LA PRUEBA DE APTITUD ACADMICA

QU ES? CMO ES? PARA QU SIRVE? CMO SE HACE? QU SE NECESITA PARA CONTESTARLA BIEN?

INTRODUCCIN
Iniciamos con este folleto una serie de publicaciones destinadas a dar respuesta a esas interrogantes y a muchas otras inquietudes de los jvenes que se aprestan para rendir sus exmenes de admisin a la Universidad. La informacin que se va a entregar es de primera mano, porque ha sido elaborada por EL MISMO EQUIPO, LAS MISMAS PERSONAS QUE HACEN LA PRUEBA. En efecto, los profesores, investigadores de la Universidad de Chile, que tienen a su cargo la creacin, administracin, correccin y anlisis de la Prueba de Aptitud Acadmica, desean proporcionar a los alumnos la verdadera historia y naturaleza de este instrumento, con el propsito de que ellos sepan exactamente en qu consiste dicha prueba, qu van a encontrar en sus preguntas, qu hacer para enfrentarla en buenas condiciones, y toda la informacin pertinente sobre la fundamentacin cientfica en que se apoya. Se entregar, adems, una gran cantidad de ejercicios para el desarrollo de las habilidades que se miden en la prueba, ejercicios consistentes en preguntas explicadas, pero tambin otros tipos de problemas que no aparecen en la prueba, pero que apuntan a los mismos tipos de razonamientos que se ponen en juego al contestarla. Durante muchos aos habamos anhelado la oportunidad de comunicarnos a travs de un medio masivo, que nos asegurara el acceso a toda la poblacin juvenil. Ahora nos hemos decidido a salir a la luz pblica y dirigirnos a los jvenes aspirantes a la Universidad, para exponerles lo siguiente: - Los fundamentos psicolgicos y educacionales en que se basa la PAA. - Los objetivos de la prueba, lo que ella mide. - El propsito del instrumento, para qu sirve y para qu NO SIRVE. - Las partes que componen la prueba, y la fundamentacin de ella. - Muchos ejemplos explicados de preguntas QUE HAN SIDO REALMENTE USADAS en el examen. - PRUEBAS AUTNTICAS, que servirn para la ejercitacin. - Qu hacer para prepararse. Cules son las actividades verdaderamente tiles.

CHARLA PRELIMINAR SOBRE LA PRUEBA DE APTITUD ACADMICA

Joven amigo:
Quiero explicarte por qu tienes que rendir la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA para los amigos) si quieres ingresar a la Universidad. T sabes que la Universidad es un centro de ESTUDIOS SUPERIORES. Esto implica que son tantas, las materias que se estudian en cada carrera, y tan complejas, que NO CUALQUIERA PERSONA puede hacerlo con probabilidades de xito. POR QUE NO? ACASO EN EL LICEO NO ESTUDIAMOS MUCHAS ASIGNATURAS, Y LA MAYORA LOGRA EGRESAR DE CUARTO AO MEDIO? Es verdad, pero eso ocurre porque as est programado. Las exigencias de la educacin media son tambin medias, es decir, no demasiado elevadas. Los ramos que se estudian tienen una profundidad slo mediana, al alcance de todos, o de la mayora. No son especialidades; sus contenidos son generales. Diramos, bsicos. En cambio, en la Universidad, esas mismas asignaturas y muchas otras! se ensean a un nivel mucho ms profundo y especializado. Claro, como que van a ser la base de carreras en donde hay que aprender a fondo toda clase de disciplinas, y en donde se aplican los ltimos adelantos de todas las ciencias! Por eso precisamente es que, mientras ms en serio estudies tus ramos en el liceo, mejores herramientas tendrs para enfrentarte a ese mundo tan repleto de ciencia, de tecnologa, de exigencias de conocimiento. EST BIEN, PERO, ENTONCES LA PAA SIRVE PARA VER SI LOS ALUMNOS HAN APRENDIDO SUS MATERIAS?

No. Eso lo hacen las Pruebas de Conocimientos Especficos. La PAA tiene una misin distinta. Para empezar, qu es eso de aptitud acadmica? El slo nombre causa un poco de recelo. Pero es fcil de explicar. En primer lugar, la palabra aptitud, como t sospechas, es el nombre de un conjunto de condiciones personales que, si se desarrollan y se entrenan, permitirn realizar bien algn trabajo o actividad cualquiera. Por eso se dice que Mara tiene aptitudes musicales, aunque no conozca ni una sola nota, ni toque ningn instrumento. Es decir, existen en las personas muchas aptitudes, para variadas cosas: para la carpintera, para el dibujo, para ser buen vendedor o para manejar computadoras. Las aptitudes, como ves, son especficas. Bien; veamos ahora lo de acadmica. En realidad, podramos decir terica, universitaria, para estudios superiores, o algo semejante. Pero lo de acadmica es por la tradicin. Academia tiene que ver con Universidad, se refiere al saber superior, al estudio terico y cientfico, al conocimiento profundo de algunas cosas importantes. Entonces, como vas comprendiendo, aptitud acadmica significa condiciones intelectuales para seguir con xito estudios superiores o universitarios. En vez de este largo enunciado, basta con decir aptitud acadmica, lo que es ms sencillo si uno conoce los trminos. En otras palabras, la PAA sirve para encontrar a esos jvenes que tienen condiciones suficientes para que puedan hacer un buen papel si entran en la Universidad. En suma: LA PAA PERMITE SELECCIONAR A LOS POSTULANTES A LA UNIVERSIDAD. TODO EST MUY BIEN, PERO POR QU LA PAA TIENE UNA PARTE VERBAL Y UNA PARTE MATEMTICA? ACASO LA APTITUD ACADMICA TIENE ALGO QUE VER CON EL LENGUAJE Y L A MATEMTICA? Tiene muchsimo que ver! En realidad, la capacidad para estudiar en la Universidad depende en gran medida de tu capacidad para manejarte con el lenguaje verbal y con la matemtica, que es otro lenguaje. La verdad es que esa capacidad para estudiar cosas difciles, que antes se llamaba inteligencia general, es un conjunto de varios factores llamados habilidades, habilidades especficas o particulares que entre todas forman esa capacidad general; son los componentes de esa capacidad amplia y compleja. QU HABILIDADES SON ESAS? LA HABILIDAD VERBAL Y LA HABILIDAD MATEMTICA, FORMAN PARTE DE ESOS FACTORES? HAY OTRAS? Y SI LAS HAY, POR QU NO ESTN EN LA PAA? Hay varias, en realidad, hay muchas. Permteme que no las nombre para no enredar esta explicacin. Si digo, por ejemplo, fluidez, o razonamiento espacial, que son dos de esas muchas habilidades especficas, tendra que entrar a definirlas, alejndome del tema que nos interesa. Pero la PAA mide slo esas dos habilidades, (en realidad, deberamos decir "esos dos grandes conglomerados de habilidades") que tienen que ver con el manejo de los lenguajes verbal y matemtico, por una razn fundamental, que te explico inmediatamente: El lenguaje: Has pensado, amigo, cmo estudias, cmo aprendes, cmo vas apoderndote de lo que te entregan la educacin y la vida? Creo que lo sospechas: lo haces principalmente a travs del lenguaje, verdad?. Cuando asistes a clases, o cuando lees, o cuando conversas con los dems, o tienes que expresarte por escrito, el lenguaje es tu vehculo, tu instrumento, tu herramienta fundamental. Rara vez pensamos en una cosa tan primordial e importante como sa. Claro: t hablas desde pequeito y es para ti tan natural como caminar o comer. Y sin embargo, es un verdadero prodigio el que seamos capaces de comprender las materias ms abstractas valindonos de un conjunto de palabras, organizadas mediante otras palabras que son elementos estructurantes. Imaginas la importancia que tiene el manejar el lenguaje, y emplearlo bien? Cada palabra que conoces y empleas es un concepto que puedes manejar cuando te pones a pensar. Si conoces pocas palabras, dispones de pocos conceptos, y te vas a ver en apuros cuando tengas que apoderarte de lo que te entrega la Universidad. Y si te cuesta comprender un texto, o escribir uno para expresar tus ideas, tus dificultades van a ir en aumento. Ms adelante te explicar con ms detalle lo que es un concepto, y cmo los vas formando a travs de toda tu vida. Por el momento, entiendes ahora porqu a la Universidad le interesa enormemente la aptitud verbal de sus postulantes? O SEA QUE LA PAA MIDE CUNTO SABEMOS DEL LENGUAJE? No precisamente. Lo que nos interesa es conocer cmo piensas al manejar el lenguaje. Lo que medimos es tu capacidad para razonar con los significados de las palabras, oraciones y textos. ENTENDIDO, Y QU PAS A CON LA M ATEMTICA? Ocurre algo semejante. La matemtica es otro lenguaje. Es un lenguaje simblico que los seres humanos inventaron para dar cuenta de un aspecto de la realidad extraordinariamente importante: su aspecto cuantitativo. La realidad, joven amigo, es compleja, es mltiple y es cambiante, y esas propiedades pueden representarse mediante modelos matemticos. Tan sencillo y tan fundamental como eso. Y no creas que eso pasa slo en las ciencias naturales. En muchas ciencias llamadas humanas, o sociales, o culturales, es posible y a veces necesario emplear modelos matemticos: en historia, sociologa, economa, lingstica, psicologa, en todas las disciplinas van incorporndose, cada da, ms conceptos matemticos a su estudio. Tambin le interesa entonces a la Universidad conocer tu capacidad para manejar el lenguaje matemtico, que es otra forma de representarse la realidad. Por lo pronto, quiero presentarte un problema. Al resolverlo, y leer el anlisis que hacemos, comenzars a comprender cmo funciona tu cabeza cuando lo abordas, y, por lo tanto, cmo opera en ti esa capacidad general que medimos a travs de la PAA. Una pregunta de trmino excluido es sta que te presenta seis palabras, una de ellas tiene un significado distinto al de las otras cinco, y tienes que encontrar esa diferente. Por ejemplo:

ALIANZA A) B) C) D) E) coalicin organizacin unin convenio acuerdo

Ms adelante te explicar en forma ms tcnica qu tipo de estructura forman las cinco palabras asociadas que aparecen en la pregunta. Por ahora, bastar con que analices el significado general de ALIANZA. Esta palabra, puesta con maysculas a la cabeza de la pregunta, te da la pista para encontrar el trmino excluido de la serie; por este motivo, es indispensable que llegues a determinar a qu se refiere ALIANZA. Y QU ES "ANALIZAR", SI ME PERMITE PREGUNTAR? Ah, s! Buena pregunta. Analizar significa buscar y separar los componentes de un objeto complejo, para ver qu funcin cumplen en el objeto. En el caso del significado de las palabras, este anlisis tiene una utilidad inmensa. POR FAVOR A TI MISMO, LEE CON CUIDADO LO QUE SIGUE Si piensas un poco en lo que una palabra quiere decir, te dars cuenta de un fenmeno interesantsimo: el significado de una palabra no es unitario, sino que es un conjunto de rasgos. Todos ellos contribuyen a dar a la palabra su cabal sentido. Fjate que el significado de un trmino es como la fisonoma de una persona. Tu puedes reconocer la fisonoma de una persona por sus rasgos o facciones: la forma de ojos, nariz, boca, barbilla, orejas, etc. etc. Del mismo modo, las palabras se reconocen por su significado, y ste est constituido por rasgos o componentes. As por ejemplo, t sabes que alianza es un pacto o asociacin entre personas o entidades diferentes que se ponen de acuerdo para lograr objetivos comunes. Observa que esta misma idea de pacto, asociacin, se encuentra tambin en coalicin, unin, convenio y acuerdo. En las cinco palabras, lo esencial es ese contenido fundamental de asociacin o pacto entre sujetos diferentes, que se juntan con un propsito determinado. En cambio, organizacin no implica necesariamente la idea de pacto, que es esencial en las otras palabras. Organizacin se refiere a cualquier sistema organizado, estructurado, con partes que lo integran, pero que no tienen por qu haberse puesto de acuerdo para unirse voluntariamente en una asociacin, que es la idea fundamental de las otras cinco palabras, como ya te lo expliqu. QUIERE DECIR ESO QUE ESAS CINCO PAL ABRAS SON SINNIMOS? No, no creas que tienen que ser sinnimos. Desde luego, en el idioma, prcticamente no existen los sinnimos. Para demostrrtelo, analicemos con cuidado los significados especficos de esas cinco palabras. Te advierto que este anlisis no tienes por qu hacerlo cada vez que contestas estas preguntas. Aqu lo haremos slo para que observes la variedad y riqueza de contenidos que se ocultan en el significado de una simple palabra, y cmo existen entre ellas diferencias particulares que no se oponen a la idea central, fundamental, comn a todas, sino que le dan un sentido especfico. Veamos. Alianza es un pacto, ya sea militar, ya poltico, o de naturaleza semejante, suscrito entre naciones, partidos polticos, individuos, u organismos de cualquier tipo, para defenderse mutuamente y para luchar por una causa comn a todos los que participan en la alianza, o aliados. Coalicin es algo parecido, con la diferencia de que le falta la solemnidad, o la firmeza, o la altura de miras de una alianza. Una coalicin puede acercarse al contubernio, que es una asociacin oportunista y poco moral para lograr fines turbios. Al concepto de coalicin le falta el carcter vergonzoso de contubernio y la firmeza y calidad de alianza; pero mantiene el sentido fundamental de asociacin libremente acordada entre partes. Como ves, existen en la realidad hechos que pueden ser muy semejantes, y nuestro idioma tiene para ellos el nombre preciso. Es decir, las palabras hacen referencia a los hechos; por eso, estos hechos son los referentes de las palabras. Unin es un concepto genrico, es decir,apunta a varios hechos (o referentes verdad?) de la misma clase: Una alianza es una unin; una coalicin tambin lo es; ligeramente distinta a alianza, como ya vimos, pero tambin unin. Claro, porque lo esencial de unin es que designa a cualquier tipo de asociacin, alianza, coalicin, contubernio y cualquier otro referente semejante, y por lo tanto, tambin pertenece a la serie que en la pregunta va encabezada por alianza. Convenio, fjate bien, es una manera un poco distinta de hacer referencia (o referirse) al mismo hecho. Convenio se refiere a las bases, al conjunto de acuerdos que han dado lugar a la alianza. Cuando decimos convenio, slo estamos nombrando a cualquiera unin con otro nombre. Convenio se refiere a los mismos referentes (ya vamos aprendiendo) que unin, alianza, coalicin, y por lo tanto pertenece a la misma serie. Acuerdo, por su parte, es otro modo, otra perspectiva, de hacer referencia a los mismos hechos. Con acuerdo, aludimos al acto de voluntad que representa una unin cualquiera. El concepto de acuerdo implica consenso, libre expresin de voluntades que concurren a una asociacin; pero se refiere concretamente a los mismos referentes que los dems miembros de la serie; por eso forma parte de ella. PERO NO RESULTA MUY LARGO EFECTUAR UN ANLISIS COMO SE PARA CONTESTAR CADA PREGUNTA DE TRMINO EXCLUIDO? Evidentemente, t no tienes que hacer este tipo de razonamientos para responder una pregunta de trmino excluido. Tu experiencia de la lengua trabajar por ti en forma subconsciente. Lo importante es que realmente tengas esa experiencia. Como lo has visto, sta, y cualquiera otra pregunta, se podr contestar con tanta mayor facilidad cuanto mayor sea tu capacidad para reconocer los componentes del significado de las palabras que manejes; es decir, mientras ms dominio tengas de toda esa gama de detalles o rasgos caracterizadores (as se llaman) ocultos en los significados de las palabras. Y ese dominio depende de cunto hayas ledo, cunto escribas, cunto expongas oralmente tus pensamientos. Comprendes ahora la importancia de hablar, leer y escribir?

Ejercitacin del Vocabulario Ya hemos conversado del vocabulario (la parte del lxico que t conoces), y seguiremos hablando de l. Por ahora, lo que nos interesa es que comiences a ejercitar tu vocabulario. Para eso, de poco te sirve responder preguntas hechas. La verdadera ejercitacin es aquella en que t haces; es decir, participas activamente y no eres un simple respondedor de problemas. Las preguntas hechas sirven para medir tus habilidades, no para entrenarlas. El entrenamiento, en las preguntas que vienen a continuacin, consistir en buscar palabras nuevas en tu mente, y no slo en encontrar la clave. Para eso te presentamos aqu algunos ejercicios novedosos, que te obligarn a investigar palabras por ti mismo. No trates de consultar diccionarios, porque entonces tu mente dejar de trabajar. Tienes que explorar, escarbar en tu vocabulario personal, esforzndote por encontrar los trminos apropiados. Te asombrar la cantidad de palabras que conoces (puedes entenderlas cuando las lees o escuchas) pero que nunca piensas en ellas porque no las empleas. Estos ejercicios son para eso; para activar esa reserva pasiva de palabras. QU ES ESO DE NO CONSULTAR EL DICCIONARIO? ES MALO EL USO DE DICCIONARIOS? QU OTRAS COSAS SE PUEDE HACER PARA ENRIQUECER EL VOCABUL ARIO? Veamos primero lo del diccionario. Es como si preguntaras: Qu es mejor: andar en auto o a pie?. Como comprenders, todo depende del propsito. Si debes llegar pronto, el auto; si necesitas hacer ejercicio, la caminata. Cuando escribes o lees para estudiar o comunicarte, debes recurrir, claro est, al diccionario si tienes alguna duda semntica o de uso; pero cuando ejercitas tu mente realizando actividades como las que aqu te ofrecemos, debes esforzarte por acudir a tu memoria, a tu experiencia idiomtica, y recurrir slo en ltimo caso a las pginas de un buen diccionario. Cul diccionario? Pues los consagrados. Rehye aquellas publicaciones destinadas especialmente para la preparacin de la PAA. Algunas contienen ejercicios errneos o intiles. Una vez vimos un Diccionario de trminos excluidos!. Puedes imaginarte algo ms extravagante? Ahora, qu hacer para enriquecer tu vocabulario? Leer, leer incansablemente y con atencin; procurando comprender lo que lees y reflexionar sobre ello. Despus, tratar de aplicar las palabras aprendidas, ya sea escribiendo intencionalmente textos en que puedas insertarlas, ya sea intentando incluirlas en la conversacin. Lo esencial es hacer uso de las palabras aprendidas; si no lo haces, se te olvidarn. Todo ello, desde luego, depende de que crees hbitos mentales, para que esa ejercitacin se convierta en una actividad permanente, y no quede en esfuerzos ocasionales y cansinos. Todo depende de ti mismo. Significados similares Un ejercicio til para ampliar tu vocabulario es buscar palabras de significado similar a otra que aparezca en un texto. En los ejercicios que van ms adelante en esta seccin, nos encontramos precisamente con una caracterstica del lxico: la posibilidad de elegir distintos lexemas para comunicar una misma idea dentro de un contexto. Esta caracterstica de algunos trminos se suele denominar sinonimia, que significa etimolgicamente, compartir nombres. Se dice que dos o ms palabras son sinnimos cuando apuntan al mismo referente. Sin embargo, los que estudian el lenguaje dudan de que existan lexemas estrictamente sinnimos. Ser til para ti saber por qu. Es verdad que, lgicamente, puede considerarse que la serie robusto-vigoroso-fuerte-hercleo-fornidomembrudo (mira el ejemplo) se refiere a una misma caracterstica general del sujeto hombre del ejemplo y, lgicamente, esos mismos atributos podran asignarse a cualquier otro objeto que posea fuerza, vigor. Pero el idioma no sirve slo para expresar el pensamiento lgico; est adems al servicio de los sentimientos, de las emociones, de la fantasa y la imaginacin, que pesan en conjunto ms que la lgica cuando nos comunicamos, y tambin nos ayuda a influir en los dems, a destacar y reforzar, o a atenuar y disimular lo que queremos decir, para convencer a los que nos escuchan y lograr que se pongan de nuestra parte. Todos estos empleos que hacemos del lenguaje se reflejan en el uso que damos a las palabras y en los matices psicolgicos que se mezclan y superponen al significado estrictamente lgico de aqullas. Una de las varias consecuencias de este hecho es la especializacin de los trminos: rara vez se puede aplicar una palabra a todas las situaciones posibles. As, en la serie del ejemplo, podemos efectivamente emplearlas todas porque la situacin est especialmente buscada para hacerlo. Supongamos ahora que en vez de hombre dijramos beb. Podramos hablar de un beb robusto, o beb vigoroso; pero nunca de beb hercleo o beb fornido, o membrudo, porque estas caractersticas no corresponden al objeto beb en nuestro sentimiento de la lengua; porque hercleo, fornido y membrudo apuntan de preferencia a las cualidades fsicas, musculares, que caracterizan al hombre fuerte y vigoroso, y por lo tanto no se pueden asignar a un tierno beb, por robustito que sea. En consecuencia, los adjetivos que implican fuerte musculatura no son estrictamente sinnimos de fuerte y vigoroso, aunque en el ejemplo del ejercicio sean aceptables. PERO TAMBIN SE PUEDE DECIR QUE UNA PERSONALIDAD ES VIGOROSA, Y EN ESE CASO, EL ADJETIVO NO TIENE SIQUIERA EL SIGNIFICADO GENERAL DE LA SERIE, QU FENOMENO ES STE? Excelente observacin: otra caracterstica del uso de las palabras es su sentido figurado o metafrico, originado en nuestra imaginacin y en el deseo de expresar originalidad en lo que queremos decir. Por ejemplo, el adjetivo robusta, y tambin fuerte, e incluso vigorosa, pueden atribuirse a los conceptos voz o a personalidad, por la referencia general a fuerza que hacen esos adjetivos; pero no se les puede aadir herclea, o fornida , o membruda. Aqu entra tambin a actuar la diferencia entre uno y otro grupo de adjetivos que vimos en el prrafo anterior. Es cierto que un poeta podra decir voz herclea, pero eso ocurre porque el pensamiento potico es mgico: transforma imaginativamente los objetos, y no corresponde a la funcin comunicativa y representativa del lenguaje que aqu estamos examinando (Ms adelante te explicar eso de las funciones comunicativa y representativa). Tambin puedes decir olor fuerte, pero eso corresponde ya a otra caracterstica de las palabras, la polisemia, que dejaremos para despus. Con lo dicho, queda comprobado que las restricciones del sentido de las palabras producidas por el uso que les da la gente, hacen que la sinonimia total entre dos o ms trminos sea muy escasa. Debes tener en cuenta este hecho para ejecutar los ejercicios que vienen a continuacin y -principalmente- para emplear el lxico en la comunicacin escrita y hablada; as logrars un uso adecuado y preciso de tu vocabulario.

En las preguntas que siguen, hay una oracin con una o dos palabras subrayadas. Escribe en las lneas de puntos que siguen a cada oracin, todos los trminos de significado semejante a las palabras subrayadas, y que puedas usar en la oracin, sin que sta cambie de sentido. Haz lo posible por encontrarlas solo, sin ayuda del diccionario. Ejemplo: Un hombre robusto cogi al herido y se dirigi con rapidez a la posta. (a) (b) a) vigoroso fuerte hercleo fornido membrudo ........................................ 1-2) Las tersas hojas del gomero brillaban bajo el sol primaveral. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ 3-4) b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) prisa prontitud premura velocidad celeridad

El homenaje que se tribut al fallecido escritor fue muy merecido, pero tardo. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

5-6)

El barco cisterna iba dejando una estela de petrleo en el mar ya altamente contaminado. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

7-8)

Todos los asistentes comentaban los grandes merecimientos del cientfico homenajeado. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

9 -10) La narrativa de Bradbury rene el inters de los cientficos con el atractivo de un estilo potico y original. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ 11-12) b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

Borges falleci sin haber logrado la mxima distincin a que puede aspirar un escritor. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

13-14) La masa de hielo se desprendi del glaciar con un sonoro crujido, y se hundi en la profunda laguna. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

15-16) Mientras el delfn se aclimataba en su nuevo hbitat, los cuidadores le guardaron toda clase de consideraciones. (a) (b) a) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ b) ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................

Preguntas de antnimos Estas preguntas plantean la tarea de elegir el trmino ms opuesto por su significado a la palabra que encabeza cada pregunta. Para responderlas, es necesario que analices el significado de esa palabra, y luego los de las otras cinco, para encontrar aqulla cuyo significado se opone ms diametralmente al de la primera. Uno de los propsitos de estas publicaciones es el de explicarte caractersticas de las palabras, de las frases y de los textos, para que t vayas comprendiendo cmo funciona el lenguaje y puedas emplear con mayor eficacia esas caractersticas en el manejo de tu idioma. Por eso, te voy a presentar brevemente una particularidad del significado de ciertas palabras, llamada antonimia. Las preguntas de antnimos, por su forma, son similares a las de trmino excluido, pero slo por su forma; la diferencia est en que el trmino excluido no pertenece al campo lxico formado por las otras cinco palabras. En cambio, en la pregunta de antnimos, se busca un trmino cuyo significado exprese lo contrario del significado de la palabra inicial. Para que comprendas la naturaleza del fenmeno de la antonimia, te propondr algunos ejemplos. En primer lugar, la antonimia se refiere a oposicin de significado general de dos lexemas: entrar - salir ascenso - descenso Estas son parejas de antnimos porque comparten un mismo sentido, designando cada uno de ellos un polo opuesto. (Piensa en los vectores positivo y negativo de una recta numrica). agudo - romo En este ejemplo hay dos antnimos porque tienen significados contrarios; es decir, la afirmacin de la propiedad significada por uno de ellos implica la negacin de la propiedad significada por el otro. Ahora bien, son antnimos palabras como padre y madre? Generalmente se piensa que s lo son; pero en la realidad, si nos atenemos al significado fundamental de los trminos, resulta que ste ms bien los hermana que los opone. En efecto, padre y madre estn unidos por el concepto esencial que ellos implican: progenitor: ste es el significado fundamental de ambos trminos. El rasgo distintivo sexo no los opone; slo los diferencia, porque no es lo bsico en el concepto de progenitor. La antonimia se produce cuando la oposicin ocurre en el significado esencial. Por ejemplo: varn-mujer, macho-hembra s que son antnimos porque lo esencial, lo bsico en esos conceptos es el rasgo sexo. Lo mismo ocurre con parejas como elefante versus pulga, e incluso ballena versus microbio. Aparentemente, no habra nada ms opuesto que los seres designados por ambos pares de trminos. Sin embargo, dichos trminos no son antnimos; son muy diferentes, s pero no semnticamente opuestos, porque sus significados esenciales tienen muchos otros rasgos especficos ms importantes que tamao. En cambio, gigante-enano forman antonimia porque sus significados se refieren fundamentalmente al tamao de tales seres, y nada ms. Lo mismo ocurre con la pareja enorme-diminuto o con los lexemas grande-pequeo, en los cuales el significado se agota en el concepto de tamao, y no muestra ningn otro rasgo diferenciador. Responde ahora las preguntas que siguen, para ejercitar y reforzar la comprensin de estos conceptos de antonimia que acabamos de discutir.

Antnimos (Opuestos)

1)

NATURALIDAD

7)

PERECIBLE

13)

PLETRICO

A) B) C) D) E)

arrogancia exageracin artificiosidad pompa complejidad

A) B) C) D) E)

durable perenne irrompible permanente prolongado

A) B) C) D) E)

triste dbil hosco amargado vaco

2)

INTENCIONAL

8)

MEDROSAMENTE

14)

VIABLE

A) B) C) D) E)

instintivo involuntario maquinal espontneo irresoluto

A) B) C) D) E)

rpidamente claramente audazmente exactamente jactanciosamente

A) B) C) D) E)

trabajoso insoportable irrealizable inverosmil reprobable

3)

MITIGAR

9)

EQUIDAD

15)

SUPERVIT

A) B) C) D) E)

doler enardecer agitar aumentar impulsar

A) B) C) D) E)

parcialidad falsedad maldad deshonestidad mezquindad

A) B) C) D) E)

disminucin falta reduccin dbito racionamiento

4)

CAUTIVAR

10)

ANARQUA

16)

ULTERIOR

A) B) C) D) E)

abandonar echar huir soltar matar

A) B) C) D) E)

seguridad reglamentacin vigilancia orden tranquilidad

A) B) C) D) E)

previo primero preliminar introductorio primordial

5)

DISIMILITUD

11)

CAVILACIN

17)

SOMERAMENTE

A) B) C) D) E)

consonancia semejanza acuerdo concordancia parentesco

A) B) C) D) E)

extraversin alegra certeza exactitud irreflexin

A) B) C) D) E)

prolijamente seriamente habitualmente profundamente reiteradamente

6)

VOLUBLE

12)

FURTIVAMENTE

18)

CULTIVADO

A) B) C) D) E)

constante concentrado decidido quieto perenne

A) B) C) D) E)

honradamente ruidosamente abiertamente resueltamente explcitamente

A) B) C) D)
E)

inhspito rocoso vaco baldo rido

Preguntas de trmino excluido

Contesta ahora una seccin de trminos excluidos. Te conviene desarrollar esta parte slo despus de que hayas realizado los dos ejercicios anteriores.
1) DESGLOSAR 7) INDEPENDIENTE 3) ENJUTO

A) B) C) D) E)

dividir desmembrar interpolar desunir disgregar

A) B) C) D) E)

libre desinhibido autnomo suelto emancipado

A) B) C) D) E)

enteco magro anguloso canijo lampio

2)

ABATIMIENTO

8)

VISCOSO

14)

EFIGIE

A) B) C) D) E)

languidez postracin extenuacin extincin desaliento

A) B) C) D) E)

oleoso pomposo untuoso ligoso meloso

A) B) C) D) E)

reliquia imagen retrato estatua cono

3)

FICTICIO

9)

BOATO

15)

PERDONAR

A) B) C) D) E)

fingido falso mtico quimrico omitido

A) B) C) D) E)

esplendor lujo ostentacin gallarda pomposidad

A) B) C) D) E)

absolver disculpar amnistiar olvidar indultar

4)

DISCORDIA

10)

PROFUSIN

16)

PCIMA

A) B) C) D) E)

desercin desavenencia divergencia conflicto querella

A) B) C) D) E)

exuberancia pltora raudal abundancia confusin

A) B) C) D) E)

medicina bebida jarabe brebaje dosis

5)

ATRACCIN

11)

ABRUPTO

A) B) C) D) E)

seduccin simpata hechizo elegancia fascinacin

A) B) C) D) E)

infranqueable difcil alto quebrado intrincado

17)

SUTIL A) trivial B) etreo C) tenue D) vaporoso E) delicado

6)

JASPADO

12)

ADMISIN

A) B) C) D) E)

tornasolado polcromo translcido iridiscente pigmentado

A) B) C) D) E)

introduccin seleccin incorporacin entrada aceptacin

18)

ABSOLVER

A) B) C) D) E)

rehabilitar recuperar descargar liberar disculpar

Sntesis de las habilidades medidas por la Prueba de Aptitud Acadmica.

Corresponde ahora que te presentemos toda la PAA, porque se es el propsito de estas publicaciones. Ser til para ti saber exactamente qu aspectos de tu capacidad de razonar medimos a travs de este instrumento. POR QU SE DICE A MENUDO QUE ESTA PRUEBA, Y CUALQUIERA PRUEBA, ES UN INSTRUMENTO? QU IMPLICA ESTA DENOMINACIN? Es verdad: conviene que te aclaremos por qu la PAA es un instrumento. T sabes que todo elemento usado para medir una magnitud es un instrumento de medida: una regla, una huincha, son instrumentos para medir longitudes; un reloj, un cronmetro, instrumentos para medir el transcurso del tiempo y sus divisiones; lo mismo ocurre con un termmetro, una balanza o un barmetro. La PAA es tambin un instrumento para medir ciertos rasgos psicolgicos. Comprender este hecho tiene importancia por lo siguiente: Supn que una mam se siente preocupada porque su hijito est bajo de peso: delgadito, pequeo, el pobre parece que tuviera seis meses, cuando en realidad tiene ya diez. Qu hacer? A la afligida madre se le ocurre de pronto una idea astuta: comienza a pesar dos veces por da a la criatura. Te parece un buen procedimiento? Imagino lo que ests pensando. Claro! Vaya ocurrencia! Cmo va a engordar el nio por ms que la mam lo pese una y otra vez? Lo adecuado sera proporcionarle una alimentacin especial, administrarle vitaminas, minerales, tnicos para el apetito, recurrir en suma a todos los medios para robustecer el organismo del chiquitn, pero medir su peso con el fin de aumentarlo? Absurdo! Verdad? Y sin embargo..., sin embargo Eso mismo es lo que hacen muchos jvenes cuando desean aumentar su capacidad verbal y matemtica! Comienzan a contestar las preguntas de cuanto folleto de prueba tienen a mano -y lo peor es que folletos buenos, pero tambin regulares y frecuentemente malos- con la cndida idea de mejorar su manejo del lenguaje, su comprensin de las palabras y los textos, y su habilidad para razonar con smbolos matemticos; es decir, pretenden aumentar esas capacidades midindolas. Estn tan equivocados como la atribulada madre del ejemplo. Esas habilidades, a pesar de que son en parte innatas, y difciles de modificar, pueden, s, desarrollarse, robustecerse dentro de ciertos lmites, pero slo a travs del manejo activo de ambos lenguajes: hablando, leyendo, escribiendo; estudiando las caractersticas de los elementos matemticos y analizando razonadamente sus propiedades, plantendose situaciones problemticas concretas extradas por uno mismo de la realidad. PERO ENTONCES, PARA QU CONTESTAR FACSMILES, COMO HACE LA MAYORA? ACASO NO ES BUEN EJERCICIO CONTESTAR PREGUNTAS PARA ENTRENAR EL PENSAMIENTO? Por supuesto que no ayuda. Es verdad que responder un facsmil permite familiarizarse con los distintos tipos de preguntas y darse cuenta de la mecnica de las preguntas -siempre, claro est, que el facsmil sea bueno-, pero para responder las preguntas ponemos en juego habilidades que no se desarrollan por el mero hecho de contestar esas preguntas. Te lo repetimos, la prueba es slo un instrumento de medida: mide ciertas caractersticas individuales de naturaleza intelectual que son bastante estables, es decir, que son de desarrollo lento y que no se modifican fcilmente. Medirlas una y otra vez es un mtodo equivocado si t deseas mejorar tu capacidad de manejo de los lenguajes verbal y matemtico. Nosotros comprendemos que al contestar preguntas de facsmiles, t te entretienes y crees que lo ests haciendo bien; pero eso es engaoso. Es mucho mejor que te dediques a leer, tratando de interpretar y analizar lo que dice el texto, y despus a sintetizarlo (que no es lo mismo que resumirlo) y a investigar las palabras desconocidas para ti; y tambin a escribir y a conversar eficientemente. Hecha esta salvedad tan importante, veamos cmo es el conjunto de habilidades medidas por la PAA; cules son ellas, y con qu tipos de preguntas se miden. Habilidades verbales Tenemos que comenzar por hablarte de tu lengua. Seguramente has odo decir que la lengua (o idioma) es un sistema articulado de signos, que sirve fundamentalmente como instrumento de comunicacin y representacin. Veamos cmo es esto. El idioma como sistema de signos. Nuestra lengua es un sistema sonoro, fnico; los elementos que componen ese sistema son sonidos que producimos con la voz. Estos sonidos son pocos (veintids en el espaol de Chile), pero al combinarse, pueden formar millones de conjuntos. A algunos de esos conjuntos (unos cuarenta o cincuenta mil) les hemos dado un sentido: sas son las palabras. Las palabras son signos porque significan algo. Al articularse entre s, las palabras a su vez pueden formar millones de conjuntos. Algunos de esos conjuntos, cuando se combinan de acuerdo con ciertas normas propias del idioma, nos permiten transmitir o comunicar ideas a los dems; entonces tenemos las oraciones. Por su parte, las oraciones pueden ser articuladas entre s por el hablante para exponer sus ideas. Esta combinacin de oraciones se llama discurso o texto. Por lo tanto, podemos decir que el lenguaje hablado es un sistema sonoro de triple articulacin (sonidos-palabras-oraciones-discurso) que un grupo o comunidad hablante usa para ciertos fines. Veamos ahora cules son esos fines. El lenguaje como instrumento de comunicacin y representacin. Ya vemos que nuestro idioma, como instrumento que es, cumple funciones. Estas funciones son varias. Las que a nosotros nos interesan son las funciones comunicativa y representativa. La comunicacin, como bien sabes, consiste en un intercambio: un hablante transmite a un oyente un mensaje acerca de un referente (ya sabes lo que es referente). La representacin es un poco ms difcil de explicar con sencillez, pero con un par de ejemplos, la cosa quedar clara. Supn, querido amigo, que un compaero te cuenta que un rbol que estaba frente a su casa se cay con el viento. Has pensado alguna vez cmo es que t entiendes qu es lo que se cay? Seguramente t nunca has visto

ese objeto que el viento derrib, pero no tienes ninguna dificultad en comprender qu clase de cosa es, y tu amigo sabe que t lo comprendes; por eso le basta decirte que es un rbol, y no necesita describirte el objeto. Es decir, l y t (y todos los que hablan nuestro idioma) saben a qu se refiere la palabra rbol. Esto significa que t y tu amigo (y todos nuestros cohablantes) poseen el concepto de rbol. Un fenmeno que parece tan obvio y trivial es, sin embargo, lo que permite la comunicacin a travs del lenguaje: las palabras expresan conceptos, conceptos tan naturales y corrientes como rbol, y tan abstrusos como fundamentacin. Esta es la funcin representativa del lenguaje, llamada tambin referencial: los signos verbales hacen referencia a los distintos aspectos de la realidad. Ten la bondad, amigo lector, de considerar todava lo siguiente: Te dijimos hace un momento que unas cuarenta o cincuenta mil combinaciones de sonido -palabras- tenan sentido para nosotros. Ahora debemos precisar esta idea: es la cantidad aproximada de palabras que forman el lxico comn, el que todos los hablantes cultos deberamos conocer; pero en realidad hay ms, muchas ms! Piensa en los trminos especficos de cada ciencia o tcnica; piensa en las palabras que se usan slo en ciertas regiones; imagina los nombres de cada una de las clases de cosas o seres vivos; las denominaciones de los hechos, fenmenos, situaciones y variaciones que ocurren en la realidad. En el prrafo anterior encontraste la palabra trivial y abstrusa, Sabes qu significan? (avergualo); Sabes qu relacin existe entre 'trivial' con 'va' = camino, por una parte, y con tro o tringulo, por otra? (Infrmate tambin sobre esto). A la inmensa cantidad de trminos de esta clase semejantes a trivial y abstrusa- debes aadir las palabras que usan pescadores y albailes, mineros y campesinos, buzos y aviadores, y que slo ellos conocen. La verdad es que esa fabulosa cantidad de objetos (les llamaremos objetos porque al menos podemos nombrarlos) est representada, o podra estar representada por alguna palabra. Todo lo que te hemos dicho, amigo nuestro, en el prrafo anterior, nos conduce a tres cosas importantes que deseamos consideres muy bien: a) El lxico, inmensamente grande, est compuesto de varios cientos de miles de unidades. Algunas de ellas son del idioma comn y solemos manejarlas habitualmente; otras estn disponibles para nosotros, aunque rara vez las empleemos; otras son trminos especficos, que seguramente nunca usaremos e incluso quizs nunca aprendamos. Es decir, en el lxico podemos distinguir varias clases de unidades, segn la frecuencia de uso, la familiaridad, la disponibilidad, la especializacin, etc., de las palabras. No nos proponemos ensearte estas clasificaciones; pero por lo menos queramos darte a conocer esta particularidad de las palabras de tu idioma. b) Toda la fantstica diversidad de la realidad (naturaleza, cultura, conciencia humana) es representada por el lenguaje. Las palabras son vehculos para los conceptos, cada uno de los cuales es, sencillamente, la idea que nosotros nos hacemos de los objetos de esa realidad. Comprendes, amigo, lo que deseamos decirte? Los conceptos son las ideas que nosotros nos hacemos de los objetos de la realidad. Lo importante de esto es que nosotros nos hacemos esa idea; es decir, somos nosotros quienes vamos cargando una palabra, que al comienzo puede ser slo un conjunto de sonidos vacos, con rasgos, con matices, con detalles, hasta llegar a repletarla de significacin, es decir, de materia conceptual; todo ello, claro est, dentro de las posibilidades que nos da la comunidad hablante en que vivimos. En suma, de ti, de nosotros, depende la profundidad y amplitud que queremos dar a nuestro instrumento representativo y comunicativo. c) Finalmente, te das cuenta, joven amigo, de la importancia que tiene para ti poseer la mayor cantidad posible de palabras? Cada palabra te permite disponer de un concepto que te ayuda, junto con otros miles de conceptos, a comprender la realidad, a incorporarte a la realidad, a apropiarte de la realidad. Se puede decir que disponemos de una apretada malla de conceptos que reproducen en tu mente, en la ma, en la de nuestros cohablantes, toda la realidad del ser humano. Ahora, amigo, fjate bien: esa tupida red conceptual es la que llamamos cultura, o al menos, es el componente intelectual de la cultura. La cultura humana es esencialmente conceptual: ciencias, artes, filosofa, creencias, tcnicas, todo el conocimiento se te ofrece a ti expresado en palabras, en conceptos, en juicios (relaciones entre conceptos), en estructuras de pensamiento racional (relaciones entre juicios), como por ejemplo, leyes cientficas, definiciones, teoras, hiptesis, sistemas de ideas cualesquiera. Y apenas te hemos enumerado unas pocas potencialidades de la palabra: no hemos mencionado el uso potico del lenguaje, o su capacidad para influir sobre los dems, para convencerlos, para atraerlos a nuestra propia manera de pensar, o para hacer que el prjimo se pliegue a nuestros propsitos. No queremos abusar de tu paciencia, joven amigo; slo deseamos que reflexiones sobre la importancia de que te apoderes del lenguaje. Resumiendo entonces: El lenguaje verbal es el medio de comunicacin ms universalmente usado. Su naturaleza es sonora, pero se complementa con otro lenguaje de carcter visual, que utiliza signos grficos: la escritura. Los signos del lenguaje verbal expresan conceptos. Los conceptos son ideas que nos hacemos de los objetos materiales e inmateriales- de la realidad. Mediante los conceptos, comprendemos, ordenamos los hechos de la realidad, y nos apoderamos de ella. Cuando nos comunicamos, son esos conceptos los que combinamos para transmitir nuestras ideas. El problema est en que, para combinar bien esos conceptos, tenemos que dominar los medios que nos ofrece el lenguaje para armar las oraciones, que son las unidades mnimas de comunicacin. Esos medios son otras palabras que sirven de enlaces, uniones, abrazaderas (perdn por el smil, pero es muy exacto) entre las palabras conceptuales. El conjunto de uniones, nexos o enlaces es parte de lo que constituye el sistema gramatical de un idioma, especie de nervadura o esqueleto que llenamos con la savia conceptual de nuestros pensamientos. El sistema gramatical lo comenzamos a aprender ya con las palabras de cario de nuestras madres, y seguimos aprendindolo durante toda nuestra vida, a medida que nos vamos incorporando a los usos idiomticos de

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nuestra comunidad. Imagina lo importante que es adquirir a fondo esos usos: mientras mejor lo hagamos, ms perfectamente nos comunicaremos. Veamos, por fin, qu habilidades entran en juego cuando t manejas tu instrumento verbal para lograr la mxima comprensin de lo que escuchas o lees, y la mxima capacidad comunicativa cuando hablas o escribes. Las habilidades verbales que componen tu capacidad general han sido estudiadas de muchas maneras por los especialistas, y desde varios puntos de vista. Como ellas son muchas, como estn muy entrelazadas y por lo tanto son difciles de aislar para estudiarlas y medirlas, se comprende que las clasificaciones sean tambin diversas, a veces contradictorias entre s, y pocas veces completas. Nosotros consideramos que una clasificacin til, y realmente explicativa de nuestra naturaleza mental, es la que hace un gran psiclogo norteamericano llamado J.P. Guilford. Conviene que tengas una idea del esquema de Guilford: te ayudar a entender mejor qu es la PAA, y para qu sirve. El dice que las habilidades deben estudiarse relacionndolas simultneamente con tres aspectos de la informacin que recibimos: A) Los contenidos de la informacin recibida por nuestro intelecto. Esos contenidos son de varias clases; los que a nosotros nos interesan son los contenidos semnticos, es decir, ese componente conceptual del lenguaje que ya te explicamos en prrafos anteriores. Es esa carga semntica de las palabras, del lenguaje en general, la que procesa nuestra mente cuando nos comunicamos, cuando estudiamos, cuando leemos o escribimos; en suma, cuando utilizamos el lenguaje en cualquiera de sus funciones. B) Las operaciones intelectuales que realizamos con esos contenidos. Estas operaciones, como podrs suponer, son muchas; pero fundamentalmente pueden reducirse a cinco: a) El conocimiento o reconocimiento de los contenidos semnticos. b) La memorizacin; es decir, el almacenamiento ordenado, claro y recuperable de la informacin en nuestro depsito de memoria. c) La inferencia libre de nuevas ideas a partir de la informacin que procesamos en nuestra mente; inferencia que tiene que ver con nuestra capacidad para asociar, inferir alternativas, en suma, sacarle provecho a la informacin para elaborar nueva informacin organizada por un mismo. (Produccin divergente llama Guilford a este tipo de operacin mental). d) La elaboracin de conclusiones lgicas a partir de la informacin procesada; es decir, el tradicional razonamiento deductivo. (Produccin convergente, segn Guilford). e) La elaboracin de juicios crticos acerca de la calidad de las propiedades de los objetos aportados por la informacin, de acuerdo con ciertos criterios (Evaluacin). C) Los productos, o formas tpicas que puede adoptar la informacin recibida: Estos productos pueden ser: a) Unidades de informacin. (Por ejemplo, los lexemas, que son unidades significativas del lenguaje). b) Clases. (Por ejemplo, los campos lxicos, o desde otro punto de vista, las llamadas partes de la oracin: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.) c) Relaciones. (Por ejemplo, las relaciones que se manifiestan entre las palabras de una oracin, entre las oraciones de un texto, entre las ideas en un juicio, etc.) d) Sistemas. Conglomerados o conjuntos organizados de clases. (Por ejemplo, el lxico del idioma, o el sistema gramatical). e) Transformaciones. Los cambios que se operan en la informacin segn las circunstancias. Ejemplo: Ven inmediatamente frente a Me gustara que vinieras. f) Implicaciones o consecuencias. Conexiones circunstanciales entre tipos cualesquiera de informacin. (Por ejemplo, una idea determinada tendr diferente importancia y, por tanto, distintas consecuencias, segn el contexto en que se exprese). Este modelo de la inteligencia de Guilford es tridimensional. Qu significa eso? Pues sencillamente, que las habilidades bsicas, unitarias, que componen la inteligencia general surgen del entrecruce de las tres dimensiones: operaciones, contenidos y productos. Slo podemos definirlas si tomamos en cuenta simultneamente estos tres aspectos. Ya te dijimos que para nosotros lo esencial es el contenido semntico. Veamos ahora cmo ponemos a funcionar el modelo para explicarnos lo que medimos en la PAA verbal: Como comprenders, en el lenguaje verbal se da el conocimiento (o reconocimiento), la memorizacin, etc., de unidades, clases, sistemas, etc., todos de contenido semntico. Por ejemplo, una habilidad bsica ser conocimiento de sistemas semnticos; otra puede ser produccin divergente de relaciones semnticas; otra, evaluacin de implicaciones semnticas. Comprendes el esquema?: Todas las habilidades se refieren a la dimensin semntica de la informacin, y en esta dimensin, cada habilidad se constituye uniendo una operacin a un producto. Desde luego, algunas de estas habilidades son tan bsicas, que no es necesario medirlas directamente, porque suponemos que estn operando ya subconscientemente en tu desempeo; por ejemplo, todo lo relacionado con la memorizacin est implcito cuando contestas a la prueba, porque se supone que durante toda tu vida has estado acumulando los elementos idiomticos necesarios para tu trabajo intelectual, hasta llegar al nivel de dominio que posees en este momento en que vas a rendir la PAA. Por lo tanto, no medimos tu capacidad de memorizar: Te has fijado en que no hay ninguna pgina o seccin que debas mantener cerrada mientras contestas? Todo material est a tu vista para que lo leas y releas las veces que quieras. Tampoco medimos el conocimiento bsico que posees de las palabras: no te preguntamos Qu significa la palabra a, b o c?. La operacin ms bsica que se detecta es la comprensin de los elementos, y su

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interpretacin. Ambos desempeos -comprensin e interpretacin- estn incluidos en la categora llamada conocimiento. Naturalmente, porque nos interesa, no el conocimiento inerte, tipo enciclopedia, sino el conocimiento dinmico, pensante: Qu relacin encuentras entre cndido e ingenuo? y bondadoso, es semejante por su significado a aqullos, o no? He aqu tu mente actuando con el conocimiento que tienes de las palabras, movilizndolo, comparndolo; ah es donde se manifiesta tu habilidad. Respecto de las llamadas produccin divergente y produccin convergente debemos confesarte que seguimos prefiriendo los tradicionales trminos de razonamiento, deduccin, induccin, inferencia, pensamiento reflexivo, etc.: son ms conocidos; gozan de prestigio entre los jvenes, y se pueden explicar mejor. El razonamiento es una habilidad que impregna todos tus desempeos en tu vida diaria, en tus estudios y, desde luego, en la prueba, desde la reflexin que aplicas a encontrar un trmino excluido (unidad) dentro de un campo lxico (clase), hasta el trabajo que debes realizar para establecer las relaciones entre dos sistemas de ideas que te presentamos en un texto (que es otro sistema), o la consecuencia (implicacin) que se puede extraer de una afirmacin de ese texto. Cuando pasemos sistemtica revista a las secciones de la PAA para explicrtelas a fondo, nos referiremos con ms detalle a estas habilidades bsicas, unitarias. Ahora nos interesa nicamente que recuerdes lo siguiente: a) Ellas se aplican a la dimensin semntica de la informacin; es decir, a los significados de los elementos del lenguaje: palabras, frases, oraciones, discurso. b) Existen cinco operaciones mentales mediante las cuales procesamos esos contenidos semnticos: conocimiento, memorizacin, produccin divergente, produccin convergente y evaluacin. c) Estas operaciones slo ocurren cuando son referidas a productos o tipos formales en que se da la informacin: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones o consecuencias. d) Si las entrecruzamos, resultan tericamente treinta habilidades bsicas; pero eliminando las habilidades especficamente aplicadas a la memorizacin, nos quedamos con veinticuatro habilidades bsicas, unitarias, que abordamos en las cuatro secciones de la PAA verbal. Habilidades y aptitudes Nos interesa tocar nuevamente este tema, querido amigo, -ya te informamos algo al respecto porque se suele hablar de aptitud verbal y aptitud matemtica, cuando lo preciso sera decir habilidad verbal y habilidad matemtica, y sera conveniente que tuvieras una clara idea de los conceptos que se manejan en el proceso en que te has embarcado. Vamos por partes. Acabamos de contarte en el apartado anterior que la llamada inteligencia general es en realidad un conglomerado de ms de cien habilidades unitarias bsicas. Ya viste que, multiplicando las cinco operaciones por los seis productos, obtuvimos treinta rasgos intelectuales relacionados con el contenido semntico de la informacin. Ahora, si consideras que el modelo tridimensional de Guilford contempla cuatro tipos de contenidos -uno de los cuales es el semntico- tienes que las habilidades primarias componentes de la capacidad general son nada menos que ciento veinte. Y la investigacin sigue: el grupo de trabajo de Guilford se ha dado cuenta que dos o tres de esas habilidades estn constituidas en verdad por dos rasgos; de modo que el nmero de ciento veinte es slo provisorio. Esa es la caracterstica de la ciencia, lector amigo: nada es definitivo; ningn conocimiento o descubrimiento ha llegado al fondo de la verdad, y posiblemente nunca llegue... Ahora bien, estimado joven: la particularidad de las habilidades que nos interesan a nosotros los de la PAA, es que son de naturaleza intelectual superior, es decir, ms abstracta, ms terica; como que tienes que manejar informacin constituida por significaciones, por contenidos esencialmente conceptuales. Por favor, no creas que al decir superior nos estamos refiriendo a un concepto de valor; slo te queremos decir que ellas estan en la parte conceptual, ms compleja, de la escala en que se ordenan las habilidades mentales. Cuando te presentamos, por ejemplo, un plan de redaccin, esperamos que t analices una serie de ideas contenidas en ciertas frases u oraciones y descubras la secuencia que debe darse entre ellas para constituir el esquema de un texto, es decir, para que sintetices un plan de redaccin. El anlisis y la sntesis que t efectas implica el manejo de las significaciones de frases y oraciones, y slo eso; no necesitas saber nada sino el significado de los elementos verbales para construir un sistema ordenado de ideas. Como ves, las habilidades medidas se reducen a eso: se circunscriben a los conceptos expresados por ciertas palabras que t debes conocer previamente. Son realmente habilidades bsicas las que pones en juego. PERO, QU PUEDE HACER UN JOVEN CON ESAS HABILIDADES? EN QU REA DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS TENDRN MEJOR EMPLEO ESOS RASGOS INTELECTUALES QUE MANIFIESTA? Al plantearnos estas preguntas, ya nos salimos del mbito de las habilidades mentales bsicas y entramos en el tema de las aptitudes. En efecto, cuando hablamos de aptitudes, nos referimos a ciertos rasgos personales -incluyendo las habilidades por cierto- que permiten suponer que el individuo, si perfecciona esos rasgos, podr desempearse bien en alguna actividad. Esos rasgos, pues, son sntomas de esa potencialidad. Observa bien que en esta definicin hay varios aspectos involucrados: a) Las condiciones deben desarrollarse, perfeccionarse mediante el entrenamiento y la ejercitacin: son cualidades que constituyen slo sntomas, indicios de una posible capacidad. b) Lo anterior implica que esos rasgos son perfeccionables, pueden mejorarse con el entrenamiento. Unos ms que otros, sin duda. Las habilidades mentales bsicas son de aquellos rasgos ms estables y

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menos entrenables; pero si es posible aprender a utilizarlas con el mximo provecho dentro de sus lmites. c) La capacidad, por su parte, es slo potencial: no actual sino futura, y para alcanzarla es necesario mucho esfuerzo, estudio y perfeccionamiento de esas condiciones actuales. d) Por su parte, estas condiciones que permiten predecir el desempeo futuro son de varias clases. Desde luego, las habilidades mentales bsicas; pero tambin varios otros rasgos: ciertas predisposiciones especficas muy numerosas, como por ejemplo, habilidad manual, buen odo, coordinacin motriz, sensibilidad y varios otros rasgos afectivos; inters, perseverancia, capacidad organizativa y otros rasgos conativos (que tienen que ver con la vieja voluntad). De todos esos rasgos, y de muchos otros que no te mencionamos, saldr ese conjunto de condiciones llamado aptitud, que permite predecir que t podras llegar a ser, por ejemplo, un buen pianista o cirujano, gran vendedor o relacionador pblico, excelente constructor o bilogo marino, exitoso dentista, analista de sistemas o dibujante tcnico. Por de pronto, las habilidades medidas a travs de la PAA permiten predecir -junto a los otros antecedentes que ya te enumeramos- tu aptitud para los estudios superiores; es decir, tu aptitud acadmica. Y aqu topamos de nuevo con las habilidades de tipo conceptual. S, porque lo esencial de los estudios superiores es su carcter terico, elevadamente conceptualizado y abstracto. Lo que la Universidad exige es capacidad de manejar teoras y abstracciones, capacidad tanto para comprenderlas como para aplicarlas; all entra en juego el pensamiento racional (no es redundancia), crtico, rigurosamente deductivo o penetrantemente inductivo. Si posees esas habilidades, adecuadas al manejo de contenidos semnticos, es muy posible que tengas aptitud acadmica. En sntesis: a) Las habilidades mentales bsicas constituyen un conglomerado que se llama inteligencia general o capacidad general. b) Dos grupos importantes de estas habilidades, altamente conceptuales, se miden en la PAA. c) Estas habilidades medidas por la PAA, junto a otros antecedentes personales tuyos -conocimientos especficos en ciencias bsicas, ndice del rendimiento logrado por ti en la etapa de educacin media, y eventualmente otras habilidades ms especficas- nos permiten predecir tu aptitud para los estudios universitarios, que son de carcter superior, terico y rigurosamente conceptual. Cmo emplear los materiales para prepararse, que aqu presentamos. Qu consecuencias podemos inferir de todo lo que te hemos dicho hasta ahora? Algo muy sencillo, pero importantsimo: t tienes que manejar las preguntas y problemas que van a continuacin, como materiales para ejercitar tus habilidades. Para ello, no basta con responderlos mecnica y rpidamente: las hemos elegido especialmente para que las analices: tienes que tratar de formular un razonamiento frente a cada pregunta, con el fin de que te des cuenta del porqu de la respuesta correcta. Si son problemas verbales, deberas buscar otras palabras, otras frases distintas de las que aparecen all, y verificar cmo cambia el sentido de la pregunta; o bien, deberas plantearte un problema distinto con los mismos elementos. Por ahora, querido amigo, basta de exposicin terica, y veamos algunos ejemplos prcticos. Ejemplo comentado de una pregunta y ejercicios de trmino excluido. Tenemos que profundizar en las preguntas de vocabulario y en las caractersticas de las palabras por la importancia fundamental que tiene el lxico para manejo del lenguaje; importancia que te comentamos al comienzo de este fascculo. Tomemos la siguiente pregunta: AGRAVIAR A) B) C) D) E) injuriar ultrajar zaherir afrentar atacar

T ya sabes que el mtodo adecuado para analizar las palabras es ir descartando rasgos secundarios hasta quedarnos con lo esencial del concepto. Ya conoces trminos tcnicos: busquemos, entonces, el rasgo diferenciador, distintivo, o sema de este campo lxico. Desde luego, sabemos que es la palabra que encabeza la pregunta la que nos dar el sema comn a todas las dems. Cul es, pues, el rasgo definitorio, el sema de agraviar? Despus de una bsqueda que debe ser metdica; por ejemplo, poniendo la palabra en distintas situaciones de uso, nos llegamos a dar cuenta de que significa causar menoscabo o agravio en el respeto, dignidad, honor, amor propio, delicadeza, intereses, etc., de una persona. Por el anlisis comparativo de lo menoscabado, nos percatamos de que stos son conceptos subjetivos, propios de los sentimientos de autoestima de la persona; es decir, son valores: la dignidad, el honor y los otros atributos constituyen cualidades consideradas intrnsecamente importantes y valiosas, por eso son valores de la persona humana. Si t posees un sentimiento ms profundo y fino del sentido de las palabras, puedes incluso observar que la raz -grav- de agraviar se encuentra tambin en gravedad, fuerza terrestre que produce gravidez, es decir, peso, lo que hace que los cuerpos graviten. Te das cuenta de la relacin?: el agravio provoca una carga o peso moral, se carga al ofendido con el peso de un tratamiento injusto, que puede llegar a ser muy grave. Las palabras, querido amigo, son en s pequeos mundos llenos de vida, de

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resonancias, y tienen muchos lazos conceptuales con otros pequeos mundos. Ejerctate en interrogar a las palabras, en explorar sus pliegues: vers cunto aprendes. Con los rasgos descubiertos: 1 causar menoscabo, y 2 daar un valor espiritual, podemos detectar los otros lexemas que acompaan a agraviar en el campo lxico. Como ejercicio, conviene analizar tambin, una por una, las dems palabras. injuriar: Por tu experiencia de la lengua, sabes que esta palabra es sinnimo de insultar y calza, por lo tanto, en la pareja de semas que hemos determinado. De todos modos, practiquemos el anlisis: equivale a lanzar contra alguien conceptos rebajadores de su dignidad u honra; es decir, improperios o insultos. Ahora, si tienes un poco de curiosidad, y bastante perspicacia, tu odo puede recibir la semejanza de injuriar con jurdico y jurista. Por tanto, injuriar es lanzar un insulto contra todo derecho, sin ningn derecho. (lat. jus, juris = derecho). Ultrajar: Tambin tu experiencia te indica que este verbo significa una accin ofensiva, un atentado a la dignidad personal o al respeto debido a instituciones como la patria, la bandera, las autoridades, los tribunales de justicia o las fuerzas armadas. Un rasgo especifico de ultraje es que es una accin. Fjate que se injuria con palabras y se ultraja con actos; naturalmente que en general, pues una caracterstica de las palabras es su amplia capacidad de uso, pero en ambos casos, el sema es el mismo: causar menoscabo a ciertos valores ticos, sociales, morales, espirituales. Podras preguntarte, amable lector: entonces, stas palabras son sinnimos?. La respuesta es s y no. S, desde el punto de vista del sema, que es comn a agraviar, injuriar y ultrajar, no, desde el punto de vista de la intensidad de cada lexema. Observa que la carga expresiva de agraviar es menor que injuriar, y que la de ste es menor que la de ultrajar: un ultraje es ms grave que una injuria. Esta diferencia de intensidad impide usar indistintamente estas palabras; cada una se aplica -cuando queremos hablar con precisin- a situaciones distintas. Zaherir: Este concepto es menos conocido, pero -recuerda que tu ejercitacin debe ser lo ms dinmica posible- si no la conoces, debes investigarla: encontrars que la palabra significa ofender a alguien con reproches injustos o malintencionados. En su origen, signific herir por penitencia, y algo de ese sentido queda en la acepcin moderna. Es un concepto culto, en verdad, pero t tienes la obligacin moral de conocer muchos conceptos cultos. Como vemos, zaherir tambin muestra el sema que hermana a agraviar, injuriar y ultrajar, y con las dos primeras tiene adems el matiz semntico de que es una ofensa verbal. Afrentar: Deriva directamente de afrenta -significa causar afrenta- y afrenta, bien sabes, significa ofensa grave, que puede proceder de un dicho o de un acto. Descubrimos de inmediato que posee el sema que caracteriza a agraviar, injuriar, zaherir y ultrajar. Hemos completado, pues, las cinco palabras del campo lxico que aparecen en esta pregunta. Te invitamos a observar el lexema atacar. Es de comn conocimiento que el sentido esencial de atacar apunta a una cosa distinta que los otros cinco trminos estudiados; no a una ofensa, ciertamente, sino a una oposicin vigorosa, que puede ser violenta, contra un adversario, sea persona, sea otra entidad. Podemos atacar una opinin ajena, a un contradictor, a un contrincante en el deporte, una fortaleza o cuerpo militar enemigo, una posicin material o intelectual: se es el sentido esencial de la palabra, su sema: accin enrgica o violenta, que pueda ser verbal -puramente conceptual-, o fsica, a golpes o tiros. Pero en esa accin no es necesario que exista ofensa, no existe ese rasgo diferenciador en el concepto. Por cierto que un ataque puede ser ofensivo; por ejemplo, cuando es una agresin irrespetuosa, ultrajante; pero entonces esa accin merece otro nombre; ya no basta llamarla ataque, y si se emplea esta palabra, es indispensable colgarle un adjetivo: ataque afrentoso, ataque injurioso, para especificar esa nota de agravio. Imagino que estars pensando en la ofensiva del equipo de ftbol: pero en ese caso el nombre es ofensiva y no ofensa: tiene el sentido de ataque y no de agravio o injuria, aunque la raz sea la misma. Es muy posible que en una ofensiva militar, el honor de los combatientes est a salvo e incluso se engrandezca, tanto el del vencedor como el del vencido. De ms est decir, entonces, que atacar es el trmino excluido que andbamos buscando. Es trmino excluido porque no participa del sema comn a los otros cinco trminos de la serie. En sntesis: Lo importante es examinar las palabras para determinar su sentido esencial, aquel rasgo que no puede faltar en un concepto para que ste sea tal. Luego, constatar que ese sema se da en cinco de las seis palabras del problema. Observa que contamos previamente con tu conocimiento de las palabras; lo que debes hacer, entonces, es someter los significados a un anlisis exhaustivo, semejante al que has ledo recin. Despus, debes aplicar las palabras estudiadas a distintas situaciones, para observar cmo ellas se pueden usar en unas pero no en otras, pero que siempre se puede encontrar un matiz esencial en su significado, matiz que las hermana. Persevera y buen xito! Aunque parezca ocioso, tenemos que recordarte que estos consejos son para que t te ejercites; NO para que contestes las preguntas de la prueba. Ahora practica los consejos que te hemos dado en los siguientes ejercicios.

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Preguntas de trminos excluidos incompletas Termina estas preguntas, llenando las opciones en blanco con palabras que guarden relacin con el significado de la palabra del enunciado y con las dos que aparecen en las opciones. En todas las preguntas aparece la clave (el trmino excluido). Recuerda lo que te explicamos al analizar el ejemplo, y plantate el mismo razonamiento: Cul es el rasgo, o los rasgos distintivos que caracterizan el lexema sobre cada pregunta? Cuando lo hayas decidido, busca otros lexemas que presenten los mismos rasgos. 1) FACULTAD 7) CAPTULO 13) APCRIFO

A) B) C) D) E)

aptitud experiencia capacidad

A) B) C) D) E)

parte seccin separacin

A) B) C) D) E)

indito simulado falso

2)

MUDAR

8)

DECRETAR

14)

ADULAR

A) B) C) D) E)

cambiar renovar mejorar

A) B) C) D) E)

exceptuar legislar estatuir

A) B) C) D) E)

alabar lisonjear exagerar

3)

AIRADO

9)

ARREGLAR

15)

PRESUNTUOSO

A) B) C) D) E)

apasionado violento colrico

A) B) C) D) E)

adornar refaccionar remendar

A) B) C) D) E)

jactancioso vanidoso remilgado

4)

ASALTO

10)

COMBATE

16)

RUIN

A) B) C) D) E)

robo agresin trampa

A) B) C) D) E)

hueste pugna lucha

A) B) C) D) E)

v i l canalla despreciable

5)

OSCURO

11)

SUMISO

17)

CONTINGENCIA

A) B) C) D) E)

profundo negro sombro

A) B) C) D) E)

obediente apocado cansado

A) B) C) D) E)

eventualidad eficacia azar

6)

VOLVER

12)

ASEPSIA

18)

ARRUINAR

A) B) C) D) E)

regresar reparar revivir

A) B) C) D) E)

higiene eliminacin depuracin

A) B) C) D)
E)

aniquilar quebrar arrasar

15

Preguntas de trmino excluido

1) RECESO 7) DESCONCIERTO 13) EXCEDER

A) B) C) D) E)

renovacin suspensin parntesis descanso intervalo

A) B) C) D) E)

desbarajuste enredo discusin caos desorden

A) B) C) D) E)

sobrepasar aventajar anticipar superar adelantar

2)

RESALTAR

A) B) C) D) E)

acentuar recalcar subrayar sealar proclamar

8)

PRIVADO

14)

DESUNIN

A) B) C) D) E)

particular nico exclusivo propio reservado

A) B) C) D) E)

desavenencia ruptura segregacin disociacin destrozo

3)

CONSCIENTE

A) B) C) D) E)

despierto lcido alerta inteligente listo

9)

PRECEPTO

15)

PRESUNTUOSO

A) B) C) D) E)

sentencia norma disposicin regla ordenanza

A) B) C) D) E)

elegante soberbio jactancioso fatuo petulante

4)

ADEPTO

A) B) C) D) E)

adicto simpatizante proclive partidario reemplazante

10)

INMUTABLE

16)

ADIVINO

A) B) C) D) E)

imperturbable insensible impvido invencible inalterable

A) B) C) D) E)

mago vidente profeta sabio agorero

5)

ASEDIAR

A) B) C) D) E)

sitiar proseguir perseguir acosar hostigar

11)

COLECTIVO

A) B) C) D) E)

comunitario mundano pblico social comn

17)

INCENTIVO A) motivacin B) salario C) aguijn D) acicate E) estmulo

6)

ACOPLAR

A) B) C) D)
E)

corresponder ensamblar adjuntar hermanar aparear

12)

PRIVAR

A) B) C) D) E)

deshacer marginar usurpar vedar prohibir

18)

INDAGAR

A) B) C) D) E)

analizar husmear investigar escudriar inquirir

16

CLAVES PAA-VERBAL

Palabras sugeridas para los ejercicios de las pginas 5 y 6.

1-2) a) tersas suaves pulidas lisas tributo rindi ofreci hizo dedic entreg estela huella reguero mancha cinta franja b) brillaban relucan centelleaban fulguraban espejeaban merecido apropiado justo adecuado propio oportuno altamente enormemente muy densamente intensamente profundamente merecimientos mritos cualidades virtudes 9-10) a) rene ana junta acumula b) atractivo inters atraccin belleza b) distincin premio galardn honor

3-4)

a)

b)

11-12) a) logrado conseguido obtenido alcanzado ganado 13-14) a) desprendi desgaj separ solt escindi segreg

5-6)

a)

b)

b)

sonoro estrepitoso resonante fragoroso estruendoso retumbante consideraciones cuidados regalas delicadezas precauciones

7-8)

a)

asistentes b) presentes concurrentes circunstantes

15-16)

a)

aclimataba b) acostumbraba habituaba acomodaba

Claves de las preguntas de antnimos pgina 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. C B B D B A B C A 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. D E C E C B A D D

Claves de las preguntas de trmino excluido, pgina 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. C D E A D C B B D 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. E C B E A D E A B

17

Trminos excluidos incompletos, pgina 15.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. B D A E A C E B A C D B A D E C B D talento, habilidad, inteligencia trasladar, mover, desplazar alterado, furioso, iracundo atraco, violacin, emboscada lbrego, tenebroso, penumbroso resurgir, reincidir, restablecer fase, etapa, tramo resolver, determinar, establecer componer, reparar, reacondicionar lid, pelea, refriega pusilnime, tmido, servil limpieza, desinfeccin, aseo adulterado, plagiado, falsificado engrandecer, halagar, achacar petulante, fanfarrn, ostentoso bajo, despreciable, miserable casualidad, albur destruir, exterminar, demoler

Trminos excluidos pgina 16

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

A E D E B A C B A

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

D B A C E A D B A

18

DERECHOS Y DEBERES DEL POSTULANTE

DERECHOS

a)

INSCRIBIRSE dentro de los plazos pblicamente establecidos en cualquiera de las Secretaras de Admisin y TENER ACCESO a toda la informacin y documentacin oficial que facilite su participacin en el sistema. ELEGIR, al momento de la inscripcin, 1) La Sede que considere ms apropiada para rendir sus pruebas y 2) Las Pruebas de Conocimientos Especficos que desea rendir, con un mximo de 3 (tres). POSTULAR, dentro de los plazos pblicamente establecidos, a las carreras de las Universidades pertenecientes al H. Consejo de Rectores en cualquiera Secretara de Admisin del pas, aunque ella sea distinta de la que se inscribi o rindi pruebas. APARECER en las "Listas de Seleccin" o "Listas de Espera" de las carreras postuladas, de acuerdo con el puntaje ponderado debidamente calculado y siempre que se haya cumplido con todas las exigencias de stas. La "Lista de Espera", se publica en forma parcial, por razones prcticas. SOLICITAR, dentro de los plazos pblicamente establecidos, en cualquiera Secretara de Admisin del pas, la verificacin de los resultados obtenidos en las pruebas y/o en la seleccin, si alguno de ellos le merecen alguna duda razonable. FORMULAR, al trmino de cada prueba, al Profesor Examinador de la sala, cualquiera duda u objecin con respecto a las preguntas contenidas en aqulla. La objecin se formular con plena identificacin de la persona, local, sala, prueba y pregunta, y deber quedar escrita en el acta correspondiente. FORMULAR, al trmino de cada prueba, ante el Jefe de Local en que las rinde toda queja acerca de la administracin del sistema, en especial en la etapa de aplicacin de pruebas, siempre que ella le perjudique personalmente. La queja se presentar por escrito con plena identificacin del reclamante y con la explicacin y fundamentacin de los hechos que la motivan. REQUERIR la informacin adicional que necesite, ya sea a nivel de las Secretaras de Admisin, o de las diferentes Universidades. MATRICULARSE, cuando corresponda, dentro de los plazos pblicamente establecidos. La ausencia del postulante significa renuncia a la vacante obtenida, sin derecho a apelacin ulterior.

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h) i)

19

DEBERES
a) RESPETAR las normas e instrucciones generales que regulan el sistema, como tambin las disposiciones especficas de cada universidad, todo lo cual se informa oportunamente mediante los documentos oficiales pblicos, que ms adelante se mencionan, o a travs de las instrucciones que se den a conocer al momento de rendir las pruebas. NO PROMOVER, PARTICIPAR, EJECUTAR O ENCUBRIR, acto alguno que entorpezca o impida el desarrollo del Proceso en cualquiera de sus etapas (*). NO PROMOVER, PARTICIPAR, EJECUTAR O ENCUBRIR, acto doloso alguno que afecte o altere los resultados del Proceso (*). ENTREGAR, dentro de los plazos establecidos pblicamente, los datos o documentos fidedignos que respaldan la informacin requerida para el normal desarrollo del proceso de seleccin de alumnos, en especial las Notas de Enseanza Media. RETIRAR la Tarjeta de Identificacin y los "Boletines Informativos" de Resultados de Pruebas (N 1) y de "Resultados de Postulaciones" (N 2), EXCLUSIVAMENTE EN LA SECRETARA DE ADMISIN DONDE CURS SU INSCRIPCIN. REVISAR los datos de la Tarjeta de Identificacin y hacer las correcciones necesarias dentro de los plazos fijados para ello, aun cuando el error detectado le beneficie (*). PRESENTARSE a rendir las pruebas slo con su Cdula Nacional de Identidad en buen estado, Tarjeta de Identificacin y un lpiz grafito N 2. Cualquier otro objeto ser retenido hasta el trmino de la Prueba correspondiente. RESPETAR el horario de presentacin a las pruebas. RENDIR las pruebas obligatorias (PAA y PCE Historia y Geografa de Chile), puesto que la ausencia elimina del proceso sin apelacin ulterior. NO RENDIR ms de 3 (tres) Pruebas de Conocimientos Especficos, sin considerar la PCE. de HGCH. ANOTAR, cuidadosamente, todos los datos requeridos en la "Hoja de Respuestas" de cada Prueba y colocar en ellas las respuestas a las preguntas planteadas. Slo se considerarn las marcas que aparezcan en dicha hoja. No se debe contestar en el folleto de prueba. ste se usa como borrador. DEVOLVER NTEGRAMENTE, los folletos de prueba al trmino de cada una de ellas (*).

b) c) d)

e)

f) g)

h) i) j) k)

l)

m) NO COPIAR, TOTAL O PARCIALMENTE, por ningn medio, las preguntas de las pruebas (*). n) o) TRABAJAR individualmente, sin dar, pedir, o recibir ayuda durante el desarrollo de las pruebas (*). POSTULAR, POR ESTRICTO ORDEN DE PREFERENCIA, respetando todas las disposiciones generales y aqullas especficas de cada Universidad. Todo acto contrario anula la(s) postulacin(es) afectada(s), sin derecho a apelacin ulterior.

(*)

EL PROCESO DE ADMISIN ES UN ACTO PBLICO QUE DEBE PROTEGER TODOS LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS QUE ASPIRAN A SER ALUMNOS DE ALGUNA DE LAS UNIVERSIDADES DEL H. CONSEJO DE RECTORES. LAS PRUEBAS APLICADAS, TIENEN PROPIEDAD INTELECTUAL Y MARCA REGISTRADA LEGALMENTE. TODO ACTO QUE PERJUDIQUE A LOS PARTICIPANTES, O ATENTE CONTRA DICHA PROPIEDAD, PUEDE SER CAUSA DE ACCIONES LEGALES.

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