONO
01 81 CONMUTADOR 20 20 84 00, 20 02 84 04
Pgina web
http://www.dif.nl. gob.mx/?P=dif
jsalazarv@ssnl.gob.mx
LOCALIDAD
Col. Las Encinas
DOMICILIO
Coahuila 103 Col. Las Encinas Camino a Rancho El Curro, Col. Fuentes de Jurez, Jurez, N. L. Jurez con Matehualita Col. Centro Unidad Deportiva Poniente en el Parque Industrial Mariano Escobedo, Escobedo, N.L. Valle del Colibr s/n, Col. Valle Soleado, Guadalupe, N. L. Lzaro Crdenas 450, Col. Vivienda Popular Reforma s/n Col. Fovissste Lucio Blanco s/n Fernando Garca y Jorge Guevara Col. Eulogio Reyes Valle de las Brisas cruz con Nogales Col. Fomerrey 29 Col. Nueva Madero, Cadereyta, N. L Guerrero y Victoria, Cabecera Municipal Jurez # 410 entre Madero y Pino Surez, Cabecera Municipal Allamo esquina con Flores Magn Col. Ampliacin Obrero Ro Nilo S/N, Col. Pueblo Nuevo, Apodaca, N. L. C.P. 66846 San Luis s/n cruz Ro Santa Catarina Col. Colinas del Ro C.P. 66005 Calle 16 de septiembre entre la Calle Diez y Calle Nueve, Col. Morelos I Soldadores y Traileros, Col. La Alianza, 5 Sector Balanza s/n entre Pirmide y Can Mayor, Col. Fomerrey 105 Tesorera s/n entre Asistencia y Congreso, Col. Nueva Estanzuela Nicforo Zambrano # 130, Col. Constituyentes del 17 C.P. 66410 San Luis s/n cruz Ro Santa Catarina Col. Colinas del Ro C.P. 66005 Dr. Julian Montemayor s/n Carretera Galeana-Linares Km. 1
OAXACA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Miguel Cabrera 514, Col. Centro, C.P. 68000, Oaxaca, Oax.
TELFONO
(01 951) 501 50 20 Exts. 431 y 456
E-mail
cecaoax@gmail.com
TELFONO
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LOCALIDAD
Santos Reyes Mantecn Oaxaca de Jurez Puerto Escondido Santo Domingo Tehuantepec Santa Cruz Xoxocatln San Juan Bautista Tuxtepec Huajuapan de Len Pinotepa Nacional
DOMICILIO
Carretera Oaxaca Sola de Vega km 18.5 Santos Reyes Mantecn Oaxaca Trinidad de Villega s/n Oaxaca Calle Ral Gutirrez s/n, Fracc. La Parota Av. Universidad s/n Barrio Sta Cruz Tagolaba Calle Progreso Esq. Hornos Camino a Loma Alta s/n, Col. Del Bosque Calle Vicente Surez lotes 1,2,3 y 4, Col El Rosario Camino a Fracc La Parota s/n Km. 1, carretera Pinotepa Nacional - Puerto Escondido
186
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
PUEBLA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Km 71/2 Carretera a Valsequillo, Puebla, Pue
TELFONO
(01 222) 229 83 00 Ext. 2304, 216 22 04
TELFONO
01 222 CONMUTADOR 2 29 52 00 y 07
Pgina web
http://www.dif.pue. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle 9 Norte y 80 Poniente s/n Col. La Loma Puebla Antiguo Camino a Guadalupe Hidalgo No. 11430 Col. Agua Santa Domicilio conocido, Colonia El Moral camino a Moral s/n Calle 2 Poniente no. 1504, Col. Centro Cholula de Rivadavia Prolongacin Oaxaca s/n Ex Hacienda El Riesgo Carretera Huauchinango, Chignahuapan Libramiento Zacatln 2da. Seccin Cholco de Cabecera Municipal Camino a San Menextepec y entronque con Autopista Calle 5 Norte No. 74520
QUERTARO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Independencia 97, Centro Histrico, C.P. 76000, Quertaro, Qro.
TELFONO
(01 442) 212 96 87, 212 02 36 y 212 04 08
E-mail
cconsejo_estatal@ hotmail.com
TELFONO
01 442 CONMUTADOR 2 38 51 09
Pgina web
http://www. difqueretaro.gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Prl. Agustn Melgar S/N; Col. Arrayanes; San Juan del Ro Quertaro Domicilio conocido Barrio de la Magdalena S/N; Tequisquiapan, Quertaro Camino los Olvera S/N, Los Olvera Corregidora Qro Carretera a Mompan S/N (entre pea Lisa y Camino de San Diego) Col. La Pea CTM; Delegacin Flix Osores Sotomayor, Quertaro Av. Jos Mara Lozano S/N; Col. Reforma Agraria; Del. Josefa Vergara y Hernndez Av. Estrella Polar (entre Jardn del Jazmn y Jardn de la Esperanza); Santa Mara Magdalena; Delegacin Felipe Carrillo Puerto
QUINTANA ROO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Av. Hroes de Chapultepec 267, Esq. J. M. Morelos, Col. Centro, C.P. 77000, Chetumal, Q. Roo.
TELFONO
(01 983) 833 93 65, 835 19 30 Ext. 4847
TELFONO
01 983 CONMUTADOR 8 32 22 24 8 32 13 69 ext. 118
Pgina web
http://www.dif.qroo. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Av. Andrs Quintana Roo, esq. Isla Cancn, a un costado del Hospital General Chetumal Regin 221, Mz. 32, Lote 1, a un costado del Centro de Salud Urbano N 14 Regin 516, Mz. 14, Lote 2 a un costado del Centro de Salud Urbano N 13 Av. 11 con Avenida 20, frente al Hospital General Calle 53 entre Av. Benito Jurez y calle 68 a un costado de la jurisdiccin 3 Calle Gonzalo Guerrrero Esquina Huaymax s/n 29 av norte entre calle 106 norte y 104 norte colonia Luis Donaldo Colosio Ontario esq. Kukulcan
187
Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
TELFONO
(01 444) 811 41 83, 813 71 06 Ext. 1245, 203 y 204
E-mail
fposadas@salud. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Victoria Esquina con San Luis de La Paz, Fracc. Rosas del Tepeyac Av. Curie Esq. con Blas Pascal S/N, Fraccionamiento Anhuac Blass Pascal No. 200 Esq. Av. Kurie Fracc. Anhuac Fracc. Los Olivos, domicilio conocido Camino Nacional Esquina con Daniel Reyes, Col. Hoyerias Carretera Tamazunchale-San Martn Chalchicuautla, Rancho La Pitaya Av. Rivas Guilln 405, Col. Genoveva Rivas Guilln Soledad de Graciano Snchez C.P. 78436 Himno Nacional s/n Salinas de Hidalgo, C.P. 78620
SINALOA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Blvd. Ciudades Hermanas No. 610 Poniente, Culiacn, Sin.
TELFONO
(01 667) 715-91-74, 212 94 08
E-mail
cecasinaloa@salud. gob.mx
TELFONO
01 667 CONMUTADOR 7 13 23 23
Pgina web
http://www. difsinaloa.gob.mx
LOCALIDAD
Col. Rincn del Humaya
DOMICILIO
Blvd. Lola Beltran #365 Pte., Col. Rincn del Humaya, 80400, Flores Sarmiento y Blvd. Nevado de Toluca Av. Las Amricas y Av. Ferrocarril, S/N, Col. El Rincn Calle Quintana Roo 39 Col Jaripillo Jos Maria Ochoa y Constitucin S/N, Col. Anhuac, 81280, entre Almada y Nios Hroes Benito Jurez S/N, Col. Centro, 81900, entre Avenida No. 10 Calle Las Lichis S/N, Col. La Huerta, Blvd. El Dorado y Camino Hacienda de Redo Carretera Federal #15 al Entronque a la Autopista de Escuinapa, Col. Paredones Blvd. Ruiz Payn y Canal 27, Col. Lomas del Mar, entre Predio de la Jurisdiccin Sanitaria No. 2 Blvd. Roque Espinoso S/N, Col. El Rincn, 80320
SONORA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Luis Donaldo Colosio Final y Carlos Quintero Arce s/n, Col. El Llano, C.P. 83230, Hermosillo, Son.
TELFONO
TELFONO
01 662 CONMUTADOR 2 89 26 00 ext. 103
Pgina web
http://www.difson. gob.mx
(01 662) 218 32 13 Ext. 105, fhiguera@salud. 101, 102 y 260 65 39 gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Pedro Ascencio y Prof. Fca. Maytorena Fracc. Floresta Calzada Progreso y Blvd. Libertad, Col. Adolfo de La Huerta Av. Sonora y Calle 12, Col. Industrial
188
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
SONORA
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida
MUNICIPIO
Cajeme 1 Cajeme 2 Guaymas Puerto Peasco Navojoa Nogales San Luis Ro Colorado Agua Prieta
LOCALIDAD
Col. Real del Norte, Cd. Obregn (Norte) Col. Centro, Cd. Obregn (Sur) Col. Diana Laura Colosio Col. Centro Col. Constitucin Col. El Greco Col. Campestre Col. Centro
DOMICILIO
Calle Abelardo L. Rodrguez No. 1520, Col. Real del Norte Calle Tabasco No.5850 Sur, entre Ejrcito Nacional y Comonfort, Col. Centro Calle Mar de Corts y Diana Laura, Col. Diana Laura Colosio Calle Simn Morua y Av. Juan de la Barrera, Col. Centro Talamante Prolongacin Sur Vias del Mayo S/N, Col. Constitucin Blvd. del Greco y Calle Zeus S/N, Col. El Greco Ave. Vicente Guerrero esq. con Calle 32 S/N Col. Campestre Calle Cuarta y Avenida 9, Col. Centro
TABASCO
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO TELFONO E-mail
a.madrigal@saludtab. gob.mx Retorno Va 5 # 104, 3er Piso, (01 993) 317 70 49, 316 34 Col. Tabasco 2000, C.P. 86035, 88 al 92 Exts. 165 y 166 Villahermosa, Tab.
TELFONO
01 993 CONMUTADOR 3 51 09 12 Y 3 51 09 85
Pgina web
http://diftabasco. gob.mx
LOCALIDAD
Col. El Recreo (Villahermosa)
DOMICILIO
Calle el Macayo S/N, Col. El Recreo, entre calle 1 y Av. Universidad, CP. 86020, Villahermosa Prolongacin Emilio Ruiz Rojas S/N, Centro, C.P. 86500. Crdenas Calle Ramn Mendoza S/N, Centro, C.P. 86690, Cunduacn Calle Francisco Javier Mina S/N, Centro, C.P. 86981, Emiliano Zapata Calle Sebastin Lerdo de Tejada No. 36, Centro, C.P. 86870, Tacotalpa Calle Jalapa S/N, Colonia Luis Gmez Z., C.P. 86901, Tenosique Calle Simn Sarlat S/N, Centro, C.P. 86400, Huimanguillo Calle Gregorio Mndez s/n Col Centro C.P.86751 Frontera Tabasco Carretera Jonutla- Palisada Km. 1 +500 C.P. 86781 Jonutla Tabasco Manuel R. Dominguez s-n Col. La Seiva Paraso
TAMAULIPAS
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Calle Francisco I. Madero 414, Col. Centro, C.P. 87000, Ciudad Victoria, Tamps.
TELFONO
(01 834) 318 63 00 Ext.20628 y 20521
E-mail
infoadicciones@ tamaulipas.gob.mx
TELFONO
Pgina web
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Urano s/n Col. Nuevo amanecer entre San Salvador y Francisco Barberena Calle Roma y Lisboa s/n Col. Voluntad y Trabajo III Av. Ornatos s/n Col. Emiliano Zpata Calle Feliciano Domnguez esq. Con Alfredo Cuarn. Col. Emiliano Zapata Ave. Juan de Dios Villarreal con libramiento Victoria - Valles Calle Fco. Javier Mina con B, Jurez s/n zona centro C.P. 87800 Calle Bravo y Mndez Esquina s/n Calle Sonora #20 con calle Torren. Col. Esperanza Calle Eulalio Gonzlez s/n con Calle 3a. Calle Fco. Marquez No. 609 Col. Satelite II Calle Ferrocarril No. 2311 Colonia La Curva Calle Milagros s/n entre Alamo y Nogales Colonia Monterreal Calle Independencia y Primera de Septiembre M-17 Col. Independencia
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Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
TAMAULIPAS
Centro de Atencin Primaria en Adicciones Nueva Vida
MUNICIPIO
Soto la Marina Tampico Valle Hermoso Soto la Marina Tampico Valle Hermoso
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Felipe de la Garza con lvaro Obregn Calle Belisario Domnguez #600 Col. del Pueblo Calle Jurez No. 505 pte. Zona Centro
TLAXCALA
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Av. Guillermo Valle 13, Col. Centro, C.P. 90000, Tlaxcala, Tlax.
TELFONO
(01 246) 462 34 39, 462 10 60 Exts. 700, 701 y 704
E-mail
cecatlax@gmail.com
TELFONO
01 246 CONMUTADOR , 4 62 02 10 4
E-mail
diftlax01@ prodigy.net.mx
LOCALIDAD
Col. Francisco Sarabia
DOMICILIO
Portillo Bonilla s/n Col. Francisco Sarabia, Calpulalpan Av. Hidalgo Poniente No. 63 Adolfo Lpez Mateos No. 1 Barrio de San Bartolom. San Pablo del Monte Privada del Deporte s/n Seccin 4ta Municipio de Zacatelco
VERACRUZ
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Soconusco 31, Col. Aguacatal, C.P. 91130, Xalapa, Ver.
TELFONO
(01 228) 842-30-11 y 842 30 00 Ext. 3408
E-mail
cecaveracruz@salud. gob.mx
TELFONO
01 228 CONMUTADOR: 8 42 37 37
Pgina web
http://www.difver. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Bravo. No. 801 Esq. Zaragoza S/N Calle Templo Mayor No. 37, Col. Centro Av. 20 de Noviembre 1074 Col. Centro Av. Veracruz No.4 Col. Pescadores Prol. Av. 1 Blvd. Crdoba Peuela Ejido Carlos A. Carrillo S/N Libramiento S/N Km 55 Carretera Federal Tlapacoyan - Martnez Av. 18 Esq. Av. Yucatn Calle Sur 23 S/N Zona Centro Juan de la Luz Enrquez No. 19 Col. Maza Circuito Mario Trueba Maza S/N Fracc. Ofelia Pozo No. 174 Col. Morelos Prol. Aquiles Serdn S/N Col. Buena Vista Libertad No. 215 Col. Centro lvaro Obregn No. 123 Zona Centro Prol. Esteban Mascareas Esq. Calle Unidos S/N, Col. Loma de Oro Herminio Cabaas Len, Manuel M. Contreras Y Abraham Cabaas, Col. Rafael Lucio.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
YUCATN
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Calle 20 No 344 X 27, Col. Miguel Alemn, C.P. 97000, Mrida, Yuc.
TELFONO
(01 999) 926 80 29
E-mail
cecayucatan@salud. gob.mx
TELFONO
01 999 CONMUTADOR 42 20 30 EXT. 14303 9
Pgina web
http://www.yucatan. gob.mx
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle 59 x 116 Col. Bojrquez Dzununcan La Amistad Calle 94 x 187 y 187A Calle 27 x 8 y 16 Col. Mayapn Calle 46A S/N Tizimn Vallodolid polgono Yotzonot Calle 48A Tab. Cat. 482 x 17 y 19 Fracc. Las Tinajas Ticul
ZACATECAS
CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES
DOMICILIO
Av. Gonzlez Ortega s/n, Esq. Dr. Jos Castro Villagrana, Col. Centro, C.P. 98000, Zacatecas, Zac.
TELFONO
(01 492) 923 94 94 Ext. 2207, 2224
E-mail
rajarena@salud. gob.mx
TELFONO
Pgina web
LOCALIDAD
DOMICILIO
Calle Ing. Mariano Garza Sela S/N, Col. Isablica. Zacatecas, Zacatecas. C.P. 96000 Carretera A Valparaiso, Zacatecas Km. 4 Calle 2 de Abril. Campo Olmpico. Ro Grande, Zacatecas Calle Alemania, Colonia Gral. Enrique Estrada, Nochistln, Zacatecas Calle Isidro Parada, Esq. Ignacio Zaragoza. Loreto, Zacatecas. Calle Antonio Plaza S/N, Tlaltenango, Zacatecas Calle estrella No. 39 A Centro Jerez Zacatecas
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Directorio Bases para de la prevencin Consejos Estatales del consumo contra de las drogas Adicciones desde la escuela primaria
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria