LOS ACUERDOS EN EL AULA. LA CLASE: ESTRATEGIAS, APRENDIZAJES, SENTIDOS Y RELACIONES.

Etelvina Sandoval Elaboracin de un resumen de acuerdo a estos aspectos: y y y y y Las normas y formas de relacin entre alumno-maestro Actividades que se invierten el tiempo de la clase El papel de la evaluacin, la calificacin y la acreditacin del control del grupo Las caractersticas del grupo y las condiciones en las que se relacionan El tipo de mensaje que se comunican durante la clase y respuestas manifiestan los alumnos

Cabe mencionar en esta lectura, que el trabajo en el aula es la actividad fundamental de la escuela. La clase, es decir, el espacio donde se encuentran los alumnos y el maestro durante cincuenta minutos en un saln, constituye algo ms que la transmisin y aprendizaje de un contenido programtico. En la clase, lugar donde tanto como maestros como alumnos, pasan la mayor parte del tiempo escolar, donde las normas generales dela escuela toman contenidos distintos dependiendo de quin las aplique. Los alumnos n os deben considerar al maestro, a cada maestro de los once o doce que tienen, con sus particularidades de carcter, sus exigencias y sus seales, adems de a sus compaeros con los que viven en el pequeo espacio del saln seis horas al da. La clase, es un contexto social dinmico particular dentro de la escuela. Para mostrar esta dinmica, analizo tres clases observadas: En la primera clase observada en Espaol en un tercer ao, nos recalca que las reglas previamente establecidas entre los participantes son el motor de la organizacin que le permiten a la maestra ahorrar tiempo al omitir instrucciones y a los alumnos saber la actividad que corresponde al da y lo que deben hacer en cada caso; copiar los ejercicios del pizarrn y resolverlos, o buscar en el diccionario slo las palabras subrayadas sin que medie ninguna indicacin. Para que las reglas se cumplan, la maestra est siempre con su libreta de calificaciones en la mano anotando marcas para cada alumno. En el desempeo de su trabajo, la maestra pone en juego diversos saberes. El primero es optimizar el corto tiempo que tiene la clase, pues en cincuenta minutos revis treinta y cinco cuadernos y otras tareas, adems de calificar las intervenciones de ms de veinte alumnos, lo que implica dedicar aproximadamente medio minuto para cada una de estas actividades. Los alumnos por su parte, ubicados jerrquicamente en un lugar de subordinacin, manejan las reglas establecidas, sin que podamos afirmar si se las han apropiado o se

acomodan a ellas como mecanismo de sobrevivencia, lo cual responden al cdigo de comunicacin preestablecido como gua de sus actividades: escribir las palabras que se dictan, cotejarlas y corregirlas cuando la maestra las pone posteriormente en el pizarrn y buscar en el diccionario nicamente las subrayadas, llevar la tarea cuando son llamados por filas; actividades que son desarrolladas siguiendo el cdigo. La siguiente clase, nos da indicios sobre el papel que desempea el dominio del conocimiento del maestro en la relacin que entabla con sus alumnos. lo cual el dominio de los contenidos de enseanza es para esta maestra fundamental en su trabajo. Entre sus aprendizajes del como, destacan el lenguaje sencillo, ejemplos cercanos a los alumnos, material didctico prctico y al alcance de las condiciones de la escuela. Tambin ha aprendido a manejar su imagen frente al grupo, y podemos verla pasar de una actitud exigente a una amistosa o incluso bromista. En su relacin con los alumnos encontramos articulados tres aspectos: conocimiento con su materia; saber transmitirlo y control del grupo. Sobre el primero, era notorio que esta maestra no llevaba notas ni consultaba el libro, lo que implica una preparacin previa de la clase. Siendo sus actitudes delos alumnos, que respondan a las normas establecidas para esta clase: saludan de pie, aceptan que nicamente pueden entrar al saln despus de la maestra, tienen su cuaderno listo para escribir, anotan lo escrito en el pizarrn bajo la modalidad de dos tintas, copian los dibujos y los iluminan e intentan poner atencin. La relacin de los alumnos con la maestra, tienen como trasfondo dos historias cruzadas: la primera es la fama de exigente y buena docente que ha construido en sus aos de estancia en la escuela. Y la segunda, que esta informacin se pone a prueba en cada clase a lo largo del ao y con todos los maestros, pues probar su veracidad parece ser el signo de la interrelacin entre docente y alumno. La tercera clase de matemticas, resulta importante mencionara que intenta dar su tema de clase de acuerdo a la preparacin que lleva en sus notas , tratando de hacerlos participar, retomando esta participacin aunque evidente esta clase, se pierde el respeto y cierto contenido de broma que ella acepta con paciencia. Retoma el dictado y el dibujo de figuras como recursos que le permiten continuar el tema y al mismo tiempo lograr aunque mnimamente, el control y trabajo del grupo. Las relaciones entre maestra y alumnos se dan en abierta contraposicin a las normas escolares de control de grupo, disciplina y respeto, consideradas la condicin para dar un tema de conocimiento de manera eficiente. Donde las actitudes de los alumnos son de cierta forma de desinters, donde no existe la influencia del docente al respeto y disciplina, aunque manifiesta la maestra que no desea dar su clase de secundaria, trata de responsabilizarse con su trabajo docente.

Calificaciones, conducta y prcticas escolares Un componente de gran peso en la cultura de la escuela, son las calificaciones. Desde pequeos los nios pronto aprenden la importancia y los significados que stas tienen, pues adems de expresar una valoracin de su trabajo, tambin les asignan un lugar al interior del grupo escolar. Las calificaciones influyen entonces tanto en actitudes como en relaciones en la escuela y an afuera de ella, en el mbito familiar. Desde la SEP, las calificaciones son concebidas como una mediacin individual de los conocimientos, habilidades, las destrezas y en general, de los propsitos contenidos en los planes y programas de estudios.

Elabor: SERGIO MARTNEZ RAMREZ HISTORIA 3 SEMESTRE GRUPO: B