Glosario. 1.

Aprendizaje: Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores, es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje, proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos... como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona . 2. Aptitud: refiere a las condiciones psicolgicas de una persona que se vinculan con sus capacidades y posibilidades en el mbito del aprendizaje. El concepto tiene su origen en el latn aptus. En este sentido podemos establecer que cuando nos referimos al trmino aptitud estamos determinando la capacidad que una persona en concreto tiene en el rea de la lgica o de las matemticas. De esta forma, podramos destacar que entre los tipos de aptitudes que puede poseer un individuo se encuentran las capacidades musicales, la capacidad analtica, el razonamiento inductivo o la habilidad de observacin.

3. Axioma: frase o una idea que es evidente por s misma y que, por lo tanto, no necesita ningn tipo de comprobacin para reafirmarla o negarla. Los axiomas son utilizados en diferentes reas, pero son especialmente tiles para ciencias como las matemticas o la lgica ya que sirven como base para cualquier tipo de estudio o anlisis ms complejo, son los elementos quizs ms importantes de una investigacin cientfica, cualquiera que esta sea, porque son los que suponen una verdad indiscutible (establecida en su contenido e imposible de negar por s misma) a partir de la cual se puede seguir realizando todo tipo de inferencias o suposiciones que, posteriormente s, debern ser comprobadas o negadas.

4. Ciencias: Se denomina ciencia a ese conjunto de tcnicas y mtodos que se utilizan para alcanzar tal conocimiento. El vocablo proviene del latn scientia y, justamente, significa conocimiento. La ciencia puede dividirse en ciencia bsica y ciencia aplicada (cuando se aplica el conocimiento cientfico a las necesidades humanas). Desde los orgenes de la humanidad nuestra especie ha perseguido afanosamente el conocimiento, intentando catalogarlo y definirlo a travs de conceptos

claros y bien diferenciables entre s. En la antigua Grecia, los estudiosos decidieron establecer un concepto que permitiera englobar los conocimientos, la ciencia.

5. Ciencias de la naturaleza: Las Ciencias Naturales engloban a toda ciencia dedicada al estudio de la naturaleza, dentro de la cual coexisten todos los seres vivos. Por ende, el objeto de estudio material es la naturaleza, analizada por medio del mtodo cientfico; cada ciencia natural se diferencia de las dems por su objeto formal, es decir, por el aspecto de la naturaleza en el cual se enfoca. son ms objetivas, y utilizan con mayor rigurosidad en mtodo cientfico; tienen adems mayor valor universal, puesto que sus conocimientos son invariables (slo varan si se descubre alguna falla en la veracidad de los mismos). Ciencias Naturales. (s.f). Recuperado el 12 de Abril de 2013, de http://sobreconceptos.com/ciencias-naturales#ixzz2QNde7LCu 6. Ciencias humanas: En las ciencias sociales, donde el valor pragmtico reside en la comprensin de nuestra especie, algunas exigencias de este mtodo no pueden aplicarse. Cabe aclarar que uno de los objetivos fundamentales de que las ciencias sociales existan es conseguir una mayor comprensin del ser humano, como individuo y como ser social. En las ciencias humanas es imposible repetir los fenmenos, porque los elementos que interfieren son sociales y temporales y no pueden suceder de manera idntica jams. Esto llev a que las ciencias sociales desarrollaran un mtodo diverso que es el mtodo cualitativo, en el cual se recogen datos de un entorno y se comparan con otros tomados en otra circunstancia o en otro entorno, para conseguir llegar a una conclusin certera de estadsticas sociales y culturales de un pueblo o conjunto de individuos.

7. Comprensin: El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas, la comprensin es tambin una actitud de entender a otro que ha actuado de determinada manera, a veces, no de acuerdo a los cnones establecidos social o legalmente, interpretando las razones que lo llevaron a actuar de ese modo. Comprensin. (s.f).

8. Curriculum: es la concrecin especifica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la

enseanza, es el pan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, el mtodo de organizacin de las actividades educativas y de aprendizaje en funcin de los contenidos, de los mtodos y de las tcnicas didcticas. Curriculum.

9. Contenidos: dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada en una visin muy limitada. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e interracionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son : hechos, datos y conceptos. 10. Crtico: Se denomina crtica a aquella reaccin u opinin personal sobre un determinado tema, generalmente, los seres humanos, a travs de las crticas manifestamos no solamente nuestras opiniones personales sobre cada tema, sino que adems juzgamos, la belleza, fealdad, maldad o bonanza de una persona o cosa. El pensador crtico ideal es una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo permitan.

11. Didctica: Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma ms adecuada para su asimilacin, rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados, disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora

pedaggica.

12. Desarrollo: Cambios adaptativos ordenados que experimentamos desde la concepcin hasta la muerte. Los siguientes son principios generales del desarrollo que admiten casi todos los tericos: a) Las personas se desarrollan con ritmos distintos, b) El desarrollo es relativamente ordenado, y c) El desarrollo ocurre en forma gradual. Hay un desarrollo cognoscitivo (cambios ordenados graduales por los cuales los procesos mentales se tornan ms complejos y avanzados), un desarrollo fsico (cambios en la estructura y funciones corporales con el paso del tiempo), un desarrollo personal (cambios en la personalidad conforme se crece), y un desarrollo social (cambios que se dan con el tiempo en la manera en que nos relacionamos con otras personas). Woolfolk, A. (1996) Hispanoamericana SA. Psicologa educativa. Mxico: Prentice-Hall

http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=189 13. Factores: Entendemos por factores a aquellos elementos que pueden condicionar una situacin, volvindose los causantes de la evolucin o transformacin de los hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan determinados resultados al caer sobre l la responsabilidad de la variacin o de los cambios. Hay muchas acepciones diferentes para el trmino factor y mientras algunas de ellas se aplican a las diferentes ciencias (tanto en la matemtica como en la biologa o en la estadstica), otras se aplican al lenguaje, a los estudios sociales, etc. Normalmente, en su opcin ms genrica, el trmino factor significa el elemento que tiene como objetivo la generacin de resultados. 14. Praxis: proviene de un trmino griego y hace referencia a la prctica. Se trata de un concepto que se utiliza en oposicin a la teora. El trmino suele usarse para nombrar al proceso por el cual una teora pasa a formar parte de la experiencia vivida, aparece como una etapa necesaria en la construccin de conocimiento vlido. La teora es desarrollada en las aulas y se focaliza en la abstraccin intelectual; la praxis, en cambio, se hace presente cuando dichas ideas son experimentadas en el mundo fsico para continuar con una contemplacin reflexiva de sus resultados. 15. Normas: Las normas son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que se las auto impone, y en este caso son llamadas normas autnomas, como sucede con las ticas o

morales. As, una persona ayuda a un necesitado porque se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo tambin es personal, y est dado por el remordimiento. Las que son fijadas independientemente del sujeto que las cumple, son llamadas heternomas, y pueden ser los usos y costumbres, establecidos por la sociedad . 16. Modelo: representacin de un objeto, sistema o idea, de forma diferente al de la entidad misma. El propsito de los modelos es ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema. Un modelo de un objeto puede ser una rplica exacta de ste o una abstraccin de las propiedades dominantes del objeto. Un modelo se utiliza como ayuda para el pensamiento al organizar y clasificar conceptos confusos e inconsistentes. Al realizar un anlisis de sistemas, se crea un modelo del sistema que muestre las entidades, las interrelaciones, etc. La adecuada construccin de un modelo ayuda a organizar, evaluar y examinar la validez de pensamientos. 17. Intervencin didctica: La intervencin del profesor, al igual que ocurre con cualquier otra prctica social, es un autntico proceso de investigacin. Diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la compleja vida del aula, desde la perspectiva desde quienes intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervencin en virtud de los principios educativos que justifican y validan la prctica y de la propia evolucin individual y colectiva de los alumnos, es claramente un proceso de investigacin en el medio natural. ngel Prez Gmez, "El profesor como profesional autnomo que investiga reflexionando su propia prctica", en John Elliot, La investigacin-accin en educacin, Morata, Madrid, 1990, pp. 161 S. 18. Disciplina: El trmino de disciplina, cada vez ms, es sustituido a nivel educativo por Conivencia Escolar; la acepcin de disciplina hace alusin al adoctrinamiento o instruccin de corte conductista, bancario o lancasteriano, mediante la cual los estudiantes respetan normas mecnicamente sin reflexin; asimismo, el trmino tiene una connotacin de violencia, o en el mejor de los casos, de un respeto ciego o de un comportamiento acrtico, austero y cclico de no trasgresin, propio de lo eclesial o de lo castrense. Tambin, el concepto, hace alusin a un rea o a un conjunto de reas del saber o ciencia; por ejemplo, las disciplinas econmicas (macroeconoma, microeconoma, econometra,etc.). Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baos, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1.

Ed. San Salvador, El Salvador, C.A.:Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco.2005. 19. Metodologa: se habla as de "metodologa de la investigacin" para hacer referencia a los pasos y procedimienntos que se han seguido en una indagacin determinada, para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una determinada disciplina o especialidad y tambin para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baos, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1. Ed. San Salvador, El Salvador, C.A.:Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco.2005. 20. Paradigma: Como sugiere Matalon (1998) no existe una definicin puntual de paradigma. Sin embargo diversos esfuerzos han sido realizados con la finalidad de precisarla. Una de ellos til para fines contables es el desarrollado por Forget (1998). Para dicho autor un paradigma no solo constituye un modelo empleado por un grupo social para solucionar problemas juzgados significativos, sino que, adems puede ser adoptado como criterio normativo para juzgar el valor de un problema de una metodologa, de un vocabulario o de una teora. Rebaza, I.(2007).Fundamentos para el desarrollo de una investigacin contable. Lima: Colegio de contadores pblicos de lima. 21. Pedagoga: Es una disciplina cientfica y tecnolgica cuyo campo conceptual se modifica permanentemente porque la educacin, su objeto de estudio, cambia por accin y efecto de la influencia de las formaciones culturales. Esta variable recrea la relacin teora prctica y emerge como una nota distintiva de la cientificidad de la Pedagoga. Debe mantener la histrica denominacin Pedagoga para designar el mbito de reflexin y teorizacin, y educacin para identificar el fenmeno de estudio cuya naturaleza es transdisciplinaria, dado que en el imaginario social histricamente predomina tal cuestin. Se interpreta y entiende a partir del contexto histrico en el que se inscribe, ya que los pensadores problematizan el discurso pedaggico segn los saberes tericos, cientficos y filosficos vigentes en su tiempo histrico. Velzques, Isabel.(2005). Un aproximacin al mapa disciplinar de la pedagoga. Revista Iberoamericana de la educacin. (1-16)

22. Planes y programas: Cuando la palabra currculo (plan de estudios), se aplica al contexto de la educacin, comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El currculo o plan de estudios es el camino que deben seguir. No es nicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el xito. Esto tambin incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo de deportes o durante cualquier perodo de tiempo libre que les proporcione la escuela, colegio o instituto de capacitacin. Rogers, A. (1999). EL PLAN DE ESTUDIOS. Roma: ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIN (http://www.fao.org/docrep/009/w9693s/W9693S00.htm#Contents) 23. Practica: La prctica es la materialidad de un discurso, de un saber en una sociedad determinada. Tambin hemos de entenderla como un saber que se materializa en una sociedad concreta, como un saber que toma cuerpo o forma a travs de las instituciones, los discursos reglamentados y los sujetos que hablan y actan. En trminos arqueolgicos, en entiende que decir es hacer, en otras palabras, hablar es hacer algo. Por ello, la funcin del discurso es volcarse en una prctica. Zapata Villegas,Vladimir.La evolucin del concepto saber pedaggico: su ruta de transformacin. En: Revista Educacin y Pedagoga. Medellin: Universidad de Antioqua, Facultad de educacin. Vol.XV, No.38.(septiembre-diciembre). 2003.pp.177-184 24. Docente: Profesional cuya funcin es el ejercicio de la docencia o conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, tambin conocido como profesor o maestro. La profesin docente, tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver formacin inicial de docentes), aunque en algunos pases de bajo desarrollo existen bachilleres pedaggicos o profesores empricos quienes ejercen la docencia sin mayor formacin debido a la carencia de recursos; en la actualidad, dicha profesin, ha sufrido un proceso de infravaloracin social reflejado en los salarios poco competitivos en comparacin con otros sectores profesionales, a pesar de la gran responsabilidad que se tiene. Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin/ Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baos, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. 1.

Ed. San Salvador, El Salvador, C.A.:Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco.2005. 25. Ruptura epistemolgica: La ruptura consiste en alejar de la ciencia la influencia de las nociones comunes, de manera de lograr la objetivacin de las tcnicas de investigacin. Para ello es preciso realizar una crtica lgica y lexicolgica del lenguaje comn con el objeto de elaborar y reelaborar controladamente las nociones cientficas. El aporte de la Estadstica es insoslayable en esta labor, en tanto el anlisis estadstico desgarra la trama de relaciones que s entretejen continuamente en la experiencia.

Bourdieu, Pierre; Chamboredon, Jean-Claude; Passeron, Jean-Claude. El Oficio de Socilogo. Mxico D.F. Siglo XXI Editores. 2002. 26. Saberes: el conjunto de conocimientos de niveles desiguales (cotidianos o con pretensin de tericos).cuyos objetos son enunciados en diversas prcticas y por sujetos diferentes. Siempre especifica un sujeto-soporte. El discurso asumido como saber tiene por finalidad metodolgica el anlisis de segmentos de discurso provenientes de diferentes prcticas, el anlisis de su existencia prctica en regiones del saber y del poder y el anlisis de su surgimiento en superficies del poder y del saber. Zuluaga Garcs, Olga Luca (1999).Pedagoga e Historia: la historicidad de la pedagoga, la enseanza, un objeto de saber. Santaf de Bogot: Siglo del Hombre editores. Anthropos editorial Universidad de Antioqua.

27. Saber sabio: la expresin saberes sabios hace referencia a los procesos metdicos de produccin de conocimientos nuevos, tradicionalmente conocidos con el nombre de investigaciones cientficas, pero existe tambin otro conocimiento, donde lo metdico se denomina estilo, y tambin genera conocimientos nuevos; es el caso del arte, otro tipo de saber; ambas, las ciencias y las artes, tienen sus respectivas manifestaciones tcnicas y tecnolgicas. El saber sabio elabora su propio discurso, que suele comunicarse mediante un lenguaje cientfico o esttico . GONZLEZ AGUDELO, EM., y DAZ HERNNDEZ, DP. Desde el currculo hasta la didctica o sobre la circulacin de los saberes y sus controles en la universidad: un ejemplo en la enseanza de la medicina. Iatreia, 2008, 1 (21), pp. 83-93.

28. Doxa: Trmino griego que se suele traducir por "opinin" y con el que nos referimos a aquel tipo de conocimiento que no nos ofrece certeza absoluta, y que no podra ser, pues, ms que una creencia razonable, un conocimiento "aparente" de la realidad. En este sentido parecen utilizarlo tanto Parmnides, al distinguir la "va de la verdad" de la "va de la opinin", como Platn, al distinguir, tambin contraponindolas, la "doxa" de la "episteme", es decir, el conocimiento aparente (el conocimiento de la realidad sensible) del verdadero conocimiento (el conocimiento de la verdadera realidad, de las Ideas).

29. Transposicin didctica : Un contenido de saber designado como saber que haya de ensearse sufre desde entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que lo hacen apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El 'trabajo' que convierte un objeto de saber que ha de ensearse en objeto de enseanza se llama trasposicin didctica. VERRET, M. (1975). Le temps des tudes. Pars: Honor Champion. 30. Reflexivo: Dewey (1989) entiende por pensamiento reflexivo: el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus consecuencias (p. 21), es decir, el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende (p. 25). Este concepto de reflexin ha de ser una condicin bsica para entender la profesin docente en una educacin inclusiva como una prctica profesional habitual. Dewey, J. (1989). Cmo pensamos. Cognicin y desarrollo humano. Barcelona, Espaa: Paids. 31. Didctica critica: disciplina que parte con el principio histrico hermenutico, el cual plantea que el real valor educativo es cuando la enseanza se da como un proceso de aprendizaje transformador, dotados de sentido y significado, es decir, darle un sentido a toda orientacin educativa siendo reflejada en nuestro contexto social. Esto es equivalente a decir que las interacciones que se den entre el docente y el sujeto o entre sus pares, son las que desarrollan la praxis didctica y la correlacin entre educacin e ideologa. En la actualidad, el principio de la didctica crtica se considera

como aquel que expresa las interacciones o dilogos para que la verdad sea un elemento esencial de construccin interactiva y social. Referencia: Apuntes de PowerPoint de materia Relacin paradigmas y didctica. Picardo, O., Escobar, J. y Valmore, R. (2004). . Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin. (pp. 84). El Salvador. 32. Didctica normativa: Se postula con la Didctica Magna de Jan Amos Comenius en el siglo XVII, la cual establece el arte de ensear a todo a todos con fines religiosos. Esta didctica se caracteriza por posee r un mtodo riguroso y organizado por reglas para hacer que la enseanza sea un mtodo eficaz. En su prctica existe un espacio poco abierto al conflicto y discusin, donde el centro de atencin se lo lleva el que educa y no el sujeto que est formando propiamente tal. Su modo de trabajo es el ms antiguo que se ha presentado en las aulas, el profesor pasa los contenidos de acuerdo a un mtodo especfico en donde el alumno slo cumple el papel de obedecer y almacenar contenidos, con escaso derecho a emitir algn juicio de valor al respecto.

33. Educacin formal: educacin impartida en las escuelas, liceos e instituciones de formacin con un carcter estructurado segn los objetivos didcticos que posea y que finalmente es certificada con algn documento. Es aquella institucin que tiene un carcter planificado y reglado. Se toma desde la escolarizacin primaria hasta el fin de la educacin secundaria. Se transmite en establecimiento reconocidos y con diversas variantes, ste responde a un reglamento o currculum de trabajo determinado, regulado en nuestro caso por el Ministerio de Educacin, por ejemplo. Sus requisitos de obligatoriedad vara segn el sistema escolar de cada institucin o pas.

34. Educacin informal: es aquella que no se encuentra dentro de una institucin acreditada. Es el aprendizaje que se obtiene en nuestra vida cotidiana y de experiencias personales. Corresponde a conversaciones entre familiares, amigos, ocio, etc. Se le llama educacin informal ya que es libre de requisitos y de normas en trminos de didctica como lo est la formal. Generalmente no es planificada por ende no posee de una

certificacin. Se realiza gracias a la interaccin dentro de los factores ambientales junto con dems personas, de modo que es parte activa de su propia educacin como la de los dems.

35. Epistemologa: se define como aquella ciencia encargada de la teora del conocimiento y que tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas. A pesar de que existen distintas definiciones todas convergen en la misma consistencia as es tal por ejemplo, que para Piaget, la epistemologa es el estudio del pasaje de los estados de menor conocimiento a los estados de un conocimiento ms avanzado. Para otros autores, es parte de la ciencia que tiene como fin hacer un recorrido por la historia del sujeto en cuestin respecto a la construccin del conocimiento cientfico, en otras palabras, la manera en cmo ste ha ido objetivado y otorgando un lugar de cientificidad.

36. Docencia: se define como una accin que promueve conocimiento, que sita al docente como el principal mediador para ejecutar esta accin, tomando encuentra su conocimiento previo como el especfico para lo cual fue producido. Se dice que la relacin pedaggica se establece alrededor de los saberes, para adquirirlos tal como se presentan, por ende el conocimiento seria inacabado y en constante perfeccionamiento. As entonces, la docencia se encarga del proceso de construccin y acumulacin de los saberes, basndose generalmente en una lgica formal explicativa idealmente aprehendida de la realidad para una reestructuracin del objeto de conocimiento a travs de una lgica de descubrimiento.

37. Mtodo de estudio: es un procedimiento que adopta el alumno adopta como manera de aprender el cual se va adaptando de acuerdo a las cualidades psicolgicas de cada uno, teniendo en cuenta los hbitos de estudio que tenga. Hay diversos mtodos de estudio, tales como el uso de mapas conceptuales, el or lo que se quiere aprender, uso de palabras claves, resmenes, etc. La principal importancia es que no hay un mtodo de estudio que se diga que es ms eficaz que otro, ya que un resulto positivo de este depender netamente de las caractersticas metacognitivas de cada persona. Cualquiera que sea, busca que el sujeto se apropie del contenido y as tenga un conocimiento lo ms productivo posible.

38. Conocimiento cientfico: es un saber crtico, metdico, verificable, sistemtico, universal, comunicable y objetivo que explica hechos mediante leyes. Busca fundamentar lo falso de lo verdadero mediante pruebas y para ello es importante aprobar el examen de la experiencia, as cuando se van descubriendo nuevas cosas y conceptos se van incorporando al sistema relacionndose inmediatamente con los que previamente existan. El valor que posee es muy diverso y para algunos muy alto, ya que en trminos de empirismo, es el nico conocimiento que puede validar, a diferencia de otras disciplinas, corrientes o creencias el conocimiento cientfico posee el juicio de valor ms importante, lo demostrable.

39. Enfoque: perspectiva o direccin que se toma ante un proyecto o postulado que implica una manera particular de considerarla. En termino de aprendizaje, hace referencia a los mtodos educativos que intentan crear mejores oportunidades y permitir que todos los sujetos que se estn educando reciban un mejor desarrollo de acuerdo al contexto en el que viven. Es un concepto bien amplio el que se puede utilizar en varias situaciones, pero en trminos simples significara en todos los casos lo mismo, la accin de, valga la redundancia, enfocar la visin hacia un punto en particular en donde se desea trabajar, estudiar, etc.

40. Leyes: corresponden a reglas y normas que son invariables por una causa primera. Al igual que la definicin de enfoque, esta se puede utilizar en distinto contextos, en el mbito del ser humano por ejemplo, se puede decir que las leyes limitan el libre albedrio de las personas en sociedad, como un control que rige las conductas. En otros aspectos, las leyes deben cumplir con cierta generalidad, obligatoriedad, permanencia, entre otros.