LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE TRABAJOS DE INVESTIGACION

APA

M.Ed. Jorge Len Snchez Lic. en Psicologa UNA Cel. 89 26 97 78 jorgeuna@gmail.com

LETRA

La letra debe ser oscura y legible (tamao 12 y estilo normal). Debe tenerse presente que es un documento acadmico, por lo que no se recomienda el uso de letra cursiva, vietas, ni decoraciones.

ESPACIO

Usar Doble Espacio, excepto en la portada y en las citas de 40 o + palabras que van a 1. Tambin se usa doble espacio despus de cada lnea en los ttulos y subttulos en cada captulo o apartado.

Margen superior: 2.54 cm.

MARGEN

Margen inferior: 2.54 cm.

Margen izquierdo: 3.5 cm. (1.5 pulgadas).

Margen derecho: 2.54 cm.

Longitud de la lnea

Justificar las lneas a la derecha y a la izquierda, de manera que todas las lneas tengan la misma longitud.

NOTAS ACLARATORIAS
1.

Solamente para propsito de sencillez en el estilo, este documento utiliza un formato tradicional que no contempla las diferencias de gnero. La posicin es clara y firme respecto a que toda discriminacin sobre esta base, o de cualquier otra naturaleza, se considera contraria con los principios que aqu se expresan.
En este documento se utiliza de manera general, la categora gramatical correspondiente al masculino, con el nico objetivo de agilizar su lectura. No obedece, por tanto, a ningn tipo o intencin de discriminacin de gnero.

2.

ORDEN Y NUMERACION DE PAGINAS

Numerar consecutivamente todas las pg. que siguen a la Tabla de Contenidos, excepto la 1era pg. de cada captulo (aunque si se cuenta), las de la Lista de referencias y las correspondientes a los anexos.

Organizacin de las pginas

Partes de los Trabajos Condicin Portada Tabla de contenidos ndice de cuadros ndice de grficos ndice de figuras Lista de abreviaciones y smbolos Obligatoria Obligatoria Segn corresponda Segn corresponda Segn corresponda Segn corresponda Observacin - Pgina separada - Pgina separada - Pgina separada - Anexo 5 - Pgina separada - Pgina separada

Organizacin de las pginas

Partes de los Trabajos Condicin Texto. Introduccin,
Desarrollo Conclusin, Recomendaciones Obligatorio

Observacin
-Pgina nueva, la primera no se numera, aunque s se cuenta. Pgina nueva, no se numera, pero s se cuenta. Pgina nueva, no se numera, pero s se cuenta. Pgina separada. Se coloca cada uno en una pgina diferente.

Lista de Referencias

Obligatoria Obligatorio -

Bibliografa
Anexos

Segn corresponda -

Hoja en blanco

Obligatoria

Pgina separada.

INTRODUCCION
Explica la finalidad, importancia, objetivos y las partes del trabajo, de forma tal, que el usuario conozca qu contiene el trabajo, si le es de utilidad consultarlo o bien, que se le motive para leerlo. Este apartado debe enunciar claramente el tema. Se redacta de ltimo, porque ofrece una sntesis del trabajo.

DESARROLLO
Es el cuerpo del trabajo y puede organizarse por captulos o subtemas, que guarden coherencia entre s. Los apartados deben guardar coherencia con los objetivos.

CONCLUSIONES
Deben responder a los objetivos del trabajo y sustentarse en la informacin contenida en el desarrollo.

BIBLIOGRAFIA
Hidalgo, J. (1998). Constructivismo y aprendizaje escolar. Mxico: Castellanos Editores.

Chaves, G. y Villafuerte, L. (1999). El uso de los mapas conceptuales en dos jardines infantiles pblicos del Circuito 02 de la Provincia de Alajuela: sistematizacin de una experiencia. Tesis de Licenciatura no publicada, Universidad Nacional, Heredia. Cordero, H. (2004) Educacin Inclusiva. Revista Educare, Vol. 6. n. 1. 23-38.

Se debe sangrar la 1era lnea de cada prrafo 5 a 7 espacios o usar el PARRAFOS tabulador. Se exceptan:

Y SANGRIAS

a) el sumario; b) ttulos y subttulos; c) ttulos de los cuadros, notas, grficos y figuras.

TITULOS Y SUBTITULOS
1.
2.

Los ttulos letras centrados y con negrita.

maysculas,

Los subttulos con letras maysculas y minsculas, orientados todos hacia la izquierda y con negrita. No subrayar ttulos ni subttulos; Debajo de ambos se dejar espacio y medio.

3. 4.

CITAS
TEXTUALES -40
Incorporar dentro del texto, siguiendo el mismo tipo de espacio con que se trabaja el documento y encerrarlas entre comillas dobles (").

TEXTUALES +40
En un nuevo rengln, sin comillas a espacio sencillo. Hacer sangra de 5 a 7 espacios y escribir la cita completa en el nuevo margen establecido y respetando el margen derecho. Si la cita es de ms de un prrafo, se debe comenzar con sangra a partir del nuevo margen.

EJEMPLOS
Hernndez (1998) siguiendo a Vigotsky, seala qu es lo que debe entenderse por procesos psicolgicos superiores e indica lo siguiente:
En la evolucin psicolgica existen dos lneas de desarrollo, una natural y la otra cultural o social. Como consecuencia del proceso de desarrollo natural, que ocurre en la filogenia, se desarrollan las funciones psicolgicas inferiores, las cuales son comunes en los animales y el hombre; en cambio, con el proceso de mediacin cultural gracias a las actividades mediatizadas por instrumentos (especialmente el lenguaje y el trabajo) en prcticas colectivas, se originan las funciones psicolgicas superiores, que son especficamente humanas. Puede decirse que las funciones psicolgicas inferiores son producto directo de una lnea natural de desarrollo que engloba aspectos de desarrollo y maduracin, mientras que las funciones psicolgicas superiores son producto de una lnea de desarrollo cultural en la que intervienen los procesos de mediacin cultural (p. 223)

EJEMPLOS
De esta forma las autoras buscan en esta investigacin, un nuevo proceso de integracin para aquellas personas que posean algn tipo de necesidad especial, y que requieran una atencin diferente a la que comnmente conocemos o que se imparte en los diversos centros educativos del pas.

Por ello los nuevos paradigmas de la educacin buscan crear escuelas en las que se reconozca, valore y respete a todos los alumnos, tomando en cuenta lo que se ensea, de forma que sus prcticas, puedan ser orientadas a ocuparse abiertamente de los intereses, necesidades y posibilidades de todos sus miembros, permitiendo que los estudiantes puedan experimentar mejor unas estructuras democrticas que capaciten y apoyen a todos. (Chaverri y Navarro, 2002, p. 3)

EJEMPLOS
El afirm, "El 'efecto placebo,' (...) desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta manera" (Sanabria, 1982, p. 687), pero no clarific cules conductas fueron estudiadas (...) Sanabria (1982) encontr que "el 'efecto placebo', que haba sido verificado en estudios previos, desapareci cuando [la suya propia y la de otros] las conductas fueron estudiadas de esta manera" (p. 687).

EJEMPLOS
Katz (1984) concluy que la investigacin relacionada con la preparacin educativa de los maestros preescolares es dispersa y descriptiva (...) En un estudio reciente, respecto a la preparacin profesional de los maestros preescolares se concluy que () (Katz, 1984). En 1984, Katz concluy que (...)

2 + AUTORES
2

autores se citan ambos apellidos, cada vez que la referencia aparece en el texto.

de dos autores y menos de seis, se citan todos los autores la primera vez que la cita aparece en el texto y las siguientes se incluye solamente el apellido del primer autor, seguido de et al. y seguidamente el ao.

EJEMPLOS 2 + AUTORES
Len

y Ziga (2002) sugieren ()

Primera cita Cordero, Sequeira, Lpez, Badilla y Ramrez (1994) encontraron ()

Citas siguientes Cordero et al. (1994) encontraron ()

SIN AUTOR o ANONIMO

Se cita en el texto las primeras dos o tres palabras que se utilizan en la Lista de referencias (generalmente el ttulo) y el ao. Se utilizan comillas dobles alrededor del ttulo del artculo o del captulo. Se subraya el ttulo de la revista cientfica, libro, folleto o informe.

EJ. SIN AUTOR o ANONIMO

Relacionado con la evaluacin cualitativa ("Paradigmas en evaluacin," 1994) (...)

El libro Los comits en el Plan de Desarrollo (1994) (...)

(Annimo, 1994) (...)

EJ. MISMO AUTOR Y FECHA

Diversos estudios (Barrantes y Alvarado, 1993a, 1993b, en prensa-a, en prensa-b) (...) Diversas investigaciones (Brenes, 1993a, 1993b, 1993c; Miranda, 1983, en prensa-a, en prensa-b) (...)

EJ. MISMO AUTOR Y FECHA

Katz, L. (1977). Conversaciones con los maestros. Washington, DC: Asociacin Nacional para la Educacin de los Nios Pequeos. Katz, L. (1984a). La educacin de los maestros de preescolar (L. G. Katz, P. J. Wagemaker y K. Steiner, Eds.). Temas actuales de la educacin preescolar: Vol. 5. Katz, L. (1984b). El maestro de preescolar profesional. El Nio Pequeo, 39(5), 3

EJ. SIN FECHA DE PUBLICACION

Se cita en el texto el nombre del autor(es), seguido de una coma y la abreviatura (s.f.) que significa sin fecha. Ejemplo:
Brenes,

(s.f.) recomend (...)

EJ. RECURSOS ELECTRONICOS

Suol. J. (2001). Rejuvenecimiento facial. Recuperado el 12 de junio de 2001, de http://drsunol.com Artculo de un peridico en formato electrnico: Melville, N. (2002, 6 de junio). Descubra los poderes del cido flico. El nuevo da interactivo. Recuperado el 12 de junio de 2002, de http://endi.com/salud

RECURSOS ELECTRONICOS
Estas referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea posible, se debe proveer el(la) autor(a) del recurso.

LISTA DE REFERENCIAS
NO SE ENUMERA VA EN ESTRICTO ORDEN ALFABTICO DEJA TABULACIN DE 5 ESPACIOS AL INICIO DE CADA REFERENCIA VA ESCRITA A INTERLINEADO SENCILLO (1.0) ENTRE CADA REFERENCIA, ESPACIO SE DEJA 1.5 DE

SOLO SE CITAN AQUELLOS DOCUMENTOS QUE HAYAN SIDO MENCIONADOS EN EL TRABAJO ESCRITO.

REFERENCIAS DE REVISTAS
Calvo, J. (s. f.). Enseanza centrada en el desarrollo de estudiantes universitarios. Espaa: Universidad de Granada. Estudios e Investigaciones. Consultado el 28 de febrero 2011. Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/128/03.html Campos, N. (1991). Estilos de enseanza-aprendizaje en aulas de escuelas ubicadas en zonas urbano-marginales. Revista Educacin 15(2), 39-47. Caputo, M. (Setiembre-Diciembre, 2007). O enigma da incluso: das intenes s prticas pedaggicas. [El enigma de la inclusin: de las intenciones a las prcticas pedaggicas]. Educao e Pesquisa 33(3), 543-560. Consultado el 18 Abril, 2008. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S15179702200700030011&lng=en &nrm=iso

Snchez, M. (2001). Aportes a la formacin y actualizacin de docentes desde una nueva mirada a los procesos de lectura y escritura. SEP Educar. Consultado el 28 de febrero del 2011. Disponible en: http://www.uned.ac.cr/sep/recursos/investigaciones/ded.htm

REFERENCIAS DE DOCUMENTOS EN MEMORIAS DE SEMINARIOS

Campos, N., Brenes, M., Garca, N. y Rojas, M. (1990). Interaccin verbal en el aula: Anlisis micro etnogrfico de una escuela de comunidad urbano-marginal de Costa Rica. Memoria del Seminario de investigacin cualitativa en la educacin latinoamericana. San Jos: Oficina de Publicaciones Universidad de Costa Rica.

Fontana, A., Pereira, Z. y Rojas, D. (2005). El concepto de esquema corporal en nios y nias de preescolar, segundo y cuarto grado. Congreso Internacional de Investigacin Educativa: Investigar para transformar. San Jos: INIE- Universidad de Costa Rica.

REFERENCIAS DE LIBROS
Maturana, H. (1990). Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Santiago: Dolmen. Rivera, Y. (s. f.). La cotidianidad de un saln de clases: un espacio de vivencias para comprender la evaluacin. San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia. Vsquez, A. y Martnez, I. (1996). La socializacin en la escuela. Una perspectiva etnogrfica. Barcelona: Paids.

EJEMPLO DE UNA LISTA DE REFERENCIA

Babbie, E. ((2000). Fundamentos de la investigacin social. Internacional Thompson Editores. Mxico: Barrantes, R. (2007). Investigacin: un camino al conocimiento: un enfoque cualitativo y cuantitativo. San Jos, Costa Rica: EUNED. Buenda, L., Cols, M. y Fuensanta, P. (2000). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill Interamericana.

Esquivel, L., Induni, G., Madrigal, V., Pereira, Z., Solano, J. y Umaa, W. (2004). Conformacin de un equipo de investigadores: una experiencia concreta. Revista Electrnica EDUCARE N VI Disponible en: http://www.una.ac.cr/educare/index.php?option=com_content&view=article&id=34 0:conformacion-de-un-equipo-de-investigadores-una-experienciaconcreta&catid=68
Garca, E. y Garca, F. (2000). Aprender investigando: una propuesta mtodolgica basada en la investigacin. 7 ed. Sevilla: Dada Editora. Latorre, A. y Gonzlez, R. (1987). El maestro investigador. Barcelona: Ediciones Sao.

REFERENCIAS DE TESIS
Agero, H., Solano, G. y Valdivia, S. (2002). Propuesta Didctica para Estimular el Desarrollo de las Inteligencias en la Enseanza de la Unidad La Clula del Programa de Ciencias de Noveno Ao. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica. Hernndez, A. (2005). Los factores afectivos y el aprendizaje significativo en la docencia universitaria. Tesis de maestra sin publicar. Universidad Nacional. Heredia, Costa Rica.