Universidad Nacional de Cuyo Facultad de Ciencias Polticas y Sociales

Lire et comprendre (para leer en Francs)

Equipo de ctedra: Mara Argentina Pez (Profesora Titular) Elba Blotta de Pagano (Profesora Adjunta) Isabel Domnguez de Justo (Profesora J.T. P.)

Mendoza 2006

PARA LEER TEXTOS ESCRITOS EN FRANCS Introduccin. El propsito de este cuadernillo es el de ofrecer un apoyo a los estudiantes del rea de las ciencias humanas y sociales, introducindolos en la comprensin de textos en lengua francesa que formen parte de la bibliografa bsica de su especialidad. Se espera contribuir de este modo a la ampliacin de las fuentes bibliogrficas, que constituye, como todos sabemos, la condicin necesaria de todo proyecto cientfico que pretenda apoyarse en la acumulacin internacional de conocimientos. El objetivo arriba sealado, condiciona la mayor parte de los recursos pedaggicos presentados, lo cual requiere: - Trabajar slo con textos autnticos, es decir tal como vienen en los libros, diarios o revistas de donde fueron extrados y tal como se ofrecen al lector francfono. - Los temas o tpicos de los textos deben resultar familiares, de este modo , se puede recurrir a los conocimientos que el alumno ya posee. - Utilizar con discrecin el diccionario de traduccin, para no interferir en la lectura global que es necesaria para la comprensin del texto. - Muchas veces, basta con prestar atencin al contexto para explicitar o aclarar el sentido de una palabra o expresin. NO SE TRATA DE APRENDER A TRADUCIR O DE LOGRAR UNA TRADUCCIN ACABADA TRMINO POR TRMINO DE LOS TEXTOS. Se recomienda utilizar el diccionario bilinge slo como un recurso ms. Durante el transcurso del ciclo lectivo se efecta un trabajo de sensibilizacin que consiste en la prctica de diferentes abordajes, en base a una seleccin de textos de especialidad que deben reunir las siguientes condiciones: calidad, relevancia, significacin , autenticidad y adecuacin al bagaje referencial de alumno, a los objetivos del curso y a la secuencia de enseanza aprendizaje, utilizando la grilla para facilitar la determinacin de tipos de textos y sus variantes y considerando las estrategias de lectura adecuadas a cada situacin. Las diferentes entradas o aproximaciones al texto estn graduadas de acuerdo con las fases de la lectura. (cuadro) A medida que el alumno adquiera autonoma l solo decidir cmo abordar el texto para lograr su mejor comprensin .(Propuesta de actividades) La traduccin slo vendr al final para corroborar las hiptesis, intuiciones iniciales del alumno y para adquirir el vocabulario bsico. Traducir mecnicamente palabra por palabra no significa entender un texto. Una rpida lectura visual facilita no slo la comprensin, sino tambin la memorizacin del texto escrito. Cada texto viene acompaado con su ficha de trabajo, elaborada en base a tres puntales: tipos de textos y sus variantes, unidades lexicales y elementos gramaticales y teniendo en cuenta los diferentes abordajes: por lo topogrfico, por lo contextual, por lo lingstico, por el contenido y por lo lgico

Al trabajar con textos es necesario adoptar una tipologa , pues existe una gran variedad. Para poder organizarnos mejor hemos adecuado aquella que tiene en cuenta dos criterios fundamentales: los datos del contexto extralingstico, bsicamente el social y las estructuras de las oraciones que forman la base textual., que se puede definir como una oracin que representa el tema del texto. (grilla) a) Texto descriptivo: Se distingue porque en l se nombran personas u objetos, se dan sus caractersticas ubicndolas en un espacio determinado. b) Texto narrativo. Se caracteriza porque en l se cuenta un acontecimiento desarrollado en el tiempo. Los hechos narrados pueden ser reales o ficticios. c) Textos de instruccin: Mediante este tipo de texto, se imparten rdenes, consejos, recomendaciones, indicaciones. d) Texto expositivo: En estos textos se dan explicaciones de fenmenos, de conceptos, de funcionamiento, se analizan hechos, etc. e) Texto argumentativo: Se exponen juicios crticos, se relacionan conceptos, se emiten juicios de valor. Los EJES TEMTICOS estn organizados en base a una graduacin adaptada a los intereses especficos de cada carrera y a las necesidades comunicacionales de nuestro tiempo. En cuanto a la GRAMTICA se pretende que el alumno maneje un mnimo de elementos gramaticales, que sirvan para la comprensin.(anexo) El aprendizaje de la gramtica y de la normativa estn planteados en funcin de la comprensin y de la produccin de textos como fruto de la actividad comunicativa verbal; tienen slo un valor instrumental y no son evaluables en s mismas. Los aspectos gramaticales son tratados de acuerdo con su recurrencia en cada tipo de texto y especialmente segn las necesidades de comprensin. La memorizacin paulatina de un VOCABULARIO bsico es de primordial importancia para avanzar en la comprensin de textos. (anexo) La adquisicin de la habilidad de comprensin de textos escritos es condicin sine qua non para facilitar el proceso de construccin de la habilidad de produccin oral y/o escrita. La LENGUA no tiene contenido, sirve para transportar algo y el LENGUAJE es un conjunto de signos, de los cuales disponemos para transmitir un mensaje. Cuando el locutor asume esos signos vacos, stos se transforman en llenos y se produce la transformacin del lenguaje en discurso (texto). El TEXTO es un acto del lenguaje cuya produccin responde a una cierta situacin de comunicacin. La interpretacin de textos como propuesta pedaggica responde al hecho de que no hablamos por frases sino por textos (G.Berrio y A. Mayordomo). Todas las unidades lingsticas regulan su interaccin operativa segn el plan textual en el que aparecen insertas. Por lo tanto se pretende que el anlisis de la Lengua parta de un hecho real de comunicacin, donde se observa cmo las estructuras discursivas, sintcticas, semnticas, morfolgicas y fonticas cumplen cada una un papel relacionado con la coherencia textual.

Se considera texto a todo enunciado que posea un sentido completo y coherente. Interpretar es leer comprensivamente. Esta metodologa, basada en una aproximacin comunicativa postula una manera diferente de considerar los datos de una lengua, dando prioridad al valor comunicativo de los elementos del lenguaje ms que a su valor gramatical y formal. Lo que significa que la lengua al ser considerada instrumento de comunicacin, es plenamente reconocida como prctica social. Un aspecto de la aproximacin comunicativa es la nueva connotacin dada a la LECTURA, considerada como un proceso que consiste en descubrir elementos significativos, identificarlos e interpretarlos. La adquisicin de una competencia de comunicacin permite descubrir las informaciones esenciales y utilizar el contexto y los conocimientos culturales exteriores para inferir el sentido y dar una interpretacin al texto. La lectura es un proceso de desarrollo intelectual que presenta tres grandes fases cognitivas: anticipacin, identificacin y verificacin. El aprendizaje de una LENGUA EXTRANJERA no slo es un problema de conocimiento lingstico. Se debe tener en cuenta la transferencia de competencias ya adquiridas. sta se produce en tres campos: El de la competencia referencial, en cuanto al conocimiento del mundo, de modo tal que la temtica resulta familiar. El de la competencia lingstica, en la medida en que ya se domina un sistema lingstico (el de la lengua materna), lo que facilita la entrada a producciones lingsticas en otra lengua. El de la competencia textual, teniendo en cuenta el conocimiento, aunque no sea en forma explcita o conciente, de la organizacin de los textos escritos. Se pretende a travs de esta forma de trabajo el logro por parte de los estudiantes de habilidades progresivas para la comprensin de textos con dificultad creciente, en funcin de la competencia comunicativa. Se espera que el alumno al concluir su ciclo (3 niveles) posea los conocimientos y la habilidad necesarios para acceder a la LECTURA AUTNOMA de documentos autnticos de su especialidad en lengua francesa, lo que le permitir acercarse a las fuentes bibliogrficas de la cultura y civilizacin francfonas. Comprender lo que se lee exige percibir el plan del discurso, prrafo, texto, captulo, artculo, libro. Frente a un texto en lengua extranjera el lector debutante tiende a descifrar el texto en forma lineal y palabra por palabra as como en la primera fase del aprendizaje de la lectura en lengua materna. Pero corre el riesgo de bloquearse a nivel de la percepcin de los elementos lexicales desconocidos. Se podra pensar que un lector hispanohablante sufrira menos esta dificultad en razn del parentesco entre las dos lenguas. De hecho, si la presencia en un texto de un nmero a veces considerable de palabras transparentes facilita la percepcin global, la dificultad esencial subsiste, pues el conocimiento de elementos aislados muestra poco acerca de la organizacin de un texto y sobre las relaciones morfo-sintcticas al interior de una frase.

Es necesario entonces, ya sea aceptar la regresin al descifrado, ya sea encontrar la forma que haga posible la transferencia de procedimientos utilizados en la lectura en lengua materna. La aproximacin global que nosotros proponemos rompe deliberadamente con la linearidad. Evita el descifrado y permite la comprensin de un texto recurriendo a estrategias tambin movilizadas en la lectura en lengua materna. Por aproximacin global se entiende que la apropiacin del sentido se basa no sobre la lectura sistemtica de la totalidad del texto (lectura lineal) sino sobre los elementos de ese texto que entran en la construccin del sentido, lo que permite eliminar las secuencias no esenciales cuando aquello que las rodea alcanza para vislumbrarlo . Aunque , por definicin, la aproximacin global no llega hasta el detalle, eso no quiere decir que sea aproximativa, ella no debe permitirse el menor sentido falso, en tal caso, debera ser excluda su aplicacin en la comprensin de las lenguas de especialidad. Para abordar la COMPRENSIN DE TEXTOS el trabajo se efectuar sobre el texto mismo y no sobre tcnicas pedaggicas que abordan ejercicios de tipo morfolgico o sintctico aislados. La lectura es un acto comunicativo individual por lo tanto cada alumno podr seguir su propio ritmo de aprendizaje hasta lograr su autonoma. La lectura de textos en francs puede ser considerada como integrando en s misma los medios de su propio perfeccionamiento. Los materiales de acceso a la comprensin escrita deben constituir slo un trampoln destinado a poner en marcha procesos que el estudiante podr desarrollar posteriormente. Para analizar un texto debemos tener en cuenta que es una unidad formada por subtextos o prrafos y que el autor utiliza los mismos recursos para construirlo, a saber: movimiento cronolgico, adicin, oposicin, razonamiento, etc. Pero la escala no es la misma, la materia a expresar es ms extensa y compleja. Por ejemplo, los elementos de transicin, no se reducen a palabras o estructuras, sino que podrn ser frases o inclusive, a veces prrafos enteros. El texto constituye un todo, es decir que posee una introduccin , un desarrollo y una conclusin. La introduccin presenta en general, la idea principal del texto y a veces enumera de antemano los puntos que van a ser desarrollados. La conclusin, resume lo que se ha expuesto o demostrado durante el desarrollo del texto y puede terminar en una respuesta o una solucin. En una estructura rudimentaria, por ejemplo como el de la adicin, que no es suficiente para articular un texto bien compuesto, el autor a menudo, reagrupa los elementos sucesivos, por categoras o siguiendo un razonamiento, a fin de ofrecer un principio de clasificacin. El plan, en el verdadero sentido del trmino, es una estructura compleja. Se la puede encontrar en un prrafo, pero es indispensable en un texto que presenta un movimiento y una unidad. Denis Lenmann afirma que la lectura, en tanto que apropiacin del sentido del texto, es el resultado del desarrollo de una estrategia de comprensin, constituida por hiptesis de comprensin sucesivas, que se van reforzando, corrigiendo o eliminando unas a otras, para concluir en una hiptesis final.

Algunos alumnos quizs prefieran primero tratar de descifrar el texto y proceder a una transposicin literal, para ir luego afinando el sentido y alcance de las palabras y de los enunciados de acuerdo al contexto. La lectura y anlisis deben ser realizados con dedicacin y esmero. Al comienzo no se debe estar condicionado por el deseo de ir rpido. La velocidad depende del entrenamiento. Un texto que se juzga como difcil cuando se lo aborda por primera vez puede aclararse poco a poco. Para ir acercndose paulatinamente al sentido del texto proponemos ciertos pasos a seguir: - Darle una mirada global al texto para familiarizarnos con su topografa (estructura externa) - Reconocer los datos contextuales presentes en la mayora de los textos. - Eliminar las dificultades de vocabulario y de construccin. Para ello debemos tener en cuenta que el francs al ser una lengua derivada del Latn como el espaol presenta muchas palabras que se asemejan a las nuestras (transparentes) en su forma y en su significado. Debemos, por su parte, detenernos en las que se resisten y tratar de interpretar su acepcin segn el cotexto en el cual estn utilizadas. Hay que prestar atencin tanto a la raz como las desinencias de los vocablos utilizados. Para ello es importante saber usar inteligentemente el diccionario bilinge. En las frases de construccin ms confusa, es conveniente detenerse en las palabras que a veces parecen sin valor, tales los pronombres y determinantes, buscando el referente de las mismas el sentido se esclarece. - Subrayar las palabras importantes de cada enunciado. - Detectar los elementos que unen los constituyentes (expresin de la causa, la oposicin, la consecuencia, la adicin, la alternativa). - Separar por prrafos.Colocar subttulos. Cuando el texto es muy largo y apretado, la colocacin de subttulos en el margen da lugar a tener puntos de apoyo a partir de los cuales se captar la articulacin del texto. El prrafo o secuencia desarrolla una idea, representa la unidad mnima de composicin. All vamos a encontrar la idea o tpico parcial. - Finalmente y teniendo presente el ttulo del texto as como el conjunto de la idea principal de cada prrafo, se busca el topico general o tpico textual para poder a partir de la comprensin global del texto redactar el resumen de su contenido. Para hacer un RESUMEN debe considerarse que: . El plan del texto y el del resumen no tienen por qu confundirse, aunque en algunos casos stos pueden coincidir. . Citaciones truncas no constituyen un resumen. . Es necesario suprimir detalles, ejemplos y hechos secundarios, salvo aqullos que nos permiten evitar caer en generalizaciones muy esquemticas. . El autor repite a veces un mismo argumento, suele ser una cuestin de estilo pero no de contenido. Quien resume, debe suprimir las reiteraciones. . El resumen no es: ni un esquema, ni un telegrama, ni un mosaico de expresiones aisladas. . El resumen s es: Un texto corto coherente, donde surgen claramente las ideas del autor y no las nuestras, expresadas con nuestras propias palabras. Se presentan el tpico general y los tpicos parciales hilados lgicamente. Se condensa aproximadamente en la cuarta parte del texto completo.

Los modalizadores Son los ndices subjetivos que testimonian en el seno de la frase el punto de vista o actitud del autor. a-Recursos lxicos: Son las palabras que un autor elige para estructurar un texto. Algunas de ellas pertenecen al metalenguaje propio de la ciencia en cuestin. Otras son formas lexicalizadas, que le permiten atenuar aseveraciones muy taxativas, no comprometerse demasiado en la enunciacin de ciertos juicios, otorgar ms firmeza y conviccin, precisar) a.1-Formas lexicalizadas: Pertenecen a esta categora casi todos los adverbios de modo y estructuras con valor adverbial. a.2-Lxico utilizado: En el funcionamiento de la lengua, rara vez es indiferente usar un trmino u otro. El autor puede elegir entre varias acepciones, pues cada uno de ellos aade matices diferentes a la expresin de la idea. La relacin lineal o significado se refiere a un referente o cosa. Esta relacin directa se llama DENOTACIN, o significado denotativo (es el que aparece en el diccionario). La eleccin de una determinada acepcin depende del contexto intralingstico (cotexto), es decir del contenido del texto mismo y de las relaciones semnticas entre todas las palabras que all figuran. Las palabras frecuentemente se cargan de valores, que se aaden al significado propio. A este plus significativo se lo denomina CONNOTACIN. b-Recursos sintcticos: Los clasificaremos en dos categoras: b.1-El juego de los modos, de los tiempos y el uso de formas verbales complejas: El Francs posee diversos modos de encarar la accin o el proceso.Estas formas se corresponden casi del mismo modo con las del Espaol. b.2-El orden de los elementos: Si bien en Francs los elementos tienen un orden fijo, algunos de ellos pueden cambiar su lugar en la oracin (los complementos circunstanciales) Las frases incisas colocadas entre guiones, permiten al autor expresar con la sintaxis su opinin o punto de vista. Uno de los modos de organizacin del pensamiento es la idea de la causa, que puede vertebrar oraciones entre s o incluso todo un texto. Los recursos lingsticos que se pueden utilizar para ello son de diversa ndole: a.1- La relacin semntica entre los trminos (ej. yuxtaposicin). a.2- La puntuacin (ej. :) a.3- Recursos sintcticos (ej. Coordinacin, subordinacin, relacin, giros de sustitucin, palabras que conllevan en su significacin la idea de causa) Causa y consecuencia pertenecen a un mismo orden de ideas pero en sentido inverso. Hay ciertas locuciones que expresan tanto una como la otra. Lo que distingue el sentido de la oracin que introducen es el uso del Modo (Indicativo:consecuencia, Subjuntivo:fin) Se puede introducir la consecuencia a travs de oraciones incrustadas por subordinacin o bien, a travs de la coordinacin. La expresin del fin u objetivo se puede expresar a travs de la subordinacin por medio de sintagmas preposicionales introducidos por: POUR,AFIN DE, DE PEUR, DE CRAINTE DE, ms INFINITIVO. Las ideas expresadas a travs de los giros condicionales expresan la idea de eventualidad o suposicin. La situacin imaginaria puede ser pura suposicin (irreal) o una eventualidad (posible).

La expresin de las relaciones temporales se expresa a travs del juego de los modos, el tiempo y el aspecto y adems mediante conjunciones o locuciones que introducen las relaciones temporales (simultaneidad, anterioridad, posterioridad) La expresin de la oposicin se puede dar: - por subordinacin: El hecho principal existe a pesar de la existencia de un hecho secundario que debera normalmente conducir a un resultado opuesto. -por coordinacin: Ej. CEPENDANT, POURTANT, MAIS,etc. -por giro idiomtico: AVOIR BEAU ms INDICATIVO. ABORDAJES / ENTRADAS AL TEXTO Para interpretar un texto no basta con poseer la competencia lingstica, es importante desarrollar adems la competencia comunicativa que supone en el alumno la posesin de una estrategia de aprendizaje que le es propia. Susana Gaja seala que si analizamos nuestros propios hbitos de lectura vamos a darnos cuenta de que por ejemplo en un diario, no leemos del mismo modo las noticias polticas, la pgina de deportes o la rbrica sobre economa. Todo depende del inters puesto en el texto o simplemente de lo que buscamos. El sentido de un texto se percibe a travs de su organizacin, de los articuladores, de las palabras clave, de los conocimientos extralingsticos,etc. Insistimos en considerar al texto como un acto de lenguaje cuya produccin responde a una cierta situacin de comunicacin El sentido por lo tanto, es producido tanto por el texto como por la mirada del que lo lee. Para Sophie Moirand los textos son imgenes. En consecuencia,se debe otorgar un importante lugar a la observacin, a la reflexin y a la explicacin. Para abordar un texto se pueden seguir diferentes caminos, combinndolos segn los intereses y las necesidades: Aproximacin por lo topogrfico. .Visualizacin del texto como estructura del todo (largo, divisiones, ttulos, resaltados, grficos, imgenes, colores, etc.) . Aspectos tipogrficos relevantes (letras, signos, cifras,etc.) Aproximacin por lo contextual: . Funcin pragmtica del texto: datos bibliogrficos o de publicacin (autor, lugar, fecha, canal de informacin) Aproximacin por el contenido: . Formulacin de hiptesis de comprensin, generadoras de una aproximacin al sentido del texto. . Ejercitacin del poder de captacin global. . Asociacin con el mundo referencial del alumno. . Anlisis del tipo de texto. Aproximacin por lo lingstico: . Anlisis de elementos morfolgicos, sintcticos y semnticos relevantes para la comprensin. Aproximacin por lo lgico: . Estructuracin lgica del texto: red conceptual. . Anlisis de elementos indicadores de coherencia y unidad textual.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Las actividades que sugerimos sirven como base para desarrollar la habilidad de comprensin. Insistimos en el correcto uso del Diccionario bilinge. . Observar la organizacin externa del texto antes de entrar en las partes. . Observar fotos, ilustraciones, diagramas, smbolos, frmulas, etc y predecir el contenido del todo o de partes del mismo. . Observar la imagen y elaborar una hiptesis sobre el contenido a partir de ella. . Indicar lo que llama la atencin en la estructura externa del texto. . Determinar la importancia de la variedad de signos tipogrficos presentes en el texto. . Prestar atencin a las palabras o frases que estn en negrita. . Subrayar palabras internacionales, cifras, sustantivos propios, signos, siglas,etc. . Buscar el autor del texto. . Ubicar el texto en poca y lugar de publicacin. . Relacionar autor, poca y tema del texto. . Indicar de dnde se extrajo el texto. . Determinar a quin se dirige el autor. . Imaginar motivaciones o finalidades del autor para escribir su texto. . Proponer propsito como lector. . Relacionar el ttulo del texto con el propio saber. . Predecir contenido a travs de ttulos y subttulos. . Elaborar esquemas, grficos o diagramas siguiendo el recorrido del texto. . Marcar en el texto el lugar donde se ubica la respuesta a una pregunta dada. . Formular o responder preguntas sobre el contenido. . Resumir el contenido de un prrafo o del texto completo. . Reconocer cadenas significativas. . Ubicar trminos en cadenas significativas. . Categorizar argumentos. . Comparar argumentos. . Detectar informacin principal o complementaria. . Analizar informacin. . Agrupar palabras o expresiones que evoquen . Relevar las expresiones que indiquen . Resolver ejercicios de sustitucin (sinnimia, antonimia,etc.) . Buscar palabras o frases que se relacionen con el tema o subtemas. . Extraer palabras claves. . Subrayar palabras repetidas y explicar el por qu de su reiteracin. . Subrayar el sujeto de una oracin, los verbos o frases verbales. . Subrayar proposiciones princi pales o subordinadas. . Indicar conectores. . Sealar los elementos de una comparacin e indicar el tipo de relacin. . Subrayar frases enfticas o superlativas. . Indicar el referente de palabras o frases. . Hacer un listado de palabras con sus correspondientes referentes. . Subrayar oraciones negativas.

. Sealar los ncleos de frases nominales. . Marcar los conectores que soportan la divisin de los prrafos o las partes del texto. . Subrayar las abreviaturas y escribirlas en forma completa. . Definir palabras. . Indicar tiempos verbales utilizados en el texto. . Subrayar nombres propios y comunes. . Marcar todo lo que s se comprende de un texto. . Hacer un listado de palabras transparentes. . Corroborar si las palabras transparentes son falsos amigos. . Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. . Buscar palabras en el diccionario teniendo en cuenta los prefijos y sufijos. . Inferir significados de acuerdo con el cotexto. . Sealar hipernimos en un texto. . Realizar glosarios propios. . Comprender la organizacin interna del texto. . Ordenar cronolgicamente un texto. . Ordenar lgicamente un texto. . Categorizar conceptos (englobantes, subconceptos, etc.) . Ordenar el sistema de referencias de un texto. . Completar cuadros. . Descubrir las relaciones lgicas entre ttulos (subttulos) y texto o entre prrafos y ttulo o entre s. . Detectar elementos constitutivos de estructuras de la informacin. . Completar matriz o diagrama con los elementos constitutivos de estructuras de la informacin. . Comparar contenidos con la realidad del lector. . Expresar juicios de valor.

MODELOS DE ABORDAJE NIVEL I Texto n 1: 1) Inferir el tipo de texto a partir de la observacin de fotos, ilustraciones, ttulos,etc. 2) Imaginar motivacin o finalidad del autor para escribir su texto. 3) Encontrar la correspondencia entre el ttulo y el contenido del texto. 4) Sealar palabras , frases o expresiones que se relacionen con la idea principal. 5) Resumir (en espaol) el contenido del texto. Texto n 2: 1) Realizar un relevamiento de los signos tipogrficos que hay en el texto. 2) Indicar dnde y en qu fecha se public el texto. 3) Tratar de determinar el tema del texto a partir del ttulo. 4) Subrayar las palabras transparentes y confirmar su significado con el diccionario. 5) Distinguir en el texto informacin primaria y secundaria. Texto n 3: 1) Escribir en espaol el ttulo del texto. 2) Indicar a qu se refiere la frase: franais ltranger. 3) Sealar el significado de las cifras incluidas en el texto. 4) Analizar el trmino leur. 5) Detectar en el texto los conectores que le otorgan coherencia. Texto n 4: 1) Expresar lo que insina la imagen en el texto. 2) Determinar por su apariencia a quin est dirigido el texto. 3) Explicar a qu corresponden los porcentajes enunciados en el texto. 4) Hacer un listado de palabras que se relacionen con radio. 5) Resumir el contenido del texto. Texto n 5: 1) Mencionar de acuerdo con la estructura externa del texto qu es lo que lo caracteriza. 2) Determinar la autora del texto. 3) Subrayar la(s) palabra(s) clave(s) del texto. 4) Hacer un listado de palabras repetidas. 5) Explicar el por qu de la repeticin.

MODELOS DE ABORDAJE NIVEL II Texto n 1: 1) Indicar caractersticas de la organizacin externa del texto. 2) Especificar los datos contextuales. 3) Sealar el prrafo en el que se expresa la propuesta del ttulo. 4) Mencionar todos los trminos que estn relacionados con discriminacin. 5) Resumir el texto. Texto n 2: 1) A partir del ttulo predecir el contenido del texto. 2) Determinar fecha, rbrica y medio de publicacin. 3) Indicar el significado de cada una de las siglas presentes en el texto. 4) Sealar el argumento con que se introduce el tema. 5) Elaborar un cuadro con la(s) idea(s) principales y secundarias. Texto n 3: 1) Observar la topografa del texto y determinar de dnde ha sido extraido. 2) Especificar ttulo y autor. 3) Establecer el valor de las palabras ,expresiones o frases en negrita. 4) Explicar el sentido de toilettage y de pro-life. 5) Resumir el texto. Texto n 4: Resumir el contenido del texto teniendo en cuenta: A) Ttulo. B) Ideas centrales prrafo por prrafo. C) Tpico textual. D) Ideas secundarias. E) Conclusin. Texto n 5: Explicar el argumento que se esgrime en el ttulo del texto.

Tipos de textos:

DESCRIPCIN Presentar algo en un espacio y caracterizarlo Base textual: Expresiones que registran un fenmeno, hecho u objeto Modificaciones espacio en el

NARRACIN Contar una accin desarrollada en el tiempo. Base textual. Expresiones que registran transcurso de acciones. Fenmenos modificaciones tiempo. en y el

INSTRUCCIN Dar rdenes, consejos, consignas. Base textual: Indicaciones de accin planificadoras de comportamientos futuros. rdenes. Obligativos de accin. Imperativo (otras formas de indicar rdenes)

EXPOSICIN Comprender. Explicar conceptos, fenmenos. Base textual: Dar conceptos, composicin o descomposicin de fenmenos. Nombrar, ordenar en clases, categoras. Identificar fenmenos. Indicar partes de Relacionar fenmenos. Grupo nominal. Verbos en general.

ARGUMENTACIN Juzgar. Relacionar conceptos. Emitir juicios de valor. Opinar. Base textual: Establecer relaciones entre conceptos. Argumentar a favor o en contra. Expresiones adversativas y de contraposicin. Expresiones que atribuyen cualidades, diferencindolas. Afirmaciones y negaciones. Expresiones de causa y de efecto. Conectores. Variantes: Propaganda. Disertacin. Trabajos cientficos. Ensayos. Editorial. Comentario polmico. Reportaje, etc.

Expresiones y verbos de localizacin Adverbios de lugar. Adjetivos calificativos. Determinantes. Sustantivos. Adjetivos en general. Variantes. Descripcin tcnica. ndices. Catlogos. Menes. Programas espectculos. Formularios. Cronogramas. Calendarios. Organigramas.

Adverbios de tiempo. Verbos en pasado. Circunstancias.

de

Variantes: Informe (diarios, etc.) Cuento. Relato. Biografa. Historieta. Crnica. Cancin. Poesa. Novela. Leyenda, etc.

Variantes: Receta. Itinerario. Manual de instrucciones. Normas. Leyes. Preceptos. Consejos. Restricciones. Consignas. Reglamentos, etc.

Variantes: Nota explicativa. Epgrafe. Artculo de revista. Definiciones. Resumen. Sntesis,etc.