SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTE DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL OFICIAL PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA

CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE TEMA: ANLISIS DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES EN LA SEGUNDA JORNADA PRCTICA DOCENTE

RESPONSABLE DEL CURSO: MAESTRA BLANCA ROBLES PERALTA

ALUMNA: LINDY YUNUEM SNCHEZ PACHECO

CHIAUTLA DE TAPIA, PUE., A 17 DE JUNIO DE 2013

RESULTADOS Y ANLISIS DE LA SEGUNDA JORNADA DE PRACTICA Asignaturas 1. Formacin Cvica y tica Lecciones Para aprender ms Peridico mural

2. Entidad Donde Vivo

El ambiente: la importancia del cuidado y su preservacin

La prevencin de desastres en mi entidad

3. Espaol

Escribir un recetario de remedios caseros

4. Matemticas

La tcnica de los griegos El mar en cuadricula Estimo y comparo unidades

5. Ciencias Naturales

La importancia de la nutricin y la salud

6. Educacin Artstica

Tu msica, mi msica, nuestra msica. As me muevo, as soy

Anlisis de las experiencias adquiridas durante la segunda jornada de observacin y prctica en el tercer grado, grupo B de la escuela primaria Lic. Benito Jurez ubicada en la ciudad de Izcar de Matamoros Puebla, con clave: 21DPR2282V, en la zona escolar 107 llevando a cabo el proyecto didctico que comprende 2 semanas de planteamiento nombrado Proyectar informacin a mi comunidad infantil en las fechas de aplicacin del 20 de mayo al 31 de mayo del ao 2013. 20 de mayo de 2013 Alcances: En esta sesin se inici con la aplicacin de la primera parte del proyecto didctico denominado Los remedios caeros y sus unidades de medida no convencionales , porque se relacionan contenidos de las asignaturas Espaol y Matemticas . Considero que de las actividades que propuse en ese da a los nios hubo una que me resulto muy efectiva y causo inters e inquietud de querer saber ms a los infantes en donde reproduje la cancin el Yerberito y ellos pudieron captar el mensaje de que era un remedio casero para tener un concepto ms claro del que tenan pudieron plasmar en una libreta los nombres de plantas que ellos conocan su utilidad y en donde haban visto remedios caseros de los cual rescate que tenan en mente lo que era un recetario, un yerbero y los comentarios que le sugeran a sus mamas, tambin favoreci para ser una comparacin de lo real a lo imposible de curar con plantas medicinales, hubo demasiada disponibilidad, inters y participacin. Limitaciones: As como tuve alcances tambin hubo fallas dentro de la aplicacin de actividades a los infantes hay que reconocer que me fallo en las actividades de Matemticas de ese da en

donde a los alumnos les proporcione trozos de distintas plantas medicinales para que con ellas midieran las longitudes de distintos objetos que se encuentran dentro del aula, lo cual provoc que los infantes se descontrolaran cortaran en tamaos iguales las plantas similares a la de sus compaeros para obtener el mismo resultado, no hubo inters y solo copiaban a sus compaeros que lo realizaban, por ello no hubo ese debate dentro del aula de que eran las unidades de medida no convencionales por ello recurr a cuestionar Por qu trozaste tu planta medicinal igual que la de tu compaera?, Qu pasara si no fuesen igual?, le proporcione un estambre que tena pidindoles que midieran 3 brazadas fue entonces cuando ellos ms o menos tuviesen la idea de lo que son unidades de medida no convencional. Lo que puedo hace para superar mis limitaciones: Buscar informacin en distintas fuentes para estrategias de enseanza aprendizaje para Matemticas. Para la estrategias pude percatarme que era similar mi estrategia a las citadas en Eduteka lo nico que fallo es que mis unidades de medida se podan trozar y tena que hacerla con partes del cuerpo humano al igual que entrelazarlo con remedios caseros y pedir que una pisca de frijol un puo de arroz una sardina etc.

UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA MEDIR LONGITUD

UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA MEDIR LONGITUD

Medir y estimar los contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales Este recurso permite al estudiante medir objetos del aula, de la casa, del entorno, etc. utilizando objetos que faciliten la medicin. En la vida cotidiana se utilizan con frecuencia las medidas, as que la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes debe reflejar la interiorizacin de algunas nociones bsicas, como cerca/lejos y grande/pequeo. Debe insistirse en la comprensin, por parte de los alumnos y las alumnas, de que medir es saber cuntas veces entra una unidad de referencia en una cantidad dada, y se debe trabajar tambin el concepto de conservacin de la cantidad a medir. En el ejemplo propuesto para medir distancia en la pantalla 1 de OC, se demuestra cmo la medida cambia por la unidad con la que se realiza la medicin y no por el objeto a medir con los objetos que uno puede medir son: la mano pie brazo pasos listn palito de madera popote etc. Unidades de peso Puo Sardina pizaca

Unidades de longitud El concepto de longitud se construye por abstraccin a partir de objetos materiales que son representaciones de segmentos de curvas. La longitud es la propiedad comn a todo conjunto de segmentos congruentes.(Se dice que dos segmentos son congruentes cuando pueden superponerse exactamente por medio de un movimiento). Antes de entrar al nivel inicial, los nios han observado que hay longitudes mayores que otras, por ejemplo, su altura. Se ha comparado con otros nios o, en su casa, algn familiar lo ha medido y dejado una marca en la pared, o en otro sitio con el fin de compararlo ms adelante y seguir su crecimiento. Las actividades que se desarrollen en la escuela debern estar centradas en las comparaciones y el empleo de patrones no

convencionales. Actividades como medir, con pasos, normales y de gigante, el largo del saln de clase permitir a los nios observar diferentes medidas para la misma longitud. Charlas posteriores le harn notar que la medida depende del tamao de los pasos

Referencia: http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285583448/contido/inde x.ht..

21 de mayo de 2013 Alcances: Este segundo da se analiz otra parte ms del proyecto denominado las plantas curativas su cuidado y conservacin se le designo ese nombre ya que se incluy la asignatura de Espaol y Estudio de la entidad donde vivo, analizando ese da me percate que la actividad que me fue muy favorable el realizar un mapa mental donde el nio pusiera la planta medicinal que cura y donde podemos conseguirla al reverso de la hoja debera anotar de qu manera influye el medio ambiente en el cuidado y conservacin de estas plantas medicinales proponiendo una propuesta que favoreciera al problema, exponiendo frente al grupo su mapa y defendiendo su postura del por qu hizo esa propuesta. Limitaciones: Es de sabios reconocer que me falto proponer ms actividades en donde rescatara ms conocimientos sobre el cuidado del medio ambiente haciendo comparaciones del antes con el ahora as como reconocer que la hoja de trabajo que les proporcione no me permiti evaluar el grado de aprendizaje que lograron los impberes ya que solo era una sopa de letras en donde el pequeo tendra que encontrar conceptos del medio ambiente pero no me permiti saber si los comprenda y que tanto las aplicaba en su entorno escolar, familiar y como impactaba hacia su comunidad. Lo que debo hacer para superar mis limitaciones: Para lograr la comparacin y que el alumno analice, reflexione y proponga es a base de la experimentacin por ello recurr a buscar diferentes experimentos sobre el tema y buscar a

un autor que nos cite temas de experimentacin as como actividades que promuevan la inquietud por querer conservar y preservar el medio ambiente. Jean Piaget nos dice La experimentacin en el aula, seguida por numerosos profesionales, ha dado lugar a una nueva concepcin teoricoprctica de intervenir en el aula, que denominamos Pedagoga Operativa. Esta experimentacin en el aula no slo ha abierto numerosas vas de prctica pedaggica, sino que adems ha enriquecido y ampliado las explicaciones tericas es por ello que hago me enfoco en la experimentacin tomndolo como un aprendizaje significativo donde el nio descubre, critica, opina, analiza y propone. El artculo de programa de educacin ambientas nos dice que la actividad de composta resulta efectivo por qu, el rincn de la compostera es una actividad en donde el infante identifica que la descomposicin de las hojas en el piso de un bosque es un proceso de reciclaje que da lugar a la formacin de un pegamento orgnico que ayuda al suelo a mantenerse compacto y suministra los nutrientes vegetales esenciales. Referencias: Piaget en el aula, Autores varios, Cuadernos de Pedagoga No 63, Octubre de 988 UNESCO-PNUMA Programa Internacional de Educacin Ambiental, Serie Educacin Ambiental 21 ,ACTIVIDADES DE EDUCACION AMBIENTAL PARA LAS

ESCUELAS PRIMARIAS, Santiago, Chile, julio 1997.

22 de mayo de 2013 Alcances: Los dos das anteriores transcurridos me haban dejado grandes obstculos que tena que enfrentar pero tambin satisfacciones este da puse en prctica en tercer da del proyecto llamado los remedios caseros con sus unidades de medida no convencional y la importancia en la salud denominado as por que relacione asignaturas de Matemticas, Espaol y Ciencias Naturales. Creo conveniente resaltar que la actividad que me favoreci al desarrollo de la misma fue el solicitar a los nios que investigaran recetas caseras y las analizaran en casa para ese da solicite que se unieran en equipos y observaran las partes de una receta localizando las unidades de medida no convencional proporcionndoles arroz, agua y frijol para que interpretaran la receta con esos materiales observando ah si comprendan los trminos, posteriormente indique que anotaran el malestar que curaba anotando al reverso de su hoja las siguientes preguntas para que fueran contestadas de forma personal y despus socializaras en el grupo, al haber realizado esta actividad me tome el atrevimiento de mostrarles una receta de un remedio casero que escribi un nio Mazateco posterior a ello pregunte: En qu idioma est?, Crees que todos en el mundo tengamos un remedio casero?, Dnde crees que hayan surgido los remedios caseros?, desde cundo crees que existan los remedios caseros?, Qu diferencias existen entre tu receta y esta?, El remedio que aportaste al saln quien te lo dio?, Quin se lo dio a esa persona? Cuando una persona presenta algn malestar fsico Qu es lo que la gente hace frecuentemente?, Todos los males podrn curarse con remedios casero?, Qu es necesario hacer en caso de que los malestares sean varios y recurrentes?, A qu crees que se deban las enfermedades?, Lo qu comes daara tu salud?, Por qu? Logrando de estas preguntas

la transversalidad e interdisciplinariedad en esa clase ya que supieron interpretar las unidades e medida no convencional la cual la enlace con la asignatura de Ciencias Naturales con el tema nutricin y salud. Limitaciones: Para este da las actividades que propuse fueron muy sencillas y rpidas de elaborar por lo que me sobro mucho tiempo a pesar de llevar 11 actividades para realizar ese da me sobro tiempo de una hora por lo que tuve que realizar dinmicas de retroalimentacin y hacer que intercambiaran sus recetas para ver si sus compaeros entendan la unidad de medida no convencional que se manifestaba haciendo hincapi al por que era una unidad de media no convencional. Lo que puedo hace para superar mis limitaciones: Cite al autor Zabala Vidiella Antoni en su texto de La prctica educativa, como ensear en donde nos habla de la distribucin del tiempo para lo cual me tome el tiempo de hacer un anlisis de la lectura que es la siguiente: Distribucin del espacio y el tiempo La forma como las distintas propuestas metodolgicas proponen la distribucin del espacio acostumbra a estar supeditada al tipo de actividades que plantean y a las necesidades de agrupamiento de los alumnos en relacin a estas tareas. As, los rincones, talleres, biblioteca, laboratorio, huerto, imprenta, informtica, cobran importancia como espacios fijos de la clase o del centro segn la importancia que estos planteamientos metodolgicos les otorgan como estructuradores del desarrollo de las actividades. La opcin por una

asignacin de espacios fijos diferenciados en la clase o espacios especializados, pero para todo el centro, est determinada por la distinta concepcin que se tiene sobre el papel del gran grupo como ncleo bsico de intervencin educativa en la que todo el grupo trabaja al mismo tiempo con la misma tarea o por una concepcin en la que se da importancia al trabajo simultneo en la clase de pequeos grupos con tareas diferentes. Cuando los diversos espacios se delimitan en una misma aula, los alumnos trabajan al mismo tiempo en espacios distintos y tareas diferentes. Cuando los espacios son para todo el centro, generalmente las tareas que en ellos se llevan a cabo son iguales para todo el grupo y cuando son diferenciadas se circunscriben a una misma disciplina o materia. Las caractersticas de los espacios fijos y diferenciados dentro de una misma aula estn determinadas por las que en ellos se han de realizar y esto se concreta generalmente en tareas para el aprendizaje de contenidos de carcter bsicamente procedimental o para la conceptualizacin mediante actividades de experimentacin. Actividades que necesitan cierto grado de estructuracin, tanto en el tipo de materiales que en ellos se encuentran como de las tareas que en ellos se proponen, de tal modo que permitan distintos grados de abordaje y que posibiliten las ayudas individualizadas por parte del profesor o de otros alumnos ms expertos. La distribucin del tiempo en perodos rgidos de una hora es el resultado de una visin simplificadora de la enseanza, y resultado de una historia centrada en el aprendizaje de contenidos fundamentalmente factuales y conceptuales basados en la memorizacin de aquello que se expone en clase mediante la transmisin verbal. En este caso, una concepcin de cmo se aprende y el anlisis en unos determinados contenidos ha configurado una organizacin horaria coherente con dichas concepciones, en las que priman ms las consideraciones basadas en la comodidad en la distribucin de los tiempos y el personal de enseanza que las necesidades de dotar al centro de una flexibilidad horaria

que pueda atender con los tiempos adecuados a las actividades que los distintos tipos de contenidos demandan. Una distribucin del tiempo en horas fijas y segn la edad de los alumnos, puede ser acertada cuando para el aprendizaje de los contenidos se necesiten unas actividades centradas en exposiciones, pero esta misma distribucin horaria puede ser excluyente para otras tareas que necesiten una mayor dedicacin o un trabajo que exija la observacin, la experimentacin, el debate, el trabajo en equipos, la exploracin bibliogrfica, el trabajo de campo, etc.; o tambin si la forma en la que se han organizado los contenidos ha sido con metodologas globalizadoras o interdisciplinares. Con todo ello es fcil concluir que, atendiendo a los fines dela enseanza por las que se ha optado, ser necesario organizar el tiempo bajo presupuestos de flexibilidad, de modo que permitan al profesor adecuar el tiempo a las caractersticas de las tareas necesarias para el aprendizaje de los contenidos propuestos. Referencias: Zavala Vidiella Antoni. La prctica educativa, como ensear. Editorial Gra. Barcelona, Espaa 2000.

23 de mayo de 2013 Alcances: El nombre de la secuencia didctica de este da fue Para qu me sirve? El porqu de este ttulo fue gracias a la integracin de las asignaturas Artstica, Ciencias Naturales y Espaol de las actividades realizadas en esta secuencia didctica la que causo ms inters es aquella en que los nios realizaron un cartel para mostrar a la comunidad infantil haciendo nfasis a promover una alimentacin balanceada donde incluirn los grupos de alimentos destacando los que venden en la escuela, esta actividad me resulto benfica por que los alumnos mostraron inters, pusieron propuestas de una alimentacin adecuada, incluyeron su creatividad, anexaron enfermedades y pusieron el remedio que pudiese sanar ese malestar dos equipos realizaron comparaciones de alimentaciones inadecuada en la escuela y la casa lo cual causo que los infantes comentaran sus dudas intercambiaran ideas y anexaran informacin a su trabajo. Limitaciones: Para este dia mi limitante fue realizar el cuadro de malestar o caso en donde el alumno tena que indicar el malestar y el remedio que lo alivia esto provoco descontrol en el grupo ya que todos queran participar y no poda atender a todos los infantes por lo tanto provoco bullicio y desmotivacin. Lo que puedo hace para superar mis limitaciones: Investigue en fuentes de informacin sobre tips para control de grupo las cuales me parecieron muy pertinentes y efectivas son las siguientes:

COMO MANTENER LA DISCIPLINA EN LAS AULAS Dejar claro el rol del profesor desde el principio es clave para el mantenimiento del orden 1Deja claro desde el principio cul es el rol de cada uno.

El profesor es el profesor y el alumno es el alumno. Podrn llevarse bien, pero el maestro nunca debe olvidar cul es su papel. Para ahondar en su carcter de educador y potenciar su autoridad, el profesor debe evitar en todo momento el colegueo con los alumnos, ya que ello podr jugar en su contra si llega el momento de amonestar al alumno por alguna razn. Esto no significa que el maestro no pueda charlar amigablemente con la clase, pero s que nunca debe hacerse en calidad de amigo, como si se tratara de uno ms del grupo. 2Establecer unas normas desde el principio. Es preciso hacer saber a la clase desde un primer momento que existen unas normas que deben seguirse, y que su incumplimiento acarrear una serie de consecuencias. Es bueno que esta normativa se establezca con la colaboracin de toda la clase, as los alumnos se sentirn ms implicados y es ms probable que sigan las normas. Una buena idea en este sentido es elegir un delegado de clase que sirva como un nexo entre las demandas del alumnado y el profesor. As, los alumnos sentirn que se escucha lo que tienen que decir. 3Fomentar la horizontalidad de las relaciones. No cabe duda de que hay que dejar bien definida la autoridad del profesor desde el principio, pero esto no quita que ste no deba escuchar lo que tienen que decir los alumnos. Un joven que siente que no se le tiene en cuenta y que no se escucha lo que tiene que decir es un joven enfadado, y con toda la razn del mundo. Un profesor debe de ser capaz de transmitir a sus alumnos la sensacin de que pueden contar con l para resolver sus problemas acadmicos y de que pueden transmitirle sus quejas sin temor a ser reprendidos por ello, y debe ser capaz de hacer esto sin que su autoridad se ponga en entredicho. Puede ser difcil, pero al fin y al cabo, es la responsabilidad del maestro. 4Las amonestaciones. Amonestar a un alumno puede convertirse en un autntico reto para un profesor, ya que puede suceder que el primero no considere justo el castigo que se le est imponiendo y plante cara al docente. En estas situaciones es fundamental evitar el enfrentamiento directo con el alumno, puede que ste aproveche la ocasin para hacerse el machito y destacar delante de sus compaeros. Si el profesor ve que su autoridad no est siendo respetada, lo mejor es que acuda a una instancia superior

del centro educativo, como por ejemplo el jefe de estudios o el director. El profesor tiene la potestad de sancionar las faltas leves y graves de los alumnos, ya sea por medio de una amonestacin por escrito, expulsando al alumno de clase o retirndole, si procediera, un aparato electrnico hasta la finalizacin de la jornada. Es importante que aplique estos castigos sin dudar, ya que cualquier pice de duda ser interpretado por el alumno como una seal de la debilidad del profesor y aprovechado en su contra. El apoyo de la direccin al profesorado resulta vital en este sentido. 5Cmo actuar ante un graciosillo. Es un hecho: en todas las clases hay un graciosillo que planta cara al profesor y que desafa su autoridad. Tratar con este tipo de alumnos supone otro gran reto para los docentes. La clave est en no responder al alumno, en no darle la oportunidad de humillar al profesor. Este tipo de comportamientos se refuerza a base de las risas del resto de compaeros, por lo que entrar en una discusin abierta con un alumno que desafa a un profesor slo conseguir que lo rete una y otra vez. Lo mejor es hacer caso omiso de los comentarios del alumno. El mejor desprecio es el no aprecio dice el dicho, y en estas situaciones se convierte en una gran verdad. Nuevamente, el profesor deber hacer uso de su autoridad, aplicando el castigo que corresponda sin dudarlo. Tambin resulta til poner en conocimiento de los padres y de la direccin del colegio el comportamiento del alumno. 6Qu papel deben jugar los padres? El colegio es un espacio en el que los jvenes deben aprender a funcionar y convivir en sociedad sin la ayuda de sus padres, y como tal, tiene una gran importancia en el seno de la sociedad. Sin embargo, implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos puede ser una buena idea, especialmente si se est ante un alumno conflictivo. Hacerles llegar las amonestaciones por escrito de su hijo o concertar citas con ellos har que los padres estn al tanto de lo que ocurre en el colegio y de que se impliquen en su formacin escolar. 7Las agresiones. Se han llegado a dar casos en los que un alumno ha agredido fsicamente a un profesor, llegando en ocasiones a producirse lesiones. Haciendo respetar las normas de clase y la autoridad del maestro nunca se debera llegar a esta situacin. Sin embargo, si se diera el caso, es de vital importancia que el profesor nunca jams responda con otra agresin fsica hacia el alumno. Por una parte porque se trata de formar a los jvenes en una cultura abierta y tolerante que dice no a la violencia, pero por otra porque en la inmensa mayora de los casos, el alumno es un menor de edad, y agredir a un menor puede acarrear serias consecuencias legales. En lugar de ello, la agresin deber ser puesta en conocimiento de la direccin del centro y de

los padres del alumno que la acomete. Si considerara necesario, procedera interponer una denuncia ante las autoridades, incluyendo el parte de lesiones si es que las hubiera. 8 El profesor 'nuevo'. Cuando un profesor se incorpora a un centro escolar su posicin es un poco ms 'vulnerable' que la de sus compaeros de profesin. Los alumnos an no lo conocen y tiene que hacer valer su autoridad empezando desde cero. Para ayudar a un docente en esta situacin, puede resultar muy til que sea presentado ante sus nuevos alumnos por una figura que est por encima de su propia figura, como por ejemplo el diretor del colegio. Ello revertir al nuevo maestro de una cierta autoridad que lo ayudar de cara a mantener el orden en su clase. 9Quieres ms informacin? Para ms informacin puedes ponerte en contacto con el sindicato de profesores ANPE en http://www.anpesindicato.org/joomla/ o en el telfono 915229056. Tambin puedes consultar el reportaje que publica La Informacin enhttp://noticias.lainformacion.com/educacion/instrucciones-de-uso-del-pro...
Referencias: http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/comomantener-la-disciplina-en-las-aulas-3147

24 DE MAYO DE 2013 Alcances: En el anlisis de mi prctica en este ltimo da de la primer semana pude relacionar las asignaturas de Espaol, Ciencias naturales y Educacin Artstica por tanto obtuvo el nombre de La importancia de las instrucciones, el baile y los hbitos saludables para este da me resulto favorable la dinmica de Dolorcitos en donde tenan que imitar una dolencia o malestar fsico utilizando materiales que les proporcione tomando en cuenta, clima, lugar, padecimiento y el remedio casero que pudiese dar solucin a ese malestar al ritmo de la msica y los dems tenan que adivinar que imitaba u compaero adems de comentar distintos remedio caseros y dolencias se lograr el aprendizaje esperado ya que el alumno utilizo sus distintas posibilidades de accin y actitud corporal para comunicar informacin tomando en cuenta que es necesario estar saludables para poder realizar los movimientos. Limitaciones: Hay que reconocer que ste da tuve limitaciones una de ellas fue que les present una lmina con tres tipos de gneros musicales en los que se clasifica la msica, consecutivamente cuestion: Has escuchado alguna vez estos tipos de msica?, Qu canciones?, Qu tipo de msica crees que corresponde a cada gnero? Al hacer eso de anotar ya los tipos de clasificacin no logre que el nio descubriera y analizara los gneros ya que yo le di los nombres limitndolo a investigar por s solos qu gneros de msica existen limitando la construccin del conocimiento es decir haciendo un lado el constructivismo.

Lo que puedo hace para superar mis limitaciones: Una de las alternativas que tome para superar mi limitacin es investigar acerca del constructivismo para que de esta manera lograra mejor mi desempeo en el aula logrando de esta manera que el infante construya su propio conocimiento es por ello que analizare y reflexionare el texto Punto de encuentro entre el constructivismo y competencias. En donde nos habla de cul es la importancia de que el infante cree su propio conocimiento hacindolos de ellos unas personas competentes y logren desarrollar el saber, saber ser, y saber hacer con ayuda del docente quien ser un gua para el infante dejando que por s solo construya su aprendizaje y este sea significativo. Referencia: Cuevas Guardado Leticia, Rocha Romero Virginia, Punto de encuentro entre el constructivismo y competencias, pg. 5-8

28 DE MAYO DE 2013 Alcances. Este segundo da se analiz otra parte ms del proyecto denominado de la segunda semana de la aplicacin del proyecto se titul Sigue instrucciones y se tolerante ya que relacione contenidos de las asignaturas de Espaol y Formacin Cvica y tica. La actividad que me resulto mas efectiva por que causo inters, participacin y motivacin fue la reproduccin de un video sobre la tolerancia, posterior a ello realizamos comentarios sobre lo visto en el video, analizndolo, reflexionndolo, comentando sobre sus inquietudes y problemticas suscitadas dentro del aula y en sus hogares concluyendo as qu es tolerancia haciendo propuestas sobre en qu momento ser tolerante y que hacer en distintos casos de la vida diaria. Limitaciones: Es de sabios reconocer las limitaciones que se tienen para mejorar la calidad del trabajo dentro del aula es por ello que reconozco que la forma de evaluar esta actividad fue muy carente de informacin y sencilla provocando que terminaran muy rpido y por ende no lograr el anlisis, la reflexin, la toma de decisin y solo dejar estancado el que tanto saben los infantes no logrando captar a su totalidad que tanto lograron aprender. Lo que debo hacer para superar mis limitaciones: Una alternativa que me gusto fue la analizar la lectura Instrumentos de evaluacin, a travs de competencias, el que nos dice que existen distintos instrumentos de registro de evaluacin y estrategias para evaluar a los alumnos, tomando en cuenta el grado en el que

nos encontremos realizando la prctica, de los citados me gusto la exposicin y el mapa conceptual con el cual considero que rescatara informacin muy cercana de lo que el nio sabe pidiendo expresar lo que significa para l. Referencias: Instrumentos de evaluacin, a travs de competencias. Jessica Ramrez D, Eduardo Santander U. Santiago 2003.

29 DE MAYO DE 2013 Alcances: Este da tuvo el nombre de Los desastres naturales y sus medidas de prevencin ya que esta parte del proyecto se relacion contenidos de las asignaturas de Espaol y Estudio de la Entidad Donde Vivo. En este da la actividad que me resulto favorable fue que despus de rescatar conocimientos y hacer actividades previas se realiz lectura al libro de texto en el tema Prevencin de desastres en mi entidad posterior a ello proporcione gises a los infantes integrndolos en equipos, posteriormente indique que anotaran en la cancha las medidas de prevencin que les parecieron ms importantes destacando el porqu de su eleccin de igual manera ped anotaran un desastre naturales que haban visto o escuchado anotando las posibles acciones que favorecieran al ser humano ante estos desastre y que haran ante ese desastre, des pues de ello cuestione: Para qu nos sirven estas medidas de prevencin?, Qu pasara si no se utilizaran?, Los desastres naturales provocan enfermedades?, Cules?, Existir algn remedio casero para esas enfermedades?, Cul?. Me pareci favorable por que ellos intercambiaron conocimientos as como logre notar que tanta informacin les proporciono la lectura sus alcances y limitaciones y que me haca falta reforzar.

Limitaciones Es preciso reconocer que este da el grupo se mostr inquieto al realizar la actividad del twister en donde por colores tenan los sealamientos de emergencia y rutas de evacuacin que nos ayudan en caso de un desastre natural lo cual provoc desmotivacin ya que

queran una premiacin ms all de una calificacin por lo tanto el grupo torno a descontrolase. Lo que debo hacer para superar mis limitaciones: Para tener un mejor control del grupo y saber que tan favorables son las premiaciones con dulces dentro del aula cite al autor Mariano Palamidessi y Silvina Gvirts quienes nos hablan del ejercicio del poder en la escuela y los distintos modos de influir sobre las conductas de las personas, los premios, la vigilancia y los castigos. Referencia: El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Silvina Gvirtz, Mariano Palamidessi, Argentina, pg.218 - 222.

30 DE MAYO DE 2013 Alcances: Esta ocasin nombre el proyecto importantes acciones de los oficios de proteccin civil ante desastres naturales lo nombre as por que integre asignaturas de Estudio de la Entidad donde Vivo, Formacin Cvica y tica y Espaol. Para el anlisis de estos temas proyect un video sobre distintos desastres naturales el cual comentamos y analizamos rescatando rpidamente que desastres se apreciaban y por qu sucedan posteriormente cuestion: Cundo sucede un incendio quin nos rescata?, Si te perdieras en Bodega Aurrer a quin acudiras?, Quin nos ayuda cuando tenemos un accidente automovilstico?, Qu nombre reciben las personas que estn al servicio de accidentes?, posteriormente indique que escribieran oraciones sobre las acciones que realizan los bomberos, los policas, los paramdicos y otras personas de proteccin civil pero usando verbos escritos en infinitivo lo cual favoreci para rescatar saberes previos sobre personas de proteccin civil a que ayudan, en qu momento se encuentran presentes y que importancia tienen en su entidad. Tambin me permiti tener una amplia visualizacin de los saberes que posean y que interpretacin le dieron al video basndolo en su vida diaria. Limitaciones: Organice equipos y les proporcione tarjetas para que en ellas escribieran verbos en infinitivo y pasaran al frente a expresarla con mmica una vez habiendo adivinado el verbo tendrn que escribir una oracin que llevara una receta con dicho verbo pero fue una gran limitante ya que causo bullicio en los infantes.

Lo que debo hacer para superar mis limitaciones: Es obvio que an no tengo un gran conocimiento sobre el tema trabajo colaborativo, por ello decid leer el texto El aprendizaje cooperativo en el aula donde nos menciona que en trabajo colaborativo o cooperativo consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems analizando esta lectura supe las fallas que tuve al realizar la actividad. Referencia: El aprendizaje cooperativo en el aula, David W. Johnson - Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec, (1999), pg. 4- 12. miembros del grupo

31 de mayo de 2013 Alcances: El da que concluyo el proyecto fue este con haciendo realce al nombre del proyecto y elaborando un peridico mural el cual me servira para evaluar todo el proyecto en esta sesin se trabaj con los contenidos de todas las asignaturas, para ello cuestione Cmo podemos presentar nuestros trabajos ante la comunidad escolar?, Sera mejor repartirlos o dejarlos en un lugar donde todos puedan verlos?, Conocen que es un peridico mural?, Dnde los han visto?, Qu ventajas tendr presentar nuestros trabajos en un peridico mural?, Cmo podemos elaborar un peridico? Posterior a ello con la informacin recabada y los productos elaborados durante las dos semanas se expusieron en el con los distintos trabajos que realizamos de todas las asignaturas como folletos, carteles, un herbolario de hiervas medicinales, un recetario de remedios caseros, el trptico, fotografas de ellos y de ms informacin y productos que elaboraron en ese momento , todo ello lo organizamos en las diversas secciones que contuvo nuestro peridico mural haciendo de este favorable ya que cada equipo expuso el tema que les toco y lo defendi a los cuestionamientos que sus compaeros realizaban, expresaron oralmente sus conocimientos, pusieron en prctica su creatividad y dio hincapi a la investigacin en diversas fuentes que pudiesen consultar en el aula para anexar informacin a su peridico mural. Limitaciones: Para este da no tuve una limitante que fuera necesaria investigar ya que solo fue cuestin de tiempo por lo que anteriormente ya haba citado uno y al final de mi reporte anexo unos ms que me resultaron interesantes.