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CURSO DE FORMAO CONTINUADA LNGUA PORTUGUESA

DIRETORIA DE ENSINO DE SO JOO DA BOA VISTA 2013

OFICINAS DE LNGUA PORTUGUESA

Apresentao
As oficinas temticas propostas pela equipe de Lngua Portuguesa esto voltadas ao desenvolvimento e aprimoramento de competncias e habilidades mobilizadas em usos sociais da leitura e da escrita na contemporaneidade, com base nas demandas da rede e considerando os resultados das avaliaes externas e as anlises de desempenho dos alunos, na avaliao da aprendizagem em processo.

Objetivos
- Oferecer formao continuada aos professores de Lngua Portuguesa de todas as unidades escolares que atendem o Ensino Fundamental (EF) Anos Finais; - Promover o fortalecimento da prtica docente, articulando os contedos das diferentes reas e o aprimoramento das competncias leitora e escritora dos alunos do EF Anos Finais; - Propiciar a reflexo e a socializao de prticas que possam fortalecer a gesto pedaggica, de modo a promover a melhoria da qualidade da educao; - Contribuir para o desenvolvimento da construo de estratgias pedaggicas que contribuam para a conduo do processo de fortalecimento das competncias leitora e escritora; - Atender necessidade de planejar e realizar procedimentos didticos para sanar dificuldades verificadas nos processos de ensino e de aprendizagem da lngua materna, nos anos finais do Ensino Fundamental.

Participantes
Professores de Lngua Fundamental. Portuguesa dos anos finais do Ensino

Perodo de realizao
Encontros presenciais de 06/05 a 17/05/2013.

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CRONOGRAMA
TURMA 1
Dias dos encontros presenciais: 07, 10 e 15/05/2013 Local: FACAB Endereo: Rodovia SP 340 Km 240 Casa Branca SP Horrio: 8h00 s 17h00

TURMA 2
Dias dos encontros presenciais: 08, 13 e 16/05/2013 Local: FACAB Endereo: Rodovia SP 340 Km 240 Casa Branca SP Horrio: 8h00 s 17h00

TURMA 3
Dias dos encontros presenciais: 09, 14 e 17/05/2013 Local: FACAB Endereo: Rodovia SP 340 Km 240 Casa Branca SP Horrio: 8h00 s 17h00

EQUIPE RESPONSVEL: Fernanda Aguiar Cardozo PCNP Lngua Portuguesa Giane de Sordi Lngua Portuguesa Maria Slvia de Almeida Braga Raposo do Amaral L.E.M. PCNPs CONVIDADOS: Arislane Gutierrez PCNP Tecnologia Wladimir Galante Teixeira PCNP Arte

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LNGUA PORTUGUESA OFICINA 1

Ler ou compreender,
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eis a questo!
OFICINA 1 Ler ou compreender, eis a questo!
[...] mediante a interao de diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento lingustico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. [...] Angela Kleiman

Drop literrio

Casa do Faz e Conta (Ana Luisa Lacombe))

A teoria na prtica
Atividades
_ _ _ _ _ Reflexo sobre o comportamento leitor e as concepes de leitura; As Estratgias de Leitura e a construo do significado; Leitura_ Prtica Social: Procedimentos de Leitura; A intencionalidade do leitor e sua relao com o texto; Prtica de Leitura _ interao entre textos e leitores.

ESTRATGIAS DE LEITURA
Alm da decodificao, h tambm estratgias de seleo, de antecipao, de inferncia e de verificao. _ Estratgias de seleo: permitem que o leitor se atenha apenas aos ndices teis, desprezando os irrelevantes. Ao ler, fazemos isso o tempo todo. _ Estratgias de antecipao: tornam possvel prever o que ainda est por vir, com base em informaes explcitas e em suposies. O gnero, o

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autor, o ttulo e muitos outros ndices nos informam o que possvel que encontremos em um texto. _ Estratgias de inferncia: permitem captar o que no est dito no texto de forma explcita. A inferncia aquilo que lemos, mas no est escrito. So adivinhaes baseadas tanto em pistas dadas pelo prprio texto como em conhecimentos que o leitor possui. s vezes essas inferncias se confirmam, s vezes no. _ Estratgias de verificao: tornam possvel o controle da eficcia ou no das demais estratgias, permitindo confirmar, ou no, as especulaes realizadas. Esse tipo de checagem para confirmar, ou no, a compreenso; inerente leitura.

PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Alguns Procedimentos de Leitura:
- leitura colaborativa ou compartilhada: a leitura em que professor e alunos realizam em conjunto, construindo o sentido do texto; prtica fundamental para a explicitao das estratgias e procedimentos que um leitor proficiente utiliza; - leitura em voz alta feita pelo professor (ou pelo aluno): como forma de compartilhar com o grupo a leitura de um texto ou de obras extensas, um captulo ou um trecho a cada dia. Possibilita ao aluno acesso a textos muitas vezes difceis; - leitura autnoma: aquela que o aluno realiza individualmente, a partir de indicao de texto do professor. uma modalidade didtica que possibilita ao professor verificar qual a aprendizagem j realizada pelo aluno; - leitura seleciona apresenta possibilita pessoais; de escolha pessoal: o que quer ler, realiza sua apreciao para os a construo de critrios a leitura de livre escolha. O aluno a leitura individualmente e, depois, demais colegas. uma leitura que de seleo e de apreciao esttica

- leitura inspecional; leitura tpica; leitura de reviso; leitura item a item, leitura expressiva...

FINALIDADES DE LEITURA
Os procedimentos finalidade de leitura: de leitura relacionam-se, diretamente,

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_ ler para estudar; _ ler para obter uma informao; _ ler para obter uma informao especfica; _ ler para seguir instrues; _ ler para aprender; _ ler para revisar um texto; _ ler para produzir repertrio para produzir outros textos; _ ler oralmente para apresentar um texto a uma audincia (num sarau, numa conferncia,...); _ler para praticar a leitura em voz alta para uma situao de leitura dramtica, de apresentao,...; _ reler para verificar se houve compreenso; _ ler por prazer esttico (leitura de fruio)...

LNGUA PORTUGUESA OFICINA 2

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Planejar preciso!
OFICINA 2 Planejar preciso!
A verdadeira viagem do conhecimento no consiste em buscar novas paisagens, mas novos olhares. Proust

Drop literrio

Poema do Menino Jesus (Fernando Pessoa por Maria Bethnia) Disponvel em: http://www.youtube.com/watch

A prtica fundamentada na teoria


Texto

Meu Primeiro Beijo (Antonio Barreto)

Atividade

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Construo de uma situao de aprendizagem para explorar, desenvolver e ampliar capacidades de leitura, a partir das seguintes estratgias (uma para cada grupo): 1. Ativao de conhecimentos de mundo; antecipao ou predio; checagem de hipteses. 2. Localizao de informaes; comparao de informaes; generalizaes. 3. Produo de inferncias locais; produo de inferncias globais. 4. Recuperao do contexto de produo; definio de finalidade e metas da atividade da leitura. 5. Percepo das relaes de intertextualidade; percepo das relaes de interdiscursividade. 6. Percepo de outras linguagens; elaborao de apreciaes estticas e/ou afetivas; elaborao de apreciaes relativas a valores ticos e/ou polticos. O nmero de atividades para a situao de aprendizagem pode ser varivel, sendo no mnimo 3, por grupo. A situao de aprendizagem deve dialogar diretamente com o aluno e, se possvel, utilizar mdias variadas.

Habilidades a serem exploradas antes da leitura integral do texto HABILIDADES DE LEITURA


Antes da Leitura
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto. Expectativas em funo do suporte. Expectativas em funo dos textos da capa, quarta-capa, orelha etc. Expectativas em funo da formatao do gnero (diviso em colunas, segmentao do texto...). Expectativas em funo do autor ou instituio responsvel pela publicao. Antecipao do tema ou idia principal a partir dos elementos paratextuais, como ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios. Antecipao do tema ou idia principal a partir do exame de imagens ou de salincias grficas. Explicitao das expectativas de leitura a partir da anlise dos ndices anteriores. Definio dos objetivos da leitura.

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Avaliao
necessrio que se estabeleam alguns critrios que nos permitam avaliar o alcance do trabalho de aproximao do leitor e o texto. Aps o trabalho realizado, antes da leitura, necessrio observar: 1. Que atitudes o leitor apresenta ao ler? 2. Mostra ter ativado seu conhecimento prvio? 3. Explicita suas hipteses a respeito do contedo do texto? 4. Revela ter clareza do objetivo da leitura?

Durante a Leitura (Autnoma ou Compartilhada)


Confirmao ou retificao das antecipaes ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura. Localizao ou construo do tema ou da idia principal. Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta a dicionrio. Identificao de palavras-chave para a determinao dos conceitos veiculados. Busca de informaes complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consulta a enciclopdias, Internet e outras fontes. Identificao das pistas lingsticas responsveis pela continuidade temtica ou pela progresso temtica. Utilizao das pistas lingsticas para compreender a hierarquizao das proposies, sintetizando o contedo do texto. Construo do sentido global do texto. Identificao das pistas lingsticas responsveis por introduzir no texto a posio do autor. Identificao do leitor-virtual a partir das pistas lingsticas. Identificar referncias a outros textos, buscando informaes adicionais se necessrio

Avaliao
Critrios para avaliar os alunos quanto ao desenvolvimento de habilidades durante a leitura: 1. Verifica se suas hipteses se confi rmam ou no? 2. Apia-se nos elementos do texto para compreend-lo? 3. Em caso de problemas de compreenso, utiliza quais estratgias para solucion-los? 4. Compreende o texto globalmente? 5. A velocidade com que l adequada?

Depois da leitura

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Construo da sntese semntica do texto. Troca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo indicaes para sustentao de sua leitura e acolhendo outras posies. Utilizao, em funo da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreenso. Avaliao crtica do texto.

Avaliao
Critrios para avaliar o desenvolvimento das habilidades depois da leitura. 1. Identifi ca o tema e a idia principal? 2. Identifi ca e recupera as informaes literais? 3. Compreende contedos no explicitos, que envolvem inferncia e integrao de segmentos do texto? 4. Sintetiza o texto lido de modo coerente? 5. Avalia criticamente o texto lido?

Atividade em Grupos
Construo de uma situao de aprendizagem com foco em leitura, considerando as habilidades e as estratgias, conforme Rojo. Todos os itens abordados devero estar contemplados. Levar em considerao tambm a necessidade de atividades/questes diferenciadas para atender heterogeneidade. O nmero de atividades para a situao de aprendizagem pode ser varivel, mas deve contemplar as habilidades propostas (Rojo). A situao de aprendizagem deve dialogar diretamente com o aluno e, se possvel, utilizar mdias variadas.

Avestruz - Mrio Prata Pausa Moacyr Scliar No Aeroporto Carlos Drummond de Andrade

Textos

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Meu Primeiro Beijo


Antonio Barreto

difcil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num nibus, na volta da escola. E sabem com quem? Com o Cultura Intil! Pode? At que foi legal. Nem eu nem ele sabamos exatamenteo que era o beijo. S de filme. Estvamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim... No sei se numa aula de Biologia ou de Qumica, o Culta tinha me mandado um dos seus milhares de bilhetinhos: Voc a glicose do meu metabolismo. Te amo muito! Paracelso E assinou com uma letrinha mida: Paracelso. Paracelso era outro apelido dele. Assinou com letrinha to minscula que quase tive d, tive pena, instinto maternal, coisas de mulher... E tambm no sei por que: resolvi dar uma chance pra ele, mesmo sem saber que tipo de lance ia rolar. No dia seguinte, depois do ingls, pediu pra me acompanhar at em casa. No nibus, veio com o seguinte papo: - Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara de desentendida. Mas ele continuou: - Dependendo do beijo, a gente pe em ao 29 msculos, consome cerca de 12 calorias e acelera o corao de 70 para 150 batidas por minuto. - A ele tomou coragem e pegou na minha mo. Mas continuou salivando seus perdigotos: - A gente tambm gasta, na saliva, nada menos que 9 mg de gua; 0,7 mg de albumina; 0,18 g de substncias orgnica; 0,711 mg de matrias graxas; 0,45 mg de sais e pelo menos 250 bactrias... A o bactria falante aproximou o rosto do meu e, tremendo, tirou seus culos, tirou os meus,e ficamos nos olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse que, sem os culos, seus olhos eram bonitos e expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso aquele calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a pontinha do meu nariz, fechei os olhos e

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senti sua respirao ofegante. Seus lbios tocaram os meus. Primeiro de leve, depois com mais fora, e ento nos abraamos de bocas coladas, por alguns segundos. E de repente o nibus j havia chegado no ponto final e j tnhamos transposto , juntos, o abismo do primeiro beijo. Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no porto do prdio, e a ficamos apaixonados por vrias semanas. At que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone aumentaram, depois diminuram...e foi ficando nisso. Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi inesquecvel!
BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. So Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.

Fernando Pessoa (Alberto Caeiro)


Num meio-dia de fim de Primavera Tive um sonho como uma fotografia. Vi Jesus Cristo descer terra. Veio pela encosta de um monte Tornado outra vez menino, A correr e a rolar-se pela erva E a arrancar flores para as deitar fora E a rir de modo a ouvir-se de longe. Tinha fugido do cu. Era nosso demais para fingir De segunda pessoa da Trindade. (...) Um dia que Deus estava a dormir E o Esprito Santo andava a voar, Ele foi caixa dos milagres e roubou trs. Com o primeiro fez que ningum soubesse que ele tinha fugido. Com o segundo criou-se eternamente humano e menino. Com o terceiro criou um Cristo eternamente na cruz E deixou-o pregado na cruz que h no cu E serve de modelo s outras. Depois fugiu para o Sol E desceu no primeiro raio que apanhou. Hoje vive na minha aldeia comigo. uma criana bonita de riso e natural. Limpa o nariz ao brao direito, Chapinha nas poas de gua, Colhe as flores e gosta delas e esquece-as. Atira pedras aos burros, Colhe a fruta dos pomares E foge a chorar e a gritar dos ces. E, porque sabe que elas no gostam E que toda a gente acha graa, Corre atrs das raparigas Que levam as bilhas s cabeas E levanta-lhes as saias.

Poema do Menino Jesus

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A mim ensinou-me tudo. Ensinou-me a olhar para as coisas. Aponta-me todas as cores que h nas flores. Mostra-me como as pedras so engraadas Quando a gente as tem na mo E olha devagar para elas. (...) Ele mora comigo na minha casa a meio do outeiro. Ele a Eterna Criana, o deus que faltava. Ele o humano que natural. Ele o divino que sorri e que brinca. E por isso que eu sei com toda a certeza Que ele o Menino Jesus verdadeiro. (...) Damo-nos to bem um com o outro Na companhia de tudo Que nunca pensamos um no outro, Mas vivemos juntos e dois Com um acordo ntimo Como a mo direita e a esquerda. Ao anoitecer brincamos as cinco pedrinhas No degrau da porta de casa, Graves como convm a um deus e a um poeta, E como se cada pedra Fosse todo o universo E fosse por isso um grande perigo para ela Deix-la cair no cho. Depois eu conto-lhe histrias das coisas s dos homens E ele sorri porque tudo incrvel. Ri dos reis e dos que no so reis, E tem pena de ouvir falar das guerras, E dos comrcios, e dos navios. (...) Depois ele adormece e eu deito-o. Levo-o ao colo para dentro de casa E deito-o, despindo-o lentamente E como seguindo um ritual muito limpo E todo materno at ele estar nu. Ele dorme dentro da minha alma E s vezes acorda de noite E brinca com os meus sonhos. Vira uns de pernas para o ar, Pe uns em cima dos outros E bate palmas sozinho Sorrindo para o meu sono. Quando eu morrer, filhinho, Seja eu a criana, o mais pequeno. Pega-me tu ao colo E leva-me para dentro da tua casa. Deita-me na tua cama. Despe o meu ser cansado e humano E conta-me histrias, caso eu acorde, Para eu tornar a adormecer.

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E d-me sonhos teus para eu brincar(...)

Avestruz
Mrio Prata
O filho de uma grande amiga pediu, de presente pelos seus dez anos, uma avestruz. Cismou, fazer o qu? Moram em um apartamento em Higienpolis, So Paulo. E ela me mandou um email dizendo que a culpa era minha. Sim, porque foi aqui ao lado de casa, em Floripa, que o menino conheceu as avestruzes. Tem uma plantao, digo, criao deles. Aquilo impressionou o garoto. Culpado, fui at o local saber se eles vendiam filhotes de avestruzes. E se entregavam em domiclio. E fiquei a observar a ave. Se que podemos chamar aquilo de ave. A avestruz foi um erro da natureza, minha amiga. Na hora de criar a avestruz, Deus devia estar muito cansado e cometeu alguns erros. Deve ter criado primeiro o corpo, que se assemelha, em tamanho, a um boi. Sabe quanto pesa uma avestruz? Entre 100 e 160 quilos, fui logo avisando a minha amiga. E a altura pode chegar a quase trs metros. 2,7 para ser mais exato. Mas eu estava falando da sua criao por deus. Colocou um pescoo que no tem absolutamente nada a ver com o corpo. No devia mais ter estoque de asas no paraso, ento colocou asas atrofiadas. Talvez at sabiamente para evitar que sassem voando em bandos por a assustando as demais aves normais. Outra coisa que faltou foram dedos para os ps. Colocou apenas dois dedos em cada p. Sacanagem, Senhor! Depois olhou para sua obra e no sabia se era uma ave ou um camelo. Tanto que logo depois, Ado, dando os nomes a tudo que via pela frente, olhou para aquele ser meio abominvel e disse: Struthio camelus australis. Que o nome oficial da coisa. Acho que o struthio deve ser aquele pescoo fino em forma de salsicha. Pois um animal daquele tamanho deveria botar ovos proporcionais ao seu corpo. Outro erro. grande, mas nem tanto. E me explicava o criador que elas vivem at os setenta anos e se reproduzem plenamente at os quarenta, entrando depois na menopausa, no tm, portanto, TPM. Uma avestruz com TPM perigosssima! Podem gerar de dez a trinta crias por ano, expliquei ao garoto, filho da minha amiga. Pois ele ficou mais animado ainda, imaginando aquele bando de avestruzes correndo pela sala do apartamento. Ele insiste, quer que eu leve uma avestruz para ele de avio, no domingo. No sabia mais o que fazer. Foi quando descobri que elas comem o que encontram pela frente, inclusive pedaos de ferro e madeiras. Joguinhos eletrnicos, por exemplo. mquina digital de fotografia, times inteiros de futebol de boto e, principalmente, chuteiras. E, se descuidar, um mouse de vez em quando cai bem. Parece que convenci o garoto. Me telefonou e disse que troca o avestruz por cinco gaivotas e um urubu. Pedi para a minha amiga levar o garoto num psiclogo. Afinal, tenho mais o que fazer do que ser gigol de avestruz.
PRATA, Mrio. Avestruz. 5 srie/ 6 ano vol. 2 Caderno aluno p. 9 Caderno do Professor p. 18

Moacyr Scliar
s sete horas o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para o banheiro, fez a barba e lavou-se. Vestiu-se rapidamente e sem rudo. Estava na cozinha, preparando sanduches, quando a mulher apareceu, bocejando: Vais sair de novo, Samuel? Fez que sim com a cabea. Embora jovem, tinha a fronte calva; mas as sobrancelhas eram espessas, a barba, embora recm feita, deixava ainda no rosto uma sombra azulada. O conjunto era uma mscara escura.

Pausa

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Todos os domingos tu sais cedo observou a mulher com azedume na voz. Temos muito trabalho no escritrio disse o marido, secamente. Ela olhou os sanduches: Por que no vens almoar? J te disse: muito trabalho. No h tempo. Levo um lanche. A mulher coava a axila esquerda. Antes que voltasse carga, Samuel pegou o chapu: Volto de noite. As ruas ainda estavam midas de cerrao. Samuel tirou o carro da garagem. Guiava vagarosamente, ao longo do cais, olhando os guindastes, as barcaas atracadas. Estacionou o carro numa travessa quieta. Com o pacote de sanduches debaixo do brao, caminhou apressadamente duas quadras. Deteve-se ao chegar a um hotel pequeno e sujo. Olhou para os lados e entrou furtivamente. Bateu com as chaves do carro no balco, acordando um homenzinho que dormia sentado numa poltrona rasgada. Era o gerente. Esfregando os olhos, ps-se de p: Ah! Seu Isidoro! Chegou mais cedo hoje. Friozinho bom este, no ? A gente... Estou com pressa, seu Raul! atalhou Samuel. Est bem, no vou atrapalhar. O de sempre. Estendeu a chave. Samuel subiu quatro lanos de uma escada vacilante. Ao chegar ao ltimo andar, duas mulheres gordas, de chambre floreado, olharam-no com curiosidade: Aqui, meu bem! uma gritou, e riu: um cacarejo curto. Ofegante, Samuel entrou no quarto e fechou a porta chave. Era um aposento pequeno: uma cama de casal, um guarda-roupa de pinho; a um canto, uma bacia cheia dgua, sobre um trip. Samuel correu as cortinas esfarrapadas, tirou do bolso um despertador de viagem, deu corda e colocou-o na mesinha de cabeceira. Puxou a colcha e examinou os lenis com o cenho franzido;com um suspiro, tirou o casaco e os sapatos, afrouxou a gravata. Sentado na cama, comeu vorazmente quatro sanduches. Limpou os dedos no papel de embrulho, deitou-se e fechou os olhos. Dormir. Em pouco, dormia. L embaixo, a cidade comeava a mover-se: os automveis buzinando, os jornaleiros gritando, os sons longnquos. Um raio de sol filtrou-se pela cortina, estampou um crculo luminoso no cho carcomido. Samuel dormia; sonhava. Nu, corria por uma plancie imensa, perseguido por ndio montado a cavalo. No quarto abafado ressoava o galope. No planalto da testa, nas colinas do ventre, no vale entre as pernas, corriam. Samuel mexia-se e resmungava. s duas e meia da tarde sentiu uma dor lancinante nas costas. Sentou-se na cama, os olhos esbugalhados: o ndio acabava de trespass-lo com a lana. Esvaindo-se em sangue, molhado de suor, Samuel tombou lentamente; ouviu o apito soturno de um vapor. Depois, silncio. s sete horas o despertador tocou. Samuel saltou da cama, correu para a bacia, lavou-se. Vestiu-se rapidamente e saiu. Sentado numa poltrona, o gerente lia uma revista. J vai, seu Isidoro? J disse Samuel, entregando a chave. Pagou, conferiu o troco em silncio. At domingo que vem, seu Isidoro disse o gerente. No sei se virei respondeu Samuel, olhando pela porta; a noite caa. O senhor diz isto, mas volta sempre observou o homem, rindo. Samuel saiu. Ao longo do cais, guiava lentamente. Parou, um instante, ficou olhando os guindastes recortados contra o cu avermelhado. Depois, seguiu. Para casa. SCLIAR, Moacyr. In: BOSI, Alfredo. O conto brasileiro contemporneo. So Paulo: Cutrix, 1997.

Carlos Drummond de Andrade

No Aeroporto

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Viajou meu amigo Pedro. Fui lev-lo ao Galeo, onde esperamos trs horas o seu quadrimotor. Durante esse tempo, no faltou assunto para nos entretermos, embora no falssemos da v e numerosa matria atual. Sempre tivemos muito assunto, e no deixamos de explor-lo a fundo. Embora Pedro seja extremamente parco de palavras, e, a bem dizer, no se digne de pronunciar nenhuma. Quando muito, emite slabas; o mais e conversa de gestos e expresses pelos quais se faz entender admiravelmente. E o seu sistema. Passou dois meses e meio em nossa casa, e foi hspede ameno. Sorria para os moradores, com ou sem motivo plausvel. Era a sua arma, no direi secreta, porque ostensiva. A vista da pessoa humana lhe d prazer. Seu sorriso foi logo considerado sorriso especial, revelador de suas boas intenes para com o mundo ocidental e oriental, e em particular o nosso trecho de rua. Fornecedores, vizinhos e desconhecidos, gratificados com esse sorriso (encantador, apesar da falta de dentes), abonam a classificao. Devo dizer que Pedro, como visitante, nos deu trabalho; tinha horrios especiais, comidas especiais, roupas especiais, sabonetes especiais, criados especiais. Mas sua simples presena e seu sorriso compensariam providncias e privilgios maiores. Recebia tudo com naturalidade, sabendo-se merecedor das distines, e ningum se lembraria de ach-lo egosta ou importuno. Suas horas de sono - e lhe apraz dormir no s noite como principalmente de dia - eram respeitadas como ritos sagrados, a ponto de no ousarmos erguer a voz para no acord-lo. Acordaria sorrindo, como de costume, e no se zangaria com a gente, porm ns mesmos que no nos perdoaramos o corte de seus sonhos. Assim, por conta de Pedro, deixamos de ouvir muito concerto para violino e orquestra, de Bach, mas tambm nossos olhos e ouvidos se forraram a tortura da teve. Andando na ponta dos ps, ou descalos, levamos tropees no escuro, mas sendo por amor de Pedro no tinha importncia. Objetos que visse em nossa mo, requisitava-os. Gosta de culos alheios (e no os usa), relgios de pulso, copos, xcaras e vidros em geral, artigos de escritrio, botes simples ou de punho. No colecionador; gosta das coisas para peg-las, mir-las e (e seu costume ou sua mania, que se h de fazer) p-las na boca. Quem no o conhecer dir que pssimo costume, porm duvido que mantenha este juzo diante de Pedro, de seu sorriso sem malicia e de suas pupilas azuis porque me esquecia de dizer que tem olhos azuis, cor que afasta qualquer suspeita ou acusao apressada, sobre a razo ntima de seus atos. Poderia acus-lo de incontinncia, porque no sabia distinguir entre os cmodos, e o que lhe ocorria fazer, fazia em qualquer parte? Zangar-me com ele porque destruiu a lmpada do escritrio? No. Jamais me voltei para Pedro que ele no me sorrisse; tivesse eu um impulso de irritao, e me sentiria desarmado com a sua azul maneira de olharme. Eu sabia que essas coisas eram indiferentes nossa amizade e, at, que a nossa amizade lhe conferia carter necessrio de prova; ou gratuito, de poesia e jogo. Viajou meu amigo Pedro. Fico refletindo na falta que faz um amigo de um ano de idade a seu companheiro j vivido e pudo. De repente o aeroporto ficou vazio. ANDRADE, Carlos Drummond de. Cadeira de balano. Reprod. Em: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1973. p.1107-1108.

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LNGUA PORTUGUESA OFICINA 3

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Olhar apurado para a diversidade: Aprendizagem em Construo


OFICINA 3
Olhar apurado para a diversidade: Aprendizagem em Construo
Agir, eis a inteligncia verdadeira. Serei o que quiser. Mas tenho que querer o que for. O xito est em ter xito, e no em ter condies de xito. Condies de palcio tem qualquer terra larga, mas onde estar o palcio se no o fizerem ali?
Fernando Pessoa ( Livro do Desassossego)

Drop literrio
Poema em linha reta (Fernando Pessoa por Osmar Prado) Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=lti9RLys-48

Reflexes Vdeo Palestra

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A Aula Essencial Uma Conversa Introdutria


Fernando Jos de Almeida

Texto Reflexes sobre o trabalho do professor


Amrica dos Anjos Costa Marinho

Retomada da Atividade Proposta na Oficina 2


Construo de uma situao de aprendizagem com foco em leitura, considerando as habilidades e as estratgias, conforme Rojo. Todos os itens abordados devero estar contemplados. Levar em considerao tambm a necessidade de atividades/questes diferenciadas para atender heterogeneidade. O nmero de atividades para a situao de aprendizagem pode ser varivel, mas deve contemplar as habilidades propostas (Rojo). A situao de aprendizagem deve dialogar diretamente com o aluno e, se possvel, utilizar mdias variadas.

Textos

Avestruz - Mrio Prata Pausa Moacyr Scliar No Aeroporto Carlos Drummond de Andrade

Hora de compartilhar
Apresentao dos Grupos - Socializao das situaes de aprendizagem elaboradas pelos grupos.

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Poema em linha reta


Fernando Pessoa (lvaro de Campos)
Nunca conheci quem tivesse levado porrada. Todos os meus conhecidos tm sido campees em tudo. E eu, tantas vezes reles, tantas vezes porco, tantas vezes vil, Eu tantas vezes irrespondivelmente parasita, Indesculpavelmente sujo, Eu, que tantas vezes no tenho tido pacincia para tomar banho, Eu, que tantas vezes tenho sido ridculo, absurdo, Que tenho enrolado os ps publicamente nos tapetes das etiquetas, Que tenho sido grotesco, mesquinho, submisso e arrogante, Que tenho sofrido enxovalhos e calado, Que quando no tenho calado, tenho sido mais ridculo ainda; Eu, que tenho sido cmico s criadas de hotel, Eu, que tenho sentido o piscar de olhos dos moos de fretes, Eu, que tenho feito vergonhas financeiras, pedido emprestado sem pagar, Eu, que, quando a hora do soco surgiu, me tenho agachado Para fora da possibilidade do soco; Eu, que tenho sofrido a angstia das pequenas coisas ridculas, Eu verifico que no tenho par nisto tudo neste mundo. Toda a gente que eu conheo e que fala comigo Nunca teve um ato ridculo, nunca sofreu enxovalho, Nunca foi seno prncipe - todos eles prncipes - na vida... Quem me dera ouvir de algum a voz humana Que confessasse no um pecado, mas uma infmia; Que contasse, no uma violncia, mas uma cobardia! No, so todos o Ideal, se os oio e me falam. Quem h neste largo mundo que me confesse que uma vez foi vil? prncipes, meus irmos, Arre, estou farto de semideuses! Onde que h gente no mundo?

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Ento sou s eu que vil e errneo nesta terra? Podero as mulheres no os terem amado, Podem ter sido trados - mas ridculos nunca! E eu, que tenho sido ridculo sem ter sido trado, Como posso eu falar com os meus superiores sem titubear? Eu, que venho sido vil, literalmente vil, Vil no sentido mesquinho e infame da vileza. Poema em linha reta (Fernando Pessoa por Osmar Prado). Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=lti9RLys-48

Reflexes sobre o trabalho do professor 1


Amrica dos Anjos Costa Marinho 2

As sugestes de reflexo sobre o trabalho desenvolvido visam a ajudar o professor a examinar sua prpria prtica, diagnosticando as necessidades de reformulao e aprimoramento. Para proceder a essa reflexo, o professor precisar recorrer s suas observaes e registros pessoais e ao material dos alunos (pastas, cadernos e outros), bem como aos dados da avaliao diagnstica (Avaliao da Aprendizagem em Processo), que serviro de indicadores do progresso na aprendizagem. Considerando que, uma mesma atividade est vinculada a vrios objetivos, assim como um determinado objetivo permeia vrias atividades, na tentativa de garantir que uma mesma noo se faa presente em vrios momentos e diferentes contextos, o professor poder fazer um balano do que foi trabalhado e das lacunas que ficaram. Certamente, ao recorrer a todo esse material, o professor vai se dar conta de que enfrentou dificuldades, mas tambm fez muitas conquistas. importante registrar essas observaes, a fim de que possa perceber sua prpria evoluo. Para ajud-lo a realizar esse balano, o quadro a seguir traz perguntas sobre aspectos gerais da conduo do trabalho em sala de aula e a respeito de aspectos especficos ligados s modalidades oral e escrita. Aspectos gerais Tenho trabalhado com toda a classe, com grupos e com acompanhamento individual, na medida do possvel? Ao trabalhar em grupos, possibilito a discusso das regras, para que haja respeito e organizao?
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Adaptao para o curso Melhor ensino, melhor gesto pela equipe de Lngua Portuguesa. Especialmente produzido para o Projeto de Recuperao Paralela, em 2008.

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Meu trabalho est voltado para a participao dos alunos nas atividades em grupo, de forma que se tornem cada vez mais responsveis? Eles compreendem seu papel no grupo? Os alunos tm oportunidade de participar ativamente de cada atividade, expondo pontos de vista, falando sobre suas dvidas e descobertas, mostrando solues? Tenho feito discusses e registros das descobertas feitas durante as atividades? Estimulo os alunos a utilizarem diferentes tipos de registro (oral, escrito, desenho)? Observo e anoto o progresso e as dvidas dos alunos na realizao das atividades? Tenho tido a preocupao de valorizar acertos dos alunos e incentiv-los no trabalho, promovendo sua autoestima? Linguagem oral Estimulo frequentemente os alunos a exporem suas ideias e opinies? Crio sempre situaes para que todos se manifestem? Ajudo os alunos a organizarem suas ideias de forma clara e articulada? Oriento os alunos a adequarem sua fala a diferentes interlocutores e situaes sociais? Garanto um clima de respeito e solidariedade durante as conversas e debates? Linguagem escrita a) Leitura Leio diariamente para os alunos? Procuro ler de forma expressiva para os alunos, variando a entonao, fazendo suspense, dramatizando etc.? Estimulo perguntas e antecipaes dos alunos durante a leitura? Comento e estimulo comentrios sobre leituras feitas por mim e por eles? Ofereo com frequncia textos de gneros variados para os alunos, incentivando-os a ler? Ajudo-os a perceber as marcas caractersticas de cada gnero? Incentivo-os a ler, mesmo que eles o faam apoiados na memria e/ou nas ilustraes? Em que cada atividade desenvolvida tem ajudado os alunos a fazerem progressos na leitura? Como? b) Produo de texto Possibilito aos alunos que exponham tudo o que sabem e pensam sobre a escrita? Aceito a forma como os alunos escrevem, mas esclareo e informo sobre a escrita convencional? Tento compreender os registros feitos pelos alunos? Escrevo frequentemente para eles? Garanto momentos para troca de informaes entre eles, possibilitando uma maior interao? Fao isso com frequncia?

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Incentivo-os a produzir textos, mesmo que tenham dificuldades para escrever convencionalmente? Discuto com os alunos a situao de produo: a quem se destina o texto? Qual a sua finalidade? Qual o melhor gnero para atingir essa finalidade? Apresento vrios textos de um mesmo gnero, para que os alunos se familiarizem com eles? Ajudo-os a identificar as marcas de cada gnero? Oriento os alunos a fazerem vrias verses e reviso dos prprios textos, visando a seu aprimoramento? Exponho e divulgo as produes dos alunos, garantindo assim a funo social da escrita? Desenvolvo atividades significativas, garantindo, assim, sua unidade e funo social? Em que as atividades desenvolvidas tm ajudado os alunos a progredirem na escrita?

Material de Apoio
_ ROJO, R. H. R. (2002). A concepo de leitor e produtor de textos nos PCNs: Ler melhor do que estudar. In M. T. A. Freitas & S. R. Costa (orgs) Leitura e escrita na Formao de Professores. _ Referencial de expectativas para o Desenvolvimento da competncia Leitora e Escritora no ciclo II do Ensino Fundamental. Prefeitura da Cidade de So Paulo. _ Joaquim Dolz & Bernard Schneuwly. Gneros e progresso em expresso oral e escrita - elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). _ ASSIS, Machado. O Primeiro Beijo, conto. _ LISPECTOR, Clarice. Primeiro Beijo, conto.

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