Metodologa pedaggica para la atencin de nios con necesidades educativas especiales

Arturo Barraza Macas Licenciado en la Educacin Doctor en Ciencias de la Educacin Universidad Pedaggica de Durango Durango, Mxico

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Fecha publicacin: 04/julio/2002

Para citar este artculo: ________________________ Barraza Macas A. (2002, 04 de julio). Metodologa pedaggica para la atencin de nios con necesidades educativas especiales. Revista PsicologiaCientifica.com, 4(11). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-185-1-metodologiapedagogica-para-la-atencion-de-ninos-con-necesid.html ________________________

Ensayo preparado para la disertacin "Metodologa Pedaggica" en el Curso-Taller de Aprendizaje convocado por el Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial del estado de Durango, Mxico. Su construccin parte de identificar los planteamientos institucionales en el mbito de la educacin especial para la atencin de los nios con necesidades educativas especiales, para posteriormente cuestionar la perspectiva terica que subyace a tal planteamiento y finalizar con las consideraciones que se deben tomar en cuenta en el momento de pensar en la atencin de este tipo de nios.

Antecedentes institucionales

En 1978, al hacerse cargo de la Direccin General de Educacin Especial en la SEP, la Dra. Margarita Gmez Palacio incorpor la Psicologa Gentica de Jean Piaget como sustento terico para la atencin de nios con problemas de aprendizaje. Su constante difusin y promocin a travs de publicaciones o eventos de actualizacin ha logrado su internalizacin en los especialistas del rea de problemas de aprendizaje de educacin especial. Esta internalizacin ha conducido a conceptualizar al nio con problemas de aprendizaje como un sujeto cognoscente en desarrollo; conceptualizacin que determina su diagnstico y tratamiento. A fines de la dcada de los ochenta y principios de los noventas, la perspectiva piagetiana se consolid como dominante y con la publicacin de las estrategias pedaggicas para la lengua escrita y las matemticas destinada a los Centros Psicopedaggicos, se afianz la concepcin de que los problemas de aprendizaje tenan definitivamente un origen conceptual. Esta conceptualizacin determin un modelo de atencin denominado genricamente piagetiano, sin que existiera mucha claridad sobre las diferencias existentes entre los diferentes soportes tericos. La eleccin de la Psicologa Gentica como teora explicativa de los problemas de aprendizaje, se constituye como una imposicin a la realidad, esto es, la eleccin de la teora para hacer una lectura de la realidad fue determinada por la orientacin terica de una autoridad del sistema educativo, - especficamente la Dra. Margarita Gmez Palacio, y no por una demanda de la misma realidad. La realidad ha mostrado su postura por medio de sntomas inequvocos, como lo son: la poca eficiencia terminal, las deserciones, las permanencias prolongadas sin resultados, etc. La imposicin de esta mirada psicolgica de los problemas de aprendizaje tena como objetivo central superar el modelo de atencin anteriormente establecido y de claro corte neurofisiolgico. Desde ese modelo los trastornos de aprendizaje se atribuan a alteraciones de las funciones cerebrales superiores, - gnosias, praxias y lenguaje, -, catalogndose como afasias, retardos gnsico-prxico simple, etc. Pero tanto el modelo de atencin sustituido como el sustituyente, adolecen de la misma limitacin, intentan ubicar las causas de los problemas de aprendizaje en el alumno: en el modelo neurofisiolgico, a partir de las

funciones cerebrales superiores y en el modelo psicogentico, a partir de las condiciones de interaccin entre el objeto cognoscible y el sujeto cognoscente. De manera paradjica, al darse el proceso de federalizacin y cortar el estado el cordn umbilical que lo subordinaba a la rectora nacional de la SEP, se ha evidenciado una fuerte atraccin de los docentes especializados por volver al enfoque neurofisiolgico, con la pretensin explcita de superar las limitaciones del modelo de atencin piagetiano.

Contexto terico

La diversidad de trminos y, en consecuencia, de teoras, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del paradigma positivista, que actualmente se han convertido en un obstculo para el conocimiento e intervencin en campos de estudio tan especficos como lo es el de la atencin a nios con problemas de aprendizaje. En ese sentido es que se puede afirmar que el trmino problemas de aprendizaje, en la actualidad, implica un objeto de estudio constreido a saberes disciplinarios que bajo la ilusin del paradigma positivista fragmentan su significacin. A guisa de ejemplo es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualizacin de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:

a. Perspectiva psicologista (Psicologa Gentica de Jean Piaget):

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los nios no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relacin sujeto cognoscente-objeto cognoscible.

Diagnstico: se realiza una evaluacin pedaggica - caracterizacin inicial - para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada nio presenta. Tratamiento: a partir de la caracterizacin inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

b. Perspectiva neurolgica (el Enfoque Neurofisiolgico de Juan E. Azcoaga):

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiolgico, esto es, los nios presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores. Diagnstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el nio, si es una patologa agnsica viso espacial, patologa anrtica, patologa afsica, etc. Tratamiento: en funcin del diagnstico se plantean actividades especficas. En caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulacin visual y espacial; en el caso de un retardo anrtico, se plantean ejercicios de estimulacin lingstica que impacten los diferentes componentes del aparato fonoarticulador, etc. A los lmites que las disciplinas cientficas plantean para la comprensin de los problemas de aprendizaje, es necesario agregar los lmites que plantean las teoras, dentro de una misma disciplina. Como ejemplo se pueden poner las diferencias existentes entre las perspectivas de la psicologa gentica y el psicoanlisis: la primera centra su atencin en el desarrollo del sujeto como condicin determinante para el aprendizaje y en las condiciones que facilitan u obstaculizan la relacin cognoscente sujeto-objeto. En la segunda la atencin est centrada en el temor a la herida narcisista que desemboca en un proceso de inhibicin intelectual y a las dificultades de identificacin con su padre, que son transferidas al maestro de grupo.

La hiperespecializacin del estudio de la realidad que ha provocado el paradigma positivista ha desencadenado una multitud de disciplinas y, en consecuencia, un nmero interminable de teoras. Los cortes arbitrarios realizados sobre la realidad en el mbito disciplinario o en el mbito terico han ocasionado que el ser humano pierda de vista la totalidad y, por ende, su posibilidad de comprensin. En ese sentido, la aparicin del concepto de necesidades educativas especiales provee de coherencia a nuestra percepcin de totalidad con la que hemos de abordar a los nios con problemas de aprendizaje.

La metodologa pedaggica para la atencin de nios con necesidades educativas especiales (N. E. E.)

a. Consideraciones sobre las N. E. E.

El trmino N. E. E. es un constructo terico pedaggico utilizado para apoyar la atencin de nios con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervencin estrictamente educativo. Su carcter interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemolgico y en el terreno pedaggico representa la ms clara concrecin de los ideales de una escuela para todos, devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno. El concepto de N. E. E. no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminologa clnica de las diferentes discapacidades. Su objetivo bsico es ubicar los fines de la atencin de este tipo de personas en el mbito educativo.

b. La metodologa pedaggica

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodolgica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la informacin pertinente, interpretarla y ofrecer la intervencin pedaggica adecuada. La metodologa pedaggica tiene tres fases:

1. Recoleccin de la informacin:

El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre: - Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores, - Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, aprendizaje, metacognicin y motivacin. - Variable pedaggica: competencia curricular. Informacin sobre el contexto: - Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las actividades de aprendizaje. - Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar, los mitos, etc. - Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc. - Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc. La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr que identificar el nivel de informacin requerido para la atencin en cada uno de ellos. estrategias de

2. Interpretacin de la informacin

Una vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la informacin a partir del carcter interactivo y relativo de las N. E. E., intentando superar la tendencia a establecer una relacin de identidad entre el sujeto y el problema.

3. Definicin de la intervencin pedaggica

Una vez determinada las N. E. E., el especialista realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currculum del alumno. En ningn momento el maestro deber realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitacin, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estn entorpeciendo la adecuada accin docente, ser responsabilidad de los otros especialistas realizarlo. Estas acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo momento se tendr que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.

A manera de conclusin

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con N. E. E. representa para el maestro especialista:

- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atencin: el acceso al currculum. - Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes. - Un problema de preparacin, ya que la formacin de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiolgico, no permiti el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje. - Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construccin. Referencias balo, Valentn y Batista, Francisco (1994). Adaptaciones curriculares, teora y prctica. Madrid: Ed. Escuela Espaola. Ajuriaguerra J. De, et. al. (1986). La dislexia en cuestin. Madrid: Morata. Ardoino, Jacques. (1991). El anlisis multirreferencial. En: Sciences de L'education, sciences majeures. Azcoaga Juan E. (s/f). El aprendizaje normal y su patologa. En: Psicologa s/n, Mxico. Departamento de Educacin Especial de la SECyD. (1996). Necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Durango: autor. Gonzlez E. Cecilia, et. al. (1985). Estrategias pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura. Mxico: SEPDGEE. Morn, Edgar. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. SEP-DGEE. (1985). La educacin especial en Mxico. Mxico: autor. Velsquez, Irma, et. al. (1987). Estrategias pedaggicas para nios de primaria con dificultades en el aprendizaje de las matemticas, Fascculo 1, El sistema decimal de numeracin. Mxico: SEP-DGEE.