COLEGIO JAZMN J.M.

QUMICA INORGANICA GRADO 10 GUIA DE TRABAJO COMPLEMENTARIA TEMA: EL ENSAYO CIENTIFICO Docente: Juan Manuel Noy H.
INDICADOR DE LOGRO Elabora un ensayo cientfico sencillo a partir de un tema de su inters particular. EL ENSAYO CIENTIFICO Es posible confundir este tipo de ensayo con una monografa. Ya que en ambos se investiga acerca de un tema concreto, con todos los rigores y formalismos necesarios de una investigacin cientfica (bibliografa, citas). Esta misma confusin puede darse con el ensayo argumentativo, ya que en los ensayos cientficos tambin se argumenta para demostrar una tesis. Lo que caracteriza a este subtipo de ensayos es que: Aunque se trate de un estudio o anlisis investigativo acerca del tema en cuestin, tambin es sumamente importante la visin personal del autor acerca del mismo. Eso es lo caracterstico de todo ensayo. Es preciso que se note claramente la posicin del autor acerca del tema que est escribiendo. Eso sera un aspecto que lo diferencia de la monografa, en la cual no se encuentra plasmado el anlisis personal del escritor. Se podra afirmar que los ensayos cientficos se caracterizan por su aspecto formal objetivo, pero tambin por su lado subjetivo en el cual se vislumbra el pensamiento del autor del ensayo. Tomado de: http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/a/tipos-de-ensayos.htm COMO HACER SU ENSAYO CIENTIFICO 1. 2. 3. 4. Escoja la lectura a analizar. Emplee como mximo dos pginas para hacer su ensayo. Tenga en cuenta las indicaciones de los prrafos anteriores para elaborar su ensayo. Estructure su ensayo a partir de las siguientes partes: a. TITULO: Relacionado con el tema central que haya escogido usted como autor. b. FILIACION DEL AUTOR: Coloque sus nombres y apellidos, curso, nombre del colegio y correo electrnico. c. RESUMEN: En mximo 200 palabras resuma el contenido del ensayo teniendo en cuenta las siguientes preguntas: De que trata, como y para que lo hace d. CONTENIDO DEL ENSAYO: A manera de prrafos sin ttulo trate los siguientes temas introduccin, objetivos del ensayo, tesis a defender y cuerpo del ensayo. e. CONCLUSIONES: Escriba tres a cinco conclusiones frente a los argumentos que sustentan su tesis. f. BIBLIOGRAFIA: Indique el nombre de los textos, pginas de internet, libros o artculos en los que basa su ensayo. 5. Realizarlo en hojas blancas tamao carta con mrgenes 3cmX3cmX3cm 6. A continuacin se presenta UN EJEMPLO DE ENSAYO CIENTIFICO

DISEO DE LA ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA QUMICA

Luis Fernando Noblecilla Caldern, Magister en educacin. Universidad Catlica, Santo Toribio de Mogrovejo. RESUMEN En los ltimos aos la falta de inters por el estudio de las Ciencias Naturales y en especial de la Qumica, en los alumnos ha creado pavor al solo el hecho de escuchar sus nombres; quizs por una mala enseanza o por una actitud de desprecio ante esta asignatura o por una pobre y mal planifica distribucin en el DCB.

Cmo aprender a ensear Qumica? Ms que un reto, es una oportunidad, para explorar este mundo tan maravilloso de la que dependemos, pues la Qumica esta en nosotros, quizs desde antes de nacer, desde la formacin de la vida en el universo. La Didctica, es el arte o la herramienta para hacer que nuestros alumnos o futuros profesores, la de aprender a ensear. El propsito de este ensayo es demostrar los beneficios que nos proporciona la Didctica, tomo como referencia: primero, el desafo de ensear Qumica; segundo, cmo arte de ensear: tercero, su clasificacin como ciencia; y por ltimo las conclusiones de este trabajo de investigacin. 1. EL ESCASO INTERS POR LA QUMICA Ensear la Qumica, Hoy es un desafo.

Qu ocurre con nuestros alumnos que tienen poco inters por aprender Qumica? Dentro de las asignaturas de Ciencias y en especial por, Qumica; es poco el inters de aprendizaje, que toman los alumnos. Considero que existen diferentes factores que coadyuvan a que la propuesta de enseanza de la Qumica no estimule el inters de los alumnos, ellos son: La concepcin pobre de ciencia de los profesores La escasa interaccin entre las concepciones de los alumnos y los contenidos cientficos que los docentes enseamos Ciertas caractersticas de los libros de texto La representacin social acerca de la Qumica como disciplina(de, Miriam Kaufman Laura Fumagali, 1999).

Pero a veces es limitado el xito de los docentes, en apariencia los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden; esto tambin se ve reflejado en los alumnos universitarios, que encuentran dificultades en el aprendizaje la Qumica, no slo en contenidos sino en el uso de estrategias de razonamiento y solucin de problemas propios de esta ciencia. Para muchos la Qumica hace referencia a lago crptico, slo apto para iniciados vestidos con bata blanca. Sin embargo la Qumica est presente en nuestra vida, mucho ms que la mayora cree, como lo refiere Pozo J.I. y Gomes Crespo M.A., 2001 Existen muchos modelos Didcticos para cambiar las ideas de los alumnos, uno es de Renner (1982), nos dice que uno de los inconvenientes es que gran parte de los docentes de Ciencias, es slo pasar los contenidos a sus alumnos as como ellos lo conciben. El propone que se debe trabajar con una gua que informe al alumno, que sea verificable por la observacin y que esta sea aplicable, quede fijada es decir de que se le ensea se convierta en un aprendizaje, (de Osborne Roger y Freyberg Meter, 1998) Comprender y transformar la enseanza Los docentes estamos en la necesidad comprender y transformar la enseanza de las ciencias, para que nuestros alumnos, los futuros docentes tengan a la Didctica como una herramienta que les ayude a comprender y a disponer de los recursos para hacer ms fcil y con un mejor desarrollo de la asignatura.

Definir este problema, desde nuestra perspectiva como proceso de transmisin de la Didctica operativa a la Didctica que se propone la reconstruccin de la cultura. Supone pues la traslacin desde los planteamientos apoyados por Piaget, una Didctica operativa, progresista: La educacin centrada en el nio El principio operativo ms importante, es la prctica educativa, es primar la actividad La educacin debe orientarse a los procesos autnomos y espontneos de desarrollo y aprendizaje La enseanza debe centrarse en el desarrollo de las capacidades formales, operativa y no en la transmisin de contenidos. (de, J. Gimeno Sacristn y A. I. Prez Gmez, 2002)

2. LA DIDCTICA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE La Didctica como ciencia pedaggica, facilita el actuar docente y hace que el aprender a ensear, se vea reflejado en la actuacin feliz de los futuros profesionales de Educacin. Por ello esta ciencia est inmersa en tres campos del conocimiento: La organizacin grupal, Instrumentacin didctica y la Orientacin personal. Interviene en la organizacin grupal, porque organiza a los elementos que intervienen en el proceso enseanzaaprendizaje, finalidades, metas y objetivos; organizacin administrativa, estructura pedaggica; contenidos educativos; metodologa, as como la organizacin de los actores (docente-alumno), con el fin de lograr un buen gobierno de las diversas situaciones educativas. La Instrumentacin de la Didctica, porque ofrece apoyo directo al quehacer educativo, por medio de los momentos y los elementos didcticos a partir de un tinte humanista y son: momentos (diagnostico, planeacin, realizacin y evaluacin) y los elementos (educador-educando, objetivos y contenidos educativos, metodologa, recursos didcticos, etc.). Este servicio que ofrece la didctica hace ms viable y organizado el trabajo educativo. La orientacin personal, es el proceso de ayuda personal para el propio conocimiento, junto con su entorno social con el fin de lograr su ordenacin interna y ordenarlo de manera tal que su actuacin se realice con congruencia, es decir una unidad de vida. (de Villalobos Prez Elvia, 2002) Actualizacin en Didctica de las Ciencias Naturales y las Matemtica Los seres humanos, para comprender a las ciencias naturales es necesario afianzar una de las muchas inteligencias que poseemos: la Inteligencia Naturalista, que se refiere a la capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente en l. Supone utilizar con cierta maestra habilidades referidas a la observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis, (de Mara Dolores Prieto Snchez y Carmen Ferrndiz Garca, 2001) La investigacin en la Didctica de la Ciencias Naturales y las Matemtica, atraviesa en la actualidad un importante proceso de consolidacin tanto en el mundo anglosajn como en Europa Continental, aunque Latinoamrica va un poco a la zaga de las regiones punteras, ha desarrollado durante la ltima dcada una investigacin didctica original y de calidad. Prueba de ello, es la existencia de diferentes grupos dedicados de lleno a la investigacin. Las didcticas especficas (o Didctica de en Arcrate e Izquierdo 2000) ha sido definidas de maneras muy diversas. Los problemas de investigacin de las didcticas especficas, son los problemas eminentemente curriculares, que aparecen de la interaccin entre las diversas componentes del sistema didctico: Profesor, Alumno y Contexto. As, el contenido a ensear se constituye como elemento central para la Didctica especfica, (de Agustn Adris Bravo et al., 2003). Somos conscientes de que la formacin docente no es suficiente presentar innovaciones didcticas tericamente justificadas, sino que el futuro docente ha de vivenciar directamente las nuevas tendencias. Por ello, nuestra opcin metodolgica enfatiza la evolucin, modificacin, ampliacin y reestructuracin de las concepciones didcticas iniciales, de estos nuevos profesionales

Entonces es necesario analizar la opcin metodolgica, la cual est inspirada en la visin constructivista, pues se intenta promover la enseanza de las Ciencias, orientada al aprendizaje de las destrezas necesarias para tomar decisiones adaptadas a la realidad del aula, como lo sealan; (Susana Garca Barros y Cristina Martnez Losada,2003) Aprender a ensear con el nuevo modelo didctico, es decir apropiarse significativamente del mismo implica; establecer una correspondencia entre lo que se dice y lo que se piensa, es apropiarse de una manera de pensar, entender, hablar y actuar sobre la enseanza de las ciencias. Es decir requiere de una metacognicin. Por esta razn una de las principales metas del curso Didctica de la Ciencias Naturales es que los futuros profesores aprendan a ensear ejerciendo un control sobre sus propios aprendizajes, con un nivel de autonoma que les permita tomar decisiones conscientes e informadas como se refieren, (de Garca Roviera Pilar y Angulo Delagfado Fanny, 2003) 3. EL ARTE DE ENSEAR (TCNICAS Y ORGANIZACIN DEL AULA) El alma de la escuela de Educacin Secundaria es lo que da tras da, se exterioriza en las aulas ordinarias. Sea lo que fuere lo que una escuela pueda proyectar o un medio legal apoyar, cualquier efecto que surja a partir de una actividad extracurricular o cualesquiera que sean. El xito o fracaso se obtiene en la interrelacin entre los profesores y la enseanza que se produce en el aula. Cada profesor debe de ser eficiente en este aspecto. Y estimulante saber que esta habilidad puede ser aprendida, practicada y perfeccionada. Por ello, muchos definen a la labor docente como una tarea difcil, pero gratificante de amor entrega y altruismo, (de Ana Mara Prez, 1995) El profesor diestro sabe que algunas de sus esperanzas son raramente alcanzables; pero no se desanima. As, el profesor debe ser un mediador entre la realidad y su mejora, debe comprometerse con su tiempo, no ser espectador de los eventos, ni siquiera analizador y crtico de los sucesos y estructuras de la sociedad, sino una persona que afiance la cultura, defensor de valores humanos y est atento a los problemas y acontecimientos que ataen a la humanidad. (de Rodrguez Rojo Martn, 2000) De esta manera, los alumnos sienten que este docente se preocupa, se esfuerza y les respeta. Este sentimiento de preocupacin est dirigido claramente a los alumnos y es distinto al afecto que pueda sentir por ellos lo cual constituye el segundo aspecto. La tercera caracterstica de las observaciones del alumno es sencillamente la de la buena enseanza bsica Ensea con Claridad. El cuarto y ltimo aspecto, manipulacin del tiempo, organizacin de materiales de aprendizaje, e implica tambin la forma de actuar y la voz del profesor. Es decir para saber ensear, se necesita un docente con equilibrio en la formacin pedaggica (aquello que corresponde al mbito educativo) y la especialidad o disciplina (las ciencias) entre la teora y la prctica, entre el anlisis y la sntesis entre la enseanza y la investigacin, entre el desarrollo profesional y el desarrollo personal, (de Rodrguez Fuenzalida Eugenio, 1992) En este escenario de cambios y transformaciones de la ciencia y la tecnologa, los profesores tenemos un papel fundamental, atractivo, motivador, riguroso y al mismo tiempo crtico, profundamente humano y comprometido a los problemas de nuestro tiempo, para que los escolares tengan un aprendizaje de las ciencias, y no impidan asumir las innovaciones didcticas. (de Vicente Mellado Jimnez, 2001). Por ello es vital e indispensable la accin del profesorado en la mejora de la escuela y por ende del aprendizaje de las ciencias. As es vital la profesionalizacin de la enseanza, la emergencia de nuevas relaciones de trabajo entre los diversos agentes implicados; Toda una serie de factores han provocado el reconocimiento y la recuperacin del liderazgo del profesorado como elemento clave a al hora de explicar estos procesos y dinmicos organizativas. (de Coronel Llamas, Jos Manuel, 2005) De esta manera el proceso de formacin tiene dos objetivos, en relacin con los alumnos. Por tanto el cmo se ensea, al igual que el qu se ensea, ha de basarse sobre todo en dichos objetivos. Lg icamente para definir los objetivos de una asignatura especfica o de un determinado programa de formacin hay que especificar ms, porque formar es

llevar al alumnos de una situacin inicial a una final y esto se define en: saber, saber -hacer y actitudes, (de Amat Uriel, 2002) Didctica hoy, como ensear mejor Es de gran importancia la asignatura de Didctica, porque el aprendizaje no slo depende de la inteligencia del alumno sino de la forma de ensear. Porque los nuevos tiempos y las necesidades educativas exigen cambios y reformas, as la EDUCACIN pretende aumentar su valor de servicio al desarrollo humano y de la sociedad a travs de esta asignatura (de Garca D. Jorge, 1990) Para un mejor estudio y aprendizaje de la Didctica, se le ha dividido en: Didctica General, que se preocupara de estudiar los principios, normas y orientaciones prcticas utilizables en el trabajo escolar, sea cual sea la edad y rea de conocimiento y materia de que se trate. Didctica especial, que versara sobre la forma de concretar en cada materia o rea de conocimientos. Didctica Emprica, se basa fundamentalmente en la experiencia adquirida por la utilizacin de los diferentes procedimientos. (de Bernardo Carrasco Jos, 1991).

Muchos docentes tendrn sus mtodos o tcnicas para ensear, pero cuan es importante conocer este campo de la Didctica como ciencia. En nosotros el Reaprender a ensear, surge como resultado del desconocimiento positivo y de la insatisfaccin por su labor porque: Muchos de los estudiantes entienden poco lo que aprenden y a menudo no usan de modo apropiado el conocimiento adquirido. Por eso es grande la labor del docente pero tiene un instrumento infalible, la Didctica. (de Rodrguez Rosa Mara, 2003) Es necesario que en todo proceso de enseanza-aprendizaje, se debe conocer el actuar del docente y del alumno, para mejorar la planificacin, pero tambin debe conocerse aspectos que conforman la personalidad del docente, como es su Didctica, actitudes, tolerancia y puntualidad, de Guerra, 1993 (en Cuo Adrian Gastn et al., 2005) 4. CONCLUSIONES 1. 2. La Didctica empleada por el docente juega un papel preponderante en el proceso enseanza-aprendizaje Aprender como ciencia no consiste en repetir de memoria una teora o ley. El verdadero cientfico trata de interpretar el mundo para luego transformarlo, es la persona que se preocupa por construir su propio conocimiento y esto lo logra a travs de una buena enseanza. La enseanza de la Qumica debe hacerse en base a objetivos, y responder a la pregunta Cmo y para qu ensear? El aprendizaje no slo depende de la inteligencia del alumno sino de la forma de ensear. La Didctica, es un arte; porque nos permite conocer los mtodos, tcnicas y procedimientos, para poder orientar y guiar a los alumnos y crear condiciones necesarias para que puedan aprender a vivir experiencias que le permitan lograr ciertos cambios de conducta con seguridad con menor tiempo y esfuerzo.

3. 4. 5.

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