Introduccin Al enfrentar un proceso de aprendizaje, de enseanza o ambos nos podemos mover en las diferentes teoras que han tratado

explicar desde diferentes visiones esta problemtica. Es as como nos encontramos con el conductismo, el constructivismo y otros.. pero que tiene que decir un bilogo al respecto cual puede ser su aporte a estas teoras y cual puede ser su contribucin a la discusin del propsito que la educacin en Chile. Estas interrogantes es la que trataremos de defender, conocer y profundizar en un aspecto, que a nuestro juicio es el central de la obra de Maturana y que al pasar los aos desde sus primeros libros y definiciones fue tomando an ms fuerza desde su trinchera.. los sentimientos. Una breve mirada a su biografa El Doctor Humberto Maturana Romesn, quin naci un da 14 de Septiembre de 1928, en la ciudad de Santiago de Chile. El Doctor Maturana, estudia Medicina en la Universidad de Chile, posteriormente en 1954 se traslada a Inglaterra a estudiar anatoma y neurofisiologa en University College London. En 1958 el Doctor Maturana, obtiene un doctorado en Estados Unidos en la Universidad de Harvard. Como un gran hito fue la fundacin en 1965 de el Instituto de Ciencias de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile, y en 1970 crea y desarrolla el concepto de autopisis; en el ao 1990 es declarado Doctor Honoris Causa en la Universidad Libre de Bruselas, y en 1994 recibe el premio nacional de ciencias en Chile. Adicionalmente el Doctor Maturana, consta con dos nominaciones al premio Nobel de ciencias. El Doctor Maturana, desde sus amplios conocimiento en materia de la biologa, da a conocer en forma transversal, el como todos los desarrollos humanos, estn coordinados con la evolucin de cada individuo, comenzando desde la aceptacin que se tiene, partiendo desde la previa aceptacin que tengamos de nuestros pares, los cuales pertenecen a un entorno y ese entorno es el que condiciona el actuar de los individuos. Entre los aportes mas importantes que entrega el Doctor Maturana son la definicin y creacin de conceptos como lo son: AUTOPIESIS: Condicin de existencia de los seres vivos en la continua produccin de s mismos. Este trmino nace de la biologa, pero finalmente despus usado por otras ciencias y autores como por el socilogo alemn Niklas Luhmann. LENGUAJEAR: Fenmeno de la vida es como el Doctor Maturana lo describe, en el sentido de que pertenece a la historia evolutiva de los seres humanos. De este modo el Doctor Maturana define de que son coordinaciones conductuales consensuales Segn ellas cada palabra o gesto no est relacionado con algo exterior a nosotros, sino con nuestro quehacer y con nuestra coordinacin para ese quehacer con los otros. Son precisamente ese quehacer, y las emociones que estn en su base, lo que especfica y da a nuestras palabras su significado particular. Por esto, a nivel de la experiencia inmediata no se puede diferenciar lo que es una ilusin de una percepcin; slo lo logramos en el lenguaje.

ONTOGENIA: Evolucin del ser humano desde el primer momento de existencia, en la cual desde su estado fetal, comienza a adquirir tanto emociones como estmulos, y adems empieza a desarrollar el lenguaje. EMOCION: Son disposiciones corporales dinmicas que definen los distintos dominios de accin en que nos movemos. Cuando uno cambia de emocin, cambia de dominio de accin. Son disposiciones corporales dinmicas que definen los distintos dominios de accin en que nos movemos. Cuando uno cambia de emocin, cambia de dominio de accin.(Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica, Humberto Maturana, Ed. Dolmen Ensayo Edicin: Dcima 2001). Segn el psiclogo V.J. Wukmir: La emocin es una respuesta inmediata del organismo que le informa del grado de favorabilidad de un estmulo o situacin. Si la situacin le parece favorecer su supervivencia, experimenta una emocin positiva (alegra, satisfaccin, deseo, paz, etc.) y sino, experimenta una emocin negativa (tristeza, desilusin, pena, angustia, etc.).

Las emociones en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Los sentimientos son una dimensin humana de la que no podemos prescindir si queremos promover un desarrollo integral de la persona (Chase, 1993; Lyon, 1971; Moreno, 1977 y 1983; Rogers, 1969). Como seala Freire (1998), "estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesin de dolor y placer, de sensacin de victoria, de derrota, de dudas y alegra" (p. 45), y que por lo mismo requiere que asumamos de una manera personal el ser sujetos de nuestro proceso de aprendizaje y hagamos un reconocimiento explcito de la afectividad?. Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en nuestra experiencia, as que nuestras alternativas son, en realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al proceso educativo, o tratarlos como si no estuvieran aunque sin por ello dejar de sentir sus efectos (Damasio, 1996; Chase, 1993). Las emociones en el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Los sentimientos son una dimensin humana de la que no podemos prescindir si queremos promover un desarrollo integral de la persona (Chase, 1993; Lyon, 1971; Moreno, 1977 y 1983; Rogers, 1969). Como seala Freire (1998), "estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesin de dolor y placer, de sensacin de victoria, de derrota, de dudas y alegra" (p. 45), y que por lo mismo requiere que asumamos de una manera personal el ser sujetos de nuestro proceso de aprendizaje y hagamos un reconocimiento explcito de la afectividad?. Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en nuestra experiencia, as que nuestras alternativas son, en realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al proceso educativo, o tratarlos como si no estuvieran aunque sin por ello dejar de sentir sus efectos (Damasio, 1996; Chase, 1993). Escuela: Ensear y Aprender con Emocin Toda la comunidad educativa est formada por seres los que no se pueden desprender de sus componentes estructurales que los determinan. Entre ellos el ser seres sociales. Estos al interactuar unos con otros en diferentes contextos (educacin formal, no formal e informal). Van explicitando su emocionalidad a travs de su lenguaje.

Con respecto al proceso dentro del aula los Alumnos y alumnas generan aprendizajes cuando relacionan emocionalmente un conocimiento, una habilidad o destrezas, valores y aptitudes, con su propia experiencia (estructuras internas). Con respecto al profesor/a este debe realizar su labor pensando en los sentimientos de los alumnos/as, es decir los diseos curriculares y su ejecucin deben tener un alto grado de afectividad, lo que posibilite la asimilacin por parte de los nios y nias; en lo personal, solamente enfocado en este trabajo.

Escuelas basadas en tipo de emociones Emocin basada en el acontecimiento: a) Manejar conductas. Solo servirn las que sean necesarias para la comunidad. b) Utilizar experiencias previas personales y grupales. c) Considerar el error como una instancia de aprendizaje. a) b) c) Emociones de atribucin: Definir si el proceso estar centrada en el profesor o en el estudiante. Definicin de los roles en el proceso. Establecer con claridad lo que se pretende lograr, asumiendo las responsabilidades de los procesos.

Emociones de atraccin: a) Utilizacin de material que sea atractivo, familiar y que responda a sus necesidades. b) Si la clase va estar basada en la enseanza el/la docente debe establecer un nexo afectivo con los estudiantes. c) El ambiente de trabajo debe ser clido y propicio para el aprendizaje. d) Los diseos de planificacin deben considerar los intereses, emociones y aptitudes de las/los estudiantes. Concluciones Por que los postulados de Maturana estn aun en la palestra y debieran ser ampliamente conocidos y debatidos? bsicamente por plantear que tipo de educacin es la que queremos lograr, o a nivel local cual es el tipo de estudiante que deseamos. Si analizamos ciertos

documentos con nuestro sistema est basado en un sistema de mercado, competitivo y personalista. Estamos insertos en una donde se privilegia el xito personal mas que el xito colectivo se estudia para lograr mejoramiento en lo personal pero no en lo social.Los estudiantes se revelan frente a esto: por un lado un sistema que los empuja a competir y por otro a generar cambios sociales en un pas de profundas desigualdades. En la escuela esta discusin se da. Los profesores no forman equipos, e incluso se compite en el sentido de ser bien evaluado. Se deshumaniza la profesin docente (siendo desarrollada por cualquier persona que pueda ejercerla), al momento que no se dan instancia de conversar sobre las dificultades que se enfrenta o no se considera la opinin de todos frente a

decisiones que involucre cambios profundos en la comunidad escolar. Lo mismo para los nios y padres. Como seala Maturana Las comunidades que no estn fundadas en la colaboracin y el compartir no son comunidades sociales, ya que no todos las relaciones humanas son relaciones sociales.. Que importante lo que seala, ya que al llevarlo al plano del constructivismo puro sin ese componente social, si no existe esta emocionalidad, no podra construirse un conocimiento significativo y menos esa sociedad podr ensear a los jvenes a vivir en sociedad. Tambin debemos a aprender de los errores, teniendo presente que mejorar es

conocerme y aprender a conocer al otro. El nio aprende valores y virtudes pero en el mundo adulto eso no se vive. Por lo tanto somos todos llamados a dar sentido a lo que valoricamente se pretende brindar a nuestros hijos en esta sociedad. Aprender a conocer y a respetar el mundo, nuestro espacio fsico, a travs de la reflexin profunda, con sentido y absolutamente comprometido con hacerlo mejor. Ser co-creadores del mundo en que se vive, del aprendizaje, brindando las oportunidades que se merecen y aprendiendo a reconocer el valor del conocimiento que tenga el otro, aun en la pobreza de este. Por lo tanto lo que nos a conocer en su obra y reflexiones es creer un mundo fundado en la cooperacin, en la creacin y en la convivencia mundo que solo es posible ir construir en las salas de clases, realizando todo lo que est escrito y declarado en todos los documentos oficiales del ministerio de educacin, llevando a la discusin profunda en todos los estamentos

componentes de la educacin. En s, estos planteamientos no son una teora, son orientaciones practicas que toman como teora el constructivismo, visto desde el punto de un bilogo que lleg, por accidente a hablar de temas que no tenan que ver con la biologa pero que lo interesaron ya que l aprendi a vivir en una sociedad donde todos procuraban devolver a su pas lo que su pas haba dado por ellos, incluso un poco ms de lo que ellos debieran haber brindado, sin egosmos y con un profundo sentido social. Anexo El solo saber no garantiza el xito. Si consideramos los postulados de Maturana podemos sealar que los miembros de la unidad Educativa son seres autopoiticos, sistemas cerrados, que mantienen una comunicacin constante con otros miembros de la comunidad (cultura), a travs del lenguaje, como un conjunto de conductas coordinadas

(contextos). Cuando se establecen estas relaciones, se realizan por medio de la emocionalidad, la aceptacin del otro y en ello a uno mismo. Estas interacciones llevan a las personas a construir conocimiento, evolucionando continuamente como seres. Por lo que el Educar-Aprender es un conjunto de transformaciones estructurales, reciproca, llevada a cabo en el convivir, que llevar a vivir al ser en la forma en que la comunidad vive. La falta de afectividad en los primeros aos de vida y posterior generar en los individuos trastornos de personalidad que afectarn en su desarrollo emocional, social y cognitivo.