POR QU UN PLE?

REFLEXIN

Al plantearnos la elaboracin de un PLE me sent un poco perda y sin saber cmo enfocarlo porque no consegua comprender el significado del mismo. Luego, intent profundizar en la exposicin de Eduardo Herrero y acatar de la misma, que el PLE son los mbitos o contextos propios de nuestro aprendizaje. No obstante, busqu informacin en la red y pude visualizar videos en los que expona ejemplos de PLE en los que considera que no incluan todos los mbitos que yo consideraba que se deba
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incluir en el PLE, pero tambin me ayud a focalizar distintas formas de centrar el esquema del PLE que estaba construyendo en mi cabeza. La elaboracin del esquema sobre el que he ido construyendo mi PLE ha sido la base principal a partir de la cual he concretado mi proceso de identificacin y reflexin acerca de los propios entornos de aprendizaje utilizados. La elaboracin de mi PLE me ha supuesto un acercamiento a mis propios procesos de anlisis, identificacin y recursos utilizados en mis entornos de aprendizaje combinado con mi forma de aprender. De ese modo, entiendo que mi PLE debe incluir todos los contextos y mbitos donde aprendo ya todos tenemos formas particulares de aprender y mbitos en los que compartir ese proceso de aprendizaje, adaptado al perfil e intereses de cada usuario. La elaboracin de mi PLE me ha servido como autoconocimiento de m misma, tras el cual he analizado los diferentes mbitos en los que interacto y en el que mi aprendizaje se va favoreciendo tanto a nivel personal, formativo y profesional. Dada las pocas veces que nos detenemos a pensar en nosotros mismos, la elaboracin del PLE me ha dado la oportunidad de detenerme a pensar y reflexionar y tener por tanto, una representacin de nuestras capacidades, limitaciones y reflexin de nuestra forma de aprender y valoracin de mi aprendizaje ya que considero que cuanto ms claros tengamos los recursos de aprendizaje con lo que podemos enriquecer, ms claro tendremos cuales sern los recursos y mbitos de aprendizaje en los que otras personas se puedan beneficiar, siendo un paso fundamental en nuestra prctica educativa, ya sea como docentes u orientadores. Considero que mi proceso de anlisis de mi propio aprendizaje recogido en el PLE ha sido completo ya que he reflejado todo lo que hoy en da me aporta aprendizaje como el aprendizaje que he podido ir enriqueciendo de mi pasado y abrir espacios donde quiero aprender a posteriori. Todo este conocimiento acerca de nuestro proceso de aprendizaje, es importante para nuestro desarrollo y crecimiento personal ya que tras la realizacin del mismo, tengo un esquema claro de los mbitos en los que aprendo y el aprendizaje que me aporta cada uno de ellos y que pretendo ir ampliando en la direccin que ahora me ha permitido enfocar mi PLE. La autoevaluacin de mi PLE me ha ofrecido la oportunidad de reflexionar sobre m misma y extraer los conocimientos de los mbitos en los que aprendo y clarificacin en mi forma de aprender. Considero que todos los entornos de aprendizaje que he podido reflejar en mi PLE ninguno son mejor que otro, ya que todos me aportan aprendizaje y por ellos todos son de vital importancia para mi desarrollo personal y profesional.

Concluir que la elaboracin de mi PLE ha resaltado en m el que sea consciente de los mbitos en los que comparto aprendizaje y reflexin del contenido y enriquecimientos de cada uno de ellos. Lo considero una herramienta fundamental para el autoconocimiento personal ya que constantemente estamos sometidos a cambios y es
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necesario adaptarse a los mismos, con el PLE podemos ir ampliando nuestra forma de entender nuestro aprendizaje a lo largo de la vida. En el PLE he podido concretar mis formas de aprender e incluso de establecer las relaciones de los diferentes entornos en los que me aportan aprendizaje.

LNEA DE CAMBIO
La lnea de cambio es una tcnica de autoconocimiento que nos permite destacar de forma cronolgica cada una de las experiencias profesionales que hemos desarrollado a lo largo de nuestra vida. En la lnea de cambio centrada en la trayectoria profesional podemos incluir cronograma y hecho, donde se reflejar la fecha concreta; los acontecimientos, donde podemos escribir cmo sucedi, por qu sucedi as y hacer una reflexin acerca de los acontecimientos transcurridos en cada una las experiencias; y por ltimo incluir una valoracin personal que responda a la siguiente pregunta: Qu signific para m? De esta forma te da la oportunidad de reflexionar sobre tu experiencia profesional.

CRONOGRAMA Y HECHO

ACONTECIMIENTOS

VALORACIN PERSONAL Qu signific para m?

Tuve la oportunidad de elegir el colectivo con el que realizar las prcticas de Integracin Social. Tena claro que quera realizar las prcticas con el colectivo de alumnos con necesidades Prcticas de educativas especiales pero mi C.F.G.S. Integracin profesora me orient y finalmente me decid por Social (2007) hacer las prcticas en la Asociacin Seta de Autismo durante tres meses y los otros tres meses continu realizando las prcticas en el Colegio Santa Joaquina de

Al tener la oportunidad de realizar las prcticas en una Asociacin y en un Colegio, pude trabajar en la Asociacin con nios/as de edad comprendida de 0 a 6 aos y en el colegio con edades ms avanzadas. La metodologa empleada en cada centro fue distinta teniendo la oportunidad de aprender y adaptarme. Puedo decir alto y claro que para m, este perodo de prcticas ha sido el ms enriquecedor, supongo que al ser un perodo de 6 meses da
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Vedruna en el aula especfica lugar a conocer en profundidad de Autismo de Sevilla. a los alumnos/as y a intervenir con ellos en distintos contextos y situaciones. Para m, supuso el primer acercamiento a la realidad. Adems, supuso la toma de decisin final para elegir continuar con mis estudios de Magisterio de Educacin Especial.

En este caso, tanto en las Prcticas de prcticas general como la Magisterio de especifica fueron asignadas Educacin Especial por la Universidad. En los (2009-2010) dos aos de prcticas estuve en el Colegio Ortiz de Ziga de Sevilla.

Para m supuso ampliar y enriquecer los conocimientos adquiridos en las prcticas anteriores y llevar a la prctica todo lo estudiado en la Facultad. Es aqu, en las prcticas, cuando realmente le ves sentido a todo lo aprendido en nuestros estudios. Aprend que la profesin docente es mucho ms de lo que la mayora de lo que la mayora de las personas suponen. A lo largo de estas prcticas, me di cuenta del enorme valor que desempea el docente y tener ms clara mi vocacin por esta profesin. Primera experiencia profesional que me ayud a poner en prctica lo estudiado en la Facultad. Dirijo por primera vez a un grupo de alumnos/as y crea en m la mayor motivacin que pueda tener una persona para alcanzar mi meta y seguir formndome.

Monitora Programa Dinamizacin Infantil (2009)

Sali una bolsa de trabajo para este puesto y decid presentar mi proyecto para de poder optar al mismo. Tras de valorar mi proyecto, me citaron para la entrevista y una vez valorada, me seleccionaron para trabajar como Monitora de Programa de Dinamizacin Infantil. Finalmente firme el contrato

con el Ayuntamiento Algmitas.

de

Realizando un Curso de Prcticas de Formacin de Psicomotricidad en Psicomotricidad en la la Infancia (2011) Infancia por Redes Sevilla tambin tuve la oportunidad de realizar prcticas. Para la asignacin de prcticas, me hicieron una entrevista para la asignacin al centro de prcticas. Finalmente, me asignaron el Colegio de Educacin Especial Pablo Montesinos de Sevilla.

Es la primera vez que hago las prcticas de psicomotricidad y este centro adems dispone de los recursos necesarios para ello. Dispone de un amplio espacio destinado a la psicomotricidad. Las prcticas en este Colegio de Educacin Especial me permite conocer a la diversidad de alumnos que forman parte del mismo y al ser un Colegio pequeo puedo conocer a todos los alumnos/ as as como a los profesionales. Tengo que decir que mi estancia en este centro fue solo de unas semanas porque me llamaron de una bolsa de trabajo. Primera experiencia profesional en la que puse en prctica la experiencia de mis prcticas de Integracin Social adems de todos los conocimientos adquiridos en mis estudios. Supuso para m una toma de decisiones importante. Era la primera vez que trabajaba en un colegio y en el aula especfica de Educacin Especial como monitora. Ha sido el trabajo ms enriquecedor que he podido desempear. He aprendido a tener ms
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Estudiando el C.F.G.S. De Monitora de Integracin Social, en 2 Educacin Especial curso, mi profesor me dijo (Marzo hasta Junio que se abra el plazo para de 2011) entrar en una bolsa de trabajo. Yo de inmediato, lo ech (Junio de 2007). En marzo de 2011, me llaman de la Junta para cubrir una baja en un colegio pblico. En un primer momento, no me acordaba de esa bolsa de trabajo, haban pasado ya 4 aos y nunca me haban llamado ni a m ni a las compaeras que lo echaron conmigo, tenamos la esperanza perdida.

En ese momento me fui para delegacin para firmar contrato. Previamente tuve que comunicar en el Colegio donde estaba realizando las prcticas el motivo de por qu no poda finalizar mi formacin en el mismo. Al da siguiente me incorporo al Colegio Manuel Siurot en la Roda de Andaluca. La baja fue de dos semanas.

iniciativa e improvisacin a la hora de participar en las actividades desarrolladas en los centros y a adaptarme a las caractersticas particulares de cada alumno/a y desenvolverme en cada situacin.

Adems, pude conocer a muchsimas personas en los dos colegios con las que actualmente estoy en contacto Al mes, me volvieron a y que significaron mucho para llamar para cubrir otra baja en m en mi paso por esta el Colegio San Jos de andadura. Calasanz de Los Corrales. En principio tampoco saba de cunto tiempo era la baja pero finalmente result ser una baja ms larga, de tres meses.

Prcticas Psicopedagoga (2013)

Estas prcticas las he He tenido la oportunidad de de realizado en el IES Nervin conocer y participar en de Sevilla. distintos mbitos de actuacin. De este modo, mi formacin como psicopedagoga ha sido ms completa ya que he podido comprobar que los profesionales de este mbito tenemos mltiples funciones que desempear, cada una de ellas con un sentido concreto y para conseguir unos objetivos determinados. He tomado conciencia de lo importante que es la labor del psicopedagogo en un Centro Educativo y, pienso que la vida de una Institucin
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Educativa no tendra el mismo sentido sin la figura del orientador como uno de los ejes fundamentales del Centro y de las mltiples reas de intervencin en el mismo.

RETO DE LOS CINCO EUROS EN DOS HORAS

En la primera clase, al explicarnos y plantearnos Juan Jess el reto de los 5 , no comprend desde un primer momento lo que tena que hacer. El grupo pensamos que tenamos que aprovechar los 5 en dos horas, no que tenamos que sacar el mximo beneficio de dinero con lo que nos propusiramos hacer en este reto en dos horas. En un primer momento, empezamos a ponernos nerviosas porque tambin pensbamos que el tiempo contaba desde el momento en que nos ponamos a plantear las opciones en clase. Entonces empezaron a surgir ideas, algunas sin sentido y otras que finalmente llevamos a la prctica pero todo por la presin del tiempo que nosotras
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mismas nos habamos marcado ya que no entendimos que las dos horas empezaban una vez planteado nuestro reto. Como he mencionado, nuestras ideas fueron variadas y algunas descartadas desde el primer momento. Pensamos en echar la primitiva como forma de obtener un alto rendimiento en caso de que nos tocara, ayudar a nios desfavorecidos y personas que estn en la calle, comprar cartulinas para disponer de recursos educativos, comprar chucheras para mejorar las relaciones y el rendimiento del grupo al plantearnos un acuerdo que tenamos que llevar a cabo para poder comrnosla y por ltimo, con el dinero que nos sobraba pensamos en dejarlo de bote para cuando tuviramos que hacer fotocopias. Esa fue nuestra primera idea, pero al siguiente da cuando llegamos a clase y tras una nueva explicacin, comprendimos que de lo que se trataba era de obtener beneficios y por lo tanto debamos darle otro sentido a la actividad que ya habamos planteado. As, propusimos otras nuevas ideas para sacarle beneficio a los cinco . Adems, cuando supimos que el tiempo empezaba a contar una vez planteadas las diversas opciones que nos habamos planteado nos quedamos ms tranquilas y empezamos a planificarnos con ms tranquilidad. En un primer momento nos cost un poco de trabajo ponernos de acuerdo pero finalmente llegamos a la siguiente conclusin. Pensamos en elaborar bizcochos y al venderlos obtendramos beneficios. En este caso, cuando valoramos entre todas, los ingredientes que necesitbamos para la elaboracin del bizcocho y el coste de los mismos, as como el tiempo para comprar los ingredientes, nos dimos cuenta de que esta nueva idea, poda no ser factible ya que no nos iba a dar tiempo de todo y gastaramos todo el dinero en los ingredientes para el bizcocho y por lo tanto, no podamos llevar a cabo las dems ideas propuestas por el grupo. Entonces, preguntamos en clase que si podamos utilizar algunos de los recursos con los que contbamos en casa y cmo era posible decidimos que s era muy buena idea y finalmente planteamos el reto de la siguiente forma: Elaboracin y venta de bizcocho como disponamos en casa con la mayora de los ingredientes que eran necesarios, solo tuvimos que comprar 4 yogures de limn (0.58 cent). Nos pareca muy buena idea porque contbamos con altas probabilidades de sacarle beneficio al venderlo y consiguientemente este dinero ira aumentando, por lo que tambin nos planteamos en qu invertir el dinero que habamos sacado de los 2 primeros bizcochos. As pensamos en invertirlo en otros bizcochos para seguir sacando dinero (nos asegurbamos despus del xito que haba tenido). Pensamos que aunque las horas del reto haban finalizado, podramos seguir realizando esta actividad por nuestra cuenta para seguir ayudando a las personas desfavorecidas, y dems propuestas planteadas u otras que pudieran ir surgiendo. Ayuda a nios 3er mundo (2 ) compromiso social. Nos ayuda a mejorar la situacin actual que nos preocupa. Apuesta primitiva (1 ) apuesta para rentabilizar los 5 .
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Mejora de convivencia y trabajo en grupo (1 ) consideramos que sera una buena idea establecer un acuerdo en el que tenamos que cumplir con nuestros objetivos mientras trabajamos en grupo. Es muy importante que en el grupo haya un buen clima de trabajo para que las horas que dediquemos sean ms productivas. Para ello, compramos 1 euro de chucheras (gomitas) que se proporcionar en funcin del rendimiento del trabajo en grupo. Por ltimo, contamos con 0,42 cent que decidimos dejarlo para imprevistos como bote. Pensamos que es necesario tambin como medida preventiva de continuidad futura.

REFLEXIN
Como reflexin personal del reto de 5 en 2 horas, decir que la percepcin que tenia de la actividad ha cambiado completamente tras el desarrollo de la misma. Considero que el grupo ha sido efectivo en funcin de los resultados obtenidos y relacionado con el nivel de destrezas y competencias de los miembros del grupo. Desde un primer momento la actividad me ha parecido muy til al poder compartir intereses. En este reto, ha estado presente la gestin del tiempo, cohesin del grupo y la tomas de decisiones. Esta actividad es muy til ya que las aportaciones de cada componente son importantes y se tiene que llegar a un acuerdo y consenso para conseguir algo. La toma de decisiones en equipo est presente en el desarrollo de toda la actividad. El hecho de tener que tomar una decisin en conjunto ya es complicado pero ms difcil resulta si en la toma de decisiones influyen factores como la gestin del tiempo, lmite de dinero, etc. Para ello, en la ejecucin del reto ha estado presente la flexibilidad necesaria para adaptarnos y cambiar a las diversas propuestas planteadas. Adems, como he dicho influye el factor tiempo por lo que el grupo tiene que aprender a organizarse si desea conseguir algo. El grupo, aprende a trabajar bajo el factor tiempo, la presin de cada una de las componentes del grupo al tener cada una de ellas una responsabilidad por lo que es importante que en primer momento pensemos las cosas y no tomar decisiones precipitadas pues toda decisin conlleva unas consecuencias que es realmente lo que nos pas en un primer momento. Por otra parte, para poder llevar a cabo todas las tareas propuestas para el reto, tuvimos que asignar una tarea por cada componente del grupo ya que para conseguir el reto necesitamos la participacin de todas las implicadas y asignacin de responsabilidades de cada una de ellas. Por lo que distribuimos las tareas para coordinar el grupo de la mejor forma posible. En mi opinin, nuestra planificacin inicial se ha llevado a la prctica de forma positiva, algo que en principio nos pareca imposible. En estas ocasiones, te das cuenta de que el logro est en proponerte hacer algo y querer hacerlo bien y que a veces no es necesario disponer de tantos recursos para poder
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sacarle la mxima rentabilidad a algo e incluso a veces no es ni siquiera necesario disponer de recursos econmicos. A m personalmente me ha aportado mucho este reto y me ha resultado muy gratificante. La exposicin de actividad del reto de 5 euros en dos horas tambin nos sirvi para comunicar al resto del grupo-clase el resultado del producto final. Destacar tras las exposiciones de todos los grupos que me han llamado la atencin ms otras propuestas planteadas por otros grupos que la ma propia y que considero que debo tenerlas en cuenta a la hora de plantearme nuevos retos. Las diferentes y variadas exposiciones siempre me aportan aprendizajes positivos y es realmente ah cuando se refleja todo el proceso de nuestro aprendizaje llevado a cabo. Tambin quiero hacer mencin a Juan Jess por darnos la oportunidad de realizar este tipo de actividades que se han realizado en Universidades como la de Stanford. Adems de poder disponer de la gran cantidad de recursos que l nos ofrece.

CHARLA COACHING FILIBERTO CHAMARRO

Segn la Asociacin Espaola de Coaching, el coaching es el arte que busca que las personas consigan lo mejor de s mismas en todo aquello que deseen, mediante una relacin continuada. En la charla de Filiberto Chamorro he entendido que el coaching es mover el haz de luz hacia un amplio campo de posibilidades. Es decir, abrir el campo de visin para obtener mayor coherencia a la hora de tomar decisiones. Durante la misma, anot algunos aspectos importantes a tener en cuenta como por ejemplo: Tomar conciencia yo, de mis posibilidades, de mis limitaciones, fortalezas y debilidades, calibrando las posibles consecuencias y tomando una decisin de m para m. No hacer coaching a alguien que no lo desea porque entonces sera manipulacin. El proceso coaching empieza cuando no me siento bien con lo que digo, lo que hago, lo que siento. El coaching se da cuando yo s lo que no quiero y necesito un momento de necesidad de cambio. El acompaamiento del cought es respetuoso y asistido. El coaching integral es un acompaamiento respetuoso donde preparo a la persona para que cumpla sus necesidades en el momento que sta lo necesite. Es importante asumir las consecuencias. Las personas funcionamos por creencias y percepciones, importante tenerlo en cuenta como personas y profesionales.
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Para llevar a cabo algo, es imprescindible el querer. Si no se quiere realizar algo, por mucho que me las ingenie utilizando las herramientas atractivas, la creencia limitadora no se traspasa, no se rompe.

Tras la charla de Filiberto, he entendido el coaching como la posibilidad de sacar de las personas lo mejor de s mismas para que alcancen el xito y se sientan realizadas en sus propsitos. Para ello, el objetivo es muy importante, aclarar el objetivo que realmente deseo. El cmo formulo el objetivo es la base para llevar a cabo una toma de decisiones consciente y eso me ha hecho plantearme las siguientes cuestiones: De dnde parto? Qu quiero realmente? Tengo mi meta profesional bien definida? Es esencial la definicin del objetivo. No se trata solo de saber donde quiero llegar, sino ms de especificar por qu y de proponrtelo. Esta meta es lo que deseo realmente? Qu quiero?

Adems, nos ofrece herramientas de preguntas que te puedes hacer para limpiar el objetivo: GROW, SMART, CLEAR Qu necesitas para cumplirlo? Cmo lo puedes conseguir?

Tambin me ha permitido aclarar algunos conceptos sobre el acompaamiento dirigido, respetuoso y asistido a travs de un ejemplo claro que present en clase, as como los pilares del coaching: No s que no s S que no s: soy consciente de no s pero tengo una necesidad Yo s que s: consciente del aprendiz y del reto No s qu s: casi insconsciente de que s

Son cuestiones que nos tenemos que realizar a nosotros mismos. Esta charla de Coaching me ha dejado con ganas de ms, ha suscitado en m las ganas de conocer y saber ms acerca de dicha temtica.

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 CHARLA MEDIACIN
A lo largo de esta charla he entendido que la mediacin es un mtodo eficaz de resolucin de conflictos donde las partes configuran sus propios acuerdos con ayuda de una tercera persona, imparcial y cualificada. Se centra en la relacin de personas. El hecho de ver que Teresa ha estudiado como nosotras y ha llegado a realizar lo que realmente le gusta lo tomo como ejemplo a seguir y apartar ese negativismo que nos acompaa en la sociedad actual en la que vivimos. Adems, al habernos ofrecido algunas ayudas a las que podemos optar tambin ha hecho abrirme caminos a seguir desarrollando en un futuro. Algunas de las ayudas que nos ha proporcionado y que nos facilitan a la hora de crear nuestra propia empresa son: Ventanilla nica: asesoramiento gratuito para empresas CREA-Ayuntamiento de Sevilla: imparte cursos gratuitos de gestin de empresas. OTRI: te permite presentar un plan de negocio y hay un curso donde si ganas el premio te proporcionan dinero y alquiler. Adems, si te quedan entre los cuatro primeros, te dan la facilidad de ponerte en contacto con otras personas que ayudan a stas personas que estn empezando. Fundacin Andaluca Emprende CADE Red de Cooperacin de Emprendedoras

Este tipo de charlas me hacen replantearme seguir estudiando el prximo curso aunque mi proceso de formacin continua debe acompaarme a lo largo de mi vida, me gustara especializarme en una temtica concreta.

TCNICA DE REJILLA DE CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY La tcnica de rejilla es un instrumento de evaluacin de constructos personales. Esta tcnica permite que el sujeto evoque un conjunto de profesiones (elementos) y de valores asociados al trabajo (constructos), para hacer una ordenacin y priorizacin de los mismos. En las intersecciones entre elementos/constructos, el sujeto debe comparar cada elemento con cada constructo, otorgando un nmero comprendido entre 1 y 6, siendo 1 a lo que menos valor damos y el 6 lo que ms valoramos. De esta forma, una rejilla se disea para cada caso y propsito particulares. A continuacin os presento mi rejilla de constructos personales:

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 TCNICA DE REJILLA DE CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY

Orientadora de un IES

Orientadora de un Colegio de Educacin Primaria

Trabajo con cosas

Guardera

Polo Izquierdo

Inspectora (No deseada) 3 2 1 2 6 1 6 2 2 25 10

Monitora de Programa de Dinamizacin Infantil

Intrprete de Lengua de signos Espaola Animacin sociocultural

Monitora de Educacin Especial

Integracin social

Maestra de Educacin Especial

Polo Derecho

Trabajo con personas

Ayudar a adultos Insensibilidad Difcil colocacin No autonoma Trabajo rutinario Baja remuneracin Trabajo individualizado No flexibilidad horaria

6 6 3 6 5 6 5

4 6 3 6 3 6 6

5 6 2 5 3 6 6

4 6 5 5 4 4 5

4 6 6 6 5 5 3

6 6 5 4 6 3 6

6 6 4 5 6 3 5

4 6 4 6 2 3 2

4 5 5 4 6 2 6

Ayudar a nios Sensibilidad Fcil colocacin Autonoma Trabajo creativo Buena remuneracin Trabajo en equipo

Flexibilidad horaria

49 1

45 5

44 6

43 7

47 5.5

47 5.5

46 4

36 9

41 8

Puntuaciones totales Rangos

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 COMPETEA
En la clase de hoy he podido aplicar la prueba COMPETEA. En primer lugar, cada una de los miembros del grupo hemos ledo las preguntas y respondido con total sinceridad a las mismas. Posteriormente, Juan Jess nos ha sugerido, que tras respondidas las preguntas cada una de nosotras debemos drsela a otra compaera del grupo para que sea sta quin pase los resultados a la grfica y los interprete. De este modo, Roco Ruiz me ha dado su Competea para que lo analice e y yo le ha dado mi Competea a Marta Rey para que lo analice. Por tanto, trato de interpretar la realizada por Roco Ruiz Vicente que ser presentada a continuacin: Nombre de la persona evaluada: Roco Ruiz Vicente Edad: 23 Sexo: Mujer Responsable de la aplicacin: Inmaculada Baca Jimnez

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Interpretacin de las reas El rea ms desarrollada de la examinada es la referida al Entorno donde el sujeto destaca por encima de la media en comprender las variables y elementos internos y externos que influyen y condicionan el comportamiento de los individuos y los grupos de la organizacin en su conjunto y adems acta como referente para otros dentro y fuera de la compaa. En esta rea tambin tiene conocimiento de su rea y anticipa posibles oportunidades de mejora que afecten a los resultados. De igual modo, en cuanto al trato interpersonal, su puntuacin S parece indicar que se desenvuelve bastante bien en las actividades que conllevan la intervencin de otras personas para cumplir un objetivo. Dentro de este mbito, destaca en mantener a los miembros motivados hacia el logro de los objetivos comunes fomentando un buen clima y espritu cooperativo.

Puntuaciones por reas:

REA ENTORNO

El sujeto X comprende las variables y elementos internos y externos que influyen y condicionan el comportamiento de los individuos y los grupos de la organizacin en su conjunto. Tiene conocimiento de su rea o unidad y anticipa posibles oportunidades de mejora que afecten a los resultados (VIS, visin y anticipacin). Detecta y comprende las necesidades de los clientes e identifica y persuade de las ventajas de una mutua colaboracin (ORCLI, orientacin al cliente). Se siente atrada por lo novedoso, por el cambio, por las situaciones de riesgo y por otras culturas y experiencias (APER, apertura). Comparte la visin y misin organizativas y favorece la transmisin de valores y objetivos comunes, siendo un referente para otros dentro y fuera de la compaa. Punto a desarrollar: visin y anticipacin.

REA INTERPERSONAL

El sujeto X potencia un rendimiento alto del equipo y mantiene a los miembros motivados hacia el logro de objetivos comunes fomentando un buen clima y espritu cooperativo (EQUI, trabajo en equipo).

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Destaca tambin por su habilidad para establecer contacto con otras personas, para entender los estados de nimo de los dems y para interpretar las situaciones sociales (REL, establecimiento de relaciones). Adems usa su buena habilidad dialctica para causar efectos concretos en las opiniones de los dems (INF, influencia). Analiza la situacin de ambas partes y establece los lmites de la negociacin valorando la propia posicin y la contraria en sus aspectos fundamentales. Expresa con claridad y sencillez los mensajes con los que est familiarizado. Punto a desarrollar: Comunicacin.

REA INTRAPERSONAL

El sujeto X asimila las situaciones estresantes y los conflictos y no se deja llevar por sus estados de nimo a la hora de juzgar o a tratar a las personas (EST, autocontrol y estabilidad emocional). Le cuesta ms que a los dems reconocer sus errores y aceptar las crticas, lo que puede suponer que ante situaciones complicadas se muestre poco resolutiva (RES, resistencia a la adversidad). Se muestra ms insegura, menos capaz y ms preocupada por la imagen que otros puedan tener sobre ella que los dems (CONFI, confianza y seguridad en s mismo). Puntos a desarrollar: confianza y seguridad en s mismo (sobre todo) y resistencia a la adversidad.

REA GERENCIAL

El sujeto X comparte y debate con otros colaboradores las instrucciones detalladas sobre cmo realizar un trabajo, en los trminos requeridos (calidad, cantidad, tiempo o plazo) y ofreciendo sugerencias para apoyarles (DIR, direccin). No se hace notar entre los dems y evita llevar la <<voz cantante>> en el trabajo (LID, liderazgo). Prefiere improvisar a hacer planes de futuro, se muestra menos previsora y detallista que los dems (ORG, planificacin y organizacin). Puntos a desarrollar: planificacin y organizacin y liderazgo.

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REA DESARROLLO DE TAREA

El sujeto X analiza con detalle e identifica de forma clara y precisa los hechos circunstanciales y el significado de un problema, ponderando los elementos importantes y no ofuscndose en los secundarios (ANAL, capacidad de anlisis). Acomete proyectos y acciones en lnea con lo requerido por su puesto o funcin (INI, iniciativa), adopta decisiones, pero solo las correspondientes a su rol responsabilidad; en este mbito es capaz de valorar la situacin de partida y las principales consecuencias de su resolucin (DECI, toma de decisiones). Utiliza los recursos a su alcance para verificar resultados y alcanzar objetivos de relativa exigencia (ORRES, orientacin a resultados). Puntos a desarrollar: toma de decisiones e iniciativa.

PUNTOS FUERTES

La escala en la que el sujeto destaca por encima de las dems personas y en las que muestra unos comportamientos cualitativamente muy desarrollados y de nivel muy son: Trabajo en equipo Identificacin con la empresa Conocimiento de la empresa

PUNTOS FUERTES NORMATIVOS

Aquellas escalas en las que el sujeto destaca por encima de las dems personas, pero su nivel no es el ms elevado posible son: Establecimiento de relaciones Influencia Apertura

PUNTOS DBILES

Aquellas escalas en las que obtiene puntuaciones inferiores a las dems personas y en la que muestra unos comportamientos cualitativamente poco desarrollados y de nivel bajo son: Comunicacin Confianza y seguridad Planificacin y organizacin
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PUNTOS DBILES NORMATIVOS

Las escalas en las que el sujeto obtiene puntuaciones inferiores a las dems personas, pero en las que muestra comportamientos con cierto grado de desarrollo o de nivel medio son: Autocontrol y estabilidad emocional Resistencia a la adversidad

INTERPRETACIN PPG-IPG
Al igual que en la actividad anterior, Juan Jess nos ha sugerido que tras respondidas las preguntas cada una de nosotras debemos drsela a otra compaera del grupo para que sea sta quin pase los resultados a la grfica y los interprete. De este modo, os muestro el anlisis que he realizado de esta prueba de mi compaera Mari Carmen Cosano Pozo. Nombre de la persona evaluada: Mara del Carmen Cosano Pozo Edad: 25 aos Sexo: Mujer Fecha de aplicacin: 14/05/ 2013 Responsable de la aplicacin: Inmaculada Baca Jimnez

Atendiendo a los resultados de la prueba, podemos decir que el sujeto X posee las siguientes caractersticas en relacin a su personalidad: Ascendencia: adopta un papel activo en los grupos, es seguro de s mismo, auto-afirmativo en las relaciones con los dems y toma decisiones sin dejarse influir por las presiones del grupo.
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 Responsabilidad: no es una persona demasiado constante y perseverante en las tareas propuestas. Estabilidad emocional: Tiende a experimentar estados de ansiedad, preocupaciones y tensin nerviosa. Falta de estabilidad emocional. Manifiesta ser una persona hipersensible. Sociabilidad: le gusta estar y trabajar con otros, facilita el trato con los dems. Autoestima: presenta una autoestima alta. Cautela: es una persona precavida que considera muy cuidadosamente todos los detalles antes de tomar una decisin ya que no le gusta arriesgarse o decidir a la ligera. Originalidad: no demasiado preocupada por adquirir conocimientos ni interesadas en resolver problemas. Comprensin: tiene fe y confa en los dems, es tolerante, paciente y comprensiva. Vitalidad: persona que muestra energa y a la que le gusta actuar o trabajar con rapidez, y en consecuencia, hace ms cosas que los dems.

REFLEXIN COMPETEA
Competea es un cuestionario de autoinforme dirigido especficamente a la evaluacin de las competencias tal como se entienden actualmente en el contexto laboral. Al obtener los resultados del CompeTEA me he sentido identificada con el anlisis de la prueba ya que de forma general, los resultados obtenidos reflejan como yo soy. La interpretacin del test resalta como mi punto fuerte el rea referida al entorno donde a partir de la elevada puntuacin es esta rea destaco por encima de la media en adaptarme a los cambios, reaccionar positivamente y obtener nuevos puntos de vista as como manejarme de forma adecuada en el trato personal con el cliente. Decir al respecto que estoy de acuerdo aunque debera hacer alguna mencin respecto a la capacidad de adaptarme a los cambios. En general soy una persona que suelo amoldarme a distintas situaciones pero no quiere decir que no me cueste, es ms, me he sorprendido porque considero que es un punto a seguir desarrollando ya que me adapto a los cambios y por tanto no es para m un inconveniente adaptarse a situaciones nuevas pero considero que me cuesta lograrlo aunque finalmente lo consigo. El rea donde segn esta prueba presento menor desarrollo es el rea intrapersonal y estoy de acuerdo con lo obtenido ya que debo reconocer que me suelo
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desanimar con facilidad y me preocupo demasiado por todo y por todos. Me ha sorprendido en el sentido de que me califica como que me cuesta reconocer mis errores y aceptar crticas cuando realmente pienso que aspiro a ser todo lo contrario. Suelo aprender de los errores y para ello considero necesario valorar y aceptar crticas para seguir evolucionando. En relacin al desarrollo de tarea, concretamente en la toma de decisiones considero que debo seguir desarrollando ya que a veces valoro todo demasiado llegando incluso a perjudicarme en la toma final de decisiones. Atendiendo a los resultados de esta prueba y mi valoracin sobre la misma, considero que mis competencias a mejorar son: Mejorar el autocontrol y estabilidad emocional Toma de decisiones Capacidad de anlisis

Me ha sido de gran utilidad prctica realizar esta prueba, tanto para familiarizarme y tener as un contacto directo de con la misma y no slo conocerla tericamente.

REFLEXIN PPG-IPG
Atendiendo a los resultados que me aporta el PPG-IPG sobre mi personalidad he podido reflexionar sobre los aspectos con los que me identifico y con aquellos que no. Debo decir que no estoy totalmente de acuerdo en todos los aspectos aunque en su mayora me siento identificada con este test. Respecto a la parte de estabilidad emocional, decir que en muchas ocasiones la ansiedad ante determinadas situaciones me desestabiliza, perjudicndome y no siendo para m nada positivo. Creo que es un aspecto que tengo que aprender a controlar para llegar a alcanzar cierto equilibrio que me ayude a superar estas situaciones. En cuanto a la parte de responsabilidad no me identifico con el resultado de este test, ya que considero que soy una persona responsable, constante y perseverante con las tareas que me propongo. Siento la obligacin de responder con mis obligaciones prestando atencin a cada uno de los procesos llevados a cabo para dicho fin. Quiero destacar es que estoy de acuerdo con la parte de originalidad. Creo que a pesar de intentar desarrollarlo an no he conseguido potenciarlo. Me gusta y adems considero que es un aspecto importante a tener en mente para proponerme desarrollarlo de manera eficaz.
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En general me considero una persona comprensiva y deposito confianza en los dems, me gusta estar y trabajar con otros ya que me resulta fcil el trato con los dems. Es cierto que me considero una persona precavida, considero muy cuidadosamente todos los detalles antes de tomar una decisin en cualquier situacin. A veces me cuesta arriesgarme pero debo decir que a pesar de que me cuesta trabajo, ante determinadas situaciones he arriesgado y como consecuencia los resultados fueron positivos. Por ello creo que es un aspecto que considero estar desarrollando. Esta actividad me ha ayudado a clarificar algunos aspectos de mi personalidad y por ende a conocerme mejor. Por lo tanto, considero que es una herramienta de gran utilidad a la hora de orientar ya que nos permite conocer diversos aspectos de las personas.

RED DE CONTACTOS
La red de contactos es una herramienta fundamental en la bsqueda de empleo por no decir la ms efectiva, tanto para una bsqueda de informacin concreta y cercana como para el acceso a oportunidades de empleo relacionadas con nuestros objetivos. Para ello, debemos clarificar la importancia de las relaciones sociales en la bsqueda de empleo as como sensibilizarse con el trato de los contactos. Se trata de pararnos a reflexionar sobre todas las personas que conocernos y que nos pueden ayudar de alguna forma en la bsqueda activa de empleo. En esta tabla os presento mi red de contactos:

NOMBRE PERSONAS (INSTITUCIONES, ASOCIACIONES...) C.R.P.

QU PERFIL TIENE?

DNDE TRABAJA?

QU NOS PUEDE APORTAR?

Profesor de C.F.G.S. Integracin Social Profesor Taller de psicomotricidad en la infancia Profesora de Francs

I.E.S. Luis Cernuda Bolsa de trabajo de Monitor/a de Educacin Especial Redes Sevilla Colegio Privado Pablo Montesinos

V.M.G.

M.B.J.

I.E.S. Vichy (Francia)

Programa de Dinamizacin Infantil Kidsco Escuelas Infantiles

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J.M.L.

Montador aeronutico

Airbus Military

T.C.R.

Estudiante

Facultad de Derecho

Escuela Taller en Centro de Educacin Especial Monitora de actividades extraescolares Beca de escuelas infantiles del SACU Monitora de ocio y tiempo libre Experiencia como administrativo Voluntariado

P.V.C.

Delineante

Estudio de Arquitectura

S.J.S.

Estudiante

Facultad Ciencias de la Educacin

L.V.G.

Bibliotecaria

Biblioteca

J.B.J.

Constructor

Propia empresa

I.G.O.

Pedagoga

Centro Ocupacional

M.C.P.

Maestra de Colegio Pblico Educacin Primaria Madre de un alumno de clases particulares (limpiadora) Informtico Junta de Andaluca

Monitora de comedor Colegio de Educacin Especial San Pelayo. Monitora Al estar siempre navegando en la red, me informa de todas las ofertas de empleo Me informa acerca de las ofertas de trabajo

M. B. F.

M.T.G.

R.C.R.

Desempleado

S.R.A.

Periodista

Desempleada

Formacin en cursos de fotografa Monitora de ocio y tiempo libre Ayudas de Formacin en el

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D.V.G.

Recepcionista

Camping

N.C.P.

Estudiante

Pedagoga

Secretariado de Acceso de la Universidad de Sevilla P.L.G. Estudiante Interprete de Lengua de Signos Formacin de cursos de Lengua de Signos Espaola Monitora de Educacin Especial Beca de Formacin en la Ludoteca de la Universidad de Sevilla Informacin de ofertas de trabajo Formacin en prcticas Pginas webs de bsqueda de empleo Experiencia y formacin en el mbito de la Psicopedagoga Oferta de trabajo cuando hay bajas Cursos de formacin

M.R.A.

Maestra de Educacin Especial Estudiante

Colegio Pablo Montesinos Facultad Ciencias de la Educacin

E.S.N.

A.G.B.

Alcalde

Ayuntamiento

S.G.M.

Director

Colegio Privado

A.V.G.

Educadora Social

Ayuntamiento

L.G.C.

Orientadora

I.E.S. Nervin

M.G.P.

Maestra de Educacin Infantil Estudiante

Guardera

N.D.R.

Facultad de Econmicas

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 CHARLA SONIA HOLGADO

En la clase de hoy, hemos tenido la gran suerte de contar con la presencia de Sonia Holgado. Nos ha contado la trayectoria que ha ido desarrollando as como algunas de las experiencias que ha tenido y lo que le ha aportado cada una de ellas. En primer lugar, decir que esta experiencia me ha aportado que debemos: Ser proactivos Ser vocacionales Ser innovadores Plantear nuevos proyectos Estar disponibles Arriesgarnos Ser abiertos Ser luchadores Pensar en ejemplos que ilustren las competencias

En segundo lugar, quiero mencionar alguna de las frases que ella nos ha comentado y que considero que tenemos que llevar siempre presentes, como: No hay que dejar de venderse nunca Las oportunidades las creas t No hacernos expertos en temas que no dominamos El xito lo creas t Si vas cambiando un poco las condiciones, eso te hace crecer ms No os descartis, que os descarten ellos El currculum no se crea sobre el papel, se crea trabajando

Como ha expuesto Sonia, la gran mayora de veces, las limitaciones las ponemos nosotros mismos y de ese modo es muy difcil o poco probable alcanzar nuestras metas. Por ello, debemos dejar los miedos a un lado, ser maduros y buscarnos la vida. Con esto quiero decir que muchas veces las oportunidades estn ah pero no somos lo suficientemente maduros, arriesgados o llammoslo como cada uno quiera y no sabemos aprovecharlas. A esto debemos sumarle que tenemos y debemos estar disponibles en todos los desafos que se nos puedan presentar, ser proactivos y aprovechar las becas para estar en continua formacin. Por otra parte, debemos tener claro que el currculum no es la nica forma de encontrar trabajo y que el currculum no se crea sobre el papel sino trabajando. Tambin nos ha hablado del proceso de seleccin y me ha parecido adecuada la postura que ha adoptado ya que en la mayora de ocasiones, cuando ya hemos superado algo tendemos a verlos como ms fcil y ella sin embargo nos ha explicado la dificultad de las mismas a pesar de haberlas superado con xito. Aunque a veces nos planteen situaciones en los procesos de seleccin a los que pensamos no estar suficientemente
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preparados y que evidentemente ella considera que cuesta superar, nos anima a enfrentarnos a ellas porque se consigue pero sobre todo debemos estar dispuestos y confiar en nosotros. Como bien ha comentado Juan Jess en clase, la oportunidad de contar con una profesional y tener como ejemplo a Sonia como modelo a seguir en nuestra trayectoria, tiene un peso que solo los que hemos tenido la oportunidad de conocerla y aprender de sus experiencias sabemos de lo que hablamos. A m personalmente, me ha parecido una experiencia nica, de la que he podido aprender de cada palabra que ha expresado y de la forma en la que se ha dirigido hacia nosotros. En todo momento, la comunicacin hacia nosotros ha sido clida, directa y mostrando confianza en nuestros futuros propsitos. De este modo, ha provocado en m la necesidad de tomar iniciativas, ser autnomos, mostrar seguridad en los retos que nos planteemos, tener siempre presente la necesidad de movernos por nuestros contactos y sobre todo ser vocacionales ya que de esta manera disfrutaremos de lo que hacemos, vamos a hacer las cosas con ganas y por consiguiente vamos a ser felices.

DELIMITACIN DE METAS Y OBJETIVOS

METAS

OBJETIVOS 1. Apuntarme a una academia

META 1: Sacarme el B1 de ingls 2. Prepararme para la obtencin del B1 3. Presentarme al B1 1. Realizar cursos que complementen mi formacin (Intrprete de Lengua de signos, Autismo) 2. Realizar voluntariado o prcticas en instituciones. 2. Prepararme las oposiciones de Maestra de Educacin Especial. 3. Presentarme a las oposiciones.

META 2: Trabajar como Maestra de Educacin Especial

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1. Finalizar la licenciatura de Psicopedagoga. META 3: Trabajar como Psicopedagoga 2. Realizar una lista con aquellas instituciones en las que se encuentra la figura de la psicopedagoga. 3. Acudir a centros e instituciones para dejar currculos. 4. Realizar prcticas en instituciones. 5. Prepararme las oposiciones. 6. Presentarme a las prximas oposiciones. 1. Realizar una lista con aquellos lugares donde se encuentre la figura de la integradora social. 2. Acudir a centros e instituciones para dejar currculos. 3. Realizar cursos para ampliar esta formacin.

META 4: Trabajar como Integradora Social

META 5: Trabajar como Monitora de Educacin Especial

1. Acudir a delegacin para informarme sobre la posicin que ocupo en la bolsa de trabajo de la Junta de Andaluca de monitora de Educacin Especial. 2. Informarme sobre cuando se vuelve a abrir la bolsa de trabajo para complementar mi formacin. 3. Realizar una lista con aquellos lugares en el mbito privado en los que se encuentra la figura del monitor de Educacin Especial. 4. Acudir a centros e instituciones privadas para dejar currculos.

REFLEXIN PROCESO DE ORIENTACIN

A lo largo de este curso acadmico, he tenido la oportunidad de aprender mucho en la asignatura de Orientacin Profesional pero sobre todo me ha hecho ver la evolucin de nuestro progreso por esta andadura. Cuando digo evolucin, es porque a travs de las exposiciones que hemos realizado a lo largo de este ao, podemos ver
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como todos hemos evolucionado. Concretamente, la ltima exposicin sobre el proceso de orientacin llevado a cabo ha sido para m la que recoge todos los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la asignatura. Cada una de las exposiciones de la clase del 10 de Junio me aportaron algo distinto al resto y cada una de ellas me hizo emerger emociones, pensamientos, sentimientos positivos que me acompaaron durante todas las exposiciones. Considero que al darnos Juan Jess libertad para realizar la exposicin y no fijar algo ya establecido hace que en un da tan significativo como fue para nosotros el 10 de Junio pudiramos aprender a la vez que disfrutbamos con lo que nos exponan el resto de nuestros compaeros. De ese modo, dio lugar a que pudiramos plasmar nuestra creatividad e imaginacin constructiva. Una vez ms, supimos dar soluciones originales a las metas planteadas previamente. Por otra parte, destaco positivamente la iniciativa de mis compaeros y compaeras de clase de hablar en ingls, ya que era uno de los objetivos planteados al principio de la asignatura y aunque no todos los grupos pudimos llevarlo a cabo, los grupos que lo hicieron mostraron un gran esfuerzo adems de provocar en m esas ganas de plantearme mi nuevo reto que es aprender idiomas. A ello, sumarle que al tener la oportunidad de contar con un experto en el tribunal de ingls favorecera an ms ese aprendizaje y como l coment al igual que el resto de las personas que formaban el tribunal su valoracin fue muy positiva y eso a m personalmente me hace emerger esas ganas de seguir por este camino de aprendizaje. Respecto a la forma de evaluar, resaltar que aunque todas las formas de evaluar las exposiciones me han parecido interesantes ya que nos han permitido que reflexionemos y tomemos conciencia de nuestro aprendizaje y aprendamos de nuestros compaeros y viceversa pero esta ltima forma de evaluacin, bajo mi punto de vista ha sido la ms productiva y la que siempre tendr en mente. En nuestra exposicin resalto el haber tenido la oportunidad de contar con una de las orientadas para exponer al resto del grupo-clase la experiencia en primera persona ya que hemos considerado que era la mejor forma de plasmar los propios aprendizajes adquiridos durante todo el proceso de orientacin. Al recibir las evaluaciones de nuestros compaeros, me he sentido muy bien al saber que todos nos han evaluado de forma positiva y sobre todo valorar el # y si que en definitiva es de lo que realmente sacamos conclusiones para seguir aprendiendo. Durante este proceso de orientacin he aprendido y adquirido competencias que slo al tener la oportunidad de realizarlo he podido conseguir. Para finalizar, quiero destacar que esta asignatura ha cambiado mucho la forma de concebir la educacin donde en todo momento ha estado presente en las clases la evaluacin formativa centrada en el progreso y no en los resultados, donde he tenido la suerte de formar parte de la misma y de la que solo puedo extraer conclusiones positivas.
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