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Fundamentos Tericos e Metodolgicos dos Anos Iniciais
1 edio
Clementina Olivia da Cunha Moreira da Hora
TROL
DIREO SUPERIOR
Chanceler Reitora Presidente da Mantenedora Pr-Reitor de Planejamento e Finanas Pr-Reitor de Organizao e Desenvolvimento Pr-Reitor Administrativo Pr-Reitora Acadmica Pr-Reitor de Extenso Joaquim de Oliveira Marlene Salgado de Oliveira Wellington Salgado de Oliveira Wellington Salgado de Oliveira Jefferson Salgado de Oliveira Wallace Salgado de Oliveira Jaina dos Santos Mello Ferreira Manuel de Souza Esteves
DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTNCIA

Diretor Assessora Coordenadora Geral de Ps-Graduao Charlston Jos de Sousa Assis Andrea Jardim Maria Alice Correa Ribeiro
FICHA TCNICA
Texto: Clementina Olvia da Cunha Moreira da Hora Reviso Ortogrfica: Walter P. Valverde Jnior Projeto Grfico e Editorao: Andreza Nacif, Antonia Machado, Eduardo Bordoni , Fabrcio Ramos, Marcos Antonio Lima da Silva e Ruan Carlos Vieira Fausto Superviso de Materiais Instrucionais: Janaina Gonalves de Jesus Ilustrao: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos Capa: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos
COORDENAO GERAL:
Departamento de Ensino a Distncia Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niteri, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br
H811f Hora, Clementina Olivia da Cunha Moreira da. Fundamentos tericos e metodolgicos dos anos iniciais / Clementina Olvia da Cunha Moreira da Hora ; reviso de Walter P. Valverde Jnior. 1.ed. Niteri, RJ: EAD/UNIVERSO, 2011. 118 p. : il ISBN: 1. Educao e Estado. 2. Ensino fundamental - Currculo - Brasil. 3. Educao - Avaliao - Brasil. 4. Poltica educacional. 4. Ensino Legislao. I. Valverde Jnior, Walter P. II. Ttulo. Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universo Campus CDD Niteri 379.81 Bibliotecria: Ana Marta Toledo Piza Viana CRB 7/2224
Departamento de Ensino a Distncia - Universidade Salgado de Oliveira Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida, arquivada ou transmitida de nenhuma forma ou por nenhum meio sem permisso expressa e por escrito da Associao Salgado de Oliveira de Educao e Cultura, mantenedora da Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO).
Palavra da Reitora
Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo, exigente e necessitado de aprendizagem contnua, a Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSO Virtual, que rene os diferentes segmentos do ensino a distncia na universidade. Nosso programa foi desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experincias do gnero bem-sucedidas mundialmente. So inmeras as vantagens de se estudar a distncia e somente por meio dessa modalidade de ensino so sanadas as dificuldades de tempo e espao presentes nos dias de hoje. O aluno tem a possibilidade de administrar seu prprio tempo e gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-se responsvel pela prpria aprendizagem. O ensino a distncia complementa os estudos presenciais medida que permite que alunos e professores, fisicamente distanciados, possam estar a todo momento ligados por ferramentas de interao presentes na Internet atravs de nossa plataforma. Alm disso, nosso material didtico foi desenvolvido por professores especializados nessa modalidade de ensino, em que a clareza e objetividade so fundamentais para a perfeita compreenso dos contedos. A UNIVERSO tem uma histria de sucesso no que diz respeito educao a distncia. Nossa experincia nos remete ao final da dcada de 80, com o bemsucedido projeto Novo Saber. Hoje, oferece uma estrutura em constante processo de atualizao, ampliando as possibilidades de acesso a cursos de atualizao, graduao ou ps-graduao. Reafirmando seu compromisso com a excelncia no ensino e compartilhando as novas tendncias em educao, a UNIVERSO convida seu alunado a conhecer o programa e usufruir das vantagens que o estudar a distncia proporciona.
Seja bem-vindo UNIVERSO Virtual! Professora Marlene Salgado de Oliveira Reitora
Sumrio
1. 2. 3.
Apresentao da disciplina ................................................................................................... 07 Plano da disciplina.................................................................................................................... 09 Unidade 1 Aspectos Legais do Primeiro Segmento do Ensino
Fundamental......................................................................................................................................... 11 4. 5. 6. 7. 9. Unidade 2 Parmetros Curriculares Nacionais .......................................................... 29 Unidade 3 O Ensino Fundamental de 09 Anos ......................................................... 57 Unidade 4 Planejamento e Avaliao dos Anos Iniciais ........................................ 77 Consideraes finais ................................................................................................................ 99 Conhecendo a autora.............................................................................................................. 101
10. Referncias .................................................................................................................................. 103 11. Anexos........................................................................................................................................... 105
Apresentao da Disciplina
Caro aluno
A disciplina de Fundamentos Tericos e Metodolgicos dos Anos Iniciais a base do conhecimento sobre a Matriz Curricular referente ao primeiro segmento do Ensino Fundamental. A disciplina ser o ponto norteador sobre os estudos dos Fundamentos Legais e Normativos da Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais, em que as questes referentes ao seu conhecimento, sua reflexo e aos seus desenvolvimentos sero estudados, visando oferecer aos futuros professores um conhecimento mais especfico voltado para as atribuies da legislao, escolha de contedos de acordo com os nveis de escolaridade e todo o processo de avaliao referente a essa faixa de segmento do ensino. O contedo a ser estudado uma sntese organizacional da LDB, dos Parmetros Curriculares Nacionais e da Port. N 48 sobre Avaliao da Aprendizagem e encontra-se distribudo em 04 unidades. Cada unidade est fundamentada nos aspectos conceituais dos Parmetros Legais. Acreditando que toda a transformao s ser efetiva atravs de uma educao de qualidade, essa disciplina tem a finalidade de orientar aos futuros professores sobre os aspectos que regem os anos iniciais do ensino fundamental.
Bons estudos
Plano da Disciplina
A disciplina Fundamentos Tericos e Metodolgicos dos Anos Iniciais tem como principal objetivo contribuir para a formao do pedagogo, do aluno de pedagogia ou de licenciatura, apresentando os princpios bsicos e uma viso global sobre os fundamentos e as metodologias que regem os anos iniciais de escolaridade sob os aspectos legais. Trata-se de uma disciplina fundamental na formao acadmica do aluno, porque favorece a articulao entre o conhecimento terico e a prtica educativa. A disciplina foi dividida em quatro unidades com o objetivo de facilitar a compreenso dos contedos. Apresentaremos cada unidade, enfatizando seus objetivos, para que voc tenha uma viso ampla daquilo que estudar em detalhes.
Unidade 1 - Aspectos Legais do Primeiro Segmento do Ensino Fundamental. Em nossa primeira unidade, estudaremos os aspectos Legais do Primeiro Segmento do Ensino Fundamental as noes fundamentais da Legislao e o Histrico do Marco Educacional. Objetivo: Compreender os aspectos legais que regem a educao brasileira no que se refere ao primeiro segmento do ensino fundamental de acordo com os fundamentos legais e normativos da educao brasileira. LDB. N. 9394 / 96.
Unidade 2 - Parmetros Curriculares Nacionais. Em nossa segunda, unidade vamos estudar Temas transversais. Objetivo: Conhecer os critrios que devem ser dominados pelos alunos, para que se tornem cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. os Parmetros Curriculares
Nacionais e a importncia do Conhecimento Escolar Atravs da Organizao dos
Unidade 3 O Ensino Fundamental de 09 anos. Em nossa terceira unidade, vamos estudar os anos Iniciais, a Portaria SAAP . N 48/ 2004, o desenvolvimento dos conceitos, tcnica de abordagem pedaggica, a importncia da alfabetizao e a importncia da famlia para o desenvolvimento do aluno. Objetivo: Definir as prioridades sobre o ensino fundamental de 09 anos, dando prioridade aos anos iniciais.
Unidade 4 Planejamento e Avaliao dos anos Iniciais E para finalizar, em nossa ltima unidade, estudaremos a avaliao nas sries iniciais, roteiro para elaborao de relatrios e instrumentos de avaliao. Objetivo: Compreender as diretrizes que orientam o processo avaliativo das sries iniciais
Bons Estudos
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Aspectos Legais do Primeiro Segmento do Ensino Fundamental

Noes fundamentais da legislao. Histrico do marco educacional.
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Nesta unidade, estudaremos as questes pertinentes s normas, legislao e aos aspectos histricos da educao fundamental para que o futuro professor conhea a importncia dos regimentos educacionais.
Objetivos da unidade: Compreender os aspectos legais que regem a educao brasileira no que se refere ao primeiro segmento do ensino fundamental de acordo com os fundamentos legais e normativos da educao brasileira. LDB. N. 9394 / 96.
Plano da Unidade:
Noes fundamentais da legislao. Histrico do marco educacional.
Bons estudos
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A Educao brasileira estruturada por normas e regimentos definidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Por esse motivo, antes de iniciarmos qualquer contedo pertinente aos anos iniciais do ensino fundamental, temos que ter o conhecimento do que rege a legislao.
Noes Fundamentais da Legislao
A LDB dispe sobre todos os aspectos do sistema educacional, dos princpios gerais da educao escolar s finalidades, recursos financeiros, formao e diretrizes para a carreira dos profissionais do setor. A LDB tem sido constantemente aprimorada. Exemplo recente a ampliao do ensino fundamental para nove anos com matrcula obrigatria aos seis anos de idade ( Lei n 11.274/2006) A LDB atual foi apresentada ao Senado, sobre o texto do Senador Darcy Ribeiro, por essa razo a LDB n 9.394/1996, tambm ficou Ribeiro. Muitas pessoas ainda tm dvidas no que se refere s definies sobre a educao. Vamos relembrar? Educao processo de desenvolvimento, envolvendo a formao humana, tendo em vista a orientao de sua interao humana, com o meio social diante de um determinado contexto. Educao Escolar compreende em: Educao Bsica e Ensino Superior. A Educao Bsica, por sua vez, compreende em Educao Infantil. Ensino Fundamental e Ensino Mdio. J o Ensino Fundamental organizado da seguinte forma: Ensino Fundamental 1 segmento - do 1 ao 5 ano de escolaridade. Ensino Fundamental 2 segmento - do 6 ao 9 ano de escolaridade. conhecida como Lei Darcy
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O que iremos estudar neste material referente aos Anos Iniciais que corresponde ao Ensino fundamental no 1 segmento. Veja o que diz a LDB: LEI n. 9.394 DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. TTULO I DA EDUCAO Art.1. A Educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 Esta lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica tica social. EDUCAO BSICA. Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurarlhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. 1A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no Pas e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais. 2 O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto nessa lei.
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Art. 24. A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns: I - a carga horria mnima anual ser oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos fias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver; II - a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita: a) por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria escola; b) por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas; c) independentemente de escolarizao anterior, mediante a avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino;
III nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino; IV podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros componentes curriculares; V a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos;
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VI o controle de freqncia fica a cargo da escola, conforme o dispositivo no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao. VII cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis. Art. 25. Ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o professor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento. Pargrafo nico. Cabe ao respectivo sistema de ensino, vista das condies disponveis e das caractersticas regionais e locais, estabelecer parmetros para atendimento do dispositivo neste artigo. Art. 26 . Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter por base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma base diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. 1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil. 2 O ensino da arte constituir componente obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de formao a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. 3 A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: I - que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas. II maior de trinta anos de idade; III que estiver estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; IV amparado pelo Decreto-Lei n 1.044, de 21 de outubro de 1969; V - ( vetado); VI que tenha prole. 4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturais e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia.
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5 Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie ( sexto ano), o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. 6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo. Art. 26-A Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados,torna-se obrigatrio o estudo da histria e cultura afrobrasileira e indgena. 1 O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes a histria do Brasil. 2 Os contedos referentes a histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras.
Art. 27 Os contedos curriculares da educao bsica observaro, as seguintes diretrizes: I - a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. II considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento. III orientao para o trabalho. IV promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no formais.
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Art. 28 Na oferta da educao bsica a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente: I contedos curriculares e curriculares e metodolgicos apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona rural; II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas. III adequao natureza do trabalho na zona rural.
Seo II
Da Educao Infantil
Art 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Art. 30 . A educao infantil ser oferecida em: I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade. II pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade.
Art .31. Na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registros do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
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Seo III Do Ensino Fundamental Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de nove anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos seis anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: Io desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. II- A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III- O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV- O fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana e a tolerncia recproca em que se assenta a vida social. 1 facultativa aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. 2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. 3 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. 4 O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia utilizado como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais. 5 O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo com diretriz a Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da criana e do Adolescente, observada a produo e distribuio de material didtico adequado. Art. 33. O ensino religioso, de matricula facultativa, parte integrante da formao do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
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1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos do ensino religioso e estabelecero as normas para habilitao e admisso dos professores. 2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do ensino religioso. Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. 1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de organiza0 autorizadas nesta lei. 2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino. Essas informaes so imprescindveis para que o futuro docente prossiga seus estudos, porque nada se estabelece sem uma formao padronizada e para que isso acontea o conhecimento sobre legislao fundamental.
Histrico do Marco Educacional

Constituio ato ou efeito de constituir. a Lei fundamental num Estado, que contm normas sobre a formao dos poderes pblicos, direitos e deveres dos cidados. Para compreender a funo social da escola, importante situ-la no mundo moderno, observando os mltiplos papis exercidos ao longo do tempo. Independente de suas modificaes no decorrer da histria, a escola foi a instituio que a humanidade criou para socializar o saber sistematizado. Isso significa dizer que o lugar onde, por princpio, veiculado o conhecimento que a sociedade julga necessrio transmitir s novas geraes. Como surgiu a escola? A escola para crianas e jovens, como hoje a conhecemos, tem a presena recente na histria da humanidade. verdade que, desde um passado remoto, existia a tarefa de transmitir s novas geraes o conhecimento sistematizado e as normas de convivncia consideradas necessrias aos mais jovens. J na Antiguidade, tanto em Roma como na Grcia, a preocupao com a formao cultural daqueles que iriam constituir as camadas dirigentes estava presente.
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Foi apenas h cerca de 200 anos, com os ideais da Revoluo Francesa e da democracia americana, que a escola passou a ser compreendida como uma instituio importante, no apenas para os filhos das elites como para os filhos das camadas trabalhadoras. Essas mudanas polticas resultantes de movimentos revolucionrios tiveram influncia sobre a funo social da escola. Educao no Brasil De maneira geral, pode-se dizer que, os nossos primeiros educadores foram os jesutas. Houve desde o incio muito improviso em nossa educao, e a oferta de matrculas era precria. A Constituio do Imprio outorgada pela coroa 1824, estabelecia que a instruo primria seria gratuita, porm s veio a se modificar j na Repblica, no incio do sculo XX, por volta dos anos 20 e 30. At ento, as escolas, quando existiam, sobreviviam s custas de iniciativas isoladas. Em nossa histria, tem sido frequente o descompasso entre as determinaes legais e o que ocorre em termos de oferta escolar. A Constituio de 1824, por exemplo, previa a educao gratuita para todos os cidados, mas no havia escolas para todos, muito menos gratuita. A Constituio de 1988, por sua vez, determinou que, durante os dez primeiros anos da promulgao, pelo menos 50% das receitas resultantes de impostos aplicados em educao seriam utilizados para eliminar o analfabetismo e universalizar o ensino fundamental (art. 60 das Disposies Transitrias). Embora nossos indicadores educacionais tenham melhorado bastante, dez anos depois da promulgao da Constituio de 1988 ainda no se universalizaram o ensino fundamental em todas as unidades da federao tampouco o analfabetismo foi eliminado. Embora a Repblica tivesse sido proclamada em fins do sculo XIX (1889), somente a partir dos anos 20 e 30 do sculo XX que as coisas comearam a mudar no campo educacional. Isso tem a ver com as outras transformaes que aconteceram na vida brasileira, algumas ocasionadas por fatores externos. Esses fatores ocorreram na esfera cultural, econmica, poltica e educacional e acabaram por influenciar todo o processo social do Brasil.
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Dcadas de 20 e 30: Eventos Importantes 1922 - Semana de Arte moderna (cultura) 1929- Queda da Bolsa de Nova York (economia ) 1930 - Revoluo de 1930 (poltica) 1930 - Fundao do Ministrio da Educao (educao) 1932- Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (educao) 1934 - Incorporada a Constituio de 1934 a gratuidade obrigatria do ensino primrio. 1937- Incio do Estado Novo. No Brasil, desde o comeo de nossa histria, temos a forte tradio de uma escola para poucos. Essa situao comearia a mudar j no sculo XX, depois da Proclamao da Repblica. Ainda assim, por muito tempo, a escola exerceu (em alguns lugares ainda exerce) uma funo social excludente, ou seja: a escola atendia apenas uma pequena parcela, a camada mais rica da populao. Hoje temos o projeto Educao Para Todos, o que prev exterminar com esse tipo de educao. A LDB Lei de Diretrizes e Bases. A LDB complementa a Constituio, reiterando os dispositivos constitucionais em seus ttulos introdutrios (da Educao, dos Princpios e fins da Educao Nacional e do Direito Educao e do Dever de Educar). Em 1961, tivemos a nossa primeira lei de Diretrizes e Bases da Educao, de mbito Nacional a LDB ( Lei n 4.024/1961). Em 1968, tivemos a Lei n 5.540/1968, que desencadeou a Reforma Universitria. Em 1971, tivemos a Lei n 5.692/1971, que reformou o ensino primrio e secundrio, ampliando a oferta da escolaridade obrigatria de 04 para 08 anos, instituindo o ensino de 1 e 2 graus e propondo a profissionalizao do ensino. Em 1996 , mais precisamente em 20 dezembro de 1996, foi promulgada a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, conhecida tambm por Lei Darcy Ribeiro.
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At dezembro de 1996, o ensino fundamental esteve estruturado nos termos previstos pela Lei Federal n. 5.692 de 11 de agosto de 1971. Essa lei, ao definir as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, estabeleceu ao educando como objetivo geral, tanto para o ensino fundamental quanto para o ensino mdio, uma formao necessria para o desenvolvimento de suas potencialidades como elemento de autorrealizao, preparao para o trabalho e para o exerccio da cidadania. Tambm generalizou as disposies bsicas sobre o currculo, estabelecendo o ncleo comum obrigatrio em mbito nacional para o ensino fundamental e mdio. Manteve tambm uma parte diversificada a fim de contemplar as peculiaridades locais, as especificidades dos planos dos estabelecimentos de ensino e as diferenas individuais dos alunos. Coube aos Estados a formao de propostas curriculares que serviriam de base s escolas estaduais municipais e particulares situadas em seu territrio, compondo, assim, seus respectivos sistemas de ensino. Tendo em vista o quadro atual da educao no Brasil e os compromissos assumidos internacionalmente, o Ministrio da Educao e do desporto coordenam a elaborao do Plano Decenal de Educao Para todos (1993-2003). Podemos observar que todo o processo educacional devidamente planejado e que os contedos disponibilizados para aplicao so elaborados atravs de orientaes pedaggicas baseadas nos Parmetros Curriculares Nacionais. At a elaborao dos contedos dos livros didticos so conferidos para saber se esto inseridos nos critrios estabelecidos. Observamos tambm que alguns acadmicos de pedagogia e licenciatura ainda apresentam uma resistncia, quando tem que estudar as disciplinas ligadas aos contedos legais e normativos. Porm quando iniciam a sua vida profissional em uma instituio de ensino que comeam a dar valor, pois esses conhecimentos so imprescindveis para o profissional de educao, inclusive fazendo parte dos contedos exigidos para a aprovao de Concursos Pblicos. Ao finalizarmos essa unidade, conclumos sobre a importncia dos conhecimentos Legais e Normativos referentes educao bsica, mais precisamente sobre o ensino fundamental, em que o professor tem que possuir um conhecimento sobre todos esses aspectos, para que possa planejar os contedos de suas aulas de forma atrativa e consciente no que diz respeito legislao.
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Leitura Complementar
Decreto-Lei n 1.044, de 21 de outubro de 1969 Lei n 11.274/2006 Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
hora de se avaliar
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de ensinoaprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!
Agora que o processo legislativo e histrico foram esclarecidos, estudaremos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes aos cinco primeiros anos da Educao Fundamental.
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Exerccios- unidade 1
1) A Educao brasileira estruturada por normas e regimentos definidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Apesar do processo de elaborao da Lei ter tramitado na Cmara dos Deputados durante cerca de 08 anos, em meio a debates intensos, o texto da LDB ( Lei n 9.394/96, finalmente foi aprovado em 20 /12/19996, resultou de um projeto isolado, elaborado rapidamente e apresentado ao Senado por: a) b) c) d) e) Florestan Fernandes. Octvio Elsio. Carlos Sant Anna. Darcy Ribeiro. Jorge Hage.
2) A educao visa preparar o indivduo para o presente e para o futuro. Para formar indivduos flexveis e sintonizados com o mundo, levando em conta, ao mesmo tempo, a diversidade do grupo e a individualidade de cada grupo. Assim, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/96, prev a composio da educao escolar nos seguintes nveis: a) b) c) d) e) educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e ensino superior. educao bsica e ensino mdio. ensino fundamental e ensino mdio. educao bsica e educao superior. ensino mdio e ensino superior.
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3) A educao bsica compreende: a) b) c) d) e) Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Ensino fundamental e ensino superior. Educao infantil e ensino mdio. Educao infantil e ensino fundamental. Ensino mdio e ensino superior.
4) De acordo com a Lei 11,274/2006 que alterou o artigo 32 a Lei 9394/96, o ensino fundamental e mdio, respectivamente, tem durao de: a) b) c) d) e) 4 anos e 3 anos. 9 anos e 3 anos. 4 anos e 8 anos. 6 anos e 2 anos. 3 anos e 8 anos.
5) De acordo com o art. 32, sobre o Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 09 anos, ele dever ser gratuito na escola pblica, iniciando-se aos seis anos de idade, e ter por objetivo a formao bsica do cidado mediante: a) o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio somente da leitura. b) a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. c) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e formao de atitudes e valores. d) o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana e tolerncia recproca em que se assenta a vida social. e) A alternativa (a) a nica alternativa INCORRETA.
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6) Marque a alternativa INCORRETA. a) O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. b) A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos 08 horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. c) O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. d) O ensino fundamental ser presencial, sendo o ensino a distncia utilizado como complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais. e) O currculo do ensino fundamental incluir, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da criana e do Adolescente, observada a produo e distribuio de material didtico adequado.
7) At dezembro de 1996, o ensino fundamental, esteve estruturado nos termos previstos pela Lei Federal n : a) b) c) d) e) Lei n 11.271/2006. Lei n 4.024/1961. Lei n 5.540/1968. Lei n 9.934/1996. Lei n 5.692/ 1971.
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8) A parte diversificada consiste em : a) b) contemplar as peculiaridades locais, somente. contemplar as peculiaridades locais as especificidades dos planos dos estabelecimentos de ensino e as diferenas individuais dos alunos. c) d) e) contemplar somente as diferenas individuais. Nenhuma das alternativas. Disponibilizar disposies bsicas sobre o currculo.
9- Disserte sobre as principais caractersticas da LDB.
10- Disserte sobre o Projeto Pedaggico, suas dimenses e misso.
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Parmetros Curriculares Nacionais
A orientao proposta nos parmetros curriculares. A importncia do conhecimento escolar atravs da organizao dos temas transversais.
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Em nossa segunda unidade, estudaremos os critrios referentes distribuio dos contedos a serem aplicados nas sries iniciais, de acordo com os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais, que concretizam as intenes educativas em termos de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade.
Objetivos da unidade:
Conhecer os critrios que devem ser dominados pelos alunos, para que se tornem cidados plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade.
Plano da Unidade:
A orientao proposta nos parmetros curriculares. A importncia do conhecimento escolar atravs da organizao dos temas transversais.
Bons estudos
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Os Parmetros Curriculares Nacionais do 1 ao 5 ano foi um trabalho elaborado e discutido com educadores de todo o pas com o objetivo de atualizar e dar nova viso educao fundamental.
Sabemos que responsabilidade da escola oferecer uma educao de qualidade e para que isso se concretize ela tem que estar preparada. A escola tem que ser um espao vivo, dinmico, flexvel, tem que atender aos PCNS e s propostas educacionais a fim de organizar todo o contedo a ser ministrado em sala de aula, entendendo que tudo o que acontece no espao escolar faz parte do processo educativo. A escola responsvel pela transmisso dos valores da cidadania em cada pequeno ato. A responsabilidade dos professores tambm muito grande, pois eles so os condutores desse processo de transmisso e transformao do saber. Ainda atuam como mediadores das prticas e vivncias dos alunos apoiando-os na convivncia solidria e produtiva. Para compreender a natureza dos Parmetros Curriculares Nacionais, necessrio situ-los em relao a quatro nveis de concretizao curricular considerando a estrutura do sistema educacional brasileiro. Tais nveis no representam etapas sequenciais, mas sim amplitudes distintas da elaborao de propostas curriculares, com responsabilidades diferentes, que devem buscar uma integrao e, ao mesmo tempo, autonomia.
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Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nvel de concretizao curricular. So uma referncia nacional para o ensino fundamental; estabelecem uma meta educacional para a qual devem convergir as aes polticas do Ministrio da Educao e do Desporto, tais como os projetos ligados sua competncia na formao inicial e continuada de professores, anlise e compra de livros e outros materiais didticos e avaliao nacional. Tm funo subsidiar a elaborao ou reviso curricular dos Estados e Municpios, dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso pedaggica interna das escolas e a elaborao dos projetos educativos, assim como servir de material de reflexo para a prtica de professores. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que, por sua natureza, exigem adaptaes para a construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo uma escola. Tambm pela natureza, eles no se impem como uma diretriz obrigatria: o que se pretende que ocorram adaptaes, por meio do dilogo, entre estes documentos e as prticas j existentes, desde as definies dos objetivos at as orientaes didticas para a manuteno de um todo coerente. Os Parmetros Curriculares Nacionais esto situados historicamente; no so princpios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonncia com a realidade social, necessitando, portanto, de um processo peridico de avaliao e reviso, a ser coordenado pelo MEC. O segundo nvel de concretizao diz respeito s propostas curriculares dos Estados e Municpios. Os Parmetros Curriculares Nacionais podero ser utilizados pelas Secretarias de Educao, em processo definido pelos responsveis em cada local.
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O terceiro nvel de concretizao refere-se elaborao da proposta curricular de cada instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo. Endente-se por projeto educativo a expresso da identidade de cada escola em um processo dinmico de discusso, reflexo e elaborao contnua. Esse processo deve contar com a participao de toda a equipe pedaggica, buscando comprometimento de todos com o trabalho realizado, com os propsitos discutidos e com a adequao de tal projeto as caractersticas sociais e culturais da realidade em que a escola esta inserida. O quarto nvel de concretizao curricular o momento da realizao da programao das atividades de ensino aprendizagem na sala de aula. quando o professor, segundo as metas estabelecidas na fase de concretizao anterior, faz sua programao, adequando-a quele grupo especfico de alunos. A programao deve garantir uma distribuio planejada de aulas, distribuio dos contedos segundo um cronograma referencial, definio das orientaes didticas prioritrias, seleo do material a ser utilizado, planejamento de projetos e sua execuo. No contexto da proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, se concebe a educao escolar como uma prtica que tem a possibilidade de criar condies para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os contedos necessrios para construir instrumentos de compreenso da realidade e de participao em relaes sociais, polticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condies estas fundamentais para o exerccio da cidadania na construo de uma sociedade democrtica e no-excludente. Os Parmetros Curriculares Nacionais esto organizados em ciclos, mais pela limitao conjuntural em que esto inseridos do que por justificativas pedaggicas. Assim, o primeiro ciclo se refere alfabetizao, primeira e segunda sries; o segundo ciclo, a terceira e a quarta sries; e assim subsequentemente para outras sries. Atravs de todo o processo direcionado pelos PCNS, as esferas educacionais puderam inserir no seu planejamento os contedos pertinentes a cada ano de escolaridade.
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A mudana de oito para noves a as nos de escolaridade foi uma deciso necessria, pois no que se refere alfabetizao, esta se encontrava facultativa, e, por essa razo, existiam vrias condutas pedaggicas, resultando em uma avaliao com resultados diferenciados para cada instituio.
Importante As crianas ao ingressarem na mesma turma da antiga primeira srie do ensino fundamental possuam um nvel de aprendizado diferenciado, pois eram alfabetizadas de formas diversas, no que resultava numa turma muito heterognea e o resultado final por muitas vezes era insatisfatrio. Havia crianas alfabetizadas, crianas ainda em processo e crianas em nvel mais elevado. O professor ficava ministrando problemas a nvel pedaggico o tempo inteiro. A partir do momento que a Alfabetizao foi includa na matriz Curricular como obrigatria (resultando no 1 ano de escolaridade), o processo educacional ficou mais uniforme.
A alfabetizao de todas as sries a mais valiosa, pois o momento de descobertas e de incio de um novo ciclo na vida do aluno. A Lei n, n. 11.274, de 06 de fevereiro de 2006 assegura o direito das crianas de seis anos educao formal, obrigando as famlias a matricul-las e o estado oferecer o atendimento.
A orientao proposta nos parmetros curriculares
A orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais reconhece a importncia da participao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do professor para a aprendizagem de contedos especficos que favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo.
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Os Parmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educacionais que propem quanto na conceitualizao do significado das reas de ensino e dos tempos da vida social contempornea que devem perme-las, adotam como eixo o desenvolvimento dessas capacidades do aluno. Assim, os objetivos se definem em termos de capacidades de ordem cognitiva, fsica, afetiva, da relao interpessoal e insero social, tica e esttica, tendo em vista uma formao ampla. A anlise das propostas curriculares oficiais para o ensino fundamental, elaborada pela Fundao Carlos Chagas, aponta dados relevantes que auxiliam a reflexo sobre a organizao curricular e a forma como seus componentes so abordados. Segundo essa anlise, as propostas, de forma geral, apontam como grandes diretrizes uma perspectiva democrtica e participativa, e que o ensino fundamental deve se comprometer com a educao necessria para a formao de cidados crticos, autnomos e atuantes. No entanto, a maioria delas apresenta um descompasso entre os objetivos anunciados e o que proposto para alcan-los, entre os pressupostos tericos e a definio de contedos e aspectos metodolgicos. A estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais buscou contribuir para a superao dessa contradio. A integrao curricular assume as especificidades de cada componente e delineia a operacionalizao do processo educativo desde os objetivos gerais do ensino fundamental, passando por sua especificao nos objetivos gerais de cada rea e de cada tema transversal, deduzindo desses objetivos os contedos apropriados para configurar as reais intenes educativas. Assim, os objetivos, que definem capacidade, e os contedos que estaro a servio do desenvolvimento dessas capacidades formam uma unidade orientadora da proposta curricular. As propostas curriculares oficiais dos Estados esto organizadas em reas. Apenas alguns Municpios optam por princpios norteadores, eixos ou temas, que visam tratar os contedos de modo interdisciplinar, buscando integrar o cotidiano social com o saber escolar.
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Nos Parmetros Curriculares Nacionais, optou-se por um tratamento especfico das reas, em funo da importncia instrumental de cada uma, mas contemplouse tambm a integrao entre elas. Quanto s questes sociais relevantes, reafirmase a necessidade de sua problematizaro e anlise, incorporando-as como tema transversal. As questes sociais abordadas so: tica, sade, meio ambientes, orientao sexual e pluralidade cultural. Os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais concretizam as intenes educativas em termos de capacidade que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade. A deciso de definir os objetivos educacionais em termos de capacidade crucial nessa proposta, pois as capacidades, uma vez desenvolvidas, podem se expressar numa variedade de comportamentos. O professor, consciente de que condutas diversas podem estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma capacidade, tem diante de si maiores possibilidades de atender diversidade de seus alunos. Assim, os objetivos se definem em termos de capacidade de ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal e insero social, tica e esttica, tendo em vista uma formao ampla.
Objetivos Gerais do Ensino Fundamental
So as grandes metas educacionais que orientam a estruturao curricular. A partir deles so definidos os Objetivos Gerais de rea, os dos Temas Transversais, bem como o desdobramento que estes devem receber no primeiro e no segundo ciclo, como forma de conduzir s conquistas intermedirias necessrias ao alcance dos objetivos gerais.
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Espera-se que os alunos ao finalizarem o primeiro segmento do ensino fundamental sejam capazes de: 1. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civil e social, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si mesmo respeito. Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e tomar decises coletivas. Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio de construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais e de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de interao social, para agir com perseverana na busca do conhecimento e no exerccio da cidadania. Utilizar diferentes linguagens, diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para adquirir conhecimento. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
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Organizao dos Parmetros Curriculares
Utilizar diferentes linguagens, verbal, matemtica, grfica, plstica, corporal, como meio para se expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes da cultura. Adotam as propostas de estruturao por ciclos, pelo conhecimento de que tal proposta permite compensar a presso do tempo e distribuir os contedos de forma mais adequada na aprendizagem. Toda essa abordagem pedaggica foi devidamente estruturada, com a finalidade de valorizar o perfil educacional e transformar a educao em um processo construtivo e de qualidade.
Contedos
Propem uma mudana de enfoque em relao aos contedos curriculares: ao invs de um ensino em que o contedo seja visto como fim em si mesmo, o que se prope um ensino em que o contedo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais e econmicos. A tendncia predominante na abordagem de contedos na educao escolar se assenta no binmio transmisso-incorporao, considerando a incorporao de contedos pelo aluno como finalidade essencial do ensino. Existem, no entanto, outros posicionamentos: h quem defenda a posio de indiferena em relao aos contedos por consider-los somente como suporte ao desenvolvimento cognitivo dos alunos e h ainda quem acuse a determinao prvia de contedos como uma afronta s questes sociais e polticas vivenciadas pelos diversos grupos.
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No entanto, qualquer que seja a linha pedaggica, professores e alunos trabalham, necessariamente, com contedos. O que diferencia radicalmente as propostas a funo que se atribui aos contedos no contexto escolar e, em decorrncia disso, as diferentes concepes quanto maneira como devem ser selecionados e tratados. Nessa proposta, os contedos e o tratamento que a eles deve ser dado assumem papel central, uma vez que por meio deles que os propsitos da escola so operacionalizados, ou seja, manifestados em aes pedaggicas. No entanto, no se trata de compreend-los da forma como so comumente aceitos pela tradio escolar. O projeto educacional expresso nos Parmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexo sobre a relao dos contedos, como tambm exige uma ressignificao, em que a noo de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. Ao tomar como objeto de aprendizagem escolar contedos de diferentes naturezas, reafirma-se a responsabilidade da escola com a formao ampla do aluno e a necessidade de intervenes conscientes e planejadas nessa direo. Nesse documento, os contedos so abordados em trs grandes categorias: contedos conceituais, que envolvem fatos e princpios; contedos procedimentais e contedos atitudinais, que envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes.
Contedos
Conceituais: referem-se construo ativa das capacidades
intelectuais para operar com smbolos, ideias, imagens e representaes que permitam organizar a realidade.
Contedos Procedimentais: so abordados muitas vezes de maneira equivocada, no sendo tratados como objeto de ensino, que necessitam de interveno direta do professor para serem de fato aprendidos. O aprendizado de procedimentos , por vezes, considerado como algo espontneo, dependente das habilidades individuais.
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Contedos Atitudinais : permeiam todo o conhecimento escolar. A escola um contexto socializa dor, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas e sociedade. Ensinar e aprender atitudes requer um posicionamento claro e consciente sobre e como se ensina na escola.
Para o tratamento didtico dos contedos, preciso considerar tambm o estabelecimento de relaes internas ao bloco e entre blocos. Exemplificando: os blocos de contedos da Lngua Portuguesa so lnguas orais e lnguas escritos sobre a lngua.
A importncia do conhecimento escolar atravs da organizao dos temas transversais
Os contedos aplicados integram uma srie de conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para que os instrumentos sejam construdos para atuarem como agente transformador da vivncia dos alunos. Cada disciplina recebe uma orientao direcionada, ligada s reas de conhecimento e cabe ao professor conhecer e adaptar tais contedos para o aprendizado do aluno.
Distribuio das Disciplinas em reas de Conhecimento: Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Histria Geografia Arte e Educao Fsica.
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Partindo da ideia de que o aluno j traz consigo uma carga de conhecimentos vivenciada desde o seu nascimento, formando a educao no intencional, o professor dever inserir o conhecimento ao aluno, fazendo da sua prpria prtica educativa um estmulo para o aprendizado, no desprezando o fato da vivncia do aluno. A multiplicidade de informaes e de contedos variados dever ser administrada pelo professor de uma maneira coerente, priorizando a insero do aluno no contexto social. Os conjuntos de documentos dos Temas Transversais comportam uma primeira parte em que se discute a sua necessidade, para que a escola possa cumprir sua funo social, os valores, mais gerais e unificadores que definem todo o posicionamento relativo s questes que so retratadas nos temas justificando suas aes.
Temas Transversais: 1- Pluralidade Cultural 2- Orientao Sexual. 3- Meio Ambiente 4- Sade.
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A Temtica da Pluralidade Cultural
Diz respeito ao conhecimento e valorizao das caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no territrio nacional, as desigualdades socioeconmicas e a crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil como um pas complexo, multifacetado e algumas vezes paradoxal. Este tema prope uma concepo da sociedade brasileira que busca explicitar a diversidade tnica e cultural que compe compreender suas relaes, marcadas por desigualdades socioeconmicas, e apontar transformaes necessrias. Considerar a diversidade no significa negar a existncia de caractersticas comuns, nem a possibilidade de constituirmos uma nao, ou mesmo a existncia de uma dimenso universal do ser humano. Tratar da diversidade cultural, reconhecendo-a e valorizando-a, e da superao das discriminaes atuar sobre um dos mecanismos de excluso; tarefa necessria, ainda que insuficiente, para caminhar na direo de uma sociedade mais plenamente democrtica. imperativo do trabalho educativo voltado para a cidadania, uma vez que tanto a desvalorizao cultural, o trao bem caracterstico de pas colonizado; quanto discriminao so entraves plenitude da cidadania para todos; portanto, para a prpria nao. Espera-se que ao final do segundo ciclo, o aluno conhea a existncia de outros grupos culturais alm do seu, reconhecer seu direito existncia e respeitar seus modos e suas expresses culturais, assim como conhecer histrias, personagens e fatos marcantes para as culturas estudadas e situ-las na Histria do Brasil. O aluno tambm dever conhecer a pluralidade cultural existente em seu prprio meio, relacionando de maneira respeitosa com suas diferentes manifestaes. Reconhecer a liberdade de escolha individual e a democracia.
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A pluralidade cultural existente no Brasil fruto de um longo processo histrico de interao entre aspectos polticos e econmicos, no plano nacional e internacional. Esse processo apresenta-se como uma construo cultural brasileira altamente complexa, historicamente definida e redefinida continuamente em termos nacionais, apresentando caractersticas regionais e locais. A diversidade marca a vida social brasileira. Encontram-se diferentes caractersticas regionais, diferentes manifestaes de cosmolgicas que ordenam de maneiras diferentes a apreenso do mundo, formas diversas de organizao social nos diferentes grupos e regies, multiplicidade de modos de relao com a natureza. Temtica da Orientao Sexual No se restringe ao mbito individual. Pelo contrrio, muitas vezes, para compreender comportamentos e valores pessoais necessrio contextualiz-los social e culturalmente. nas relaes sociais que se definem, por exemplo, os padres de relao de gnero, o que homens e mulheres podem fazer, e principalmente, quais so e quais devero ser os direitos de cidadania ligados sexualidade e reproduo. Por outro lado, os valores que se atribuem sexualidade e aquilo que se valoriza so tambm produtos socioculturais. Como nos demais Temas Transversais, diferentes cdigos de valores se contrapem e disputam espaos. A explorao comercial, a propaganda e a mdia em geral tm feito um uso abusivo da sexualidade, impondo valores discutveis e transformando-o em objeto de consumo. Assim, como indicam inmeras experincias pedaggicas, a abordagem da sexualidade no mbito da educao precisa ser explcita, para que seja tratada de forma simples e direta; ampla, para no reduzir sua complexidade; flexvel, para permitir o atendimento a contedos e situaes diversas e sistemtica, para possibilitar uma aprendizagem e um desenvolvimento crescente.
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A presente proposta de Orientao Sexual caracteriza-se por trabalhar o esclarecimento e a problematizaro de questes que favoream a reflexo e a ressignificao das informaes, emoes e valores recebidos e vividos no decorrer da histria de cada um, que tantas vezes prejudicam o desenvolvimento de suas potencialidades. Ressalta-se a importncia de se abordar a sexualidade da criana e do adolescente no somente no que tange aos aspectos biolgicos, mas tambm e principalmente aos aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos e psquicos dessa sexualidade. No trabalho de Orientao Sexual so muitas as questes s que se deve estar atento. Em primeiro lugar, trata-se de temtica muito associada a preconceitos, tabus, crenas ou valores singulares. Para que o trabalho de orientao Sexual possa se efetivar de forma coerente com a viso pluralista de sexualidade aqui proposta, necessrio que as diferentes crenas e valores, as dvidas e os questionamentos sobre os diversos aspectos ligados sexualidade encontrem espao para se expressar. Espera-se que ao final do segundo ciclo do ensino fundamental, o aluno seja capaz de respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos existentes e relativos sexualidade, desde que seja garantida a dignidade do ser humano. Conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua sade sexual. Agir de modo solidrio em relao aos portadores do HIV e de modo positivo na implementao de polticas pblicas voltadas para a preveno e tratamento de doenas sexualmente transmissveis, entre outras. A Temtica da Questo Ambiental
Vem sendo considerada cada vez mais urgente e importante para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo homem dos recursos disponveis.
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A opo pelo trabalho com o tema Meio Ambiente traz a necessidade de aquisio de conhecimento e informao por parte da escola para que se possa desenvolver um trabalho adequado junto dos alunos. Pela prpria natureza da questo ambiental, a aquisio de informaes sobre o tema uma necessidade constante para todos. Isso no significa dizer que os professores devero saber tudo para que possam desenvolver um trabalho junto dos alunos, mas sim que dever se dispor a aprender sobre o assunto e, mais do que isso, transmitir aos seus alunos a noo de que o processo de construo e de produo do conhecimento constante. O trabalho de Educao Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria. Para isso importante que possam atribuir significado aquilo que aprendem sobre a questo ambiental. Os bens da Terra so uns patrimnios de toda a humanidade. Seu uso deve estar sujeito a regras de respeito s condies bsicas da vida no mundo, dentre elas a qualidade de vida de quantas dependam desses bens e do espao do entorno em que eles so extrados ou processados. Considerando a temtica ambiental temos que levar em conta a proposta do trabalho. O aluno tem que ser capaz de: 1- Conhecer e compreender, de modo integrado e sistmico, as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente. 2- Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis. 3- Observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo crtico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo reativo e positivo para garantir um meio ambiente saudvel e a boa qualidade de vida. 4- Perceber, em diversos fenmenos naturais encadeamentos e relaes de causaefeito que condicionam a vida no espao (geogrfico) e no tempo (histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante das condies ambientais de seu meio.
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5- Compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interagem. 6- Perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e cultural. Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente. nos espaos coletivos que se produz a considerao de sade da comunidade e, em grande parte, de cada um de seus componentes. Espera-se que os alunos, ao final do segundo ciclo do ensino fundamental sejam capazes de: conhecer e compreender, de modo integrado e sistmico, as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente. Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interao construtiva. A Temtica da Sade
Cumprir seus objetivos ao conscientizar os alunos para o direito a sade, sensibiliz-los para a busca permanente da compreenso de seus determinantes e capacit-los para a utilizao de medidas prticas de promoo, proteo e recuperao da sade ao seu alcance.
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Entende-se Educao para Sade como fator de promoo e proteo sade e estratgia para a conquista dos direitos de cidadania. Sua incluso no currculo responde a uma forte demanda social, num contexto em que a traduo da proposta constitucional em prtica requer o desenvolvimento da conscincia sanitria da populao e dos governantes para que o direito sade seja encarado com prioridade. No se pode compreender ou transformar a situao de sade de um indivduo ou de uma coletividade sem levar em conta que ela produzida nas relaes com o meio fsico, social e cultural. A educao para a Sade cumprir seus objetivos ao conscientizar os alunos para o direito sade, sensibiliz-los para a busca permanente da compreenso de seus determinantes e capacit-los para a utilizao de medidas prticas de promoo, proteo e recuperao da sade ao seu alcance. Espera-se que ao final do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de: 1-Compreender que a sade um direito de todos e uma dimenso essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano.
2-Compreender que a condio de sade produzida nas relaes com o meio fsico, econmico e sociocultural, identificando fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no meio em que vivem.
3-Conhecer e utilizar formas de interveno individual e coletiva sobre os fatores desfavorveis sade, agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade da comunidade. 4-Conhecer formas de acesso aos recursos da comunidade e as possibilidades de utilizao dos servios voltados para a promoo, proteo e recuperao da sade.
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5-Adotar hbitos de auto cuidado, respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo.
Espera-se que ao final do segundo ciclo do ensino fundamental, os alunos sejam capazes de compreender que a sade um direito de todos e uma dimenso essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano. importante ressaltar que existe uma responsabilidade e uma complexidade muito grande na elaborao dos contedos a serem ministrados no ensino fundamental. por essa razo que todo o professor tem o dever de ter conhecimentos sobre os Parmetros Curriculares Nacionais. Para o profissional de educao, seja ele atuando na rea pedaggica ou na regncia de turma, os conhecimentos sobre os Parmetros so necessrios. Um exemplo clssico o que acontece durante a escolha dos livros didticos. Normalmente as editoras distribuem nas escolas os seus catlogos e exemplares do material (livro didtico) de responsabilidade dos professores, escolherem qual o livro a ser adotado. Mas como fazer essa escolha? Baseado em quais critrios poderemos escolher este ou aquele livro? Todo poca de escolha o mesmo bl bl bl . Cabe ao Coordenador pedaggico intermediar tal situao, e convm lembrar a todos os professores que a escolha sempre feita de forma seletiva, aderindo aos contedos que mais se adapte aos Parmetros Curriculares Nacionais O mesmo acontece na hora da elaborao de um bom plano de aula e para a elaborao de Projetos Educacionais, dando nfase tambm as questes ligadas aos Temas Transversais. Podemos entender a necessidade de se estudar uma sntese dos Parmetros Curriculares com a finalidade de obter um melhor desenvolvimento na elaborao das atividades didticas do profissional de educao. Tivemos a oportunidade de conhecer um pouco sobre a importncia da abordagem dos Temas Transversais para s-la acrescida aos contedos.
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hora de se avaliar
A prxima unidade referente abordagem especfica dos estudos dos Anos inciais do ensino fundamental.
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1) Os Parmetros Curriculares Nacionais do 1 ao 5 ano foi um trabalho elaborado e discutidos com educadores de todo o pas e como o objetivo de : a) b) c) d) e) Transmitir conhecimentos de forma ordenada. Atualizar e dar nova viso educao fundamental. Acompanhar os sucesso e insucessos dos alunos. Fiscalizar a ao docente Fiscalizas a gesto pedaggica.
2) Levando em considerao sobre o papel da escola, como ocorre a responsabilidade do professor? a) A responsabilidade do professor muito grande, pois eles so os condutores desse processo de transmisso e transformao do saber. b) A responsabilidade do professor grande, porm a famlia exerce um poder central mais intenso , na hora de transmitir conhecimentos mais especficos. c) A escola tem uma grande parcela na formao do aluno, o professor ficar isento de qualquer situao que possa responsabiliz-lo. d) e) Os grandes condutores do saber so os lderes religiosos. O grande condutor de conhecimento o Diretor(a) da escola.
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3) A orientao proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais reconhece : a) a importncia da ao da comunidade e ao, mesmo tempo, a interveno da famlia no aprendizado do contedo especfico que favorecem o desenvolvimento cognitivo. b) a importncia construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do professor para o aprendizado do contedo especficos que favorecem o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do indivduo. c) a importncia do gestor, na hora de decidir sobre os contedos a serem definidos e trabalhados na prtica com os alunos. d) a importncia de uma educao tradicional, para que os bons costumes, no caiam na vulgaridade e assim retornar a um ensino de qualidade. e) a necessidade de se trabalhar com um currculo nico e sem possibilidade de mudanas, para abranger a maior parte dos alunos.
4) Leia e preste ateno! So as grandes metas educacionais que orientam a estruturao curricular. A partir deles so definidos os : a) b) c) d) e) Objetivos especficos Objetivos gerais. Contedos educacionais. Processos avaliativos. Temas Transversais.
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5) Marque ( V ) para as questes verdadeiras e (F) quando as questes forem falsas. a) Utilizar uma nica linguagem verbal uma estratgia para usufruir das produes de cultura. ( ) b) A educao de qualidade uma utopia. Somente os pases considerados de 1 mundo podem possu-la. ( ) c) Toda essa abordagem pedaggica foi devidamente estruturada, com a finalidade de valorizar o perfil educacional e transformar a educao em um processo construtivo de qualidade ( ) d) Utilizar diferentes linguagens, verbal, matemtica, grfica, plstica, corporal, como meio para se expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes da cultura. ( ) e) Adotar as propostas de estruturao por ciclos, pelo conhecimento de que tal proposta permite compensar a presso do tempo e distribuir os contedos de forma mais adequada na aprendizagem ( )
6) Os contedos aplicados integram uma srie de conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para que os instrumentos sejam construdos para atuarem com agente transformador da vivncia dos alunos. Cada disciplina recebe uma orientao direcionada, ligada s reas de conhecimento, so elas: a) b) c) Lngua Portuguesa, Matemtica, Educao Fsica, Estudos Sociais. Comunicao e Expresso, Matemtica e Estudos Sociais. Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte e Educao Fsica. d) e) Lngua Portuguesa , Cincias , Geografia , Histria e Matemtica Comunicao e Expresso, Educao Fsica e Estudos Sociais e Arte.
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7) A multiplicidade de informaes e de contedos variados dever ser administrada pelo professor de uma maneira coerente, priorizando a insero do aluno no contexto social. A esse conjunto damos o nome de: a) b) c) d) e) Temas Nacionais. Unidades Transformadoras Temas Transversais. Meio ambiente Cultura de massas.
8) Defina o posicionamento relativo e quais so s questes que so retratadas nos Temas Transversais. a) b) c) d) e) Pluralidade Cultural. Orientao Sexual. Meio ambiente. Sade. Todas as alternativas esto corretas.
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9- Disserte sobre a importncia dos PCNS.
10- Explique a Temtica da Pluralidade Cultural.
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O Ensino Fundamental de 09 Anos

Os anos iniciais. A portaria e/SAAP n 48/2004. O desenvolvimento dos conceitos. Tcnica de abordagem pedaggica. A importncia da alfabetizao. A importncia da famlia para o desenvolvimento do aluno.
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Nesta unidade, estudaremos sobre o desenvolvimento do ensino fundamental de 09 anos.
Consiste em definir as prioridades sobre o ensino fundamental de 09 anos, dando prioridade aos anos iniciais.
Plano da Unidade:
Os anos iniciais. A portaria e/SAAP n 48/2004. O desenvolvimento dos conceitos. Tcnica de abordagem pedaggica. A importncia da alfabetizao. A importncia da famlia para o desenvolvimento do aluno.
Bons estudos
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Os anos iniciais
Partindo da Lei n 11274, de 06 de fevereiro de 2006, em que foi implantado a Poltica de Ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos de escolaridade, vamos estudar os conceitos das sries iniciais. O ensino fundamental foi dividido em dois segmentos: Ensino Fundamental 1 segmento engloba do 1 ao 5 ano de escolaridade. Ensino Fundamental 2 segmento - engloba do 6 ao 9 ano de escolaridade. Vamos ver como ocorreu essa transformao a partir da insero da alfabetizao, como componente obrigatrio na grade curricular. Alfabetizao corresponde ao 1 ano de escolaridade. 1 srie corresponde ao 2 ano de escolaridade. 2 srie corresponde ao 3 ano de escolaridade. 3 srie corresponde ao 4 ano de escolaridade. 4 srie corresponde ao 5 ano de escolaridade 5 srie corresponde ao 6 ano de escolaridade. 6 srie corresponde ao 7 ano de escolaridade. 7 srie corresponde ao 8 ano de escolaridade. 8 srie corresponde ao 9 ano de escolaridade.
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A Portaria e/SAPP n 48/2004
Podemos encontrar o primeiro segmento do ensino fundamental organizado em sries ou ciclos. No que diz respeito rede Pblica, essa organizao feita atravs de dois ciclos. O primeiro corresponde aos trs primeiros anos de escolaridade, e o segundo ciclo, aos dois anos subsequentes. Os ciclos compreendem perodos escolares que ultrapassam as sries, submetendo o tempo da escola ao tempo das aprendizagens. O objetivo evitar a fragmentao do currculo que decorre do regimento seriado, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades maiores e mais flexveis, motivo pelo qual a reteno do aluno, s ocorre no final dos ciclos, quando constatadas dificuldades de aprendizagem. Esse tipo de organizao implica mudana nas concepes prticas e pedaggicas dos professores tendo em vista que o foco deslocado da aprovao / reprovao para o processo de construo dos conhecimentos pelos alunos. A proposta de que cada aluno tenha o seu tempo de aprender. Significa que enquanto o ciclo no finalizar, o aluno ainda ter chance de concluir o seu desenvolvimento cognitivo. Atravs de reflexes sobre o conhecimento, os professores realizam e redimensionam os projetos a serem trabalhados. Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser capaz de: ler, escrever pequenos textos, assim como operar com nmeros e resolver problemas elementares. No 2 ciclo, dedicado sistematizao e continuidade do processo de alfabetizao, o aluno dever: produzir e interpretar textos com conhecimentos lingusticos; compreender e propor normas de convivncia; resolver situaesproblema utilizando propriedades matemticas; reconhecer mudanas na sociedade, no tempo e no espao e identificar fenmenos naturais e materiais, atravs de explicaes cientficas.
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Para o futuro professor, importantssimo tal esclarecimento, para que ele possa conduzir com xito a sua vida profissional. Sabemos que muito difcil o papel do professor, a responsabilidade imensa sobre a vida do aluno, pois o processo de aprendizagem uma constante na vida de todos os seres, e os alunos depositam muitas expectativas sobre esse processo. Educar para crescer e transformar um lema antigo, porm somente atravs da educao que poderemos modificar a qualidade de vida.
O desenvolvimento dos conceitos
O professor tem que interagir com o mundo do aluno, participar do seu universo e ser a ligao entre o processo de aprendizagem. Cada classe constitui um grupo social. Dentro desse grupo que ocupa o espao de uma sala de aula a interao social se processa por meio da relao professor-aluno e da relao aluno-aluno. no contexto da sala de aula, no convvio dirio com o professor e com os colegas, que o aluno vai exercitando pouco a pouco seus hbitos, desenvolvendo atitudes e assimilando valores. Dessa forma, o professor poder compreender o que Vygotsky reforava em descrever. Segundo Vygotsky, em a Construo do Pensamento e da Linguagem, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento e pe em movimento vrios processos que, de outra forma, no seriam possveis de acontecer. Nessa diviso do desenvolvimento em nveis que Vygotsky formulava o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal como a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o potencial.
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Segundo Patrcia Coresino, Doutora em Educao pela PUC e professora Adjunta do Departamento de Didtica da UFRJ, em As crianas de seis anos e as reas de conhecimento, compreender esses limites o grande desafio do trabalho pedaggico que se quer excelente. Como possvel conhecer os limites seguindo o livro didtico tal e qual, sem proceder a ampliao e alteraes? Como trabalhar de forma que garanta a atuao pedaggica no limiar superior, atuao pedaggica na zona do desenvolvimento imediato? A aprendizagem a mobilizao dos esquemas mentais do indivduo, que o leva a participar ativa e efetivamente da ao de adaptar-se ao meio quer pela assimilao, quer pela acomodao. Por outro lado, atravs da aprendizagem que o indivduo exerce uma ao transformadora sobre o meio ambiente. Em outras palavras, a aprendizagem a assimilao de dados novos aos esquemas mentais anteriores, para se ajustarem aos novos dados. Para Piaget, o desenvolvimento mental, tanto do ponto de vista cognitivo como afetivo e social, uma construo contnua. O ser humano, durante o seu crescimento, passa por estgios sucessivos de desenvolvimento mental e, em cada estgio, apresenta estruturas mentais diferentes. Portanto, as crianas tm estruturas mentais diferentes das dos adultos. por isso que Piaget diz que a criana estruturadamente diferente do adulto, pois ambos agem em funo de necessidade e interesses, e a inteligncia, tanto da criana como do adulto, cumpre uma funo adaptativa. O desenvolvimento mental evolui atravs de estgios que ocorrem numa ordem sequencial definida. Embora os estgios do desenvolvimento mental progridam numa sequncia fixa, as crianas podem passar de um estgio para outro em idades diferentes, algumas vezes mais cedo, outras vezes mais tarde. por esse motivo que, no sistema de ciclos, a reteno s usada nas sries finais de cada ciclo. Essas passagens dependem do nvel de maturao e do grau das experincias vivenciadas. Portanto, no h uma correspondncia regular entre a idade cronolgica e o nvel de desenvolvimento mental. O que Piaget constatou em suas pesquisas foi o fato de haver uma sequncia constante de etapas, cujos avanos ou atrasos com relao a medidas de idade mais comuns, tem sido atribuda interferncia de fatores individuais ou ambientais.
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Os fatores que interferem no desenvolvimento mental so: maturao do sistema nervoso; o ambiente fsico; o ambiente social; o processo de equilibrao progressiva.
Observaes importantes: 1-Tais fatores so levados em considerao na hora de avaliar e classificar o aluno (Lei n 9394/96 Seo I / segundo Art. 24 -II ). 2-Ensinar e aprender so como duas faces de uma mesma moeda. A Didtica no pode tratar do ensino, por parte do professor, sem considerar
simultaneamente a aprendizagem por parte do aluno.
Tcnica e Mtodos de Ensino de Abordagem Pedaggica
Uma situao interessante e ao mesmo tempo importante para o professor utilizar como reflexo a lembrana da sua prpria vivncia como aluno. Lembrar de como foi alfabetizado, os pontos positivos e negativos. Isso ocorre para que o professor entenda um pouco mais do universo que o aluno est inserido e assim repensar a sua prtica pedaggica. A educao concebida a partir de princpios que constituem Os Quatro Pilares da Educao: 1) Aprender a conhecer domnio dos prprios instrumentos; 2) Aprender a fazer - aquisio no somente de uma qualificao profissional, mas de competncia;
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3) Aprender a conviver participao; 4) Aprender a ser contribuir para o desenvolvimento total de pessoa.
Procedimentos de ensino -aprendizagem individualizantes Comeam pela aula expositiva, por ser um dos procedimentos de ensino mais antigos e tradicionais e tambm o mais difundido nos vrios nveis escolares. Segundo a professora Regina Clia Cazaux Haydt em seu livro Curso de Didtica Geral; a aula expositiva pode ser dividida em: a) Exposio dogmtica de acordo com essa posio, a mensagem transmitida no pode ser contestada, devendo ser aceita sem discusses e com obrigao de repeti-las, por ocasio das provas de verificao. b) Exposio aberta ou dialogada nessa posio a mensagem apresentada pelo professor simples pretexto para desencadear a participao da classe, podendo haver, assim, contestao, pesquisa e discusso. O professor Luiz Alves de Mattos, em seu livro Sumrio de didtica Geral, indica as caractersticas de uma boa exposio didtica: a) perfeito domnio e segurana do conhecimento que objeto da exposio; b) exatido e objetividade dos dados apresentados; c) discriminao clara entre o que essencial ou bsico e o que acidental ou secundrio; d) organizao, ou seja, boa concentrao das partes e subordinao dos itens de cada parte; e) correo, clareza e sobriedade do estilo empregado; f) linguagem clara, correta e expressiva; g) concluses, aplicaes ou arremate definido;
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Recomenda-se que o professor prepare a aula com antecedncia, considerando as caractersticas dos alunos e adaptando-a ao seu grau de desenvolvimento (sua faixa etria, os conhecimentos que j possuem sobre o contedo estudado, seus interesses e motivaes). Ao planejar a exposio, o professor deve: - definir os objetivos com clareza e preciso; -selecionar informaes que pretende transmitir e organizar a sequncia de ideias em funo do tempo disponvel; -escolher e criar exemplos adequados e esclarecedores; -prever os materiais e os recursos audiovisuais a serem utilizados; -fazer um esquema ou sumrio dos contedos essenciais a serem transmitidos, sob a forma de resumo, para usar no decorrer da aula como material de apoio; -distribuir os assuntos a serem transmitidos pelo tempo disponvel; -estimular a participao dos alunos e mant-los em atitude reflexiva. -usar linguagem simples e coloquial e ir direto ao assunto, de forma clara e objetiva, sem rodeios nem floreios; -falar com desembarao e entusiasmo, pronunciando as palavras com clareza e variando o tom de voz, os gestos e movimentos; -usar o humor quando achar oportuno, pois ajuda a relaxar, prende a ateno e cria um clima descontrado; -usar sempre que possvel, para ilustrar a explanao, recursos audiovisuais auxiliares, como quadros, cartazes, gravuras, lbuns seriados, quadros-mural, mapas, retroprojetor, DVD, data-show, etc.
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A partir do 2 ciclo poder utilizar tambm o estudo dirigido, em que o aluno poder estudar um assunto a partir de um roteiro elaborado pelo professor.
A importncia de ser alfabetizado
Precisamos entender a essncia da palavra para que tenhamos uma conduta pedaggica coerente. O que significa Alfabetizar? Alfabetizar consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao como cdigo de comunicao. Vem a ser o processo no qual o indivduo constri a gramtica em suas variaes. Esse processo no se resume apenas na aquisio de habilidades mecnicas (codificao e decodificao) do ato de ler, mas na capacidade de interpretar, compreender, criticar, resignar e produzir conhecimentos. Agora sim! Aps esclarecermos o significado da palavra, podemos compreender a real importncia desta srie para todo o processo de ensino.
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Ser um alfabetizador uma tarefa muito especial, pois requer no s conhecimento, mas tambm pacincia, sensibilidade e muita, muita dedicao. As propostas e contedos pertinentes a esse ano de escolaridade so baseados nos PCNS. Os desafios que envolvem essa etapa so diversos. Para muitos alunos, essa ser uma experincia nova, e os professores tm que estar preparados para esse momento. Hoje, temos vrios recursos didticos, como: orientaes curriculares, livros didticos versteis, softwares, internet, que facilitam a elaborao de uma boa aula, porm nada ser eficaz se no houver um planejamento. Lembrando que esse planejamento dever ser flexvel e contar tambm com a vivncia do aluno. A escola um lugar onde as prticas sociais se fazem presentes, onde estratgias didticas propiciam o sistema de aprendizagem. Esta unidade teve a finalidade de esclarecer os assuntos pertinentes ao ensino fundamental de nove anos e priorizando o conhecimento dos anos iniciais.
A importncia da famlia para o desenvolvimento do aluno
Nada mais importante para os seres vivos do que o ambiente familiar. Faz parte do Universo essa situao. Sabemos que a educao transformao e dedicao. O ambiente familiar de extrema importncia para o desenvolvimento da criana. Atravs de sua vivncia, ou seja, do seu meio, podemos estruturar situaes futuras. A famlia o alicerce da vida das pessoas. Toda a nossa histria est direcionada com a forma que interagirmos com o ncleo familiar.
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Na parte educacional, no d para separar escola de famlia, pois somente com a integrao das duas partes que o aluno poder se desenvolver plenamente. Sabemos que por vrias motivos, alheios vontade dos familiares, estes se tornam ausentes do ncleo pedaggico e escolar, deixando para a escola toda a responsabilidade de educar. No final, os alunos acabam sem ter uma referncia positiva a que seguir. A escola faz o seu papel, reunies de pais e responsveis continuam acontecendo, porm a frequncia de pais tem diminuindo, e esse fator um agravante para o desenvolvimento do aluno. O pior de tudo so os pais que s aparecem no final do ano para questionar o porqu de tal resultado (so os chamados pais de dezembro). A famlia na escola uma situao positiva, pois o Projeto Pedaggico um resultado integrador, em que todos tem que estar comprometidos, inclusive os familiares. Toda a equipe administrativa, pedaggica, corpo docente, corpo discente, pessoal de apoio, pais, responsveis e comunidade em geral participam de sua elaborao, buscando sempre metas eficazes para uma educao de qualidade. Faz parte da obrigao familiar: acompanhar o desenvolvimento do aluno. Dez condies bsicas para o bom relacionamento famlia x escola: 1- Acompanhar o seu dia-a-dia, atravs de vistorias de seu material escolar; 2- Conferi as tarefas de casa; 3- Orientar para uma boa vivncia; 4- Ensinar sobre as boas condutas; 5- Conversar com o aluno sobre o dia na escola; 6- Conversar com o professor e orientador escolar; 7- Ir escola sempre que solicitado; 8- Assinar a agenda do aluno a fim de estar sempre atualizado com a vida escolar;
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9- Assistir s reunies e participar ativamente da formao do carter e do seu aprendizado do aluno; 10- Manter um relacionamento cordial com a Direo da escola e toda a equipe escolar. Sem essas condies bsicas, fica praticamente invivel o processo de integrao famlia e escola. A busca de uma melhoria social s acontece quando seres humanos se conscientizam sobre o seu papel na sociedade, e somente atravs da boa educao que conseguiremos transformar a qualidade de vida em algo mais positivo.
hora de se avaliar
Na prxima unidade, estudaremos o Planejamento e Avaliao das sries iniciais.
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1-De acordo com a Poltica Educacional, existe uma Lei que amplia o ensino fundamental de oito para nove anos. Marque a resposta que indica a Lei correspondente. a) b) c) d) e) Lei n 4.024/1961. Lei n 5.540/1968. Lei n 5.692/1971. Lei n 9.394/1996. Lei n 11.274/ 2006.
2) O Ensino Fundamental, 1 segmento, organizado da seguinte forma: a) b) c) d) e) 1 srie, 2 srie, 3 srie e 4 srie. Alfabetizao, 2 srie, 3 srie, 4 srie, 5 srie. 1 ano, 2 ano, 3 ano, 4 ano e 5 ano. 5 srie, 6 srie, 7 srie e 8 srie. Nenhuma das alternativas
3) Complete a lacuna corretamente: De acordo com a portaria n 28/2004, o primeiro segmento do ensino fundamental poder ser organizado em...........ciclo(s). a) b) c) d) e) 04 ciclos. 02 ciclos. 01 ciclo 09 ciclos. 08 ciclos.
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4) Os ciclos compreendem perodos escolares que ultrapassam as sries, submetendo o tempo da escola ao tempo das aprendizagens. Qual o objetivo da organizao dos ciclos? a) evitar a fragmentao do currculo que decorre do regimento seriado, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades maiores e mais flexveis, motivos pelos quais a reteno do aluno s ocorre ao final dos ciclos, quando constatadas dificuldades na aprendizagem. evitar a fragmentao do currculo que decorre do regimento anual, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades maiores, motivos pelos quais a reteno do aluno ocorre ao final do ano letivo. evitar a fragmentao do currculo que decorre do regimento anual, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades maiores, motivos pelos quais a reteno do aluno no ocorre ao final do ano letivo. Possibilitando utilizar a aprovao automtica. evitar a fragmentao do currculo que decorre do regimento anual, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades diversas, motivos pelos quais a reteno do aluno s ocorre ao final do 4ano letivo. Nenhuma das alternativas esto corretas.
b)
c)
d)
e)
5) O professor tem que interagir com o mundo do aluno, participar do seu universo e ser a ligao entre o processo de aprendizagem . Dessa forma o professor poder compreender sobre a Construo do Pensamento. Quem foi o pesquisador responsvel pela diviso do desenvolvimento em nveis, em que formulava o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal? a) b) c) d) e) Gardner. Piaget. Vygotsky. Freneet. Paulo Freire.
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6) Quando o assunto referente Educao, poderemos refletir sobre vrias condutas e uma delas corresponde ao processo no qual o indivduo constri a gramtica e suas variaes. Esse processo no se resume apenas na aquisio de habilidades mecnicas ( codificao e decodificao) do ato de ler, mas na capacidade a) b) c) d) e) de interpretar, compreender, criticar, resignar e produzir conhecimentos. Estamos nos referindo a que nvel de escolaridade? 4 ano de escolaridade 5 ano de escolaridade. 1 ano de escolaridade ( alfabetizao) 3 ano de escolaridade Educao Infantil.
7) Os desafios que envolvem a etapa de alfabetizao so diversos. Hoje temos vrios recursos didticos, como: a) b) c) d) e) Orientaes Curriculares. Livros didticos. Softwares e DVD. Internet Todas as alternativas esto corretas.
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8) Marque a nica resposta INCORRETA. a) A escola um lugar onde prticas sociais se fazem presentes e onde estratgias didticas propiciam o sistema de aprendizagem. b) Ser um alfabetizador uma tarefa muito especial, pois requer no s conhecimento, mas como tambm pacincia, sensibilidade e muita, muita dedicao. c) Uma tcnica importante para o professor utilizar a lembrana da sua prpria vivncia como aluno. d) Os ciclos so tipos de organizao que reduzem o ndice de reprovao, assegurando a aprovao automtica. e) Atravs de reflexo sobre o conhecimento, os professores realizam o planejamento, organizam os planos de aula e redimensionam os projetos a serem trabalhados.
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9- Para entendermos sobre o processo de alfabetizao necessrio que tenhamos uma conduta coerente. O que significa alfabetizar e qual a sua importncia para o desenvolvimento do aluno?
10- Disserte sobre o papel da famlia no desenvolvimento do aluno.
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Planejamento e Avaliao das Sries Iniciais
Planejamento Avaliao A avaliao nas sries iniciais Roteiro para elaborao de relatrios Instrumentos de avaliao
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Nesta unidade estudaremos as questes ligadas ao planejamento e as avaliaes, com o objetivo de orientar os futuros docentes a atuarem como um agente ativo no processo ensino / aprendizagem.
Compreender as diretrizes que orientam o processo avaliativo das sries Iniciais
Plano da Unidade :
Planejamento Avaliao A avaliao nas sries iniciais Roteiro para elaborao de relatrios Instrumentos de avaliao
Bons estudos
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Planejamento
Para que uma escola funcione necessrio seguir padres organizacionais e fundamentados atravs do planejamento pedaggico. O planejamento uma ferramenta essencial para o bom funcionamento de qualquer situao. O professor dever planejar seu curso, levando em conta o projeto da escola e os conhecimentos, alm das situaes concretas de seus alunos. Planejar analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condies existentes, e prever as formas alternativas ou alcanar objetivos desejados. O trabalho planejado necessrio porque evita improvisos, ajuda a prever e superar dificuldades, contribui para a execuo dos objetivos estabelecidos com economia de tempo e eficincia.
De acordo com o professor Nlio Parra, planejar consiste em prever e decidir sobre: que pretendemos realizar; o que vamos fazer; como vamos fazer; o que e como devemos analisar a situao, a fim de verificar se o que pretendemos foi atingido.
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O plano o resultado, a culminncia do processo mental de planejamento. O plano, sendo um esboo das concluses resultantes do processo mental de planejar, pode ou no assumir uma forma escrita.
Existem vrios nveis de planejamento, que variam em abrangncia e complexidade.
planejamento de um sistema educacional; planejamento geral das atividades de uma escola; planejamento de currculo planejamento didtico ou de ensino:
planejamento de curso; planejamento de unidade didtica ou de ensino; planejamento de aula. Vamos conhecer cada um deles .
Planejamento de um Sistema Educacional O planejamento de um sistema educacional feito a nvel nacional, estadual e municipal, isto , a nvel sistmico. Reflete a poltica de educao adotada. Consiste no processo de anlise e reflexo das vrias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas suas dificuldades e prever alternativas de soluo. A partir dessas constataes possvel ento definir prioridades e metas para o aperfeioamento do sistema educacional, estabelecer formas de atuao e calcular os custos necessrios realizao das metas. O planejamento de um sistema educacional reflete a poltica de educao adotada.
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Planejamento geral das atividades de uma escola ou Planejamento Escolar O planejamento geral das atividades de uma escola o processo de tomada de deciso quanto aos objetivos a serem atingidos e a previso das aes, tanto pedaggicas como administrativas que devem ser executadas por toda a equipe escolar, para um bom funcionamento da escola. O planejamento escolar deve ser participativo, isto , todos os segmentos que fazem parte da escola ( professores, funcionrios, pais e alunos) devem participar do processo de tomada de deciso. O resultado desse tipo de planejamento o plano escolar, que deve ser elaborado e executado por toda a equipe escolar. Ao realizar o processo de planejamento geral de suas atividades, cada escola segue um esquema de ao, mas, em geral, as etapas so as seguintes: 1.Sondagem e diagnstico da realidade da escola: 1. caractersticas da comunidade; 2. caractersticas da clientela escolar; 3. levantamento dos recursos humanos e materiais disponveis; 4. avaliao da escola como um todo no ano anterior ( evaso, repetncia, percentagem de aprovao, qualidade do ensino ministrado, dificuldades e problemas superados e no superados.
Planejamento de currculo ou Planejamento Curricular O planejamento de currculo a previso dos diversos componentes curriculares que sero desenvolvidos ao longo do curso, com a definio dos objetivos gerais e a previso dos contedos programticos de cada componente. O primeiro passo para o planejamento curricular definir, de forma clara e precisa, a concepo filosfica que vai nortear os fins e objetivos da ao educativa. Essa definio importante por que a partir da proposio dos objetivos que desejamos alcanar que definiremos os critrios significativos, funcionais, dos contedos carentes de significado e de funcionalidade, de mera informao sem outro objetivo que o de ser memorizado por tanto tempo quanto possvel.
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Na elaborao geral do plano curricular devem ser seguidas as diretrizes fixadas: pelo Conselho Federal de Educao para a organizao curricular a nvel nacional, no que se refere ao estabelecimento dos componentes mnimos e obrigatrios ( ncleo comum); pelo Conselho Estadual de Educao, que relaciona os componentes que a escola pode escolher para formar a parte diversificada. A escola pode, tambm, propor ao Conselho de educao de seu estado outros componentes para a parte diversificada. Caso sejam aprovados, podero ser includos no currculo da escola.
Planejamento Didtico eu de Ensino O planejamento de ensino a previso das aes e procedimentos que o professor vai realizar junto a seus alunos, e a organizao das atividades discentes e das experincias de aprendizagem, visando atingir os objetivos educacionais estabelecidos. O professor ao planejar o ensino antecipa, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. O professor ao planejar o ensino antecipa, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. Cuidadosamente, identifica os objetivos que pretende atingir, indica os contedos que sero desenvolvidos, seleciona os procedimentos que utilizar como estratgia de ao e prev quais os instrumentos que empregar para avaliar o progresso dos alunos. O planejamento didtico tambm um processo que envolve operaes mentais como: analisar, refletir, definir, selecionar, estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agir e organizar.
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Planejamento de Curso
Planejamento de curso a previso dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das atividades a serem realizadas em uma determinada classe, durante um certo perodo de tempo, geralmente durante o ano ou semestres letivos. O resultado desse processo o plano de curso, que a previso do trabalho docente e discente para o ano ou o semestre letivos. O plano de curso um desdobramento do plano curricular. Em geral, o planejamento de curso segue a seguinte sistemtica: 1-Levantar dados sobre as condies dos alunos, fazendo uma sondagem inicial. 2-Propor objetivos gerais e definir os objetivos especficos a serem atingidos durante o perodo letivo estipulado. 3-Indicar os contedos a serem desenvolvidos durante o perodo. 4-Estabelecer as atividades e procedimentos de ensino e aprendizagem adequados aos objetivos e contedos propostos. 5-Selecionar e indicar os recursos a serem utilizados. 6-Escolher e determinar as formas de avaliao mais coerentes com os objetivos definidos e os contedos a serem desenvolvidos. Planejamento de Unidade Segundo Claudino Piletti, no seu livro Didtica geral,especifica que , o planejamento de unidade deve se estabelecer em trs etapas: Apresentao / desenvolvimento e integrao. Apresentao o professor vai procurar identificar e estimular os interesses dos alunos, tentando aproveitar seus conhecimentos anteriores e relaciona-los ao tema da unidade. Podemos relacionar o pr-teste para sondagem das experincias e conhecimentos anteriores.
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Desenvolvimento o professor organiza e apresenta situaes de ensinoaprendizagem que estimulem a participao ativa dos alunos, tendo em vista atingir os objetivos especficos propostos ( conhecimentos, habilidades e atitudes). Podemos indicar : soluo de problemas, estudo de textos, estudo dirigido, pesquisa, experimentao, trabalho em grupo. Integrao os alunos faro uma sntese dos conhecimentos trabalhados durante o desenvolvimento da unidade. Planejamento de Aula O professor especifica e operacionaliza os procedimentos dirios para a concretizao dos planos de curso da unidade. Ao planejar uma aula o professor: Vprev os objetivos imediatos a serem alcanados (
conhecimentos, habilidades , atitudes) VI- especifica os itens e subitens do contedo que sero trabalhados durante a aula; VII- define os procedimentos de ensino e organiza as atividades de aprendizagem de seus alunos (individualmente e em grupo) VIII- indica recursos ( cartazes, mapas, jornais, livros, objetos variados, DVD, softwares ) que vo ser usados durante a aula para despertar interesse, facilitar a compreenso e estimular a participao dos alunos; IX- estabelece como ser feira a avaliao das atividades. O professor que planeja suas aulas, evita improvisos, evita perder o foco e direciona com competncia as sua aulas, buscando sempre atingir o objetivo. Classificao de Objetivos a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Portando objetivos educacionais so os resultados desejados e previstos para a ao educativa. So os resultados que o educador espera alcanar com a atividade pedaggica.
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Avaliao
A avaliao no um fim, mas um meio : para o aluno, um meio de superar as dificuldades e continuar progredindo na aprendizagem; para o professor, um meio de aperfeioar seus procedimentos de ensino. A avaliao dessa forma assume um sentido orientador. Avaliar, entretanto, mais do que isto, mais do que classificar os alunos em aprovados ou reprovados em bons ou ruins. Uma importante funo do processo avaliativo possibilitar a regulao da aprendizagem. Em termos gerais, a avaliao um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram atingidos. No mbito escolar, a avaliao se realiza em vrios nveis; do processo ensino-aprendizagem, do currculo, do funcionamento da escola como um todo. A avaliao da aprendizagem do aluno est diretamente ligada avaliao do prprio trabalho docente. Ao avaliar o que o aluno conseguiu aprender, o professor est avaliando o que ele prprio conseguiu ensinar. Assim, a avaliao dos avanos e dificuldades dos alunos na aprendizagem fornece ao professor indicaes de como deve encaminhar e reorientar a sua prpria prtica pedaggica, visando aperfeio-la. por isso que se diz que a avaliao contribui para a melhoria da qualidade da aprendizagem e de ensino.
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A avaliao dos anos iniciais
O primeiro segmento do Ensino fundamental, ou seja , os anos iniciais, em algumas redes de ensino so organizados em dois ciclos. O Parecer CEE n 25/1998 que organizou o primeiro segmento das escolas da Rede Pblica Estadual em dois ciclos, estabeleceu as competncias esperadas nestas etapas de escolaridade. Vamos recordar ? Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser capaz de ler, escrever pequenos textos, assim como operar com nmeros e resolver problemas. No 2 ciclo, dedicado sistematizao e continuidade do processo de alfabetizao, o aluno dever: produzir e interpretar textos com conhecimentos lingsticos; compreender e propor normas de convivncia, resolver situaesproblema utilizando propriedades matemticas; reconhecer mudanas na sociedade, no tempo e no espao e identificar fenmenos naturais e materiais, atravs de explicaes cientficas. Nos ciclos no adotada uma avaliao baseada em critrios quantitativos. O Relatrio de Avaliao constitui o instrumento oficial que registra o desenvolvimento dos alunos matriculados na Educao Infantil e nos 1 e 2 ciclos do primeiro segmento do ensino fundamental, da Rede Pblica Estadual do Rio de Janeiro, conforme previsto no Artigo 3 da Portaria E/SAPP n 48/04 ( D.O.03/12/04). Desta forma, o Relatrio deve valorizar aquilo que o aluno j sabe ( o desenvolvimento real), como ela est progredindo em outros aspectos ( o desenvolvimento potencial), alm de indicar, tambm as dificuldades que precisam ser superadas. Assim, todas as situaes de aprendizagem devem ser consideradas relevantes e devidamente registradas, apresentadas, discutidas e enriquecidas nas reunies dos Conselhos de Classe bimestrais. Uma sntese dessas anotaes dever ser oferecida aos responsveis pelos alunos e, de preferncia, discutidas em reunies. O Relatrio de Avaliao assume, ento, um carter reflexivo que mostra a evoluo do aluno, no se confundindo com um documento apenas burocrtico e meramente descritivo dos sucessos e insucessos dos alunos.
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O Relatrio, portanto, ser sempre fruto da observao atenta e do acompanhamento constante que so realizados juto turma. Ao final do 4 bimestre, o professor elaborar o documento final referente aos objetivos alcanados, tendo por base o que foi registrado durante o processo. Em caso de transferncia, em qualquer poca do ano, o Relatrio acompanha a documentao do aluno, registrando o seu desenvolvimento at aquele momento. importante que Relatrio final esteja ao alcance do professor do ano seguinte, de modo a lhe oferecer subsdios sobre a sua turma, permitindo um replanejamento mais adequado s necessidades de seus alunos.
Quanto a Reteno do Aluno
S poder ocorrer reteno ao final do1 ciclo ( 3 ano), do 2 ciclo ( 5 ano) e do Ciclo nico da Educao de Jovens e Adultos quando o aluno no alcanar os objetivos propostos para o ciclo e, neste caso, o aluno dever cursar o ltimo ano do ciclo em que ficou retido.
Ficar retido o aluno que ao final do ano de escolaridade no obtiver freqncia igual ou superior a 75% do total de horas letivas.
O que no podemos deixar de levar em considerao que o Relatrio no foi criado com a finalidade de substituir os Instrumentos de Avaliao, e sim para auxiliar no seu resultados.
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Roteiro para elaborao de relatrios
Devemos seguir alguns critrios para essa elaborao.
1- Formao Pessoa e Social.
O professor dever observar e acompanhar o desenvolvimento do aluno quanto a : adaptao, grau de autonomia, participao nas atividade, iniciativa de resolver situaes do cotidiano, respeito as regras de convivncia com a turma, cooperao, respeito, solidariedade, contribuio para o crescimento do grupo, criatividade, curiosidade em relao a novos conhecimentos e etc.
2- reas de Conhecimento.
O professor dever relatar o modo claro e sucinto as conquistas e as dificuldades que o aluno est apresentando, em relao aos contedos, conceitos, competncias e habilidades trabalhadas. preciso destacar os aspectos mais relevantes do currculo, ou seja, os conhecimentos que o aluno deve ter construdo e que permitiro o seu avano em etapa posterior da escolarizao. Alguns exemplos:
Uso da oralidade para comunicar e expressar pensamentos, sentimentos e situaes ( presentes, passados e futuros) Utilizao de dilogo para a soluo de conflitos. Capacidade de argumentao. Compreenso da funo social dos diferentes tipos de textos
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Reconhecimento socialmente.
de
diferentes
smbolos
convencionados
Compreenso da base alfabtica da nossa escrita. Produo de textos escritos, de acordo com o nvel de desenvolvimento. Utilizao de regras ortogrficas e gramaticais, de acordo com a etapa/ano de escolaridade. Reconhecimento /utilizao de diferentes linguagens para expressarse. Leitura e interpretao de diferentes textos, de acordo com a etapa /ano de escolaridade. Construo do conceito e representao do nmero (classificao, incluso, ordenao, seriao...) Construo de conceitos geomtrico (figuras slidas e planas, linhas, localizao espacial). Utilizao de diferentes unidades de medida. Compreenso de diferentes conceitos das operaes fundamentais ( juntar, crescer, retirar, comparar, repartir, multiplicar) Utilizao de diferentes conceitos matemticos para a resoluo de problemas. Utilizao de algoritmos ( soma, subtrao, multiplicao e diviso). Reconhecimento, domnio e utilizao do prprio corpo em situaes variadas. Identificao das diferentes partes dos rgos do corpo humano. Identificao de elementos da natureza, suas transformaes e suas relaes com os seres humanos. Identificao de semelhanas e diferenas entre os tipos de solo. Reconhecimento das diferentes fontes de energia utilizadas pelo homem. Reconhecimento da dependncia ( cadeia alimentar) entre os seres vivos. Identificao dos fenmenos da natureza . Reconhecimento da ao do homem sobre o meio-ambiente.
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Identificao do prprio grupo de convvio. Localizao de acontecimentos no tempo histrico-cultural. Comparao de acontecimentos no tempo. Caracterizao dos modos de vida dos grupos formadores da sociedade brasileira. Identificao das diferenas e semelhanas entre diferentes comunidades (sociais, econmicas, culturais) Apreenso do conceito de migraro no passado e no presente. Identificao de diferentes tipos de organizao social e poltica brasileira. Caracterizao do espao urbano e rural. Reconhecimento da paisagem local, comparando-a com as outras paisagens. Utilizao da linguagem cartogrfica. Representao do espao ( noes de fronteira e vizinhana) Reconhecimento do papel das tecnologias, dos meios de comunicao e de transportes vida dos seres humanos.
Concluses / Recomendaes. O professor sintetizar as observaes realizadas, com o compromisso de apontar algo para o futuro e no apenas fazer uma construo. aqui que ficaro registrados, aps cada ano do Ciclo, os aspectos que necessitam maior aprofundamento no ano seguinte e, ao final de cada Ciclo, a promoo do aluno para a etapa seguinte ou a sua reteno.
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Instrumentos de avaliao
Seguindo as orientaes da Portaria SAPP n 48/2004 Avaliao da Aprendizagem. Como avaliar os alunos? Como organizar as avaliaes? Atravs dos instrumentos de avaliaes poderemos nos organizar. So eles: PROVAS OBJETIVAS
As provas objetivas, mais conhecidas como provas de mltipla escolha, so normalmente formuladas obedecendo a um dos seguintes critrios: Perguntas de respostas curtas ( alternativas de respostas). Perguntas de preenchimento de lacunas. Associao (falso ou verdadeiros). Comparao quantitativa. Anlise de relaes
Esses tipos de questes, caracterizam as provas objetivas possibilitam avaliar desde a memorizao significativa at habilidades mais complexas do pensamento.
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PROVAS OPERATRIAS
As provas operatrias so instrumentos de avaliao com questes abertas, formuladas com o objetivo de diagnosticar as etapas da construo do conhecimento em que os alunos se encontram. Devem ser elaboradas para avaliar o desenvolvimento de operaes mentais tais como anlise, a comparao, a generalizao e a interpretao. Para elabora-las o professor deve seguir algumas orientaes bsicas para a formulao do enunciado e das opes das respostas.
Ex: Redigir de modo claro e preciso.
O vocabulrio deve ser adequado ao nvel de escolaridade do aluno. As respostas devem incluir uma nica resposta correta. As questes devem ser formuladas de forma que o professor verifique o que o aluno sabe.
OBSERVAES E REGISTROS
A observao um importante instrumento de levantamento de dados em um processo de investigao. Como prtica avaliativa, a observao requer o uso de uma tcnica atravs da qual aprendemos os dados relevantes para a avaliao da aprendizagem, no momento mesmo em que elas ocorrem. A observao deve ser feita a partir de referncias que ajudem o professor a ver o que pretende, isto , a alcanar os objetivos definidos para o processo de observao, o que transforma o professor num pesquisador.
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AUTO-AVALIAO um instrumento utilizado para ajudar o aluno a reconstruir o seu processo de aprendizagem e desenvolver sua autonomia. Como sujeito desse processo, o aluno no s identifica como ele se d, como ainda adquiri condies de contribuir para o seu redimensionamento, buscando superar e alcanar resultados mais efetivos. O interessante observar que um professor bem preparado e consciente de sua profisso, possui recursos didticos diversificados para elaborar uma aula de qualidade. Esta unidade finaliza uma etapa no que se refere aos fundamentos tericos e metodolgicos dos anos iniciais, com uma viso mais direcionada para a aplicao das ferramentas disponveis , para que o professor elabore sua prtica pedaggica de uma forma mais coerente e seguindo os padres exigidos pela legislao.
Leitura complementar
Parecer CEE n 25/1998 Portaria E/SAPP n 48/04 ( D.O.03/12/04).
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hora de se avaliar
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Exerccios da Unidade 4
1) Para que uma escola funcione necessrio seguir padres organizacionais e fundamentados atravs do planejamento pedaggico. Planejamento consiste em: a) b) em prever as dificuldades cognitivas dos alunos em prever e decidir sobre o que vamos fazer, como vamos fazer e como devemos analisar a situao, a fim de verificar se o que pretendemos foi atingido. c) d) e) em analisar a situao e aguardar uma forma mais simples para resolver. em prever os resultados baseados em suposies. em refletir sobre as avaliaes aplicadas, somente.
2) Existem vrios nveis de planejamento, que variam em abrangncias e complexidade. So eles: a) Planejamento de Curso e planejamento de aula e planejamento de ensino. b) c) Planejamento de Curso e planejamento de unidade didtica. Planejamento de sistema educacional, planejamento de currculo. d) Planejamento de um sistema educacional, planejamento geral das atividades na escola, planejamento de currculo e planejamento didtico ou de ensino. e) Planejamento de currculo, planejamento didtico e planejamento geral das atividades na escola. planejamento de curso e
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3) Ao tipo de planejamento que feito a nvel nacional, estadual e municipal chamamos de : a) b) c) d) e) Planejamento Escolar. Planejamento de um Sistema Educacional. Planejamento Curricular. Planejamento Didtico. Planejamento de Curso.
4) Quando retratamos sobre a previso dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das atividades a serem realizadas em uma determinada classe, durante um certo perodo de tempo, geralmente durante o ano ou semestre letivo , estamos nos referindo ao: a) b) c) d) e) Planejamento de Aula. Planejamento Curricular. Planejamento de Curso. Planejamento de Ensino. Planejamento Escolar.
5) Avaliar no um fim, mas um meio de aperfeioar seus procedimentos de ensino. Como deve ser feita a avaliao na organizao dos ciclos no 1 segmento do ensino fundamental? a) Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser avaliado, somente sob os aspectos motores. b) Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser capaz de ler, escrever pequenos textos, assim como operar com nmeros e resolver problemas.
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c) d) e)
Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser capaz de resolver problemas, somente. Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser avaliado sob os aspectos emocionais. Ao final do 1 ciclo, o aluno dever ser analisado e avaliado sob os aspectos quantitativos.
6) Como deve ser elaborado o Relatrio de Avaliao? a) Deve assumir um carter reflexivo que mostra a evoluo do aluno, no se confundindo com um documento apenas burocrtico e meramente descritivo dos sucessos e insucessos dos alunos. Deve assumir um carter meramente especulativo e burocrtico. Dever ser um documento meramente descritivo e seu nico objetivo apresent-lo na reunio de pais. Dever registrar somente os insucessos dos alunos e repreend-los. Dever assumir um carter quantitativo.
b) c) d) e)
7) Como dever ocorrer a Reteno dos alunos no 1 segmento do ensino fundamental? a) b) c) d) e) Ao final da 1 srie . Ao final do 1 ciclo ( 3 ano ) e do 2 ciclo( 5 ano) e do Ciclo nico da Educao de jovens e Adultos. Ao final do 2 ciclo ( 5 ano) e do Ciclo nico da Educao de Jovens e Adultos. Ao final do 2 ano ( 1 srie). Ao final do 1 ciclo ( 3 ano ), somente.
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8) Quais os critrios utilizados na hora de elaborar um Relatrio de Avaliao. a) b) c) d) e) Formao Pessoal / Concluses. Formao Pessoal e Social / reas de Conhecimento / Concluses e Recomendaes. Recomendaes / Concluses Formao Social / Concluses. reas de Conhecimento /Concluses.
9- Disserte sobre a Avaliao.
10- Seguindo as orientaes da Port. N 48, como avaliar os alunos? Quais os instrumentos de Avaliaes que poderemos utilizar?
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Consideraes Finais
Chegamos ao fim da disciplina Fundamentos Tericos e Metodolgicos dos Anos Iniciais. Espero que a disciplina tenha contribudo para a formao pedaggica dos leitores, acadmicos do Curso de Pedagogia, sobre a necessidade de conhecer sobre os Fundamentos Legais e Normativos, os Parmetros Curriculares Nacionais e os critrios de Avaliao para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. O enfoque principal destes conhecimentos so as orientaes aos docentes sobre a maneira mais coerente de elaborar os contedos para serem aplicados nos anos iniciais do ensino fundamental, oferecendo informaes pertinentes sobre os contedos, planejamentos e avaliaes. Atravs desse material, poderemos refletir sobre o papel do educador de uma forma mais consciente e buscando subsdios para elaborar o seu planejamento levando em conta todas as informaes recebidas.
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Conhecendo o autor
Clementina Olivia da Cunha Moreira da Hora
Ps graduada pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), em Gesto de Educao Pblica, curso realizado atravs da Secretria do Estado e da Educao do Rio de Janeiro. Concluiu tambm o curso de Aperfeioamento em Avaliao Externa pela SAERJ. Licenciada em Educao Artstica pelo Conservatrio de Msica de Niteri.. professora concursada da educao bsica da rede estadual de educao do Rio de Janeiro, atuando como Diretora Adjunta desde 2001. Atua como professora regente do Curso de Educao Artstica do Conservatrio de Msica de Niteri desde 1994. regente do Curso de Educao Artstica e Universidade Salgado de Oliveira. Pedagogia da
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Referncias
Bibliografia Bsica: BRASIL - MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao fsica Braslia: MEC/ SEF, 1997. BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96. Braslia : 1996. Secretaria de Estado de Educao Avaliao da Aprendizagem Orientaes para a Implementao da Portaria n 048/04. Bibliografia complementar: BORTONI-RICARDO, Stella Maris & SOUSA, Maria Alice Fernandes de. Falar, ler e escrever em sala de aula: do perodo ps-alfabetizao ao 5 ano. So Paulo: Parbola, 2008. HAYDIT, Regina Clia Cauzaux. Curso de Didtica Geral. 3 ed. So Paulo: tica,2006. LUCHESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9 ed. So Paulo: Cortez, 1999. MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria da Educao bsica PDE Prova Brasil . Matrizes de referencia, temas tpicos e descritores. Braslia,2011. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. Martins Fontes: So Paulo, 2000..
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nexos
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Gabaritos
Unidade 1 1-d 2-d 3-a 4-b 5-e 6-b 7- e 8- b 9- Resposta : Uma das caractersticas Principais da LDB a flexibilidade. Com ela, as escolas, tem autonomia para prever formas de organizao que permitam atender s peculiaridades regionais e locais, s diferentes clientelas e necessidades do processo de aprendizagem. Do mesmo modo, so previstas formas de progresso parcial, acelerao de estudos para alunos com atraso escolar, aproveitando de estudos e recuperao. 10- Resposta : Aponta o rumo que a escola deve seguir. Corresponde tomada de decises educacionais pelos vrios atores que o concebem, executam e avaliam, sempre considerando a organizao do trabalho escolar como um todo. As dimenses do Projeto pedaggico so a ; pedaggica, administrativa, financeira e jurdica . / Misso: Define o que a escola hoje, seu propsito e como pretende atuar no seu dia-a-dia. Sintetiza a identidade da escola, a sua funo social orientando as tomadas de deciso e garantindo a unidade da ao e comprometimento da ao pedaggica Unidade 2 1-b 2- a 3- b 4- b 5- F, F, V,V,V 6-c 7- c 8-e 9- Resposta : Os PCNS tm a finalidade de organizar todo o contedo a ser ministrado em sala de aula de acordo com os contedos pertinentes a cada ano de escolaridade. Atravs de todo os processo direcionada pelos PCNS, poderemos atualizar e dar uma nova viso educao fundamental.
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10- Resposta : A Pluralidade Cultural diz respeito ao conhecimento e a valorizao das caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no territrio nacional, as desigualdades socioeconmicas e a crtica relaes sociais descriminatrias excludentes da sociedade brasileira Unidade 3 1- e 2- c 3- b 4- a 5- c 6- c 7- e 8- d 9- Resposta : Alfabetizar consiste no aprendizado do alfabeto e de sua utilizao como cdigo de comunicao. Vem a ser o processo no qual o indivduo constri a gramtica e em suas variaes . o ato de ler, mas na capacidade de interpretar. 10- Resposta : A famlia o alicerce na vida das pessoas. Toda a nossa histria, est direcionada com a forma que interagimos com o ncleo familiar, Somente com a integrao da famlia com a escola que teremos um potencial desenvolvimento do aluno, tanto no aspecto social, emocional quanto no cognitivo Unidade 4 1- d 2- d 3- a 4- b 5- e 6- b 7- e 8- b 9- Resposta : Uma das caractersticas Principais da LDB a flexibilidade. Com ela, as escolas, tem autonomia para prever formas de organizao que permitam atender s peculiaridades regionais e locais, s diferentes clientelas e necessidades do processo de aprendizagem. Do mesmo modo, so previstas formas de progresso parcial, acelerao de estudos para alunos com atraso escolar, aproveitando de estudos e recuperao. 10- Resposta : Aponta o rumo que a escola deve seguir. Corresponde tomada de decises educacionais pelos vrios atores que o concebem, executam e avaliam, sempre considerando a organizao do trabalho escolar como um todo. As dimenses do Projeto pedaggico so a ; pedaggica, administrativa, financeira e jurdica . / Misso: Define o que a escola hoje, seu propsito e como pretende atuar no seu dia-a-dia. Sintetiza a identidade da escola, a sua funo social orientando as tomadas de deciso e garantindo a unidade da ao e comprometimento da ao pedaggica
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III- A PORTARIA E/SAPP N 48/2004: ASPECTOS CENTRAIS
Uma concepo de avaliao
Os artigos 1 e 2 da Portaria E/SAPP 48/04 destacam a concepo de avaliao que fundamenta o atual sistema de avaliao da aprendizagem. A avaliao da aprendizagem um tipo de procedimento de responsabilidade da escola e visa a obter um diagnstico do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, em relao programao curricular prevista e desenvolvida em cada nvel e etapa de escolaridade. Alm de diagnosticar, avaliar envolve decises. Estas duas dimenses so constitutivas das prticas avaliativas. Observa Luckesi,: a avaliao deve possibilitar o reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificao dos caminhos a serem perseguidos (1995,p.43). Assim, a avaliao da aprendizagem possibilita ao professor conscincia sobre o curso dos processos e dos resultados educativos. Nesse sentido, precisamos ter clareza dos nossos objetivos, dos critrios utilizados e, sobretudo, da adequao de nossos instrumentos.
Avaliao no 1 segmento do Ensino Fundamental
O primeiro segmento do ensino fundamental da Rede Pblica Estadual de Ensino organizado em dois ciclos (Art. 1). O primeiro ciclo compreende os trs primeiros anos de escolaridade e o segundo ciclo os dois anos subseqentes. Os ciclos compreendem perodos escolares que ultrapassam as sries, submetendo o tempo da escola ao tempo das aprendizagens. O objetivo evitar a fragmentao do currculo que decorre do regime seriado, alm de possibilitar maior integrao dos conhecimentos, prevendo unidades maiores e mais flexveis, motivo pelo qual a reteno do aluno s ocorre ao final dos ciclos, quando constatadas dificuldades de aprendizagens. Esse tipo de organizao implica mudana nas concepes e prticas pedaggicas dos professores, tendo em vista que o foco deslocado da aprovao/reprovao para o processo de construo dos conhecimentos pelos alunos.
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Dependncia Desde 1994 de acordo com a Deliberao CEE/RJ 207/94, as escolas pblicas estaduais so obrigadas a oferecer a dependncia. Entretanto, a operacionalizao da progresso parcial ocasionou muitas dificuldades para as escolas, inclusive sobrecarregando os Centros de Estudos Supletivos que deixavam de cumprir a sua principal funo para atender os alunos em dependncia. Aps vrias reunies com as Coordenadorias Regionais, houve um consenso com relao forma de implementar a dependncia. Assim, de acordo com a Portaria 048/04, ao final do ano, o aluno em dependncia receber um plano de estudos. As atividades propostas devem ser entregues ao docente no incio do novo perodo letivo quando o aluno ser avaliado. Avaliao esta (& 3 do Art. 8) que abrange no s as atividades do plano de estudos como a possibilidade de aplicao de uma prova. Da 5 do Ensino Fundamental 3 srie do ensino Mdio o aluno poder ficar apenas em duas dependncias (Art.9). Ex: Histria na 7 e Histria na 8 srie. Caso o aluno seja reprovado em mais um componente disciplinar, ele ficar retido. O discente s poder cursar uma nova dependncia se vencer pelo menos uma das anteriores. O aluno que ao trmino da 8 srie mantiver dependncia em at duas disciplinas do Ensino Fundamental poder ingressar no Ensino Mdio mediante comprovao de matrcula na (s) dependncia (s) no Ensino Fundamental. Os certificados de concluso somente podero ser expedidos quando o aluno for declarado aprovado em todas as disciplinas, inclusive na (s) dependncia (s). Da documentao de transferncia do aluno devero constar as disciplinas em que se encontra a dependncia, o relatrio sobre o desempenho do aluno, especificando os conhecimentos que no foram construdos, e o plano de estudos. Reclassificao Os alunos reprovados por insuficincia de freqencia que apresentam rendimento superior ao mnimo previsto nesta Portaria (Art. 2 & 3) s podem ser reclassificados no ano letivo seguinte. Neste processo, assim como no caso de reclassificao de alunos transferidos, obrigatria a avaliao em todos os componentes curriculares da Base Nacional Comum. (Art. 12). Parte Diversificada do Currculo
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A Parte Diversificada componente obrigatria do currculo e tem como objetivo atender s caractersticas sociais, econmicas e culturais locais, devendo ser organizada de forma articulada Base Nacional Comum. Nas matrizes do Ensino Fundamental e Mdio, a Parte Diversificada constituda pela Lngua Estrangeira, pelo Ensino Religioso e pelas Atividades Complementares. A avaliao da Lngua Estrangeira e das Atividades Complementares, quando oferecidas sob forma de disciplinas (aquelas da Base Nacional Comum), segue as mesmas orientaes das disciplinas da Base Nacional Comum. J o Ensino Religioso e Atividades Complementares, quando desenvolvidas atravs de Projetos, no devem ser considerados para fins de promoo. O professor dever, entretanto, registrar a freqncia e elaborar relatrio sinttico sobre a participao dos alunos. A freqncia e o relatrio integraro o histrico escolar. IV- BIBLIOGRAFIA CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CEB n 15/98. Diretrizes Curriculares Nacionais Para o Ensino Mdio. Aprovado em 01/06/98. Braslia, 25 de Junho de 1998. CONSELHO ESTADUAL DE EDUO DO RIO DE JANEIRO. Parecer CEE n 025/98, de 10 de fevereiro de 1998. Aprova Projeto da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro relativo Reorganizao do Sistema Educacional Estadual. Dirio Oficial do Poder Executivo do Estado do Rio de Janeiro, 12 de fevereiro de 1998. Hoffman, Jussara. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Ed. Mediao, 1993. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto alegre: Artes Mdicas, 1999. SACRISTN, J. Gimeno e GMEZ., A I. Prez Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. Portaria SAPP n 048/04 de 2 de dezembro de 2004. Estabelece normas de avaliao do desempenho escolar e d outras providncias. Dirio Oficial do Poder Executivo do Estado do Rio de Janeiro, de 3 de dezembro de 2004.
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V- ANEXO 1 Portaria E/SAPP n 48/2004- 02/12/04 Estabelece normas de avaliao do desempenho escolar e d outras providncias. A SUBSECRETRIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO, no uso de suas atribuies legais, com fundamento na Resoluo SEE n 2242, de 9 de setembro de 1999,
RESOLVE: Art. 1 - Na Educao Infantil e no Ensino Fundamental ( 1 segmento), a avaliao ser diagnosticada, continuada e diversificada de maneira a subsidiar o fazer pedaggico do professor, assim como oferecer informaes sobre o desempenho escolar do aluno, sendo registrada em relatrio bimestral. & 1 - Avaliao na Educao Infantil visar ao acompanhamento do desempenho do aluno, sem fins de reteno. & 2 - O professor dever registrar cotidianamente os avanos e as dificuldades dos alunos e da turma visando a replanejar as suas aes, a subsidiar as discusses no Conselho de Classe, bem como a elaborao do relatrio bimestral e final. & 3 - Em caso de transferncia no transcorrer do perodo letivo, um relatrio parcial dever ser anexado ao documento de transferncia do aluno. & 4 - O relatrio bimestral do 1 e 2 ciclos do ensino Fundamental dever conter anlise do desempenho do aluno em relao aos conhecimentos curriculares relevantes trabalhados no perodo e as estratgias de recuperao paralela utilizadas. & 5 - S poder ocorrer reteno ao final do ciclo (3. ano), do 2 ciclo ( 2 ano) e do Ciclo nico da Educao de Jovens e Adultos quando o aluno no alcanar os objetivos propostos para o ciclo e, neste caso, o aluno dever cursar o ltimo ano do ciclo que ficou retido. & 6 - Ficar retido o aluno que ao final do ano de escolaridade no obtiver freqncia igual ou superior a 75% do total de horas letivas.
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& 7 - Cabe equipe pedaggica e ao professor regente da Unidade Escolar estabelecerem uma programao curricular especfica para atender o aluno em suas dificuldades com acompanhamento da Coordenadoria Regional. Art. 2 - A avaliao do desempenho escolar no Ensino Fundamental (2 segmento), no Ensino Mdio, no Ensino Normal, na Educao Profissional tem o carter diagnstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer suporte para o replanejamento do trabalho pedaggico, a partir da identificao dos avanos e dificuldades apresentados pelo aluno. & 1 - Ser retido na srie/mdulo o aluno que no apresentar, no mnimo, 75% de freqncia do total da carga horria prevista no perodo letivo. & 2 - No 2 segmento do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Ensino Normal e na Educao Profissional a Unidade Escolar utilizar escala de 0 a 10 pontos para registrar o desempenho do aluno, podendo complementar a avaliao com relatrio. & 3 - Ser promovido srie/mdulo seguinte o aluno cujo somatrio das avaliaes dos quatro bimestres totalize, no mnimo, 20 (vinte) pontos. & 4 - Ser promovido fase seguinte o aluno cujo somatrio das avaliaes dos dois bimestres totalize, no mnimo, 10 (dez) pontos. & 5 - Nas avaliaes bimestrais devero ser utilizados, no mnimo, 3 (trs) instrumentos avaliativos diferenciados. Art. 3 - A avaliao dos alunos com necessidades educacionais especiais deve levar em conta as potencialidades e possibilidades de cada indivduo. Pargrafo nico O professor dever realizar adaptaes curriculares, utilizando recursos didticos diversificados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, em consonncia com o projeto pedaggico da escola, respeitada a freqncia obrigatria.
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DA RECUPERAO DA APRENDIZAGEM Art. 4 - Os estudos de recuperao paralela so obrigatrios, sendo oferecidos sempre que o aluno apresentar dificuldades no processo de aprendizagem nos ciclos ou menos de 5 (cinco) pontos no bimestre no 2. segmento do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio, no Ensino Normal e na Educao Profissional. & 1 - O planejamento e os procedimentos relativos recuperao constaro do Projeto Pedaggico da Unidade Escolar. & 2 - No processo de recuperao o aluno ser reavaliado e, somente quando constatado seu progresso, dever ocorrer a respectiva mudana do resultado. O resultado da recuperao substitui o anterior. Art. 5 - Os estudos de recuperao da aprendizagem desenvolvidos de forma paralela podero ser realizados utilizando-se as seguintes estratgias, de acordo com a disponibilidade da Unidade Escolar: I atividades diversificadas oferecidas durante a aula; II atividades em horrio complementar na prpria escola; III- plano de trabalho organizado pelo professor para estudo independente pro parte do aluno. Pargrafo nico- Nos casos dos incisos I e II, admite-se o sistema de monitoria, sob a superviso do professor, que poder ser realizada por alunos da mesma turma ou de sries mais adiantadas.
DA PROGRESSO PARCIAL Art. 6 - A progresso parcial, sob a forma de dependncia, admitida no 2 segmento do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio, do Ensino Normal e da Educao Profissional, em at duas disciplinas. Art. 7 - O planejamento e os procedimentos da progresso parcial devero constar do Projeto pedaggico da Unidade Escolar. Art. 8 - Em caso de reprovao o professor da respectiva disciplina apresentar relatrio sobre o desempenho do aluno, especificando os conhecimentos que no foram construdos, com vistas elaborao de um plano de estudos.
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& 1 - O plano de estudos dever ser elaborado pelo professor, considerando os conhecimentos que no foram construdos pelo aluno, sendo composto por atividades diversificadas, tais como pesquisas, trabalhos, exerccios, etc. & 2 - O professor poder prever no plano de estudos encontros para orientao dos alunos. & 3 - O aluno dever entregar as atividades propostas no plano de estudos no primeiro bimestre do perodo letivo, quando ser avaliado pelo professor. & 4 - Ser realizado um Conselho de Classe especfico para o aluno em dependncia. Caso o aluno no obtenha sucesso, nos bimestres sucessivos sero propostas outras atividades/avaliaes. & 5 - As atividades propostas no plano de estudos, as normas, os critrios de avaliao para a promoo na dependncia estaro explicitadas em Termo de compromisso a ser assinado pelo aluno, quando maior de idade, ou pelo seu responsvel, quando menor. Art. 9 - O aluno poder acumular apenas duas dependncias: I em disciplinas diferentes na mesma srie; II em disciplinas diferentes em sries distintas; III na mesma disciplina em sries diferentes. Pargrafo nico O aluno s poder cursar nova (s) dependncia (s) quando for aprovado na (s) anterior (es). DA RECLASSIFICAO Art. 10 - O processo de reclassificao dever constar, obrigatoriamente, do Projeto Pedaggico da Unidade Escolar de maneira a posicionar o aluno adequadamente, considerando-o em suas dimenses: cognitiva, afetiva e nas relaes sociais.
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Art. 11 O processo de reclassificao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio abrange: a) b) o aluno que concluiu com xito a acelerao de estudos; o aluno transferido de outro estabelecimento de ensino que demonstrar desenvolvimento de competncias e habilidades excepcionalmente superior ao que est previsto na proposta curricular elaborada pela escola; o aluno da prpria escola que demonstrar ter atingido nvel de desenvolvimento e aprendizagem superior ao mnimo previsto para aprovao na srie/fase cursada e tiver sido reprovado por insuficincia de freqncia;
c)
Art. 12 No processo de reclassificao, dever ser feita uma avaliao do aluno em todos os componentes curriculares da Base Nacional Comum. Art. 13 O resultado da reclassificao deve ser registrado em ata e constar, obrigatoriamente, da Ficha Individual do aluno e em seu Histrico Escolar, na parte referente observao. DA PARTE DIVERSIFICADA DO CURRCULO Art. 14 A Parte Diversificada constitui componente obrigatrio do currculo escolar, de forma a permitir a articulao, o enriquecimento e a ampliao da Base Nacional Comum. Pargrafo nico O planejamento da Parte Diversificada constar do Projeto Poltico Pedaggico, oportunizando o exerccio da autonomia e retratando a identidade da Unidade Escolar. Art. 15 A lngua estrangeira moderna, componente curricular obrigatrio, dever ser oferecida a partir da 5 srie cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, de acordo com os recursos humanos existentes na instituio. Art. 16 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante do currculo escolar, sendo obrigatria a sua oferta pela unidade escolar. Pargrafo nico a avaliao no Ensino Religioso no implicar em reteno do aluno no ciclo/srie/fase.
115
Art. 17 A Atividade Complementar do currculo deve ser definida em conjunto pela unidade escolar, podendo ser oferecida atravs de disciplinas e de projetos que, integrados ao currculo, abordem temas relevantes para a comunidade escolar. & 1 - No caso da Atividade Complementar ser desenvolvida atravs de disciplinas, sero obedecidas as mesmas regras adotadas para os componentes curriculares da Base Nacional Comum, inclusive no que se refere avaliao e a apurao da freqncia dos alunos. & 2 - Caso a Atividade Complementar seja implementada atravs de projetos, imprescindvel: I apresentar em seu planejamento um cronograma, explicitando todas as suas etapas, bem como as estratgias de avaliao, valorizando a participao do aluno, no implicando em reteno na srie/fase. II prever a durao mnima de um bimestre, evitando-se a fragmentao e a pulverizao das aes; III considerar a carga horria referente participao do aluno nas atividades do projeto, quando da apurao total de sua freqncia; & 3 - O registro do desempenho e da freqncia do aluno nas disciplinas elencadas para a Parte Diversificada devero fazer parte do Histrico Escolar. & 4 - O registro da freqncia e o relatrio sinttico sobre a participao dos alunos nos projetos devero fazer parte do histrico escolar. Art. 18 - esta Portaria entrar em vigor no ano letivo de 2005, rvogadas as disposies em contrrio, especialmente as Portarias E/SUEN n 06 de 21 de setembro de 1999 e a Portaria E/SUEN n 08 de 31 de agosto de 2001.
116
Rio de Janeiro, 02 de dezembro de 2004. ALBA RODRIGUES CRUZ SUBSECRETRIA ADJUNTA DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO LEI N 11.274, DE 6 DE FEVEREIRO DE 2006. Altera a redao dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. O PRESIDENTE DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 (VETADO) Art. 2 (VETADO) Art. 3 O art. 32 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redao: "Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: ..................................................................................." (NR)
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Art. 4 O 2 e o inciso I do 3 do art. 87 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passam a vigorar com a seguinte redao: "Art. 87 ................................................................................... ................................................................................... 2o O poder pblico dever recensear os educandos no ensino fundamental, com especial ateno para o grupo de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos de idade e de 15 (quinze) a 16 (dezesseis) anos de idade. 3o ................................................................................... I - matricular todos os educandos a partir dos 6 (seis) anos de idade no ensino fundamental; a) (Revogado) b) (Revogado) c) (Revogado) ..................................................................................." (NR) Art. 5 Os Municpios, os Estados e o Distrito Federal tero prazo at 2010 para implementar a obrigatoriedade para o ensino fundamental disposto no art. 3o desta Lei e a abrangncia da pr-escola de que trata o art. 2o desta Lei. Art. 6 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 6 de fevereiro de 2006; 185 da Independncia e 118 da Repblica. LUIZ INCIO LULA DA SILVA Mrcio Thomaz Bastos Fernando Haddad lvaro Augusto
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