UNIDAD

DIDCTICA
DE
GEOMETRA
PLANA

UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
2
FICHA TCNICA

Ttulo: Semejanza en el Plano. Trigonometra plana. Resolucin de Tringulos.
Nivel: 4 E.S.O. opcin B
Breve descripcin y objetivos generales: El objetivo general es que el alumno vea
cmo se utilizan los conocimientos sobre semejanza de tringulos (con el teorema de
Thales) y sobre trigonometra en el plano para resolver problemas que aparecen en la
vida cotidiana y que pueden traducirse matemticamente a una resolucin de
tringulos.
Conocimientos previos:
- de medios: uso de la calculadora y tiles de dibujo.
- de Matemticas: conocimientos sobre ngulos, tringulos, rectas, paralelismo,
perpendicularidad, operaciones con fracciones, ...
Duracin:
- mnima: 30 sesiones.
- mxima: 35 sesiones.
Medios: proyector y transparencias, tiles de dibujo para la pizarra, pizarra y tizas de
colores, cinta mtrica, teodolito.
Material para el alumno: descripcin de las Fichas de Trabajo en grupo, descripcin
de las actividades para fuera del aula, tiles de dibujo, calculadora, tijeras, papel
milimetrado.
Descripcin de una sesin tipo:
- 50% sesin de descubrimiento.
- 50% sesin de refuerzo.
En una sesin tipo se trabajar por grupo o individualmente (segn interese) una
actividad enfocada a que el alumno pueda descubrir o intuir la idea o ideas que el
profesor pretende conseguir con su objetivo marcado. Y luego se realizaran unas
actividades (entre 2 y 5) para reforzar esos nuevos conocimientos adquiridos en la
primera parte de la sesin.
N de pequeos grupos de alumnos / N de alumnos:
- Lo mejor sera trabajar con una base de 24 alumnos porque ese nmero permite
la divisin de la clase en grupos de manera ms verstil (grupos de 2, de 3, de 4,
de 6, ...) sin necesidad de formar grupos desequilibrados.
- En esta Unidad se formarn 12 grupos de 2 alumnos para la realizacin y estudio
de las Fichas de Trabajo (que posteriormente se presentarn) y 6 grupos de 4
alumnos para la realizacin de las actividades recreativas y actividades fuera del
aula. El resto de actividades se trabajarn de forma individual.
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N de procedimientos:
N total de actividades:
- N de actividades de descubrimiento:
- N de actividades de refuerzo:
- N de actividades de ampliacin:
- N de actividades recreativas:
Evaluacin:
- Tipo de centro: I.E.S pblico.
- Entorno social: pequea ciudad cercana a la capital.
- Profesor: interino cubriendo una sustitucin.
- Estimacin terica: por la metodologa llevada a cabo el alumno va creando sus
propios conocimientos a raz de su trabajo, por lo que con la ayuda del profesor no
deberan aparecer grandes problemas o complicaciones en el proceso de
asimilacin de conceptos como la semejanza de tringulos o la resolucin de
tringulos. S podran aparecer estos problemas en la parte de trigonometra
porque es un tema ms terico que prctico, lo que conlleva a la necesidad por
parte del alumno de asimilar mayor cantidad de nuevos conceptos.
- Estimacin prctica: debido a mi situacin de sustituto no he podido llevar a la
prctica esta Unidad.
















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LISTA DE PROCEDIMIENTOS

1.- Semejanza en el Plano.
1.1.- Idea general de Semejanza.
1.2.- Semejanza de Tringulos.
1.2.1.- Definicin de Tringulos Semejantes.
1.2.2.- Teorema de Thales.
1.2.3.- Consecuencias del Teorema de Thales.
1.3.- Escalas.

2.- Trigonometra Plana.
2.1.- Razones Trigonomtricas: Seno, Coseno y Tangente.
2.2.- Relaciones entre las Razones Trigonomtricas de un ngulo.
2.3.- Relaciones entre las Razones Trigonomtricas de varios ngulos.

3.- Resolucin de Tringulos Rectngulos.










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DESARROLLO


1.- Semejanza en el Plano:

1.1.- Idea general de Semejanza.
Como introduccin del tema de Semejanza se les contar a los alumnos algunos
de los problemas histricos que se resolvieron por Semejanza de Tringulos y algunas
de las aplicaciones prcticas que se encuentran en la vida cotidiana. Algunos de estos
problemas son:
Thales y la Gran Pirmide. Hacia el ao 600 a.C., cuando las pirmides ya
haban cumplido su segundo milenio, el sabio griego Thales de Mileto visit
Egipto. El faran, que conoca la fama de Thales, le pidi que resolviera un
viejo problema: conocer la altura exacta de la Gran Pirmide. Thales apoy su
bastn en el suelo cuidando de que estuviera lo ms vertical posible. Y
esper. Podrs averiguar cmo obtuvo la altura de la pirmide?
Sabras explicar cmo funciona un proyector de transparencias, de
diapositivas, de cine, ... ?
Sabras medir la altura de un rbol con la nica ayuda de un espejo?
Para iniciar el tema se toma la decisin de que sea el profesor quien comience
explicando a los alumnos qu son figuras semejantes, pues se trata de una idea fcil de
asimilar por parte de los alumnos y, a pesar de tratarse de una Semejanza en el Espacio
y no en el Plano, es una buena introduccin para la Semejanza de Tringulos.
Se les definir las figuras semejantes como aquellas que tienen la misma
forma pero distinto tamao.

Actividad 1 (de descubrimiento)
Enumerar ejemplos de figuras semejantes y explicar por qu lo son.
Se puede realizar esta actividad como una puesta en comn, donde cada alumno
va dando sus ejemplos con una breve explicacin de por qu cree l que son figuras
semejantes. Se copiarn en la pizarra y luego, entre todos y con la ayuda del profesor se
irn descartando los ejemplos errneos. Algunos de los ejemplos de figuras semejantes
son: las muecas rusas, las maquetas de automviles, las maquetas de edificios, las
fotografas, las fotocopias ampliadas o reducidas, una proyeccin de diapositivas, los
planos de edificios, los planos callejeros, los mapas,...
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El objetivo de esta actividad es que el alumno relacione figuras de la vida
cotidiana con las Matemticas, y se reafirme as la idea de figuras semejantes.
Una vez introducido el tema el profesor les propondr a los alumnos el estudio
de semejanzas en las figuras ms simples cuyo estudio se puede realizar: los tringulos.

1.2.- Semejanza de Tringulos.
El estudio de la Semejanza de Tringulos se llevar a cabo mediante una Ficha
de Trabajo, que los alumnos irn estudiando y analizando, extrayendo sus propias
conclusiones.
El objetivo de esta actividad es que el alumno vaya creando sus propias ideas,
siendo capaz al finalizar de:
definir Tringulos Semejantes
definir la Razn de Semejanza
comprender el Teorema de Thales
comprender los criterios de Semejanza de Tringulos

Actividad 2 (de descubrimiento)
Ficha de Trabajo sobre Semejanza de Tringulos
Esta ficha consta de una lmina en la que aparecen cuatro tringulos y dos tablas
para completar por los alumnos; la primera para anotar la medida de los lados de los
tringulos y la segunda para anotar la relacin entre los lados de las parejas de
tringulos que se pueden formar. Esta actividad se trabajar en grupos de 2 alumnos.
La ficha es la siguiente:








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Ficha de Trabajo sobre Semejanza de Tringulos


























a

b
c
a
b
c
a
c
b
a
b
c
C
B A
B
C
A
B
C
A
B
A
C
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TABLA 1
TRINGULO 1 TRINGULO 2 TRINGULO 3 TRINGULO 4
lado a
lado b
lado c




TABLA 2
cociente entre los
lados a
cociente entre los
lados b
cociente entre los
lados c
TRINGULOS
1 Y 2

TRINGULOS
1 Y 3

TRINGULOS
1 Y 4

TRINGULOS
2 Y 3

TRINGULOS
2 Y 4

TRINGULOS
3 Y 4



NOTA: para trabajar esta actividad ser necesario una regla graduada, unas tijeras y una
calculadora.
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EXPLICACIN:
- Agrupados por parejas los alumnos realizarn la medicin de los lados de los
cuatro tringulos de los que consta la Ficha, anotando los resultados en la
Tabla 1
- A continuacin van completando la Tabla 2 realizando los cocientes entre los
lados indicados en cada una de las seis parejas de tringulos que se pueden
formar.
- Se comprobar que los datos obtenidos en la Tabla 2 coinciden para la pareja
de tringulos 1 y 4; se dice que son lados proporcionales. Se repite el mismo
proceso para la pareja de tringulos 2 y 3.
- Por ltimo se recortarn los tringulos 1 y 4 y se estudian sus ngulos
superponiendo el pequeo sobre el mayor, comprobando que son iguales dos
a dos. Se repite el mismo proceso con los tringulos 2 y 3.
CONCLUSIONES:
- Como se ha visto la pareja de tringulos 1 y 4 cumple una peculiar
propiedad: que tienen los mismos ngulos y sus lados son proporcionales dos
a dos. Lo mismo ocurre con la pareja de tringulos 2 y 3. A esta propiedad se
le llamar a partir de ahora Semejanza de Tringulos. A los tringulos que
cumplan dicha propiedad se les llamar Tringulos Semejantes. As se ha
conseguido que sea el propio alumno el que descubra esta propiedad, aunque
haya sido el profesor el que la haya dado el nombre.
- Los valores de la Tabla 2 coincidan para la pareja de tringulos 1 y 4. A ese
nmero lo llamaremos Razn de la Semejanza y es la ley de
proporcionalidad de los lados de los tringulos semejantes.
- Al proceso que se ha seguido para comprobar que los ngulos de los
tringulos semejantes eran iguales se llamar poner los tringulos en
Posicin de Thales, y por lo tanto tienen dos lados sobre las mismas rectas y
el tercer lado sobre rectas paralelas (este paralelismo se puede comprobar
con la regla graduada una vez que tenemos los tringulos en posicin de
Thales).
- Por ltimo se enuncia el Teorema de Thales: Si dos tringulos tienen dos
lados sobre las mismas rectas y el tercer lado sobre rectas paralelas entonces
se tratan de Tringulos Semejantes. Por lo tanto se cumple que sus lados son
proporcionales dos a dos. Esto se esquematiza de la siguiente manera:




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a b c
a b c


A partir del estudio de esta Ficha se propondr a los alumnos una serie de actividades de
Refuerzo, en las que no slo se refuercen los conocimientos adquiridos con dicha Ficha,
sino que ellos mismos podrn demostrar resultados matemticos, consecuencias del
Teorema de Thales, que luego utilizarn para la realizacin de otras actividades.

Actividad 3 (de descubrimiento)
Criterios de semejanza de tringulos (consecuencia del Teorema de Thales).
a) Si dos tringulos tienen dos ngulos iguales, entonces son Semejantes.






a
a c
b
b
c


o | |
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b) Si dos tringulos tienen dos lados proporcionales y el ngulo comprendido entre
ellos igual, entonces son Semejantes.


A a b

a b




c) Si dos tringulos tienen los tres lados proporcionales dos a dos, entonces son
Semejantes.

a b c
= =
a b c





Actividad 4 (de descubrimiento)
Teorema de la Altura.
En un tringulo rectngulo el cuadrado de la altura sobre la hipotenusa es igual al
producto de las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.





a
a

b
b

a
a c
b
b
c
o
a
m n
h
c
b
h
2
= m n
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Actividad 5 (de descubrimiento)
Teorema de los Catetos.
En un tringulo rectngulo el cuadrado de un cateto es igual al producto de la
hipotenusa y de la proyeccin de dicho cateto sobre la hipotenusa.





Actividad 6 (de descubrimiento)
Teorema de Pitgoras.
En un tringulo rectngulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos.





Actividades 7 y 8 (de refuerzo)
Dadas parejas de tringulos estudiar la posible semejanza.
7.- Dados los tringulos de lados 3,4,5 cm. y 6,8,10 cm. Respectivamente, son
semejantes? En caso afirmativo halla la Razn de Semejanza.
8.- Dados los siguientes tringulos:




se pueden poner en Posicin de Thales? Son semejantes?
a
m n
h
c
b a
2
= c m

b
2
= c n
a
m n
h
c
b
a
2
+ b
2
= c
2

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Actividades 9 y 10 (de refuerzo)
Sobre el Teorema de Thales.
Dadas parejas de tringulos de Tringulos Semejantes en las que falten algunos
datos, averiguar el valor de dichos datos.
9.- Dados los tringulos semejantes de lados 3, 4, 5 cm y x, 12, 15 cm respectivamente,
calcular el valor de x y la Razn de Semejanza.
10.- En la siguiente figura:







calcula x, h y h, as como la Razn de Semejanza.

Actividad 11, 12 y 13 (de refuerzo)
Sobre los Teoremas de la Altura, de los Catetos y de Pitgoras.
11.- En la siguiente figura






calcula los datos incgnitas sabiendo que m = 160 cm. y n = 250 cm.


4 8
x
10
h
h
a
m n
h
c
b
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12.- En la siguiente figura





calcula los datos incgnitas sabiendo que a = 30 cm., b = 40 cm. y c = 50 cm.

13.- En la siguiente figura





calcula los datos incgnitas sabiendo que a = 66 cm., c = 108 cm. y m = 46 cm.

Actividades 14 22 (de ampliacin)
Sobre el Teorema de Thales.
14.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:







a
m n
h
c
b
a
m n
h
c
b
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15.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:







16.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:







17.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:








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18.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:






19.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:








20.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:








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21.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:








22.- En la siguiente figura aparecen tringulos semejantes con datos desconocidos.
Halla dichos datos:







Actividades 23, 24 y 25 (de ampliacin)
Sobre los Teoremas de la Altura, de los Catetos y de Pitgoras.
23.- La seccin de un tejado tiene forma de tringulos rectngulo de lados 75, 10 y
125 m. Se quiere colocar una viga vertical para que resista mejor. Halla su altura y la
separacin de los extremos del tejado.





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24.- Un rbol se encuentra atado a dos estacas alineadas con l y a una distancia de 2 y 4
m. Respectivamente, de manera que las cuerdas en el tronco del rbol forman un ngulo
recto. A qu altura se encuentra atado el rbol por el tronco?




25.- Las medidas de un tobogn estn dadas en la siguiente figura. Calcula los datos
desconocidos.






Actividades 26 y 27 (recreativas)
Tienen por objetivo que el alumno sea capaz de traducir matemticamente
algunos problemas de la vida real que pueden resolverse mediante semejanzas. La
dificultad que estas actividades presenta para los alumnos consiste en la falta de
costumbre de razonar matemticamente ante problemas cotidianos. Una vez que
traducen el problema a una semejanza de tringulos, ya no hay dificultad alguna para
resolverlo.
26.- Para buscar petrleo se coloc una torre en el mar del Norte sobre un pesado zcalo
de hormign situado en el fondo del mar. La altura que emerga con el mar en calma era
de 40 m. Una violenta tempestad volc la torre por su base de hormign. La catstrofe
fue filmada desde una plataforma cercana y se observ as que el extremo de la torre
desapareci en el mar a 84 m. Del punto donde emerga inicialmente. Cul es la
profundidad del mar en ese lugar?
27.- Una hormiga est correteando en un crculo de 60 cm. de radio. Se para en un punto
del dimetro situado a 30 cm. del centro y se acerca de forma perpendicular al dimetro
hasta llegar al borde del crculo. Qu distancia total ha recorrido?



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Actividades 28, 29 y 30 (recreativas para fuera del aula)
Son una serie de actividades para realizar en el patio de recreo en grupos de
cuatro alumnos con la nica ayuda de una vara recta y una pequea cinta mtrica.
Tienen por objetivo que los alumnos comprendan las aplicaciones de las Matemticas
en la vida real. Y qu mejor para ello que la propia experiencia. As que ahora podrn a
aprender a hacer mediciones de grandes longitudes sin necesidad de realizar la medida
exhaustivamente.
28.- Medir la altura de un rbol.
29.- Medir las dimensiones de la pista de ftbolsala.
30.- Medir la anchura de un edificio.

1.3.- Escalas.
Para introducir el tema de las Escalas a partir de la Semejanza se repartir a los
alumnos una Ficha de Trabajo que irn estudiando y completando por grupos de dos
alumnos. El objetivo principal de esta actividad es que el alumno aprenda a leer
planos, mapas y maquetas que existen en la vida real, as como a elaborar l mismo
algunos planos, mapas o maquetas.

Actividad 31 (de descubrimiento)
Ficha de Trabajo sobre Escalas
Esta Ficha consta de una fotografa y dos fotocopias suyas, una reducida y otra
ampliada. Tambin contiene dos tablas para completar con las mediciones que se
realizarn en la fotografa y en las fotocopias, as como de las relaciones existentes entre
esas medidas.
La Ficha de Trabajo es la siguiente:







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FICHA DE TRABAJO SOBRE ESCALAS

Fotografa original





















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Fotocopia ampliada























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Fotocopia reducida























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TABLA 1 ORIGINAL AMPLIADA REDUCIDA
SEGMENTO 1
SEGMENTO 2
SEGMENTO 3
SEGMENTO 4
SEGMENTO 5



TABLA 2 AMPLIADA / ORIGINAL REDUCIDA / ORIGINAL
SEGMENTO 1
SEGMENTO 2
SEGMENTO 3
SEGMENTO 4
SEGMENTO 5



TABLA 3
ORIGINAL AMPLIADA REDUCIDA
NGULO A
NGULO B
NGULO C

Nota: para trabajar esta ficha es necesario una regla graduada, un transportador de
ngulos y una calculadora.
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EXPLICACIN:
- Agrupados por parejas los alumnos realizarn mediciones en la fotografa de
cinco segmentos bien diferenciados, anotando los datos en la Tabla 1.
- A continuacin sealan los segmentos de las fotocopias que se corresponden
con los elegidos en la fotografa, realizando sus mediciones y anotando los
datos en la Tabla 1.
- Luego se completa la Tabla 2 con las relaciones entre las mediciones
efectuadas en la Tabla 1.
- Por ltimo se marcan tres ngulos en la fotografa y en sus fotocopias y se
completa la Tabla 3 con ayuda de un transportador de ngulos.
CONCLUSIONES:
- Se comprueba que el cociente entre la medida de un segmento de la
fotocopia ampliada y el mismo segmento en la fotografa es invariante sea
cual sea el segmento elegido. Lo mismo ocurre con la fotocopia reducida. A
este nmero se la llama Constante de Proporcionalidad, y es mayor que 1
en caso de ampliaciones y est entre 0 y 1 en caso de reducciones. Se dice
que estas fotocopias estn hechas a escala de la fotocopia original.
- Tambin puede observarse en la Tabla 3 que los ngulos marcados en la
fotografa y en las fotocopias son iguales. Se deduce que la escala es una
semejanza entre figuras, siendo la Constante de Proporcionalidad la Razn
de Semejanza de dicha Semejanza.
- Se define, pues, la Escala como una Semejanza entre una figura original y
una copia suya (tanto ampliada como reducida). Y la Constante de
Proporcionalidad (o Razn de la Semejanza) se escribe de la forma
X : Y
y que significa que cada X cm. de la copia a escala representan a Y cm. del
original. Si X es mayor que Y se tiene que la copia es una ampliacin del
original. Y si X es menor que Y se tiene que la copia es una reduccin del
original.

Actividades 32 38 ( de refuerzo)
32.- Las dimensiones de un terreno rectangular son 1200 m. y 400 m. Dibuja
sobre papel milimetrado un rectngulo semejante a escala 1:200.
33.- Las medidas de un tringulo rectangular son 300, 400 y 500 m. En un
tringulo a escala el lado menor tiene 6 cm. de longitud, cunto miden los restantes
lados?
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34.- En un mapa la distancia entre dos ciudades es de 3 cm. Halla la escala del
mapa sabiendo que en la realidad esas dos ciudades distan 66 km.
35.- En un mapa a escala 1:25000 dos lugares estn separados 4 cm. Determina
la distancia real entre ellos.
36.- Los lados de una parcela de terreno en forma de cuadriltero miden en un
plano 10, 12, 22 y 18 cm. Halla las dimensiones reales sabiendo que dicha plano est
hacho a escala 1:200.
37.- Las medidas de una pieza triangular de un televisor son 1, 2 y 5 mm. En un
plano a escala 5:1, cunto medir dicha pieza?
38.- Las medidas de un circuito electrnico rectangular son 3 y 7 mm. En un
plano a escala el lado menor mide 21 cm. Hallar la escala y la medida del otro lado.

Actividades 39 43 (de ampliacin)
39.- Con un mapa de Espaa a una determinada escala hallar distancias reales
entre ciudades.
40.- Con un plano callejero de la ciudad a una escala conocida daterminar la
longitud de paseos, calles,..., la superficie de barriadas, terrenos,...
41.- Traducir a medidas reales un plano de un piso a una cierta escala.
42.- Elaborar un plano del centro a escala.
43.- Con maquetas de automviles o edificios cuya escala es conocida hallar sus
medidas reales.










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26

2.- Trigonometra Plana:

2.1.- Razones Trigonomtricas: Seno, Coseno y Tangente.
Como esta parte de la Unidad es ms terica ser el profesor quien introduzca
unas definiciones previas para que, a partir de ellas, el alumno comience su posterior
trabajo. Definamos de las Razones Trigonomtricas del Seno, Coseno y Tangente:
Definicin: Dado un punto P en unos Ejes de Coordenadas como indica la figura





Se definen:
Seno del ngulo o (y se escribe sen o) como el cociente entre la ordenada del
punto P y su distancia al Origen de Coordenadas; es decir:
Sen o = y / d
Coseno del ngulo o (y se escribe cos o) como el cociente entre la abcisa del
punto P y su distancia al Origen de Coordenadas; es decir:
Cos o = x / d
Tangente del ngulo o (y se escribe tg o ) como el cociente entre la ordenada y
la abcisa del punto P; es decir:
Tg o = y / x
Nota: para facilitar los estudios posteriores suponemos las Razones Trigonomtricas en
de una circunferencia cuyo radio es la distancia del punto P al Origen de Coordenadas:




P
x
y
d
o
P
x
y
r
o
x
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27
Actividad 44 (de descubrimiento)
Las Razones Trigonomtricas de un ngulo no dependen del radio que se tome.
Como se podra creer observando las definiciones, las Razones Trigonomtricas
de un ngulo parecen depender del punto P elegido, es decir, de las coordenadas (x,y) de
dicho punto y de la distancia del punto al Origen de Coordenadas. Pero esto no es
cierto. Para demostrarlo se realizar esta actividad, utilizando el Teorema de Thales.












Se concluye con esta actividad que las Razones Trigonomtricas de un ngulo no
dependen del radio de la circunferencia en la que se trabaje. Por la tanto, a partir de
ahora se les pide a los alumnos que trabajen con la circunferencia ms fcil y cmoda
para hacerlo: la Circunferencia de Radio 1 (tambin llamada Circunferencia Unidad o
Goniomtrica).

Actividad 45 (de descubrimiento)
El signo de las Razones Trigonomtricas en los cuatro cuadrantes.




P
x
y
d
o
y
x
Q
d
P
x
y
r
o
x
1
er
Cuadrante
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28
Sen o es positivo por estar en el semieje positivo del eje de ordenadas.
Cos o es positivo por estar en el semieje positivo del eje de abcisas.
Tg o es positivo por ser cociente entre dos valores positivos.

Realizar la misma operacin para ngulos de los Cuadrantes 2, 3 y 4.

Actividades 46 48 (de refuerzo)
46.- Si un ngulo del 2 Cuadrante tiene seno igual a 3/5, halla las restantes Razones
Trigonomtricas.
47.- Si un ngulo del 3
er
Cuadrante tiene tangente igual a 4, halla las restantes Razones
Trigonomtricas.
48.- Si un ngulo del 4 Cuadrante tiene coseno igual a 4/5, halla las restantes Razones
Trigonomtricas.

2.2.- Relaciones entre las Razones Trigonomtricas de un ngulo.
En este punto se obtendrn las relaciones existentes entre Seno, Coseno y
Tangente de un ngulo o.

Actividad 49 (de descubrimiento)
Trabajando sobre la Circunferencia Unidad aplicar el Teorema de Pitgoras.








P

y
1
o
x
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29
El objetivo de esta actividad es que el alumno obtenga una frmula que relacione
Seno y Coseno de un ngulo. Esta frmula es la Frmula Fundamental de la
Trigonometra:
sen
2
o + cos
2
o = 1

Actividad 50 (de descubrimiento)
Trabajando sobre la definicin de Tangente de un ngulo encontrar una frmula
que la relacione con el Seno y el Coseno.
Definicin de Tangente: tg o = x / y
El objetivo de esta actividad es que el alumno obtenga la relacin existente entre
las tres Razones Trigonomtricas que se han estudiado en un ngulo. Esta relacin es :
tg o = sen o / cos o

Actividad 51 (de descubrimiento)
Utilizando las dos frmulas anteriores encontrar la relacin entre Tangente y
Coseno de un ngulo.
El objetivo de esta actividad es hallar la siguiente frmula:
1 + tg
2
o = 1 /cos
2
o

2.3.- Relaciones entre las Razones Trigonomtricas de varios ngulos.

Actividad 52 (de descubrimiento)
Vamos a relacionar las Razones Trigonomtricas de los ngulos de los
Cuadrantes 2, 3 y 4 con las Razones Trigonomtricas de ngulos del 1
er
Cuadrante.





P

- y
1
o
x |
| = 180 - o
x
y
1
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30
sen | = x = sen o
cos | = y = - cos o
tg | = x/y = sen o / (- cos o) = - tg o
Realizar la misma operacin con los ngulos de los Cuadrantes 3 y 4.

Actividad 53 (de refuerzo)
A partir de los valores de las Razones Trigonomtricas de los ngulos del 1
er
Cuadrante de 0, 30, 45, 60 y 90, calcular las Razones Trigonomtricas de ngulos de
los dems cuadrantes.
1
er
Cuadrante 0 30 45 60 90
Seno 0 1/2 V 2 / 2 V 3 / 2 1
Coseno 1 V 3 /2 V 2 / 2 1/2 0
tangente 0 V 3 / 3 1 V 3 -------

Calcular las Razones Trigonomtricas de los ngulos: 120, 135, 150, 210,
225, 240, 300, 315, 330.










UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
31

3.- Resolucin de Tringulos Rectngulos:

La Resolucin de Tringulos consiste en, dado un tringulo con algunos datos
conocidos, encontrar el valor de los tres ngulos y de los tres lados. En esta Unidad nos
dedicaremos solo al caso de Tringulos Rectngulos, ya que para los Tringulos
Oblicungulos necesitaremos resultados ms avanzados y que se estudiarn en el
prximo curso.
Esta es la parte de la Unidad ms prctica, pues con poca teora se pueden
resolver muchos y diversos problemas, tanto tericos como prcticos.
La resolucin de Tringulos Rectngulos es el caso ms sencillo de Resolucin
de Tringulos. En l utilizaremos los siguientes resultados:
- La suma de los tres ngulos de un Tringulos es de 180.
- El Teorema de Pitgoras.
- Las Razones Trigonomtricas de un ngulo.
Nota: para hacer las actividades de Resolucin de Tringulos sin ningn tipo de
problemas en la utilizacin de los resultados anteriormente citados se tendr en cuenta
lo siguiente:
- Los ngulos se designarn con letras maysculas (las mismas que los
vrtices): A, B y C.
- Los lados se designarn con letras minsculas y correspondientes al ngulo
opuesto: a, b y c.



Actividad 54 (de descubrimiento)
La suma de los tres ngulos de un tringulo es de 180.



o |
_
c
a
B
C
b
A
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
32

El objetivo de esta actividad es ver de forma sencilla que los tres ngulos de un
tringulo es de 180.

Actividad 55 (de descubrimiento)
Dado el Tringulo Rectngulo siguiente






se tiene que :
cateto opuesto
sen o =
hipotenusa

cateto contiguo
cos o =
hipotenusa

cateto opuesto
tg a =
cateto contiguo

El objetivo de esta actividad es ver la relacin existente entre las Razones
Trigonomtricas (la definicin que se vio de ellas) y los Tringulos Rectngulos.
Nota: una vez que se conoce alguna de las Razones Trigonomtricas se puede hallar el
valor del ngulo. Esto se lleva a cabo mediante las funciones inversas del Seno, Coseno
o Tangente, que son al Arcoseno (arcsen o o sen
-1
o), Arcocoseno (arccos o o cos
-1
o) y
el Arcotangente (arctg o o tg
-1
o). Para ello es necesario tener unos conocimientos de la
calculadora cientfica que permiten obtener estos datos. Si fuese necesario se dara una
sesin explcitamente sobre el funcionamiento de la calculadora cientfica.


o
hipotenusa
cateto contiguo
cateto opuesto
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
33
Actividades 56 63 (de refuerzo)
56- Halla las Razones Trigonomtricas del ngulo menor en un Tringulo Rectngulo
de lados 6, 8 y 10.
57.- Halla los ngulos de un Tringulo Rectngulo de lados 12, 16 y 20.
58.- Dibuja un Tringulo Rectngulo cuya hipotenusa mide 1 y los catetos 05. Calcula
los ngulos agudos.
59.- Dibuja un Tringulo Rectngulo cuya hipotenusa mide 4 y uno de los catetos 2.
Calcula los ngulos agudos.
60.- Un cateto de un Tringulo Rectngulo mide 3 y la hipotenusa 7. Hallar las Razones
Trigonomtricas de los ngulos agudos.
61.- En un Tringulo Rectngulo se conocen la hipotenusa c = 12 y el ngulo B = 25.
Resolver el tringulo.
62.- Resolver el siguiente Tringulo Rectngulo:




63.- La hipotenusa de un Tringulo Rectngulo mide 25 cm y un cateto mide 20 cm.
Resolver el tringulo.

Actividades 64 75 (de ampliacin)
Nota: para resolver estas actividades es necesario seguir los siguientes pasos:
- Leer bien el problema y comprender lo que nos dice.
- Realizar un dibujo que refleje fielmente la situacin que describe el
problema.
- Traducir dicho dibujo a un Tringulo Rectngulo.
- Anotar en el tringulo los datos conocidos y designar una letra a los datos
desconocidos.
- Resolver el tringulo hasta hallar los datos incgnitas del problema, sin
necesidad de resolver el tringulo en su totalidad.

c
a
B
C
80 cm
A
65
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
34
64.- Los rayos solares forman un ngulo de 45 con el suelo. Calcula la altura de un
rbol sabiendo que su sombra es de 7m.
65.- Calcula el radio, apotema y rea de un octgono regular de lado 10cm.
66.- En una circunferencia de 100 cm de radio se unen dos puntos mediante una cuerda
de 100 cm. Cunto mide el ngulo central?
67.- Halla el lado y el rea del pentgono regular inscrito en una circunferencia de radio
10 m.
68.- Una cometa est fijada al suelo por un hilo de 100 m. formando con el suelo un
ngulo de 60. Calcula la altura a la que se encuentra la cometa.
69.- La base de un tringulo issceles mide 10 cm. y el ngulo apuesto 50. Halla la
altura y el rea del tringulo.
70.- Las puntas de las ramas de un comps distan 7 cm. y cada rama mide 12 cm. Halla
el ngulo que forman las ramas.
71.- Si las dos ramas de un comps miden 12 cm. de longitud y forman un ngulo de
60, calcula el dimetro de la circunferencia que puede trazarse.
72.- Desde un faro de 40 m. de altura se divisa un barco bajo un ngulo de 55. A qu
distancia del faro se encuentra el barco?
73.- Se desea calcular el rea de una parcela triangular. Dos lados miden 80 m. y 130 m.
y el ngulo que forman dichos lados se mide con un teodolito obteniendo 70. Cunto
mide el rea?
74.- Una escalera de 5 m. de altura se apoya sobre una pared formando un ngulo de 20
con el suelo: Calcula la altura que alcanza la escalera sobre la pared y la separacin del
pie de la escalera con la pared.
75.- Una escalera de bomberos de 10 m. se ha fijado en un punto de la calzada. Si se
apoya sobre una de las fachadas forma un ngulo con el suelo de 45. Si se apoya sobre
la otra fachada el ngulo es de 30. Halla la anchura de la calle y la altura sobre cada
fachada que se podr alcanzar.

Actividad 76 (recreativa)
Altura de pie accesible.
Con ayuda de un teodolito de 15 m. de altura y de una cinta mtrica, cmo
podremos medir la altura de un rbol, una estatua, un edificio,...?
Esta actividad se realizar por parejas y luego se expondrn en la pizarra las
soluciones encontradas para su posterior anlisis.
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
35
El objetivo de esta actividad es que el alumno aprenda a manejar un teodolito,
as como que comprenda su funcin para realizar mediciones de alturas.

Actividad 77 (recreativa para fuera del aula)
Con ayuda de un teodolito y una cinta mtrica realizar mediciones en el patio de
recreo: rboles, canastas de baloncesto, edificios,...
Se completar una tabla con los datos obtenidos para un posterior contraste de
resultados.




















UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
36
ANEXO DE ACTIVIDADES

1.- La Gran Pirmide d Kops.
Cuando el sabio griego Thales de Mileto, hacia el ao 600 a.C., se encontraba en
Egipto, un enviado del Faran le pidi, en nombre del Soberano, que calculara la altura
de la Gran Pirmide de Kops. En efecto, corra la voz de que el sabio saba calcular la
altura de construcciones elevadas por arte geomtrica, sin subir a ellas. Thales se apoy
en su bastn y esper hasta que, a media maana la sombra del bastn, mantenido en
posicin vertical, tuvo una longitud igual a la del bastn. Entonces dijo al enviado: Ve
y mide rpidamente la longitud de la sombra de la Gran Pirmide; en este momento es
tan larga como la altura de la pirmide.
Pero no era necesario esperar a que la sombra del bastn fuera de igual longitud
que ste. Sabras explicar por qu?
Solucin:






H = altura de la Gran Pirmide
X = sombra de la Gran Pirmide a cualquier hora del da
H = Altura del bastn
X = sombra del bastn a cualquier hora del da
Si desconozco slo H, por el Teorema de Thales se cumple que:
x/X = h/H
de donde se deduce que
H = X h / x


H
h
x
X
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
37
2.- Moiss en el Nilo.
Una cestilla flotaba sobre el Nilo movida por una ligera brisa en medio de los
juncales. La hija del faran haba bajado al ro para baarse acompaada de sus
doncellas y sirvientes, que caminaban a orillas del ro.
Cuando vio la cestilla se pregunt cul poda ser la profundidad del ro en ese
punto, para que uno de sus sirvientes la cogiera. Vio que una flor de loto sobresala diez
centmetros sobre la superficie del agua; un soplo providencial inclin el loto hasta
hacerlo desaparecer a unos treinta centmetros del lugar donde emerga el tallo antes de
que soplara el viento.
Envi entonces a uno de sus sirvientes a recoger la cestilla, y de esta manera
Moiss fue salvado de las aguas del Nilo.
Por qu decidi mandar a uno de sus sirvientes a recoger la cestilla tan
convencida de que no se ahogara?







Se traduce en el estudio del siguiente tringulo:





donde h = 30, m = 10 y n = p.
Por el Teorema de la Altura se tiene que h
2
= m n, de donde se obtiene que n = h
2
/ m.
Por tanto p = 30
2
/ 10 = 90. Por la tanto la profundidad era de 90 cm.


30
10
p
a
m n
h
c
b
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
38
3.- Formato de los televisores
El tamao de los televisores se mide por las pulgadas de su diagonal. Los
actuales televisores de alta definicin tienen adems un formato especial, el formato de
cine, por lo que la relacin entre los lados es de 16/9. Calcula las dimensiones de un
televisor de 3671 pulgadas.








Por el Teorema de Pitgoras hallamos d:
d = V (9
2
+16
2
) = 18358
Los tringulos rectngulos de lados {16, 9, d} y {x, y, 3671} respectivamente son
semejantes por construccin. Aplicando el Teorema de Thales se obtiene:
3671 / d = x / 16 = y / 9
de donde se deduce que
x = 16 3671 / 18358 = 31995
y = 9 3671 / 18358 = 17997
Los televisores tienen unas medidas aproximadas de 32 x 18 pulgadas.







x
y
16
9
3671
d
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
39
4.- La Torre de Pisa
La construccin de la famosa Torre de Pisa se concluy en el ao 1.284. Al
terminar se comprob que la parte ms alta de la torre se separaba de la vertical unos 90
cm. Actualmente esta separacin es de 5m. y la altura de la torre de unos 55m. Calcular
el ngulo que forma la torre con la vertical y la altura real del punto ms alto.








Sabemos que sen o = 5 / 55 = 1 / 11. Entonces o = arcsen (1 / 11) = 5215908576 =
51257
Por lo tanto, la separacin de la torre con la vertical es actualmente de 51257













55
o
5
UNIDAD DIDCTICA DE GEOMETRA EN EL PLANO
40
5.- Dividir un segmento en partes iguales
Sabras dividir un segmento cualquiera en tantas partes iguales como quieras
con la nica ayuda de una regla sin graduar y un comps?













Trazamos una recta r que pase por el origen O del segmento. Con una medida fija del
comps sealamos en r los puntos A, B, C, D y E.
Unimos el punto E con el extremo E del segmento.
Trazamos paralelas a esta nueva recta y que pasen por los puntos A, B, C y D, que
cortarn al segmento en los puntos A, B, C y D. Esta es la divisin del segmento en5
partes iguales.
Este proceso es posible gracias al Teorema de Thales.
O A B C D E
A
B
C
D
E
r