ALM DOS MUROS DA ESCOLA

21

PRIMEIRA PARTE
Vida e atividades em sala de aula
1. 2. 3. 4.
Criar condies facilitadoras para a aprendizagem Estimular a leitura e a produo de diferentes tipos de texto em situaes reais de uso Refletir com os alunos sobre as suas vivncias e sistematizar as suas descobertas: uma forma de enfrentar a trilogia gramtica vocabulrio ortografia Avaliar de outra forma, permitir que as crianas se auto-avaliem

Criar condies facilitadoras para a aprendizagem

Se quisermos que nossos alunos sejam personalidades ricas e solidrias, crianas com domnio da linguagem, no basta apenas atualizar as atividades de aprendizagem propriamente ditas. A vivncia tem nos mostrado que necessrio criar condies mais gerais que permitam formar essas personalidades e estimular essas aprendizagens.1 Os temas tratados neste captulo explicitam tais condies: Reorganizar o ambiente de sala de aula Proporcionar aos alunos a presena de mltiplos tipos de texto Adotar uma pedagogia por projetos O que nossos alunos desejam fazer em aula? Estimular a cooperao ativa nas turmas promovendo um ambiente prazeroso

REORGANIZAR O AMBIENTE DE SALA DE AULA

Alguma vez pensaram quo entediantes e antisociais so as nossas salas de aula? Onde as crianas passam o tempo todo caladas e sentadas em fila, podendo apenas ver as costas ou a nuca dos seus colegas. Onde a disposio das mesas e o lugar de cada um so fixados, definitivamente, no primeiro dia de aula, e nunca se modificam seja qual for a atividade realizada. Onde as paredes so propriedade exclusiva do professor e permanecem sem mudanas durante um ano inteiro ou de um ano para o outro. Sugerimos, ento, uma sala que crie um ambiente agradvel e estimulante, onde as crianas sintam necessidade de se comunicar e que sirva de meio para as aprendizagens: Uma sala de aula como lugar de comunicao efetiva entre as crianas e entre elas e o professor.

Uma sala de aula em que mesas e cadeiras sejam distribudas de acordo com as necessidades e a variedade de atividades das crianas. Uma sala de aula com um espao evolutivo, na qual h liberdade de movimentos em relao s atividades que se est realizando, onde as crianas estejam autorizadas a ir buscar um livro na biblioteca, sentar-se no cho, sair para o ptio, etc. Trata-se de facilitar que tenham liberdade de movimentos dentro de uma concepo positiva de autodisciplina, que aperfeioe as condies de aprendizagem. Uma sala de aula onde as paredes so espaos funcionais a servio da expresso e das aprendizagens, sempre em curso de evoluo e transformao.

Mesas e cadeiras adequadas s diferentes atividades: alguns exemplos

A seguir, apresentaremos alguns exemplos de organizao alternativa que experimentamos

24

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

Quadro-negro

m pr esa ofe d ss o or

FIGURA 1.1 Organizao da sala para um trabalho em grupo.

em nossas salas para adaptar, de maneira funcional, a localizao do mobilirio s atividades. Veremos que, segundo as necessidades, as mesas podem ser agrupadas: Duas a duas, trs a trs ou cinco a cinco para facilitar a viso e o trabalho em grupo nas oficinas. Em forma de U, em semicrculo ou em V , para facilitar o trabalho coletivo diante do quadro-negro. Empilhadas em um lado da sala ou no corredor, quando perturbam uma atividade em grupo na qual somente se usam as cadeiras ou o cho. fato que mesas pesadas e salas demasiado pequenas para o nmero de crianas no facilitam a mobilidade das peas; no entanto, pensamos que tais dificuldades no podem ser-

vir de pretexto para deixar sempre as mesas em fileira. Com um pouco de convico, de imaginao e de organizao sempre se encontram possibilidades criativas. Quanto ao barulho causado pelo deslocamento das mesas das crianas, todos (ou alguns responsveis pela tarefa) podem treinar para faz-lo em um momento ou de tal forma que no incomode os vizinhos. Isto tambm faz parte da aprendizagem.

Recantos
Como uma forma de oferecer s crianas um espao acolhedor, livre e dinmico, propusemos Recantos dispostos na sala de aula, onde os alunos, no mnimo duas vezes por semana, podero escolher livremente o que preferirem, dando vazo sua criatividade e ao seu ta-

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

Quadro-negro

25

Quadro-negro

FIGURA 1.2 Disposies possveis para facilitar um trabalho coletivo em frente ao quadro.

lento. Alguns desses recantos escolhidos livremente so: Recanto de casa: um lugar onde as crianas pequenas escolhem os papis que desejam representar, como, por exemplo, ser a me, comandar a cozinha, fazer a limpeza da casa, etc. Recanto do armazm: um lugar onde as crianas brincam de vender e comprar produtos, lendo os rtulos e as embalagens. Recanto da biblioteca: neste recanto, as crianas aprendem a interrogar e a manipular os livros, contar e dramatizar histrias e fbulas. A partir do segundo semestre da 1a srie, o recanto assimila outras modalidades, como a contribuio de produ-

es, a confeco de fichrios para incrementar o material da biblioteca. Recanto da caixa do correio: neste espao existe uma caixa de correio na qual as crianas colocam as suas cartas, mensagens e outros tipos de correspondncia que as mobiliza a produzir e a responder. Recanto das cincias: o lugar onde funciona o grupo ecolgico, planejando, elaborando e expondo as atividades que desenvolve. Tambm congrega diversas revistas, mapas, documentos histricos e da atualidade. Recanto dos jogos matemticos: as crianas renem e organizam diferentes materiais e jogos. Jogam e desenvolvem atividades competitivas.

26

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

Disposio do mobilirio da sala conforme as atividades realizadas
Quadro-negro Quadro-negro Quadro-negro

Mesas empilhadas

Mesas empilhadas

m pr es ofe a d ss o or

Biblioteca

Estante

Biblioteca

Estante

Biblioteca

Estante

FIGURA 1.3 Sala adaptada para a posio comum (10 crianas aproximadamente). Por exemplo: comentar um vdeo de notcias importantes. As mesas so empilhadas ou dispostas em algum lado da sala.

FIGURA 1.4 Entrevista com convidados da terceira idade.

FIGURA 1.5 Sala organizada para a apresentao de uma pea de teatro de fantoches ou representao cnica dos alunos. Se a sala for pequena, as mesas podem ser empilhadas no corredor, do lado de fora.

Recanto da notcia: um lugar onde as crianas juntam, produzem e publicam as notcias para o jornal mural da sala de aula ou da escola (as turmas mais adiantadas publicam um jornal). Uma vez terminado o horrio estipulado para trabalhar nos recantos, realiza-se uma apresentao, na qual cada criana participa, expondo a sua experincia.

Podem ser utilizadas por iniciativa tanto das crianas quanto da professora. Nas paredes vo: a) Os textos funcionais da vida escolar cotidiana. b) As informaes que chegam regularmente sala de aula e que devem ser disponibilizadas a todos. c) Os textos produzidos pelos prprios alunos, para valoriz-los, sem o objetivo de enaltecer os melhores. d) A parede de metacognio ou de sistematizaes.

A utilizao das paredes

Propomos uma sala de aula em que as paredes: Constituem-se em um lugar para valorizar a produo das crianas. So ferramentas de trabalho a servio, prioritariamente, das crianas. So espaos funcionais a servio da expresso e das aprendizagens. Esto sempre em curso de evoluo, transformao e renovao.

Os textos funcionais da vida escolar cotidiana

Ferramentas de organizao da vida coletiva Compreendem todos os textos de uso dirio, teis para o bom funcionamento da aula e que

Mesas empilhadas no corredor

do sa or meofess pr

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

27

FIGURA 1.6 Pastas, arquivos e mquinas de escrever.

permitem organizar a vida do grupo, registrando diria, semanal e anualmente: Quadro de freqncia. Quadro de aniversrios. Quadro das responsabilidades (rotativas). Lista de projetos anuais, mensais, semanais, etc. Regras de vida que vo sendo elaboradas e transformadas pouco a pouco. Estes textos so escritos com letras grandes e tm uma dimenso que permite a comunicao a distncia. Obviamente, de acordo

com a srie, os textos so produzidos pelas prprias crianas, com o estmulo e o apoio da professora.

Textos-objeto que permitem s crianas se localizarem no tempo Relgio. Calendrio. Observaes meteorolgicas. Representaes cronolgicas: de um dia, de uma semana, etc. (mais tarde podero ser includos eventos histricos).

JORNAL MURAL
NOTCIAS RECEITAS JOGOS POEMAS

EVENTOS

CARTAS RECEBIDAS

PIADAS

FIGURA 1.7 Jornal Mural.

28

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

O TEMPO

ILIDADES QUADRO DE RESPONSAB NOMES RESPONSVEIS

QUADRO-NEGRO
NOME

FREQNCIA DO MS
1 2 3 4

PE DR O

MA RIA

CALENDRIO
1 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 5 6 7 1 12 13 14 1 18 19 20 21 25 26 27 28

JUA N

JAN

FEV

MAR

QUADRO DE ANIVERSRIOS ABR MAI JUN JUL AGO

SO LE D

IN S

RI CA R

SET

OUT

NOV

DEZ

FIGURA 1.8 Parede textualizada.

Desde a educao infantil ou da 1a srie, o calendrio e o relgio esto em uso permanente, permitindo criana apropriar-se, pouco a pouco, do sentido do tempo e manej-lo de forma autnoma, em vez de aprender sempre pela instruo do educador.

A parede de metacognio ou de sistematizaes

Aqui vo todas as ferramentas elaboradas coletivamente, de forma sistematizada (ver Captulos 2 e 3).

As informaes que chegam regularmente sala de aula e que devem ser disponibilizadas a todos
Correspondncia Textos administrativos Cartazes de sade Notcias Jornal mural Outras

PROPORCIONAR AOS ALUNOS A PRESENA DE MLTIPLOS TIPOS DE TEXTO

importante que o contato com os textos comece desde a chegada da criana na sala de aula. Os textos apresentados devem ser significativos e de todos os tipos, com os quais elas interagem de forma natural no dia-a-dia ou consultam como referncia. Assim, extraem desses textos informaes e prazer, ao mesmo tempo em que constroem a idia da importncia da lngua escrita. Falamos de uma sala textualizada porque o propsito , justamente, que as crianas tenham mo ou vista todos os textos advindos do cotidiano escolar. No so rtulos nem etiquetas, mas textos que se espalham pela sala, nas paredes ou nos recantos, nas pastas pessoais ou nos arquivos coletivos ou na biblioteca da sala de aula (ver Figura 1.9).

Os textos produzidos pelos prprios alunos, para valoriz-los, sem o objetivo de enaltecer os melhores
Podem ser textos individuais ou coletivos. Conforme o momento, podem ser histrias, quadrinhos, piadas, poemas, informaes. Conforme a oportunidade e o espao disponvel, podem ficar afixados nas paredes um dia, uma semana ou um ms. A substituio dos materiais imprescindvel. No entanto, devem ficar arquivados em fichrios, pastas ou arquivos.

Paredes textualizadas
J mencionamos os tipos de texto que so afixados nas paredes. Aqui, queremos enfatizar

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

29

FIGURA 1.9 O que h para ter em uma sala de aula textualizada?

o uso de alguns desses textos que implica saber para que servem.

Os textos funcionais da vida cooperativa do grupo

Trata-se de todos os textos teis de uso dirio para o bom funcionamento da aula que permitem organizar a vida do grupo, registrando diria, semanal, mensal e anualmente: Quadro de presenas. Chegando sala de aula, cada um marca a sua presena no quadro, e o aluno responsvel por essa tarefa assinala as ausncias. Com as crianas menores pode-se utilizar um sistema de cartes com seus nomes. Cada um retira o carto com seu nome e o pendura em uma espcie de varal. Quadro de responsabilidades. Tentamos trabalhar com responsabilidades verdadeiras mais do que formais. Trata-se de responsabilidades rotativas que mudam a cada semana ou a cada ms. As crianas so encarregadas pelo menos de:

atualizar o calendrio; observar o tempo meteorolgico e anotlo por meio de smbolos; averiguar as presenas e as ausncias; regar as plantas ou alimentar os animais; cuidar da limpeza e da arrumao da sala; arrumar a biblioteca; relembrar o contrato dirio (que ser feito na jornada); convidar os colegas para participar da elaborao do jornal mural, se for necessrio, organiz-lo por temas, trocar regularmente os documentos, etc. O flip shart* dos projetos de trabalho. O projeto anual ( elaborado no incio do ano le-

*N. de T. O termo usado no original castelhano papelgrafo. Trata-se de um bloco em formato grande com folhas brancas, sem pauta. Normalmente usado sobre um cavalete e nele se escreve com pincis-atmicos. muito usado no Brasil no meio empresarial. As escolas pblicas pouco o utilizam por ser um material caro. Uma vez preenchido, este bloco, caso seja arquivado (como veremos que acontece na experincia narrada nesta obra), recebe o nome de lbum seriado, embora esta denominao no seja muito usada atualmente.

30

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

tivo) e o contrato dos projetos atuais (com tarefas, responsveis, recursos e prazos). O regulamento (direitos e deveres) da vida escolar. Vo sendo construdos pouco a pouco durante o ano e servem de lembrete, para recordar os compromissos consensualmente assumidos pelos alunos. um processo evolutivo. Os textos funcionam como referncia para as crianas e para o professor. As crianas adquirem o hbito de recorrer ao quadro de responsabilidades, ao regulamento, ao contrato dos projetos, conforme a necessidade do momento.

Conforme a ocasio, os textos vo para a parede ou para um arquivo ou fichrio.

Os textos associados a aprendizagens 3

Os textos interrogados pelo grupo e que servem de referncia a todos os alunos. Os quadros de sistematizao das aprendizagens realizadas ao interrogar ou produzir textos. So quadros que renem as estruturas lingsticas descobertas (por exemplo: a forma de diferentes tipos de texto, o sistema dos tempos em um conto, as marcas do plural, as palavras que comeam com a mesma letra, etc.), destinados a servir de ferramenta. Tambm h quadros recapitulativos do que foi aprendido em todas as reas. So de uso permanente e devem ser renovados constantemente. O material retirado das paredes vai para o arquivo do grupo, que

O Jornal Mural
Dipe-se de um painel especial, pelo qual fica responsvel um ou dois alunos. O painel atualizado pelos estudantes e funciona como espao de comunicao de notcias, receitas, piadas, promoo de eventos, etc. Para realizar o jornal mural, as crianas: coletam diversos tipos de informaes; discutem quais assuntos merecem fazer parte do jornal mural; escolhem as notcias de maior interesse para elas; recortam e colam as informaes no mural; produzem textos, desenhos, histrias em quadrinhos... Por meio do jornal mural conseguimos que as crianas, desde pequenas, adquiram o hbito de estar informadas, de buscar informaes, de compartilh-las com seus colegas. Assim nasce, j na infncia, o interesse pela leitura de jornais, revistas, folhetos, etc.

Textos produzidos pelas crianas 2

Trata-se de textos de todos os tipos produzidos pelos alunos de forma individual ou grupal, no contexto de todos os projetos do curso ou espontaneamente: cartas, contos, relatrios, poemas, etc. Estamos falando dos textos de todas as crianas, no somente dos melhores, que seriam premiados quando socializados.

FIGURA 1.10 Livros ao alcance da vista e da mo das crianas.

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

31

serve de consulta para as crianas. Esses quadros so utilizados desde a pr-escola. importante destacar que os alunos selecionam o material, organizam o quadro e retiram o material j exposto. Pouco a pouco, vo adquirindo autonomia no mundo textual da sala e do seu entorno. Dentro do possvel, todos os textos enunciados devem ser elaborados pelas prprias crianas com o apoio do professor: selecionar materiais, organizar, escrever, arquivar, etc.

Biblioteca da sala de aula

Consideramos fundamental a presena e a renovao da biblioteca da sala de aula. um lugar ativo, variado, de diverso, de pesquisa e de criao... essencial que o recanto da biblioteca deixe de ser o local onde os livros esto em caixas ou onde as crianas vo depois que terminaram as suas tarefas. Ao contrrio,

deve ser um espao vivo, familiar, bem-aproveitado e permanentemente renovado, com produes dos alunos e de colegas de outras sries ou salas. A biblioteca da sala de aula inclui livros de histria, romances, poemas, quadrinhos, canes, provrbios, dicionrios, enciclopdias, catlogos, guias, revistas, jornais, mapas, atlas, cartazes, caixas... Est constituda com os livros fornecidos pelo Ministrio da Educao, acrescida de doaes, emprstimos, contribuies ou produes cotidianas de uns e outros. Sobre as mesas prximas v-se o material textual elaborado, organizado em colees e classificado pelas crianas: fichrios, lbuns, coletneas de contos ou poemas, pastas de metacognio, arquivos com piadas, rtulos, cartas, folders, etc. Na sala, junto biblioteca, acomoda-se um recanto com almofadas e almofades (devese observar que tenha iluminao suficiente). Este recanto deve ser um lugar atraente, que instigue a criana a entrar em contato com os textos. Por isso, os livros e outros escritos devem estar ao alcance imediato dos alunos. Nenhuma preocupao com a conservao dos livros, mesmo que seja, em si, legtima, justifica cobrir as capas dos livros, privando as crianas do poder de atrao que elas podem exercer. O cuidado e a manuteno dos livros tm de ser objeto de uma aprendizagem, e, se h necessidade de proteg-los, que seja com material transparente... A biblioteca da sala de aula no requer apenas um espao prprio, mas, tambm, uma ateno priorizada e permanente por parte dos alunos e do professor. Esta ateno manifestase em: us-la sempre individual e coletivamente; administr-la com a participao rotativa dos alunos durante o ano letivo; cuidar do material coletado; renovar constantemente o acervo. A organizao da biblioteca comea por um projeto anual, mediante uma tempestade de idias relativa a como vai funcionar? e para qu?. Para que nos servir?

FIGURA 1.11 Livros fora do alcance das crianas.

32

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

Para: obtermos informaes teis para todas as disciplinas; recreao, com a leitura de histrias e poemas de diferentes autores; sabermos as notcias do pas e do mundo; satisfazer as necessidades dos projetos; brincarmos, resolvendo palavras-cruzadas, encontrar personagens ou expresses na pgina X do livro, ler e contar para os outros, dramatizarmos; convidar os pais para que leiam as produes de seus filhos; recorrermos leitura de um tema de interesse pessoal quando terminamos um trabalho antes dos colegas. Para muitas crianas, que no tm nem livros nem leitores em casa, aqui comea um grande relacionamento com os livros e outros textos escritos, que, oxal, dure a vida toda. Como faremos? Nomeamos trs encarregados (que vo sendo substitudos durante o ano) de: escolher o espao a ser ocupado pela biblioteca e identific-lo; fazer um inventrio por tipo de texto e classific-los em diferentes pastas; abrir um caderno de emprstimos; entregar um balano mensal ao grupo; supervisionar a boa manuteno dos livros. Determinando maneiras de incrementar a biblioteca: contribuies dos voluntrios com temas de interesse do doador; obteno de recursos para comprar novos livros; confeco de fichrios; contribuio com cotas para a compra de jornais, caso no se consiga uma entrega gratuita de exemplares normalmente vendidos. Para cada uma destas atribuies so nomeados responsveis que assumiro as tarefas em sistema de rodzio durante todo ano.

FIGURA 1.12 Biblioteca da sala de aula.

Textos para se comunicar com a comunidade

O curso no est isolado. Sendo produto de projetos, surge, inevitavelmente, a necessidade de comunicar-se com o exterior. Recebemos e remetemos cartas, cartazes, fotografias, documentos, convites, informaes, autorizaes, propaganda, folhetos, etc. Escrevemos para informar a outra turma ou srie ou direo sobre alguma atividade, para solicitar uma autorizao necessria, para agradecer alguma solicitao atendida, para difundir alguma produo, para convidar para algum acontecimento, para promover alguma atividade que pretendemos realizar ou para trocar correspondncias. Todos esses textos resultam em um intercmbio com o colgio, com os pais, com a comunidade, com especialistas, com colegas de outra escola, etc. Enviados aos seus destinatrios, os textos tambm ficam expostos em um painel especial da sala e depois so arquiva-

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

33

dos em pastas especiais, constituindo a memria social da nossa turma. Relembramos que todo esse material escrito constitui o conjunto de textos com os quais as crianas aprendem a ler e a produzir. Estamos longe do texto-manual nico, dos tempos anteriores...

Comportamento das crianas

As crianas adquiriram o hbito de procurar o recanto da leitura a fim de seleciona textos para ler, com objetivo de entretenimento ou para buscar informao. Elaboram, freqentemente, os quadros recapitulativos com os elementos lingsticos j sistematizados e os utilizam sempre que necessitam deles. Adquirem autonomia para usar os livros da biblioteca, cuidando-os, preocupando-se com a sua manuteno e reposio, e contribuem com novos textos. Usando frases-ponte (Era uma vez... Havia uma vez... Ento...), construdas mediante a leitura de histrias, as crianas so capazes de produzir outras do mesmo gnero, usando a sua criatividade.

Valparaso, 15 de maio de 1997 Senhora Rozita Viano Contreras Diretora do Liceu B-26 Valparaso Estimada Senhora Diretora: As crianas da 2a srie B se dirigem senhora para pedir-lhe permisso para ir lanar garrafas com mensagens ao mar, para entrar em comunicao com crianas de outros pases. Ns j planejamos tudo, s falta a sua permisso. Uma lancha da Fora Naval nos levar na segunda-feira, dia 19, s 15 horas, nos acompanhar a tia Saby, a tia Maribel e alguns representantes responsveis. Saudaes. Crianas da 2a B
FIGURA 1.13 Carta para a Diretora.

Papel do professor
O papel motivador do professor particularmente evidente na elaborao e na gesto de todos esses textos. Ajuda a conseguir material, apia na utilizao de todos os quadros, lembra das responsabilidades, impulsiona a renovao de material para as paredes e convida a guard-lo em arquivos ou caixas. Remete s ferramentas teis j elaboradas quando as crianas se esquecem da sua existncia, etc. No atua diretamente, mas permite que os alunos o faam.

Venham! Algo fabuloso os espera

12 e 13

FIGURA 1.14 Cartaz anunciando a festa do colgio.

34

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

ADOTAR UMA PEDAGOGIA POR PROJETOS O QUE NOSSOS ALUNOS DESEJAM FAZER EM AULA?
Se perguntarmos a qualquer colega: O que voc far na aula de hoje com os seus alunos?, seguramente a sua resposta ser algo assim: Tenho minhas aulas planejadas com bastante material e muito ativas, de acordo com os contedos exigidos pelo programa. Alguma vez vocs perguntaram aos seus alunos o que gostariam de fazer ou de aprender? Se ainda no o fizeram, sugerimos que experimentem. Ousem! Geralmente, os professores esto acostumados a dar contedos, a utilizar mtodos de trabalho e a esperar que seus alunos os recebam, apliquem e memorizem. E, via de regra, eles tm muitas dvidas a respeito da capacidade dos seus alunos, pensam que eles chegam escola sem saber nada, que no tm expectativas de aprendizagem e que o professor tem de lhes ensinar tudo. Ao contrrio, a presente proposta um convite a vivenciar com os alunos a experincia de uma pedagogia por projetos. Veremos o quanto resulta enriquecedor e surpreendente compartilhar com eles o sentido de sua atividade escolar, confiar e aceitar que um grupo seja capaz de viver suas alegrias, seus conflitos, suas qualidades e fragilidades, e o quanto as suas experincias e vivncias podem contribuir para o processo de aprendizagem e para a construo de seu projeto de aula. Quando os alunos mergulham em uma tempestade de idias, esto nos dizendo quais so as atividades significativas que eles desejam realizar. Encontramo-nos diante de proposies como ( claro que depende da idade das crianas): Queremos brincar! Queremos saber por qu...! Queremos ler uma histria! Queremos ir ao zoolgico! Queremos fazer entrevistas!

A seguir, trataremos de responder a essas questes considerando esta nova opo de trabalho, por meio dos seguintes tpicos: 1. Por que escolher uma pedagogia por projetos? 2. Como organizar concretamente um projeto na prtica de sala de aula? 3. H diferentes tipos de projetos de aula? 4. Os projetos favorecem a aprendizagem da lngua?

Por que escolher uma pedagogia por projetos?

a) Porque uma pedagogia por projetos d sentido s atividades do curso, que ganham significado para as crianas, j que respondem s suas necessidades e so planejadas por elas. b) Porque ajuda os alunos a organizar o seu trabalho escolar, a hierarquizar as tarefas, a definir as atividades, a fazer combinaes e acordos, execut-los e buscar informaes. c) Porque permite aos alunos tomar decises, assumi-las com responsabilidade, vivencilas e avali-las. d) Porque permite aos alunos realizarem um trabalho cooperativo, favorecendo as relaes intergrupais e incrementando a socializao e a auto-estima. e) Porque facilita a abertura da escola famlia, ao bairro, comunidade, a partir da construo de uma rede de comunicaes e aes. Os projetos nascem das necessidades que surgem no dia-a-dia da sala de aula ou da escola; as propostas podem ser formuladas pelos alunos ou pela professora. Finalmente, por meio de um projeto, os alunos reconhecem a escola como um lugar privilegiado onde se realizam aprendizagens significativas para eles, vem o professor como um facilitador da aprendizagem, que os ajudar quando surgirem dvidas ou dificuldades, e vem seus colegas como parceiros com os quais agradvel compartilhar experincias e confrontar aprendizagens.

Sabemos que surgem, aqui, grandes questes para o professor: Parece interessante, mas, como posso EU fazer isso com os MEUS alunos? Como posso inserir o que me exige o programa no que eles querem fazer?

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

35

Como organizar concretamente um projeto na prtica de sala de aula?

muito simples. Tudo comea por uma pergunta aberta: O que vamos fazer juntos este ano, este semestre, este ms, esta semana?. Outra condio fundamental de partida a disposio da sala, montada de tal modo que se possa ver o rosto e no a nuca dos convidados com os quais se discutem idias. Outras condies bsicas so: Disponibilizar quadro e giz ou flip sharts4 e pincis-atmicos para anotar as diferentes propostas, as combinaes estabelecidas, as tarefas, os responsveis, os prazos, etc. Planejar desde a primeira sesso, de tal maneira que cada participante tenha tem-

po para refletir, pessoalmente, antes de propor ou discutir com os demais, podendo confrontar as suas idias no grupo, antes da socializao das propostas e da tomada de deciso coletiva. O estabelecimento de um contrato claro e explcito que especifique a organizao das tarefas, a distribuio das responsabilidades e do tempo. A institucionalizao de uma avaliao sistemtica ao longo do projeto. Basta lanarse na proposta... No quadro a seguir mostramos o que se deve e o que no se deve fazer para trabalhar na lgica de uma pedagogia por projetos.

Quadro 1.1 Pedagogia por projetos

No Continuar com o monoplio do professora quanto a: 1. desenhar 2. decidir o funcionamento da aula 3. definir as tarefas a realizar 4. avaliar E em geral decidir: o que ser feito como ser feito quando ser feito Sim Permitir ao grupo: 1. organizar-se 2. construir as suas regras de convivncia 3. administrar: o seu espao o seu tempo as suas atividades avaliar o seu trabalho Permitir a cada aluno que: escolha estabelea discuta critique avalie comprometa-se responsabilize-se realize-se viva

Projeto: Queremos uma sala mais bonita Responsabilidade Material Dia Guilherme Vasos 15 de Tereza Plantas outubro Matheus Cacheps Camila Conseguir Cera material Panos de limpeza Limpa-vidros Detergente Vassoura gua sanitria Tarefas Trazer plantas

FIGURA 1.15 Crianas e professor planejando um projeto e elaborando o contrato.

36

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

H diferentes tipos de projetos O qu pode ser objeto de uma proposta com as crianas? Tudo!
Tudo o que faz parte da vida diria, das atividades escolares pode ser objeto de um projeto, desde a organizao do seu espao e tempo at as atividades e as aprendizagens a desenvolver. Pode-se implementar projetos: de realizaes (convivncias, visitas, exposies.); de estudo (exemplo: Porque os nossos dentes caem aos 6 ou 7 anos? ou Aprofundemos o conceito de lenda); de pesquisa (levantamentos, entrevistas, busca de informaes, etc.). Pode-se elaborar projetos: envolvendo toda a classe; em pequenos grupos; individuais sempre que os resultados sejam socializados; de aula, do prprio curso; com sries paralelas ou envolvendo outro(s) cursos(s) por correspondncia escolar; envolvendo a unidade educativa, a comunidade, o municpio, o bairro, a cidade. Pode-se incentivar: projetos multidisciplinares ou especficos; projetos anuais, mensais, semanais, ou de curto prazo (1 a 6 dias); Projetos de longo, mdio ou at de curto prazo precisam de uma organizao detalhada. No Captulo 9, apresentamos um esquema com cinco fases que orientam a organizao dos diversos tipos de projeto. Antecipamos resumidamente essas fases a seguir. 1. Planejamento do projeto, das tarefas a ser realizadas e das responsabilidades (contrato).

2. 3. 4. 5.

Realizao das atividades. Finalizao do projeto. Avaliao coletiva do projeto. Avaliao das aprendizagens durante o projeto.

Exemplos de projetos e aprendizagem

A seguir apresentamos alguns dos mltiplos projetos vivenciados com nossos alunos, classificados por durao e objetivos: 1. Projetos anuais 2. Projetos mensais ou semanais 3. Projetos de curto prazo, de um ou dois dias

Projetos anuais
No comeo do ano escolar conversamos com nossos alunos sobre o que eles querem fazer durante o ano que se inicia e sobre a exigncia dos contedos de formao que correspondem ao perodo, isto , aqueles que o sistema educacional avalia ao final do ano e que, em geral, preocupa somente os professores. No h por que privar as crianas de prospectar ou representar-se, antecipadamente, como ser o seu ano letivo, ou de permitir que expressem o que querem fazer do seu tempo em sala de aula. Concretamente: o professor solicita aos alunos, por meio de uma tempestade de idias, que proponham projetos que eles querem desenvolver durante o ano. Estas idias so levadas ao quadro-negro (na educao infantil e na 1a srie o professor tambm um secretrio). O professor tambm contribui, em especial no final da tempestade de idias, encarregando-se de inserir as necessidades do programa, ou seja, acrescenta os requisitos de aprendizagem e a construo de competncias prprias de cada srie. Ao final da sesso, o professor e seus alunos renem as idias surgidas, que so copiadas em um flip shart e afixadas em uma das paredes, como se pode perceber nos exemplos seguintes:

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

37

Trata-se de grandes orientaes, no se entra em detalhes. A formulao a mais prxima possvel da dos alunos. Em um primeiro momento, os temas so anotados na ordem em que foram propostos. Sempre se deixa espao no final da lista para acrescentar novas idias. O projeto anual da turma permanecer durante todo o ano afixado na parede da sala de aula em lugar visvel. medida que o projeto anual vai sendo cumprido, os alunos vo marcando as metas atingidas.

Pintar com tmpera Recortar Sair para passear Somar e diminuir Trabalhar com massinha

Exemplo de um plano anual para alunos de 3a srie

Queremos:
Aprender a dividir e a multiplicar Aprender a tabuada de multiplicao Aprender ingls Comemorar algumas datas especiais: Dia dos pais, das mes e da criana Aniversrio da escola Festas da ptria Dia da terra Conviver com outras pessoas Cuidar da higiene da escola e da populao Escrever cartas e histrias Fazer entrevistas Fazer trabalhos manuais com papel Inventar novos jogos Jogar bola Ler e escrever melhor Ler e escrever regras de jogos Visitar o zoolgico

Exemplo de um plano anual para alunos de educao infantil (5 anos)5

Queremos:
Aprender Brincar Cantar Escovar os dentes Escrever Fazer festas Fazer ginstica Fazer tarefas Lanchar Ler histrias Pintar Sair para fazer visitas Sair para passear

Exemplo de um plano anual para alunos de 1a srie

Queremos:
Andar limpos Comemorar os aniversrios Conhecer as letras Conhecer os nmeros Desenhar Fazer doces Fazer fantoches Fazer ginstica Fazer mbiles e guirlandas Ler e escrever

Como possvel observar, estas listas, estabelecidas em conjunto no primeiro dia de aula, apresentam somente grandes eixos para as atividades do ano letivo. diferena dos demais projetos, estes no implicam planejamento detalhado. O importante, aqui, que os alunos possam comear o ano com uma prvia representao global do que vo fazer, sintam-se consultados e possam conferir se o que foi proposto vai sendo respeitado. Alm disso, uma oportunidade interessante para o professor escutar os desejos e as necessidades de seus alunos recm-chegados (ver Figura 1.16).

Projetos semanais ou mensais

Este tipo de projeto pode ser extrado do projeto anual, ou surgir de forma espontnea con-

38

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

PROJETO ANUAL

PROJETO DO MS
ATIVIDADE

PROJETO EM DESENVOLVIMENTO
RECURSOS RESPONSVEL TEMPO AVALIAO

PROJETO SEMANAL

FIGURA 1.16 Projetos da turma.

forme a necessidade da turma. Nestes projetos integram-se reas de conhecimento especfico (competncias e contedos) apoiando as aprendizagens, ao cuidar que a leitura e a escrita estejam a servio das atividades projetadas. Podem ser projetos de curso ou de escola, podem se limitar aos alunos de uma turma ou implicar uma interao com a comunidade, com outras unidades educativas ou mesmo com outras instituies. Vejamos alguns exemplos: Instalar uma biblioteca de aula Organizar um jornal mural Editar um jornal Celebrar o ms da natureza Comemorar aniversrios Informar-se sobre o porqu (ou como) de um assunto interessante ou atual Realizar sadas e visitas Intercambiar informaes sobre um tema com outras turmas Preparar um espetculo de fantoches Organizar um espao na escola (no ptio, nos corredores) Visitar um museu Interrogar cartazes de todos os tipos Visitar o zoolgico Semear e manter o jardim

detalhado em captulo posterior. Aproveitamos esta apresentao para fornecer exemplos de contratos estabelecidos no incio do projeto. Quatro exemplos de projetos semanais e mensais Exemplo 1: Esperando a chegada do Papai Noel
Turma: 1a srie Idade: 7 anos Nmero de alunos: 29 Durao: 20 dias Final: 20 de dezembro

1a Fase: Planejamento do projeto

O que queremos alcanar? Celebrar o Natal cultivando o esprito natalino de amor, solidariedade e alegria.

Tempestade de idias para decidir o que vamos realizar

Confeccionar enfeites natalinos para ornamentar a sala. Escrever uma carta para o Papai Noel e post-la no correio. Conhecer a histria do Papai Noel. Celebrar a festa de Natal.

Como veremos na seqncia, estes so projetos de realizaes por fazer e aprendizagens a construir. Estes, sim, requerem uma organizao rigorosa e detalhada.6 Vejamos uma seleo de quatro projetos deste tipo, mensal ou semanal, realizados em nossas aulas, utilizando o esquema das cinco fases mencionado e

Objetivos pedaggicos
Que se cultive nas crianas o esprito natalino de amizade, solidariedade, benevolncia, paz, descartando o valor consumista. Que seja um momento agradvel para o grupo.

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

39

Que redijam uma carta incluindo um desejo para algum extraclasse, utilizando a ferramenta e a forma da carta j trabalhada em aula. Que durante a produo troquem idias, esclaream dvidas ou solicitem ajuda aos colegas. Que confeccionem com prazer e capricho os enfeites para a carta resultar bonita. Que desfrutem e mantenham a inocncia com a ida at o correio para postar a carta para o Papai Noel (se necessrio, a professora realizar o trabalho de secretria).

Na sesso de produo da carta trabalhase em conjunto o destinatrio e a data da carta. O contedo trabalhado individualmente, cada um ajudado por seus colegas e, em alguns momentos, pela professora. Antes de envelopar a carta, os alunos decidem se desejam ou no l-la aos colegas. Novamente realiza-se um trabalho em grupo para escrever o destinatrio, seu endereo e o nome e endereo do remetente.

3a Fase: Finalizao do projeto

Realiza-se uma visita aos correios. Os alunos levam suas cartas, acompanhados por cinco responsveis. So recebidos pelo chefe dos correios que lhes indica onde devem depositar as suas cartinhas. Depois da visita, ocorre um bate-papo, iniciando-se um dilogo otimista e alegre por parte dos alunos. As atividades so finalizadas com a ornamentao da sala, com as figuras confeccionadas pelos alunos, colocadas em lugares especiais escolhidos por eles.

Recursos
Humanos: alunos, professora, acompanhantes, chefe dos correios. Materiais: folha de ofcio, sucata, papel celofane, serragem colorida, lpis de cor, etc.

Definio das tarefas a serem realizadas de forma individual ou coletiva

Definir a data das atividades. Selecionar o material e as imagens de Natal. Produzir a carta. Confeccionar os enfeites. Ida aos correios (definir dia e hora). Solicitar acompanhantes para a sada at os correios. Decorar a sala de aula.

4a Fase: Avaliao final coletiva do projeto

Para esta avaliao considera-se: O tempo empregado. O compromisso com as atividades. As dificuldades para a realizao. O funcionamento dos grupos.

2a Fase: Realizao das atividades

Em uma sesso, os alunos escutam, comentam, opinam e confrontam suas idias sobre a histria do Papai Noel (desenvolvimento em liguagem oral). Utilizando figuras natalinas coletadas pela professora, os alunos selecionam as que mais gostam e escolhem os materiais com os quais trabalharo (trabalha-se uma figura a cada dois perodos de 90 minutos cada um). Alternando as atividades de confeccionar figuras, reativa-se o que foi aprendido sobre a carta, trabalhando com a ferramenta desse tipo de texto (ver Figura 1.17).

5a Fase: Avaliao de nossas aprendizagens durante o projeto

O que aprendemos durante o desenvolvimento deste projeto? Que o Natal no somente uma data comemorativa em que trocamos presentes materiais, mas tambm espirituais, e estas so as vivncias mais importantes. A histria da chegada do Papai Noel. A confeccionar figuras natalinas. A organizar com alegria e bom gosto a sala de aula.

40

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

FIGURA 1.17 Silhueta de um envelope de carta.

Objetivos pedaggicos
A escrever uma carta pessoal completa, com envelope. Exemplo 2: Queremos uma Sala mais Bonita Turma: 2a srie Idade: 8 anos Durao: 20 dias Final: outubro Que as crianas sintam que o espao da sala de aula lhes pertence, que so responsveis por este espao e que podem atuar sobre ele. Que se entretenham e usufruam das atividades que planejaram. Que vivenciem o que se pode alcanar trabalhando em conjunto e organizados. Que dialoguem livremente sobre o projeto. Que pratiquem a leitura necessria para a situao. Que redijam cartas, mensagens em cartazes para a situao. Que o projeto seja uma oportunidade para se comunicar com o exterior.

1a Fase: Planejamento do projeto

O que queremos alcanar? Melhorar o ambiente da nossa sala de aula

Tempestade de idias para decidir o que vamos realizar

Limpar bem a sala: piso, portas, janelas, bancos. Colocar plantinhas. Conseguir mais plantinhas. Regar e cuidar das plantas. Conseguir utenslios de limpeza. Pedir ajuda aos pais e direo do colgio. Explicar para a turma do turno paralelo o que estamos pensando fazer. Organizar-se para executar as tarefas propostas.

Recursos
Humanos: alunos, professores, pais, colaboradores. Materiais: objetos teis da sala de aula, vasos com plantas, fotocpias de rtulos de produtos de limpeza, de artigos de revistas sobre o cuidado de plantas, etc.

Definio das tarefas a serem realizadas de forma individual ou coletiva

Organizar-se:

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

41

estabelecer um calendrio de atividades; definir as responsabilidades de cada um e do grupo; comunicar-se com a escola e pais para pedir apoio. Produzir textos: o prprio contrato (tarefas, responsveis, calendrio); lista de utilidades necessrias; mensagens dos alunos do projeto aos alunos do curso paralelo; carta aos pais, direo do colgio, ao centro de pais, para solicitar ajuda. Interrogar textos: interrogar textos relativos a como manter um ambiente agradvel; interrogar os textos dos produtos adquiridos. Depois de concludo o projeto, desenhar a sala.

boraram. Dessa forma, decidimos fazer algo que no havia sido previsto no incio do projeto: uma inaugurao da sala, convidando os colegas da turma do outro turno, os pais e a direo da escola para verem o resultado alcanado. Foi necessrio definir e distribuir as responsabilidades para continuarmos cuidando, dali em diante, no somente da manuteno, mas da evoluo da nossa sala, a fim de que ficasse cada vez mais bonita. E, finalmente, perguntaram-se: Por que no faz-lo desde o incio do ano letivo, no prximo ano, em vez de esperarmos at outubro?.

4a Fase: Avaliao final coletiva do projeto

Foram avaliadas coletivamente: As gratificaes obtidas foram: aprendemos a desfrutar da nossa obra: gostamos mais de viver em nossa sala; conseguimos a cooperao dos nossos pais; gostamos da idia de inaugurar a sala com os demais. A pontualidade ou a sua falta na realizao das tarefas. As dificuldades encontradas e como foram superadas.

2a Fase: Realizao das atividades

As atividades previstas realizaram-se em um clima de alegria, sem maior dificuldade.

3a Fase: Finalizao do projeto

As crianas sentiram necessidade de compartilhar seu prazer com as pessoas que cola-

Quadro 1.2 Contrato do projeto: Queremos uma sala mais bonita

TAREFAS Trazer plantas Conseguir utenslios para limpeza e reuni-los Redigir solicitao de apoio Limpar a sala Trazer informaes de revistas sobre o cuidado com as plantas Confeccionar cartes RESPONSVEIS 5 alunos (nomes) 10 alunos (nomes) MATERIAL Vasos, plantas e cacheps Cera, gua sanitria, limpa vidros, detergente, panos de limpeza Folhas de ofcio, lpis, envelopes, mquina de escrever, fotocpias CALENDRIO 1 semana (data) 1 semana

Toda turma e a professora Todo o grupo 6 alunos (nomes)

1 dia

1 dia Revista Enciclopdia Folhetos Papel acartonado Pincis-atmicos Cola Percevejos 1 semana

Grupo de 6 alunos (Toda a turma)

3 dias

42

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

O funcionamento dos grupos e da vida coletiva.

5a Fase: Avaliao de nossas aprendizagens durante o projeto

Aprendemos a assumir com responsabilidade os nossos papis. Aprendemos que, s vezes, temos que redistribuir as tarefas para o xito do Projeto. Em termos de linguagem, aprendemos mais especificamente a escrever cartas e, neste contexto, elaboramos juntos a ferramenta de auto-avaliao a seguir:

Subir a outros morros com elevadores. Obter documentao: fotografias, cartazes, textos, guia turstico. Ler os documentos. Produzir textos. Fotografar.

Objetivos pedaggicos
Que os alunos conheam melhor e valorizem a sua cidade. Criar e facilitar instncias de comunicao entre os alunos e a comunidade. Que as crianas comprometam-se com as atividades pelas quais se responsabilizam. Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo. Integrar as demais disciplinas, especialmente cincias sociais e artes. Interrogar e produzir textos.

SIM Coloquei o emissor? Coloquei o destinatrio? Coloquei a data corretamente? Indiquei o motivo da carta? Assinei?

NO

Recursos
Humanos: centro de pais. Materiais: fotocpias, mquina fotogrfica, documentos, cartazes, guia turstico, caixas, papel acartonado, tmpera.

Exemplo 3: Conheamos as Ruas e os Elevadores de Valparaso, Nossa Cidade Turma: 3a srie Idade: 9 anos Durao: um ms e meio Final: outubro

Definio das tarefas a serem realizadas de forma individual ou coletiva

Seleo de material. Interrogao de dois textos: Elevadores de Valparaso e Descoberta de Valparaso. Elaborao de convites e cartazes para que as mes nos acompanhem ao passeio por Valparaso. Realizao de um caf da manh para reunir fundos que custearo os gastos da sada (micronibus, uso dos elevadores, lanches). Elaborao de perguntas para lev-las a alguns personagens caractersticos do porto (vendedores ambulantes, marinheiros, responsveis pelo bote salva-vidas, jardineiros...). Desenhos. Elaborao de um relato. Elaborao de uma maquete. Fotografar e montar um lbum. Sada: preparao, realizao.

1a Fase: Planejamento do projeto

O que queremos atingir? Reconhecimento e explorao das ruas e dos elevadores de Valparaso.

Tempestade de idias para decidir o que vamos realizar

Rememorar o que conhecemos e localizlo no plano da cidade. Percorrer as ruas do bairro.

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

43

Avaliao da sada. A diviso das tarefas e a organizao do calendrio resultou em um contrato.

2a Fase: Realizao das atividades

Interrogao dos textos selecionados pelos alunos na biblioteca da sala de aula: Elevadores de Valparaso e Descoberta de Valparaso. Foram duas aulas para cada texto. Realizaram-se as atividades tpicas de explorao

do texto, sistematizando-se o uso da maiscula, forma (ttulo e pargrafo). Utilizando as ferramentas resultantes da interrogao com cartes, foi criado um modelo para convidar as mes a acompanh-los no passeio. Produziram cartazes dirigidos aos colegas de outras turmas para divulgar o caf da manh ao custo de R$ 2,00 (dois reais). Antes da sada, as crianas reuniram-se em grupos e elaboraram uma srie de perguntas direcionadas aos personagens do porto.

Quadro 1.3 Contrato do projeto: Conheamos as ruas e os elevadores de Valparaso, nossa cidade
TAREFAS Planejar sadas a campo Ruas do bairro Morros e elevadores RESPONSVEIS Toda a turma MATERIAL Mquina fotogrfica Bloco de desenho Lpis Documentos Recortes do jornal Revistas Mapa da cidade Utenslios Cooperao de cada aluno Folha de ofcio Envelope Livro: Rato de biblioteca, da biblioteca de aula CALENDRIO 1 semana

Reunir documentao so- Toda a turma bre Valparaso

1 semana

Programar e realizar um Comisso de cooperao caf da manh com os alunos Confeccionar os convites Interrogar os textos: Descoberta de Valparaso e Elevadores de Valparaso Produzir relatos sobre a sada Cada aluno Toda a turma

2 aulas

1 aula 2 aulas para cada texto

Individual

Folha Pasta Tbua 30x30cm Argila Vasilhames vazios Papel colorido Tmpera Folha de bloco Tmpera Papel acetinado Lpis de cor Mquina fotogrfica Pincis atmicos Cola

2 aulas 1 aula

Confeccionar uma maquete Trabalho grupal de Valparaso e seus elevadores.

Desenhar o que mais agradou a cada um na sada Realizar uma exposio fotogrfica

Individual, cada aluno

1 aula

Responsveis: professora e alunos

1 aula

44

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

Depois da sada, fizeram relatos individuais.

3a Fase: Finalizao do projeto

Foi realizada uma apresentao para a turma do outro turno e seus responsveis, envolvendo: Uma maquete de Valparaso e seus elevadores. Uma exposio de fotografias.

A formular perguntas em uma entrevista. Que para redigir uma notcia mais fcil escrever os fatos em ordem cronolgica. A usar as letras maisculas nos nomes prprios (ruas, elevadores, morros).

Exemplo 4: Projeto Prestando Solidariedade aos Meninos da C a s a d e Me n o r e s Durao: 2 perodos de 90 minutos

4a Fase: Avaliao final coletiva do projeto

As dificuldades encontradas e as satisfaes obtidas. O funcionamento dos grupos e da vida coletiva do curso. Todas as atividades foram realizadas em um clima de afetividade, disposio, responsabilidade, com delimitao clara das tarefas.

Contexto
Uma menina da 4a srie comenta a seguinte notcia: Algumas crianas escaparam da Casa de Menores SENAME. Cada aluno expe a toda a turma a sua preocupao pelo delito de fuga. Surgem algumas perguntas: Por que esto ali? Quem cuida deles? Onde esto as suas famlias? A professora explica a situao irregular em que se encontram essas crianas. s vezes, por problemas familiares ou socioeconmicos ou por delinqncia juvenil, encontram-se nesses lugares. Os alunos propem-se a realizar uma campanha em solidariedade a esses meninos e decidem contribuir para suprir algumas de suas necessidades bsicas como roupas, alimentos, brinquedos e... guloseimas, alm de canes e amizade.

5a Fase: Avaliao de nossas aprendizagens durante o projeto

O que aprendemos durante este projeto? A conhecer melhor a nossa cidade e a valorizar a sua beleza e as suas caractersticas. O nome das ruas do entorno da nossa escola. O nome dos elevadores e as suas caractersticas. Que durante uma sada importante prestar muita ateno. Que para a nossa segurana, devemos nos deslocar em ordem, seguindo as instrues dos adultos (professor e responsveis). Que importante trabalhar em equipe. Em termos especficos de linguagem aprendemos: A produzir convites. A comparar as silhuetas* tpicas dos textos produzidos.
*

Atividades
A turma se divide em arrecadadores e recepcionistas, preparam mensagens escritas, canes, etc. Percorrem as demais salas, com a autorizao da direo, para explicar aos colegas como podem colaborar nessa campanha de solidariedade. Em sala de aula, organizam-se, selecionam e empacotam as doaes durante 15 a 20 minutos, diariamente, no incio das atividades. O dia programado para a entrega das doaes quarta-feira, 24 de agosto. Toda a tur-

N. de T. Optamos pela traduo literal do termo silueta, apesar dele no ser usual na literatura brasileira, justificando a escolha pela sua plasticidade, para designar os contornos ou configuraes dos diferentes tipos de texto, que uma criana ainda no-alfabetizada pode distinguir facilmente.

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

45

ma, acompanhada de seis responsveis, participa do encontro com as crianas da casa de menores. Permanecem ali em torno de duas horas, conversando e compartilhando com as crianas e os adolescentes canes, mensagens e piadas. Os alunos gravam em fita cassete uma entrevista com as crianas e os professores do local e, depois de ouvi-la, refletem sobre a situao daquelas crianas e os resultados da sua campanha. Considerem os resultados timos, todos colaborem, organizem e cumprem a meta traada. Entretanto, ficam preocupados com a situao das crianas e adolescentes daquela casa de menores.

Atividades
Informar o ocorrido a todos os alunos do mesmo turno com a finalidade de provocar uma adeso solidria. Organizar grupos para coletar alimentos no-perecveis e dinheiro. Realizar visitas ao hospital. Confeccionar cartes para remeter ao colega acidentado. Realizar visitas peridicas no domiclio do colega e demonstrar-lhe solidariedade.

P r o j e t o 2 : A d o o d e uma Mascote de Rua

Projetos de curto prazo originados da vida cotidiana

Este tipo de projeto surge das conversas entre alunos e professores, nas quais se expressam e escutam interesses e necessidades do momento, como, por exemplo: Realizar uma campanha de preveno em funo de acontecimentos ocorridos na escola (acidentes, falta de gua). Organizar festas de convivncia para celebrar um evento. Preparar a visita recm-anunciada de um convidado. Realizar uma caminhada para admirar a mudana de estao. Situar no mapa-mndi os pases participantes do campeonato mundial de futebol na Frana em 1998. Na seqncia, apresentamos dois projetos curtos originados de acontecimentos imprevistos da vida cotidiana escolar.

Contexto
Certo dia, uma cadelinha de aproximadamente 2 meses foi deixada na porta do colgio. Os alunos da 3a srie levaram-na para a

SR. MOTORISTA: O NESTA CIDADE N . AS N IA CR SOBRAM M DIRIJA CO CUIDADO!

PUCHUNCAV MUNICPIO DE

Projeto 1: Vamos Ajudar o Vtor

Contexto
Em uma turma de 2a srie, um aluno sofre um acidente na rua. Seus colegas sentem a necessidade de ajud-lo.

FIGURA 1.18 Finalizao do projeto

46

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

sala de aula e se organizaram para decidir o que fazer com ela.

Atividades
Designar um lugar na sala de aula para a mascote. Organizar turnos para lev-la diariamente para a casa de um aluno. Realizar um concurso para escolher um nome para a cadelinha. Solicitar uma conversa com um veterinrio (cuidados necessrios com a cadelinha, vacinao na presena dos alunos, alimentao adequada, etc.). Organizar uma rifa para cobrir os gastos com as vacinas, alimentao e coleira. Produzir poemas alusivos ao nome da mascote. Designar, mediante um sorteio, um dono para a mascote, que a levar para casa de forma definitiva.

Os projetos favorecem a aprendizagem da lnguagem Talvez voc se pergunte: O que esses projetos tm a ver com a aprendizagem da lngua? Pensamos e temos vivenciado que qualquer projeto, at os que lidam com assuntos muito gerais (Queremos uma sala de aula bonita) ou os mais especficos que tratam de uma disciplina (cincias sociais ou cincias naturais, por exemplo), proporcionam diferentes tipos de situao de uso e aprendizagem da linguagem, tanto em comunicao oral quanto em leitura ou produo. A seguir, apresentamos dois exemplos para enfatizar este aspecto. Que resultados pudemos observar a partir da vivncia sistemtica com projetos em nossas aulas?
Resultados favorveis Os alunos aprendem a se organizar, a definir suas tarefas e a administrar o seu espao e o seu tempo.

Quadro 1.4 Projeto 1: Cuidemos de nossos dentes

Turma: educao infantil e 1a srie Objetivo: Saber o que temos de fazer para ter dentes limpos e sadios DATA 1 semana
a

TAREFA Apresentar o cartaz 1 alusivo ao cuidado com os dentes Apresentar o cartaz 2 alusivo dentio

SITUAO COMUNICAO ORAL TEXTOS LIDOS O que vamos fazer? (conversa e discusso) O cartaz 1

PRODUO Modelar dentes com massinha

O que vamos fazer? (conversa e discusso) O que vamos fazer? (conversa e discusso) Conversa entre o dentista e as crianas: A importncia de cuidar dos dentes Comentrio sobre o que se ouviu

O cartaz 2

Desenhar livremente sobre o tema Silhueta da cano Cartaz

2a semana 3a semana

Cantar Receber a visita de um odontlogo

Memorizar a cano: Os senhores dentes Folhetos relacionados com a sade bucal

4a semana

A professora l a histria da Patrulha da sade Receber diploma fornecido pelo odontlogo

Uma histria

Desenho livre

O que faremos com os Identificam a silhueta da nossos diplomas? cano Os senhores dentes Diploma para cada um

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

47

Quadro 1.5 Projeto 2: No espalhe lixo7

Turma: 2 e 3 sries Objetivo: Participar da limpeza e dos bons hbitos da nossa comunidade DATA TAREFA Coletar material (cartolinas, madeiras, pinturas, feltro, frmas para desenhar letras, etc.) Reconhecer e observar o lugar em busca de cartazes SITUAO COMUNICAO ORAL Confeccionar cartazes (acordo prvio) TEXTOS LIDOS PRODUO Cartazes Slogan
a a

Estabelecer acordos entre o professor e os alunos sobre a disciplina fora da escola Conversar sobre as caractersticas dos cartazes Organizao do trabalho em grupo O relator de cada grupo expe Os alunos selecionam os cartazes Entram em acordo sobre o tamanho das letras Dividem o trabalho (uns anotam, outros pintam). Selecionam lugares com problemas de contaminao Estabelecer os lugares mais freqentados pelo pblico

Cartazes

Confeccionar cartazes em forma livre Redigir, produzir e escrever mensagens alusivas ao projeto.

Cartazes

Cartazes

Cartazes

Mensagens dos cartazes

Colocar os cartazes em lugares visveis na comunidade

Atuam com responsabilidade. Melhora na qualidade da interao dentro da sala de aula. Criam regras de convivncia. Pouco a pouco so capazes de regular a organizao da turma. So capazes de atuar com flexibilidade, passando do trabalho individual ao grupal e vice-versa. So capazes de avaliar a si e aos colegas. Deparam-se com situaes reais nas quais precisam ler um texto por prazer e no por imposio.

Utilizam-se de conhecimentos prvios, que cada um traz consigo. Confrontam suas idias, defendem-nas ou aceitam quando esto equivocados. Cada um vive as suas estratgias de aprendizagem. Observa-se o desenvolvimento das suas competncias. Observa-se uma expresso da criatividade pessoal.

48

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

Problemas encontrados, mas que podem ser superados Alguns alunos escoram-se no grupo e no participam. Alguns alunos inquietos demoram mais para se integrarem no grupo e nas atividades. s vezes, todos os alunos querem realizar uma mesma atividade, deixando de lado outras de igual importncia. Decepcionam-se quando um projeto no est ao seu alcance. A comunidade nem sempre valoriza o trabalho das crianas. Nem sempre conseguimos financiamento e cooperao para a execuo dos projetos por parte da escola ou dos responsveis.

o de uma pedagogia por projetos. Passamos da situao tradicional de crianas sentadinhascaladinhas para a situao de crianas que solicitam a palavra, que tomam iniciativas, que escutam e sabem que sero escutadas. As crianas sabem que no h necessidade de gritar, para que a sua personalidade e as suas idias sejam consideradas, e que as principais decises que concernem vida da turma sero tomadas em grupo.

A comunicao oral utilizada em benefcio da construo de relaes afetivas agradveis e de poder compartilhado
No contexto da nossa pedagogia por projetos, a comunicao oral adquire relevncia fundamental, j que no desenrolar dos projetos os alunos propem, discutem, argumentam, contra-argumentam, relacionam e confrontam idias, antes de executar as aes que os levaro prtica. Assim, so vivenciadas as caractersticas tpicas de uma autntica comunicao oral: a alternncia de papis, o que fala e o que escuta; os propsitos deste falar e seus reais desafios; as relaes sociais que assim se estabelecem entre alunos e professor e entre os prprios alunos, caracterizadas pelo respeito opinio do outro e o direito de ser escutado. Nestas inter-relaes, evidentemente, existe uma dimenso afetiva, mas tambm uma dimenso de poder compartilhado, j que ocorrem tomadas de deciso que resultam de uma negociao e de um consenso, o que fica registrado no contrato individual e/ou coletivo. Nesta perspectiva, criar o contexto adequado considerado da maior importncia. Isto significa: um ambiente fsico pertinente (crianas olhando-se em posio confortvel); a ausncia de restries culturais e sociais (respeito s formas de falar prprias de cada criana, de sua famlia ou do meio cultural);

ESTIMULAR A COOPERAO ATIVA NAS TURMAS PROMOVENDO UM AMBIENTE PRAZEROSO

Quisemos transformar cada turma em uma comunidade educativa por meio da organiza-

FIGURA 1.19 Crianas lendo um projeto.

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

49

um professor que facilite que todas as crianas se sintam seguras para poder expressar as suas emoes, sentimentos, opinies, sugestes.

Crianas ativas em um meio administrado por elas

Qualquer atividade, realizada pelas crianas em conjunto com o seu professor, desenvolve-se cooperativamente pois: organizam-se; criam regras de convivncia e de funcionamento; administram o seu espao, o seu tempo, os seus recursos, as suas atividades; discutem, argumentam, criticam, comentam, decidem juntos; responsabilizam-se, comprometem-se, realizam e avaliam. Com sua alegria, seu entusiasmo, seus conflitos, seus erros e seus acertos as crianas do vida atividade. Neste enquadramento, a opinio de cada um e a de todos considerada com respeito, mas, tambm, com esprito crtico. O professor tambm manifesta a sua opinio. O seu papel no desaparece. Pelo contrrio, garante o bom funcionamento do grupo. A clara percepo dos papis importante: um aluno pode ser apenas participante ou pode atuar como moderador, relator ou delegado do seu grupo, secretrio da turma, encarregado da biblioteca, organizador da atividade, etc. A explicao dessas funes (rotativas) e o respeito a elas contribui para a formao das crianas e para o bom ambiente da turma e dos grupos.

os alunos se conheam (por meio de dinmicas e trabalho de grupo que contribuam para atingir tal meta); os alunos participem da organizao da sala de aula; os alunos tomem parte das decises sobre a vida da turma; os alunos dividam responsabilidades e que estas sejam avaliadas; haja instncias para deliberar sobre os conflitos que no podem ser resolvidos de maneira direta. A fim de se alcanar uma vida cooperativa efetiva preciso criar e pr em funcionamento sistemtico o Conselho de Turma, que rene todos os alunos e o professor para uma sesso de planejamento de todas as atividades programadas semanalmente, alm de outra sesso de avaliao da semana. Nesta sesso abordam-se as seguintes questes: Como foi realizado o trabalho previsto para a semana? Como funcionaram os projetos? Como funcionou o trabalho dos grupos? Como funcionaram as relaes? Como foram resolvidos os conflitos? Todas as responsabilidades foram cumpridas? Para cada questo so buscadas explicaes, tanto para os xitos quanto para os problemas detectados, assumindo-se posies para tentar melhorar as condies de trabalho das semanas seguintes. Ademais, so estabelecidos rituais gratificantes na vida da turma, que ocorrem como encontros semanais: a hora de escutar a histria apresentada pelos colegas ou lida pelo professor; a abertura da caixa de correios que recolhe as produes espontneas, gerando expectativa de conhecer e receber as contribuies dos colegas; o momento da leitura dessas produes, em voz alta; os encontros poticos; o momento de celebrar os aniversrios.

Vida cooperativa se aprende: Conselho de turma e hbitos prazerosos

A vida cooperativa se constri. Porm, requer tempo e uma estratgia de mudana clara por parte do professor, particularmente em busca de que:

50

JOSETTE JOLIBERT, JEANNETTE JACOB & COLS.

Vida cooperativa e disciplina

Neste contexto, a disciplina adquire um significado diferente do tradicional. So os alunos em conjunto com os adultos (professor, responsveis, pessoal da escola) que estabelecem as normas destinadas a reger e a favorecer a convivncia, aproveitando as experincias prvias de convvio que o meio social tem lhes oferecido. Como tais regras no so impostas aos alunos, fica mais fcil dar-lhes sentido, aceit-las e respeit-las, por parte do grupo, bem como estabelecer uma forma de sano quando o combinado no cumprido. importante observar que o grupo cumpre a funo que ga-

rante as normas de convivncia estabelecidas por ele, e que as prprias crianas so as principais fiscalizadoras, ao mesmo tempo em que so muito sensveis crtica dos seus pares. Apresentamos em seguida dois exemplos relativos aos aspectos recm-descritos. Exemplo 1: Regras de convivncia do curso Ao longo do ano vai sendo construdo o regulamento, cuja finalidade estabelecer as regras de funcionamento do grupo, pois na sala de aula todos tm direitos, mas tambm deveres. Vejamos o exemplo tomado de uma 1a srie:

MEUS DIREITOS Eu tenho o direito de: Pedir a palavra. Pegar um livro emprestado l-lo, quando tiver terminado meus trabalhos, e devolv-lo. Expressar as minhas opinies. Ir ao banheiro. Pedir explicaes sobre o que est sendo desenvolvido em classe. Cometer erros. Ajudar os meus colegas nas suas aprendizagens. Receber ajuda dos meus colegas.

MEUS DEVERES Eu tenho o dever de: Respeitar o trabalho dos meus colegas. Levantar a mo para pedir a palavra e esperar que ela me seja concedida. Falar baixinho para no atrapalhar os meus colegas. Deixar tranqilo o colega que ainda no tiver terminado o seu trabalho. Respeitar o material da sala de aula e dos colegas. Escutar os outros. Respeitar meus compromissos.

FIGURA 1.20 Conselho da Turma: Avaliando e planejando uma vez por semana a vida e as atividades do curso.

ALM DOS MUROS DA ESCOLA

51

Exemplo 2: As responsabilidades do ms Por turnos, todos tm responsabilidades efetivas, ou seja, cabe-lhes realizar uma atividade cuja finalidade favorecer a convivncia entre os alunos, para que tudo corra bem. O quadro abaixo, tomado de uma turma de 3a srie, fica exposto na sala em um flip shart e, de tempos em tempos, avalia-se o cumprimento das atividades. No ms seguinte mudamse as responsabilidades. Concluindo, parece-nos importante considerar a disciplina como sendo o resultado de

um convvio construdo e avaliado cooperativamente ao longo do tempo. Isto no quer dizer que a proposta de se construir uma vida cooperativa seja isenta de problemas; eles existem, mas vo sendo enfrentados e resolvidos pouco a pouco, medida que o grupo vai aproveitando o ambiente de colmia ativa do curso e realizando uma avaliao sistemtica do seu funcionamento. No difcil imaginar que, alm de leitores e produtores de textos, esses alunos podero tornar-se cidados muito especiais.

ESTE MS Carmen Lus Jlia Joo Jaqueline Pedro Eliana Lusa Joel e Guilherme Myrian Joana Catarina Alexandra

DEVERES Rega as plantinhas todos os dias. o nosso carteiro. Ele leva a correspondncia. responsvel pelas chaves da sala. responsvel pelas calculadoras; distribui e verifica o seu funcionamento. responsvel pelo quadro de presenas. Verificar as presenas e ausncias em sala de aula. responsvel pelo caderno de observaes onde sero registrados todos os problemas graves que ocorrerem para poder trat-los no Conselho. nossa secretria, ela anota todas as decises do Conselho. a tesoureira: far regularmente um balano, recolher o dinheiro e cobrar os atrasados. So responsveis por revisar e verificar a assinatura de todos os pais nas cadernetas de comunicao. responsvel por manter o livro de apontamentos, cuidar do apagador e fazer a limpeza do quadro-negro. responsvel por dirigir o Conselho do curso. a responsvel pela utilizao do tempo, ela escrever no quadro todas as manhs o que ser feito. responsvel pelos contratos de trabalho.

NOTAS
1. No se trata aqui de um complemento interessante e agradvel, mas de condies prvias que nos parecem imprescindveis; poderamos falar de pr-requisitos pedaggicos, referindo-se esta expresso no conduta pessoal, mas riqueza e abertura para vivncias coletivas que se transformam em condies facilitadoras da aprendizagem. 2. Ver Captulos 2 e 3.

3. Ver Captulos 2 e 3. 4. Os flip sharts so mais funcionais que o quadro porque podem ser guardados depois da primeira sesso e servem de contrato para organizar e avaliar. 5. Os quadros correspondem aos flip sharts que vo sendo afixados na parede da sala de aula. 6. Ver os exemplos detalhados nas pginas seguintes e as ferramentas do Captulo 9. 7. Ver Captulo 2.