LEYENDO CON GUSTO Y ALGRÍA CN 3 PDF

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da
2012
LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA
NORVEY ALEJANDRO BELTRAN YANETH BENAVIDES YAZMIN LOPZ LISERIO SAMBONI
INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA SAN PABLO NARIO 2012
2012
LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA
NORVEY ALEJANDRO BELTRAN YANETH BENAVIDES YAZMIN LPEZ LISERIO SAMBONI GRADO: 13-1
ILMER NABOR SANTANDER DOCENTE
ISTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SAGRADO CORAZN DE JESS INVESTIGACIN SAN PABLO NARIO 2012
2012
AGRADECIMIENTOS
Principalmente a Dios por iluminarnos en cada actividad que se ejecut en este trabajo, tambin a los docentes del programa de formacin complementaria; especialmente al seor Ilmer Nabor Santander, por brindarnos orientacin oportuna en el proceso investigativo, tambin a las docentes del Centro Educativo Campo Bello; Hilda Clemencia muoz y Mara Teresa Espinosa, quienes nos han dado la oportunidad de trabajar en su institucin, adems nos han acogido durante todo el trabajo de prctica investigativa con una gran calidez humana, aportndole grandemente nuestra formacin como docentes, a los nios que cariosamente nos dejaron aprender en cada actividad que se realiz ellos. A cada uno de nuestros familiares, especialmente nuestros padres, quienes incansablemente, entregaron lo mejor de si mismos para apoyarnos y ayudarnos a construir este sueo.
2012
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado principalmente a Dios y a las personas que habitan la hermosa comunidad de Campo Bello, porque de ellos ha nacido toda esta realizacin, muy especialmente a los nios del Centro Educativo que lleva el mismo nombre de la vereda, ya que ellos nos han brindado la posibilidad de compartir y aprender, adems y no menos importantes, a sus docentes quienes con mucha dedicacin laboran cada da y propenden por la formacin intelectual y humana de los estudiantes que estn bajo su cuidado.
2012
CONTENIDO pg.: AGRADECIMIENTOS. DEDICATORIA. CONTENIDO. INTRODUCCIN. CAPTULO I CARCTERIZACIN. 1.1. 1.2. 1.3. OBJETIVOS. INTRODUCCIN. CAMPOBELLO, TIERRA DE ENCANTO. 3 4 5 7 8 9 10 11 31 32 32 33 34 34 35 36 37 38 38 49 46 46 88 110 128 129 130
7
CAPTULO II 1. PROBLEMTICA Y DIAGNSTICO. 1.1. JUSTIFICACIN. 1.2. DESCRIPCIN. 1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 1.4. OBJETIVOS. 1.5. PREGUNTAS DE INVETIGACIN. 1.6. CATEGORIZACIN. 1.7. DISEO METODOLGICO. 1.8. REFERENTE TERICO. 1.8 .1. LECTURA. 1.8.2. EL APRENDIZAJE DE AULA. 2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN. 2.1 . MATRIZ DE TRIANGULACIN No. 1. 2.1.2. MATRIZ DE TRIANGULACIN No. 2. 2.2. TEXTO INTERPRETATIVO. PIE DE PGINA TEXTO INTERPRETATIVO. 3. CONCLUSIONES. 4. RECOMENDACIONES.
2012
5. BILBLIOGRAFA. 6. ANEXOS. CAPTULO III 1. LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA 2. JUSTIFICACIN. 3. OBJETIVOS. 4. MARCO TERICO. 5. COBERTURA. 6. PLAN OPERATIVO. 7. CONTROL Y SEGUIMIENTO. 8. CONCLUSIONES. 9. RECOMENDACIONES. 10. BIBLIOGRAFA. 11. ANEXOS.
131 132
137 137 138 139 156 157 178 210 212 213 214
2012
INTRODUCCIN En el compendio de este trabajo se da a conocer diferentes aspectos de la comunidad de Campo Bello, empezando por sus caractersticas a nivel contextual de esta vereda, llegando a enfatizar en la comunidad educativa, ya que esta es la que promueve la formacin de las personas que le aportarn al desarrollo de la misma en los aos venideros. Tambin, se presenta una de las problemticas que aquejan su realidad escolar, en lo que respecta a los estudiantes y su aprendizaje, la cual se manifiesta en el proceso de lectura. As mismo se plantea una propuesta de intervencin para dar solucin al problema, o por lo menos disminuirlo notablemente, y as contribuir con el fortalecimiento del aprendizaje en el aula. Dicha propuesta lleva por nombre LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA, el cual se desarroll en la ltima fase del proyecto de investigacin. Se espera que este proyecto sea tenido en cuenta y la propuesta se contine desarrollando en lo que sigue de la vida escolar en esta institucin, pues, con las estrategias utilizadas en la aplicacin de sta se ha contribuido a mejorar el proceso lector, el cual es fundamental para el aprendizaje de los nios.
2012
10
2012
1.4.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL. Identificar las principales caractersticas de la comunidad de Campo Bello, para lograr un mejor acercamiento a ella.
OBJETIVOS ESPECFICOS. Identificar aspectos relacionados con la historia de la comunidad y de la escuela. Establecer una relacin ms cercana con las personas de la comunidad y la escuela, para identificar sus caractersticas.
Determinar aspectos geogrficos, fsicos y econmicos de la comunidad educativa. Reconocer las diferentes dificultades en la convivencia de las personas de la comunidad y la escuela.
Verificar el cumplimiento de las diferentes normas que tiene la comunidad educativa de Campo Bello. Comparar la realidad con lo estipulado en el componente teleolgico del PEI.
11
2012
1.5.
INTRODUCCIN
En esta narracin se dan a conocer diferentes aspectos de la comunidad de Campo Bello, los cuales permiten conocerla ms a fondo en lo que respecta a: historia, sujetos, escenarios, conflictos y normas. Haciendo nfasis en: hechos y vivencias que enmarcan la vida de sus habitantes. Esta descripcin se ha logrado gracias a la aplicacin de unas tcnicas de investigacin como: la observacin, la entrevista y la encuesta, las cuales permitieron recopilar informacin de manera precisa dando origen a un documento donde se da a conocer las caractersticas principales de esta comunidad.
12
2012
1.6.
CAMPOBELLO, TIERRA DE ENCANTO
La vereda de Campo Bello aparece en el mapa municipal de San Pablo entre los aos 1911 y 1914. Su fundador fue el padre Bolaos, prroco que se preocupaba por el bienestar de las comunidades de la poca, otro personaje que contribuy a la conformacin de la vereda, fue el seor Aquilino Zambrano; ellos al mirar la belleza natural de este lugar decidieron darle ese bonito nombre que an perdura y sobresale. En esos tiempos solamente la habitaban ocho familias: Ortega, Urbano, Martnez, Guerrero, Ordoez, Muoz, Espinoza y Jojoa. Entre los nombres que se recuerdan de aquel entonces estn: Jos Antonio Ortega, Apolinar Urbano, Gabriel Martnez, Abram Guerrero, Nicols Urbano, Abelino Ordoez, Benigno Ordoez, Arsenio Jojoa, Cesar Muoz, Porfidio Ortega, Efran Guerrero, Pedro Espinoza y Juvenal Muoz, quienes cuidaban con arraigo su tierra y vivan distribuidos en 15 chozas elaboradas en bareque y techo de hoja de caa tejido, aunque, haban dos casas de teja; dorman en camas de chaclas y esteras de cincha de pltano, en ocasiones el tendido era de cuero. La vida en aquel entonces era bastante difcil, pues, no contaban con agua potable en sus hogares y por eso se dirigan hasta la quebrada a traerla en bestias o al hombro en recipientes como: ollas y pomas, se baaban en el lugar de donde traan el agua y tambin lavaban su ropa. Despus de mucho tiempo a esta vereda llego una luz de esperanza con el seor Eduardo Trujillo; alcalde de la poca, quien al mirar las necesidades y dificultades por las que atravesaban estas personas decidi implementar el servicio de acueducto en 1994, por un costo de $17000.000, y como estos recursos no dieron por terminado este servicio, posteriormente la administracin de Orlando Penagos lo termino. Luego, Ricardo
13
2012
Emiro alcalde al ver la necesidad decidi ampliarlo. Para transportar sus alimentos lo hacan en bestias o al hombro y en bueyes atravesando una distancia de 5km por camino de herradura por donde posteriormente fue ingeniada y construida la va carreteable, sin embargo algunos de los habitantes todava usan el desecho para transportarse hasta el centro urbano, pues, segn ellos solo les toma una hora rpido y dos despacio. En 1980 el seor Cruz Mara gran lder de la comunidad gestion para que hubiera servicio de energa elctrica en toda la vereda; para realizar los trabajos de instalacin de este, las personas se rotaban en grupos de cinco trabajadores diarios que colaboraban cada da con el trabajo y la alimentacin. Otro acontecimiento importante para esta comunidad fue la construccin de la carretera que en ese tiempo solo estaba hasta un sitio llamado La Chucha Arisca entre los lmites de esta vereda y Playa Alta. Luego en 1994 bajo la administracin del alcalde Luis Lasso la carretera llega hasta la escuela y en el ao 20011 avanza hasta la casa del seor Cruz Mara. Para transportarse hasta la vereda en carro solo se gasta 20 30 minutos; dependiendo de la velocidad del carro o el estado de la va.
Vale la pena recalcar que las personas que ms han colaborado con esta comunidad son: el padre Bolaos, Aquilino Zambrano; los alcaldes Ricardo Emiro, Luis Lasso, Eduardo Trujillo, quien don 36 hectreas de tierra para construir viviendas; Orlando Penagos, consigui 10 viviendas por el INURBE con un
14
2012
presupuesto de $2200.000 para cada vivienda y el concejal Cruz Mara Ordoez, con el presidente de la junta Rafael Lasso. En 1984 el alcalde Eduardo Trujillo aport $1000.000 para comprar el plano, este lote fue vendido por el seor Hctor Lasso, all se hizo la cancha de ftbol con la mano de obra de sus habitantes, luego, en el 2006 se construye una cancha nueva con la ayuda de la alcalda la cual facilit maquinaria pesada para su elaboracin.
En cuanto a la historia de la escuela, esta fue fundada en el ao 1930. En ese tiempo asistan nios de la Cuchilla, Bateros, Playa Alta y de esta vereda. Inicialmente se daban clases en casa arrendadas, entre estas estn: la casa del seor Porfidio Ortega, Jos Antonio, Rafael Espinosa y Jos Mara Ortega. Las profesoras de ese tiempo fueron Aurita, Mila, Ester, Elas Bolaos, Mara Asteria, Herlinda Muoz Arcos, Euria Pareja Pabn y Sonia Pareja, provenientes de San Pablo. Las materias que se enseaban eran Historia Patria, Catecismo, Aritmtica, Urbanidad, higiene, abecedario geografa y a rezar oraciones de memoria, lo cual era un requisito para hacer la primera comunin, las personas no seguan estudiando por sus condiciones econmicas y porque solamente existan los grados de primero a tercero; quien decidiera avanzar en sus estudios deba desplazarse hasta el centro urbano. El horario de trabajo comprenda de 7 a 10 am y de 11 a 4pm. Por otra parte, los castigos que usaban eran duros, pues se haca evidente el maltrato fsico, por ejemplo golpes en la espalada, arrodillarse en tapas de cerveza, granos de maz, el jaln de orejas, azotes con reglas, sin embargo, algunas veces estimulaban a los nios con dulces o regalitos por su comportamiento y rendimiento acadmico. Para evaluar se usaba el mtodo tradicional, pues era necesario aprender todo de memoria, para presentarse ante jurados que iban de San Pablo, los estudiantes eran sumisos y acataban todas las
15
2012
rdenes del profesor. Sus tiles escolares eran una pizarra, una piedra de color, una pluma y tinta negra, ms adelante cartillas alegra de leer y libros de segundo y tercero. El uniforme no era obligatorio y por la difcil situacin econmica en la que vivan, los nios asistan a la escuela con ropa que les regalaban en el pueblo y sin zapatos. La edad para ingresar a la escuela era de 7 a 10 aos. Es importante sealar, que la planta fsica existente se construy entre los aos de 1970 y 1972 por la gestin realizada a travs del comit de cafeteros. Fue elaborada por unos maestros de construccin de la ciudad de Pasto, tard ao y medio en construirse, el plan fue adquirido por el valor de $400, pero, como qued muy pequea se adquiri otro lote por $300 para ampliarla, todo el material de construccin fue transportado al hombro y en bueyes. El aula en la que se encuentran los grados tercero, cuarto y quinto fue la primera en construirse, despus se construyeron las otras dos aulas y los baos con la ayuda del alcalde Orlando Penagos que aport un presupuesto de $9000.000, en un lote adquirido por la junta de accin comunal. Las profesoras que trabajaron desde ese entonces hasta la poca actual fueron: Herlinda muoz, Mara Helena Biana Snchez, Hermila Ortega Bolaos, Aurita Arcos, Mabel Cristina Coral, Hilda Muoz y Teresa Espinosa. Todas provenan de San pablo y una de la Cruz. En cuanto a los servicios pblicos la energa la instalaron en la segunda administracin de Luis Lasso, el agua fue en la administracin de Orlando Penagos, trada de una quebrada que queda a 100m de la escuela. En 1995 durante la administracin de Luis Eduardo Lasso colocaron el enmallado. Luego en el 2006 llega dotacin para el rea de informtica y en el 2009 construyeron el saln destinado para este fin. La pavimentacin de la cancha la gestion Cruz Mara Ordoez y la fundi el seor Napolen Lasso, luego fue reconstruida en la administracin de Luis Lasso, esta fue hecha en un pedazo comprado para ampliar la escuela, asimismo, la
16
2012
cocina de lea fue hecha hace ms o menos unos 14 aos y la construyeron las profesoras con la ayuda de los padres de familia, posteriormente, el parque infantil lo construyeron hace 4 5 aos aproximadamente. Las personas que se han preocupado y han trabajado por el bienestar de la escuela son: Monseor Bolaos, Cesar Delgado (alcalde), Placido Pareja, Rafael Lasso, Cruz Mara Ordoez, Luis Lasso (alcalde), La junta, el comit de cafeteros, Miguel Lasso, Marco Tulio Ortega, Feliz Muos, Profiri, Mesas Ordoez y las profesoras actuales; Hilda Muoz que lleva trabajando 13 aos en esta escuela y la profesora Teresa Espinosa que lleva 3 aos ellas trabajan de 7:30am a 1:40pm. Aqu es importante destacar que de esta institucin hay personas que han trascendido en sus estudios como: la profesora Hermila y Daro Anduquia que siguieron sus estudios en la Normal Superior de San Pablo, este ltimo dicen que trabaja en el norte, el resto terminan su primaria y no sigue estudiando. En cuanto a catstrofes ocurridas en la escuela se mencionan dos: la primera sucedi hace 6 aos cuando el viento levanto el techo de la escuela, pero no ocurri nada grave; la segunda en este ao 2011 y esta vez un pedazo de teja golpe a un nio, pero no fue de gravedad.
17
2012
Pasando a otro aspecto importante, la vereda de Campo Bello tiene 195 habitantes de los cuales 84 son adultos, que se encuentran entre los treinta y 80 aos, 74 jvenes de 10 a 29 aos y 37 nios de 0 a 9 aos incluyendo a personas con discapacidad fsica y mental como: Too Lasso, (sordo) Mara Laura Jojoa, Rubio Guerrero, Diela Jojoa, Ismael Ortega y Bolvar ortega. Los habitantes de esta vereda se caracterizan por mantener buenas relaciones con su familia, por ser amables, por la forma de hablar, en ocasiones se llaman por apodos, por ejemplo: llega una persona, pregunta por alguien y le dicen all viene el culipringue, sin embargo, algunos son orgullosos, se podra decir que hay egosmo, pues cada uno hace las cosas por su lado, son poco agradecidos con las personas que quieren hacer el bien, en cuanto a su forma de vestir la mayora usan pantaln, camisa, poncho, chaqueta, saco y sombrero, los evanglicos se visten con ropa seria; las mujeres utilizan falda larga y ropa bien planchada. Vale la pena aclarar que se encuentran en nivel uno de salud, afiliados a las empresas cndor, Asmed salud, Caja salud, Comfamiliar, Ennsanar; slo las madres comunitarias tienen afiliacin a Coomeva. En esta regin el estado civil de las personas en su gran mayora son casados, otros solteros y unos pocos viven en unin libre, en lo que respecta a la religin, profesan la catlica y evanglica, desde otra perspectiva su color poltico al que pertenecen es liberal y conservador. En cuanto a nivel de educacin se podra decir que es muy bajo, porque solamente han cursado la primaria completa, primaria incompleta y uno solo la secundaria incompleta.
Existen grupos organizados como: familias en accin liderado por Esperanza guerrero, mujeres organizadas dedicadas al cultivo de laurel liderada por Milena Rodrguez, nuevo amanecer, comit de cafeteros, junta de accin comunal representada por Gentil Urbano, asociacin guayacanal liderado por Cruz Mara Ordoez que trabaja con ganado y agricultura cuyo nombre fue dado por un lote
18
2012
que est sembrado por palos de guayacn, el ciruelo liderado por Libardo Ordoez que trabajan la agricultura, mujeres asociadas liderada por Dol para la cra de pollos y cuyes, asociacin para el cuidado de potreros, desayunos infantiles y desayunos para adultos, de ah que esta vereda cuenta con personas que se destacan por su gran liderazgo y preocupacin por su comunidad entre ellos estn: Cruz Mara Ordoez, Esperanza Guerrero, Rafael Lasso y Gentil Urbano.
Z
Se puede decir que las personas de Campo Bello se dedican a la agricultura, ganadera, obreros y amas de casa. El tiempo libre los catlicos lo ocupan en juegos de azar como naipe, billar y futbol, ver televisin e ir a la Playa, los evanglicos van al culto, grupos de oracin y se van para el pueblo, otros se ocupan trayendo lea barriendo, jugando con los hijos, lavando ropa y haciendo trabajitos en los lotes propios. Los jvenes ocupan su tiempo libre jugando futbol apostando gaseosita, billar cacera o se van para el pueblo.
19
2012
En cuanto a las celebraciones estn las que se realizan el 24 y el 31 de diciembre, el da de las madres, clausuras, cumpleaos, bautizos y festivales en donde se preparan comidas tpicas de la regin como: tamales, rellenas, empanadas, majao, lentejas, sancochos sopas, conejo, arroz, frijoles, cuy, gallina, y lo que se acostumbra a cultivar, maz, yuca arveja, guineo comn. Los evanglicos o creyentes hacen vigilias y cultos, en las casas; tienen algunos refranes que la gente acostumbra a decir como: de tal palo tal astilla, se cri el enano, si dos ciegos se guiaran; ambos caern al hueco, un puerco encenegado, encenega a cien, dice que al hombre le parece derecho pero al fin es camino de muerte. Se relatan algunos mitos como el de unas muchachas que han enterrado en la parte alta de la vereda y bajan balando por el camino, en la escuela segn dicen asustan y no puede dormir nadie, lo cual causa miedo en algunas personas que pasan por ah a la media noche, pues se escuchan ruidos raros, que se aparecen unos huesos que se vuelven calaveras y se dice que es por unos indios que han dejado enterrados all, de este mismo modo existen creencias como la que dicen que los jueves santos arden las guacas y que este mismo da no hay que baarse porque se baan las brujas, que a los hombres los sigue la pata sola y a las mujeres el duende. Entre las leyendas que comentan estn: el duende, que es muy enamorado, que a los nios ms bonitos les lleva regalos, se los lleva a un zanjn para estar con ellos, los abuelos decan que una vez al ao acostumbraba a llorar la llorona, el cerro, que brama y buja como si se torciera, el guando, cuentan que al salir de noche es peligroso porque segn el seor Cruz un cierto da bajaba de jugar naipe tipo 11:00 de la noche y el guando le peg un trote, pues senta que un caballo lo segua y como su pap le haba enseado que tena que pararse como hombre sac el machete para hacerle la cruz, pero no fue capaz, porque se le durmieron los pies y despus de un rato cuando ya le haba pasado fue corriendo asustado a contarle a su familia. Tambin se cuentan otros relatos como el arrastra cueros y la viuda que se le aparece a los hombres mujeriegos y a los borrachos. La comunidad educativa est conformada por 30 estudiantes entre 5 y 14 aos de edad, 21 padres de familia y dos docentes. Los nios se caracterizan por ser respetuosos, solidarios, compaeristas y colaboradores, ya que participan en clausuras, da de la madre, de la mujer, del nio y de las brujitas en actividades como bailes, sainetes, poesas, y declamaciones, los que pertenecen a la religin evanglica no participan en bailes, a estos nios tambin les gusta mucho trabajar en equipo y ms si el trabajo es dinmico, jugar futbol, baloncesto y voleibol, adems, conocer cosas nuevas. En la escuela se sienten felices porque juegan con sus amigos, las profesoras los quieren mucho, los tratan bien, pero no les
20
2012
gusta barrer, trapear y realizar tareas. Las materias que prefieren son: Ciencias Naturales, Espaol, Educacin Fsica, Religin, Dibujo, Lectoescritura, Mentor y Matemticas. En lo que respecta a sus comidas favoritas estn: arroz con alverjas, fideos fritos, pollo asado, arroz con pollo, caldos con carne, carne de cerdo sudada con yuca.
Su forma de vestir es comn y corriente, utilizan pantaln, camisa, camiseta, saco, chaqueta, sudadera, camisa esqueleto, botas, zapatos de caucho y los evanglicos usan falda larga y las nias sandalias, de estos nios Yeison Arley Jojoa, Yeferson Arley Rodrguez, Ingrid Rodrguez, Daniel Urbano y Carolina Jojoa se destacan por su rendimiento acadmico, en liderazgo sobresalen Jeferson Arley Rodrguez, Javier Muoz, Ana Mayerli Burbano y Yeison, tienen buen desempeo en deportes Fredy Orlando Urbano, Daniel Urbano, Diego y Yeison, muestran gran habilidad en artstica Daniel Urbano, Mnica Dayana Ortiz, Angie Estefana Lpez y Yeison, en msica Ingrid Rodrguez y Diego Duban Jojoa, sin embargo, algunos no son perseverantes en el trabajo. Se encuentran afiliados al
21
2012
rgimen subsidiado en las empresas de salud CNDOR, EMSSANAR Y SALUD FAMILIAR. En los fines de semana los nios realizan diferentes actividades van al pueblo con sus padres, ayudan en la casa, los de religin evanglica en ayunar, ir al culto y jugar, adems el tiempo libre lo utilizan mirando programas de televisin como: el man es German. El nio que vino del mar, a mano limpia, la hija del mariachi, los tres milagros, chepe fortuna y pelculas. Por otra parte, la mayora de los nios viven con sus padres, aunque algunos viven con sus abuelos. Los padres de familia se destacan por su participacin en las actividades que programa la escuela y colaboran en la junta de padres de familia, adems, se caracterizan por ser amables, cariosos, atentos, responsables, tener buen sentido del humor en su debido momento. Su forma de vestir es de acuerdo a la ocasin; cuando es para ir al pueblo se colocan la mejor pinta, para trabajar se colocan ropa vieja, en cuanto a su alimentacin les gusta el pollo asado, cocinado, carne frita, conejo y lo que produce la tierra. Su nivel de estudio llega solamente hasta la primaria, excepto una madre de familia que realiz estudios superiores. En su tiempo libre se dedican a dialogar con sus hijos, a mirar programas de televisin como por ejemplo novelas, yo me llamo y los evanglicos la palabra de Dios, en los fines de semana van a comprar el mercado dialogan entre amigos, juegan sapo, naipe y duermen hasta tarde.
En lo que respecta a los docentes, esta institucin cuenta con dos profesoras que laboran con dedicacin y esmero, ellas son amables, respetuosas, se preocupan por la institucin, ensean cosas nuevas, aunque, unas veces llegan tarde.
22
2012
Desde otra perspectiva la vereda Campo Bello est ubicada en la parte norte del municipio de San Pablo, limita al sur con Playa Alta y la Chorrera, al norte con la Cuchilla, al oriente con Bateros y al occidente con Alto Llano y San Francisco. La
principal va de acceso es la carretera que comunica a San Pablo con la vereda de Bateros y San Lorenzo (Cauca), adems, existen atajos que conducen a La Cuchilla, La Chorrera y Playa Alta, los medios que utilizan para transportarse son: motocicleta, carro, caballo y a pie. En el aspecto hidrogrfico hay una quebrada que pasa por la parte de atrs de la escuela y un yacimiento de agua en el mismo lugar, adems la boca toma del acueducto llamada Palo Gacho. Esta vereda tiene 54 casas de las cuales 50 estn habitadas y 4 deshabitadas, el material en que estn hechas es adobe, zinc, ladrillo y eternit, unas pocas de bloque. Cuenta con un clima templado por eso cultivan principalmente el caf, caa de azcar, pltano, arveja, lulo, limn, yuca, cilantro guineo mocuano, frijol, achira, arracacha y pastos. En la huerta cacera zanahoria, remolacha, repollo, papa y batata, tambin se dedican a la cra de animales como: gallinas, cuyes, conejos patos, cerdos y vacas. De los productos que comercializan se puede mencionar lulo, pltano, limn, panela, arveja, caf, leche, queso, huevos y animales como gallinas, y cuyes. Por lo anteriormente dicho el sustento econmico surge de las actividades agrcolas, el jornal, y oficios domsticos, pues, las mujeres tambin colaboran con el sostenimiento del hogar.
23
2012
Existen lugares llamativos donde las personas acuden con frecuencia, para su sano esparcimiento y la prctica de deportes de las cuales se puede mencionar la quebrada, la cancha, la torre, la casa del seor Libardo, el visaje de donde se pude divisar hacia la Unin, Villa Nueva, la vega y algunas casas de la vereda. En lo referente a los medios de comunicacin las personas hacen uso de los telfonos mviles, la radio, la televisin, los gritos y los silbidos.
Retomando el tema de la escuela, esta se encuentra ubicada en el centro de la vereda encerrada con un muro elaborado en cemento, ladrillo y malla este tiene una puerta que est hecha en dos columnas de arena y cemento que sostienen una pequea plancha, sus rejas son de varilla y tubos de hierro, cabe aclarar que sirve para evitar que salgan los nios sin ser autorizados como tambin prevenir el ingreso de animales que pueden ocasionar daos al establecimiento y a los estudiantes.
Adems tiene dos aulas de clase, una para los grados preescolar, primero y segundo; en la otra funcionan tercero, cuarto, quinto y sexto, el material en que estn construidas es bloque, cemento, varilla, vigas de hierro que sostienen el techo de eternit, pisos en baldosa, cada saln cuenta con tres ventanas que le dan buena iluminacin, puertas metlicas, estos salones se encuentran bien pintados
24
2012
de color mandarina tropical, se encuentran bien decorados, el saln de los grados menores tiene un mural, un afiche de cumpleaos, el horario, las vocales, los nmeros, el Sagrado Corazn de Jess y un cartel alusivo a la naturaleza, adems contiene 6 mesas, 21 sillas, un escritorio viejo y un nuevo y un cajn grande de madera, en el saln de los grados superiores hay carteleras para sugerencias, seis carteles con notas de los valores, horario de clases, cartel de aseo, paisaje un mural alusivo a la naturaleza, 10 pupitres individuales, 2 pupitres vipersonales, una mesa, un escritorio, tres estantes de madera y uno metlico, tres trofeos, un botiqun con algodn y alcohol y 7 sillas individuales.
La sala de informtica se encuentra elaborada en cemento y ladrillo, su techo es de plancha, piso en cermica de color caf, repellada y pintada de color mandarina tropical, dos ventanas en hierro y vidrio con cortina, puerta metlica, rejilla de hierro para mayor seguridad, est decorada con dos afiches del Sagrado Corazn de Jess, 6 carteles alusivos al cuidado de la sala y la lectura, tambin, contiene 12 computadores con su respectiva mesa y sus dispositivos, pero slo cuatro funcionan correctamente, una impresora, electrodomsticos como televisor, DVD, equipo de sonido, grabadora pequea y quince sillas rimax, cuenta con una instalacin elctrica adecuada para su funcionamiento.
25
2012
La sala de direccin est elaborada en cemento, ladrillo y su techo en eternit, vigas de hierro, piso una cuarta parte en cemento, el resto en baldosa, paredes repelladas, de color mandarina tropical, puerta metlica color caf una ventana en hierro y vidrio, con una cortina color blanco, contiene 4 sillas, una rimax, tres en madera y hierro, un tarro grande con mercado, dos palas, un martillo, 4 cajas con mercado para el restaurante, adems implementos de aseo como lmpido, jabn de lavar loza, detergente, aromatizante, esponjas de brillo, instalacin elctrica acorde al lugar.
La institucin cuenta con una buena dotacin de material didctico, que facilita el proceso de enseanza aprendizaje distribuido de la siguiente manera 2 tableros acrlicos uno por aula, 2 tableros en cemento utilizados para colocar trabajos manuales, fichas de madera y cartn, juguetes, tarritos con botones, armatodos, lminas y un computador viejo, tres carteleras de las tablas de multiplicar, un globo terrqueo, 18 carteles didcticos un juego de domin 25 cajitas decoradas para colocar botones, palos, tarjetas, tapas y fichas, 50 carteles para el grado sexto, 4 juegos de ajedrez, 3 balones de baloncesto, 2 de voleibol y uno de microftbol, instrumentos musicales como: 4 pares de platillos, 1 bombo, 2 congas, 5 giros, una guitarra, maracas, panderetas, cajas, tringulos y flautas. Por otra parte tiene una biblioteca bien dotada con 210 libros nuevos de
26
2012
diferentes temticas ubicados en dos estantes, y libros viejos como cartillas de escuela nueva y libros de diferentes reas.
Adems cuenta con dos cocinas una de gas y energa que est construida en bloque repellado, de color blanco y mandarina tropical, piso de baldosa, techo en eternit y madera acerrada, dos puertas metlicas y una ventana en hierro y vidrio que le da buena iluminacin, contiene un planchn en cemento enchapado en azulejo blanco de doble puesto, en este se encuentra el lavaplatos metlico con su respectiva llave de agua, una nevera, estufa de energa, licuadora y estufa a gas con su respectivo cilindro, tambin cuenta con utensilios de cocina como dos tarros plsticos, dos bandejas metlicas, un termo de icopor, dos ollas a presin, una tina, una jarra para jugo, un plato con cucharas, platos, ollas, vasos, un platn y copas de helado cuenta con un porta cartel donde se encuentra la minuta del restaurante y una cartelera que describe la manipulacin de la higiene y la manipulacin de los alimentos, adjunto a esta se encuentra el comedor que est construido en bloque y repello, piso de baldosa, una reja en hierro que cubre todo el saln la cual sostiene el eternit, dos ventanas y al puerta metlica, adems contiene 7 mesas rimax con su mantel y plstico para proteccin e higiene y 23 sillas del mismo material, se encuentra en buenas condiciones, bien decorado lo adornan 3 afiches, 6 mensajes que forman en valores.
27
2012
La cocina de lea esta construida en un espacio de 36m cuadrados, su diseo en ele, paredes en ladrillo sin repello paredes en ladrillo, vigas de madera las cuales sostienen el eternit, piso en cemento, dos puertas y dos ventanas, esta contiene una hornilla hecha en cemento, un estante de madera para la loza, dos ollas grandes, dos pailas y un tarro por su poco uso esta se utiliza para guardar chcheres como: un resbaladero metlico, un teatrn hecho en madeflex, un cajn de madera, 11 sillas, 2 regaderas, 2 mangueras, 2 palas, 2machetes, un tablero metlico y 12 llantas. En el lado izquierdo de esta cocina hay un espacio pequeo destinado para el jardn, pero est en malas condiciones, debido a que no se le hace mantenimiento, sin embargo se encuentran unas matas de rosa y margarita este se encuentra sostenido por un muro de piedra. Del mismo modo en la huerta escolar no hay nada sembrado est llena de maleza.
Tambin cuenta con una unidad sanitaria que contiene 5 baos, distribuidos as: 2 para las nias, 1 para las docentes, 1para los hombres y una ducha, en la cual hay dos cepillos de lavar los baos 2 trapero y dos escobas; la parte interna los pisos en baldosa, y las paredes en bloque, cemento, enchape en azulejo, la parte externa, las paredes en cemento repellada, pintada y el piso en cemento rustico. En frente de la escuela est ubicada la cancha, hecha en cemento y arena mide22 m de largo por 10m de ancho, tiene dos arqueras para microftbol en tubos de hierro y sobre estos los tableros de las canastas para baloncesto. Los tableros para encestar se encuentran en malas condiciones, lo mismo ocurre con la delineacin. Seguido a esta cancha se encuentra el parque infantil elaborado con tubos de hierro cadenas, ngulos, manila, caucho y llantas. La base en tierra cubierta de pasto, contiene los siguientes juegos: tres columpios, una tela araa
28
2012
dos sube y baja y un gusano de llantas. Aunque los nios cuentan con espacios para la recreacin no se los puede usar porque estn en malas condiciones.
Por otra parte es necesario dar a conocer las razones por las cuales se generan conflictos en esta comunidad, siendo as el color poltico el causante de disgustos en poca de elecciones, seguido a este se encuentran otras causas como: el chisme, peleas en las fiestas, desunin para la toma de decisiones, por los bienes, prestamos, subsidios, tala de rboles, palabras vulgares, credos religiosos, maltrato hacia los hijos, robo, linderos de terrenos, rivalidades entre vecinos, presencia o enfrentamiento de grupos armados, manejo de basuras, peleas de los nios en donde intervienen los adultos, rivalidades entre jvenes, violencia intrafamiliar y machismo. Pasando a los conflictos de la escuela se da la agresin fsica entre compaeros, por los elementos deportivos, tiles escolares, juguetes y por el mal uso del vocabulario, tambin se da la agresin verbal ya sea usando vocabulario soez o apodos, es causada por la antipata y la discriminacin que existe en contra de algunos compaeros, lo que incide en estos comportamientos depende del trato que reciben por parte de sus padres, porque algunos manifiestan que sus padres los regaan, les pegan y no los dejan salir, excepto algunos que son cariosos, bondadosos y tolerantes. Aqu es importante retomar el trato de las docentes hacia los nios, ya que ellas son muy cariosas, los tratan bien, pero en el momento de corregirlos lo hacen de una manera adecuada, en donde los nios reaccionan llorando, se esconden o se quedan callados. Respecto a los conflictos que se dan entre padres de familia se encuentra la agresin fsica causada por: mal entendidos, sobreproteccin hacia los hijos, chismes e infidelidad, las causas antes mencionadas generan tambin agresin verbal. En cuanto al trato que dan a sus hijos no es el mejor, porque segn ellos
29
2012
los corrigen a su manera: les pegan y los regaan, porque pelean entre hermanos, no comen, se burlan o no obedecen. Por otra parte la relacin de padres de familia y docentes es buena, aunque a veces ha habido debates en donde se han alterado, pero siempre se ha llegado a un acuerdo. Hay que resaltar que la relacin existente entre docentes es excelente. Vale la pena sealar que existen normas en la escuela que propician la sana convivencia dentro de la comunidad educativa, las cuales estn estipuladas dentro del manual de convivencia, en donde tanto los nios, docentes y padres de familia las acatan de la siguiente manera: los estudiantes asisten puntualmente a la escuela, llevan los tiles necesarios, participan satisfactoriamente en actos culturales, religiosos y deportivos, cumplen con las tareas, actan con buenos modales, manejan buenas relaciones, se integran fcilmente con nios especiales, cumplen satisfactoriamente con el horario establecido, son compaeristas, presentan buena actitud frente a los docentes, colaboran con el orden en clases, demuestran inters para realizar sus actividades y cuidan de los recursos de la escuela. En sntesis los estudiantes del centro educativo de campo bello cumplen satisfactoriamente con las normas de convivencia. Por otra parte los docentes asisten puntualmente a la escuela, cumplen con el horario establecido, proponen y desarrollan proyectos con la comunidad, demuestran sentido de pertenencia, se capacitan constantemente, se excusan ante la inasistencia, controlan de manera adecuada la disciplina estimulan a los estudiantes por los logros alcanzados, orientan las actividades escolares, se integran en actividades que realiza la comunidad e informan oportunamente a los padres de familia sobre el rendimiento acadmico de sus hijos. En sntesis las docentes del centro educativo campo Bello cumplen satisfactoriamente con las normas de convivencia. En cuanto a los padres de familia: propician la amistad en la comunidad educativa respetan tanto a pesores como tambin a las dems personas, participan activamente en las decisiones de la escuela en los comits, convocan a reunin cundo se presentan inconvenientes, se interesan por la formacin de sus hijos, asisten puntualmente a reuniones y responden por daos que ocasionan sus hijos. En sntesis los padres de familia asumen las normas de convivencia satisfactoriamente. En conclusin en el centro educativo Campo Bello se mantiene buenas relaciones, porque, se cumplen con las normas estipuladas en el manual de convivencia tanto desde los padres de familia como desde los estudiantes y docentes.
30
2012
Finalmente, en cuanto al componente teleolgico del PEI de la institucin, su filosofa, se cumple porque: los estudiantes continan estudiando en la Normal o en el Colegio, las docentes aplican estrategias innovadoras. En lo que respecta a la misin se viene cumpliendo mediante la cooperacin y el trabajo en equipo de los estudiantes durante las clases. En lo referente a la formacin integral se cumple la parte de los valores ticos y morales, pero hay deficiencia en la preservacin de la naturaleza por parte de algunos estudiantes, los proyectos estn articulados al currculo, lo cual facilita la calidad educativa, haciendo participe a los estudiantes en los programas destinados a la formacin en hbitos de higiene y buen mantenimiento de la institucin, adems la integracin de la comunidad en eventos de la escuela. La institucin funciona con base a sus principios como: el respeto por parte de las personas que laboran en la institucin y permitiendo la participacin de toda la comunidad educativa a la hora de tomar decisiones. En cuanto a los fines de la educacin la escuela cultiva en los estudiantes la participacin y la formacin ciudadana, el desarrollo de competencias. Con respecto a los objetivos de la educacin se ve el afecto y buen trato que los estudiantes dan a sus profesores y compaeros, sin embargo hace falta el espritu de superacin. Sobre los objetivos generales, se buscan las estrategias, pero no se logra el objetivo a cabalidad, pues en el estudiante an no se ha logrado despertar la capacidad para valerse de distintos recursos y solucionar problemas por s mismos. Los hbitos saludables y alimenticios en los nios son buenos en su mayora, aunque algunos no los ponen en prctica, a pesar de que la docentes insisten en inculcarles lo buenos modales. Adems se desarrollan actividades que corresponden al cuidado y proteccin de la naturaleza en las jornadas escolares.
31
2012
Acerca de las metas de formacin se caracteriza al estudiante de acuerdo a sus habilidades, las docentes buscan diferentes formas de ensear, tambin, desarrollan actividades que buscan la formacin de lderes, pero, todos los nios no logran desarrollar su capacidad de liderazgo. En lo que concierne a las metas de formacin se trabaja sobre la importancia de la familia, pues, en la vereda, hay algunos nios que viven con sus abuelos, aun teniendo a sus padres.
32
2012
33
2012
INTRODUCCIN
Para que los procesos de enseanza y aprendizaje continen y cada vez crezcan mas, es preciso fomentar el amor por la lectura, ya que sta ha sido dejada de lado en los ltimos tiempos, sin tener en cuenta que es un elemento que va inherente al ser humano y que le proporciona cantidades de informacin que es vital para que progrese en el avance de su vida. El desarrollo de este proyecto contempla lo siguiente: en el capitulo II de la presentacin de resultados se expone la problemtica y diagnostico la cual est compuesta por estos aspectos, justificacin, descripcin, formulacin del problema, objetivos, preguntas orientadoras, categorizacin, metodologa, referente terico, anlisis e interpretacin de la informacin, conclusiones y recomendaciones. En este se especifica el procedimiento llevado a cabo para detectar a profundidad la problemtica, basndose en referencias bibliogrficas, los testimonios y el punto de vista del investigador, de igual modo las alternativas que se recomiendan para tratar cada una de las subcategoras como son motivacin, comprensin, estrategias pedaggicas y material didctico.
34
2012
2. PROBLEMTICA Y DIAGNSTICO 2.1. JUSTIFICACIN
Leer es una actividad fundamental en el proceso de aprendizaje en el aula; este acto constituye una base esencial para avanzar en el proceso educativo y por eso es necesario despertar la motivacin por la lectura, facilitar la comprensin, mediante estrategias pedaggicas y utilizacin de material didctico que permiten a los nios desenvolverse en el maravilloso mundo de la lectura. Por tanto es necesario tratar a fondo el problema de lectura, buscando alternativas de solucin que conlleven a mejorar el gusto por la actividad lectora generando un ambiente donde se manifieste la emocin y el goce por explorar el conocimiento, a travs, de libros y otros elementos que permiten descubrirlo. Con la integracin y participacin consiente de los estudiantes en las actividades de lectura se logra fundamentar la practica de sta y se fortalecen sus conocimientos y habilidades de expresin, lo cual es muy importante para desenvolverse en el entorno social. Por consiguiente la accin de leer debe estar acompaada de docentes y padres de familia, pues, de esta manera es posible propiciar un espacio de armona donde los educandos descubran por si mismos el valor de las letras, creando as autonoma y buenos hbitos por este arte. Con la lectura es posible formar y crear hbitos de reflexin, anlisis y concentracin que permiten desarrollar y perfeccionar el lenguaje mejorar la expresin oral y escrita mejora las relaciones humanas y facilita exponer el pensamiento propio.
35
2012
2.2.
DESCRIPCIN
La lectura es el medio por excelencia que permite el acceso y la apropiacin del conocimiento, se lleva acabo con buenos resultados cuando esta actividad es motivada por parte de los encargados de promover su desarrollo, dichos resultados son una buena comprensin de la misma. El aprendizaje en el aula se sirve y se fundamenta en el proceso lector, para lo cual se apoya en estrategias pedaggicas y material didctico llamativo. Sin embargo esto no acurre en el centro educativo Campo Bello, puesto que los estudiantes del grado tercero y cuarto presentan dificultades para leer y comprender textos por falta de estrategias que motiven al estudiante a sentir gusto por la lectura. A esto se suma el mal estado del material didctico con el que cuenta la institucin.
36
2012
2.3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye la deficiencia lectora en el aprendizaje de aula en los estudiantes de tercero y cuarto grados del centro Educativo Campo Bello?
2.4. Objetivo general:
OBJETIVOS
Identificar las deficiencias lectoras y las consecuencias en el aprendizaje de aula en los estudiantes de tercero y cuarto grados del centro Educativo Campo Bello.
Objetivos especficos: Identificar las causas de la falta de motivacin por la lectura de los estudiantes de tercero y cuarto grado. Describir la baja comprensin lectora.
Describir las estrategias pedaggicas que se utilizan en el aula para el proceso de aprendizaje. Caracterizar el material didctico empleado en el aprendizaje.
37
2012
1.5.
PREGUNTAS DE INVETIGACIN
1. Cules son las causas de la falta de motivacin lectora en los estudiantes?
2. Cmo se manifiesta la baja comprensin lectora?
3. Qu estrategias se utilizan en el aula para el proceso de aprendizaje? 4. Cules son las caractersticas del material didctico empleado en los procesos de aprendizaje?
38
2012
1.6. CATEGORIZACIN
Formulacin del problema: Cmo influye la deficiencia lectora en el aprendizaje de aula en los estudiantes de tercero y cuarto grados del centro Educativo Campo Bello? Objetivo general: Identificar las deficiencias lectoras y las consecuencias en el aprendizaje de aula en los estudiantes de tercero y cuarto grados del centro Educativo Campo Bello.
CATEGORIAS LECTURA SUBCATEGORIAS Motivacin OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las causas de la falta de motivacin por la lectura de los estudiantes de tercero y cuarto grado. Describir la baja comprensin lectora. Describir las estrategias pedaggicas que se utilizan en el aula para el proceso de aprendizaje. Caracterizar el material didctico empelado en los procesos de aprendizaje. PREGUNTAS ORIENTADORAS FUENTES TECNICAS
Profesores Cules son las causas de la falta de motivacin lectora en los estudiantes? Cmo se manifiesta la baja comprensin lectora? Estudiantes
Entrevista Entrevista Observacin Entrevista Entrevista Entrevista observacin Entrevista Entrevista Entrevista
Padres de familia Profesores Estudiantes Estudiantes Qu estrategias se utilizan en el aula para el proceso de aprendizaje? Profesores Estudiantes
Comprensin
APRENDIZAJE DE AULA
Estrategias pedaggicas
Material didctico
Cules son las caractersticas del material didctico empleado en los procesos de aprendizaje?
Estudiantes
Entrevista
Profesores
Entrevista
39
2012
1.7.
DISEO METODOLGICO
El trabajo investigativo requiere de un procedimiento claro a seguir, pues de esta manera es posible propiciar su efectividad y sostenimiento durante el proceso de ejecucin. La investigacin que se va a llevar a cabo se caracteriza por ser cualitativa; pues en la informacin que se recoge permite precisar detalles de la realidad fsica y social que identifican una comunidad. Esta se interpreta para comprender el objeto de estudio. Adems, es de tipo diacrnico ya que es realizada durante una buena cantidad de tiempo, tambin, es de carcter descriptivo porque determina caractersticas propias de la regin. Es bibliogrfica pues se nutre de una teora que existe en torno al problema que se est abordando, esta informacin es encontrada en libros, textos, revistas, internet y otros medios y fuentes que aportan al tema de estudio. Igualmente ofrece una accin participativa la cual permite vincular a los miembros de la comunidad como aspecto esencial en la realizacin del proceso investigativo. Se puede terminar como experimental pues es un proceso que origina hiptesis, conjeturas y posibilidades con estas se pretende encontrar resultados pertinentes al objetivo trazado. Este trabajo se lleva a cabo empleando estas estrategias: tctica de campo con la cual conoceremos e identificaremos diversos aspectos socioculturales, la estrategia descriptiva ayuda a ilustrar y detallar caractersticas del problema detectado, como tambin las observaciones realizadas en el entorno. La estrategia experimental hace parte del trabajo investigativo, pues, de este modo se elabora hiptesis que se corroboran al final del proceso. Por ltimo la utilizacin de las diferentes tcnicas para recoger informacin tales como: la observacin, la lluvia de ideas, la entrevista; instrumentos como cuestionarios fundamentados en la informacin bibliogrfica.
40
2012
1.8.
REFERENTE TERICO
1.8 .1. LECTURA La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Texier, Franois, 2006.1 Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto. La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado.
http://cra-mariauxiliadora-losandes.blogspot.com/2009/06/por-que-es-importante-leer.html
DEFICIENCIA LECTORA Entre los problemas encontrados en el aula de clase se tiene: Carencia de hbitos alimenticios, deficiencia lectora, falta de valores de convivencia. De acuerdo con el grado de importancia se puede jerarquizar de la siguiente
41
2012
manera: 1 Deficiencia lectora: Esta problemtica se evidencia cuando los estudiantes al leer omiten sonidos, intercambian consonantes por otras, poca fluidez lectora pues deletrean al leer lo cual origina apata hacia la lectura. 2 Falta de valores de convivencia: La cual se visualiza en el comportamiento de los estudiantes donde se muestran egostas para compartir sus materiales, al dirigirse a su compaeros lo hacen a gritos, se empujan y por lo general surgen peleas verbales colocndose sobre nombres en lo que genera la falta de afecto entre compaeros de clases. 3 Carencia de hbitos alimenticios: Existen hbitos alimenticios incorrectos por cuanto al ingerir la comida poco consumen ensalada y sopa, as mismo se observa una deficiente utilizacin de los cubiertos y servilletas en ocasiones se llevan su comida para su casa o la votan en el camino, algunos nios no traen la taza para no comer. Entre los problemas seleccionados esta el de "deficiencia lectora" por constituir la lectura una competencia significativa para el alcance de otros saberes y la formacin integral deseada. En tal sentido para resolverla se utilizara estrategias didcticas que fortalezcan la fluidez lectora para ellos se harn usos de laminas narrativas y el cuento ilustrado.
http://zulay1185gmailcom-zulayp.blogspot.com/2011/03/deficiencia-lectora.html
MECNICA DE LA LECTURA La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.
42
2012
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
PROCESO DE LECTURA El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
43
2012
CULES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE APARECEN EN EL PROCESO DE LA LECTURA?
Las principales deficiencias que aparecen en la lectura de los alumnos se pueden agrupar para su estudio, sealando, en primer lugar, aquellas relacionadas con la lectura defectuosa de las palabras, entre las que se encuentran: la incorrecta lectura de las palabras por cambios, adiciones u omisiones; los retrocesos; el deletreo y la divisin excesiva de palabras y oraciones que estn originados por una dbil maduracin de su desarrollo psquico. Las omisiones, adiciones y cambios. Estas deficiencias estn directamente vinculadas con la correccin de la lectura y son una expresin de que no se ha realizado correctamente la correspondencia fonema grafema. Esto ocurre por diversas causas, entre ellas: falta de atencin, deficiente orientacin espacial, dificultades con los procesos de anlisis y sntesis, articulacin incorrecta, inseguridad en la lectura. Si al realizar la lectura el alumno hace cambios reiterados, confundiendo la p, la b, la d o la q; esto puede ser originado por una deficiente orientacin espacial o por problemas de lateralidad. Dote Pote toma o doma Bote En los primeros momentos esto ocurre con cierta regularidad y es necesario detallar bien dnde est la dificultad de cada alumno para dar la atencin adecuada. En otros casos los cambios pueden estar originados por la articulacin incorrecta, la confusin entre consonantes sordas y sonoras (t, d), el incorrecto establecimiento de la correspondencia entre el fonema y el grafema o por problemas auditivos, los cuales determinan la confusin en la realizacin del fonema. Para su atencin ser de suma importancia el modelo lingstico del maestro.
44
2012
I.- Los retrocesos Los retrocesos suelen producirse por inseguridad en la lectura o para rectificar un error cometido; la determinacin de la causa que los origina es de gran importancia pues el tratamiento no puede ser el mismo en cada caso; es necesario determinar si es un problema de articulacin, comprensin o deficiencias en el proceso de sntesis, que no le permiten integrar las palabras y los grupos fnicos. II.- La lectura fragmentada. La lectura fragmentada de las oraciones en forma palabrita o silbica est relacionada con la correccin y con la fluidez; tiene su origen en deficiencias en el proceso de sntesis, en la mayora de los casos por un entrenamiento deficiente. En la medida que el alumno logre realizar adecuadamente el proceso de sntesis, ser capaz de leer las palabras y las oraciones sin hacer paradas innecesarias. Como se seal anteriormente, una lectura fluida implica facilidad y soltura al leer, a la vez que un ritmo adecuado, y requiere rapidez en la realizacin de los procesos de anlisis y sntesis, fcil reconocimiento de las palabras y amplitud del campo visual, lo que se adquirir en la medida que se sistematice este trabajo. III.- Velocidad = Fluidez? Excesiva velocidad. Uno de los errores ms frecuentes que cometen los maestros es identificar el trmino "fluidez" con "velocidad"; y por ende, convertir esta ltima en el nico sentido de la lectura. Esta excesiva preocupacin origina la falta de atencin a aspectos tan importantes como la correccin, la expresividad y la comprensin, pues una lectura muy rpida provoca errores de pronunciacin, entonacin y, por consiguiente, insuficiente comprensin. Otro grupo de problemas son aquellos relacionados con la comprensin lectora. Esta es una de las dificultades que afectan al escolar no solo el inicio de su aprendizaje sino en toda su vida y tiene como causas la falta de concentracin, una lectura deficiente (numerosos errores de correccin, excesiva velocidad, atencin desmedida a la lectura oral), un dominio limitado del lenguaje, incrementados por un deficiente trabajo pedaggico en el aseguramiento de las estrategias para el logro de los distintos niveles de comprensin. Estas deficiencias ponen de manifiesto errores en la conduccin del proceso docente, entre los que se hallan: creencia de que el proceso de formacin de un lector es invariable, desconocimiento de las insuficiencias de los alumnos, subvaloracin de la importancia de la comprensin de significados, falta de una
45
2012
proyeccin de trabajo encaminada al desarrollo de la lectura comprensiva, poca diversidad de textos, ejercitacin poco variada e insuficiente, y en muchos casos, mayor atencin al aspecto mecnico de la lectura que a la comprensin. Dentro de las principales dificultades de comprensin se encuentran: IV.- Vocabulario limitado. En la mayora de los casos los nios que presentan un vocabulario pobre que afecta la comprensin de los textos proceden de un medio con deficiencias en el dominio del lenguaje, y aunque el significado de una palabra puede suplirse en un momento determinado por el contexto, es importante conocer detalladamente el medio familiar para planificar las actividades adecuadas que amplen cada vez ms el vocabulario del nio. 1.- Dificultades para comprender el sentido de las oraciones del prrafo y para hallar el mensaje del texto. 2.- Imposibilidad de realizar valoraciones, dar explicaciones, hacer resmenes, establecer la secuencia lgica, e incapacidad para leer con propsitos especficos. Limitaciones para realizar predicciones, inferencias. Si el alumno no comprende el texto al que se enfrenta, si desconoce el significado de algunas palabras, si no capta los diversos matices que el texto sugiere, no podr realizar una buena lectura ni esta ser para l un acto placentero y provechoso. Otras deficiencias que se ponen de manifiesto en la lectura de los alumnos son aquellas que estn relacionadas con la expresividad al realizar la lectura oral. Entre ellas se encuentran las pausas inadecuadas, la deficiente entonacin, el tono de voz poco natural, las dificultades para adecuar la velocidad y el ritmo a los distintos tipos de texto de acuerdo con su comprensin, mucha lentitud o excesiva velocidad. 1.- Realizacin inapropiada de las pausas. Esta deficiencia ocurre cuando, al leer, se omiten las pausas que aparecen indicadas en el texto o se adicionan innecesariamente otras. Esto se origina en la mayora de los casos por una deficiente observacin, falta de entrenamiento de los alumnos y por una excesiva preocupacin por la velocidad. Deficiente expresividad. La insuficiente expresividad imposibilita la trasmisin de sentimientos y emociones y en muchos casos afecta la comprensin del mensaje que se trasmite en el texto. En
46
2012
la mayora de los casos est originada por una insuficiente comprensin de ste y por la ausencia de actividades en la clase que entrenen a los alumnos en la aprehensin de los distintos matices de la voz en funcin de lo que provoca el texto. 3.- Tono de voz poco natural. La falta de naturalidad al leer ocurre cuando los alumnos fuerzan la voz, afectan el tono, elevan el volumen. En la mayora de las ocasiones est motivada por la inseguridad, y el ritmo lento que surge de las dificultades con la correccin, la comprensin, y la fluidez. Hay otros errores que cometen los alumnos con frecuencia, a los que se le presta poca atencin y son: hbitos de seguir la lectura con el dedo, incorrecta postura al leer, movimientos innecesarios. 4.- La lectura con el dedo. Esto puede ser en un inicio un apoyo momentneo, pero a la larga se convierte en un fardo que arrastra el nio y que limita su desempeo lector. Igualmente, los movimientos innecesarios afectan la lectura, pues afectan la estabilidad de la distancia entre el ojo y el libro y sirven de distractores. 5.- Incorrecta postura al leer. La postura al leer es una cuestin muy importante que no debe olvidarse; cuando se observa que el nio acerca o aleja demasiado la pgina a su rostro es muy probable que tenga limitaciones visuales y necesite consultar a un especialista. Cada una de estas deficiencias que se presentan en el proceso lector requiere de un anlisis particular para determinar las causas que la originan y establecer las estrategias de atencin que requieren. Al realizar este anlisis es importante determinar casusticamente las dificultades que se aprecian y buscar el origen; se debe precisar si la causa es fisiolgica, fsica, por falta de atencin pedaggica, de adaptacin, o de falta de preparacin del alumno. Las dificultades pueden presentarse aisladas, pero no debe olvidarse que, en la mayora de los casos, una deficiencia trae aparejada otras. Cmo mejorar la lectura de mis alumnos? Para dar respuesta a esta pregunta, en el trabajo general de cada clase deben estar previstas tareas dirigidas al tratamiento de las deficiencias que se han apreciado en el diagnstico, y a la realizacin de actividades orientadas a su atencin, a lograr
47
2012
que los alumnos reconozcan sus errores, valoren lo que esto afecta su comprensin y comunicacin, tengan una actitud de cambio consciente; en fin, elaborar una estrategia encaminada a promover su desarrollo como lector. Actividades que permiten la atencin a dificultades de cambios, omisiones y adiciones. 1.- Ante los cambios reiterados de b, p, q, d, se requiere la elaboracin de actividades que favorezcan la orientacin derecha izquierda, arriba abajo; por ejemplo, levantar la mano izquierda, la derecha, colocar la tarjeta arriba o abajo, a la izquierda o a la derecha. 2.- Otro ejercicio consiste en la utilizacin de un crculo e indicar a los alumnos que coloquen una lnea vertical en el lugar adecuado, haciendo insistencia en la posicin que ocupa (b, p, d, q); leyendo posteriormente palabras donde aparezcan cada uno de los grafemas y despus series de palabras donde aparezcan indistintamente. Otra variante puede ser indicar al alumno que trace la lnea recta de arriba abajo y que ponga un crculo en el lugar que corresponda.
http://zulay1185gmailcom-zulayp.blogspot.com/2011/03/deficiencia-lectora.html
LA MOTIVACIN Es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del estudiante queda a veces fuera del alcance del profesor. Fomentar la lectura se convierte en una necesidad que debe ser atendida. Pero, para aportar soluciones, debe hacerse un diagnstico de las causas. Gracias al conocimiento de los factores que influyen en los hbitos lectores podrn disearse programas de promocin de la lectura con mayor acierto, e intervenir sobre aquellos aspectos susceptibles de modificacin. Motivacin, implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas
48
2012
acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas, conceptos clarificadores que explican cmo se origina (para obtener xito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo) Para comprender mejor la motivacin humana, la teora que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquiz los motivos que todo ser humano tiene o podra tener dependiendo de su situacin personal. CONCEPTO DE MOTIVACION La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en da es un elemento importante en la administracin de personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivacin, puesto que ste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, adems, la mantiene; es decir, cuanta ms hambre tengamos, ms directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivacin nos dirige para satisfacer la necesidad. La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.).
http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n
49
2012
EL CICLO MOTIVACIONAL Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: a) Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. b) c) Estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin.
d) Estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin. e) Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. f) Satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior. Sin embargo, para redondear el concepto bsico, cabe sealar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica y sin explicacin aparente). b) Agresividad (fsica, verbal, etc.) c) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.) d) Alineacin, apata y desinters
Lo que se encuentra con ms frecuencia en la industria es que, cuando las rutas que conducen al objetivo de los trabajadores estn bloqueadas, ellos normalmente se rinden. La moral decae, se renen con sus amigos para quejarse y, en algunos casos, toman venganza arrojando la herramienta (en ocasiones deliberadamente) contra la maquinaria, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustracin.
http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm
50
2012
LA COMPRENSIN Es un proceso de creacin mental por el que partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje, que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino datos nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje, los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales y sociales. Formar comprensin lectora, es decir formar lectores que se apropien de la lectura de manera correcta, significa tambin lograr que el nio descubra nuevos sentidos los cuales propician la convivencia y el respeto, y darles herramientas para asumir un mundo lleno de matices y diferencias. El que se forma como buen lector no solo accede fcilmente a la informacin sino que tambin puede colocarse en situaciones diferentes a las de su propia realidad, compaginar miradas, situarse en el lugar del otro y trabajar en la construccin de un mundo mas democrtico y justo. Se entiende como aquel proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tiene significado para el lector. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin
La comprensin de la lectura es el objeto principal de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se est leyendo. En la comprensin se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo arriba, donde el texto es mas importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores. El segundo es el modelo arriba abajo, donde el lector es mas importante que el texto,
51
2012
ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto. http//es.wikipedia.org/wiki/comprensi%c3%B3nlectura
1.8.2. EL APRENDIZAJE DE AULA Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados Ernst Hilgard APRENDIZAJE HUMANO
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
52
2012
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje INICIOS DEL APRENDIZAJE En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y restructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.
BASES NEUROFISIOLGICAS DEL APRENDIZAJE Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
53
2012
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de las conexiones sinpticas.[4] En concreto comnmente se admite como hiptesis que:[5] El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas entre neuronas. El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona postsinptica. La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las neuronas. Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido. PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.[6] Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:[7] el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
54
2012
sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinopsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.[8] Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las
55
2012
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
56
2012
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen. http://definicion.de/aprendizaje/
TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
ESTILO DE APRENDIZAJE El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas
57
2012
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
http://portal.educar.org/foros/aprendizaje-en-el-aula
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. En el presente curso concebimos la enseanza como un espacio para facilitar la formacin y la informacin cultural, para lo cual es necesario considerar, como mnimo, las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo. Introduccin Estrategias Metacognitivas Estrategias Metacognitivas Antes y Durante la lectura Antes y Durante la lectura Despus de la lectura Despus de la lectura Introduccin Contexto comunicativo Contexto comunicativo Planeacin Redaccin Revisin Edicin Comprensin Produccin. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
58
2012
LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS SON PERSONALES Cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo y el cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Entre ellas tenemos: A. Funcin de los objetivos / contenidos explcitos . Definicin: Es el mtodo que desarrolla el docente en forma magistral (leccin magistral), empleando el discurso; el profesor explica y revisa lo aprendido por el estudiante mediante la leccin. Beltrn y lvarez muestran que estos mtodos de enseanza son tiles para ayudar a aprender: a. Objetivos/contenidos conceptuales (ej. la leccin magistral), b. Objetivos/contenidos procedimentales (ej. mtodos de enseanza de estrategias cognitivas de aprendizaje) y c. Objetivos/contenidos actitudinales (ej. La discusin). B. La funcin de interaccin y apoyos con materiales necesarios . Definicin: Es el mtodo de enseanza individualizada, donde se realiza un planteamiento selectivo ( el alumno debe llegar hasta donde le permitan sus aptitudes ), temporal ( los alumnos difieren entre s en la rapidez y ritmo con que pueden realizar un aprendizaje ), neutralizador ( algunos alumnos debido al entorno sociocultural presentan caractersticas que obstaculizan sus posibilidades de aprendizaje ), de adaptacin a objetos ( si hay diferencias individuales entre los alumnos deben existir objetivos y contenidos distintos ). La adaptacin de los mtodos de enseanza (Estudio independiente, tutora, enseanza programada, otros), se comparten con la enseanza socializada, trabajos en grupo, enseanza recproca, mtodo de proyectos, trabajo cooperativo. C. Enseanza por redescubrimiento. Definicin: El mtodo que se caracteriza por la flexibilidad de pensamiento, actitud interrogativa, tolerancia, siendo los alumnos comunicativos, curiosos y observadores; busca que los estudiantes sean argumentadores y defensores lgicos, se caracteriza por la tolerancia a la ambigedad. Beltrn y Bueno lvarez, muestran este mtodo de enseanza orientado por la teora del aprendizaje de Bruner que toma ideas por una parte, de la teora de Piaget y por otra de la de Vygotsky; esta enseanza por redescubrimiento puede ocupar momentos particulares del horario escolar (mtodos de solucin de problemas) o puede ser una forma de organizar toda la enseanza. Estrategias pedaggicas implementadas en la optimizacin del aprendizaje de los estudiantes
59
2012
D. Enseanza por medio del trabajo. Definicin: Este mtodo facilita las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la edad; a su vez incrementa las experiencias de la memoria episdica y memoria semntica. Estos mtodos estn basados en concepciones educativas de educadores rusos como Blonskij, Makarenko o Pistrak; busca la disyuncin entre la escuela y el mundo que los rodea, fusionar la educacin general y la formacin profesional; La enseanza trabajo requiere de replanteamientos radicales de la organizacin que facilite el proceso de informacin. E. Enseanza de conocimientos procedimentales. Definicin: Mtodo que influye en el proceso de aprender a aprender; busca la necesidad de conceptos, hechos, valores, etc.; establece una enseanza orientada a elaborar metforas ( con secuencia de actividades instrucciones: motivacin, modelado, prctica guiada, retroalimentacin metacognitiva, autorregistro/autoevaluacin); Facilita la enseanza de conocimientos procedimentales, serie de operaciones mentales, prcticas, retroalimentacin inmediata, instruccin detallada, moldeamiento, metacognicin, motivacin intrnseca, constructivismo, integracin curricular y punto de partida. Los mtodos de enseanza de conocimientos procedimentales presentados estn orientados por principios psicolgicos que subyacen o justifican una determinada secuencia o una determinada actividad. Todo proceso va enfocado a la prctica de un principio. F. Activos y mtodos tradicionales (instructivos). Definicin: Mtodo pedaggico enfatizado a la instruccin de la informacin; la Instruccin se da en forma de gua al alumno. Refuerza la interaccin profesor alumno y viceversa, enriquece el concepto con la elaboracin personal del alumno. Segn Beltrn, hay actividades instruccionales que se centran en el grado de autonoma e iniciativa que le permite a los alumnos dar mayores o menores posibilidades de reflexin e iniciativa est en funcin de si el maestro considera que ayudar ms o menos a sus alumnos a construir mejores relaciones entre los nuevos conocimientos y los viejos; el maestro es gua, asesor y orientador. En conclusin, todo ser humano es un potencial educador; las preguntas ahora son: Qu estrategia empleamos para poder dar a conocer y ensear el potencial que poseemos? Qu queremos ensear? Qu estrategias he implementado en mi vida para aprender?
60
2012
Cmo quiero ensearle a los dems? Qu puedo aportar para mejorar la educacin y el aprendizaje?
http://co.globedia.com/olvidadas-efectivas-estrategias-pedagogicas
LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA Qu son las estrategias de aula? Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. En nuestra literatura es relativamente fcil encontrar documentacin referente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o tcnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografa. Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente. Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el aula, cmo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos. Tambin es posible encontrar profesionales que, tras muchos aos de experiencia, han adquirido unos hbitos que no son los ms apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos). Como seala Beltrn (1993) y Cabanach (1994) actualmente se est desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes: a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase. b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
61
2012
c) Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. d) Estratega: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento. e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias. f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realizacin de las tareas. Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervencin. Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos: 1. Las estrategias de aprendizaje. 2. Los estilos de aprendizaje. 3. Los estilos de enseanza. 4. La motivacin. 5. La interaccin en el aula. 6. La disciplina. 7. La resolucin de conflictos. A partir de esta clasificacin vamos a presentar diversas estrategias y formas de actuar que consideramos apropiadas.
www.quadernsdigitals.net
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que: Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
62
2012
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden. Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc. MATERIALES DIDCTICOS Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.
Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para definir el concepto de materiales didcticos, tales como los que se presentan a continuacin: 1. Medio (Saettler) 2. Medios auxiliares (Gartner) 3. Recursos didcticos (Mattos) 4. Medio audiovisual (Mallas) 5. Materiales (Gimeno; Ogalde y Bardavid,) Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin del concepto, as como tambin al de la amplitud con que stos son considerados. (Cabero) Es decir, cada autor da un significado especfico al concepto, lo que conduce a tener un panorama mucho ms amplio en cuanto a materiales didcticos se refiere. La terminologa utilizada para nombrar a los materiales didcticos da lugar a considerarlos, segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos lo s objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum. Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en
63
2012
forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos#Funciones
LOS MATERIALES DIDCTICOS MEDIOS Y RECURSOS La del alumno, el aprendizaje La actividad del maestro, es decir, la enseanza, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio, representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la enseanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos o medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediacin. Por tanto, el maestro utiliza una serie de ayudas que facilitan su tarea de mediacin cultural: esas ayudas son el material didctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. (Mario sosa) Funciones Segn se usen, pueden tener diversas funciones: Proporcionar informacin. Guiar los aprendizajes. Ejercitar habilidades. Motivar. Evaluar. Proporcionar simulaciones. Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Clasificacin Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente (Nrici, p.284): 1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales. 2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc. 3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc. 4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
http://arteducativo.blogspot.com/2010/05/conceptoobjetivos-y-funciones-del.html
64
2012
MATERIAL EDUCATIVO Es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanzaaprendizaje de los nios, para que stos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanza-aprendizaje, pero jams sustituye la labor de la docente. Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los nios y consolidan los saberes con mayor eficacia; estimulan la funcin de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la informacin, al desarrollo de capacidades y a la formacin de actitudes y valores.
OBJETIVOS DEL MATERIAL EDUCATIVO
a. Ayudar al docente a acrecentar los conceptos de cualquier rea en forma fcil y clara b. Lograr la proyeccin de los efectos de la enseanza en las aplicaciones posteriores por el nio. c. Desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza. d. Despertar y mantener el inters de los nios. e. Posibilitar la capacidad creadora de los nios. f. Promover la participacin activa de los nios en la construccin de sus propios aprendizajes. FUNCIONES DE LOS MATERIALES LOS EDUCATIVOS
Las funciones que cumplen los materiales educativos estn relacionadas con los procesos de enseanza - aprendizaje, por tanto podemos sealar las siguientes fases:
65
2012
a) Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantiene la actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas. b) Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales los nios, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las reas del programa curricular.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico
LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. - Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. - Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).
66
2012
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS. Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos: - El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos. - El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En definitiva: informacin y propuestas de actividad. - La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio. - El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
http://mikinder.blogspot.com/2008/09/nuevos-materiales-didcticos-para-nios.html
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS. La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica... Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave: - El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
67
2012
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currculo. - El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material).

ABENGOECHEA, S; ROMERO, E. (1991). Seleccin y empleo de medios. Barcelona: Mster de formacin de formadores. RENFE-UAB (policopiado) ACUA LIMON, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes. Mxico: Universidad Iberoamericana. ALBA, Carmen, et al. (1994). "Un estudio sobre la integracin de los medios
68
2012
2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 2.2 . MATRIZ DE TRIANGULACIN No. 1 CATEGORA: LECTURA INFORMACIN TECNICA-FUENTE ENTREVISTA-ESTUDIANTES Los estudiantes del grado tercero y cuarto del Centro Educativo Campo Bello cuando se trata de leer dicen: me da pereza, no entiendo las cosas que dicen, no me gusta estudiar, porque tengo que ayudar en la casa, es aburrido. Aunque, a dos nios si les gusta leer, porque hay cuentos pequeos con dibujos o historietas, o que les lean cuentos de miedo, la Biblia o cuentos infantiles, cuentos cortos y bonitos. Los estudiantes no dedican tiempo a la lectura, porque: no leen nada, en ningn momento, no me acuerdo porque me toca ayudar en los oficios de la casa y como tengo un solo librito ah se leer. Aunque los nios que dicen que leen lo hacen cuando les queda tiempo unos diez minutos porque se cansan, o cuando la
PREGUNTA ORIENTADORA
INFORMACIN AGRUPADA Acerca del gusto por leer los estudiantes padres de familia y profesores dicen: me da pereza, no entiendo, no me gusta estudiar, tengo que ayudar en la casa, es aburrido, son lecturas largas. Les da desanimo, l no se sienta a leer, lee porque las profes le dicen o para hacer la tarea, hay que llamarle la atencin, ella se interesa por los juegos de muecas. Hay desinters, pasan hojas en los libros, leen pero muy poco tiempo y lo hacen muy lento, deletrean mucho, conversan entre ellos, se ren y no siguen leyendo, buscan dibujos, no leen textos extensos, leen textos cortos y con dibujos grandes, cambian en
CATEGORA INDUCTIVA Desinters y poco gusto por la lectura, debido a que no les gusta el estudio y prefieren hacer actividades diferentes a leer.
Los estudiantes
69
2012
varias ocasiones los libros. Los estudiantes dicen: no leo nada, no me acuerdo porque ayudo en los oficios de la casa, tengo un solo librito. No entiende, confunde las letras, son cuentos largos, se siente solo, se despreocupa a veces descuido de nosotros los padres, leen cuando la profe califica. Cuando son lecturas de contenidos complicados o de conocimiento las rechazan. No leen, porque les llama la atencin los libros con dibujos dicen: no me gusta el estudio miran lo que lee el compaero, solo pasan hojas, muestran desnimo, desinters, pereza, no entienden, acuden a cuentos ya ledos y conversan de temas distintos a la lectura. no dedican tiempo a la lectura y si lo hacen es muy limitado, adems, la falta de compromiso de los padres genera desinters por la misma.
profe califica. A los estudiantes no les gusta leer el poco de letras en los libros, el diccionario, cosas que no sean de cuentos, cuentos largos sin dibujos, la Biblia, peridico, papeles largos y feos sin dibujos. Los estudiantes entienden por lectura: que uno lee, como palabras escritas, leer cosas bonitas y ver dibujos, cuando es de cuenticos o algo que le deja una enseanza, es importante porque si no sabe leer lo roban facilito. Generalmente cuando se lee se comenta sobre lo ledo, pero esto no ocurre con estos nios, pues, ellos no comentan porque: no leen, no lo comento con nadie, cuando veo dibujos si lo comento con los paps. Aunque dos estudiantes lo comentan con la mam, pap y profesora.
En cuanto a la importancia de la lectura ellos dicen: si, y si a uno no le gusta el estudio para que lee, claro pero si a uno le gustara, es importante porque aprendo cosas buenas, si Los estudiantes no leen: el poco uno va para Popayn lee lo que dice en el de letras, libros y papeles sin camino, si porque si no en grande no sabe dibujos, el diccionario, cosas que nada, le ayuda para la mente pero no me gusta
Actitud negativa de los nios frente a la lectura. Adems existe Desinters
70
2012
no sean de cuentos, la Biblia, personal por peridico, lecturas que casi no algunos textos entiende, y si leen lo hacen por complejos. obligacin, porque se piden los resultados solo leen lo que se les asigna, aunque algunos si leen coplas, adivinanzas y cuentos. no lee nada, cuando la profesora le dej un poema para aprenderse lloraba, pues, l dice que el diccionario o la Biblia porque yo le compr para que l lea y aprenda y la primera hoja ley y nunca mas la cogi, pues, no recuerdo que reas en las que a ellas no les gusta leer dice que es difcil, lecturas que el casi no entiende o sea que poco tengan historia, las profesoras ellas les colaboran arto a los nios le buscan la manera, si ya los nios no aprenden ellas no tienen la culpa, a veces hablan mal de ellas, pero eso no es as, no se porque ella no me ha dicho y yo tampoco le he preguntado. no leen diccionarios, se muestran apticos, se demoran para
a mi. Con respecto a su comprensin lectora ellos manifiestan: cuando leo no entiendo nada, por eso es que no me gusta, cuando me concentro entiendo algo y a veces no, porque la bulla me hace envolatar, a veces y si no me da pereza busco en el diccionario, si no entiendo cojo otro libro. Los nios solo se motivan cuando los libros tienen carros, aviones y tienen cuenticos que ensean como a ser respetuosos con otros compaeros, cuentos cortos y con artos muecos, dibujos, animales, barbies, fresitas, no me gusta leer pero aqu en la escuela a veces leo lo que la profe me diga.
ENTREVISTA-DOCENTES Por su parte las docentes dicen acerca de sus estudiantes: algunos si les gusta leer cuando son libros de cuentos cortos, aunque hay otros que no les gusta porque son lecturas muy largas, les da desanimo. La actitud que asumen los nios frente a la lectura es: que les gusta cuando son lecturas
71
2012
encontrar las palabras, no leen libros grandes o sin dibujos, pasan las hojas y si no tienen dibujos ah los dejan y siguen buscando, muestran antipata frente a la lectura diferente a cuentos. No hay claridad en el concepto de Los estudiantes acerca del lectura. concepto de lectura dicen: que uno lee palabras escritas bonitas, ver dibujos, cuenticos o algo que le deje la enseanza, es importante, no sabe, que se aprende, algo que llama la atencin, parte de aprendizaje. Leer pero como no les gusta, nada, l no sabe o ser que no me ha dicho, como decir algo que se aprende, algo que llama la atencin, algo que se puede contar, aprende cosas buenas leyendo as cositas por ah, pues, uno le comenta que cuando sea adulto si no puede leer se le va a dificultar leer libros. Estudiar y aprender, leer todo eso, pero no lo hacen de buena manera, leer es solo dedicarse a observar dibujos
de contenidos complicados y son un poco negativos, es el rechazo de las lecturas de conocimiento, pero las lecturas de cuentos fbulas mitos y leyendas lecturas cortas y sencillas les encanta y los motiva. Los estudiantes leen por obligacin, porque se piden resultados, solo leen lo que se les asigna, se les mira poco gusto por la lectura, por obligacin de una calificacin. Aunque, a otros nios si les encanta leer por gusto. A los nios se les asigna textos de acuerdo a la temtica que se est trabajando y a veces se les deja escoger la lectura que a ellos les interesa sea por los dibujos o por pasar las hojas. Los estudiantes presentan dificultad para leer porque no entienden lo que leen, no por gusto sino porque les toca, solo lo hacen por el momento de la evaluacin o responder en el momento, si por la comprensin lectora y la falta de un buen hbito y amor por la lectura.
ENTREVISTA-PADRES DE FAMILIA Los padres de familia en cuanto al gusto de sus
72
2012
y leer cuentos. Respecto a los comentarios que ellos hacen de lo ledo: no comentan porque no leen, prefieren hacer tareas, ven dibujos, juegan aunque rara vez comentan sobre lo ledo en la escuela, con la familia. No comenta, cuando ve un dibujo bonito si le muestra a uno, no, l dice voy a hacer una tarea y uno lo ve y est dibujando y despus sale a jugar, pues, a veces llega y cuenta que la profe lo hizo leer un cuento bien bonito, pero es rara vez, si, ms que todo con la hermanita de ella, con la mam, con la hermana ah pues con nosotros, cuando les leen cuentos en la escuela l dice: la profesora nos ley un cuento y deca tal cosa, pero como yo no tengo tiempo a veces le digo no me digas nada ndate pualla. Los nios comentan entre s, un estudiante dice a otro: yo encontr un oso, hola yo Apata por las lecturas largas, comentarios limitados de lo poco que leen y la falta de atencin de los padres frente a sus hijos.
hijos por la lectura dicen: no les gusta leer, poco les gusta leer, l no se sienta leer y si algn da lee es porque las profes le dicen o para hacer la tarea y sino no, toca que decirle, llamarle la atencin, ella se interesa por los juegos de muecas, pues, a l el estudio no le gusta, pero, despacio ha mejorado la lectura y la letra y es que es difcil para que los nios emparejen es como los nios mos a la nia le gusta arto el estudio ella le ayuda a l. Aunque, a una nia si le gusta leer pero as cuenticos que yo la he visto. Los padres de familia dicen que los nios no leen porque: dice que no entiende, confunde mucho las letras, son cuentos largos, se siente solo, se despreocupa, toca estar pendiente con las tareas, descuido de nosotros. Aunque, a una nia le gusta leer porque dice que hay cuentos bonitos y que ensean cosas buenas pa aprender. Respecto a lo que no les gusta leer: no lee nada, cuando la profesora le dej un poema para aprenderse lloraba, pues, l dice que el diccionario o la Biblia porque yo le compr para que l lea y aprenda y la primera hoja ley y nunca mas la cogi, pues, no recuerdo que
73
2012
encontr un caballo vamos a calcarlo, ve ste sos vos, otros se inventan cuentos observando los dibujos y los resumen en pocas palabras ejemplo: Esmeralda la nia de los ojos azules; un zorro que meti en remojo la tortuga, causan indisciplina, una nia le comenta al profesor lo que est leyendo, pero sus compaeros le dicen que es una mentirosa porque ese cuento la profe lo hace leer en varias ocasiones dentro de la clase de espaol y por eso se lo sabe. Solo un nio dio razn de lo ledo un poco ms claro.
reas en las que a ellas no les gusta leer dice que es difcil, lecturas que el casi no entiende o sea que poco tengan historia, las profesoras ellas les colaboran arto a los nios le buscan la manera, si ya los nios no aprenden ellas no tienen la culpa, a veces hablan mal de ellas, pero eso no es as, no se porque ella no me ha dicho y yo tampoco le he preguntado. Aunque, a un nio si le ponen cuentos adivinanzas y coplas l le interesa saber que pas con el cuento. En cuanto al tiempo que ellos dedican a la lectura: nada, ella le gusta es que otro le lea, l no lee, lo que le gusta es hacer dibujos, a mucho que se siente unos dos minutos, l dice que se cansa o le arden los ojos y eso si uno est presente y sino l no lee, a veces cuando tiene tareas se pone nerviosa, dice: umm las tareas, entonces lee, en la escuela ha de leer, eso si no le puedo decir porque no le he tomado el tiempo, pero si la he visto leer algunos raticos. En lo referente al concepto de lectura dicen: leer pero como no les gusta, nada, l no sabe o ser que no me ha dicho, como decir algo que se aprende, algo que llama la atencin,
Reconocen la En lo referente a la importancia de importancia de la la lectura: si, y si a uno no le gusta lectura pero no les gusta leer el estudio para que lee, claro pero si a uno le gustara, es importante porque aprendo cosas buenas, si uno va para Popayn lee lo que dice en el camino, si porque si no en grande no sabe nada, le ayuda para la mente pero no me gusta a mi. No, ninguna, solo se dedica a jugar, es despreocupado, aunque
74
2012
algunos si le dan importancia porque se preocupa por aprender cosas nuevas. No le dan importancia a la lectura, puesto que, se observa desnimo, desinters, pereza, prefieren hacer otras cosas, leen por el momento, retienen pocas ideas sobre lo que leen, prestan poca atencin y se dedican a hacer otra cosa, solo les llama la atencin los dibujos, leen muy poco, desmotivados prefieren realizar actividades diferentes a leer, no les gusta muchos contenidos en letras. No hay comprensin lectora debido a que se distraen con facilidad, se les dificulta leer correctamente, falta de prctica lectora y no han adquirido un buen hbito lector.
algo que puede contar, aprende cosas buenas leyendo as cositas por ah parte de aprendizaje, pues, uno le comenta que cuando sea adulto si no puede leer se le va a dificultar leer libros.
En cuanto a los comentarios que ellos hacen de lo ledo dicen: no comenta, cuando ve un dibujo bonito si le muestra a uno, no, l dice voy a hacer una tarea y uno lo ve y est dibujando y despus sale a jugar, pues, a veces llega y cuenta que la profe lo hizo leer un cuento bien bonito, pero es rara vez, si, ms que todo con la hermanita de ella, con la mam, con la hermana ah pues con nosotros, cuando les leen cuentos en la escuela l dice: la profesora nos ley un cuento y deca tal Respecto a la comprensin cosa, pero como yo no tengo tiempo a veces le lectora: no entiendo nada, no me digo no me digas nada ndate pualla. gusta, me embolato, me da pereza. Confunde mucho las Respecto a la importancia que ellos le dan a la letras, No leen por gusto, lo hacen lectura: ninguna, ella se preocupa es por jugar por una nota, falta de un buen y toca estar pendiente para que haga las hbito y amor por la lectura. A tareas, l por las tareas si se preocupa por otra veces dice ah dice tal cosa y yo le cosa no, el nio es despreocupado, pues le digo no eso no dice, dice otra interesa claro, s, claro por eso el lee un cosa, entonces le da rabia y ah cuento, l se acuerda de lo que lee l dice tal deja eso, algunas cosas dice que cosa deca, para ella es importante porque se se le quedan, pero si lo que lee es
75
2012
preocupa por leer y dice que leyendo es que cortico, porque esos libros largos aprende cosas buenas, cosas nuevas. no los puede ni ver, poco entiende, hay unas lecturas que dejan las Respecto a lo que los nios entienden de lo profesoras y me dice que le ayude ledo ellos dicen: no, no entiende, confunde pero no puedo porque ni yo mucho las letras, a veces dice ah dice tal cosa entiendo y eso de matemticas y yo le digo no eso no dice, dice otra cosa, que tambin es trabajoso hacer, entonces le da rabia y ah deja eso, algunas hay cosas que si entiende porque cosas dice que se le quedan, pero si lo que lee ella me habla de eso. No lograron es cortico, porque esos libros largos no los entender porque deletrean y leen puede ni ver, poco entiende, hay unas lecturas muy lento, una nia ley un texto, que dejan las profesoras y me dice que le pero no entendi lo que quera ayude pero no puedo porque ni yo entiendo y decir, no hay concentracin, no eso de matemticas que tambin es trabajoso saben el significado de algunas hacer, hay cosas que si entiende porque ella palabras y les da pereza buscar en me habla de eso. el diccionario o no preguntan lo no entienden, porque En cuanto a lo que los motiva a leer los padres que en muchas dijeron; los dibujos pero que tengan poquitas intercambian letras si las leen, que tengan muchas letras no ocasiones los libros, se dedican a leen nada, de pronto cuenticos cortos que mirar dibujos o a charlar con el se dedican a tengan dibujos grandes, revistas, otras cosas compaero, no, cuando baja al pueblo dice que lee los compararse, a buscar novia en las nombres de las tiendas, historias, a veces leer revistas, ellos tratan de descifrar lo la Biblia memoriza versculos, pues a parte de que muestran los dibujos o incluso cuentos cartillas que le presten en la escuela, inventan para no quedar mal ante el profesor. as afiches que ve por ah.
76
2012
OBSERVACIN-ESTUDIANTES Al realizar un ejercicio de lectura se observ lo siguiente: los nios tomaron libros de la biblioteca y empezaron a leer, algunos leen en voz alta, otros en silencio, un estudiante me pregunta profe este continua hasta ac? Le dije si, sin embargo es notorio que no les interesa leer porque solo pasan hojas en los libros, leen pero muy poco tiempo y lo hacen muy lento, deletrean mucho, conversan entre ellos, se ren y no siguen leyendo buscan dibujos, no leen textos extensos, leen textos cortos y con dibujos grandes, cambian en varias ocasiones. Aunque, hay una nia que si se motiva por las lecturas diferentes a los cuentos, es decir, lecturas sobre conocimiento. No leen porque les llama la atencin los libros que tienen dibujos solo en ellos se fijan, un estudiante dice: no me gusta el estudio, otro estudiante prefiere mirar lo que lee su compaero, una nia en su libro solo pasa las hojas, se entretienen ms en los dibujos, muestran desnimo y desinters, no entienden, pereza, no les interesa estudiar, acuden a los
Los nios se motivan a leer con: libros que tengan carros aviones, cuenticos que ensean a ser respetuosos con otros compaeros. Los dibujos pero que tengan poquitas letras si las leen, que tengan muchas letras no leen nada, de pronto cuenticos cortos que tengan dibujos grandes, revistas, otras cosas no, cuando baja al pueblo dice que lee los nombres de las tiendas, historias, a veces leer la Biblia memoriza versculos, pues a parte de cuentos cartillas que le presten en la escuela, as afiches que ve por ah. A los dibujos ellos si les prestan atencin, es ms se inventan lo que puede haber sucedido de acuerdo al dibujo, las revistas donde hay modelos, cuando el texto es corto y bien ilustrado.
Falta de material didctico llamativo para el estudiante.
77
2012
libros de cuentos que ya han ledo, conversan entre ellos de temas diferentes a la lectura.
El tiempo que los estudiantes dedicaron a leer es mnimo de dos a tres minutos, luego se empiezan a distraer, se ponen de pie y andan leyendo de un lado a otro, luego preguntan cuanto toca leer, conversan, se ren cambian de libro y cogen revistas de catlogos para mirar imgenes de modelos, ver dibujos, juegan y se salen del saln.
Los estudiantes no leen diccionarios, se muestran apticos, se demoran para encontrar las palabras, no leen libros grandes o sin dibujos, pasan las hojas y si no tienen dibujos ah los dejan y siguen buscando, muestran antipata frente a la lectura diferente a cuentos, la santa Biblia, libros pesados.
El concepto que ellos dan de lectura es: estudiar y aprender, leer todo eso, pero no lo
78
2012
hacen de buena manera, leer es solo dedicarse a observar dibujos y leer cuentos. Los nios comentan entre s, un estudiante dice a otro: yo encontr un oso, hola yo encontr un caballo vamos a calcarlo, ve ste sos vos, otro se inventan cuentos observando los dibujos y los resumen en pocas palabras ejemplo: Esmeralda la nia de los ojos azules; un zorro que meti en remojo la tortuga, cusan indisciplina, una nia le comenta al profesor lo que est leyendo, pero sus compaeros le dicen que es una mentirosa porque ese cuento la profe lo hace leer en varias ocasiones dentro de la clase de espaol y por eso se lo sabe. Solo un nio dio razn de lo ledo un poco ms claro. En cuanto a la importancia que ellos dan a la lectura: no le dan importancia la lectura, puesto que, se observa desnimo, desinters, pereza, prefieren hacer otras cosas, leen por el momento, retienen pocas ideas sobre lo que leen, prestan poca atencin y se dedican a hacer otra cosa, solo les llama la atencin los dibujos, leen muy poco, desmotivados prefieren realizar actividades diferentes a leer, no les
79
2012
gusta muchos contenidos en letras. En lo referente a entender los textos no lo lograron por lo que deletrean y leen muy lento, una nia ley un texto, pero no entendi lo que quera decir, no hay concentracin, no saben el significado de algunas palabras y les da pereza buscar en el diccionario o no preguntan lo que no entienden, porque intercambian en muchas ocasiones los libros, se dedican a mirar dibujos o a charlar con el compaero, se dedican a compararse, a buscar novia en las revistas, ellos tratan de descifrar lo que muestran los dibujos o incluso inventan para no quedar mal ante el profesor. Lo que motiva a los estudiantes es: los dibujos a ellos si les prestan atencin, es ms se inventan lo que puede haber sucedido de acuerdo al dibujo, las revistas donde hay modelos, cuando el texto es corto y bien ilustrado, por quedar bien ante los compaeros y por sacar una nota alta.
Los estudiantes manifiestan poca Desinters por la poca comprensin porque: cuando el lectura, La actitud de los estudiantes frente a la lectura concentracin al texto es complejo hay un poco de
ENTREVISTA DOCENTES
80
2012
rechazo, cuando los libros no tienen dibujos o son lecturas largas, dicen: oh no largo si no, cuando una lectura tiene palabras que no pueden vocalizar se les dificulta. Esos cuentos largos tienen muchas letras y como a veces me salto los renglones ni logro entender nada de lo que le; a yo como no me gusta leer no entiendo nada por eso me llevo renegando casi todo el tiempo; si la lectura es larga no, porque no entiendo, por eso yo mejor lo cambio, con eso yo apenas me canso y entonces digo hujuuuuuu; me toca leer varias veces para medio entender y si no me da pereza leo otra vez, sino, no leo. Empiezan a leer, algunos leen en voz alta, lo hacen lento y deletrean, un nio me pregunta sobre un smbolo que encontr en el texto, le propuse subryelo y luego lo aclaramos, a un nio no le interesa saber sobre lo que lee, porque coge un bistur y empieza momento de leer y apata por textos extensos y sin dibujos.
es: cuando el texto es corto o contiene dibujos es motivante ejemplo: cuando son coplas, adivinanzas sencillas y cortas. Cuando el texto es complejo hay un poco de rechazo. A veces el rechazo cuando los libros no tienen dibujos o son lecturas largas, ellos dicen oh no largo si no. Cuando una lectura tiene palabras que no las pueden vocalizar se les dificulta a algunos, pues, no todos, porque si no pues les gusta. En cuanto a la utilizacin que los nios hacen del diccionario: es muy poca, el docente debe recomendar esta actividad en muchas ocasiones, es cuando no entienden ellos acuden al diccionario y cuando no encuentran palabras yo les consigo el significado, o tambin en las enciclopedias, esas si les encanta porque tienen dibujos. Lecturas llamativas o de cuentos si corren a pedirme. En cuanto a narrar o expresar lo que entienden al leer: se les dificulta un poco, porque muchas veces no hacen conscientemente la lectura. Algunos se les dificulta a otros no, pues no comprenden bien entonces les digo: lean otra vez. Respecto a los dibujos que los nios hacen con
81
2012
a rayar sobre su pupitre, una nia necesita acercarse bastante para poder leer el texto, un nio se para de su pupitre y va donde su compaero, se sienten incmodos al entregarles el texto peligros y atractivos del cielo, dicen: a yo no me pongan a leer, eso no me gusta, toca leer huju, huju, conversan en repetidas ocasiones, un estudiante demuestra pocas ganas de leer, est desanimado, sube los pies en las tablas del pupitre y se re en forma burlona. Huuu no tiene dibujos, sienten pereza, se demoran demasiado para leer un prrafo, otro nio solo lee el final de la lectura. Que feo leer eso, comienzan a observar la hoja y luego de unos minutos dan inicio a la lectura, no se concentran, hablan de otras cosas, se distraen con facilidad.
relacin a la lectura dicen: se les dificulta ilustrar procesos y seguimientos para gustarles!, les fascina dibujar cuando les dejo trabajo de hacer dibujos en la casa yo lo hago como dice la lectura, una nia si es dura poco hace, pero los dems si. Cuando se trata de completar frases referidas a un texto: si el texto es complejo se les dificulta algunas veces, pero con textos corto y fciles de comprender si lo hacen. Pues algunos si, a otros se les dificulta y me piden que les explique, sin embargo, lo hacen aunque con dificultad. Al extraer enseanzas de los textos ledos: como no se hace una lectura consiente de lo que dice el texto y se cambian letras y palabras al leer, hay algunas dificultades en la extraccin de un texto. Si, yo les digo: cada lectura nos deja una enseanza, es decir la moraleja; una enseanza para la vida prctica ellos si le sacan. Cuando yo les digo de la moraleja les digo que ellos compartan con los paps.
Al relacionar el tema de un texto con las Respecto al uso del diccionario: Desconcierto experiencias vividas: despus de usar varias es muy poco, las docente debe ante palabras estrategias para comprender la lectura, se les recomendar esta actividad en desconocidas, muchas ocasiones, cuando no
82
2012
encuentran palabras yo les consigo el significado, o tambin en las enciclopedias. Siempre le pregunto a la profe y ella me dice lo que quiere decir esa palabra y cuando ella no sabe me manda a buscar al diccionario pero yo no busco porque me da pereza y poco me gusta; espero que algn compaero se la pregunte a la profe, escucho y la copio; busco otro libro, pero el diccionario no lo utilizo; le digo a la profe porque me da pereza buscar en el diccionario. Se les sugiere que busquen palabras desconocidas, unos dicen que entienden todo y a pesar de haber palabras desconocidas como cumulonimbos, no hacen por buscar el significado, otro si lo hacen, pero se les dificulta, buscan hoja por hoja, desde la primera y no encuentran la palabra. No buscan las palabras en el diccionario porque dicen que les da pereza y no lo manejan Poco uso del diccionario y dificultad para encontrar palabras de significado desconocido. Aunque las docentes recomiendan frecuentemente el uso del diccionario ellos demuestran y expresan desinters.
facilita relacionar con la vida diaria o si no les queda difcil. A si, eso si, un da una lectura de la enseanza de la vida anterior con la de ahora, y les preguntaron a los paps, dijeron que a ellos los hacan arrodillar porque eran jodidos, yo les dije ahora es as? Ellos dicen no ahora no es as. En lo referente a identificar la intencin del autor: con la ayuda del profesor quien los apoya en este proceso y el aporte de ellos logran captar la intencin de autor de la lectura, aunque a veces les queda duro. A si, segn lo que leen, ellos dicen: lo que pasa incluso una vez, buscaron acerca de Rafael Pombo.
ENTREVISTA-ESTUDIANTES Con respecto a la facilidad para entender lo que leen ellos dicen: no porque esos cuentos largos tienen muchas letras y como a veces me salto los renglones ni logro entender nada de lo que le; a yo como no me gusta leer no entiendo nada por eso me llevo renegando casi todo el tiempo; si el texto es largo no, porque no entiendo, por eso yo mejor lo cambio, no profe porque con eso yo apenas me canso y
83
2012
bien. Pregunta: profe y toca que buscar las palabras? al contestarles que si, dicen: no le digo compaero, demuestran desinters, el diccionario lo usan para mirar dibujos, ms no para buscar palabras, discuten por un diccionario, porque este trae dibujos, miran las letras con pereza.
entonces digo hujuuuuuu; no, me toca leer varias veces para medio entender y si no me da pereza leo otra vez y si no, no leo, cuando son fbulas cortas de animales si entiendo. En cuanto a los medios que recurren cuando encuentran palabras desconocidas dentro de un texto: yo siempre le pregunto a la profe y ella me dice lo que quiere decir esa palabra y cuando ella no sabe me manda a buscar al diccionario pero yo no busco porque me da pereza y poco me gusta; pues yo espero que algn compaero se la pregunte a la profe y yo escucho y la copio; yo busco otro libro, pero el diccionario no lo utilizo; yo le digo a la profe porque me da pereza buscar en el diccionario, aunque un nio si recurre al diccionario, si lo utiliza cuando no entiende busca palabras pero es difcil encontrarlas. En lo referente a narrar con facilidad lo que entienden al leer: no tanto porque a veces no puedo leer muy bien y yo me equivoco arto; mejor dicho eso poco porque no entiendo bien; no, me quedo pensando que es eso; cuando es largo me confundo aunque dos nios dicen que si pero que sean textos cortos.
Comentarios y sin Respecto a narrar o expresar lo cortos sentido. que entienden al leer: se les dificulta un poco, porque muchas veces no hacen conscientemente la lectura. No comprenden bien entonces les digo: lean otra vez. No tanto porque a veces no puedo leer bien y me equivoco harto; mejor dicho no entiendo bien; me quedo pensando que es eso; si es largo me confundo. Escriben: un verano y lleg una tormenta y dur dos horas y hacia remolinos caan rayos y el agua azotando todo lo que va entre tornados y huracanes. los huracanes pueden durar mucho tiempo y
84
2012
muchos das que el huracn era malo y peligroso y viva solo en un lodo y nadie haba ido un animal. yo entend, pero ahora ya me olvid y para leer otra vez que pereza, un estudiante est desconcentrado repasa el abecedario en voz alta y ahora que hago si yo no entiendo?, eso si est difcil?, ni me acuerdo ni un poquito, yo entend que los truenos alumbran los rayos, yo me da miedo de los trueno, antes de empezar a escribir decan Qu escribo?, dnde escribo?, aydeme que yo s que yo no s que es lo que tengo que escribir. Dificultad para ilustrar dibujos que tengan relacin con el tema ledo.
En cuanto a la elaboracin de dibujos de dibujos a cerca de lo que leen ellos dicen casi tanto no porque a veces no puedo leer muy bien y como no entiendo ni s que hacer a la hora de dibujar; si el cuento es corto y lo entiendo si porque esos cuentos largos no entiendo y se me envolatar mucho; me queda difcil, cuando es difcil no hago dibujos, aunque tres nios si la lectura es corta les queda fcil.
Cuando se trata de completar correctamente frase con base a la lectura realizada los nios dicen: no porque poco me gusta leer, entonces no entiendo bien y no s que palabra poner en la rayita; no, pues como yo poco se entender lo que leo eso si me queda difcil; me queda difcil porque no recuerdo bien lo que leo; a veces fcil a veces difcil, las completo correctamente cuando me acuerdo de la lectura sino ha, ha, Respecto a los dibujos que los no puedo rellenar frases es duro toca de nios hacen con relacin a la repasar unas cinco veces la lectura. lectura: se les dificulta ilustrar procesos y seguimientos, cuando En lo que se refiere a sacar enseanzas de los les dejo trabajo de hacer dibujos textos ledo: no eso no se ni como se hace; en la casa, una nia si es dura como a mi me falta entender ms lo que leo poco hace. Casi no porque a eso me queda muy difcil; no porque yo a veces veces no puedo leer bien y como me olvido si, recordando lo que me acuerdo no entiendo ni s que hacer a la entonces si; moraleja si saco cuando entiendo y hora de dibujar; si el cuento es
85
2012
corto y lo entiendo, porque esos cuentos largos no entiendo y me se envolatar mucho; me queda difcil, cuando es difcil no hago dibujos. Ellos hicieron lo siguiente: tornados, lluvia, montaas, palmeras, el sol, dos rboles, un oso, un ave, una nube con lluvia, paisaje con lluvia, no me acuerdo para dibujar, profe aydeme que estoy envolatado, yo no s que dibujar no s que es eso, yo no hago nada porque no entiendo.
sino no, de textos difciles no saco nada. En cuanto a establecer relacin de lo ledo con experiencias vividas dicen: eso no se ni como se hace y la verdad es que a mi no me gusta leer nada; a veces cuando el cuento es corto y lo entiendo yo me s acordar y me da risa pero es rara vez porque no se entender; no, eso no; aunque una nia dice que si es fcil y entiendo si y sino no cuando es de truenos si porque un da casi me cae uno. Con respecto a la facilidad de entender lo que el autor quiere decir a travs del texto dicen: no, eso si no; pues poco, ya que a veces no se entender el texto que me entregan pero eso es porque yo se estar con pereza y pienso es en dormir y la verdad es que poco me gusta el estudio; no, me queda difcil hacer eso; a veces uno aprende como la enseanza pero si entiendo y sino no; si recordando lo que me dicen.
Al completar correctamente frases con base a la lectura realizada los nios dicen: si el texto es complejo se les dificulta algunas veces. Se les dificulta y me piden que les explique, sin embargo, lo hacen aunque con dificultad. No porque poco me gusta leer, entonces no entiendo bien y no s que palabra poner en la rayita; no, pues como OBSERVACIN-ESTUDIANTES yo poco se entender lo que leo eso si me queda difcil; me queda difcil Respecto a la lectura los estudiantes porque no recuerdo bien lo que manifiestan no lectura si no, luego empiezan a leo; a veces fcil a veces difcil, las
Dificultad para realizar ejercicios referentes a la lectura.
86
2012
completo correctamente cuando me acuerdo de la lectura sino ha, ha, no puedo rellenar frases es duro toca de repasar unas cinco veces la lectura. Unos escribieron palabras que no tenan ninguna relacin con la lectura y otros no escribieron nada, en este momento se mira preocupacin al no saber que palabra ubicar, a lo cual no responde ni una, yo ya me olvid no me s ni la primera y ahora que hago ole. Al extraer enseanzas de textos ledos: como no se hace una lectura consciente de lo que dice el texto y se cambian letras y palabras al leer, hay algunas dificultades en la extraccin de un texto. Yo les digo: cada lectura nos deja una enseanza, es decir la moraleja; para la vida prctica. Les digo que la moraleja la compartan con los paps. Escriben lo siguiente: que uno debe ver que tal que le caiga un rayo, uno toca tener una casa frente al mar, llo
leer, algunos leen en voz alta los nios lo hacen lento y deletrean, un nio me pregunta sobre un smbolo que encontr en el texto, le propuse subryelo y luego lo aclaramos, a un nio no le interesa saber sobre lo que lee, porque coge un bistur y empieza a rayar sobre su pupitre, una nia necesita acercarse bastante para poder leer el texto, un nio se para de su pupitre y va donde su compaero. Se sienten incmodos al entregarles el texto peligros y atractivos del cielo, dicen: a yo no me pongan a leer, eso no me gusta, toca leer huju, hujuu, conversan en repetidas ocasiones, un estudiante demuestra pocas ganas de leer, est desanimado, sube los pies en las tablas del pupitre y se re en forma burlona. Huuu no tiene dibujos, no hacen por leer sienten pereza, se demoran demasiado para leer para leer un prrafo, otro nio solo lee el final de la lectura. no que feo leer eso, comienzan a observar la hoja y luego de unos minutos dan inicio a la lectura, no se concentran, hablan de otras cosas, se distraen con facilidad. Al terminar la lectura se les sugiere que las palabras desconocidas las busquen en el diccionario, unos dicen que entienden todo y a pesar de haber palabras desconocidas cono
Deficiencia para extraer la enseanza de los textos ledos.
87
2012
cumulonimbos, procedentes, no hacen por buscar el significado, y otro si lo hacen, pero se les dificulta, porque buscan hoja por hoja, desde la primera y no encuentran la palabra. No buscan las palabras en el diccionario porque dicen que les da pereza y no lo manejan muy bien. Pregunta: profe y toca que buscar las palabras? al contestarles que si, el estudiante dice: no le digo compaero, demuestran desinters, el diccionario lo utilizan para mirar dibujos, ms no para buscar palabras, discuten por un diccionario, porque este trae dibujos, miran las letras con pereza.
entend los hiracanes se provocan por aire y los tornados por agua, que cuando hay tormenta toca irse de esa parte porque puedes morir, otros escribieron nada, otro escribi el aire es una cosa que viene de arriba y es frio, hace dar mucho frio, yo aprend que los truenos son como candela, nos ense que el remolino es como malo, el trueno es como una bala y que el remolino tiene mugre. Un nio no responde nada porque se le olvid, dice: tengo mucha Respecto a lo que entendieron del texto los pereza, no s que es eso, cmo nios escriben un verano y lleg una tormenta escribo, pa no escribir boberas, y dur dos horas y he hacia remolinos caan mejor lo dejo en limpio. rayo y el agua azotando todo lo que va entre tornados y huracanes. los huracanes pueden Al relacionar el tema de un texto durar mucho tiempo y muchos das que el con experiencias vividas: despus huracn era malo y peligroso y viva solo en un de usar varias estrategias para lodo y nadie haba ido un animal. yo entend, comprender la lectura, se les pero ahora ya me olvid y para leer otra vez facilita relacionar con la vida diaria que pereza, un estudiante est o si no les queda difcil. Eso no se desconcentrado y repasa el abecedario en voz ni como se hace y la verdad a mi alta y ahora que hago si yo no entiendo?, que no me gusta leer nada; a veces digo si eso si est difcil?, pues yo les digo ni cuando el cuento es corto y lo me acuerdo ni un poquito, yo entend que los entiendo yo me s acordar y me
Poca capacidad para relacionar textos con experiencias vividas.
88
2012
da risa pero es rara vez porque no se entender; no, eso no. Ellos dicen y escriben no yo hay visto, una vez casi que me pasa lo mismo, una vez cay un rayo cerca de mi, una da llovi y se tumb la casa que malos!, otros no entendieron nada, pues yo no he vivido nada de eso, pero escuch un da que el ruido del trueno viene como la luz.
truenos alumbran los rayos, yo me da miedo de los trueno, antes de empezar a escribir decan Qu escribo?, dnde escribo?, aydeme que yo s que yo no s que es lo que tengo que escribir.
Cuando se pide los nios que dibujen lo que ms les llam la atencin ellos hicieron lo siguiente: tornados, lluvia, montaas, palmeras, el sol, dos arboles, un oso, una ave, una nube con lluvia, paisaje con lluvia, no me acuerdo para dibujar, profe aydeme que estoy envolatado, yo no s que dibujar si no s que En lo referente a identificar la es eso, ha yo no hago nada porque no intencin del autor: con la ayuda entiendo. del profesor quien los apoya en este proceso y el aporte de ellos En el momento de escribir la palabra que hacia logran captar la intencin de autor falta para completar la frase referente a la de la lectura, aunque a veces les lectura, unos escribieron palabras que no queda duro. No, eso si no; pues tenan ninguna relacin con la lectura y otros poco, ya que a veces no se no escribieron nada, en este momento se mira entender el texto que me entregan preocupacin al no saber que palabra ubicar, a pero eso es porque yo se estar lo cual no responde ni una, yo ya me olvid con pereza y pienso en dormir y la no me s ni la primera y ahora que hago ole. verdad es que poco me gusta el En cuanto a la enseanza que los nios estudio; me queda difcil hacer extraen de la lectura escriben lo siguiente: que eso; a veces uno aprende como la uno debe ver que tal que le caiga un rayo, uno enseanza pero si entiendo y sino
Dificultad para captar la intencin del autor sin la ayuda del docente.
89
2012
toca tener una casa frente al mar, llo entend no. los hiracanes se provocan por aire y los tornados por agua, que cuando hay tormenta toca irse de esa parte porque puedes morir. Unos nios no escribieron nada, otro escribi el aire es una cosa que viene de arriba y es frio, hace dar mucho frio, yo aprend que los truenos son como candela, nos ense que el remolino es como malo, el trueno es como una bala y que el remolino tiene mugre. Un nio no responde nada porque se le olvid, dice: tengo mucha pereza, yo no s que es eso, cmo escribo, pa no escribir boberas, mejor lo dejo en limpio. Cuando los nios relacionan el texto con experiencias vividas ellos dicen y escriben no yo hay visto, una vez casi que me pasa lo mismo, una vez cay un rayo cerca de mi, una da llovi y se tumb la casa que malos!, otros no entendieron nada, pues yo no he vivido nada de eso, pero escuch un da que el ruido del trueno viene como la luz.
90
2012
2.1.2. MATRIZ DE TRIANGULACIN No. 2 CATEGORA: APRENDIZAJE
PREGUNTA ORIENTADORA
INFORMACIN TECNICA-FUENTE ENTREVISTA- DOCENTES Las estrategias pedaggicas que las docentes utilizan en el rea de matemticas son: yo utilizo talleres, crucinmeros, manipulacin de material real, calculo mental, armar rompecabezas de nmeros, completar figuras y juegos. Darles confianza para que ellos reconozcan bien los nmeros, dados, parqus, (juegos) talleres en grupo para desarrollar problemas y analizar.
INFORMACIN AGRUPADA Las estrategias pedaggicas utilizadas por las docentes para el proceso de aprendizaje son: en Matemticas: yo utilizo talleres, crucinmeros, manipulacin de material real, calculo mental, armar rompecabezas, completar figuras y juegos. Darles confianza para que ellos reconozcan bien los nmeros, dados, parqus, (juegos) talleres en grupo para desarrollar problemas y analizar. En Ciencias Naturales: los saco del saln a observar el medio natural, narrar lo observado y relacionar el ser humano con el medio ambiente. Presentacin de material para que ellos deduzcan dibujos para que deduzcan e investigacin. En Ciencias Sociales: con los nios pequeo elaboracin de mapas en plastilina, aserrn, confeti y relacionarlos con lo real para que se puedan ubicar en un tiempo y
CATEGORA INDUCTIVA Talleres en grupo, juegos y manipulacin de objetos, aunque tambin se debe hacer uso de canciones.
En el rea de Ciencias Naturales se utilizan las siguientes estrategias pedaggicas: los saco del saln a observar el medio natural, narrar lo observado y relacionar el ser humano con el medio ambiente. Presentacin de material para que ellos deduzcan dibujos para que deduzcan e investigacin.
Observacin del medio natural, narracin y relacin. Pero tambin se deben realizar experimentos. Actividades manuales y el dilogo sin embargo no usan estrategias que
Las estrategias pedaggicas que se usan para el aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales son: con los nios pequeos se utiliza la
91
2012
espacio y se apoya en el globo terrqueo y otros mapas. Conversacin, el dilogo, lminas, dibujos, elaboracin en plastilina de las partes del cerro. En Educacin fsica: En los nios pequeos rondas infantiles, donde los nios demuestran su expresin oral y corporal, los grandes voleibol, bsquet y futbol. Hablarles de recomendaciones, juegos, calentamiento. En Religin: no dicto el rea. Hablarles que hay un ser supremo comunicacin, citas bblicas. En informtica: conocimiento de herramientas, plan de inversin para una finca y utilizan la calculadora para realizar tablas de resultados, se trabaja en paint y juegos didcticos de las tablas, realizan carpetas con coplas. No dicto esa rea. En artstica: trabajos para desarrollar la motricidad fina y gruesa, pintar, recortar y dibujar. Observacin directa de la naturaleza, la lnea recta, quebrada, curva, crculo, plasmar dibujos. En tica y Valores: utilizo cuentos, leen lo analizan y lo ilustran para impliquen utilizar recursos tecnolgicos como T.V, DVD y computador. Estrategias ldicas.
elaboracin de mapas en plastilina, aserrn, confeti y relacionarlos con lo real para que se puedan ubicar en un tiempo y en un espacio y se apoya en el globo terrqueo y otros mapas. Conversacin, el dilogo, lminas, dibujos, dibujar elaboracin en plastilina por ejemplo: partes del cerro e investigacin
En cuanto a estrategias pedaggicas usadas para el aprendizaje en el rea de Espaol: utilizo la expresin oral, la dramatizacin, conversacin, presentacin de talleres, crucigramas, completar frases, cuento ilustrado, completar con ilustracin mas no con palabras y concurso de ortografa. Describir (dibujos, imgenes) lecturas (cuentos, fabulas, adivinanzas, refranes, revistas, peridico), dibujar de acuerdo a la palabra (monoslaba).
Comunicacin y observacin, hace falta utilizar videos revistas collages. Manipulacin directa de los equipos, hace falta el uso de guas. Observacin y actividades manuales.
Para que los estudiantes aprendan a leer las docentes utilizan: se les presenta la palabra completa, pero dependiendo del inters del nio, construccin de oraciones, leer varias veces. Leer mentalmente, releer, leer oralmente, leerles (la profesora), sacar prrafos y lecturas en grupo.
Para que los estudiantes comprendan lo que
Relacin e ilustracin de cuentos
92
2012
relacionarlo con la vida diaria, para todos los valores la misma tcnica. Parto de los valores que traen de la casa, lecturas referentes a los valores, cantos, moralejas y enseanzas. En Espaol: utilizo la expresin oral, la dramatizacin, conversacin, presentacin de talleres, crucigramas, completar frases, cuento ilustrado, completar con ilustracin no con palabras y concurso de ortografa. Describir, lecturas, fbulas, adivinanzas, refranes, revistas, peridico, dibujar de acuerdo a la palabra. Me ensean dictados o escribe en el tablero, ms no me acuerdo; escribir cuentos, hacer dibujos y de acuerdo al dibujo hacer oraciones; lecturas, historietas, leer desde un punto hasta otro; si no lee bien entonces le dice que uno tiene que repasar en la casa; nos sacan a leer cuentos y a decir lo que se trataba en el cuento, en veces no me acuerdo tanto; pues nos hace leer cuenticos llamativos o releer en varias ocasiones. utilizacin de los preconceptos, la ldica hace falta juegos.
leen las docentes utilizan: la lectura oral, lectura silenciosa, narrar lo que leen en forma individual, luego se hace preguntas relacionadas con el tema, libertad de expresin, coplas, adivinanzas, de una lectura sacar la enseanza o moraleja, talleres de preguntas.
Las estrategias empleadas para motivar a los nios a leer son: utilizo las lecturas cortas, con dibujos, las lecturas con letra clara y que sean cuentos del inters del nio, historietas, coplas, concurso del mejor lector y se les da un premio. Con cuenticos, adivinanzas, refranes.
Dictados, lectura oral ilustracin y ejercicios de lectura.
Respecto al rea de educacin fsica se utilizan estas estrategias: En los nios pequeos la practica de rondas infantiles, donde los nios demuestran su expresin oral y corporal, a los grandes voleibol, bsquet y futbol. Hablarles en cuanto a las recomendaciones del juego, juegos, calentamiento.
Para el rea de religin las estrategias pedaggicas utilizadas para el aprendizaje son: ninguna porque no dicto el rea. Hablarles que hay un ser supremo comunicacin (todo lo que Dios ha creado para brindarnos a nosotros), citas bblicas.
93
2012
No hay claridad en las estrategias que utilizan para ensear a leer.
Para que los estudiantes aprendan a leer las docentes: presenta la Para el rea de informtica se utilizan estas palabra completa, dependiendo estrategias: conocimiento de herramientas, plan del inters del nio, hacen de inversin para una finca y utilizan la construccin de oraciones, leer calculadora para realizar tablas de resultados, varias veces. Leer mentalmente, se trabaja en paint y juegos didcticos de las oralmente, releer, sacar prrafos tablas, tambin realizan carpetas con coplas. y lecturas en grupo. Nos hacen Yo no dicto esa rea. hacer algo en el cuaderno para que aprendamos; me ponan a leer un cuentico despacito y durito, En el rea de artstica se utilizan las siguientes tambin letras y palabras; ahora le estrategias: trabajos para desarrollar la ponen a uno una cartilla, me motricidad fina y gruesa, pintar, recortar y colocan en el tablero; a mi me dibujar. Observacin directa de la naturaleza, la hacan leer palabras poquitas, lnea recta, quebrada, curva, crculo, plasmar luego le fueron aumentando mas dibujos. palabras, tambin cuenticos corticos y con letras grandes para no envolatarme. Las estrategias pedaggicas para dictar el rea de tica y valores son: utilizo cuentos, leen lo Para la comprensin lectora las analizan y lo ilustran para relacionarlo con la docentes utilizan: lectura oral, vida diaria, para todos los valores la misma silenciosa, narrar lo que leen en tcnica. Parto de los valores que traen de la forma individual, luego se hace casa, lecturas referentes a los valores, cantos, preguntas relacionadas con el moralejas y enseanzas. tema, libertad de expresin, coplas, adivinanzas, de una lectura sacar la enseanza o moraleja, talleres de preguntas. ENTREVISTA-ESTUDIANTES Dicen que: repasemos ms la lectura; cualquier palabra que no
Los talleres, la narracin, la extraccin de enseanzas y lectura oral, pero no se aclaran dudas.
94
2012
sepamos nos hace buscar en el diccionario o nos dice qu es eso; leer varias veces para contestar preguntas; me hacen repetir y repetir donde yo leo; primero ella y despus nos toca ir saliendo a los grupos a veces solo; me dice que busque en el diccionario alguna palabra que no la s. Concurso del mejor lector se debe implementar el uso de material audiovisual.
Las profesoras ensean a leer a los nios por medio de libros, cuentos, resumen, escribir el cuento; nos hacen hacer algo en el cuaderno para que aprendamos; me ponan a leer a leer un cuentico despacito y durito y tambin letras y palabras a veces; ahora le ponen a uno una cartilla, me colocan en el tablero; a mi me hacan leer palabras poquitas, luego le fueron aumentando mas palabras, tambin cuenticos corticos y con letras grandes para no envolatarme.
Para motivar a los nios a leer: utilizo lecturas cortas, con dibujos, letra clara, que sean cuentos del En el rea de espaol: las profesoras me inters del nio, historietas, ensean dictados o escribe en el tablero y mas coplas, concurso del mejor lector y no me acuerdo; escribir cuentos, hacer dibujos se da un premio. Con cuenticos, y de acuerdo al dibujo hacer oraciones; adivinanzas, refranes. Nos ponen lecturas, historietas a veces toca leer desde un a leer cartillas, de todas las reas, punto hasta otro; si uno lee bien entonces le dibujos y escribir cosas; no nos dice que uno tiene que repasar en la casa; nos motiva con nada, a veces nos trae sacan a leer cuentos y despus decir lo que se cuentos con dibujos, toca leerle y trataba en el cuento en veces no me acuerdo salir all delante y se lee mal lo tanto; pues nos hace leer cuenticos llamativos o pone a leer otra vez; me pasan releer en varias ocasiones cuentos bonitos como suaves no tan largos para que pueda leer; usted lea esto para que lea bien y Las profesoras para que nos motivemos por la escribe en el tablero. lectura nos ponen a leer cartillas de todo, de todas las reas, dibujos y escribir cosas; no nos Adems, de un libro nos dicta y motiva con nada, ella a veces nos trae cuentos escribimos; nada, ejercicios no; con dibujos, toca leerle y salir all delante a los nos colocan a decir lo que leemos
Dictados, talleres, leer en voz baja, lectura
95
2012
nos pone talleres y los hacemos para que nos califique; nos ponen a leer hartas veces, toca decirle que dice ah, hacerle resumen; leo en voz baja o en la mente; decir los cuenticos que nos hace leer en voz alta. Nos manda a leer en casa, pero ella no nos da una pa leerla; yo si no leo, ella dice que si uno lee saca excelente, nos dice vaya lea para que no tartanguie; que cualquier librito que tengamos en nuestra casa lo leamos, porque as mejoro y no me enredo, para ir perdiendo los nervios y as no batallar cuando uno le toque leer delante de la gente. A veces uno se olvida de leer y la profe al otro da le revisa un cuento y si uno no lee, no aprende. La lectura se evala: leyendo, el que lee bien lo felicitan y sino le dice que lea ms; en el descanso nos ponen a leer cuentos; Nos sacan a leer y si lee mal lo mandan a sentarse a repasar y nos pone nota; nos pasa un cuento pa saber si uno ha repasado; si uno deletrea la profe en casa, pero es necesario hacerle seguimiento, asignar textos.
compaeros y se lee mal lo pone a leer otra vez; pues ellas me pasan cuentos bonitos como suaves no tan largos para que pueda leer; usted lea esto para que lea bien y escriba en el tablero entonces yo leo y comprendo cosas interesantes como de aves y animales de toda especie, pues eso es lo que me gusta aprender.
Para que los nios entiendan lo que leen las profesoras nos dicen que: repasemos ms la lectura; cualquier palabra que no sepamos nos hace buscar en el diccionario o nos dice que es eso; leer varias veces para poder contestar preguntas; me hacen repetir y repetir donde yo leo; primero ella y despus nos toca ir saliendo a los grupos a veces solo; me dice que busque en el diccionario alguna palabra que no la s. Los ejercicios de lectura que los nios realizan en clases son: talleres de un libro que tienen nos dicta y escribimos; nada, ejercicios no; nos colocan a decir lo que leemos en veces nos pone talleres y los hacimos para que nos califique; nos ponen a leer hartas veces, toca decirle que es lo que dice ah, hacerle resumen; nos pone a leer harto; yo leo en voz baja o en la mente; decir los cuenticos que nos hace leer en voz alta.
Lectura oral con estmulo al mejor, aunque se deben implementar otras como el concurso del mejor lector.
96
2012
lo manda a repasar varias veces para ir mejorando y en veces ella le dice que uno que calificacin se merece y yo siempre me pongo buena nota pa` que no me regaen en la casa.
Las docentes recomiendan leer ms en casa: si, nos manda a leer en casa si, pero elle no nos da una pa leerla; si, y yo si no leo ella dice que si uno lee saca excelente, nos dice usted vaya lea para que no tartanguie; dice que cualquier librito que tengamos en nuestra casa que lo leamos; si porque mejora y as no me enredo para ir perdiendo los nervios y as no batallar cuando uno le toque leer delante de la gente. Pero uno a veces se olvida de leer y la profe al otro da le revisa un cuento y si uno no lee no aprende. La evaluacin de lectura se hace: leyendo, el que lee bien lo felicitan y sino le dice que lea ms; en el descanso nos ponen a leer cuentos; los sacan a leer y si lee mal lo mandan a sentarse a repasar y ella nos pone nota; nos pasa un cuento pa saber si uno ha repasado; nos sacan a leer en delante de todos los nios y si estamos mal nos dice que repasemos bien la lectura; si uno deletrea la profe lo manda a repasar varias veces para ir mejorando y en veces ella le dice que uno que calificacin se merece y yo siempre me pongo buena nota pa` que no me regaen en la casa.
ENTREVISTA-ESTUDIANTES
97
2012
Las condiciones en que se encuentra el material didctico son: algunos estn malos y algunos estn bien, una cartilla de Espaol tiene las hojas arrancadas, no tiene forro. Unas estn malas otras estn buenas. Pues hay libros con hojas arrancadas, sucias, muy arrugadas y hay poquito. Hay cartillas que estn daadas porque se las comen los ratones, las poposean los murcilagos y las golondrinas, las mean las ratas y guelen fesimo. Bien, se encuentran en buen estado. Pues se encuentran regular, no est tan bueno huelen feo. El material didctico: lo utilizo sin arrancarlo, sin rayarlo y sin daarlo. Cuando tengo tiempo empiezo a leer cuenticos para dibujarlos. Pues yo leo y coloreo o hago sopa de letras, eso cuando traen peridico. Tambin escribiendo, calco dibujos o releo cuentos para que se me graben con mas facilidad, as es que yo hago. Lo utilizo viendo mapas y aprendo para donde queda la Cuchilla, La Chorrera, Norte, Sur, Oriente y Occidente; si lo utilizo, pero a yo casi no me gusta.
Los materiales didcticos se caracterizan as: algunos estn malos y algunos estn bien, una cartilla de Espaol tiene las hojas arrancadas, no tiene forro. Unas estn malas otras estn buenas. Hay libros con hojas arrancadas, sucias, muy arrugadas y hay poquito. Hay cartillas que estn daadas porque se las comen los ratones, las poposean los murcilagos y las golondrinas, las mean las ratas y guelen fesimo. Pues se encuentran regular, no est tan bueno huelen feo. Se usa as: sin arrancarlo, sin rayarlo y sin daarlo. Cuando tengo tiempo empiezo a leer cuenticos para dibujarlos. Pues yo leo y coloreo o hago sopa de letras, eso cuando traen peridico. Tambin escribiendo, calco dibujos o releo cuentos para que se me graben con mas facilidad, as es que yo hago. Viendo mapas y aprendo para donde queda la Cuchilla, La Chorrera, Norte, Sur, Oriente y Occidente; si lo utilizo, pero a yo
El material didctico est en malas condiciones
Hay buen uso del material didctico.
Los estudiantes colaboran a las docentes revisando el material didctico as: si, yo y
98
2012
casi no me gusta. Es ordenado as: si, yo y Maye, cuando los libros estn desorganizados vamos y los organizamos. Viendo las cartillas si estn en buen estado, si no estn rotas, que yo me acuerde una sola vez, es que uno juega y se envolata y ah se olvida. No, porque otros no colaboran yo tampoco. No porque ella no nos dice. Cuando ella nos dice si ayudamos. Frecuentemente las profesoras trabajan con: cartulina, temperas, cartn. En veces ms con el tablero, en veces con las carteleras. Con cartillas revistas, aunque hay material daadsimo y eso ni se entiende. Computador y ah si se aprende cosas bonitas o a veces pintamos. Casi no utiliza material, porque casi todos los das es matemticas y espaol. En cuanto a ordenar el material didctico: si nos preguntan tal cosa, decimos en tal parte estaba. Si colocando las cartillas en su Hay poca colaboracin para mantener organizado el material didctico.
Maye, cuando los libros estn desorganizados vamos y los organizamos. Viendo las cartillas si estn en buen estado haber si no estn rotas pues que yo me acuerde una sola vez es que uno juega y se envolata y ah es que uno se olvida. No, porque otros no colaboran yo tampoco. No porque ella no nos dice. Si a veces cuando ella nos dice si ayudamos. El material didctico con el que trabajan frecuentemente las profesoras es: la cartulina, las temperas, el cartn. En veces ms con el tablero, en veces con las carteleras. Con cartillas revistas, aunque hay material daadsimo y eso ni se entiende. Computador y ah si se aprende cosas bonitas o a veces pintamos. Casi no utiliza material, porque casi todos los das es matemticas y espaol.
Uso limitado de los materiales porque estn daados.
En cuanto a ordenar el material didctico ellos dicen: si nos preguntan tal cosa nosotros decimos en tal parte estaba. Si colocando las cartillas en su lugar y colocando las carteleras donde diga la profe. Si, a eso si le ayudo en el descanso. Si ayudo, pero cuando no tengo nada que hacer. A veces porque me da rabia que otros desorganicen o cojan cartillas y las dejen botadas. No, porque los otros desordenan y yo si no arreglo lo de otro, pero lo mio si lo acomodo.
Los estudiantes contribuyen con el orden que tiene el material
99
2012
didctico.
lugar y colocando las carteleras donde diga la profe. A eso si le Los medios tecnolgicos los utilizan en la ayudo en el descanso. Ayudo, escuela: las cosas que yo no s, no las cuando no tengo nada que hacer. programo. Cuando toca bailes coloco el C-D en A veces porque me da rabia que la grabadora y les digo a los compaeros que la otros desorganicen o cojan vayan a estar jodiendo porque se puede estar cartillas y las dejen botadas. No, daando. Yo lo prendo y voy a Word para poder porque otros desordenan y yo no entrar y comienzo a escribir hartas palabras y arreglo lo de otro, pero lo mio si lo cuando la profe deja jugar pues yo juego. Pues acomodo. los computadores si me gustan y sigo los pasos, no desconecto los cables porque se Los medios tecnolgicos son daan, yo los trato bonito. Utilizamos para usados as: las cosas que yo no aprender, los conocemos y luego aprendemos s, no las programo. Cuando toca muchas cosas. Si la profe y dice escriban o bailes coloco el C-D en la pinte tal cosa. grabadora y les digo a los compaeros que no la vayan a estar jodiendo porque se puede Con respecto al control que las docentes hacen estar daando. Yo lo prendo y voy del material didctico ellos dicen: nos dicen a Word para poder entrar y que no los rayemos, que no los daemos y nos comienzo a escribir hartas explican para que sirven. Cuando nos palabras y cuando la profe deja presentan libros ellas dicen lleve uno y despus jugar yo juego. Los computadores lleva el otro. Pues ellas no prestan para llevar si me gustan y sigo los pasos, no porque los dao y me deja jugar en el desconecto los cables porque se computador, juegos que sirven para aprender. daan, los trato bonito. Utilizamos A veces nos prestan pero si uno no acaba en la para aprender, los conocemos y clase o si ella recoge las cartillas para que no luego aprendemos muchas cosas. se envolaten, ella dice que si las prestan los Si la profe y dice escriban o pinte chiquillos recortan y las daan. Nos regaan si tal cosa. utilizamos mucho el ajedrez o los juegos. Le
Buen uso de los medios tecnolgicos.
100
2012
Buen control en el uso del material didctico.
dice a uno que no que toca trabajar en otra cosa y si no se puede.
Respecto al control que las docentes hacen del material didctico: nos dicen que no los rayemos, que no los daemos y Con respecto al cuidado que ellos tiene del nos explican para que sirven. material didctico ellos dicen: no, no los Cuando nos presentan libros ellas daamos, no los rayamos no dejando que se dicen lleve uno y despus lleva el daen hacindolos sonar para que no se otro. Ellas no prestan para llevar peguen. No arranco las hojas, no los ensucio, porque los dao y me deja jugar los coloco en el lugar que los encuentro y no los en el computador, juegos que rayo no los tiro, los manejo bien. Yo si los cuido sirven para aprender. Nos prestan si hay una botada yo la alzo y la pongo en el pero si uno no acaba en la clase puesto pongo planchito para volverlo a utilizar y ella recoge las cartillas para que si no arrugado no me gusta que feo! no se envolaten, ella dice que si las prestan los chiquillos recortan y las daan. Nos regaan si usamos En cuanto al aprendizaje que ellos adquieren mucho el ajedrez o los juegos. Le del material didctico: si, aprendo con facilidad. dice a uno que no, que toca En veces casi no puedo, como el otro da que trabajar en otra cosa y si no se no poda con los computadores. Segn lo que puede. sea si son cuentos corticos si porque hay unas cartillas muy difciles, esas si no las veo. Me El cuidado que ellos tiene del toca de leer varias veces, porque hay cuentos material didctico es: no los muy feos con muchas letras. Si, yo si aprendo daamos, no los rayamos, no mucho. Si pero si es bonito, sino da pereza o si dejando que se daen hacindolos nos trae dibujos si me gusta. sonar para que no se peguen. No arranco las hojas, no los ensucio, los coloco en el lugar que los Respecto a la motivacin que genera el encuentro y no los rayo no los tiro, material didctico que hay en la escuela: no los manejo bien. Si los cuido, si porque es muy feto lo que tiene, no, porque hay una botada yo la alzo y la
Uso adecuado del material didctico.
101
2012
pongo en el puesto lo pongo planchito para volverlo a utilizar, arrugado no me gusta que feo! El aprendizaje que ellos adquieren del material didctico: En veces casi no puedo, como el otro da que no poda con los computadores. Segn lo que sea si son cuentos corticos si, porque hay unas cartillas muy difciles, esas si no las veo. Me toca de leer varias veces, porque hay cuentos muy feos con muchas letras. Si pero si es bonito, sino da pereza o si nos trae dibujos si me gusta. La motivacin que genera el material didctico que hay en la escuela: no porque es muy feto lo que tiene, no, porque casi no me gustan. Poco porque est muy feto, casi no hay, le faltan las hojas, punto seguido. Las cartillas estn muy daaditas, por eso no me gustan, uno esta leyendo y no sabe lo que sigue no ve que estn arrancadas. Yo me siento feliz con material bonito. Si nos toca dibujo si me motivo y sino ese material es feo, nooo eso si no.
casi no me gustan. Pues poco porque est muy feto, casi no hay, le faltan las hojas, punto seguido. Las cartillas estn muy daaditas, por eso no me gustan, uno esta leyendo y no sabe lo que sigue no ve que estn arrancadas. Yo si me siento feliz con material bonito. Si nos toca dibujo si me motivo y sino ese material es feo, nooo eso si no.
El material didctico si proporciona aprendizaje.
En cuanto a la creatividad que despierta en los nios el material didctico: no, porque no puedo inventar cosas. Si, invento cualquier cosita como cuenticos. Pues yo no, porque las cartillas ya traen los cuentos y uno no les cambia nada porque le quedan feos y como estn escritos son muy bonitos. No, porque los cuentos ya vienen bonitos y eso no hay necesidad de cambiarles nada. No yo no invento nada. Si, yo le digo a la profe ese material est feo, arrugado y ella dice vaya traiga otro, hay que hacer otro.
El material existente no motiva al estudiante por sus malas condiciones.
El material didctico que hay para el rea de espaol es: cartillas lapiceros, carteleras, libros, hay otras cosas. Con eso nos ensean y aprendemos. Dibujos.
El material didctico que hay para la lectura es:
102
2012
cuentos, fbulas, historietas. Cartillas, en veces libritos chiquitos que saben traer para preescolar. Eso es lo que leemos para ir aprendiendo. Para leer los cuentos, porque son bonitos y le quedan gustando, porque uno aprende y a veces los profes nos traen talleres bien chveres. Fotocopias para leer.
La creatividad que despierta en los nios el material didctico: no, porque no puedo inventar cosas. Pues yo no, porque las cartillas ya traen los cuentos y uno no les cambia nada porque quedan feos y como estn escritos son muy ENTREVISTA-DOCENTES bonitos. No, porque los cuentos ya vienen bonitos no hay necesidad Los materiales didcticos que utilizan para el de cambiarles nada. No yo no rea de Ciencias Naturales son: yo utilizo invento nada. Si, yo le digo a la carteles, pero estos ya estn en mal estado, por profe ese material est feo, eso nosotras elaboramos para dar clases y arrugado y ella dice vaya traiga utilizo materiales reales. En Ciencias lminas otro, hay que hacer otro. de la clula, los aparatos del ser humano: respiratorio, digestivo, urinario, los genitales; El material didctico que hay para masculino y femenino, los ciclos del agua, el rea de espaol es: cartillas cartillas dibujos, plastilina, las cartillas estn lapiceros, carteleras, libros, hay regular, las lminas estn en buen estado. otras cosas. Con eso nos ensean y aprendemos. Dibujos. lminas, libros, C-D en pelculas, cuentos, En el rea de Ciencias Sociales se utilizan los utilizo mucho los libritos pequeos siguientes materiales: tenemos muy poco, y el de cuentos, fbulas, mitos, cartillas que hay ya est en mal estado, por esa razn aunque estn en mal estado, el uno opta por traerles las fotocopias del tema diccionario de sinnimos y que se quiere ensear en el rea. Cartillas, antnimos, a veces lecturas que mapas, la esfera, de las regiones, sellos que les saco fotocopias. No hay y el estn en mal estado son los de las tres que hay est en malas Amricas, de Colombia y libros en mal estado. condiciones los libros estn daados y no hay variedad de
El material didctico que se utiliza no logra despertar la creatividad.
El material didctico es limitado.
103
2012
textos, material infantil no hay nada. cartillas viejas, libros, el diccionario; un librito con cuentos que son muy largos y feos, hay libritos pequeitos pero estn daaditos; leer cuentos y sacar resumen, llenamos sopa de letras, escribir cuentos que uno se imagine; carteleras, crucigramas eso es cuando traen peridico que hay si hay; en un libro ella ve y lo escribe en el tablero y nosotros escribimos en el tablero.
En le rea de Matemticas el material que utilizan es: se acostumbra a utilizar el baco, pero ste est en mal estado y las yupanas tambin estn en malas condiciones y materiales de desecho como: palos tapas, y dados. Lminas, el metro, los submltiplos, medidas de capacidad, botella, el galn, el domin en madera, las fbulas, en geometra, crculos, rectngulos, nmeros en cartulina, ah tambin tengo las tablas en una cartelera entre otras, tambin el conjunto de decenas y centenas en fomi. El material didctico utilizado en el rea de informtica es: los computadores, pero estos fallan mucho, a estos se les hace mantenimiento pero no les dura, no hay acceso a internet y de seis que hay solo funcionan tres y lo malo es que son de baja capacidad. Yo no trabajo con esa rea la maneja la profe Hilda, ella les explica las partes de los computadores, los hace escribir dibujar y transcribir.
El material didctico que hay para lectura es: cuentos, fbulas, historietas. Cartillas, en veces libritos chiquitos que saben traer para preescolar. Eso es lo que leemos para ir aprendiendo. Para leer los cuentos, porque son bonitos y le quedan gustando, porque uno aprende y a veces los profes nos traen talleres bien chveres. Fotocopias para leer. a Para el rea de Religin se utiliza: lminas, la veces copias, cuentos, fbulas, Sagrada Biblia, de all enseo sus partes viejo y les doy libertad en la biblioteca, nuevo testamento, tambin libros donde est la pero ellos ms vivos se buscan las palabra de Dios, hay unos que la caratula est lecturas ms cortas, poesas para mala. Para esta rea no hay material, por eso que escriban en el cuaderno y las hay que buscarlo en diferentes textos bblicos o lean, que ellos busquen en la
No hay variedad de material didctico para la lectura.
104
2012
casa lecturas y me traigan, que en la semana me traigan escrito dos noticias, en revistas, peridicos e historietas.
internet y traerles fotocopias.
Para trabajar en el rea de tica y Valores se utiliza: los libros, lecturas, dibujos segn la lectura. No hay nada, para cada clase es necesario buscar el material para la actividad que se va a dar.
Para motivar la lectura las docentes utilizan: cuentos y que sean de varios: Blanca nieves, Los tres cerditos porque est el dibujo ellos transcriben y pintan, esto El material didctico utilizado para el rea de para que mejoren la letra. Como Ingls es: yo tengo libros, folleticos de no hay uno busca el da anterior animales, colores frutas, partes del cuerpo para dar una clase y les trae en humano. Un C-D pero no hay material exclusivo fotocopias, fbulas y copias. para el rea de Ingls. cuenticos, adivinanzas, eso nomas; coplas, poesas que estn en un libro de la profe; cuentos Para el rea de Educacin Fsica se utiliza: cortos y que tengan letra grande, primero los libros, despus ya balones, lazos, esas cartillas poco me gustan por malla, aros, cuando no quieren jugar, entonces que no se entender; yo leo juegan con el domin y la estrella china estn cuentos bonitos que tengan en buen estado, aunque hay balones que estn dibujos; con libros. en mal estado. Hay pero ya est malo, tenemos balones pero estn en malas condiciones, El material didctico que facilita hicimos una malla con costales pero est rota. comprender la lectura es: fotocopias, cuentos, lecturas que no sean muy largas, fbulas, En el rea de Espaol se utilizan: lminas, mitos, poesas, se hace anlisis de libros, C-D en pelculas, cuentos, utilizo mucho lecturas, crucigramas que uno los libritos pequeos de cuentos, fbulas, mitos, tiene que traerles, pero que haya cartillas aunque estn en mal estado, el material de apoyo para eso no.
Hace falta material didctica, porque el que hay es limitado.
No hay material didctico exclusivo.
105
2012
preguntas, problemas para resolver, letra pequea o grande, acrsticos; con fotocopias; con preguntas; ella nos trae cuenticos bonitos que nos hace rer; cuentos cortos que tengan letra grande para poder entender; mas que todo libros.
diccionario de sinnimos y antnimos, a veces lecturas que les saco fotocopias. No hay y el que hay est en malas condiciones los libros estn daados y no hay variedad de textos, material infantil no hay nada.
El material didctico que utilizan para la lectura es: a veces copias, los cuentos, fbulas, les doy libertad en la biblioteca, pero ellos ms vivos se buscan las lecturas ms cortas, poesas para que escriban en el cuaderno y las lean, otras veces que ellos busquen en la casa las lecturas y me traigan, que siquiera en la semana me traigan escrito dos noticias, en revistas, peridicos e historietas.
Los materiales didcticos que utilizan para el rea de Ciencias Naturales son: carteles, pero ya estn en mal estado, por eso nosotras elaboramos para dar clases y utilizo materiales reales. Lminas de la clula, los aparatos del ser humano: respiratorio, digestivo, urinario, los genitales; Para motivar la lectura en los nios las masculino y femenino, los ciclos docentes utilizan: cuentos y que sean de del agua, cartillas dibujos, varios: Blanca nieves, Los tres cerditos porque plastilina, las cartillas estn est el dibujo ellos transcriben y pintan, esto regular, las lminas estn en buen para que mejoren la letra. Como no hay uno estado. Con cartillas, talleres y busca el da anterior para dar una clase y les carteleras, con cartillas de trae en fotocopias, fbulas y copias. Ciencias, cartulina y nada ms, hay otras cosas que estn daadas. Nos hace mirar el El material didctico que facilita comprender lo paisaje, las montaas, los rboles que leen es: fotocopias, los cuentos, lecturas en y nos hace dibujar, pero con libros que no sean muy largas, las fbulas, los cartillas, es feo trabajar porque mitos, las poesas, se hace anlisis de lecturas, estn daadas. Carteleras de
Material pertinente aunque est en malas condiciones. .
106
2012
plantas, de un seor cultivando, de como cuidar los animales, as es que nos ensea. Nos hacen escribir, nos hace leer, las cartillas eran cuatro, solo hay dos, una sirve y la otra tiene las hojas arrancadas. En Ciencias Sociales: tenemos muy poco, y el que hay ya est en mal estado, por esa razn uno opta por traerles las fotocopias del tema que se quiere ensear en el rea. Cartillas, mapas, la esfera, de las regiones, sellos que estn en mal estado son los de las tres Amricas, de Colombia y libros en mal estado. mapas, carteles y globo terrqueo. Con esas cartillas que estn viejas y unas estn daadas, a veces carteleras y un libro que tiene la profe y nada ms. Una cartelera, nos hace mirar el mapa de Campo Bello que est pintado en la pared y nos dice para donde queda el Oriente, Occidente, Norte, Sur y sus veredas. Con un librito que tiene la profe Tere, ella nos dicta y nos hace dibujar.
crucigramas que uno tiene que traerles, pero que haya material de apoyo para eso no.
Para el rea de artstica se utilizan los siguientes materiales: libros, costuras, dibujos, como hacer un dobladillo a los pantalones, agujas, cartulina, trapos, la profe Hilda a veces usa la guitarra. Aserrn, revistas, peridico, papel globo, cartn, botellas plsticas, recursos inorgnicos.
ENTREVISTA-ESTUDIANTES El material didctico con el que se ensea en Ciencias Naturales es: con cartillas, talleres y carteleras, con las cartillas de Ciencias, cartulina y nada mas, porque hay otras cosas que estn daadas. Nos hace mirar el paisaje, las montaas, los rboles y despus nos hace dibujar, pero con cartillas, es feo trabajar porque estn daadas. Carteleras de plantas, de un seor cultivando, de como cuidar los animales, as es que nos ensea. Nos hacen escribir, nos hace leer, las cartillas eran cuatro, solo hay dos, una sirve y la otra tiene las hojas arrancadas.
Variedad de material didctico aunque hay uno que no est en ptimas condiciones.
107
2012
En Matemticas: se acostumbra a utilizar el baco, pero ste est en mal estado, las yupanas tambin estn en malas condiciones y materiales de desecho como: palos tapas, y dados. Lminas, el metro, los submltiplos, medidas de capacidad, botella, el galn, el domin en madera, fbulas, en geometra, crculos, rectngulos, nmeros en cartulina, tengo las tablas en una cartelera entre otras, tambin el conjunto de decenas y centenas en fomi. En informtica: los computadores, pero estos fallan mucho, se les hace mantenimiento pero no les dura, no hay acceso a internet y de seis que hay funcionan tres y lo malo es que son de baja capacidad. No trabajo con esa rea, la maneja la profe Hilda, ella les explica las partes de los computadores, los hace escribir dibujar y transcribir. los computadores no ms. Con nada, nos llevan a los computadores y toca prenderlos, y escribir. Nos hace dibujar en el computador, escribimos nombres y dibujamos,
En el rea de Ciencias Sociales se ensea con: cartillas, mapas, carteles y globo terrqueo. Con esas cartillas que hay que estn viejas y unas estn daadas, a veces carteleras y un libro que tiene la profe y nada ms. Una cartelera que tiene mapas, nos hace mirar el mapa de Campo Bello que est pintado en la pared y nos dice para donde queda el Oriente, Occidente, Norte, Sur y sus veredas. Con un librito que tiene la profe Tere, ella nos dicta y nos hace hacer dibujos.
El material usado en sta rea se encuentra en mal estado y es limitado.
En el rea de Matemticas se ensea con el siguiente material: cartillas, talleres, juegos de ajedrez y fichas. Un libro que sabe traer la profe y carteleras y nada ms; con baco viejo, dictado de nmeros y nos coloca en el tablero sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, para hacer en clase y a veces en la casa. Con una cartilla grandota que tiene la profe Tere.
No existe material bibliogrfico para sta rea.
En el rea de Informtica se ensea con los siguientes materiales didcticos: con los computadores no ms. Con nada, nos llevan a los computadores y nos toca prenderlos, escribir y nada ms. Nos hace dibujar en el computador, escribimos los nombres y dibujamos, a meterse en los programas de
108
2012
a meterse en los programas de juegos, a escuchar msica y escribir, con un libro de informtica y unas hojas.
juegos, a escuchar msica y escribir, con un libro de informtica y unas hojas que tenemos que escribir.
En Religin: lminas, la Sagrada Biblia, de all enseo sus partes viejo y nuevo testamento, libros donde est la palabra de Dios, hay unos que la caratula est mala. Para esta rea no hay material, por eso hay que buscarlo en diferentes textos bblicos o internet y traerles fotocopias. Con las cartillas, el nuevo Testamento. Con un libro que un da trajo la profe y no lo volvi a traer ms porque no era de ella. Una cartilla Para ensear en el rea de tica y Valores las viejita, la profe tienen unas hojas profesoras utilizan: la profe nos trae una cartilla con hartas oraciones y de esas de derechos y deberes. Unos carteles que nos ensea. Buscar textos en la estn feos, cartillas para esa clase no hay y a Biblia y uno escribe lo que uno se veces la profe trae fotocopias para pintar; acuerde y ella trae en veces cuenticos para aprender a respetar a los dems oraciones bien bonitas. Yo creo y as no pelear, con esos cuenticos uno que la profe tiene un libro de aprende a no ser grosero con los compaeros. Religin o sino puros cuentos. Nos coloca un cartel de un nio compartiendo, otro respetando a los ancianos y explica como En tica y Valores: libros, respetar nuestro propio cuerpo as es que nos lecturas, dibujos segn la lectura. ensea; la profe Tere nos dice el valor de la No hay nada, para cada clase es igualdad y nos hace dibujar dibujitos. necesario buscar material para la El material didctico utilizado para ensear el rea de Religin es: con las cartillas, la Biblia, el nuevo Testamento. Con un libro que un da trajo la profe y no lo volvi a traer ms porque no era de ella. Una cartilla viejita y la profe tienen unas hojas con hartas oraciones y de esas es que nos ensea. Buscar textos en la Biblia y uno escribe lo que uno se acuerde y ella trae en veces oraciones bien bonitas y nos ensea. Yo creo que la profe tiene un libro de Religin o sino puros cuentos.
No hay material didctico para sta rea.
109
2012
El poco material didctico existente proporciona aprendizaje.
actividad que se va a dar. Cartilla de derechos y deberes. Unos carteles que estn feos, cartillas no hay y a veces la profe trae fotocopias para pintar; cuenticos para aprender a respetar a los dems y no pelear, con esos cuenticos uno aprende a no ser grosero con los compaeros. Nos Para el rea de educacin fsica se ensea con; coloca un cartel de un nio compartiendo, otro respetando a cartillas hay de las reglas del futbol, balones; saltarines; ella nos hace hacer ejercicios, luego los ancianos y explica como respetar nuestro cuerpo as nos jugamos en la cancha futbol o bsquet; hay ensea; la profe Tere nos dice el unas sogas para saltar, balones pero esos valor de la igualdad y nos hace estn viejitos y unos desinflados; la profe nos dibujar dibujitos. califica en el cuaderno de ella, cuando ya hacemos todos los ejercicios es con balones En Ingls: yo tengo libros, para que unos los pase. folleticos de animales, colores frutas, partes del cuerpo humano. En el rea de espaol se ensea con: cartillas Un C-D pero no hay material viejas, libros, el diccionario; abecs un librito exclusivo para el rea de Ingls. con unos cuentos que son muy largos y feos, nos trae fotocopias, tambin una hay unas libritos pequeitos pero estn cartilla que la profe tiene; una daaditos; leer cuentos y sacar resumen, cartilla pequeita que la profesora llenamos sopa de letras, escribir cuentos que uno se imagine; carteleras, crucigramas eso es tiene y nada mas, en el tablero escribo las palabras; yo creo que cuando tren peridico que hay si hay; en un libro ella ve y lo escribe en el tablero y nosotros La profe tiene un libro o si no ella ya sabe, nosotros tenemos que escribimos en el tablero. escribir El material didctico utilizado para ensear el rea de ingles: nos trae fotocopias y tambin una cartilla que la profe tiene; con una cartilla pequeita que la profesora tiene y nada mas, en el tablero escribo las palabras; yo creo que La profe tiene un libro o si no ella ya sabe, nosotros tenemos que escribir . El material didctico que utilizan para
Material didctico limitado.
110
2012
ensearme a leer es: con un libro que se llama caracol, con cuentos y salir al campo para describir; con cuenticos, fabulas, fotocopias que la profe trae porque esos libritos de aqu estn muy viejitos otros estn buenos; Con cuentos cortos u con letra grande y nos hace leer la cartilla de espaol; librito o cualquier cartelera, lo malo es que eso ya no sirve esta muy rota; con cuadernos, unas veces libros, ella nos cuenta un cuento.
En Educacin Fsica: primero los libros, despus balones, lazos, malla, aros, cuando no quieren jugar, juegan con el domin y la estrella china estn en buen estado, aunque hay balones que estn en mal estado. Hay pero ya est malo, tenemos balones pero estn en malas condiciones, hicimos una malla con costales pero est rota. Cartillas hay de las reglas del futbol; saltarines; ella El material didctico para motivar a los nos hace hacer ejercicios, luego estudiantes a leer es: cuenticos, con adivinanzas eso nomas; con cuenticos bonitos, jugamos en la cancha futbol o bsquet; hay unas sogas para coplas, poesas que estn en un libro de la profe; cuentos cortos y que tengan letra grande, saltar, balones pero esos estn viejitos y unos desinflados; la profe esas cartillas poco me gustan por que no se nos califica en el cuaderno de ella, entender; yo leo cuentos bonitos que tengan cuando ya hacemos todos los dibujos; con libros. ejercicios es con balones para que uno los pase. Para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes se utiliza: preguntas, problemas para resolver, letra pequea o grande, acrsticos; con fotocopias; con preguntas; ella nos trae cuenticos bonitos que nos hace rer; con cuentos cortos que tengan letra grande para poder entender; mas que todo libros. En el rea de msica nos ensean con: cartillas, tumbadoras, tambor, maracas, platillos, congas, batera, el sapo, flautas; con
Existe poco material didctico y est en malas condiciones.
111
2012
los instrumentos que hay aqu en la escuela, tringulos; charrascas, guitarra.
112
2012
2.2.
TEXTO INTERPRETATIVO
La lectura es considerada como un elemento de gran importancia en una institucin para mejorar la calidad del aprendizaje que se desarrolla cada da en el aula; la lectura es: el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil 1. Por eso es necesario fortalecerla constantemente a travs de diferentes medios y estrategias que conlleven a mejorar el proceso lector y lo mantengan en total vigencia. Los docentes son los principales actores en lo que se refiere al fomento de la lectura en los salones de clase. Respecto a la lectura se puede decir que es la fuente que permite adquirir conocimiento valioso para el desarrollo intelectual del ser humano. Adems, es el proceso de asimilacin y acomodacin existente que permite al individuo el desarrollo de aprendizaje significativo. Un individuo que no lee est destinado a no poseer una cultura deseada dentro del contexto de la lectura2., por eso es necesario formar lectores, que se adapten a la lectura de manera culta; el que se forma como buen lector no solo accede fcilmente a la informacin, sino que tambin puede colocarse en situaciones dismiles a las de su propia realidad. En la lectura es muy importante la motivacin ya que esta Motivacin, implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters.3 Por tanto es necesario que el maestro despierte en el nio la curiosidad por sumergirse en el mundo de los lectores brindndole apoyo constante, pues de este modo aportar enormemente al desarrollo de habilidades y destrezas para la lectura, practicando dentro y fuera del aula la costumbre de estrecharse con los libros. En la familia debe existir un ambiente en el cual los individuos puedan explorar y realizar su actividad lectora. Sin embargo en el Centro Educativo Campo Bello se manifiesta una problemtica que influye en la falta del amor por leer en los estudiantes; de esto se puede mencionar que: Acerca del gusto por leer los estudiantes dicen: me da pereza, no entiendo, no me gusta estudiar, tengo que ayudar en la casa, es aburrido, son lecturas largas. Les da desanimo, l no se sienta a leer, lee porque las profes le dicen o para hacer la tarea, hay que llamarle la atencin, ella se interesa por los juegos de muecas. Hay desinters, pasan hojas en los libros, leen pero muy poco tiempo y
113
2012
lo hacen muy lento, deletrean mucho, conversan entre ellos, se ren y no siguen leyendo, buscan dibujos, no leen textos extensos, leen textos cortos y con dibujos grandes, cambian en varias ocasiones los libros. Hay desinters y poco gusto por la lectura, debido a que no les gusta el estudio y prefieren hacer actividades diferentes a leer.
Cuando se habla de lectura los estudiantes manifiestan: no leo nada, no me acuerdo porque ayudo en los oficios de la casa, tengo un solo librito. No entiende, confunde las letras, son cuentos largos, se siente solo, se despreocupa a veces descuido de nosotros los padres, leen cuando la profe califica. Cuando son lecturas de contenidos complicados o de conocimiento las rechazan. No leen, porque les llama la atencin los libros con dibujos dicen: no me gusta el estudio miran lo que lee el compaero, solo pasan hojas, muestran desnimo, desinters, pereza, no entienden, acuden a cuentos ya ledos y conversan de temas distintos a la lectura. Los estudiantes no dedican tiempo a la lectura y si lo hacen es muy limitado, adems, la falta de compromiso de los padres genera desinters por la misma. Los estudiantes tampoco leen: el poco de letras, libros y papeles sin dibujos, el diccionario, cosas que no sean de cuentos, la Biblia, peridico, lecturas que casi no entiende, y si leen lo hacen por obligacin, porque se piden los resultados solo leen lo que se les asigna, aunque algunos si leen coplas, adivinanzas y cuentos. no lee nada, cuando la profesora le dej un poema para aprenderse lloraba, pues, l dice que el diccionario o la Biblia porque yo le compr para que l lea y aprenda y la primera hoja ley y nunca mas la cogi, pues, no recuerdo que reas en las que a ellas no les gusta leer dice que es difcil, lecturas que el casi no entiende o sea que poco tengan historia, las profesoras ellas les colaboran arto a los nios le buscan la manera, si ya los nios no aprenden ellas no tienen la culpa, a veces hablan mal de ellas, pero eso no es as, no se porque ella no me ha dicho y yo tampoco le he preguntado. no leen diccionarios, se muestran apticos, se demoran para encontrar las palabras, no leen libros grandes o sin dibujos, pasan las hojas y si no tienen dibujos ah los dejan y siguen buscando, muestran antipata frente a la lectura diferente a cuentos. Por hay actitud negativa de los nios frente a la lectura. Adems existe desinters personal por algunos textos complejos. Los estudiantes acerca del concepto de lectura comentan: que uno lee palabras escritas bonitas, ver dibujos, cuenticos o algo que le deje la enseanza, es
114
2012
importante, no sabe, que se aprende, algo que llama la atencin, parte de aprendizaje. Leer pero como no les gusta, nada, l no sabe o ser que no me ha dicho, como decir algo que se aprende, algo que llama la atencin, algo que se puede contar, aprende cosas buenas leyendo as cositas por ah, pues, uno le comenta que cuando sea adulto si no puede leer se le va a dificultar leer libros. Estudiar y aprender, leer todo eso, pero no lo hacen de buena manera, leer es solo dedicarse a observar dibujos y leer cuentos. Por esto no hay claridad en el concepto de lectura. Respecto a los comentarios que ellos hacen de lo ledo: no comentan porque no leen, prefieren hacer tareas, ven dibujos, juegan aunque rara vez comentan sobre lo ledo en la escuela, con la familia. No comenta, cuando ve un dibujo bonito si le muestra a uno, no, l dice voy a hacer una tarea y uno lo ve y est dibujando y despus sale a jugar, pues, a veces llega y cuenta que la profe lo hizo leer un cuento bien bonito, pero es rara vez, si, ms que todo con la hermanita de ella, con la mam, con la hermana ah pues con nosotros, cuando les leen cuentos en la escuela l dice: la profesora nos ley un cuento y deca tal cosa, pero como yo no tengo tiempo a veces le digo no me digas nada ndate pualla. Los nios comentan entre s, un estudiante dice a otro: yo encontr un oso, hola yo encontr un caballo vamos a calcarlo, ve ste sos vos, o tros se inventan cuentos observando los dibujos y los resumen en pocas palabras ejemplo: Esmeralda la nia de los ojos azules; un zorro que meti en remojo la tortuga, causan indisciplina, una nia le comenta al profesor lo que est leyendo, pero sus compaeros le dicen que es una mentirosa porque ese cuento la profe lo hace leer en varias ocasiones dentro de la clase de espaol y por eso se lo sabe. Solo un nio dio razn de lo ledo un poco ms claro. Es posible observar apata por las lecturas largas, comentarios limitados de lo poco que leen y la falta de atencin de los padres frente a sus hijos. En lo referente a la importancia de la lectura: si, y si a uno no le gusta el estudio para que lee, claro pero si a uno le gustara, es importante porque aprendo cosas buenas, si uno va para Popayn lee lo que dice en el camino, si porque si no en grande no sabe nada, le ayuda para la mente pero no me gusta a mi. No, ninguna, solo se dedica a jugar, es despreocupado, aunque algunos si le dan importancia porque se preocupa por aprender cosas nuevas. No le dan importancia a la lectura, puesto que, se observa desnimo, desinters, pereza, prefieren hacer otras cosas, leen por el momento, retienen pocas ideas sobre lo que leen, prestan poca atencin y se dedican a hacer otra cosa, solo les llama la atencin los dibujos, leen muy poco, desmotivados prefieren realizar actividades diferentes a
115
2012
leer, no les gusta muchos contenidos en letras. Reconocen la importancia de la lectura pero no les gusta leer
Respecto a la comprensin lectora: no entiendo nada, no me gusta, me embolato, me da pereza. Confunde mucho las letras, No leen por gusto, lo hacen por una nota, falta de un buen hbito y amor por la lectura. A veces dice ah dice tal cosa y yo le digo no eso no dice, dice otra cosa, entonces le da rabia y ah deja eso, algunas cosas dice que se le quedan, pero si lo que lee es cortico, porque esos libros largos no los puede ni ver, poco entiende, hay unas lecturas que dejan las profesoras y me dice que le ayude pero no puedo porque ni yo entiendo y eso de matemticas que tambin es trabajoso hacer, hay cosas que si entiende porque ella me habla de eso. No lograron entender porque deletrean y leen muy lento, una nia ley un texto, pero no entendi lo que quera decir, no hay concentracin, no saben el significado de algunas palabras y les da pereza buscar en el diccionario o no preguntan lo que no entienden, porque intercambian en muchas ocasiones los libros, se dedican a mirar dibujos o a charlar con el compaero, se dedican a compararse, a buscar novia en las revistas, ellos tratan de descifrar lo que muestran los dibujos o incluso inventan para no quedar mal ante el profesor. No hay comprensin lectora debido a que se distraen con facilidad, se les dificulta leer correctamente, falta de prctica lectora y no han adquirido un buen hbito lector. Los nios se motivan a leer con: libros que tengan carros aviones, cuenticos que ensean a ser respetuosos con otros compaeros. Los dibujos pero que tengan poquitas letras si las leen, que tengan muchas letras no leen nada, de pronto cuenticos cortos que tengan dibujos grandes, revistas, otras cosas no, cuando baja al pueblo dice que lee los nombres de las tiendas, historias, a veces leer la Biblia memoriza versculos, pues a parte de cuentos cartillas que le presten en la escuela, as afiches que ve por ah. A los dibujos ellos si les prestan atencin, es ms se inventan lo que puede haber sucedido de acuerdo al dibujo, las revistas donde hay modelos, cuando el texto es corto y bien ilustrado. No hay material didctico llamativo para el estudiante. En conclusin la motivacin es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, y ms aun cuando se trata de la lectura, ya que esta es la fuente que permite el acceso al conocimiento, adems favorece la formacin cultural de las personas, pero, esto no ocurre con los estudiantes de Campo Bello porque se muestran ajenos al proceso lector debido a la falta de estimulacin.
116
2012
Respecto a lo anterior es necesario iniciar el proceso lector mediante actividades que impliquen la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de potenciar las habilidades de los nios y favorecer su participacin e integracin activa en las actividades lectoras que conlleva el aprendizaje. Los docentes estarn a la cabeza de este propsito y tambin padres de familia e incluso los mismos nios. Otro aspecto que incide es la comprensin de la lectura puesto que esta ayuda a descifrar los contenidos de cualquier texto de manera correcta ya que Es un proceso de creacin mental por el que partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje, que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino datos nos estamos refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje, los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales y sociales.4 Con la comprensin de la lectura es posible alcanzar un mejor nivel intelectual e integrar a los educandos al desarrollo progresivo y complejo del mundo actual porque Formar comprensin lectora, es decir formar lectores que se apropien de la lectura de manera correcta, significa tambin lograr que el nio descubra nuevos sentidos los cuales propician la convivencia y el respeto, y darles herramientas para asumir un mundo lleno de matices y diferencias.5 No obstante en la escuela de Campo Bello est ausente la comprensin de la lectura porque los nios: cuando el texto es complejo hay un poco de rechazo, cuando los libros no tienen dibujos o son lecturas largas, dicen: oh no largo si no, cuando una lectura tiene palabras que no pueden vocalizar se les dificulta. Esos cuentos largos tienen muchas letras y como a veces me salto los renglones ni logro entender nada de lo que le; a yo como no me gusta leer no entiendo nada por eso me llevo renegando casi todo el tiempo; si la lectura es larga no, porque no entiendo, por eso yo mejor lo cambio, con eso yo apenas me canso y entonces digo hujuuuuuu; me toca leer varias veces para medio entender y si no me da pereza leo otra vez, sino, no leo. Empiezan a leer, algunos leen en voz alta, lo hacen lento y deletrean, un nio me pregunta sobre un smbolo que encontr en el texto, le propuse subryelo y luego lo aclaramos, a un nio no le interesa saber sobre lo que lee, porque coge un bistur y empieza a rayar sobre su pupitre, una nia necesita acercarse bastante para poder leer el texto, un nio se para de su pupitre y va donde su compaero, se sienten incmodos al entregarles el texto peligros y atractivos del cielo, dicen: a yo no me pongan a leer, eso no me
117
2012
gusta, toca leer huju, huju, conversan en repetidas ocasiones, un estudiante demuestra pocas ganas de leer, est desanimado, sube los pies en las tablas del pupitre y se re en forma burlona. Huuu no tiene dibujos, sienten pereza, se demoran demasiado para leer un prrafo, otro nio solo lee el final de la lectura. Que feo leer eso, comienzan a observar la hoja y luego de unos minutos dan inicio a la lectura, no se concentran, hablan de otras cosas, se distraen con facilidad. Hay desinters por la lectura, poca concentracin al momento de leer y apata por textos extensos y sin dibujos. Respecto al uso del diccionario: es muy poco, las docente debe recomendar esta actividad en muchas ocasiones, cuando no encuentran palabras yo les consigo el significado, o tambin en las enciclopedias. Siempre le pregunto a la profe y ella me dice lo que quiere decir esa palabra y cuando ella no sabe me manda a buscar al diccionario pero yo no busco porque me da pereza y poco me gusta; espero que algn compaero se la pregunte a la profe, escucho y la copio; busco otro libro, pero el diccionario no lo utilizo; le digo a la profe porque me da pereza buscar en el diccionario. Se les sugiere que busquen palabras desconocidas, unos dicen que entienden todo y a pesar de haber palabras desconocidas como cumulonimbos, no hacen por buscar el significado, otro si lo hacen, pero se les dificulta, buscan hoja por hoja, desde la primera y no encuentran la palabra. No buscan las palabras en el diccionario porque dicen que les da pereza y no lo manejan bien. Pregunta: profe y toca que buscar las palabras? al contestarles que si, dicen: no le digo compaero, demuestran desinters, el diccionario lo usan para mirar dibujos, ms no para buscar palabras, discuten por un diccionario, porque este trae dibujos, miran las letras con pereza. Se ve desconcierto ante palabras desconocidas, Poco uso del diccionario y dificultad para encontrar palabras de significado desconocido. Aunque las docentes recomiendan frecuentemente el uso del diccionario ellos demuestran y expresan desinters. Respecto a narrar o expresar lo que entienden al leer: se les dificulta un poco, porque muchas veces no hacen conscientemente la lectura. No comprenden bien entonces les digo: lean otra vez. No tanto porque a veces no puedo leer bien y me equivoco harto; mejor dicho no entiendo bien; me quedo pensando que es eso; si es largo me confundo. Escriben: un verano y lleg una tormenta y dur dos horas y hacia remolinos caan rayos y el agua azotando todo lo que va entre tornados y huracanes. los huracanes pueden durar mucho tiempo y muchos das que el huracn era malo y peligroso y viva solo en un lodo y nadie haba ido un animal. yo entend, pero ahora ya me olvid y para leer otra vez que pereza, un estudiante est desconcentrado repasa el abecedario en voz alta y ahora que hago si yo no entiendo?, eso si est difcil?, ni me acuerdo ni un poquito, yo
118
2012
entend que los truenos alumbran los rayos, yo me da miedo de los trueno, antes de empezar a escribir decan Qu escribo?, dnde escribo?, aydeme que y yo no s que es lo que tengo que escribir. Hacen comentarios cortos y de poco sentido. Respecto a los dibujos que los nios hacen con relacin a la lectura: se les dificulta ilustrar procesos y seguimientos, cuando les dejo trabajo de hacer dibujos en la casa, una nia si es dura poco hace. Casi no porque a veces no puedo leer bien y como no entiendo ni s que hacer a la hora de dibujar; si el cuento es corto y lo entiendo, porque esos cuentos largos no entiendo y me se envolatar mucho; me queda difcil, cuando es difcil no hago dibujos. Ellos hicieron lo siguiente: tornados, lluvia, montaas, palmeras, el sol, dos rboles, un oso, un ave, una nube con lluvia, paisaje con lluvia, no me acuerdo para dibujar, profe aydeme que estoy envolatado, yo no s que dibujar no s que es eso, yo no hago nada porque no entiendo. Manifiestan dificultad para ilustrar dibujos que tengan relacin con el tema ledo. Al completar correctamente frases con base a la lectura realizada los nios dicen: si el texto es complejo se les dificulta algunas veces. Se les dificulta y me piden que les explique, sin embargo, lo hacen aunque con dificultad. No porque poco me gusta leer, entonces no entiendo bien y no s que palabra poner en la rayita; no, pues como yo poco se entender lo que leo eso si me queda difcil; me queda difcil porque no recuerdo bien lo que leo; a veces fcil a veces difcil, las completo correctamente cuando me acuerdo de la lectura sino ha, ha, no puedo rellenar frases es duro toca de repasar unas cinco veces la lectura. Unos escribieron palabras que no tenan ninguna relacin con la lectura y otros no escribieron nada, en este momento se mira preocupacin al no saber que palabra ubicar, a lo cual no responde ni una, yo ya me olvid no me s ni la primera y ahora que hago ole. Se observa dificultad para realizar ejercicios referentes a la lectura. Al extraer enseanzas de textos ledos: como no se hace una lectura consciente de lo que dice el texto y se cambian letras y palabras al leer, hay algunas dificultades en la extraccin de un texto. Yo les digo: cada lectura nos deja una enseanza, es decir la moraleja; para la vida prctica. Les digo que la moraleja la compartan con los paps. Escriben lo siguiente: que uno debe ver que tal que le caiga un rayo, uno toca tener una casa frente al mar, llo entend los hiracanes se provocan por aire y los tornados por agua, que cuando hay tormenta toca irse de esa parte porque puedes morir, otros escribieron nada, otro escribi el aire es una cosa que viene de arriba y es frio, hace dar mucho frio, yo aprend que los truenos son como candela, nos ense que el remolino es como malo, el trueno
119
2012
es como una bala y que el remolino tiene mugre. Un nio no responde nada porque se le olvid, dice: tengo mucha pereza, no s que es eso, cmo escribo, pa no escribir boberas, mejor lo dejo en limpio. Se pude decir que hay deficiencia para extraer la enseanza de los textos ledos. Al relacionar el tema de un texto con experiencias vividas: despus de usar varias estrategias para comprender la lectura, se les facilita relacionar con la vida diaria o si no les queda difcil. Eso no se ni como se hace y la verdad a mi no me gusta leer nada; a veces cuando el cuento es corto y lo entiendo yo me s acordar y me da risa pero es rara vez porque no se entender; no, eso no. Ellos dicen y escriben no yo hay visto, una vez casi que me pasa lo mismo, una vez cay un ra yo cerca de mi, una da llovi y se tumb la casa que malos!, otros no entendieron nada, pues yo no he vivido nada de eso, pero escuch un da que el ruido del trueno viene como la luz. Tienen poca capacidad para relacionar textos con experiencias vividas. En lo referente a identificar la intencin del autor: con la ayuda del profesor quien los apoya en este proceso y el aporte de ellos logran captar la intencin de autor de la lectura, aunque a veces les queda duro. No, eso si no; pues poco, ya que a veces no se entender el texto que me entregan pero eso es porque yo se estar con pereza y pienso en dormir y la verdad es que poco me gusta el estudio; me queda difcil hacer eso; a veces uno aprende como la enseanza pero si entiendo y sino no. Por eso existe dificultad para captar la intencin del autor sin la ayuda del docente. Para concluir se puede decir que la comprensin lectora es uno de los aspectos fundamentales en el proceso formativo de los educandos, sin embargo, esto no ocurre con los estudiantes de la Escuela de Campo Bello porque no tienen buenos hbitos de lectura y se muestran apticos frente a esta actividad. Para mejorar la falta de comprensin se debe implementar estrategias de lectura que motiven a los estudiantes y formen en ellos la costumbre de leer con gusto y entusiasmo, alcanzando as un buen nivel de comprensin frente a los diferentes textos lo cual conlleva a lograr un mejor desempeo en el aprendizaje. Para esto, se debe contar con el apoyo de padres de familia, docentes, estudiantes y maestros en formacin. Quienes realizaran las gestiones necesarias que requiera el proyecto. Pasando a las consecuencias que genera el no tener buen hbito de lectura encontramos que esto afecta el aprendizaje el cual corresponde al proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
120
2012
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.6 Tomando el aprendizaje desde los seres humanos este en su mayora esta determinado por el lugar donde cada individuo habita y est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. 7 Por tanto es preciso tener en cuenta las estrategias que se utilizan para el proceso de aprendizaje, en las cuales se puede encontrar que: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.8 Teniendo en cuenta lo anterior se observa que en el Centro Educativo Campo Bello Las estrategias pedaggicas utilizadas por las docentes para el proceso de aprendizaje son: en Matemticas: yo utilizo talleres, crucinmeros, manipulacin de material real, calculo mental, armar rompecabezas, completar figuras y juegos. Darles confianza para que ellos reconozcan bien los nmeros, dados, parqus, (juegos) talleres en grupo para desarrollar problemas y analizar. Se usan talleres en grupo, juegos y manipulacin de objetos, aunque tambin se debe hacer uso de canciones. En Ciencias Naturales: los saco del saln a observar el medio natural, narrar lo observado y relacionar el ser humano con el medio ambiente. Presentacin de material para que ellos deduzcan dibujos para que deduzcan e investigacin. Observacin del medio natural, narracin y relacin. Pero tambin se deben realizar experimentos. En Ciencias Sociales: con los nios pequeo elaboracin de mapas en plastilina, aserrn, confeti y relacionarlos con lo real para que se puedan ubicar en un tiempo y espacio y se apoya en el globo terrqueo y otros mapas. Conversacin, el dilogo, lminas, dibujos, elaboracin en plastilina de las partes del cerro. Actividades manuales y el dilogo sin embargo no usan estrategias que impliquen utilizar recursos tecnolgicos como T.V, DVD y computador.
121
2012
En Educacin fsica: En los nios pequeos rondas infantiles, donde los nios demuestran su expresin oral y corporal, los grandes voleibol, bsquet y futbol. Hablarles de recomendaciones, juegos, calentamiento. Usan estrategias ldicas. En Religin: no dicto el rea. Hablarles que hay un ser supremo comunicacin, citas bblicas. Utilizan la comunicacin y observacin, pero hace falta utilizar videos revistas collages. En informtica: conocimiento de herramientas, plan de inversin para una finca y utilizan la calculadora para realizar tablas de resultados, se trabaja en paint y juegos didcticos de las tablas, realizan carpetas con coplas. No dicto esa rea. Manipulacin directa de los equipos, pero hace falta el uso de guas. En artstica: trabajos para desarrollar la motricidad fina y gruesa, pintar, recortar y dibujar. Observacin directa de la naturaleza, la lnea recta, quebrada, curva, crculo, plasmar dibujos. Observacin y actividades manuales. En tica y Valores: utilizo cuentos, leen lo analizan y lo ilustran para relacionarlo con la vida diaria, para todos los valores la misma tcnica. Parto de los valores que traen de la casa, lecturas referentes a los valores, cantos, moralejas y enseanzas. Relacin e ilustracin de cuentos utilizacin de los preconceptos, la ldica hace falta juegos. En Espaol: utilizo la expresin oral, la dramatizacin, conversacin, presentacin de talleres, crucigramas, completar frases, cuento ilustrado, completar con ilustracin no con palabras y concurso de ortografa. Describir, lecturas, fbulas, adivinanzas, refranes, revistas, peridico, dibujar de acuerdo a la palabra. Me ensean dictados o escribe en el tablero, ms no me acuerdo; escribir cuentos, hacer dibujos y de acuerdo al dibujo hacer oraciones; lecturas, historietas, leer desde un punto hasta otro; si no lee bien entonces le dice que uno tiene que repasar en la casa; nos sacan a leer cuentos y a decir lo que se trataba en el cuento, en veces no me acuerdo tanto; pues nos hace leer cuenticos llamativos o releer en varias ocasiones. Dictados, lectura oral ilustracin y ejercicios de lectura. Para que los estudiantes aprendan a leer las docentes: presenta la palabra completa, dependiendo del inters del nio, hacen construccin de oraciones, leer varias veces. Leer mentalmente, oralmente, releer, sacar prrafos y lecturas en grupo. Nos hacen hacer algo en el cuaderno para que aprendamos; me ponan a leer un cuentico despacito y durito, tambin letras y palabras; ahora le ponen a uno una cartilla, me colocan en el tablero; a mi me hacan leer palabras poquitas,
122
2012
luego le fueron aumentando mas palabras, tambin cuenticos corticos y con letras grandes para no envolatarme. No hay claridad en las estrategias que utilizan para ensear a leer. Para la comprensin lectora las docentes utilizan: lectura oral, silenciosa, narrar lo que leen en forma individual, luego se hace preguntas relacionadas con el tema, libertad de expresin, coplas, adivinanzas, de una lectura sacar la enseanza o moraleja, talleres de preguntas. Dicen que: repasemos ms la lectura; cualquier palabra que no sepamos nos hace buscar en el diccionario o nos dice qu es eso; leer varias veces para contestar preguntas; me hacen repetir y repetir donde yo leo; primero ella y despus nos toca ir saliendo a los grupos a veces solo; me dice que busque en el diccionario alguna palabra que no la s. Los talleres, la narracin, la extraccin de enseanzas y lectura oral, pero no se aclaran dudas. Para motivar a los nios a leer: utilizo lecturas cortas, con dibujos, letra clara, que sean cuentos del inters del nio, historietas, coplas, concurso del mejor lector y se da un premio. Con cuenticos, adivinanzas, refranes. Nos ponen a leer cartillas, de todas las reas, dibujos y escribir cosas; no nos motiva con nada, a veces nos trae cuentos con dibujos, toca leerle y salir all delante y se lee mal lo pone a leer otra vez; me pasan cuentos bonitos como suaves no tan largos para que pueda leer; usted lea esto para que lea bien y escribe en el tablero. Concurso del mejor lector, pero se debe implementar el uso de material audiovisual. Adems, de un libro nos dicta y escribimos; nada, ejercicios no; nos colocan a decir lo que leemos nos pone talleres y los hacemos para que nos califique; nos ponen a leer hartas veces, toca decirle que dice ah, hacerle resumen; leo en voz baja o en la mente; decir los cuenticos que nos hace leer en voz alta. Nos manda a leer en casa, pero ella no nos da una pa leerla; yo si no leo, ella dice que si uno lee saca excelente, nos dice vaya lea para que no tartanguie; que cualquier librito que tengamos en nuestra casa lo leamos, porque as mejoro y no me enredo, para ir perdiendo los nervios y as no batallar cuando uno le toque leer delante de la gente. A veces uno se olvida de leer y la profe al otro da le revisa un cuento y si uno no lee, no aprende. Hacen uso de dictados, talleres, leer en voz baja, lectura en casa, pero es necesario hacerle seguimiento y asignar textos. La lectura se evala: leyendo, el que lee bien lo felicitan y sino le dice que lea ms; en el descanso nos ponen a leer cuentos; Nos sacan a leer y si lee mal lo mandan a sentarse a repasar y nos pone nota; nos pasa un cuento pa saber si uno ha repasado; si uno deletrea la profe lo manda a repasar varias veces para ir
123
2012
mejorando y en veces ella le dice que uno que calificacin se merece y yo siempre me pongo buena nota pa` que no me regaen en la casa. Se emplea la lectura oral con estmulo al mejor, aunque se deben implementar otras como el concurso del mejor lector. En conclusin aunque existen variedad de estrategias no se ha logrado despertar en los nios el amor por leer y realizar actividades donde hagan uso de sus criterios y capacidades mentales, pues as se evidencia en lo referente a la lectura en los nios del Centro Educativo Campo Bello. Se recomienda implementar nuevas estrategias que impulsen el desarrollo del aprendizaje en los nios, teniendo como fundamento el proceso lector. Adems programar actividades ludico-pedagogicas que integren con mayor eficacia a los nios en su formacin, como tambin la apropiacin de conocimientos que permiten desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto. Otro factor que influye de manera directa en el aprendizaje es el material didctico con el que se trabaja en las labores educativas puesto que este se caracteriza por Proporcionar informacin. Guiar los aprendizajes. Ejercitar habilidades. Motivar. Evaluar. Proporcionar simulaciones. Proporcionar entornos para la expresin y creacin.9 Por tanto es indispensable que un centro educativo cuente con material adecuado, es decir, que sea acorde a cada rea del conocimiento, sin embargo, en la Escuela De Campo Bello el material existente se encuentra en condiciones inadecuadas lo que obstaculiza desempear a cabalidad el quehacer docente y el desarrollo de los educandos. Los recursos didcticos con que cuenta se caracterizan as: algunos estn malos y algunos estn bien, una cartilla de Espaol tiene las hojas arrancadas, no tiene forro. Unas estn malas otras estn buenas. Hay libros con hojas arrancadas, sucias, muy arrugadas y hay poquito. Hay cartillas que estn daadas porque se las comen los ratones, las poposean los murcilagos y las golondrinas, las mean las ratas y guelen fesimo. Pues se encuentran regular, no est tan bueno huelen feo. El material didctico est en malas condiciones Se usa as: sin arrancarlo, sin rayarlo y sin daarlo. Cuando tengo tiempo empiezo a leer cuenticos para dibujarlos. Pues yo leo y coloreo o hago sopa de letras, eso cuando traen peridico. Tambin escribiendo, calco dibujos o releo cuentos para que se me graben con mas facilidad, as es que yo hago. Viendo mapas y aprendo para donde queda la Cuchilla, La Chorrera, Norte, Sur, Oriente y
124
2012
Occidente; si lo utilizo, pero a yo casi no me gusta. Hay buen uso del material didctico. Es ordenado as: si, yo y Maye, cuando los libros estn desorganizados vamos y los organizamos. Viendo las cartillas si estn en buen estado, si no estn rotas, que yo me acuerde una sola vez, es que uno juega y se envolata y ah se olvida. No, porque otros no colaboran yo tampoco. No porque ella no nos dice. Cuando ella nos dice si ayudamos. Sin embargo hay poca colaboracin para mantener organizado el material didctico. Frecuentemente las profesoras trabajan con: cartulina, temperas, cartn. En veces ms con el tablero, en veces con las carteleras. Con cartillas revistas, aunque hay material daadsimo y eso ni se entiende. Computador y ah si se aprende cosas bonitas o a veces pintamos. Casi no utiliza material, porque casi todos los das es matemticas y espaol. Hay uso limitado de los materiales porque estn daados. En cuanto a ordenar el material didctico: si nos preguntan tal cosa, decimos en tal parte estaba. Si colocando las cartillas en su lugar y colocando las carteleras donde diga la profe. A eso si le ayudo en el descanso. Ayudo, cuando no tengo nada que hacer. A veces porque me da rabia que otros desorganicen o cojan cartillas y las dejen botadas. No, porque otros desordenan y yo no arreglo lo de otro, pero lo mio si lo acomodo. Los estudiantes contribuyen con el orden que tiene el material didctico. Los medios tecnolgicos son usados as: las cosas que yo no s, no las programo. Cuando toca bailes coloco el C-D en la grabadora y les digo a los compaeros que no la vayan a estar jodiendo porque se puede estar daando. Yo lo prendo y voy a Word para poder entrar y comienzo a escribir hartas palabras y cuando la profe deja jugar yo juego. Los computadores si me gustan y sigo los pasos, no desconecto los cables porque se daan, los trato bonito. Utilizamos para aprender, los conocemos y luego aprendemos muchas cosas. Si la profe y dice escriban o pinte tal cosa. Hay buen uso de los medios tecnolgicos. Respecto al control que las docentes hacen del material didctico: nos dicen que no los rayemos, que no los daemos y nos explican para que sirven. Cuando nos presentan libros ellas dicen lleve uno y despus lleva el otro. Ellas no prestan para llevar porque los dao y me deja jugar en el computador, juegos que sirven para aprender. Nos prestan pero si uno no acaba en la clase ella recoge las cartillas para que no se envolaten, ella dice que si las prestan los chiquillos recortan y las daan. Nos regaan si usamos mucho el ajedrez o los juegos. Le dice a uno que
125
2012
no, que toca trabajar en otra cosa y si no se puede. Hay buen control en el uso del material didctico. El cuidado que ellos tiene del material didctico es: no los daamos, no los rayamos, no dejando que se daen hacindolos sonar para que no se peguen. No arranco las hojas, no los ensucio, los coloco en el lugar que los encuentro y no los rayo no los tiro, los manejo bien. Si los cuido, si hay una botada yo la alzo y la pongo en el puesto lo pongo planchito para volverlo a utilizar, arrugado no me gusta que feo! sin embargo uso adecuado del material didctico. El aprendizaje que ellos adquieren del material didctico: En veces casi no puedo, como el otro da que no poda con los computadores. Segn lo que sea si son cuentos corticos si, porque hay unas cartillas muy difciles, esas si no las veo. Me toca de leer varias veces, porque hay cuentos muy feos con muchas letras. Si pero si es bonito, sino da pereza o si nos trae dibujos si me gusta. El material didctico si proporciona aprendizaje. La motivacin que genera el material didctico que hay en la escuela: no porque es muy feto lo que tiene, no, porque casi no me gustan. Poco porque est muy feto, casi no hay, le faltan las hojas, punto seguido. Las cartillas estn muy daaditas, por eso no me gustan, uno esta leyendo y no sabe lo que sigue no ve que estn arrancadas. Yo me siento feliz con material bonito. Si nos toca dibujo si me motivo y sino ese material es feo, nooo eso si no. El material existente no motiva al estudiante por sus malas condiciones. La creatividad que despierta en los nios el material didctico: no, porque no puedo inventar cosas. Pues yo no, porque las cartillas ya traen los cuentos y uno no les cambia nada porque quedan feos y como estn escritos son muy bonitos. No, porque los cuentos ya vienen bonitos no hay necesidad de cambiarles nada. No yo no invento nada. Si, yo le digo a la profe ese material est feo, arrugado y ella dice vaya traiga otro, hay que hacer otro. Por eso el material didctico que se utiliza no logra despertar la creatividad. El material didctico que hay para el rea de espaol es: cartillas lapiceros, carteleras, libros, hay otras cosas. Con eso nos ensean y aprendemos. Dibujos. lminas, libros, C-D en pelculas, cuentos, utilizo mucho los libritos pequeos de cuentos, fbulas, mitos, cartillas aunque estn en mal estado, el diccionario de sinnimos y antnimos, a veces lecturas que les saco fotocopias. No hay y el que hay est en malas condiciones los libros estn daados y no hay variedad de textos, material infantil no hay nada. cartillas viejas, libros, el diccionario; un librito con cuentos que son muy largos y feos, hay libritos pequeitos pero estn
126
2012
daaditos; leer cuentos y sacar resumen, llenamos sopa de letras, escribir cuentos que uno se imagine; carteleras, crucigramas eso es cuando traen peridico que hay si hay; en un libro ella ve y lo escribe en el tablero y nosotros escribimos en el tablero. En esta rea el material didctico es limitado. El material didctico que hay para lectura es: cuentos, fbulas, historietas. Cartillas, en veces libritos chiquitos que saben traer para preescolar. Eso es lo que leemos para ir aprendiendo. Para leer los cuentos, porque son bonitos y le quedan gustando, porque uno aprende y a veces los profes nos traen talleres bien chveres. Fotocopias para leer. A veces copias, cuentos, fbulas, les doy libertad en la biblioteca, pero ellos ms vivos se buscan las lecturas ms cortas, poesas para que escriban en el cuaderno y las lean, que ellos busquen en la casa lecturas y me traigan, que en la semana me traigan escrito dos noticias, en revistas, peridicos e historietas. Sin embargo, no hay variedad de material didctico suficiente para la lectura. Para motivar la lectura las docentes utilizan: cuentos y que sean de varios: Blanca nieves, Los tres cerditos porque est el dibujo ellos transcriben y pintan, esto para que mejoren la letra. Como no hay uno busca el da anterior para dar una clase y les trae en fotocopias, fbulas y copias. cuenticos, adivinanzas, eso nomas; coplas, poesas que estn en un libro de la profe; cuentos cortos y que tengan letra grande, esas cartillas poco me gustan por que no se entender; yo leo cuentos bonitos que tengan dibujos; con libros. Pero hace falta material didctica, porque el que hay es limitado.
El material didctico que facilita comprender la lectura es: fotocopias, cuentos, lecturas que no sean muy largas, fbulas, mitos, poesas, se hace anlisis de lecturas, crucigramas que uno tiene que traerles, pero que haya material de apoyo para eso no. preguntas, problemas para resolver, letra pequea o grande, acrsticos; con fotocopias; con preguntas; ella nos trae cuenticos bonitos que nos hace rer; cuentos cortos que tengan letra grande para poder entender; mas que todo libros. Por consiguiente no hay material didctico exclusivo para la comprensin de la lectura. Los materiales didcticos que utilizan para el rea de Ciencias Naturales son: carteles, pero ya estn en mal estado, por eso nosotras elaboramos para dar clases y utilizo materiales reales. Lminas de la clula, los aparatos del ser humano: respiratorio, digestivo, urinario, los genitales; masculino y femenino, los ciclos del agua, cartillas dibujos, plastilina, las cartillas estn regular, las lminas
127
2012
estn en buen estado. Con cartillas, talleres y carteleras, con cartillas de Ciencias, cartulina y nada ms, hay otras cosas que estn daadas. Nos hace mirar el paisaje, las montaas, los rboles y nos hace dibujar, pero con cartillas, es feo trabajar porque estn daadas. Carteleras de plantas, de un seor cultivando, de como cuidar los animales, as es que nos ensea. Nos hacen escribir, nos hace leer, las cartillas eran cuatro, solo hay dos, una sirve y la otra tiene las hojas arrancadas. El es material pertinente aunque est en malas condiciones. En Ciencias Sociales: tenemos muy poco, y el que hay ya est en mal estado, por esa razn uno opta por traerles las fotocopias del tema que se quiere ensear en el rea. Cartillas, mapas, la esfera, de las regiones, sellos que estn en mal estado son los de las tres Amricas, de Colombia y libros en mal estado. mapas, carteles y globo terrqueo. Con esas cartillas que estn viejas y unas estn daadas, a veces carteleras y un libro que tiene la profe y nada ms. Una cartelera, nos hace mirar el mapa de Campo Bello que est pintado en la pared y nos dice para donde queda el Oriente, Occidente, Norte, Sur y sus veredas. Con un librito que tiene la profe Tere, ella nos dicta y nos hace dibujar. Variedad de material didctico aunque hay uno que no est en ptimas condiciones. En Matemticas: se acostumbra a utilizar el baco, pero ste est en mal estado, las yupanas tambin estn en malas condiciones y materiales de desecho como: palos tapas, y dados. Lminas, el metro, los submltiplos, medidas de capacidad, botella, el galn, el domin en madera, fbulas, en geometra, crculos, rectngulos, nmeros en cartulina, tengo las tablas en una cartelera entre otras, tambin el conjunto de decenas y centenas en fomi. El material usado en sta rea se encuentra en mal estado y es limitado. En informtica: los computadores, pero estos fallan mucho, se les hace mantenimiento pero no les dura, no hay acceso a internet y de seis que hay funcionan tres y lo malo es que son de baja capacidad. No trabajo con esa rea, la maneja la profe Hilda, ella les explica las partes de los computadores, los hace escribir dibujar y transcribir. los computadores no ms. Con nada, nos llevan a los computadores y toca prenderlos, y escribir. Nos hace dibujar en el computador, escribimos nombres y dibujamos, a meterse en los programas de juegos, a escuchar msica y escribir, con un libro de informtica y unas hojas. No obstante, no existe material bibliogrfico para sta rea. En Religin: lminas, la Sagrada Biblia, de all enseo sus partes viejo y nuevo testamento, libros donde est la palabra de Dios, hay unos que la caratula est mala. Para esta rea no hay material, por eso hay que buscarlo en diferentes
128
2012
textos bblicos o internet y traerles fotocopias. Con las cartillas, el nuevo Testamento. Con un libro que un da trajo la profe y no lo volvi a traer ms porque no era de ella. Una cartilla viejita, la profe tienen unas hojas con hartas oraciones y de esas nos ensea. Buscar textos en la Biblia y uno escribe lo que uno se acuerde y ella trae en veces oraciones bien bonitas. Yo creo que la profe tiene un libro de Religin o sino puros cuentos. Se puede apreciar que no hay material didctico para sta rea. En tica y Valores: libros, lecturas, dibujos segn la lectura. No hay nada, para cada clase es necesario buscar material para la actividad que se va a dar. Cartilla de derechos y deberes. Unos carteles que estn feos, cartillas no hay y a veces la profe trae fotocopias para pintar; cuenticos para aprender a respetar a los dems y no pelear, con esos cuenticos uno aprende a no ser grosero con los compaeros. Nos coloca un cartel de un nio compartiendo, otro respetando a los ancianos y explica como respetar nuestro cuerpo as nos ensea; la profe Tere nos dice el valor de la igualdad y nos hace dibujar dibujitos. Aunque es poco material didctico existente proporciona aprendizaje. En Ingls: yo tengo libros, folleticos de animales, colores frutas, partes del cuerpo humano. Un C-D pero no hay material exclusivo para el rea de Ingls. nos trae fotocopias, tambin una cartilla que la profe tiene; una cartilla pequeita que la profesora tiene y nada mas, en el tablero escribo las palabras; yo creo que La profe tiene un libro o si no ella ya sabe, nosotros tenemos que escribir . El material didctico para esta rea es limitado. En Educacin Fsica: primero los libros, despus balones, lazos, malla, aros, cuando no quieren jugar, juegan con el domin y la estrella china estn en buen estado, aunque hay balones que estn en mal estado. Hay pero ya est malo, tenemos balones pero estn en malas condiciones, hicimos una malla con costales pero est rota. Cartillas hay de las reglas del futbol; saltarines; ella nos hace hacer ejercicios, luego jugamos en la cancha futbol o bsquet; hay unas sogas para saltar, balones pero esos estn viejitos y unos desinflados; la profe nos califica en el cuaderno de ella, cuando ya hacemos todos los ejercicios es con balones para que uno los pase. En esta rea existe poco material didctico y est en malas condiciones. Finalmente se puede decir que los materiales didcticos son generadores de ideas y conocimientos siempre y cuando haya variedad, adecuacin y organizacin, pero esto no sucede con los recursos didcticos de la escuela de Campo Bello ya que en su mayora est en malas condiciones y esto causa desinters en los nios
129
2012
al momento de realizar las actividades escolares puesto que para algunos grados ya no hay materiales sobre todo en lo que respecta a la lectura. Por tanto esta situacin amerita la reparacin de algunos materiales didcticos y la consecucin de nuevos recursos didcticos adecuados para cada curso en las distintas reas teniendo en cuenta los que son especficos para el proceso lector. Ya que esto ayuda a fortalecer el aprendizaje y contribuye a mejorar la calidad educativa.
130
2012
2.2.1. PIE DE PGINA DEL TEXTO INTERPRETATIVO

1. http://cra-mariauxiliadora-losandes.blogspot.com/2009/06/por-que-es-importanteleer.html 2. http://cra-mariauxiliadora-losandes.blogspot.com/2009/06/por-que-es-importanteleer.html 3. http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n
4. 5. 6. 7.
http//es.wikipedia.org/wiki/comprensi%c3%B3nlectura http//es.wikipedia.org/wiki/comprensi%c3%B3nlectura/vbn http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje http://definicion.de/aprendizaje/
8. http://arteducativo.blogspot.com/2010/05/conceptoobjetivos-y-funciones-del.html 9. http://arteducativo.blogspot.com/2010/05/conceptoobjetivos-y-funciones-del.html
131
2012
3.
CONCLUSIONES
En conclusin la motivacin es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, y ms aun cuando se trata de la lectura, ya que sta es la fuente que permite el acceso al conocimiento, adems favorece la formacin cultural de las personas, pero, esto no ocurre con los estudiantes de Campo Bello porque se muestran ajenos al proceso lector debido a la falta de estimulacin. Para concluir se puede decir que la comprensin lectora es uno de los aspectos fundamentales en el proceso formativo de los educandos, sin embargo, esto no ocurre con los estudiantes de la Escuela de Campo Bello porque no tienen buenos hbitos de lectura y se muestran apticos frente a esta actividad. En conclusin, aunque existen variedad de estrategias no se ha logrado despertar en los nios el amor por leer y realizar actividades donde hagan uso de sus criterios y capacidades mentales, pues as se evidencia en lo referente a la lectura en los nios del Centro Educativo Campo Bello.
Finalmente se puede decir que los materiales didcticos son generadores de ideas y conocimientos siempre y cuando haya variedad, adecuacin y organizacin, pero esto no sucede con los recursos didcticos de la escuela de Campo Bello ya que en su mayora est en malas condiciones y esto causa desinters en los nios al momento de realizar las actividades escolares puesto que para algunos grados ya no hay materiales sobre todo en lo que respecta a la lectura.
132
2012
4.
RECOMENDACIONES
Respecto a lo anterior es necesario iniciar el proceso lector mediante actividades que impliquen la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa con el fin de potenciar las habilidades de los nios y favorecer su participacin e integracin activa en las actividades lectoras que conlleva el aprendizaje. Los docentes estarn a la cabeza de este propsito y tambin padres de familia e incluso los mismos nios. Para mejorar la falta de comprensin se debe implementar estrategias de lectura que motiven a los estudiantes y formen en ellos la costumbre de leer con gusto y entusiasmo, alcanzando as un buen nivel de comprensin frente a los diferentes textos lo cual conlleva a lograr un mejor desempeo en el aprendizaje. Para esto, se debe contar con el apoyo de padres de familia, docentes, estudiantes y maestros en formacin. Quienes realizaran las gestiones necesarias que requiera el proyecto.
Se recomienda implementar nuevas estrategias que impulsen el desarrollo del aprendizaje en los nios, teniendo como fundamento el proceso lector. Adems programar actividades ldico-pedaggicas que integren con mayor eficacia a los nios en su formacin, como tambin la apropiacin de conocimientos que permiten desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto. Por tanto esta situacin amerita la reparacin de algunos materiales didcticos y la consecucin de nuevos recursos didcticos adecuados para cada curso en las distintas reas teniendo en cuenta los que son especficos para el proceso lector. Ya que esto ayuda a fortalecer el aprendizaje y contribuye a mejorar la calidad educativa.
133
2012
5.
BILBLIOGRAFA
http://cra-mariauxiliadora-losandes.blogspot.com/2009/06/por-que-es-importante-leer.html http://zulay1185gmailcom-zulayp.blogspot.com/2011/03/deficiencia-lectora.html http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura http://zulay1185gmailcom-zulayp.blogspot.com/2011/03/deficiencia-lectora.html http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm
http//es.wikipedia.org/wiki/comprensi%c3%B3nlectura http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje http://definicion.de/aprendizaje/

http://portal.educar.org/foros/aprendizaje-en-el-aula
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
http://co.globedia.com/olvidadas-efectivas-estrategias-pedagogicas
www.quadernsdigitals.net
http://es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos#Funciones http://arteducativo.blogspot.com/2010/05/conceptoobjetivos-y-funciones-del.html http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico
http://mikinder.blogspot.com/2008/09/nuevos-materiales-didcticos-para-nios.html

ABENGOECHEA, S; ROMERO, E. (1991). Seleccin y empleo de medios. Barcelona: Mster de formacin de formadores. RENFE-UAB (policopiado) ACUA LIMON, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes. Mxico: Universidad Iberoamericana. ALBA, Carmen, et al. (1994). "Un estudio sobre la integracin de los medios
134
2012
6.
ANEXOS
ENTREVISTAS (ESTUDIANTES) SUBCATEGORIA MOTIVACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Te gusta leer textos? Por qu? Cunto tiempo dedicas a la lectura? Qu no te gusta leer? Qu entiendes por lectura? Con quin comentas lo que lees? T crees que es importante leer? Entiendes lo que lees? Hay algo que te motive a leer?
(DOCENTES) SUCATEGIRA MOTIVACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. A sus estudiantes les gusta leer? Por qu? Qu actitud asumen los nios frente a la lectura? Los nios leen por gusto o por obligacin? Los nios escogen libremente los textos? A los estudiantes se les dificulta leer?
(PADRES DE FAMILIA) SUBCATEGORA MOTIVACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. A su hijo le gusta leer textos? Por qu? A su hijo que no le gusta leer? Cunto tiempo dedica su hijo a la lectura? Para tu hijo que es la lectura? Tu hijo comenta a cerca de lo que lee? Qu importancia a su hijo le da la lectura? Su hijo entiende lo que lee? A su hijo que lo motiva a leer?
135
2012
(DOCENTES) SUBCATEGORA COMPRENSIN 1. Cul es la actitud de los estudiantes frente a la lectura de textos? 2. Utilizan el diccionario para aclarar dudas sobre lo que leen por iniciativa propia? 3. Se les facilita narrar o expresar lo que entienden al leer? 4. Ilustran con facilidad lo ledo? 5. Completan correctamente frases referidas a un texto ledo? 6. Extraen enseanzas de un texto? 7. Relacionan el tema de un texto con experiencias vividas? 8. Entienden la intencin del autor de los textos que leen?
(ESTUDIANTES) SUBCATEGORA COMPRENSIN 1. Se te facilitan entender lo que lees? 2. Si dentro del texto encuentras palabras desconocidas a qu medios recurres? 3. Narras con facilidad lo que entiendes al leer? 4. Elaboras con facilidad dibujos a cerca de lo que lees? 5. Completas completamente frases relacionadas con la lectura que realizas? 6. Puedes sacar la enseanza de los textos que lees? 7. Puedes establecer relaciones de lo que lees con experiencias vividas? 8. Se te facilita entender lo que te quiere decir el autor a travs del texto?
(DOCENTES) SUBCATEGORA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 1. Qu estrategias pedaggicas utiliza usted para el aprendizaje en el rea de matemticas? 2. Qu estrategias pedaggicas utiliza usted para el aprendizaje en el rea de ciencias naturales? 3. Qu estrategias pedaggicas utiliza usted para el aprendizaje en el rea de ciencias sociales? 4. Qu estrategias pedaggicas utiliza usted para el aprendizaje en el rea de espaol? 5. Qu estrategias utiliza para que aprendan a leer? 6. Qu estrategias utiliza para que los nios comprendan lo que leen? 7. Qu estrategias utiliza para que los nios se motiven por la lectura?
136
2012
8. Qu estrategias pedaggicas utiliza para el rea de educacin fsica? 9. Qu estrategias pedaggicas utiliza para el rea de religin? 10. Qu estrategias pedaggicas utiliza para el rea de informtica? 11. Qu estrategias pedaggicas utiliza para el rea de artstica? 12. Qu estrategias pedaggicas utiliza para el rea tica y valores?
(ESTUDIANTES) SUBCATEGORIA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Cmo te ensearon a leer tus profesoras? Cmo te ensean a leer en el rea de espaol? Cmo hacen las profesoras para que t te motives por la lectura? Qu hacen las profesoras para que entiendas lo que lees? Qu ejercicios de lectura realizas en clase? Te recomiendan que leas en casa? Cmo te evalan en lectura?
(ESTUDIANTES) SUBCATEGOPRIA METERIAL DIDACTICO 1. En qu condiciones se encuentra el material didctico de la escuela? 2. Cmo utilizas el material didctico? 3. Le colaboras a tu profesora revisando el material didctico? 4. Con qu material te hacen trabajar frecuentemente las profesoras? 5. Ayudas a ordenar el material didctico? 6. Cmo utilizas los medios tecnolgicos que hay en la escuela? 7. Cmo controlan las docentes el uso de los materiales didcticos? 8. Cmo cuidas los materiales didcticos? 9. Aprendes con facilidad lo que encuentras en los materiales didcticos? 10. Te motivas con el material didctico que hay en la escuela? 11. De acuerdo a lo que observas en el material didctico inventas cosas nuevas? 12. Qu material didctico hay para el rea de espaol? 13. Qu material didctico hay para la lectura?
137
2012
(ENTREVISTA A DOCENTES) MATERIAL DIDCTICO 1. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de ciencias naturales? 2. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de ciencias sociales? 3. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de matemticas? 4. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de informtica? 5. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de religin? 6. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de tica y valores? 7. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de ingls? 8. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de educacin fsica? 9. Qu materiales didcticos utilizan para el rea de espaol? 10. Qu materiales didcticos utilizan para la lectura? 11. Qu materiales didcticos utilizan para motivar al estudiante a leer? 12. Qu material didctico le facilita al estudiante comprender lo que lee? 13. Qu materia didctica utiliza para el rea de artstica?
(ESTUDIANTES) SUBCATEGORIA MATERIAL DIDCTICO 1. Con qu material didctico te ensean en el rea de ciencias naturales? 2. Con qu material didctico te ensean en el rea de ciencias sociales? 3. Con qu material didctico te ensean en el rea de matemticas? 4. Con qu material didctico te ensean en el rea de informtica? 5. Con qu material didctico te ensean en el rea de religin? 6. Con qu material didctico te ensean en el rea de tica y valores? 7. Con qu material didctico te ensean en el rea de ingls? 8. Con qu material didctico te ensean en el rea de educacin fsica? 9. Con qu material didctico te ensean en el rea de espaol? 10. Con qu material didctico te ensean a leer? 11. Con qu material te motivan a leer? 12. Qu material didctico la profesora utiliza para que t mejores la comprensin lectora? Con qu material didctico te ensean en el rea de msica?
138
2012
139
2012
1. LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA
2. JUSTIFICACIN
En el Centro Educativo Campo Bello se vivencia la problemtica de la deficiencia lectora, en los nios de tercero y cuarto grados; la cual influye directamente en el aprendizaje de aula. Esta situacin se genera porque los nios no tienen buenos hbitos lectores, no dedican tiempo a la lectura y sus padres en ocasiones se descuidan y les prestan poca atencin, adems, les hace falta motivacin y por tanto, no hay comprensin en lo que leen, otro factor que se suma a este problema es las estrategias de aula y el material didctico. Todo esto amerita la realizacin de proyectos ldicos y de aula que favorezcan el desarrollo de actividades para transformar la realidad. De tal manera que los estudiantes adquieran un mayor rendimiento en el proceso de lector y por ende se fortalezca el aprendizaje en el aula. Para lograrlo es necesaria la participacin de estudiantes, padres de familia y docentes. Revisando el cumplimiento de los compromisos que implica la aplicacin del proyecto de accin transformadora.
140
2012
3. OBJETIVOS
GENERAL: Mejorar la deficiencia lectora para optimizar el aprendizaje de aula de los estudiantes mediante proyectos ldicos y de aula con los estudiantes de los grados 3 y 4 del Centro Educativo Campo Bello. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Motivar el gusto por la lectura en los estudiantes, a travs, de un proyecto ldicopedaggico, para fortalecer el inters y la apropiacin del acto lector. Fortalecer la comprensin lectora de los estudiantes, mediante, un proyecto ldico, que desarrolle las habilidades en los estudiantes para comprender la lectura en sus actividades escolares. Implementar estrategias pedaggicas a travs de un proyecto ldico que permita el mejoramiento del aprendizaje en el aula. Recuperar y elaborar material didctico propio para la lectura, mediante un proyecto ldico, que permita la participacin de estudiantes, docentes en ejercicio y docentes en formacin.
141
2012
4. MARCO TERICO
Cmo estimular y motivar la lectura Qu es leer? Fundamentalmente es el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito. Constituye el logro acadmico ms importante en la vida de los estudiantes. Por qu es importante que los estudiantes lean? 1. La lectura es el principal medio de desarrollo del lenguaje. *La prctica constante de la lectura permite al lector acumular un vocabulario en permanente expansin. *El lenguaje que los nios escuchen y lean conformar el lenguaje que ellos usarn para pensar, hablar y escribir. 2. La lectura es un factor determinante del fracaso o xito escolar. * Aumento de la autoestima de los nios cuando descubren que pueden descifrar significativamente un medio de comunicacin y expresin tan importante para su desempeo presente y futuro. * El aumento de las competencias ortogrficas. Ejemplo, para aprender a escribir manzana con z debemos haberla visualizado en forma escrita o impresa. 3. La lectura moviliza activamente la imaginacin creadora. 4. La lectura estimula la produccin de textos. La lectura es un desafo para los padres y educadores que cumplen una misin formativa. * Dada la importancia de la lectura, existe un desafo hacia la familia y los educadores de lograr la meta que los estudiantes lean cada vez ms y mejor; esto es que disfruten la lectura, la manejen como actividad permanente y gratificante, prefieran materiales con importancia valrica, identifiquen textos que les aporten informacin relevante y nutran sus intereses. * En otra palabras es que logren apropiarse del lenguaje escrito a travs de valorar su propia habilidad para leer y escribir y demostrarla en sus actitudes y hbitos cotidianos, por ejemplo en su lectura diaria y voluntaria. SUGERENCIAS PARA AYUDAR A QUE SUS HIJOS LES GUSTE LA LECTURA Cuando usted abre un libro con sus nios, est abriendo el mundo para ellos. Los hace curiosos, les da nimo para aprender y les facilita el xito en la escuela.
142
2012
Estas son algunas ideas para atraer la atencin de sus nios hacia los libros y ayudarles a desarrollar sus habilidades, las que les crear un buen hbito hacia la lectura. 1. Rodear tempranamente, a los nios de un ambiente letrado. * Los buenos lectores se forman en ambientes letrados donde hay permanentemente presencia de libros, revistas, diarios, afiches, catlogos, cuentos. Provienen de hogares donde se comentan noticias, y libros ledos, donde reciben correspondencia a travs de correo tradicional o electrnico, dejan recados escritos, consultan enciclopedias, diccionarios. * Contar con una biblioteca personal o estante de libros dentro del hogar. * Los textos deben ser interrogados por los nios. Esto estimula la tendencia natural hacia la indagacin, a travs del planteamiento de preguntas y respuestas sobre qu dice, a quin est destinado, de donde proviene, cmo ha sido elaborado, etc., esta actividad activa los conocimientos previos del lector. 2. Realizar experiencias de lecturas compartidas. * Se definen como cualquier situacin de lectura gratificadora en que los estudiantes escuchan y observan a un adulto (padre o profesora) o a un nio leer con fluidez y expresin mientras son invitados a seguir la lectura del texto situado ante su vista. Idealmente se usan libros gigantes. * Las lecturas compartidas se deben desarrollar en forma relajada. * A partir de las lecturas compartidas temprana, el inters de los nios aumenta. * Repetir los cuentos tantas veces como los nios lo soliciten. Gracias a la repeticin ellos rpidamente juegan a leer, los memorizan y anticipan lo que vienen a continuacin. * A continuacin de la lectura de un cuento, dar tiempo a los nios para que lo recuerden y comenten su contenido y sus ilustraciones, traigan a su memoria otros cuentos semejantes, hagan dibujos inspirados en el tema y creen sus propios cuentos. 3. Jugar a leer: * Es una actividad, donde el nio se comporta como un lector que lee de corrido, pese a que an no decodifica las palabras a travs de sonorizar sus letras. * Juegan a leer los cuentos o poemas que conocen de memoria porque los adultos se los han ledo repetidas veces, en respuesta a sus peticiones.
4. Leer en voz alta a sus nios: * Tratar de leer cada da a la misma hora, por ejemplo a la hora de acostarse o la siesta. * Dejar que los nios escojan la lectura. Lo importante es leer. * Anime a que los hermanos mayores que lean a los ms pequeos. De esta manera los hermanos mayores muestran sus habilidades y as los menores aspiraran a leer algn da como los mayores.
143
2012
5. Pertenecer a una biblioteca comunal o un club de libros: * Pedir al bibliotecario que les ayude y ensee a buscar libros del inters de los nios, como ubicar un libro segn el autor o ttulo, sistemas de clasificacin y otras. * Llevar libros prestados a la casa. 6. Utilizar eventos de la vida familiar: * Las celebraciones de cumpleaos, aniversarios, fiestas, etc. Se pueden efectuar dramatizaciones, lectura de poemas, payas, rimas, trabalenguas, adivinanzas. 7. Consultar materiales cuando los nios formulen preguntas: * Cuando los adultos consultan libros, diccionarios, enciclopedias o mapas, para responder a las preguntas de los nios, les demuestran que los libros son una fuente permanente de informacin y no solo de agrado en tiempo libre. 8. Poner atencin en los intereses de los hijos: * Los distintos intereses de los hijos pueden ser apoyados por revistas y libros de temas como: animales, recetas de cocina, historias de misterio, biografas, deportes, humor, vida infantil, adolecentes u otro. 9. Regalar libros, biblias y suscripciones a revistas: * Es importante regalar libros correspondientes a los intereses de los hijos y acompaarlos con una dedicatoria que indique por qu fueron elegidos. 10. Facilitar un clima emocional que favorezca la lectura dentro del hogar: * Un nio tenso o deprimido no puede concentrarse en la actividad lectora. * Jams se debe imponer la lectura como una obligacin ni utilizarla como una amenaza, castigo o pretexto para criticar o ridiculizar. 11. Usar la TV para estimular la lectura: * La TV puede ser utilizada leyendo la programacin diaria y semanal, discutiendo cules son los programas que merecen la pena ver y preferiblemente proporcionar a los nios lecturas ligadas a los temas que ms les interesen. Libros de historias de sus monitos animados favoritos. La caja de los libros secretos: es una tcnica de presentacin, es importante saber presentar un libro para crear inters por su lectura. En esta, se toma una caja de cartn y se adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a travs de la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo caractersticas del que se escriben en la pizarra: forma, tamao dibujos, ttulo, color, muchas o pocas pginas, entre otros. Al final se saca el libro y se presenta; comparndolo con las caractersticas que estn escritas en la pizarra. Acabada la tcnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qu trata el libro. http://www.armonia.cl/web/index.php?option=com_content&view=article&id=415:c omo-estimular-y-motivar-la-lectura&catid=105:nuevas-cada-manana&Itemid=40
144
2012
[LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA] La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la lectura de sus hijos, quiz porque saben -se les dice as desde los medios de comunicacin- la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. Desde estas pginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. [LAS VENTAJAS DE LA LECTURA] Qu bienes aporta la lectura? Voy a realizar una enumeracin -no pretendo que sea exhaustiva- de bienes que trae consigo la actividad lectora, y as ayudar a interiorizar su importancia. Tambin quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas -por ser libres- son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico.
145
2012
La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin. La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. La lectura es un acto de creacin permanente. Lan Entralgo seala: "Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente recreado, vuelto a crear (...). Pero el lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu". Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: "Ms libros, ms libres". La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y -de este modo- favorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte. La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin... La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.
http://www.apoyolingua.com/comprension/importancia_lectura.html Qu es la comprensin lectora? Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La
146
2012
investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 subdestrezas. En los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura. El desarrollo de habilidades lectoras En la siguiente etapa del desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento que lo normal en las clases de primaria. Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden tambin aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, es til la prctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una informacin especfica. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin de los principales puntos y detalles de un texto. Habilidades de comprensin Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.
147
2012
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de "identificacin del significado de las palabras". En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones: Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema jerarquizado. No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es. El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cadaindividuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados, como parte de la comprensin lectora, tambin difiere. Dado que la comprensin es un proceso, es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone. El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el" proceso" de comprender y cmo incrementarlo. Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedimental, sumando a sus estrategias de enseanza, los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas habilidades de comprensin independientes entre s. http://www.monografias.com/trabajos92/nivel-comprension-lectora-ninos/nivelcomprension-lectora-ninos.shtml. PASOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN 1- Seleccionar el texto que se va a utilizar. Tiene que ser un texto que ensee un valor, debe de tener un mensaje. Cuando se entiende lo ledo lo que hacemos es reconstruir el mensaje que el autor o autora quiere darnos. Adems un alto porcentaje de los vocablos utilizados en el texto debe ser de utilizacin frecuente y un pequeo de vocablos desconocidos. 2- Preparar preguntas de tipo literal, interpretativo y valorativo adaptadas al curso.
148
2012
Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar Preguntas inferenciales. No viene indicado claramente, se leen entre lneas. Ayudan mucho ms que las anteriores a mejorar la comprensin. Preguntas valorativas. Son preguntas de carcter crtico en las que el lector o lectora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del sistema de valores que tenga cada uno o una.. 3- Seleccionar la estrategia que queremos que el alumnado aprenda. La forma de ensear la estrategia es la siguiente: METODOLOGA El profesor o profesora hace de modelo para el alumnado. Primero explica la estrategia que va a ensear Realiza ejercicios de la estrategia haciendo de modelo. Realiza ejercicios con el alumnado sobre la estrategia ( Prctica guiada) - El alumnado prctica la estrategia de forma individual. (Prctica independiente) Tambin pueden realizarse ejercicios por parejas ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN PREDICCIN. a) Sirve para motivar hacia la lectura y ensear al alumnado a realizar predicciones basndose en el ttulo del texto o las ilustraciones del mismo. Ej. El texto se titula las alas sirven para volar, se realizan hiptesis de lo que pienso que tratar como del vuelo de las guilas, de cmo aprenden a volar los pjaros etc. b) Informacin previa: El educador o educadora anticipa informacin sobre la que se basa el texto sin decir el argumento. Ejemplo lo que vamos a leer trata sobre una injusticia o abuso que.. 2. HACERSE PREGUNTAS.
149
2012
Para lograr la comprensin de lo que leemos es preciso que el lector o lectora se haga autopreguntas sobre lo que lee. Ej. Qu le pasaba al hombre?, Por qu estaba triste? 3. CONECTIONS. Relacionar los conocimientos previos del lector o lectora con lo que hay en el texto, medio prximo etc. Ej. Alguien ha ledo un libro parecido?, Conoces a alguien que le haya pasado algo parecido? 4. VISUALIZING. Sirve para visualizar el mensaje del texto. Con nios y nias hasta 4 de Primaria funciona bien dibujar el mensaje principal. 5. VOCABULARY. Hay que programar que vocabulario se quiere ensear al alumnado y disear una estrategia para su aprendizaje. El alumnado puede tener un cuaderno pequeo, de bolsillo, en el cual se van anotando las palabras que se van aprendiendo. Esta libreta se revisa a menudo e incluso de vez en cuando el profesorado puede preguntarlo. En cada lectura, el vocabulario que el profesor o profesora quiere que se aprenda es puesto en negrita, subrayado etc. Entre todos y todas se explica que quiere decir y se aade a la libreta de vocabulario nuevo. Hay que ir haciendo muchas referencias al vocabulario que se va adquiriendo. 6. MONITORING. Ensear al alumno o alumna a realizarse preguntas continuas sobre si est entendiendo lo ledo o no. l o ella han partido de una hiptesis sobre la lectura, trabajada en la primera estrategia. Se debe ir viendo si era correcta, si hay que modificarla etc. Esta estrategia es muy til para mejorar la concentracin en la tarea. 7- SUMMARIZING. Resumir las ideas principales. Al alumnado se le va enseando a ir extrayendo las ideas principales prrafo a prrafo. 8- INFERRING. Se le ensea a realizar y contestar inferencias. Las inferencias es lo que no est indicado explcitamente en el texto. http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=temas+centrales+para+trabajar+la+compre nsi%C3%B3n+lectora+en+los+ni%C3%B1os&source=web&cd=10&cad=rja&ved= 0CFYQFjAJ&url=http%3A%2F%2Forientacionandujar.files.wordpress.com%2F200 9%2F10%2Fmejora-de-la-competencia-de-la-comprensionlectora.doc&ei=ryFaUN_9Aei10AGs3oDoCw&usg=AFQjCNEStmeaJyraDa9iXKVw GncBlRglew
150
2012
La descripcin Es una tcnica literaria, que se utiliza cuando se quiere plasmar, como en una pintura aquello que se ve. es el modo que utilizamos para presentar lingsticamente la realidad. Clases de descripcin Prosopografa: es la descripcin de los rasgos fsicos de una persona o animal. Etopeya: descripcin de cualidades morales o temperamento de personas y animales. Retrato: cuando se rene en una sola descripcin las caractersticas fsicas y morales de una persona. Topografa: es la pintura o descripcin de un lugar. El resumen Es resumir una lectura, una leccin, un libro etc., consiste en expresar solo las ideas fundamentales. Un resumen bien elaborado, debe tener estas caractersticas: Decir lo esencial. No referirse a detalles. Tener el menor nmero de palabras posible.
Cmo se hace un resumen? El primer paso para realizar un resumen, es leer atentamente todo el texto que vas a resumir, para lograr una idea general y comprender de qu se trata; es decir, descubrirs el tema. si encuentras palabras y frases que no entiendes, debes consultar al diccionario. El segundo paso; en una segunda o tercera lectura, subraya, las ideas ms destacadas. Debes tener en cuenta que tales ideas estn relacionadas con el tema y digan algo nuevo e importante. Rechaza aquellas ideas que se repiten o que dan ejemplos. Deja de lado los adjetivos innecesarios, los detalles, las descripciones, dilogos y todo lo que se aparte del tema central. Tercer paso; seguramente has encontrado varias ideas importantes, lelas y selecciona entre ellas aquella que resume a las dems, o sea la idea fundamental.
151
2012
Esta idea se puede sealar en cada prrafo. Tener en cuenta si el texto es narrativo, para escoger la situacin ms importante; si es descriptivo, escogers la caracterstica ms destacada y si es explicativo o expositivo, descubrirs la idea principal. Cuarto paso: despus de identificar ideas fundamentales, debes redactar tu propio resumen, ya sea en oraciones seguidas o en un cuadro sinptico. Tal vez al principio te parezca un proceso lento y algo complicado, pero con la prctica descubrirs que es algo sencillo. REY DE SANCHEZ Nelly CELY CAMPOS Victoria, Espaol sin fronteras, pginas: 28 y 52, editorial Voluntad. La atencin y Concentracin en la comprensin lectora La atencin es la capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, implica un acto que requiere la energa para poder delimitar ciertas actividades de carcter sensorial, tendientes a producir una mejor visin de un objeto o una situacin. La atencin es el proceso de focalizar el aparato perceptual hacia cierto estmulo o conjunto de estmulos. La atencin se suele asociar con la vista o el odo, pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustatorios u olfativos. La atencin selectiva es necesaria para gestionar una masa de informacin abrumadora. En los nios de nuestro establecimiento este proceso de enfatizar los procesos perceptivos hacia un punto en particular, en funcin de las necesidades educativas que se requiere mejorar, se observan muy limitados al punto de que no hay una intencionalidad cognitiva de apropiarse del mundo circundante con ningunos de los sentidos. La atencin entendida como una triada con objetivos definidos a saber; como elementos de seleccin de informacin, como capacidad humana o como mecanismo de alerta, puede aplicarse en el caso de nuestro alumnos slo en las dos ltimos situaciones, capacidad propiamente de la especia humana, pero en un desarrollo precario, y como mecanismo de alerta, en tanto la atencin como mtodo de seleccin de informacin, se puede observar una conducta muy primaria, que no genera una base para la produccin y elaboracin de habilidades cognitivas de mayor complejidad. La ausencia de atencin como fenmeno de seleccin de informacin est asociada a un trastorno conocido como dficit de atencin (ADD-ADHD). Este tipo de trastorno de la atencin se caracteriza principalmente por la inatencin, la impulsividad y la hiperactividad; aunado a estos aspectos podemos mencionar la dificultad para postergar gratificaciones, los trastornos de la conducta social y escolar, las dificultades para mantener cierto nivel de organizacin en su
152
2012
vida y tareas personales, acompaado de un dao crnico de autoestima por fracasos. La atencin es una capacidad que permite dar el primer paso hacia una comprensin situacional o material, sin ella es poco probable que el sujeto retenga la informacin ambiental para ser analizada y por aadidura comprendida. El fenmeno posterior a la atencin es la comprensin y que en gran medida est determinado por el nivel cultural del sujeto, la experiencia y la capacidad de asociar fenmenos ambientales y socioculturales. La concentracin, es la capacidad de dirigir la atencin a un solo objeto, permite abstraerse de todo estmulo parsito, externo y de menor valor que altere la atencin al objeto. La concentracin exige el acto de poner todos los sentidos en virtud de algn elemento mental o material. La concentracin, como acto sucede a la atencin y su esencia es de mayor complejidad por cuanto debe aislar el objeto de la atencin, sin embargo sin atencin, el proceso de concentracin se hace ms difuso, casi inexistente. Hay una reciprocidad entre atencin y concentracin por cuanto la atencin es la primera seal de la existencia de "algo" y la concentracin es la energa por disponer de todos los sentidos en determinar las cualidades de ese "algo." En los procesos lectores, la atencin y la concentracin, son dos fenmenos que van interrelacionados, el primero fija los sentidos en una imagen, el segundo emplea una mayor energa en el objeto observado y de acuerdo a la experiencia y procesos de aprendizajes previos, determinar el valor, esencia o significado de aquello observado. En definitiva es una cadena que si se rompe, no permite la ilacin de una idea, resultado natural de los procesos de atencin, concentracin y lectura. http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/orientacion-andujar-pautasy-actividades-para-trabajar-la-atencic3b3n.pdf ESTRATEGIAS DE LECTURA El muestreo El lector toma del texto palabras o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. De toda la informacin que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son ms tiles, de tal manera que su atencin no se sobrecarga de informacin innecesaria. Esta seleccin se basa tanto en las caractersticas fsicas del texto (Tipografa, distribucin espacial, ilustraciones ), como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. As, el lector no tiene que procesar toda la informacin que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hiptesis sobre el contenido
153
2012
del texto, que se confirmarn o no y que permitirn, a su vez, hacer nuevas predicciones. La prediccin De acuerdo a los conocimientos que el lector tiene, le permite predecir de que trata una lectura, el final de una historia, etc. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las caractersticas que presenta el portador que lo contiene; del ttulo ledo por l o por otra persona; de la distribucin espacial del texto, o de las imgenes que lo acompaan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referir a astronoma o astrologa. (Es emprico)
La anticipacin Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras o que aparecern a continuacin. Por ejemplo: despus de un artculo deber continuar un sustantivo con el mismo gnero y nmero, o al leer el final de un rengln que dice "y as nacieron y se desarro", se anticipa que lo siguiente correspondera a la palabra "desarrollaron" (Lxico semntica). La lectura de una frese como "Haba una vez" permite anticipar que se presentar un cuento (Sintxica). La confirmacin y la autocorreccin Las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer, aunque en ocasiones las predicciones o anticipaciones son incorrectas, en ese caso el lector las rectifica. Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hiptesis que se formul. Por ejemplo: si un texto dice "La cocina estaba llena de humo" y alguien lee: "La comida estaba llena de humo", la frase "llena de humo", puede conducirle a dudar de que la lectura que hizo de la parte anterior _ "la comida". Esto obliga a la relectura para obtener informacin congruente en sus significaciones. En este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura. La inferencia
154
2012
Es la posibilidad de derivar o deducir la informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo, al lector le permite contar con un marco amplio para la interpretacin. Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de "eran muchos dulces y solo quedaron dos" conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, y por eso se los comieron y dejaron solo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la oracin "me encantaron las flores que me echaste", el significado de "flores" est determinado por "que me echaste", y conduce a una interpretacin en el sentido de "halago" o "piropo".
El monitoreo (O Metacomprensin) Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados. Se vuelve a iniciar la lectura de ser necesario. VELOCIDAD LECTORA Los nios sometidos a un proceso sistemtico de lectura, logran normalmente una fluidez para leer que les permite aprender y gozar con los textos. En los primeros tramos del perodo de aprendizaje, el nmero de palabras ledas por minuto se asocia a la comprensin. Ms adelante, sta relacin se va acentuando. As, en la mayora de los casos, una lectura ms rpida hace ms eficiente el proceso de lectura. 1. Le velocidad lectora est influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los nios, por el nmero de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en resumen, por la exposicin a material escrito. Se recomienda tomar velocidad lectora como un indicador del trabajo lector realizado en clases y en la casa. Cmo evaluar la velocidad lectora La evaluacin de velocidad lectora es externa. Esto significa que la toma una persona distinta que la profesora del curso. Se toma tres veces al ao. La velocidad lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. Al nio se le entrega un texto absolutamente desconocido para l, con
155
2012
un ndice de legibilidad adecuado para su curso. Se le pide que lea lo ms rpido posible y sin equivocarse durante un minuto. El evaluador tiene en sus manos el mismo texto con el nmero de palabras correspondientes. Mientras el nio lee, el evaluador marca en una hoja las faltas cometidas. Son faltas las palabras mal ledas, omitidas, inventadas, tartamudeadas, etc., y todo lo referente a ortografa puntual que no sea respetado. Al cabo de un minuto se indica al nio que debe detenerse. Al nmero de palabras ledas se restan los errores. Es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente, ya que genera un sentido de superacin personal. La velocidad lectora no es evaluada con nota, slo es una evaluacin externa que permite ver la calidad de la lectura de los alumnos y tomar las medidas y actividades remediales correspondientes a cada caso. Lecturas para la evaluacin Las lecturas escogidas para la evaluacin de la velocidad lectora deben ser adecuadas a cada curso. Deben responder a un ndice de legibilidad adecuado a la edad de los nios. El ndice de legibilidad de un texto se determina por la cantidad de palabras monoslabas, dislabas, trislabas, polislabas que contiene, por el tamao de la letra. En un estudio realizado por Ximena Torres en el Colegio San Joaqun, se comprueba que en los primeros cursos, la correlacin entre velocidad lectora y compresin. Corte de palabras de una lnea a otra, el vocabulario, la variedad de puntuacin ortogrfica, etc. Las lecturas que se toman en el colegio San Joaqun son las mismas desde hace 10aos, lo que ha servido para comparar en el tiempo los niveles entre s. stas fueron escogidas por Ximena Torres, Directora del colegio y pueden ser encontradas en el archivo. La ficha de lectura Es un medio y un instrumento que sirve para estimular la lectura en los estudiantes, adems verificar que ellos lean, pues se puede llevar mediante esta un control sobre las lecturas que lee el estudiante, as como tambin que autores lee, el gusto que le despert el libro y la valoracin que el estudiante le da al libro. Importancia de las Fichas Las fichas estn destinadas para anotar meramente los datos de un libro o artculo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que eventualmente
156
2012
pueden ser tiles a al trabajo de lectura, no solo para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catlogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc. http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100324141923AAq644j
MATERIAL DIDCTICO Los materiales didcticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y apoyan su labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materiales didcticos con cuidado. En la ltima dcada, las tendencias en la elaboracin de materiales didcticos para escuelas o colegios no han tenido cambios sustanciales, ms bien se han reforzado con elementos nuevos. Cada material didctico tiene caractersticas bien definidas. Algunos basan su potencial didctico en la imagen, otros en el sonido, etc., permitiendo a los nios descubrir cosas y potenciar su actividad motriz. Un docente debe tener en cuenta que no se trata solo de dar la clase, sino debe tomar un tiempo para elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos, que constituyen herramientas que enriquecen el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos.
Hay varias caractersticas que se deben tener presentes al momento de elegir los materiales didcticos a utilizar. La eleccin depender de los objetivos que se quieran alcanzar, pero conviene tomar en cuenta los siguientes aspectos: Materiales de buena calidad Durables Variados Seguros (no tener elementos punzantes, no txicos) Legibles para los nios Que tengan un verdadero valor como facilitadores del aprendizaje Que incluyan preferentemente el valor ldico Ser de tamao proporcionado
157
2012
Adecuados para cada edad El docente puede seleccionar entre una gran variedad de materiales didcticos con los que cuentan las editoriales, pero tambin puede echar mano de su experiencia y habilidades, para confeccionar sus propios materiales didcticos. Los rincones de lectura Es muy importante la organizacin de los rincones de lectura ya que as se logra despertar un mayor inters por la lectura y adems mantener los libros de una mejor manera. Con la organizacin de los rincones de lectura es posible adquirir una mejor armona en la lectura. por esto es muy importante implementar la organizacin de los rincones de lectura. http://www.dinosaurio.com/maestros/como-elegir-el-material-didacticoadecuado.asp
158
2012
5. COBERTURA El presente proyecto benfica a los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria del Centro Educativo Campo Bello y tambin las docentes, de igual modo los padres de familia.
159
2012
6. PLAN OPERATIVO
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico pedaggico: si te motivas a leer, pronto podrs aprender Introduccin: Dinmica la mona saltarina.
RESEA DE CONTENIDO
LUGAR
FECHA 31 de agosto de 2012
RESPONSABLES
RECURSOS
DESTINATARIOS
L E C T U R A
M O T I V A C I N
Motivar el gusto por la lectura.
Patio de la escuela .
Liserio Samboni Talento humano
Estudiantes de tercero y cuarto grado del centro educativo Campo Bello.
Realizacin del juego: La caja mgica.
Despertar la curiosidad de los estudiantes.
Saln de clases.
Norvey Alejandro Tablero Beltrn Caja de cartn Libro
Evaluacin de la jornada. Lluvia de ideas
Saln de clases.
Yaneth Benavides Hojas de block.
160
2012
Elaboracin de un cartel de compromisos y entrega de las mini libretas de compromisos.
Enumerar ideas que motivan y fortalecen la lectura.
Yazmin Lpez Saln de clases.
Papel bond
Marcadores Mini libretas semielabora das.
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico pedaggico: si te motivas a leer, pronto podrs aprender Revisin de los compromisos
RESEA DE CONTENIDO
LUGAR
FECHA 07 de septiem bre de 2012.
RESPONSABLES
RECURSOS
DESTINATARIOS
L E C T U R A
M O T I V A C I N
Verificacin Patio de del la cumplimiento escuela de la lectura y registro de mensajes.
Yaneth Benavides Talento humano Lapicero
Video clip de la cancin: leer es
Importancia de la lectura.
Saln de
Yazmin Lpez
Televisor y DVD
161
2012
clases. fotocopias. Yaneth Benavides Televisor y DVD
mgico
video clip el lobo y los siete cabritos
Despertar el inters por la lectura.
Aula de inform tica.
Evaluacin de la jornada. Dinmica el fosforito
Lluvia de ideas
Patio de la escuela.
Norvey Alejandro Beltrn
Fsforos
Elaboracin de compromisos.
Patio de la escuela
Yaneth Benavides
162
2012
RESEA DE CONTENIDO LUGAR FECHA 14 de septiem bre de 2012. Talento humano Lapicero RESPONSABLES RECURSOS DESTINATARIOS
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico pedaggico: si te motivas a leer, pronto podrs aprender Revisin de los compromisos
Verificacin del cumplimiento con las tareas. Beneficios que aporta la lectura.
Patio de la escuela
Liserio Samboni
L E C T U R A
M O T I V A C I N
juego de domin alusivo a un cuento
Saln de clases.
Yazmin Lpez
Fichas de domin.
El payaso pestaita realiza el juego la frase perdida.
Importancia del cuento. Patio. Liserio Samboni
Disfraz de payaso.
Presentacin de coplas qu bonito leer!
Aula de clases
Liserio Samboni
Fotocopia.
Evaluacin de la jornada. Dinmica el
Lluvia de ideas
Patio de la escuela.
Yaneth Benavides
163
2012
fosforito Yazmin Lpez
Elaboracin de compromisos.
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto de aula en el rea de espaol: Leyendo y comprendiendo, muchas cosas voy aprendiendo. Verificacin de cumplimiento de tareas. Introduccin: Competencia: Utilizacin de una lectura que habla de comprensin lectora para que los estudiantes mejoren su capacidad para comprender textos.
RESEA DE CONTENIDO
LUGAR
FECHA 21 de septiem bre de 2012.
RESPONSABLES
RECURSOS
DESTINATARIOS
Liserio Samboni
Talento humano.
L E C T U R A
C O M P R E N S I N
Saln de clases La comprensin lectora: -Prediccin: Informacin previa.
Norvey Alejandro Talento Beltrn humano Lapicero
Saln de clases.
Liserio Samboni
Fotocopia.
Lectura asistida.
Saln
Fotocopia de la
164
2012
de clases. Norvey Alejandro Beltrn imagen.
Proceso: Resumen. Anlisis. Interpretacin, de una exposicin. Ejercicio de aplicacin: Presentacin del ttulo e imagen del texto el pequeo de la casa. Explicacin del ttulo y la imagen de texto. Lectura asistida Tarea: Lectura de textos para escribir interpretaciones. Evaluacin de la jornada. Asignacin de tareas. Cuestionamie nto.
Fotocopia Aula de clases Saln de clases. Yaneth Benavides Fotocopia Liserio Samboni
165
2012
RESEA DE CONTENIDO LUGAR FECHA 28 de septiem bre de 2012. RESPONSABLES RECURSOS DESTINATARIOS
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto de aula en el rea de espaol: Leyendo y comprendiendo, muchas cosas voy aprendiendo. Verificacin de cumplimiento de tareas. Competencia: Utilizacin de lecturas que posibiliten la comprensin lectora para que los estudiantes mejoren su capacidad para comprender textos. Dinmica: adivina quin es?
Saln de clases
Yazmin Lpez
L E C T U R A
C O M P R E N S I N
Talento humano Lapicero
La comprensin lectora: -descripcin:
Patio de la escuela Aula de clases
Norvey Alejandro Papel color. Beltrn
Presentacin de Clases de una obra con descripcin: tteres: el Prosopograf profesor a Jeremas Retrato.
Yazmin Lpez Liserio Samboni
Tteres y teatrn.
166
2012
Etopeya. Topografa.
Proceso: Resumen. Anlisis. Interpretacin, de una representacin de un una obra con tteres. Ejercicio de aplicacin: realizar una descripcin oral de: la escuela, un compaero o un animal teniendo en cuenta las clases de descripcin. Tarea: Describir en forma escrita un lugar, una persona o un objeto que mas te guste. Evaluacin de la jornada.
Saln de clases.
Liserio Samboni
Hoja de block.
Talento humano. Corredor de la escuela. Yazmin Lpez
Saln de clases.
Norvey Alejandro Beltrn.
Liserio Samboni
Tablero marcador.
167
2012
RESEA DE CONTENIDO LUGAR FECHA 05 de octubre de 2012. RESPONSABLES RECURSOS DESTINATARIOS
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto de aula en el rea de espaol: Leyendo y comprendiendo, muchas cosas voy aprendiendo. Verificacin de cumplimiento de tareas.
Saln de clases
Yaneth Benavides Talento humano Lapicero
L E C T U R A
C O M P R E N S I N
Competencia: Utilizacin de lecturas que posibiliten la comprensin lectora para que los estudiantes mejoren su capacidad para comprender textos. Dinmica: Simn dice Comprensin lectora: -El resumen:
Cancha de la escuela
Yaneth Benavides Computado r.
Coplas: as es un buen resumen.
caractersticas Saln de del resumen.
Hoja de block.
clases.
168
2012
Saln de clases.
Proceso: Resumen. Anlisis. Interpretacin, de una lectura sobre los pasos para hacer un resumen en parejas. Ejercicio de aplicacin: los nios exponen de manera oral, lo que entendieron sobre el resumen. Tarea: Realizar el resumen del cuento la zorra pastora teniendo en cuenta las caractersticas y los pasos del resumen.
Yazmin Lpez
Fotocopias.
Yaneth Benavides Saln de clases.
Fotocopia.
Aula de clases.
Fotocopia.
Evaluacin de la jornada.
Saln de clases.
Tablero marcador.
169
2012
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto de aula en el rea de espaol: Leyendo y comprendiendo, muchas cosas voy aprendiendo. Verificacin de cumplimiento de tareas. Competencia: Utilizacin de lecturas que posibiliten la comprensin lectora para que los estudiantes mejoren su capacidad para comprender textos. Dinmica: monitos alegres
RESEA DE CONTENIDO
LUGAR
FECHA 19 de octubre de 2012.
RESPONSABLES
RECURSOS
DESTINATARIOS
L E C T U R A
C O M P R E N S I N
Saln de clases
Liserio Samboni
Talento. humano. Lapicero.
Comprensin lectora: -la atencin y la

concentracin:
Aula de la escuela
Yazmin Lpez
Computador.
Yaneth Benavides Fotocopia. Lectura sobre la

Concepto de atencin y
Saln
170
2012
concentracin:
atencin y la concentracin.
de clases.
Proceso: Resumen. Anlisis. Interpretacin, de una lectura sobre la atencin y la concentracin en grupos de dos. Ejercicio de aplicacin: los nios encuentran diferencias en unos dibujos, para lo cual deben poner mucha atencin y concentracin. Tarea: Identificar en un grupo de imgenes cual no corresponde al estilo de las otras.
Saln de clases.
Liserio Samboni
Cuaderno, lapiceros.
Yaneth Benavides Saln de clases.
Fotocopia.
Yaneth Benavides Aula de claases.
Fotocopia.
171
2012
Yaneth Benavides Tablero marcador.
Evaluacin de la jornada.
Saln de clases.
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
A P R E N D I Z A J E D E A U L A
E S T R A T E G I A S P E D A G G
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico: si estrategias nuevas implementamos, nuestro aprendizaje mejoramos. Verificacin de cumplimiento de tareas.
RESEA DE CONTENIDO
LUGAR
FECHA 02 de noviem bre de 2012.
RESPONSABLES
RECURSOS
DESTINATARIOS
Estrategias de lectura:
Saln de clases
Yazmin Lpez
Talento humano Estrellas de Papel color.
Introduccin:
Palabras de agradecimiento
Saln de clases.
Yaneth Benavides Talento humano.
Presentacin de
- El muestreo.
Cancha
Liserio Samboni
Tteres.
172
2012
I C A S
una obra de tteres llamada Carlitos y Juanito.
- la
Explicacin de la confirmacin y confirmacin y la la autocorreccin. autocorreccin.
Saln de clases.
Yazmin Lpez
Fotocopia.
- La inferencia.
Presentacin de coplas: hago la inferencia y tambin despejo mi mente comentarios y reflexin.
Saln de clases.
Norvey Alejandro Cuaderno, Beltrn lapiceros.
Evaluacin de los resultados de las nuevas estrategias pedaggicas.
Saln de clases.
Yaneth Benavides Estrellas de papel color.
Preguntas del texto el muestreo.
173
2012
Preguntas del texto la inferencia. Preguntas del texto la confirmacin y la autocorreccin.
Asignacin de compromisos: Leer un texto donde hagas el muestreo la autocorreccin y la inferencia.
Saln de clases.
Liserio Samboni
Fotocopias de un texto.
174
2012
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico: si estrategias nuevas implementamos, nuestro aprendizaje mejoramos. Verificacin de cumplimiento de tareas. Introduccin: Dinmica: descubre la palabra
RESEA DE CONTENIDO
LUGAR
FECHA 09 de octubre de 2012.
RESPONSABLES
RECURSOS
DESTINATARIOS
E S T R A T E G I A S P E D A G G I C A S
Saln de clases
Estrategias de lectura: - El monitoreo.
Yaneth Benavides
Talento humano
Norvey Alejandro Beltrn Fichas con letras en papel de color.

Cancha
Estudiantes y la docente de tercero y cuarto grado del centro educativo Campo Bello.
Juego el que piensa pierde comentarios y reflexin.
-Rapidez lectora.
Yaneth Benavides Libros
Juego: presentacin de un cuento sobre
- Ficha de lectura.
Saln de clases.
Liserio Samboni
Bolita de pin pon.
175
2012
los lectores.
Evaluacin de los resultados de las nuevas estrategias pedaggicas. Ejercicios de monitoreo.
Saln de clases
Fotocopia.
Saln de clases. Saln de clases. Saln de clases.
Cuaderno, lapiceros.
Ejercicio de rapidez de lectura. Ejercicio de aplicacin llenando una ficha de lectura.
Asignacin de compromisos. Los nios deben hacer lectura usando las estrategias de lectura que se trataron en la jornada.
Aula de clases
176
2012
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico: si cuidamos nuestros materiales didcticos nuestro, aprendizaje mejoramos.
M A T E R I A L D I D C T I C O
Introduccin:
Material didctico para lectura
Saln de clases
Liserio Samboni
Talento humano Estrellas de papel
Estudiantes y la docente de tercero y cuarto grado del centro educativo Campo Bello.
Organizacin de parejas para arreglar los libros.
- Organizacin del rincn de lectura.
Aula de clases
Norvey Alejandro Humano Beltrn
Lectura de tarjetas de cuentos.
-Decoracin de tarjetas de cuentos.
Saln de clases.
Yaneth Benavides Tarjetas
Evaluacin: preguntas acerca de la importancia de
Saln de clases
Liserio Samboni
Humano
177
2012
cuidar y elaborar material didctico de lectura.
Asignacin de compromisos Cada da organizar el material de lectura. Y buscar aquellos que tengan lecturas, para llevarlos al rincn de lectura.
Saln de clases.
Yaneth Benavides Humano.
178
2012
CATEGORAS
EJES DE ACCIN
ESTRATEGIAS DE ACCIN Proyecto ldico: si estrategias nuevas implementamos, nuestro aprendizaje mejoramos. Verificacin de cumplimiento de tareas. Introduccin:
M A T E R I A L D I D C T I C O
Saln de clases
Material didctico - Verificacin de compromisos.
Estudiantes y la docente de tercero y cuarto grado del centro educativo Campo Bello. Yazmin Lpez Humano.
Dinmica: El rey manda
-Reparacin de material de lectura.
Saln de clases
Norvey Alejandro tarjetas. Beltrn
Lectura de tarjetas.
-Decoracin de tarjetas de lectura.
Saln de clases.
Norvey Alejandro Cuaderno, lapiceros. Beltrn
179
2012
Saln de clases
Evaluacin de los resultados de las nuevas estrategias pedaggicas Preguntas del texto de lectura silenciosa
Liserio Samboni
Saln de clases.
Asignacin de compromisos
180
2012
7. CONTROL Y SEGUIMIENTO
La ejecucin del proyecto de investigacin LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA, busca solucionar la deficiencia de lectura que tienen los estudiantes de los grados tercero y cuarto del Centro educativo Campo Bello, la cual afecta el aprendizaje de aula en los educandos. Por lo tanto, es necesario la realizacin de actividades que permitan mejorar la lectura y por consiguiente el aprendizaje en el aula, las cuales ameritan la participacin de estudiantes y docentes de esta institucin. Por lo anterior se da inicio a este proyecto el da 31 de Agosto de 2012, iniciando con un proyecto que tiene un enfoque ldico y pretende motivar a los estudiantes para que se apropien de la lectura. La motivacin es un aspecto fundamental en el proceso lector del estudiante, pues, de sta depende que los nios se interesen por leer y descubrir el maravilloso mundo de la lectura. Para esto se implementarn actividades como juegos, dinmicas videos, rondas, canciones, coplas, las cuales crean un ambiente agradable y placentero en los nios hacia la lectura. En este da, se dio a conocer a los nios en que consiste la ltima fase de investigacin, explicando que en esta se va a adelantar la aplicacin del proyecto de accin transformadora. A travs del cual se pretende mejorar el hbito lector mediante actividades encaminadas a despertar el gusto e inters por la lectura, adems de jugar y divertirse un rato. Se los invita los invita al patio para iniciar con las actividades, empezando por una con una dinmica La mona saltarina. Primero se explica el j uego y lo repasan para que vayan memorizando, luego lo hacen con movimientos. Tambin la realizan intercambiando vocales as: La mona saltarina Se come una mandarina. La mona saltarina es una bailarina. La mana saltarana sa cama ana mandarana. La mana saltarana as ana bailarana. Le mene selterene se queme ene menderene. Le mene selterene es ene menderene. Li mini mini siltirini si quimi ini mindirini. Li mini siltirini is ini mindirini.
181
2012
Lo mono soltorono so como ono mondorono. Lo mono soltorono os ono boilorono. Lu munu sulturunu su cumu unu mundurunu. Lu munu sulturunu us unu builurunu. Cada uno de los nios sale al centro y a medida que va cantando va realizando la mmica. En esta actividad los nios participan con alegra. Terminada la dinmica se entra al saln a realizar el juego la caja mgica. Se presenta la caja para que los estudiantes la describan. Los nios estn a la expectativa y dicen: la caja es blanca, tiene dibujos, unos rotos, unos huecos. La est bien decorada y tiene unos pequeos orificios. Luego se forma una fila para mirar entre los huecos de la caja y describir lo que all miran, ellos hacen la fila y empiezan a decir: hay un libro, letras, bolitas dibujadas, un libro para explorar, est adornada, tiene muecos, un sapito. Despus, los nios abren la caja, ellos se entusiasman, sacan el libro, lo observan y leen los ttulos de las pginas, luego se les dice si les gustara descubrir ms libros, se les pregunta Para qu sacamos este libro?, ellos responden: para leer, entonces ellos dicen: que es muy interesante, se les dice que el propsito es que cada da empecemos a leer, porque leer es muy importante, tambin se les dice: Cmo les pareci la actividad? a lo cual responde que: los libros sirven para explorar y pa aprender. Despus, ellos empiezan a observar el libro para ver de qu se trata. Luego, mediante un conversatorio y a travs de una lluvia de ideas se pregunta a los nios: cmo les pareci la actividad realizada? - Qu les llam la atencin? Ellos dicen que: la actividad les pareci bonita, que se sintieron felices, que as aprenden, que quieren que hayan ms actividades as, estas clases si estn divertidas porque uno aprende ms, aprende a travs del juego, uno no se aburre, se expresa con tranquilidad, pierde el miedo, pro cuando son clases as el tiempo pasa rpido pero la enseanza o lo que uno aprende es harto, as nos ensean el viernes, las clases sin aburrirse son muy bonitas, as si, fue bonito, que bonito as si aprendemos, yo quiero que vuelvan a hacer as. Tambin se les habla de la importancia de leer, porque esta permite aprender y que es muy importante leer por gusto y no por obligacin, pues, se obtienen beneficios de ella. Despus se coloca un cartel en el tablero, y se escribe en el como ttulo ME COMPROMETO A, se explica a los nios que all se escriben los compromisos que ellos van a hacer para mejorar la lectura. Se los invita a comprometerse en
182
2012
este proceso para mejorar la lectura, pues de esta manera se mejora toda actividad. Los chicos demuestran inters, la participacin es buena, cada uno levanta la mano y se compromete en las actividades que nos permiten mejorar la lectura. Ellos dicen: yo me comprometo a: Leer un cuento un cuento en los descansos. (Mayerli y Viviana) Leer un cuento el fin de semana. (Orlando) Leer un cuento todos los das. (Camila) Leer en casa cualquier lectura. (Guido y Jefferson) A los estudiantes se les explica que los compromisos que fueron expuestos son para cumplirlos, y para lo cual se les entrega un folleto decorado y con el ttulo Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da para que en l se refleje el compromiso, adems, cada uno debe dibujar acerca de lo que ley en la semana, dependiendo del compromiso adquirido. Al entregar el folleto los nios se ponen felices, lo reciben con cario y alegra, muestran inters por la actividad, agradecen y estn animados e interesados por iniciar con el proceso. Se les recomienda mantenerlo muy bien cuidado y al que est mejor se le da premio al finalizar la ltima fase o accin transformadora. Se explica que estas actividades tienen un control cada viernes. La profesora Teresa agrega que los nios que no tienen libros en su casa utilicen los que hay en la biblioteca. Por ltimo, reunidos con los nios y las docentes nos tomamos algunas fotografas, los nios muy contentos con su pequeo diario, se fueron a sus casas. En la siguiente jornada que corresponde al da siete de septiembre de 2012, se empez por revisar los compromisos en el folleto entregado el da que se inici el proyecto, en donde se hace evidente que se preocuparon por leer y plasmaron un dibujo muy colorido acerca de lo que leyeron con un pequeo comentario. Se los felicit por cumplir con los compromisos y en el folleto se les escribi revisado, felicitaciones, siga adelante luego se les pregunta cmo se sintieron con la actividad; muy bien profe. Los trabajos realizados muestran que los estudiantes estn interesados por la actividad, han escrito lo que ms les llam la atencin, mostraron los folletos con mucha alegra porque ellos lo haban decorado, lo tienen limpio, lo cuidan y lo llevan en orden, por este motivo se los felicita y se los anima para continuar con el mismo inters en las diferentes actividades que se desarrollen en el transcurso del proyecto. Terminada la revisin se dirige la siguiente actividad, presentndoles la cancin Leer es mgico, los nios se ven motivados, observan det enidamente las imgenes que pasan en l y dicen: qu bonito profe!, luego de observarlo se les pide que le pongan mucha atencin a la letra y ellos entusiasmados manifiestan: qu bonita para aprenderla!, luego se les entrega la letra de la cancin pa ra que
183
2012
la repasen a medida que va pasando la cancin, despus de haberla repasado varias veces ellos estn muy motivados, cantan con alegra y realizan la mmica de acuerdo a lo que dice la cancin. Los estudiantes estn atentos e interesados por mirar el video de la cancin. Al inicio del video estn entusiasmados, tratan de cantar, siguen la letra de la cancin, estn atentos, sonren porque la actividad es interesante y placentera, observan cada imagen detalladamente. Todos cantan entusiasmados, les gusta, lo hacen en forma coherente, estn enfocados porque la actividad ldica los motiva y la imaginacin los invita a centrarse en el maravilloso mundo de la lectura. Se repasa la cancin escuchndola y mirando el video el cual impacta en los estudiantes, todos participan, ninguno se queda sin cantar las frases musicales y las aprenden con facilidad, esto se evidencia cuando los estudiantes cantan en coro, pues cada palabra es bien entonada, el inters en los estudiantes es maravilloso. La msica hace que los estudiantes se interesan por conocer la magia de la lectura. Para terminar esta actividad se les recomienda repasar. Seguidamente, se proyecta un video de un cuentico El lobo y los siete cabritos. Los nios muy atentos observan el video con mucho inters. Despus de haber terminado el video se pregunta acerca de esto y ellos participan activamente haciendo un pequeo recuento de lo observado. El video permite que los estudiantes se centren en la clase, la atencin es muy buena, no hay distraccin, estn interesados por conocer cada situacin que ocurre en la proyeccin del video. Luego exponen lo que recuerdan acerca del cuento, al escuchar la participacin se felicita a los estudiantes dicindoles: muy bien, felicitaciones sigan as. Adems se les pregunta qu valor les hizo falta a los siete cabritos? Todos se quedaron pensando y un nio dice: la obediencia porque la mam les dijo que no abrieran la puerta y ellos la abrieron y se los comi el lobo, pero el ms chiquitico se escondi en el reloj y no se lo comi dice otra nia. Continuando con el orden las actividades se realiza la dinmica El fosforito donde se les pide a los nios que expresen con palabras relacionadas con el cuentico del video o de la cancin mientras arde el fsforo; el nio que diga mayor cantidad de palabras es el ganador. Los nios estn a la expectativa y empieza cada uno a decir palabras como: lobo, leer, cabritos, cabra, mam, mgico, puerta, abrir, tijeras, hilo, imgenes, patas, comida, agua, mundo, pasto, casa, reloj, juego, pantalla, luz, piedras. Cuando todos pasaron se cuenta el nmero de palabras y sale como ganadora la nia Mayerli, se los felicita y se pide un aplauso para la ganadora. Para finalizar se evala las actividades mediante preguntas abiertas: Cmo les pareci las actividades del da de hoy?, muy bonita, divertida, alegre porque cantamos, ustedes ensean bien, aprendemos cosas, por eso los queremos mucho, cuando sea grande quiero ser como ustedes pa ensear as de bonito,
184
2012
estamos felices y alegres tambin los felicito por ser as, aprendimos cosas nuevas, sigan siendo as amables, nos gustan mucho los videos, son maravillosos, nos sentimos muy bien, nos divertimos cantando y haciendo pasos, les agradecemos, con ustedes nos gustan las clases, aprendemos mucho y todo es bonito, los estudiantes en agradecimiento aplauden a los profesores en formacin. Qu aprendieron?, aprendimos que leer es bonito, pa aprender cosas, que toca ser obediente con la mam, pa que a uno no le pase nada malo, aprend que no hay que abrir la puerta de la casa a extraos, leer es bueno. En cuanto a las tareas se les recomiendan repasar la cancin en casa y dibujar lo que ms les llam la atencin del cuento. El inters que los nios muestran en las actividades se ve reflejado en el cumplimiento de los compromisos pues, en la jornada del catorce de septiembre de 2012 se evidenci que todos los nios lo hicieron muy bien, se los felicita y se les dice que bien nios, los compromisos son para cumplirlos y veo que lo estn haciendo muy bien, entre todos se les da un aplauso. Los nios entusiasmados se acercan para decir mire profe esto fue lo que yo le qu bonito cierto pro!, lo pint y lo escrib, mientras se revisa y califa, se hace entrega de folletos a los nios de quinto y sexto, quienes van a participar en las actividades pero no hacen parte del proyecto, por lo tanto no se les har seguimiento. Continuando con las actividades de esta jornada los nios pasan al patio para realizar el juego de domin alusivo a los animales y su forma de vida. Se organizan en un crculo y se les entrega una ficha que tiene el dibujo de dos animales, se les pide que no lo dejen ver, despus se les dice quien saque una ficha con un animal repetido inicia el juego y sale a leer sobre ese animal, la lectura est contenida en un libro llamado conozcamos los animales. Sigue la segunda ficha con el animal que anteriormente se ley y el siguiente, as sucesivamente hasta terminar con todas las fichas, los nios se interesan y escuchan atentamente a sus compaeros, despus de que cada nio lee hace preguntas referidas a lo ledo, los nios alzan la mano y ordenadamente responden, se les dice: muy bien nios, se nota que estn atentos. Terminado el juego se les pregunta que aprendieron de la actividad, y ellos alegres contestan yo aprend que las culebras grandes son peligrosas y comen ratones, que leer es bonito y ensea cosas que no sabemos, me imaginaba los animales en el bosque, que hay que leer para saber muchas cosas; entonces se les dice si ven que leer es importantsimo, porque a travs de la lectura se puede conocer cantidad de cosas que existen a nuestro alrededor y en el mundo entero, por esa razn se hace necesario que ustedes se interesen por la lectura. Esto afirma que los nios leen con voluntad, participan y se sienten muy contentos y animados, cosa que no ocurra antes de iniciar con el proyecto. Pues, esto hace que los nios entiendan la importancia de la lectura.
185
2012
Luego los nios se dirigen hacia la cancha para realizar una actividad dirigida por el Payaso Pestaita, ellos corren haca l; primero los anima con su guitarra y una cancin si tienes muchas ganas de aplaudir plas plas plas (bis) y si no hay oposicin siempre busca la ocasin, no te quedes con las ganas de aplaudir, y si tienes muchas ganas de leer si, si, si (bis), tambin, con pequeos chistes y despus sigui con las coplas que bonito leer y les dice que si quieren otra copla le griten Payaso Pestaita!, los nios entusiasmados le gritaban y seguan co n las coplas y se quedaba callado y volvan a gritarle y les segua cantando las coplas, cuando se les pregunt cmo estn ellos contestan ellos contestan bien, muy bien, requetebin, ok, adems se les pregunta de qu tratan las coplas ellos contestan que leyendo se aprende, leer pa aprender cosas nuevas, que toca leer pa mejorar y que toca leer juicioso. Para culminar con esta actividad se les regala un dulce, luego se despide y les dice que otro da vuelve y los nios dicen: no se vaya, lo queremos mucho. El realizar actividades llamativas hace que los nios participen con gusto y alegra. Siguiendo con el orden de las actividades pasa Yaneth a realizar la dinmica la frase perdida, les explica de que se trata y les hace entrega de una hoja con cada letra de la frase, para que ellos la armen; todos los nios observan las letras y empiezan a armarla, unos dicen: la mayscula va primero, luego la e sigue la e y la r pero no les di; le quitaron r y le pusieron la y, y as sucesivamente la fueron armando, todos participan activamente y se preocupan por armar rpido la frase hasta lograrlo quedando as Lee y recrea tu mente; se los felicita dicindoles que muy bien por lograr el objetivo y que la motivacin es querer hacer las cosas con gusto y entusiasmo es sentirse satisfecho realizndolas, es sentir lo que ustedes estn sintiendo ahora en este momento, gusto querer alegra placer, inters y eso es lo que queremos que ustedes sientan, esa motivacin, ese amor por la lectura, como ustedes mismos lo dicen aprendiendo cada da ms. Esta actividad les gusta a los nios, pues, participan activamente en la formacin de la frase. Para evaluar la actividad se les realiza una serie de preguntas abiertas qu aprendieron hoy?, aprendimos que tocaba leer bien, que a travs de la lectura se conocen muchas cosas, leer para conocer el mundo, aprendimos de animales, a leer jugando; qu les pareci la actividad?, bonita, alegre, nos gust arto, divertida, jugamos un rato, ms bonito que hagan as, estuvimos contentos, as si me gusta leer, as si leo pa saber cosas, que siempre traigan al payaso, los nios aporta sus ideas claramente, lo que significa que las actividades realizadas si dan buenos resultados Los nios han despertado su inters por realizar las actividades, pues, cumplen y realizan bien las tareas, porque al verificar los compromisos en la sesin del 21 de
186
2012
septiembre de 2012 los nios dicen: si profe yo le y escrib el resumen, una nia presenta en su folleto el resumen del cuento llamado Jardn con flores de colores -Haba un jardn de flores y cuando llegaba el sol las flores brillan muy lindas de color amarillo azul y rojo y otras de otros colores y para mantenerlas as les echaban agua- , adems, le elabor un dibujo donde aparecen flores de colores, un nio escribi lo siguiente: La llave y el candado Haba una vez una llave que no quera abrir al candado y no le abra y el candado estaba bravo, ja ja ja adems tambin realizo una ilustracin del medio ambiente y resume la lectura en un mensaje, cuidemos el medio ambiente porque es muy bonito y no tenemos que contaminarlo, porque nos matamos nosotros mismos, otro nio muestra su folleto el texto El oso y las abejas para el cual ha escrito la narracin de este y en la parte de atrs tiene un dibujo relacionado con el tema ledo, tambin hay otro texto que se llama la nia llora por las tres cabritas, con su respectivo dibujo y uno que titula vamos a instruirnos dijo el len El len era el rey del bosque y orden que sus esclavos aprendieran a leer para que los hombres no siguieran pasando por encima de ellos- otro nio ha escrito un texto que habla sobre el zorro y la garza, el conejito aventurero y tambin una copla que dice as: Esto dijo el armadillo pasando por un puente no fuera por este maldito osico yo fuera presidente. Por lo anterior se felicita una vez ms a los nios dicindoles que est muy bien porque estn cumpliendo con las tareas, tambin se les pregunta Cmo se han sentido realizando estas actividades?, ellos responden que: bien, pues as nosotros nos preocupamos por las tareas y la lectura. En conclusin las actividades realizadas han ayudado a despertar el inters y el gusto por la lectura porque los nios estn motivados y participan activamente, han estimulado su curiosidad e inters para descubrir cosas nuevas, lo que hace que cumplan a cabalidad con los compromisos adquiridos, como tambin el fortalecimiento, la concentracin y el inters para desarrollar la agilidad mental y participar en las actividades de lectura, pues lo hacen con entusiasmo, destreza, dinamismo y creatividad. Por tanto se debe continuar implementando estrategias ldicas, con las cuales se siga despertando el inters de los estudiantes para trabajar en las diferentes actividades escolares, pues estas ayudan a fortalecer las habilidades de los nios y por ende su rendimiento en lo que respecta a la lectura y su aprendizaje. Pasando a otro aspecto fundamental de este proyecto se toma como referente de trabajo la comprensin lectora, la cual es definida por algunos educadores como
187
2012
una serie de subdestrezas, que permiten comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. Para esto se inicia con un proyecto de aula denominado leyendo y comprendiendo muchas cosas voy aprendiendo el cual busca fortalecer la comprensin lectora y desarrollar competencias en los estudiantes para que ellos se apropien de la lectura y comprendan el significado de cada texto que leen. En la jornada que corresponde al 21 de septiembre, se saluda a los nios y a la docente, para decirle que se va a trabajar una nueva temtica del problema de investigacin, donde se va a trabajar mediante un proyecto de aula en el rea de espaol, para lo cual es preciso, solicitarle ayuda a la profesora, para que desde esta rea haga un aporte, y as las actividades que se hacen tengan mejor resultado. La profe dice: que s que no hay ningn problema, tambin les dice a los nios que deben prestar mucha atencin, adems les recomienda que tienen que tener en cuenta la ortografa y la letra clara, despus, dice que podemos disponer del tiempo que hay despus del desayuno, para realizar las actividades que conlleven a mejorar la comprensin lectora, a partir de las 10:00 am a 1:00 pm. La docente manifiesta su compromiso en las actividades que se programen para cada viernes. Por tanto se puede decir que hay disponibilidad y apoyo por parte de la docente, pues se compromete con las actividades que se programen en el proyecto. Liserio continua con la actividad, pero la nia Mayerli le pide un espacio para hablar, ella agradece a los practicantes por darnos el folleto, por ensear cosas bonitas jugando, por ensear a leer, por ser amables y cariosos, as a uno no le da miedo, en cambio a uno le gusta cuando ustedes vienen los viernes, porque uno puede decir las cosas que uno quiere, por eso nos ponemos contentos, cuando se llegan los viernes, por eso, dmosle un aplauso a los practicantes, gracias! Liserio tambin agradece a los estudiantes por el inters que tienen por cada actividad del proyecto. Continuando con la actividad que se ha programado para este da, Liserio escribe en el tablero la palabra comprensin, l les pregunta, para ustedes que es comprensin? Profe, eso es comprender, entender al otro, luego a la palabra comprensin le escribe lectora, l les vuelve a preguntar y esta vez, por comprensin lectora, pero los estudiantes no responden porque no saben, entonces l les lee un texto donde est el concepto de comprensin lectora, los nios escuchan atentamente la lectura, l les pregunta, que al escuchar la lectura, para ellos qu es comprensin lectora, pero los estudiantes piensan, tratan de recordar, pero no saben responder, Liserio explica lo que quiere decir comprensin lectora: es la capacidad para extraer la intensin del autor, por eso es importante buscar en el diccionario las palabras desconocidas, para entender de qu se trata el texto y hacer argumentos del mismo, explica que es la capacidad que cada uno desarrolla para extraer la intensin del autor de cualquier texto. Todas las actividades que vamos a realizar,
188
2012
en estos tres viernes que nos quedan son las que nos van a permitir ir desarrollando esta capacidad, por eso no se asusten, para ello las temticas de hoy son: prediccin, informacin previa y prueba de comprensin a partir de un texto, adems se realizar una lectura asistida. Los nios manifiestan su agradecimiento por el trabajo que se est llevando a cabo y estn a la expectativa del tema que se est explicando. Continuando con la actividad, Yaneth pasa a h ablar sobre la prediccin, un tema muy importante dentro de la comprensin lectora. Ella pregunta a los nios, saben algo sobre la prediccin?, ellos dicen: predicar, ella les dice que: predicar no es lo mismo que predecir, otra nia dice: en dicie mbre se va a acabar el mundo, ella le dice: eso es una prediccin y les explica que predecir es hacer un anuncio anticipado acerca de un evento que va a suceder. Un nio dice: hay que memorizar para comprender, entonces Yaneth le dice que memorizar no es lo mismo que comprender, que es muy importante la memoria, pero que comprender es apropiarse de la situacin de un texto, entenderla y argumentarla, adems, proponer ideas acerca de esta, tambin dicen: cuando esta oscuro el da dicen que va a llover, si hay estrellas uno dice que va a hacer harto sol. Los estudiantes manifiestan sus ideas con gusto y espontaneidad. Luego Yaneth muestra una imagen con un ttulo y les pregunta: qu estn observando? Ellos dicen: hay un beb, un ttulo, unos espacios con lneas, luego les pide que hagan predicciones a partir del ttulo y la imagen, ellos reciben la fotocopia de la imagen y empiezan a escribir en sus hojas las predicciones. El ttulo que hay en la fotocopia es: El pequeo de la casa, algunos se ima gina un cuento, otros describen la imagen, algunos nios se preocupan por escribir con la ortografa correcta. Un nio pregunta si id es con h o sin h, Yaneth le responde que no, ella los anima dicindoles que todos tienen ideas geniales para escribir. Una nia describe al nio de la imagen. Los nios terminan de hacer sus predicciones y entregan su hoja a nuestra compaera. Respecto a la informacin previa Yaneth explica la lectura el pequeo de la casa, porque es el ms pequeo, es mimado, poco lo regaan, le dan regalos, despus naci Adela su hermanita, a Arturo le molestaba que no le traan regalos como antes, todo era para la hermanita, senta envidia, era bravo porque la nia le quitaba todo, luego Arturo cuid la nia, les dice que el ttulo corresponde a un cuento, que trata sobre un nio que tena tres hermanitos y era muy consentido por toda la familia por ser el pequeo de la casa, luego nace su hermanita y sus familiares se dedican a ella, y lo dejan en segundo plano. Luego les entrega una hoja donde est el cuento y una prueba de comprensin que consta de cinco preguntas, para que ellos las resuelvan. Al entregar la fotocopia analizan el ttulo y el dibujo, se imagina varias cosas, piensan, son creativos al redactar la forma de vestir del beb, se imaginan los cuidados que el pap y la mam le hacen en casa, es como mi hermanito, hay que cuidarlo y quererlo harto, el nene tiene ojos azules. Los estudiantes estn concentrados, preguntan la ortografa de las palabras, sonren, les gusta la actividad, los estudiantes que van acabando de escribir, se renen a
189
2012
comentar las ideas que escribieron, ellos tambin dicen: los profes cada viernes traen cosas bonitas para ensear, profe estas clases si estn buenas, porque uno se imagina y va escribiendo, as si est bonito. Los nios tienen buena habilidad para imaginar y escribir ideas. Contina Liserio con la lectura asistida, les lee claro y en voz alta, el cuento El pequeo de la casa los estudiantes estn atentos a la lectura y dicen: ahora si entend el ttulo y la imagen que nos mostraron cuando empezamos, luego les entrega el cuento el pequeo de la casa y en la parte inferior el cuestionario, la mayora de los nios comprendieron y marcaron la respuesta correcta, por lo tanto se los felicita y se les dice que lo que acaban de hacer es comprensin es comprensin lectora, adems se corrige lo que est mal y se explica el porqu del error. Los estudiantes encierran con un crculo la respuesta correcta, se los felicita porque estn comprendiendo lo que el texto nos quiere decir. Los nios manifiestan inters por las actividades de comprensin y aciertan con facilidad en las respuestas de un taller. Luego nuestro compaero Norvey evala la actividad y les pregunta: cmo les pareci la actividad de hoy?, ellos responden que: es muy bonita, porque nos hicieron leer, aprendimos cosas nuevas, aprendimos a entender lo que nos ensean a travs de la lectura, nos gust mucho y as aprendemos a comprender, si nos ensean as yo entiendo lo que dice cualquier lectura, es que hay unas lecturas muy buenas, pero a veces uno no las entiende, siempre ustedes vienen y nos ponemos contentos. Las actividades realizadas muestran que los nios comprendieron la temtica. Luego se asignan las tareas, donde los nios se comprometen a leer y a escribir lo que entiendan en su diario o folleto, entonces Norvey les dice que deben leer una lectura que les llame la atencin y consignar en el diario lo que entendieron sobre esa lectura. Los nios manifiestan sus compromisos con gusto. En la jornada que se realiz en el da 28 de septiembre se determin que los nios cumplen con las tareas y manifiestan su alegra y su progreso en cuanto a la comprensin lectora porque ellos muy contentos dicen vea profe. En uno de los folletos se puede observar que hay un texto plasmado que corresponde a el agua y dice as, haba una vez un ro muy pequeo y vino la tormenta y lo creci tambin otro texto que titula la mariposa Haba una mariposa como color rosa y era muy hermosa y era la princesa, otro texto es: la ventana Haba una vez una ventana que estaba abierta y vino el sol y alumbr en otro folleto hay un prrafo que dice as: quiero decirte algo de mi corazn, algo muy profundo que te ablandar el corazn, adems los nios dicen: profe revseme que yo escog un cuento bien bonito, este lo le varias veces porque me gust bastante, el conejito aventurero Un conejito sali de su casa, anduvo todo el da, al anochecer vi una linda mariposa y le pregunt oh amiga mariposa! Dnde podr pasar la noche? al fin de este sendero podrs encontrar la posada del gato tan tan ahen el otro folleto aparece un ttulo as: El bosque Haba una vez un bosque
190
2012
muy daado, sus rboles estaban muy daados, sus rboles estaban talados. Las quemas causadas por las personas haban acabado con la poca naturaleza que all exista. En otro hay dos prrafos que dicen: -Su marido mono se sienta en el trono y su hijo pedrito come madroo. -La mona cocina con leche y harina prepara la sopa y tiende la ropa. Por lo anterior Yazmin les coloca el revisado y agrega felicitaciones por el cumplimiento, la dedicacin y la responsabilidad al cumplir con los compromisos, adems se les da un aplauso. Los nios cumplen con las tareas y manifiestan su alegra y su progreso en cuanto a la comprensin de la lectura. Luego Norvey empieza a realizar la dinmica adivina quin es?, les entrega la ficha con su nombre, para que la doblen en cuatro partes, luego se enumeran uno y dos, los unos salen adelante y ponen la ficha en el piso, lo mismo sucede con los nmero dos. Despus cada grupo coge las fichas con el nombre del grupo contrario sin avisar el nombre del estudiante que le toc; cada nio sale a describir al compaero que le sali en la ficha; sale una nia y dice: tiene el pelo largo hasta aqu, y seala las caderas, es pequea y amable, los nios dicen: es Viviana; Mayerli dice: tiene el pelo parado y tenis rojos, es pequeito, Daniel. Fredy; es feo, tiene pelo parado, es pequeo, Orlando; tiene un lunar, guido. As sucesivamente hasta terminar con el grupo contrario, los felicit y se les dio un aplauso. A cada descripcin los nios se sienten contentos, sonren, las descripciones las hacen basndose en el color de la ropa, rasgos fsicos y algunas cualidades. Norvey les explica claramente que la descripcin es un tema muy importante dentro de la comprensin lectora y que describir es explicar detalladamente cada persona, lugar u objeto, en pocas palabras es decir como es una persona, un objeto, un animal o un lugar. Ejemplo: Mara Camila es flaca, inteligente, bonita, tiene ojos negros, es cariosa, alegre y sonriente. Respecto a esto los nios participan activamente de la dinmica, describiendo claramente a sus compaeros. Lo hacen con gusto y demuestran su inters por hacer parte de la actividad la cual les ayuda a demostrar su comprensin de la lectura. Liserio y Yazmin realizan una actividad sobre la descripcin y sus clases a travs de tteres, la cual titula El profesor Jeremas. Los estudiantes en orden sacan sus asientos al pasillo, estn inquietos por saber de que se trata la presentacin de los tteres. Cuando se inicia la actividad, los estudiantes muestran felicidad, sonren,
191
2012
luego escuchan atentamente el tema, relacionado con descripcin. El profesor Jeremas explica a sus estudiantes Camila y Mara, el concepto de descripcin; es decir con palabras como es una persona en sus rasgos fsicos, un objeto, un animal, la vereda de Campo Bello, la escuela. Entendieron nios s profe, pero, dentro de la descripcin hay cuatro clases. La primera se llama: Prosopografa, esta describe a una persona o animal en los rasgos fsicos, Ejemplo: Guido tiene ojos cafs, pelo negro y es alto la segunda es la Etopeya, la cual describe la s cualidades de una persona o animal. Ejemplo: Camila es respetuosa, solidaria, amigable, sonrientela tercera es la Topografa, la cual describe lugares. Ejemplo: la vereda de Campo Bello tiene montaas verdes, potreros, casas, carretera, caminosla cuarta es el Retrato, esta descripcin une lo fsico y las cualidades. Ejemplo: Mara tiene pelo rubio, mejillas rosadas, orejas pequeas, es bajita, tambin es cariosa, amble y buena amigaqueridos estudiantes entendieron lo que quiere decir descripcin y sus cuatro clases, si profe Jeremas, los estudiantes aplauden, piden que las actividades sigan siendo as, porque son muy divertidas y uno aprende ms. Por esto, las actividades con tteres motivan al educando y le permiten adquirir habilidades para mejorar la comprensin. Despus Liserio hace el proceso de resumen anlisis e interpretacin, empezando por resumir la actividad presentada con tteres llamada el profesor Jeremas: los nios dicen hay que empezar con la descripcin y que describir es decir como es una persona, un animal, una cosa, un lugar u objeto, profe tambin tiene cuatro clases, una es la prosopografa que es cuando uno dice los rasgos fsicos como ojos cafs, pelo negro, es alto, yo profe la otra; la Etopeya que describe las cualidades como buena juiciosa, perezosa pero buena amiga y el Retrato que uno dice los rasgos fsicos y las cualidades como: es alto, tiene orejas pequeas, pelo rubio, es carioso, amable, buen amigo, as es que es, si no profe, profe falta la topografa que uno dice como es un lugar, Campo bello tiene montaas verdes y rboles grandes, potreros y carretera. Los nios aportan sus ideas sin dificultades para realizar este proceso, lo cual significa que la explicacin fue clara. Adems les dice a los nios que quin quiere salir a realizar un tipo de descripcin; sale Daniel a realizar la prosopografa y dice: el profe es alto, tiene pelo rubio, ojos cafs, luego sale Mayerli, a realizar la etopeya y describe a Viviana y dice: Viviana es sonriente, amable, cariosa con todos los estudiantes, buena, as es que yo entend; seguidamente sale Viviana realizar la topografa y dice: mi vereda es bonita, grande, tiene montaas, y rboles, carretera, y por ultimo sale Orlando y hace el retrato describiendo a Guido y dice: tiene pelo negro, un lunar, orejas pequeas, es sonriente, buen amigo, respetuoso, se les dice muy bien y se los felicita por la participacin, el buen comportamiento y se les hace una invitacin para continuar con la misma disponibilidad en cada actividad. La participacin por parte de los estudiantes es buena y a la vez mejoran la expresin oral.
192
2012
Con la participacin activa de los nios se realiz el mapa conceptual en el tablero quedando as: DESCRIPCIN Es Explicar de forma detallada como es una persona, un objeto, un animal o un lugar. Tiene cuatro clases
Prosopograf a Describe
Etopeya Describe
Retrato Describe
Topografa Describe
Rasgos fsicos.
Cualidades
Rasgos fsicos y cualidades
Lugares
Los nios pasan a hacer la interpretacin en sus cuadernos, donde plasmaron lo que ellos entendieron sobre descripcin y sus cuatro clases as: la descripcin es decir como es un animal, una persona, una cosa, un objeto o un lugar y que tiene cuatro clases la prosopografa, es decir rasgos fsicos, lo que se ve, la etopeya, es decir que es amble carioso, perezoso, o sea las cualidades, lo bueno de una persona o tambin si es bravo, sonriente, carioso, as es que yo entiendo, y el retrato es decir lo que se ve de una persona y las cualidades y la topografa es decir como es la escuela, la vereda, o la casa de uno o sea un lugar montaas y poteros verdes. Llevando un orden lgico los estudiantes interpretan en forma escrita lo que entendieron sobre la descripcin y sus clases. Luego Yazmin pasa a hacer describir a Norvey, ellos dicen: tiene zapatos blancos, tiene barba, una sudadera roja y una camiseta con cuello rojo. Esta descripcin la hacen de acuerdo a los rasgos fsicos; luego pide que describan cualidades, entonces los nios describen a Guido y dicen: es amble, es bueno, carioso y solidario, luego describen a Ingrid, tiene falda, es amable, tiene saco rosado, chanclas azules y es bonita, esta descripcin corresponde a ras gos fsicos y cualidades, despus describen un lugar donde los nios dicen: San
193
2012
Pablo tiene hartas casas, tres bombas de gasolina y es grande, dos parques y un ro, todo lo anterior se hizo siguiendo las clases de descripcin que se dictaron en el transcurso de las actividades. Por esto se puede decir que los nios hacen descripciones en forma activa y participativa. Para terminar, Yazmin hace la asignacin de tareas, dicindoles que realicen casa una descripcin escrita de algo que les llame la atencin teniendo en cuenta los tipos de descripcin, ante esto los estudiantes se muestran contentos y se comprometen a hacer la tarea sobre descripcin. En la jornada que se llev a cabo el da 05 de octubre de 2012 se hace lo siguiente: Yaneth empieza a hacer la revisin de compromisos en donde los nios si cumplieron con lo acordado; Mayerli hizo una descripcin de su madre y us el tipo de descripcin retrato, mi madre es buena con sus hijos, sus ojos son de color caf, sus labios son rosados, su pelo es negro, es bonita, bajita amable y noble; Viviana describi un lugar, teniendo en cuenta la topografa mi escuela es linda, tiene mapas, dibujos, cartillas, es de color tomate y blanco, tiene carteleras, libros, computadores, letreros, estantes, ventanas, etc. ; Jeferson tambin describe la escuela (topografa), es de color tomate y blanca, tiene sillas, libros, computadores, muecos, mesas, baos, tanque, es de eternit, tiene seis salones, tableros, es bonita y bien arreglada. El nio Orlando tiene escrito en su folleto una descripcin sobre topografa de la escuela, es de color tomate y blanco, tiene sillas, libros, computadores, dibujos en las paredes, tiene baos, un tanque, el piso es baldosado y cuatro tableros. Guido tiene en su folleto, una descripcin sobre retrato, la cual dice: mi madre Raquel es bajita, tiene cabello largo, es gordita, hermosa, bonita, es mona, cachetoncita, cariosa y alegre, tiene labios colorados y sus ojos son cafs, a los estudiantes se los felicita por cumplir con las tareas y se los invita para que continen con la misma disponibilidad. El cumplimiento de los compromisos hace ver que las actividades dan buenos resultados para mejorar la comprensin lectora. Continuando con la actividad, Yaneth hace la dinmica Simn dice e n la cancha, les da ordenes y los nios deben hacer lo contrario: por ejemplo.: Simn dice que se toquen la oreja izquierda y los nios se tocan la derecha, el, nio que se equivoque pasa al centro a contar con pocas palabras una ancdota, una historieta o una pelcula que haya observado; el nio Orlando dice: un da me fui para la quebrada y me golpe muy duro, el nio Daniel dice: en el descanso jugamos futbol entre hombres y mujeres, remos y jugamos felices. La nia Mayerli, cuenta un resumen sobre una historia que le sucedi: yo estaba en el bao y me amostraron una mano y yo me anervi y llor dursimo. Yaneth les dice que eso es un resumen, contar con pocas palabras un acontecimiento. En esta actividad los nios participan activamente y hacen comentarios con pocas palabras, lo cual evidencia que se est mejorando la comprensin lectora. Luego Norvey pasa a hacer las coplas con los nios, las cuales se denominan as es un buen resumen que se refieren a las caractersticas que tiene un buen
194
2012
resumen, primero las lee Norvey y luego con el juego del tingo tango cada nio lee una copla, e identifica la caracterstica que est implcita en la copla que ley. El primer nio que le toc, reconoce fcilmente la primera caracterstica que es: escribir lo esencial, otro nio dice: la segunda es: no referirse a detalles y el tercer nio dice: la ltima es: que tenga el menor nmero de palabras, Norvey los felicita por la atencin prestada y les dice que: resumir es decir lo esencial de un texto en pocas palabras. Los nios a travs de las coplas, comprenden e identifican las caractersticas del resumen, mejorando su capacidad para comprender. Luego Yazmin aclara el concepto de resumen; utiliza un ejemplo sobre la caminata a Bateros, ella dice. fuimos a Bateros caminado, all nos remos, jugamos almorzamos, pasamos por un desecho, jugamos con los chicos de Bateros, nos vinimos, nos asust una vaca, cuando venamos nos cansamos mucho y la profe Hilda llam a un seor de una camioneta para que nos fuera a recoger y nos trajo, hasta que llegamos, la caminata fue muy interesante. Yazmin les dice: esto es un resumen si o no?, los nios dicen: no, porque un resumen es decir en pocas palabras lo mas importante, ella dice: muy bien nios muy bien nios!, entonces, cmo sera el resumen?, los nios dicen: fuimos a Bateros y nos divertimos mucho, Yazmin les dice: si nios ese es un resumen, adems les dice: tambin tiene unos pasos que estn en estas fotocopias que les voy a entregar, las cuales tienen que leer en parejas y decir los pasos que estn all escritos, los nios leen cuidadosamente y todos estn concentrados, leen con atencin, terminada la lectura, el nio Orlando levanta la mano y dice: el primero es leer atentamente para entender, el nio Jeferson dice: que el otro paso es subrayar ideas principales y la nia Mayerli dice: yo entend que el tercer paso es subrayar o sacar la idea fundamental. La nia Estella dice que: el cuarto y ltimo paso es escribir el propio resumen. La comprensin de la temtica facilita la participacin activa de los nios en el transcurso de la actividad, para identificar los pasos que se deben tener en cuenta al realizar un buen resumen. Continuando con la actividad les dice: teniendo en cuenta la explicacin dada en las coplas y en la lectura, escriban lo que entendieron en forma de resumen en el cuaderno de espaol; un nio escribi as: el resumen es decir en pocas palabras lo mas importante con unos pasos y tambin unas caractersticas, decir lo esencial, y no referirse a detalles y tener el menor nmero de palabras, otro escribi: el resumen es decir lo ms importante del cuento o de lo que uno lee, la nia Mayerli, escribe en el cuaderno que: resumen es escribir lo principal de un cuento, o sea lo esencial, Orlando, escribe que: resumen es escribir lo mas importante del cuento, decir lo esencial, no referirse a los detalles y debe tener el menor nmero de palabras posibles. El mejoramiento de la comprensin lectora permite que los nios plasmen en su cuaderno lo captado, frente a la temtica explicada.
195
2012
Luego Yazmin con la ayuda de los nios realiza un cuadro sinptico quedando as: - Decir lo esencial. - No referirse a detalles. - Tener el menor nmero de palabras.
R
E S U
CARACTERSTICAS :
M
E N PASOS:
- Leer atentamente. - Subrayar ideas principales. - Subrayar o sacar la idea fundamental. - Redactar su propio resumen.
Gracias a la comprensin del tema los nios participan activamente y realizan cuadros sinpticos. Luego cada nio dice lo que entendi acerca del cuadro sinptico, yo entend que: el resumen es decir en pocas palabras lo que uno lee y tiene caractersticas que es decir lo mas importante, no escribir tanto y con poquitas palabras, tambin unos pasos que son: leer con cuidado, rayar las ideas principales, luego sacar la idea que las encierre a todas y despus escribir un resumen, otra nia dice que pa hacer un resumen toca tener en cuenta los pasos y pa que quede bien, tambin unas caractersticas, el nio Guido dice: que el entendi que el resumen es decir o escribir lo ms importante de lo que uno lee. Este tiene unas caractersticas que es: decir lo esencial, no referirse a los detalles, tener pocas palabras y los pasos es leer atentamente, rayar las ideas principales, sacar lo ms relevante y luego es hacer el propio resumen. En este sentido, los estudiantes interpretan el cuadro sinptico, lo cual demuestra que hay comprensin de la temtica. Por ultimo, Norvey hace la evaluacin de la actividad y les pregunta cmo les pareci la actividad del da de hoy?, los nios responden: buenas, porque aprendimos mediante actividades nuevas, aprendimos del resumen, aprendimos cosas nuevas que los profes hacen con nosotros, nos sentimos contentos, muy bien, nos ensean cosas bonitas con juegos, que bueno porque as uno aprende a hacer un resumen con palabras y caractersticas. Los nios manifiestan gusto y aprendizaje en las actividades. Del mismo modo hace la asignacin de tareas, les entrega una fotocopia con un cuentico la zorra pastora y les dice que deben hacer un resumen en el folleto
196
2012
entregado el da del inicio de esta etapa de accin transformadora. Deben tener en cuenta las caractersticas y pasos para hacer un buen resumen. En la jornada correspondiente al da 19 de octubre de 2012 se llev a cabo lo siguiente: Liserio invita a los nios a seguir al aula de clases, donde los saluda cariosamente e inicia con la revisin de compromisos, leyendo lo que hay en los folletos y colocndoles el revisado, el compromiso se trataba de realizar un resumen del cuento la zorra pastora. La nia Camila escribi una mujer estaba buscando a alguien que le trabajara pastoreando las ovejas y public un aviso en el bosque y todos los animales se enteraron, primero fue el oso a pedir el puesto y por ultimo la zorra que cumpli todos los requisitos y qued en ese puesto. El nio Guido escribi: una mujer que buscaba quien cuidara su rebao public un aviso en el bosque a todos los animales, y quien cumpli los requisitos fue la zorra, la mujer se confi y se puso a ordear las ovejas, mientras la zorra se coma a una por una, la nia Viviana escribi: una mujer tenia unas ovejas y le dijo a la zorra que fuera su pastora, pero la zorra se las comi y la mujer al darse cuenta le tir un palo y como estaba ordendolas reg la leche y le manch la cola y desde entonces la cola de la zorra es blanca. Un nio escribi as: una mujer necesitaba de alguien para que pastoreara las ovejas, la zorra no lo hizo bien porque se comi las ovejas, pero como quera leche, quiso tomarla y se le reg por defenderse, y desde entonces tiene el osico blanco. Otro nio realiz el siguiente resumen: una zorra que quera tomar leche un seor le lanz un palo golpeo el balde con la leche y le salpic a la zorra en el rabo y desde entonces los bigotes, el rabo y el pecho todas las zorras los tienen medio blancos y medio grises. Por lo anterior se felicita a los nios por cumplir con sus compromisos y se les da un aplauso. Puesto que, se evidencia el cumplimiento y el fortalecimiento de la comprensin lectora mediante la elaboracin de resmenes. Continuando con la actividad, Yazmin pasa a hacer la dinmica llamada Monitos alegres, ella dibuja en el tablero las siguientes figuras:
197
2012
Organiza los nios en semicrculo alrededor del tablero para que imiten cada una de las figuras presentadas, Yazmin les pide que realicen una por una, para ver cuales hacen y cuales no, los nios se concentran en la figura que se les seala, todos intentan imitarla, sonren y dicen: toca mirarla bien para poderla hacer, mire profe yo si pude hacer la mas difcil, profe, esa que tiene los pies volteados si que est difcil, pero voy a intentar hacerla. Todos estn atentos y concentrados realizando las figuras, se dicen unos a otros, mira yo como hago esa mas difcil, profe est bien si o no?, ella les dice estas muy bien y as se continua con todas las figuras; terminada la dinmica les aclara la intensin que tiene esta y les dice, para imitar las imgenes qu tuvieron que hacer ust edes, ellos dicen: tenamos que mirarlas bien y concentrarnos para entenderlas y poderlas hacer, luego y para eso qu usamos?, ellos dicen: los ojos y las orejas y entonces ella les dice: y esos de qu hacen parte?, ellos dicen: de los sentidos, luego ella les dice: la atencin y la concentracin hacen uso de los sentidos para ponerlos a funcionar hacia un objeto u objetivo. Frente a esta actividad los nios se sienten contentos, estn muy atentos para poder comprender e imitar las figuras, su concentracin es muy buena. Luego continua Liserio haciendo la lectura de la atencin y concentracin, les lee en voz alta y claramente el concepto en una fotocopia, luego les explica dicindoles que la atencin y la concentracin estn estrechamente relacionadas
198
2012
para lo cual, se hace uso de los sentidos; en la dinmica utilizamos el sentido del odo y la vista, por eso la atencin es cuando nosotros nos fijamos claramente en un objeto, sonido, lugar o cosa de la realidad, tambin es entendida como la capacidad mental que tienen las personas para fijarse en una cosa y la concentracin es cuando nosotros tenemos la capacidad de dirigir la atencin a un solo objeto y exige el acto de poner todos los sentidos en funcin de algn elemento mental o material, les explica con un ejemplo, utilizando el marcador y una calabaza de juguete, para llamar la atencin de los nios, luego dicen como es ese objeto. Los nios atienden la explicacin y participan de ella aportando ideas, lo cual demuestra que estn mejorando su comprensin lectora. Siguiendo con la actividad, Liserio pasa a hacer el proceso RAI (resumen, anlisis e interpretacin), primero le pide a los nios que realicen un resumen de lo explicado, ellos escribieron: la atencin sirve para uno tener bien claras l as cosas, haciendo uso de los sentidos y la concentracin es hacer uso de los sentidos y atender para entender algo, la atencin es or, ver y estar concentrado, as uno puede hacer bien todas las cosas y la concentracin es estar atento cuando estamos leyendo algo o cuando ve que tiene un objeto o una persona, si uno est atento se puede concentrar, para poder entender y comprender, otro escribi la atencin es cuando uno est atento sin distraerse, concentrarse en algo o en un objeto pa entender y poder hacer bien las cosas, la concentracin es cuando uno est atento, no puede estar en muchas cosas sino en una sola pa poder entender. De acuerdo a lo anterior se pude decir que los nios hacen el resumen con facilidad, lo que hace ver que entendieron el tema, lo cual contribuye a aumentar su comprensin lectora. Despus se pasa a hacer el anlisis con la ayuda de los nios, con un mapa conceptual quedando as escrito y organizado en el tablero. Ante esta actividad los nios participan activamente en la realizacin del mapa conceptual, lo cual contribuye a mejorar su comprensin lectora.
199
2012
Qu es la atencin y la concentracin?
Atencin
Concentracin
es
es
La capacidad mental para fijarse en un objeto de la realidad.
Poner atencin en una sola cosa
por eso
adems Utiliza todos los sentidos
Utiliza los sentidos: - Vista - Odo - Olfato - Gusto - Tacto
para Conocer y comprender algo.
juntas
Ayudan a comprender algo nuevo Seguidamente les pide a los a los nios que hagan la interpretacin en sus cuadernos, ellos escribieron: la atencin es la capacidad para identificar un objeto utilizando los sentidos y la concentracin es poner atencin en una sola cosa;
200
2012
estas juntas nos ayudan a conocer algo nuevo, la atencin es para uno fijarse bien en una sola cosa, puede ser un objeto, una persona o un lugar y la concentracin es fijarse en una sola cosa para de eso aprender y conocer cosas nuevas, atencin es cuando uno mira algo o est leyendo cualquier cosa y usa todos los sentidos de uno, la concentracin es poner atencin para aprender algo nuevo, para comprender un tema, toca poner atencin y estar concentrado, utilizando los sentidos, concentrarse y poner atencin en una sola cosa, utilizar los sentidos pa conocer y comprender cosas nuevas o algo, poner atencin y concentrarse sirve para comprender cualquier cosa y tambin la lectura. Se revisa lo que hicieron y se los felicita. Respecto a esto, los nios realizan una interpretacin clara sobre la temtica, lo cual demuestra que hay comprensin. Despus, nuestra compaera Yaneth hace un ejercicio de aplicacin, donde entrega una fotocopia que contiene unas imgenes, las cuales son muy parecidas, pero tienen algunas diferencias, ella los organiza en parejas para que realicen la actividad. Los nios buscan las diferencias, siguiendo las instrucciones que tienen en la fotocopia, en esta tambin hay una cantidad de figuras para que los nios descubran cuales hacen falta en el cuadro semejante. Los nios las encuentran fcilmente, porque leen con atencin, realizan la actividad con entusiasmo y alegra y la terminan a cabalidad. Ante esto, los nios resuelven con facilidad la actividad asignada, tienen buena atencin y concentracin, lo cual es muy importante para su comprensin lectora. Yaneth tambin evala la actividad y les pregunta cmo se sintieron en esta actividad?, los nios dicen: nos divertimos y aprendimos cosas nuevas; qu aprendieron?, aprendimos cosas nuevas, a estar siempre muy atentos, yo estoy muy alegre y les agradecemos porque aprendemos cosas nuevas, nos ensean cosas bonitas. Por tanto se puede decir que los nios manifiestan gusto y agradecimiento por las actividades realizadas, pues han comprendido el tema. Finalmente, Yazmin asigna las tareas a los nios, les dice: en el folleto que les entregamos deben pegar la fotocopia, leer atentamente las instrucciones y realizarlas, mirar la imagen intrusa de cada fila y escribir por qu no debe ir all. Los nios reciben muy contentos la fotocopia y dicen que van a hacer bien la actividad. En la verificacin de compromisos que se llev a cabo en la jornada 2 de noviembre de 2012 se not lo siguiente, pues Yazmin inici saludando a los estudiantes y luego pasa a revisar las tareas, las cuales fueron asignadas en la jornada anterior, en los folletos se observa lo siguiente: los nios realizaron la tarea, la cual consista en hallar en un grupo de imgenes, una imagen intrusa que no corresponda al grupo de imgenes, en el primer grupo de imgenes un nio escribi: hay tres cohetes y una nave espacial, hay tres cohetes y un invasor y los cohetes son de tierra y el otro del espacio, en el segundo escribi: en esta vemos que hay cuatro, pero una de ellas es un aeroplano, por eso es invasor, los dems son helicpteros, en la tercera fila ha escrito: vemos cuatro trenes, son de
201
2012
rescate, y otro es de entrega por eso son diferentes, en la cuarta: ah todos vuelan, pero hay un helicptero y los dems son avionetas, por eso. En la quinta: donde ven un poco ven poco de transmilenios, pero hay uno de guerra, por eso son diferentes. En la ultima: todos son areos, pero uno de ellos no es avioneta, es cohete, por eso. Otro nio realiz as su tarea: en la primer a fila hay tres cohetes y una nave espacial, hay tres y un invasor y los cohetes son areos y el otro del espacio, en la segunda: en los helicpteros hay un invasor que es avioneta, en la tercera: hay tres carros de bomberos y hay uno de repartir queso , ese es un invasor, porque reparte queso, en la cuarta: hay tres aviones, hay un invasor que es un helicptero, en la quinta: hay unos carros de entregar carga y un invasor, que es un carro de pelear, en la ltima: hay tres aviones y un invasor que es un cohete. Adems este nio tambin escribi: el cuello de la camisa, rase una vez un cuello muy elegante, que por todo equipaje posea un calzador y un peine. Pero tena un cuello de camisa que era el mas notable del mundo entero y la historia. Otra nia escribi: en la primera fila ese no es porque no es cohete, en la segunda fila no es el aeroplano, porque los otros son helicpteros, en la tercera fila no es el carro de cargar, porque los otros son carros de bomberos, en la cuarta fila ese no es porque es helicptero y los dems no, en la quinta fila ese no es una aplanadora, y los otros no, en la sexta porque no es un cohete y los otros son avionetas; otro escribi: porque son cohetes y la que est sealada con una cruz, es una nave espacial, porque son helicpteros y el sealado no es, no es el de carga, porque los otros son de bomberos, no es helicptero, porque los otros son aviones, porque son camiones y el que tiene una cruz no es como los dems, l es un aplanador, porque son avionetas y el otro no es avioneta, es un cohete, adems escribi un poema a la ropa, el corazn de este dice: gracias, tambin escribi un poema a la flor, la una, la copa, el maletn, el armario y la escoba; el nio Guido en su folleto ha escrito, la nave espacial no pertenece, porque los otros dibujos son distintos, son cohetes: aqu no pertenece el avin, porque los dems son helicpteros, en este otro dibujo la gra no pertenece, porque los dems son camiones, en el otro dibujo el carro de guerra no pertenece, porque los otros carros son camiones o furgones; la nia Leidy Vivian ha escrito en el primer ejercicio el tercero no pertenece porque no es cohete, es nave, en la segunda fila no pertenece el cuarto que es avioneta, porque los otros son helicpteros, en la tercera fila, el camin amarillo no pertenece, porque los otros son carros de bomberos. El nio guido tambin escribi en su folleto: Mi escuela mi escuela es muy grande y bella, tiene salones grandes y con baldosa amarilla y roja, tiene patio y jardn, los salones son bien claritos porque hay ventanas grandes, el jardn es bonito porque miro como florecen las florcitas, esas si son bonitas. Yazmin los felicita, y les da una nota apreciativa, lo cual motiva a los estudiantes y los invita para que continen con esa misma disponibilidad en cada actividad. Respecto a esto, los nios han realizado satisfactoriamente la tarea, donde demuestran su atencin y concentracin, lo cual contribuye a mejorar la comprensin.
202
2012
Frente a las actividades de comprensin lectora se puede decir que los nios comprenden los temas trabajados, pues realizan predicciones acerca del titulo y la imagen de un texto, aciertan al responder una prueba de comprensin, entienden las actividades realizadas, al cumplir con las tareas demuestran que la comprensin est mejorando, a medida que ellos describen, demuestran su capacidad de comprensin, dan ejemplos de cada tipo de descripcin, demostrando progreso en la comprensin lectora. Al realizar resmenes comprenden el tema, participan haciendo descripciones, de acuerdo a los tipos de descripcin, participan en la realizacin de un anlisis acerca del tema tratado, interpretan el anlisis de este, tambin realizan descripciones de manera oral. Desde otro punto de vista, realizan resmenes cortos de historias que ellos conocen, identifican fcilmente sus caractersticas, realizan un cuadro sinptico para analizarlo, e interpretarlo, realizan resmenes con los cuales mejoran su comprensin de lectura, tambin comprenden e imitan figuras, demostrando su atencin y concentracin, atienden y participan de la explicacin, realizan resmenes analizan e interpretan un tema. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso seguir realizando actividades que incluyan la promocin de la lectura y su comprensin, pues, los nios han demostrado muy buenas capacidades para responder frente a los distintos ejercicios de lectura que se realizaron en la temtica de comprensin lectora. Por eso se hace necesario que tanto nios como profesores continen desarrollando actividades que integren la lectura como el eje fundamental del aprendizaje. Siguiendo con otro tema fundamental de este proyecto, se inicia de la siguiente manera, Yaneth agradece por la colaboracin y participacin en las actividades que se han venido realizando en esta fase, estamos muy contentos, porque ustedes han sido unos nios muy responsables y han demostrado inters y empeo, se los felicita y se les pide que sigan colaborando y participando en lo que resta de las actividades. Luego les explica que se da inicio a otra temtica llamada aprendizaje de aula y dentro de la cual se van a trabajar dos aspectos importantes que son: estrategias pedaggicas y material didctico pero primero iniciamos con estrategias pedaggicas que les van a permitir a ustedes mejorar la lectura y as mismo el aprendizaje; adems les recomienda, seguir con el mismo entusiasmo y la disponibilidad para continuar con las actividades que a continuacin cada uno de mis compaeros dar a conocer. Los nios manifiestan gusto y alegra por conocer el nuevo tema, las actividades ldicas hacen que los nios estn atentos, pues demuestran gratitud y compromiso en cada actividad. Siguiendo con el orden de las actividades. Liserio hace la explicacin del muestreo, mediante tteres en una obra llamada Carlitos y Juanito, los nios estn a la expectativa y aparece Carlitos diciendo: no entiendo la tarea que me dej mi profesor, ahora que voy a hacer?, se toca la cabeza y llega su amigo Juanito y le dice: qu te pasa?, por qu estas preocupado? y l responde tu sabes algo acerca del muestreo? Claro que si, eso lo vimos la semana pasada; el
203
2012
muestreo de lo que contiene un texto, o sea una idea con la cual se busca identificar caractersticas de una lectura, te lo voy a explicar con un ejemplo para que entiendas mejor; haba una vez una nia muy hermosa que su mam la mandaba a dejar pan y manzanas a su abuelaun cazador que pasaba por la casa de la abuela, escucho los ronquidos de un lobo sabes de qu se trata?; si del cuento de la caperucita roja; muy bien Carlitos ese es el muestreo, con solo leer partecitas de un texto tu ya te puedes hacer a la idea de lo que este contiene; ah ya ahora si puedo realizar mi tarea, gracias Juanito, los estudiantes aplauden la presentacin de los tteres. Sale nuevamente Carlitos y les dice: hola amiguitos me pueden decir que es el muestreo?, los estudiantes responden: es sacar partecitas de una lectura no mas para tener idea de lo que puede contener, hay que leer un pedacito de un cuento o una lectura para tener idea de lo que puede contener, el ttere les responde los felicito, han estado muy atentos a la explicacin. Los nios estn a la expectativa y estn motivados con la presentacin de los tteres, tambin participan activamente. Seguidamente Norvey pasa a explicar la inferencia por medio de unas coplas llamadas conociendo la inferencia, los nios escuchan atentamente, se hace una reflexin y se les pregunt a los nios a qu hacen referencia las coplas?, ellos dicen: profe dice que la inferencia es sacar conclusiones de un texto; es como adivinar lo que quiere decir un texto y nos sirve para interpretar lo que leemos. Muy bien nios; un ejemplo puede ser: los dulces estaban sabrosos, slo quedaron dos, se puede decir que les gusta mucho los dulces, o tambin uno dice cuando las nubes estn cargadas toca llevar sombrilla porque va a llover y uno mira que est cargado de nube. Por lo anterior, los nios entienden el tema y aportan sus opiniones, lo que demuestra que estn mejorando el aprendizaje. Luego Yazmin explica a los estudiantes sobre otra estrategia de lectura que es la confirmacin y la autocorreccin de la lectura; ella les dice: la confirmacin y la autocorreccin se usa para entender mejor un texto y verificar que lo que ley est bien ledo, pues, es necesario volver a leer. Por ejemplo, la cocina est llena de humo si uno lee de prisa esta oracin puede leerla la comida estaba llena de humo, pero al volver a leer se confirma y se corrige que no es as, que en realidad dice: la cocina estaba llena de humo, una nia dice que: lo que pasa es que cuando uno lee muy rpido lee mal, pero si vuelve a leer ya lee mejor y corrige lo que est mal, otro nio dice: hay que leer clarito, o sea leer bien. Frent e a esto los nios participan dando sus opiniones acerca del tema explicado. Para evaluar las actividades se realiza la dinmica alcanza una estrella mi compaera Yaneth les reparte una estrella a cada estudiante, en cada estrella hay una pregunta de la temtica quien tiene la estrella debe responder la pregunta y dar un ejemplo, si no responde, la obtendr el estudiante que sepa responder la pregunta, el que obtenga el mayor nmero de estrellas es el ganador. Un nio saca la estrella y lee la pregunta; qu es el muestreo?, es leer una partecita del cuento para saber de que se trata; otro nio saca la siguiente estrella y lee, de un
204
2012
ejemplo de muestreo, el nio responde: una muchacha muy bonita se comi una manzana envenenada y un da despert; los c ompaeros responden: pues Blanca Nieves; la siguiente nia saca su estrella y lee qu es la inferencia? Y ella dice: no me acuerdo y la compaera responde: profe deme la estrella a mi que yo respondo: la inferencia es como sacar conclusin de lo que uno lee muy bien te ganaste la estrella; el siguiente nio saca su estrella y lee, de un ejemplo de inferencia, el responde: que en el cuento del pastorcito mentiroso que el por mentir tanto, y cuando dijo la verdad y pidi ayuda, las personas no le creyeron, entonces, no toca mentir por eso, la siguiente nia saca su pregunta que dice: qu es la autocorreccin?, no responde, un compaero dice: profe yo esa si la se, yo la digo; es cuando uno lee un prrafo y vuelve a leer para ver si uno ley bien o mal, o se equivoc en las palabras, muy bien, otro estudiante saca su estrella y lee; de un ejemplo de autocorreccin el responde: por ejemplo uno lee el Camilo es feo, y en la lectura lo que deca era el camino es feo, entonces as uno entiende, se los felicita y se les dice que muy bien por estar atentos y a los que no respondieron se les recomienda prestar ms atencin. Referente a esto se puede decir que los nios asimilan los conceptos de las estrategias de lectura y los comparan con cosas que ya saben, esto es muy importante para fortalecer su aprendizaje, pues, participan repetidamente para ganar el juego. La asignacin de tareas, es una actividad que permite crear buenos hbitos de compromiso y responsabilidad en el educando significativamente, por lo tanto, para terminar esta jornada, nuestro compaero Liserio hace la asignacin de tareas, para que ellos pongan en prctica lo explicado y les pide que lo realicen en el folleto y lo traigan el viernes para revisar. En al jornada que se llev a cabo el da 9 de noviembre de 2012 nuestra compaera Yaneth saluda a los estudiantes y pasa a revisar los compromisos, los cuales corresponden a las estrategias de lectura, en el texto entregado la tortuga y el guila un nio hizo el muestreo as: una tortuga cansada de arrastrar siempre su concha por la tierra suplic al guila que la levantara lo mas alto que pudiera. En la inferencia escribi as: no hay que creerse ms que los dems y en la autocorreccin coloc: soportar tanta variedad, y lo que realmente deca era soportar tanta vanidad, otro nio escogi libremente el texto y escribi en el muestreo: a Rodolfo le gustaba hacer muecas por donde quiera que iba, en la inferencia puso: Rodolfo era un perrito y le gustaba espantar a los animalillos de l bosque en la autocorreccin. a Rodolfo le encartaba hacer muecas y lo correcto es a Rodolfo le encantaba hacer muecas. Otro estudiante a escrito en el muestreo: era un da de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo, en la inferencia dice: la hormiga llenaba su casa de comida, para que cuando llueva no se muera de hambre, otro nio ha escrito en su folleto el muestreo de la tortuga y el guila, una tortuga cansada de arrastrar siempre su concha por la tierra, en la inferencia escribi: la tortuga le pidi ayuda a el guila porque se senta muy cansada y con respecto a la autocorreccin de palabras ha escrito por el campo recomiendo granos y lo correcto es por el campo recogiendo
205
2012
granos, otra nia escogi un texto llamado la oscuridad, en el muestreo la nia escribi: el nio estaba mirando la oscuridad y mir un fantasma y en la inferencia escribi: no hay que tener miedo porque en la oscuridad no hay fantasmas, y en la autocorreccin dice: al ver sus problemas y lo correcto es al ver sus promesas. Por el trabajo realizado ella los felicita por cumplir con las tareas. Puesto que los nios cumplen satisfactoriamente con las tareas y realizan los ejercicios propuestos. Luego, Liserio rene a las docentes y da a conocer el nombre de las estrategias implementadas, las explica y les dice que es muy importante la aplicacin de estas en el proceso lector de los estudiantes, para mejorar la lectura y por ende fortalecer el aprendizaje. A o cual las docentes manifiestan gratitud por implementar estas estrategias que mejoran el hbito lector y dicen: que el proceso lector necesita bastante tiempo y dedicacin por parte de los estudiantes, pero sin embargo tendremos muy en cuenta las estrategias que ustedes estn aplicando, que de alguna u otra manera los chicos han mejorado en gran parte en la lectura se les ve el empeo, dedicacin, responsabilidad por realizar las actividades que ustedes dejan. Relacionado a esto las docentes manifiestan gratitud por implementar estrategias nuevas, las cuales permiten mejorar el aprendizaje. Continuando con la actividad Norvey pasas a hacer el juego descubre la palabra inicia entregando a los nios una ficha de color rojo, las cuales contienen una letra en cada una; cada nio pasa al frente para organizar la palabra, ellos en semicrculo tratan de unir cada letra, para descubrir la palabra y dicen: profe el mono? Norvey les dice: no esa no es, sigan organizando a ver que forman con esas letras, entonces cambian las letras de posicin y dicen: a ya es el monitoreo, esa es profe?, l dice: si esa es la palabra que hay que descubrir, luego les explica sobre el monitoreo, el cual consiste en ir leyendo y evaluando lo que se comprende de una lectura, se debe leer parte por parte, es decir de punto a punto a punto y pensar en lo que se va entendiendo hasta all, ejemplo: mira en el arcoris el color rojo, azul, verde y amarillo, entonces se puede decir que los colores del arcoris son muy lindos, hermosos y embellecen la naturaleza. Ante esto, la participacin activa de los nios hace que capten con facilidad la estrategia explicada. Siguiendo con las actividades Yaneth continua con la dinmica el que piensa pierde para explicar la rapidez lectora, ella les dice a los nios: que al que ella nombre le debe decir las palabras que mas pueda con la letra que ella le asigne durante un minuto, ejemplo: si yo le digo a Yeferson que diga palabras con la letra F, el deber decir palabras rpidamente teniendo en cuenta que debe empezar por esta letra: faro, foca, Fabio, fauna, fuma, Fabin, ficha, fecha, fino, franco, etc. La nia Viviana es la primera que inicia con el juego se le da la letra T ella en un minuto dijo: Teresa, tomate, terrn, termo, telfono, telegrama, tina, Tania, y as sucesivamente se continu con todos los estudiantes y con diferentes letras,
206
2012
quedando como ganadora la nia Mayerli. Luego explica la rapidez lectora la cual consiste en leer lo ms rpido posible en un tiempo lmite, para determinar cuantas palabras somos capaces de leer en ese tiempo, adems es muy importante comprender las palabras que se leen. Con la participacin de los nios se logra explicar con claridad la estrategia de lectura, la cual permite despertar el inters para mejorar el aprendizaje. Llevando el orden de las actividades pasa Liserio a explicar la ficha de lectura, a travs de un cuento, les narra con claridad el siguiente texto: El nio lector Haba una vez un nio llamado Carlitos, a l le gustaba mucho leer libros, haba ledo tantos libros, que no le era posible recordar el nombre de los autores, ttulos, personajes y pginas ledas. Un da su padre decidi preguntarle a Carlitos que cuantos libros l haba ledo, pero Carlitos no record con exactitud el nmero de libros que l haba ledo, por esta razn su padre decidi ayudarle a elaborar una ficha de lectura en la cual apareca el registro de los libros que el la, esa ficha estaba elaborada as: nombre del lector, ttulo del libro, autor, ilustraciones, editorial, pginas, das de lectura, cuenta de forma breve lo ledo, personajes que mas te han gustado, valora de 1 a 10 el libro y por ltimo un espacio para dibujar una escena del libro. A Carlitos le gust mucho la idea de su padre y empez a aplicarla cada vez que lea un libro y desde entonces registraba cada libro que lea. Respecto a esto, los nios escuchan atentamente el cuento narrado, con el cual se busca explicar una estrategia para mejorar el aprendizaje. Continuando con las actividades Norvey hace la evaluacin de las estrategias, empezando por el monitoreo, pide a los nios que escojan un texto, el que les guste y lean hasta donde haya un punto y luego diga lo que comprendieron hasta all, un nio ley: el agua es un ser no vivo, con el cual podemos vivir los seres humanos y toda la naturaleza con sus diferentes especies. l dice: de lo que le, es que si cuidamos la naturaleza, la vida es mucho mejor. Otro nio ley una tarde de mayo cog un caballo y sal a pasear donde mi morena hermosa me suele esperar. Yo digo que el atardecer es muy bonito y fresco para conversar y mirar el paisaje natural. Otro nio escribe: yo le que la hormiga era muy prevenida; otro escribi, una nia muy hermosa que le gustaba guiar y cuidar las cabras otro nio escribi un helecho habla acerca del color de los ojos que eran de color verde, as continuaron los nios haciendo el monitoreo despus para la aplicacin de la rapidez de lectura los estudiantes leen uno por uno durante un minuto, un texto que ellos mismos escogen, una nia empieza a leer y en un minuto lee 157 palabras y ella fue la que ms palabras ley en el grupo y el menor nmero de palabras ledas fueron las de un nio que ley 56 palabras en un minuto, los estudiantes se muestran atentos para ver quien lee mas palabras y para la ficha de lectura a cada nio se le entrega un libro y una copia con el formato de la ficha de lectura para que la llenen de acuerdo a los pasos que esta contiene. Los nios participan y aplican las estrategias dando a conocer lo que entendieron con lo cual se mejora el aprendizaje.
207
2012
Norvey tambin asigna las tareas donde pide a los nios que realicen una lectura libre, utilizando el monitoreo, la rapidez lectora y registrar lo ledo en la ficha de lectura. Los nios muestran entusiasmo con el compromiso adquirido. Para terminar, se puede decir que el cumplimiento de los compromisos hace evidente que los estudiantes estn mejorando su capacidad para comprender la lectura, porque, responden claramente acerca del tema expuesto, el cual corresponde a estrategias de lectura para mejorar el aprendizaje, pues, hacen comentarios relacionados con las estrategias de lectura, comparan acerca de estas, por eso, hay bastantes posibilidades de aprendizaje, participan activamente al responder sobre las estrategias de lectura, y hacen uso de ellas para mejorar el aprendizaje, por esto las docentes reconocen que es importante utilizar estas estrategias de lectura y agradecen porque los estudiantes estn mejorando en el aprendizaje. Los nios tambin participan en la explicacin de las estrategias de lectura para fortalecer el aprendizaje, la participacin de ellos posibilita la explicacin de las mismas, adems diligencian una ficha de lectura la cual fortalece y estimula el inters por leer en los nios y as mejoran su aprendizaje. Se recomienda seguir aplicando las estrategias de lectura que se trabajaron en este proyecto, pues los estudiantes, han demostrado resultados positivos para mejorar la lectura, adems estas fortalecen el gusto y el inters por la lectura, por tanto, su aplicacin contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y as adquirir una formacin integral e intelectual. Adems se hizo lo siguiente, se pasa a la realizacin de otra actividad la cual corresponde a la ltima categora del proyecto de investigacin llamada material didctico. Liserio explica lo referente a material didctico el cual tiene como propsito mejorar el aprendizaje de aula y para lo cual pide la colaboracin a los estudiantes, y les dice que solamente se va a tener en cuenta el material usado para lectura y por lo tanto el poco que hay se lo debe organizar en un solo lugar de tal manera que todo lo referente a lectura quede ubicado en un mismo espacio y acorde al tipo de lectura, donde todos tengamos acceso, pues este material se debe llevar un orden lgico para facilitar su manejo, y el material que se encuentre en mal estado ser acondicionado para evitar un mayor deterioro, pues lo que se quiere es que este material, nos ayude a fortalecer el inters de los estudiantes y que se pueda hacer uso de el, iniciaremos adecuando y limpiando el lugar donde va a estar ubicado el material para que este brinde un espacio armnico para el lector, porque la organizacin del material didctico, es muy importante para el aprendizaje de aula. Terminada la anterior actividad Norvey pide a los estudiantes su colaboracin para que ellos coloquen los libros que estn listos en el lugar correspondiente, todos los nios van y colocan los libros en su respectivo orden de acuerdo a la seleccin realizada y separa los que estn en mal estado para repararlos y a los cuales se procede a colocarles cinta a los que estn rotos y se los deja en el lugar
208
2012
correspondiente. Los nios participan en la eleccin y adecuacin del material didctico. Luego Yaneth pasa hablarles de la importancia de tener material para lectura, del orden que se debe tener con este material para que permanezca en buenas condiciones y tambin como cuidarlo para que dure. Adems les dice que en casa pueden organizar su propio rincn de lectura ya sea con revistas, con sus cuaderno ya usados, recortes de peridico, lminas y el material que tengan a su alcance, este debe estar ordenado para que lo puedan utilizar con facilidad adems les entrega a cada nio una lmina de lectura par que la decoren cuidadosamente segn su creatividad. Una vez este decorada se la ubica en el lugar que corresponde. Los estudiantes empiezan a decorar con mucha felicidad y entusiasmo, utilizan muy bien los lpices de color son muy creativos, se esmeran porque la lmina quede bien bonita y llamativa, adems dicen: esta lectura si, yo si quiero leer as. Los estudiantes realizan el trabajo con entusiasmo y comprenden que el material didctico debe estar organizado para utilizarlo con facilidad. Mi compaero Liserio realiza la evaluacin de la actividad mediante preguntas: 1Por qu es importante el orden del material didctico? Un nio responde: es importante porque as uno encuentra ms fcil el libro que uno quiere, otro responde: porque as bien organizado da ganas de leer, un nio dice: porque los libros duran ms y uno sabe en donde es que uno busca ms rpido. Por qu se deben cuidar los libros? Una nia dice: porque a veces en los libro hay cosas bonitas pa leer y toca tenerlas bien pa que a uno no le de pereza, otro nio dice: porque los libros son muy importantes de ellos se aprende muchas cosas que no sabemos, otra nia dice: que si cuidamos los libros los temas estn completos y uno sabe de qu se trata, otro nio dice: cuidar l os libro es bueno porque los nios que necesitan buscar cosas o lecturas las pueden encontrar y as es ms fcil hacer las tareas. Los nios se expresa y hacen buenos aportes respecto a la importancia y los cuidados que se debe tener con los libros. Por ltimo mi compaera Yaneth realiza la asignacin de tareas ella les pide a los nios que consigan revista, peridicos u otros materiales con los que podamos crear nuevo material. Este material lo deben traer el prximo viernes para organizarlo en el rincn de lectura. Los nios aceptan los compromisos muy contentos.
209
2012
En las actividad realizada el 16 de noviembre del 2012 se lleva acabo la revisin de compromisos por mi compaera Yazmin, ella saluda a los nios y pasa a revisar las tareas del viernes anterior, donde los nios deban llenar una ficha de lectura, leyendo un libro, adems llevar papel peridico, revistas para elaborar unas tarjetas de lectura. En la ficha del nio Guido se observa lo siguiente: el titulo del libro es: lecturas 3 el autor es: Fedro en la casilla de ilustraciones hay una cigea y una zorra las pginas donde ley son la 48 y 49, en los das mircoles y jueves ha contado de forma breve lo ledo y dice as: que haba una vez una zorra que quiso divertirse un poco de la cigea entonces la invit a la cigea a cenar, bueno pero la zorra a la cigea le dio de comer un plato, pero como la cigea no pudo comer entonces la zorra le dijo, esta bien te invito yo tambin entonces la zorra le dijo: bueno esta bien, cuando lleg el da, entonces como la zorra se hizo un da a la cigea, entonces ella tambin se la hizo, le dio en una cosa honda. Los personajes son: la zorra y la cigea, lo que ms le gusto es que la cigea tambin se la hizo a la zorra. Tambin califico el libro y le coloc un diez, finalmente dibujo una escena del libro y aparecen dos aves y una rana. La nia Leidy Viviana en su ficha hizo el siguiente registro: titulo del libro palabras del autor Rafael Pombo, es de la editorial grupo norma educativa, ley en las pginas 37,38 y 39, el da jueves. En la casilla donde se cuenta de forma de breve lo ledo escribi: 2 haba una vez un renacuajo que se fue y se encontr un amigo y se fueron a donde doa ratona y despus el renacuajo toma cerveza y se va y se lo come un pato tragn. En la casilla de los personajes est: renacuajo paseador, el pato tragn, la ratona, la gata y los gatos. En la casilla que te ha gustado ms aparece, fue el pato que fue dando noches muy felices a todos. Calific el libro dndole una valoracin de cinco y dibuj un ratn. El nio Yeferson Julin en su ficha de lectura tiene lo siguiente: ttulo del libro el burro proclamado rey del autor lvaro Marn, en la casilla de ilustraciones a dibujado, un perro con un sombrero con un sombrero. La editorial es XYZ, en la pgina tres en los das de lectura dice un da. A contado de forma breve lo ledo: que un burro es rey y vamos a los animales, gato. Que fueron, pero huy ser gato, chivo, ser caballo, y el gato ser gallo y gallo ser ratn y as vivieron felices. En los personajes aparece el perro y el burro lo que ms le ha gustado es: que el burro fuera rey, y que fuera inteligente, a calificado el libro de uno a diez colocndole 5 y dibuj un burro con corona. En la ficha la nia Mayerli a escrito: el ttulo del libro es civilizaciones los autores del libro son: Ins Elvira de Rojas Reyes, Mnica Arregoce Torregoza, Marcela Beltrn Gonzales en el cuadro de ilustraciones a hecho un sol, nubes y una bonita mariposa, en la casilla de editorial dice: grupo editorial Norma educativa, pginas leda, la cero, tres, seis, ocho y nueve, los das de lectura jueves, lunes y mircoles, en la casilla que dice que cuente de forma breve lo ledo dice: por ejemplo
210
2012
mam y pap cuando nos ayudan a realizar las tareas. Abra la puerta cuando una persona este golpeando, que bonito es cuando las personas! Los personajes mam y pap en la casilla que dice que te ha gustado ms dice: una hoja, porque tiene cuentos y dibujos y dice que uno debe hacer favores a las personas. La valoracin que ella le da al libro es de 8,0 y con respecto al dibujo de cualquier escena ella a dibujado la bandera de Colombia. Otro nio en su ficha de lectura a escrito nombre del estudiante Alduver Orlando ficha de lectura N 1 ttulo del libro historias de Colombia autor Jorge Luis Osorio Quizano en la casilla de ilustraciones, a hecho un dibujo de un rbol, editorial, Susaeta ediciones cia. Ltda, pginas 110 y da de lectura, el da jueves, al contar de forma breve lo ledo dice : el rbol de la libertad plantado por Nario, personajes: el rbol y la ardilla, lo que ms le ha gustado es el dibujo del rbol, la valoracin que l le da al libro es de 10 y el dibujo que a plasmado es un rbol y unas montaas. Se felicita a los nios por cumplir con las tareas y se contina con el orden del da. Los nios cumplen con las tareas, as lo demuestran en las fichas de lectura aumentando su progreso en el aprendizaje. Liserio le recuerda a los estudiantes que se retoman las actividades relacionadas con el material didctico el cual nos permite mejorar el aprendizaje y que el da de hoy vamos a realizar unas tarjetas de lectura para colocarlas en el rincn de lectura, despus realiza una dinmica llamada el puente de Avin, donde los estudiantes hacen los movimientos que sugiere la dinmica. Luego les explica el trabajo a realizar y les dice: que se les va a entregar revistas, papel peridico, para que busquen una noticia, una lectura o incluso un cuentico que sea importante, lo recorten y lo peguen en un octavo de cartulina que se le entreg a cada nio y despus de haber terminado este proceso deben decorar cuidadosamente las partes en blanco de la cartulina y que este material, se lo realiza con el propsito de enriquecer el rincn de lectura. los nios leen cuidadosamente el peridico y las revistas y buscan lo ms importante y llamativo que este contiene, lo recortan y lo pegan en la cartulina como tambin lo decoran utilizando lpices de color y figuras llamativas y hacen entrega del mismo al profesor. Los nios trabajan con entusiasmo a la hora de elaborar las tarjetas de lectura lo hacen con responsabilidad lo cual mejora su aprendizaje. Para finalizar se agradece a los nios por el trabajo realizado, se lo felicita por la colaboracin y participacin en todas las actividades del proyecto. Luego pasamos a forrar las tarjetas de lectura, con cinta transparente para darle mayor duracin los nios dicen: nosotros tambin les agradecemos. Los nios agradecen y muestran alegra por las cosas realizadas para mejorara el aprendizaje.
211
2012
Concluyendo esta parte de gran importancia en este proyecto, los nios realizan la actividad con la cual se busca darle un mejor uso al material de lectura y as mejorar el aprendizaje, pues, al realizar las actividades muestran inters por arreglar el material didctico. Tambin reconocen y comprenden la importancia de mantener ordenado y cuidar del material para la lectura, por eso al asignar tareas se mejora el aprendizaje. Al cumplir las tareas se fortalece la lectura en los estudiantes, y tambin la realizacin de material para lectura, fomenta el aprendizaje. Se recomienda, seguir enriqueciendo el rincn de lectura, ya que este es un espacio que brinda gran cantidad de conocimientos para fomentar el aprendizaje de los nios y as favorecer su desarrollo a nivel intelectual y tambin su formacin humana. adems es muy importante, mantenerlos organizados y hacerles mantenimiento, para que se conserven en buenas condiciones.
212
2012
8. CONCLUSIONES
En conclusin las actividades realizadas han ayudado a despertar el inters y el gusto por la lectura porque los nios estn motivados y participan activamente, han estimulado su curiosidad e inters para descubrir cosas nuevas, lo que hace que cumplan a cabalidad con los compromisos adquiridos, como tambin el fortalecimiento, la concentracin y el inters para desarrollar la agilidad mental y participar en las actividades de lectura, pues lo hacen con entusiasmo, destreza y dinamismo y creatividad. Frente a las actividades de comprensin lectora se puede decir que los nios comprenden los temas trabajados, pues realizan predicciones acerca del titulo y la imagen de un texto, aciertan al responder una prueba de comprensin, entienden las actividades realizadas, al cumplir con las tareas demuestran que la comprensin est mejorando, a medida que ellos describen, demuestran su capacidad de comprensin, dan ejemplos de cada tipo de descripcin, demostrando progreso en la comprensin lectora. Al realizar resmenes comprenden el tema, participan haciendo descripciones, de acuerdo a los tipos de descripcin, participan en la realizacin de un anlisis acerca del tema tratado, interpretan el anlisis de este, tambin realizan descripciones de manera oral. Desde otro punto de vista, realizan resmenes cortos de historias que ellos conocen, identifican fcilmente sus caractersticas, realizan un cuadro sinptico para analizarlo, e interpretarlo, realizan resmenes con los cuales mejoran su comprensin de lectura, tambin comprenden e imitan figuras, demostrando su atencin y concentracin, atienden y participan de la explicacin, realizan resmenes analizan e interpretan un tema.
Para terminar, se puede decir que el cumplimiento de los compromisos hace evidente que los estudiantes estn mejorando su capacidad para comprender la lectura, porque, responden claramente acerca del tema expuesto, el cual corresponde a estrategias de lectura para mejorar el aprendizaje, pues, hacen comentarios relacionados con las estrategias de lectura, comparan acerca de estas, por eso, hay bastantes posibilidades de aprendizaje, participan activamente al responder sobre las estrategias de lectura, y hacen uso de ellas para mejorar el aprendizaje, por esto las docentes reconocen que es importante utilizar estas estrategias de lectura y agradecen porque los estudiantes estn mejorando en el aprendizaje. Los
213
2012
nios tambin participan en la explicacin de las estrategias de lectura para fortalecer el aprendizaje, la participacin de ellos posibilita explicacin de las mismas, adems diligencian una ficha de lectura la cual fortalece y estimula el inters por leer en los nios y as mejoran su aprendizaje.
Concluyendo esta parte de gran importancia en este proyecto, los nios realizan la actividad con la cual se busca darle un mejor uso al material de lectura y as mejorar el aprendizaje, pues, al realizar las actividades muestran inters por arreglar el material didctico, mejorando con esto el aprendizaje. Tambin reconocen y comprenden la importancia de mantener ordenado y cuidar del material para la lectura, ya que con esto se mejora el aprendizaje, por eso al asignar tareas se mejora el aprendizaje. Al cumplir las tareas se fortalece la lectura en los estudiantes, y as se fomentan su aprendizaje, tambin la realizacin de material para lectura, mejora el aprendizaje.
214
2012
9. RECOMENDACIONCIONES
Por tanto se debe continuar implementando estrategias ldicas, con las cuales se siga despertando el inters de los estudiantes para trabajar en las diferentes actividades escolares, pues estas ayudan a fortalecer las habilidades de los nios y por ende su rendimiento en lo que respecta a la lectura y el aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso seguir realizando actividades que incluyan la promocin de la lectura y su comprensin, pues, los nios han demostrado muy buenas capacidades para responder frente a los distintos ejercicios de lectura que se realizaron en la temtica de comprensin lectora. Por eso se hace necesario que tanto nios como profesores continen desarrollando actividades que integren la lectura como el eje fundamental del aprendizaje.
Se recomienda seguir aplicando las estrategias de lectura que se trabajaron en este proyecto, pues los estudiantes, han demostrado resultados positivos para mejorar la lectura, adems estas fortalecen el gusto y el inters por la lectura, por tanto, su aplicacin contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y as adquirir una formacin integral e intelectual.
Se recomienda, seguir enriqueciendo el rincn de lectura, ya que este es un espacio que brinda gran cantidad de conocimientos para fomentar el aprendizaje de los nios y as favorecer su desarrollo a nivel intelectual y tambin su formacin humana. adems es muy importante, mantenerlos organizados y hacerles mantenimiento, para que se conserven en buenas condiciones.
215
2012
10. BIBLIOGRAFA http://www.armonia.cl/web/index.php?option=com_content&view=article&id=415:c omo-estimular-y-motivar-la-lectura&catid=105:nuevas-cada-manana&Itemid=40 http://www.apoyolingua.com/comprension/importancia_lectura.html http://www.monografias.com/trabajos92/nivel-comprension-lectora-ninos/nivelcomprension-lectora-ninos.shtml. REY DE SANCHEZ Nelly CELY CAMPOS Victoria, Espaol sin fronteras, pginas: 28 y 52, editorial Voluntad. http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=temas+centrales+para+trabajar+la+compre nsi%C3%B3n+lectora+en+los+ni%C3%B1os&source=web&cd=10&cad=rja&ved= 0CFYQFjAJ&url=http%3A%2F%2Forientacionandujar.files.wordpress.com%2F200 9%2F10%2Fmejora-de-la-competencia-de-la-comprensionlectora.doc&ei=ryFaUN_9Aei10AGs3oDoCw&usg=AFQjCNEStmeaJyraDa9iXKVw GncBlRglew http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/02/orientacion-andujar-pautasy-actividades-para-trabajar-la-atencic3b3n.pdf http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100324141923AAq644j http://www.dinosaurio.com/maestros/como-elegir-el-material-didacticoadecuado.asp
216
2012
11. ANEXOS
217
2012
218
2012
219
2012
CANCIN LEER ES MGICO Cada vez que abro un libro, Mi cerebro lanza una descarga, Y se enciende inmensa una pantalla, De cien mil imgenes que pasan. Cada vez que abro un libro, Se proyecta un mundo siempre nuevo Y captura al vuelo mi cerebro, Los impulsos del conocimiento. Coro Porque leer, leer es mgico; Enciende la luz de tu imaginacin. Porque leer, leer es mgico. Aumenta la energa de tus ojos, Conecta la energa de tu mente, A la batalla viviente de un libro en accin Porque leer, leer es mgico; Enciende la luz de tu imaginacin. Porque leer, leer es mgico. Aumenta la energa de tus ojos, Conecta la energa de tu mente, A la batalla viviente, que ilumina de tu vida que ilumina de tu vida que ilumina de tu vida la razn. Cada vez que abro un libro, Mi cerebro lanza una descarga, Y se enciende inmensa una pantalla, De cien mil imgenes que pasan. Cada vez que abro un libro, Se proyecta un mundo siempre nuevo Y captura al vuelo mi cerebro, Los impulsos del conocimiento. Coro Porque leer, leer es mgiiicoooo.
220
Coplas Qu bonito leer Soy un buen estudiante Y de todo quiero aprender, Por eso de hoy en adelante, Juicioso voy a leer. A todos mis compaeros Les voy a recalcar, Lo bueno de la lectura, Para poder mejorar. Leyendo tambin puedo Mi mente recrear Y as todas las metas poderlas alcanzar. Leyendo leyendo Voy aprendiendo Cosas nuevas y bonitas, Voy conociendo. Las letras que estn escritas Me llaman mucho la atencin Y lo ms lindo de todo Me llegan al corazn. Los libros son un tesoro Que tenemos que cuidar, Para todos los das nuestra mente alimentar. Por eso se los invita a leer y repasar tngalo muy presente, no lo vayan a olvidar. Coplas
2012
As es un buen resumen Para el resumen elaborar Te tienes que concentrar, Hay tres caractersticas que debes aplicar. La primera es la ideal Siempre la vas a recordar Y cuando hagas un resumen, Debes escribir lo esencial. La otra caracterstica No la debes olvidar, El no referirse a detalles, Tambin es parte fundamental. Por ltimo yo les digo El resumen tambin tendr El menor nmero de palabras Que lo caracterizar. A todos mis estudiantes los voy a felicitar y tambin un buen resumen, los invito a desarrollar. Coplas La inferencia El concepto de inferencia
Hoy lo vamos a conocer, Esta es una estrategia que te permite aprender. Para hacer la inferencia Primero hay que relacionar, Las ideas que hay en un prrafo Para poderlas aclarar. La evaluacin de lo ledo Aqu se la tiene en cuenta Para poder interpretar, Lo que un texto nos comenta. Cuando haces inferencia, Tu puedes interpretar, el significado de las palabras que te permiten explorar. Esta estrategia es importante A la hora de leer si hacemos uso de ella Cosas nuevas podemos aprender. A todos los estudiantes hoy los voy a felicitar, por el buen comportamiento a la hora de trabajar.
221

LEYENDO CON GUSTO Y ALGRÍA CN 3 PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

LEYENDO CON GUSTO Y ALGRÍA CN 3 PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA

NORVEY ALEJANDRO BELTRAN YANETH BENAVIDES YAZMIN LOPZ LISERIO SAMBONI

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

LEYENDO CON GUSTO Y ALEGRA, APRENDEMOS CADA DA

ILMER NABOR SANTANDER DOCENTE

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

CAMPOBELLO, TIERRA DE ENCANTO

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

2. PROBLEMTICA Y DIAGNSTICO 2.1. JUSTIFICACIN

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.4. Objetivo general:

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

1. Cules son las causas de la falta de motivacin lectora en los estudiantes?

2. Cmo se manifiesta la baja comprensin lectora?

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

CULES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE APARECEN EN EL PROCESO DE LA LECTURA?

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da

Leyendo con gusto y alegra, aprendemos cada da