ESTA PUBLICACIN HA SIDO ELABORADA POR LOS COMITS CORRESPONDIENTES DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN, MEDICIN Y REGISTRO EDUCACIONAL, DEMRE

LA PAA VERBAL
1. UN PREMBULO Hola! Cmo te ha ido, joven amigo? Esperamos que hayas ledo con atencin las explicaciones que hemos ido entregndote acerca del lenguaje, y lo que esperamos de ti cuando te enfrentas a los problemas de la PAA. Esas conversaciones de los fascculos anteriores pretendan ayudarte a comprender los fenmenos del idioma; tanto en el aspecto semntico -el significado de los elementos lingsticos- como en el aspecto formal- las estructuras morfosintcticas que encontramos en el discurso. En el fascculo anterior, te presentamos detalladamente los medios que utilizas cuando quieres enlazar tus ideas, y exponerlas en enunciados bien construidos. All te hablbamos del discurso y del texto (ambos trminos son equivalentes) nos referimos a las principales caractersticas del texto (su naturaleza semntica, su coherencia y su adecuacin); conversamos tambin acerca de los tipos de textos (potico e informativo); de las clases de textos informativos (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo); te mostramos la estructura formal que das a un texto bien construido (introduccin, desarrollo y cierre) y reflexionamos sobre su estructura conceptual (articulacin de las ideas en el discurso) haciendo un detenido examen del esquema ideolgico, que nosotros llamamos plan de redaccin. Confiamos en que hayas comprendido lo que all te dijimos acerca del carcter especfico de ese esquema, el cual es libre, depende enteramente del tema y no tiene por qu atenerse a reglas mecnicas. Te conversamos, adems, de las habilidades que operan cuando t usas el lenguaje y en qu forma podemos detectarlas en la PAA para evaluar el factor verbal de tu capacidad general. Ahora, querido amigo, queremos entrar contigo en el campo del discurso extenso, en el estudio de lo que ocurre en tu mente cuando abordas los contenidos de un texto, cuando lees intentando captar sus mensajes con la mayor penetracin posible, es decir, cuando lees con comprensin. 2. LA COMPRENSIN DE LECTURA Al abordar este tema, nos enfrentamos a un doble problema de considerable complejidad. Por un lado, debemos profundizar en la naturaleza del texto, pues los conceptos expresados en los captulos anteriores son slo generales, preliminares a lo que ahora te vamos a plantear. Por otra parte, tenemos que considerar el conjunto de conductas que provoca la seccin Comprensin de Lectura en los jvenes que la abordan. Desarrollaremos brevemente ambos temas, que son generales y tericos, pues suponemos que lo que t deseas es entrar sin mayores prembulos en el anlisis de los textos para aprender al leerlos con comprensin. Debemos detenernos un instante, sin embargo, en estas explicaciones previas, pues ellas te permitirn comprender mejor los hechos a que te enfrentars en la seccin Comprensin de Lectura. 2.1. El Texto que en nuestro caso viene a ser como la concrecin de un discurso, es un objeto estudiado por la lingstica del texto, moderna corriente de la ciencia del lenguaje, la cual ha delimitado las caractersticas de ese objeto, sealando por una parte su naturaleza semntica y formal, y por otra, su relacin con la realidad material y humana de la cual es reflejo. En estas pginas no podemos ni siquiera hacer una

sntesis de los postulados lingsticos textuales, porque, ni el espacio lo permite, ni los destinatarios principales -t y tus compaeros- lo comprenderan cabalmente. Por eso, nos referimos al texto desde un punto de vista intuitivo ms o menos elemental. Es decir, partiremos de la base de que el texto es aquello que todos entendemos por texto: un conjunto de elementos lingsticos bien estructurados, cuyo contenido (o significado), compuesto por varias ideas, es transmitido por un emisor (el escritor) a unos oyentes o lectores (t y tus condiscpulos). Con esta definicin prctica zanjamos el problema de la gran cantidad de definiciones que nos da la lingstica del texto acerca de su objeto de estudio. Todo lo que vamos a decirte est apoyado tanto en la ciencia como en nuestra propia experiencia de muchos aos de elaborar pruebas de comprensin de lectura, de aplicarlas y de analizar sus resultados. Abordaremos, pues, esos objetos llamados textos desde ese punto de vista intuitivo, comprensible para ti. 2.1.1. Los dos sentidos de un texto Lo primero que nos salta a la vista es que un texto es un conjunto de elementos significativos, de palabras, sabiamente articuladas para transmitir un mensaje, de modo que los destinatarios lo comprendan bien. Pero ya esta simple expresin: que los destinatarios lo comprendan bien, contiene un formidable problema: Qu quiere decir comprender bien? Aqu hay dos criterios extremos: uno, que dice que cada lector entiende un texto de manera diferente de la de los dems; y otro, que afirma que los contenidos de un texto son unvocos. Como comprenders, ambas posiciones extremas son errneas, porque la primera no toma en cuenta la naturaleza de la comunicacin humana, que busca siempre la mayor claridad posible, es decir, la mxima adecuacin entre la intencin del hablante y la comprensin del oyente, y la segunda desconoce la naturaleza del texto, que es un conjunto de palabras cuyos significados no son unidimensionales, sino complejos, llenos de matices que resuenan diferentemente en la conciencia de cada lector. Como ves, la sola frase comprender bien ya es una fuente de problemas. Para ser ordenados, e ir derecho a lo que nos interesa, partiremos de la segunda afirmacin, recin expuesta. En efecto, en toda comunicacin, y por supuesto en un texto, podemos encontrar una dimensin de superficie, que corresponde ms o menos al concepto de sentido literal, y una dimensin de profundidad, que equivale en cierta forma al sentido no literal del texto. Ambas dimensiones dan lugar a varias parejas de conceptos que se usan para analizar los significados del discurso: mencin y alusin; denotacin y connotacin; afirmacin y sugerencia; explcito e implcito. Pues bien, cuando t lees, vas recibiendo un mensaje en el cual se dan significados literales y tambin implicaciones no expresadas textualmente, contenidos implcitos, todos los cuales contribuyen a estructurar el sentido total del texto. Se puede decir que un texto habla al lector, y el lector entiende lo que su capacidad le permite. No s si te das cuenta del problema que inmediatamente se suscita ante lo que acabamos de decir. El problema es ste: Quines captarn ambos sentidos de un texto? Todos los lectores? Algunos lectores? A quines dirige el emisor su discurso? Evidentemente, el sentido directo, podramos decir literal del texto, lo captar cualquiera que posea el saber lingstico necesario, cualquiera que hable el idioma en que est escrito el texto. Esos otros ingredientes, aquellos que hemos llamado connotaciones, los captarn -en mayor o menor medida- quienes posean la experiencia necesaria para percibir lo sugerido, lo que emana de las palabras, pero que no corresponde a sus significados directos, a lo que las palabras denotan. Como todo esto es muy abstracto, te pondremos un ejemplo elemental: considera el siguiente fragmento: (1) Pedro encendi el motor de su auto, presa de inquietud. Mir el tablero: las seis!, tendra que darse prisa. Vio tambin la aguja del combustible: marcaba cero. Pedro suspir y dej caer la frente sobre el volante.

Un lector ingenuo, por ejemplo, un nio, captar slo lo que las palabras dicen literalmente, y no comprender lo implicado, porque le falta la experiencia que permite descifrarlo. El escritor no lo dice todo, sino que se apoya en la experiencia del lector (ya hablaremos de eso en otro punto). Observa, querido amigo, que lo que para ti es evidente, no lo es para aquel nio. Analicemos los detalles menudos. a) b) c) d) e) presa de inquietud: ese estado de nimo se transmitir inmediatamente al lector experimentado; en cambio, dejar perplejo al nio que an no sabe leer con comprensin. Mir el tablero: las seis!. Para un lector ingenuo, la expresin resultara incomprensible; le falta la experiencia que le indique qu es un tablero, y que en los tableros de los autos puede haber un reloj. La aguja del combustible marcaba cero; Cmo! acaso los combustibles tienen agujas? y qu es eso de marcar cero? ... dej caer la frente sobre el volante. Ese gesto, que t puedes interpretar sin dificultad, al lector literal no le dir nada; a lo sumo, le producir una sensacin de extraeza, y tal vez se ra. Como si fuera poco, la relacin entre las seis! y tendra que darse prisa tambin est implcita; para hacerse explcita, el escritor debera intercalar algo como tena una reunin a las 6:15 o le quedaban slo 15 minutos de tiempo, lo que sera una majadera. En suma, todo el sentido del fragmento es alusivo, connotativo. La nica mencin directa es inquietud; el resto slo sugiere una situacin determinada, que el lector debe inferir. Te presentamos ahora otro texto, en que el sentido implcito depende de otras significaciones:

f)

(2) La orquesta atac un vals, que se defendi bien. Seguramente, muchos de tus compaeros pasarn sus inocentes ojos por esa lnea sin mayor inters; a lo sumo, les parecer extrao ese juego de palabras atac defendi. T, en cambio, es probable que aprecies la sutil broma envuelta en la anttesis, y aun ese aprecio ser de diferentes profundidades, segn sea la experiencia que tengas de los distintos modos en que un hablante puede referirse a las cosas. Veamos otro ejemplo, de distinto carcter, pero de parecida complejidad connotativa. (3) El atemorizado anciano se fue en silencio, por la orilla del estruendoso mar. Verdaderamente, Homero saba decir cosas impactantes empleando las palabras precisas. Por si no lo has percibido, el temor, la debilidad y el silencio del anciano se acrecientan, se hacen ms intensos por el contraste con el estruendo y la grandeza del mar. Estos pocos ejemplos te permitirn comprender lo que queremos decirte cuando hablamos de dimensin de superficie y dimensin de profundidad. Mientras ms complejo es un texto, mayor es la riqueza de sus implicaciones y sugerencias, ms amplias son las resonancias que despiertan en el buen lector. 2.1.2. La comunicacin y la experiencia. Por cierto, esta ltima idea nos lleva a considerar lo que te anuncibamos unas lneas ms arriba: el hablante (escritor) cuenta con la experiencia del oyente (lector) para producir su discurso. Por eso se dice que el texto provoca una actividad compartida entre el escritor y el lector, o mejor dicho, el texto se elabora no slo por el que lo emite sino tambin por el que lo recibe. Y hay algo de verdadero en esa afirmacin, si pensamos que un texto cumple su funcin slo cuando es decodificado, es decir, descifrado por un lector, cuando sus contenidos son registrados y aceptados o rechazados por ste. Aqu es donde opera la experiencia de la realidad que el lector tenga:

sin una experiencia previa de la realidad a que se refieren las palabras del texto, el lector no podr asimilar sus contenidos. Pero no te inquietes, joven amigo; cuando decimos esto, no nos referimos al conocimiento emprico de la materia del texto; por ejemplo, t no necesitas saber de historia de China si el texto que lees se refiere a ella. Lo que queremos afirmar es que esa experiencia previa es lingstica; se refiere al significado de las palabras que componen el texto, a la estructuracin de los enunciados, y a la organizacin de las ideas. Por ltimo, esa experiencia es de orden intelectual: capacidad para percibir el contenido ideolgico. Todo tu trabajo intelectual al leer opera con la evidencia interna del discurso. Comprendes ahora por qu te decimos que tu desempeo en la educacin, incluido aqul que muestras en la PAA, est influido por tus hbitos de lectura? Es tu experiencia como lector lo que te permitir decodificar con mayor o menor eficacia los contenidos expresados por las palabras del texto. Y CMO SE PUEDE SABER SI LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE ES SUFICIENTE PARA COMPRENDER TEXTOS DE LA PAA? Nosotros nos encargamos de que haya concordancia entre la experiencia del examinado y los materiales que debe manejar en la prueba. Desde luego, no podemos modificar esa experiencia, pero s podemos -y lo hacemos- adecuar los textos al nivel medio de los egresados de cuarto medio. Para eso, sometemos los textos y, en general, todos los elementos de la prueba, a una larga y prolija investigacin previa. Cmo?, pues aplicando experimentalmente esos elementos a una muestra representativa nacional de estudiantes de cuarto ao medio. Y adems, esos elementos han sido elaborados y elegidos mediante un anlisis cualitativo que se apoya en nuestra experiencia (otra vez!) como evaluadores e investigadores, la cual es bastante dilatada y nos ha llevado muchos aos adquirir. Pues bien, de ese anlisis cualitativo previo, de la experimentacin -esa aplicacin experimental- y del estudio cuidadoso de los resultados, surgen finalmente aquellos elementos -textos, preguntas- que muestran las propiedades ms adecuadas para el propsito de la PAA; aqullos que nos permitirn detectar con mayor precisin las habilidades verbales y matemticas, tuyas y de tus compaeros, que les hagan posible realizar un buen trabajo acadmico. Pues bien: de ese modo son elegidos los textos que encontrars en la prueba. Escogemos aqullos que hayan sido abordados y bien respondidos por un nmero adecuado de jvenes. Ser bueno un texto cuyas preguntas sean contestadas correctamente por todos? Evidentemente no; no podramos hacer la debida distincin entre los examinados segn sus habilidades lectoras. Ser bueno un texto cuyas preguntas sean contestadas slo por un pequeo grupo de jvenes, digamos, un 10 por ciento?. Tampoco: siempre quedara la duda de cuntos muchachos que quedaron en el 90 por ciento restante tienen en verdad un nivel de habilidades adecuado. En el primer caso, el texto ha resultado excesivamente fcil, intil para nuestros propsitos; en el segundo caso, el texto ha sido demasiado difcil, e inadecuado tambin. Pero no basta con eso; adems, el grupo que conteste bien debe tener un promedio de puntaje en la prueba ms elevado que el grupo que se equivoc, de otro modo, las preguntas fallaran por no distinguir bien entre los grupos segn sus habilidades. Como vas viendo, adecuar los contenidos de la prueba a la experiencia lingstica e intelectual de los egresados de enseanza media, es un trabajo largo, prolijo, y muy cuidadoso, basado en tcnicas matemticas de gran complejidad y perfeccin. Pero volvamos al tema; el ttulo de este apartado es comunicacin y experiencia. Ahora ya sabes a qu experiencia nos referimos: a la que t debes tener a estas alturas de tu vida para enfrentar las exigencias de los estudios superiores, y los elementos de la PAA corresponden a esa experiencia, pues los hemos adecuado a ella. As, tu comprensin de los textos puede lograrse sin mayores problemas, tanto en la dimensin de

superficie, como en la dimensin profunda. Puede decirse que, en un acto de comunicacin oral, entre el emisor y el receptor se mantiene un equilibrio inestable, en el cual, el nivel de complejidad del decurso de las palabras experimenta pequeas oscilaciones, ya hacindose explcito, directo, ya sumergindose para ser alusivo y sugerente, segn la evaluacin que cada uno de los participantes vaya haciendo respecto del otro, evaluacin que en una conversacin es constante. Naturalmente que en el caso del texto escrito, esta evaluacin slo puede producirse en el momento en que el escritor va escribiendo un mensaje. El sabe muy bien a quin o quines se va a dirigir y establecer el nivel segn estime la experiencia de sus lectores. A esto nos referimos cuando te hablbamos de la adecuacin del discurso. Por ello es que, en la PAA, la adecuacin la establecemos nosotros, eligiendo textos de un nivel compatible con tu experiencia. De la experiencia idiomtica e intelectual depende, pues, que logres captar el sentido literal y profundo de un texto. Veamos algunos ejemplos. En un conocido cuento de nuestra literatura nacional, hay un prrafo que dice: (4) El cabo envolvi al hombre en una mirada investigadora, y como lo encontr pobre, no se atrevi a invitarlo al casino de oficiales. Lo hizo pasar el cuerpo de guardia. Si lees atentamente el pasaje, constatars que todo est dicho; no hay sugerencias envueltas en el sentido literal de las palabras. Ahora, compralo con este otro:

(5) El cabo observ detenidamente al hombre; vacil un momento, y luego lo hizo sentarse en un escao del cuerpo de guardia. EN EL TEXTO (4), NO TODO ES EXPLCITO; EL PERSONAJE, AL HABLAR, REVELA UN MODO DE PENSAR CLASISTA; SE ADVIERTE QUE L TIENE PREJUICIOS. ESO, NO ES UN CONTENIDO IMPLCITO? La observacin es de gran profundidad y merece una explicacin hasta donde podamos darla, dado el nivel de estos apuntes. El fenmeno es el siguiente: en los ejemplos (1), (2) y (3) lo implcito, lo sugerido, resulta de una conveniente omisin de ciertos datos que, se supone, van a ser suplidos por la experiencia prctica del lector (caso del fragmento 1) o bien, se juega con las acepciones de la palabra atac (=agredi, comenz a tocar), la que, humorsticamente se contrasta con defendi, en el sentido de que el vals no se dej tocar (caso fragmento 2); o bien, como en el ejemplo (3), se recurre a la experiencia idiomtica y a la sensibilidad potica del lector, para que l elabore en su mente el dramtico contraste que el autor slo insina con el significado de las palabras que emplea. En suma, en los tres ejemplos, la sugerencia intratextual se logra mediante configuraciones lingsticas especficas. En cambio, el texto (4), que est tomado de un clsico cuento de la narrativa chilena, presenta un fenmeno de creacin literaria muy interesante.. Tu sabes que un narrador construye con el lenguaje un mundo interno o microcosmos, constituido exclusivamente por la significacin de las palabras empleadas. La principal cualidad que debe poseer este mundo (si la narracin es de buena calidad) es su verosimilitud, su coherencia: debe ser convincente y bien "armado". Los personajes que se mueven en este mundo interno tambin tienen que mostrar consistencia, de acuerdo con lo que el narrador quiere que sus personajes sean (sensibles o brutales; listos o torpes; perversos o nobles; o bien comunes y corrientes). Y aqu viene lo que quiero explicarte. El escritor puede describir a fondo y en detalle a los sujetos de su narracin, refiriendo incluso sus antecedentes familiares para que el lector comprenda su personalidad; o bien puede contarnos slo sus acciones, para que los lectores saquemos una consecuencia sobre sus caracteres. Este es el caso del texto (4): T has comprendido que el cabo es clasista porque el narrador dice que encontr pobre al campesino. Una tercera posibilidad sera la que aparece en el texto (5): el narrador ni siquiera nos informa sobre el pensamiento concreto del personaje, sino que nos

presenta una actitud suya. Esa actitud (la vacilacin) es slo un indicio de lo que puede estar pensando el cabo. Si el escritor es eficiente, nos dar siempre indicios certeros que nos permitan deducir, sacar conclusiones sobre lo que ocurre en ese mundo interno. No te parece que esta forma de escribir es ms sugerente, ms potica, y exige ms tu participacin inteligente como lector? En sntesis, y volviendo al texto (5), evidentemente, la frase vacil un momento deja abiertas las posibilidades para que t interpretes, descubras lo que ella sugiere acerca del curso del pensamiento de el cabo. Desde luego, la posibilidad de descubrir esas sugerencias slo ser posible si lees el fragmento (5) dentro de su contexto, pues, como te lo hemos dicho, un texto es cerrado: tiene una significacin global que ilumina cada uno de sus fragmentos. La experiencia del destinatario prevista por el escritor es lo que hace que los relatos infantiles sean ms claros y transparentes que los textos destinados a lectores adultos. La siguiente fbula muestra elocuentemente esa propiedad: en ella todo est dicho, no hay alusiones que el lector deba inferir, porque la intencin del emisor ha sido adecuarse a la simplicidad infantil. (6) El cervatillo y el len 1. 2. 3. 4. 5. Un pequeo cervatillo, que andaba ramoneando en el bosque, se vio de pronto perseguido por unos cazadores. Por tratar de huir de ellos, se meti sin darse cuenta en la guarida de un len. La fiera, despertada de su siesta por el asustado animalito, apenas poda creer en su buena suerte: nunca haba ocurrido que la presa viniera por s misma a ponerse entre sus garras. Preprate a morir, miserable criatura! rugi el len, relamindose de gusto. Aunque temblando de miedo, el ciervito mantena, sin embargo, su mente alerta, as es que le replic: Devrame, bravo len; pero, te lo ruego, no hagas dao a mis padres, que vienen detrs de m. Al or esto, el len fue vctima de la codicia: ansioso de una mayor presa, se lanz fuera de la caverna con todo su mpetu de felino. Pero funesta desgracia! fue a estrellarse contra las afiladas lanzas de los cazadores, que le dieron muerte desastrosa. As, por no contentarse con lo que el destino le ofreca, cay el len vctima de su insensatez.

6.

Seguramente, t has experimentado, al leerla, esa impaciencia que nos provoca una historia demasiado simple. Ahora, trata de redactar el mismo relato en una forma ms sugerente, dejando implcitos algunos detalles que en el original se mencionan expresamente, pero, claro est, sin que los omitas. Pese a su sencillez, esta fbula es ya todo un texto, con su estructura formal, sus contenidos, su estructuracin morfosintctica. Para que t constates la complejidad de un texto aparentemente tan elemental, trata de responder a las preguntas del siguiente cuestionario, que se refieren tanto a contenidos ideolgicos como a elementos formales. Despus de responderlas, te dars cuenta de que no hay discurso tan elemental del cual no se puedan extraer aspectos interesantes para la comprensin y el anlisis de cualquier texto. Precisamente, es en esta etapa de tu formacin educativa cuando ms deberas mostrar una curiosidad insaciable, y hacerte como nio, en el sentido de que todo pueda convertirse para ti en un problema. Este es el cuestionario, y te desafiamos a que lo respondas con tanto xito como los nios de bsica, a los que est dirigido. Humildad, querido amigo! 1. 2. 3. 4. 5. Por qu se meti el cervatillo en la cueva del len? Qu fue lo primero que pens el len al ver al pequeo ciervo? Comenta la conducta del ciervo, segn se relata en el primer prrafo. Por qu este relato slo puede ser imaginario? Era un mal hijo el animalito por tratar de salvarse nombrando a sus padres?

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

15.

Dnde se desarrolla esta historia; en qu continente y en qu lugar? Quines pueden haber sido los cazadores? Compara la personalidad del cervatillo con la del len. Subraya las palabras que designan al ciervito y al len a travs del texto. Averigua qu significan las palabras del texto que no conozcas. Hay una moraleja o enseanza en esta fbula? Redctala con tus propias palabras. Cuntos enunciados hay en el primer prrafo? Trata de encontrar en el texto adverbios de modo, de tiempo y de lugar. En el prrafo 1, hay una frase que dice Por tratar de huir, en el prrafo 2, aparece una frase por s misma; en el prrafo 6, se dice por no contentarse con lo que el destino le ofreca, Qu idea expresa en cada caso la palabra subrayada? Es la misma idea en las tres frases, o alguna de ellas significa algo distinto? (Repasa lo que ejercitamos en el captulo de las preposiciones y conjunciones). En los prrafos 3 y 4 aparecen los verbos preprate y devrame. Qu intencin del hablante expresan esos verbos? Elige entre las siguientes: un deseo una orden una pregunta una negacin una recomendacin

A) B) C) D) E)

Si tu crees que cada verbo expresa una intencin distinta, escribe el verbo frente a la idea que corresponda. Qu tal? Seguramente has respondido las preguntas con total seguridad; por lo menos casi todas. Lamentamos que la falta de espacio nos impida analizar el cuestionario; precisar a qu objetivo apunta cada una de las preguntas, y qu aspectos del texto las suscitan; habra sido muy ilustrativo. Pero debemos seguir adelante, porque este tema contempla una gran cantidad de aspectos. El texto, como mxima configuracin lingstica, ha sido estudiado desde muchos puntos de vista por diversos especialistas: expertos en la enseanza de la lectura, lingistas del texto, psiclogos del lenguaje, semilogos y aun filsofos. Nosotros hemos aprovechado los resultados de esos estudios segn la relacin que tengan con nuestros propsitos especficos, que se refieren a la medicin de habilidades subyacentes a tu conducta de lector comprensivo. Nos quedaremos, pues, con la nocin de texto que te hemos explicado en el punto 2.1., y nos concentraremos en el anlisis de las conductas que manifiestas al leer un texto y al responder las preguntas derivadas de l. 2.1.3. El texto y sus contenidos En el primer fascculo nos referamos a la funcin representativa del lenguaje, y te la explicbamos diciendo que nos apoderamos mentalmente de la realidad a travs de nuestro instrumento idiomtico, pues nos permite elaborar los conceptos con que nos representamos todo lo que existe. Ahora bien, siendo el texto una manifestacin lingstica del ser humano, es evidente que los contenidos del texto constituyen un reflejo de su visin del mundo. Desde la carta ms vulgar -para hablar de textos escritos- hasta una obra excelsa como La Ilada, pasando por un discurso acadmico, un manifiesto poltico, o un tratado de qumica, cualquier texto contiene un conjunto de conceptos acerca de algn aspecto de la realidad, que el emisor se propone comunicar a uno o ms oyentes. Aparte de la multitud de problemas que este simple hecho involucra, nuestro problema particular, como evaluadores educacionales, es: Qu textos emplear? Ya en el apartado anterior precisbamos que debemos elegir aquellas selecciones que se nivelen con tu experiencia de joven que egresa de cuarto ao medio. Muy bien, qu textos, especficamente? Si t, por ayudarnos y queriendo aprovechar lo que

expusimos recin, nos dices: textos que reflejen ms adecuadamente la realidad, tendremos que preguntarte a nuestra vez: S, pero qu realidad?, la nuestra?, la tuya?, la de quin?. Menudo problema! no? Sin embargo, la decisin no es tan difcil, pues nos ayudan enormemente la ciencia y la experiencia. Una maravillosa cualidad del ser humano es su capacidad de crear realidades virtuales a travs de las palabras, y paralelamente, evocarlas a travs de la recepcin de esas palabras. T puedes hacerte una idea del Taj Mahal, o de la taig, o del Vesubio, o del Seno de Reloncav, a travs de una descripcin bien hecha. Y el acuerdo entre el que emite la descripcin y el que la recibe puede llegar a ser tan grande -cuando el emisor es un gran escritor- que el lector puede no slo formarse una idea intelectual del objeto, sino a llegar a sentir las emociones y aun experimentar las sensaciones concomitantes con ese acto de conocimiento. Desde luego, nuestros propsitos nos impiden entusiasmarnos con la calidad literaria de los textos: por sobre la belleza, preferimos la claridad, la coherencia y la adecuacin; y respecto del contenido? pues aqullos que guarden alguna afinidad con tus experiencias educativas e intelectuales: temas de divulgacin cientfica, de economa, descripciones geogrficas, exposiciones del campo de la filosofa, del arte, de la psicologa, de la antropologa; muy eventualmente el relato de un hecho cotidiano, como una operacin quirrgica, una expedicin, etc., si es que la descripcin vale la pena. MUCHAS VECES, LOS JVENES SE QUEJAN DE QUE LOS TEXTOS SON EXAGERADAMENTE DIFCILES, QUE LES FALLA LA... LECTURABILIDAD, O QUE TIENEN PALABRAS MUY COMPLICADAS. Sera imposible lograr que todos los examinandos encontraran fciles los fragmentos de la prueba verbal. No olvides el propsito selectivo de la PAA. Recordaremos aqu lo dicho en el punto 2.1.: un texto cumple su funcin cuando el lector lo decodifica, y asimila sus contenidos; por lo tanto, puede resonar muy distinto a las diferentes maneras que tienen las personas de captar esos contenidos. No olvides, adems, que cada texto es sometido a una minuciosa investigacin experimental que puede durar ms de dos aos, de modo que, al emplearlo en la PAA, sabemos muy bien qu grado de dificultad tiene; nos hemos percatado de que su extensin es la adecuada, que el nivel del vocabulario corresponde a los objetivos de la prueba y que, en fin, sus preguntas sern bien respondidas por un porcentaje adecuado del grupo que muestra un nivel ms alto de habilidades verbales. Esa es, para nosotros, la verdadera lecturabilidad de un texto. 2.1.4. Nivel del texto Por otra parte -y siguiendo con el tema- tanto la exposicin como el vocabulario empleado son de nivel culto pero de uso comn: sin terminologas especficas y tcnicas (un trmino de esta clase que se deba usar, siempre ser explicado, si es que incide en el tema de una pregunta), sin regionalismos ni jergas generacionales o profesionales. Determinar el nivel adecuado de un texto es una de las operaciones ms delicadas y difciles de nuestro trabajo: tenemos que revisar miles de datos numricos; efectuar cientos de comparaciones; aplicar a cada pregunta un anlisis estadstico tan prolijo que te dejara pensativo por un buen tiempo. En sntesis, podemos decirte que el nivel del texto depende tanto del contenido como del lenguaje empleado y, por cierto, de las preguntas. Pero esto da materia para otro apartado. 3. HABILIDADES BSICAS PRESENTES EN LA LECTURA COMPRENSIVA. Como ya sabes, por haberlo ledo en los primeros fascculos, nosotros partimos de un modelo estructural de la inteligencia, el de J.P. Guilford, que proporciona una buena base para clasificar las habilidades bsicas cuando se las quiere medir sistemticamente.

3.1. El contenido de las operaciones mentales que suscitan en ti los estmulos de la prueba verbal es, por supuesto, semntico. T trabajas con los significados de los elementos lingsticos. Adems estos contenidos deben ser enteramente conceptuales, debido al propsito selectivo de la PAA. Ambos hechos implican, cuando hablamos de los textos, que: a) la medicin se realiza a partir de textos informativos y no poticos (Potico, como sabes, equivale a literario); b) las preguntas se basan en la evidencia interna de los textos, es decir, en los contenidos expresos o implcitos de ellos, y no en informacin que t necesites conocer previamente para comprenderlos o para responder las preguntas; c) en contraposicin a lo anterior, los textos se manejan como objetos estructurados, cada una de cuyas partes se emplea para suscitar respuestas que deben tener en cuenta toda la estructura ideolgica y slo ella. Por ejemplo, el sentido total del texto, el sentido parcial de cada prrafo, el sentido unitario de sus anunciados, sobre todos los cuales se realizan las operaciones intelectuales respectivas. 3.2. Las operaciones mentales, por supuesto, corresponden a las del modelo guilfordiano, pero nosotros les damos denominaciones algo diferentes, tanto por razones de mayor claridad en exposiciones de divulgacin, como porque ello nos permite una mayor segmentacin de las categoras, con el fin de construir preguntas que apunten ms especficamente a esas operaciones. He aqu un paralelo que muestra la correspondencia entre las operaciones de Guilford y la denominacin que nosotros damos a las conductas de nuestra tabla de contenidos-conductas. Memoria ....................... (no hay) comprensin Conocimiento interpretacin anlisis sntesis anlisis-sntesis inferencia evaluacin

Produccin convergente Produccin divergente Evaluacin

3.3. Ms interesante an es la clasificacin de los productos de Guilford. Cuando t abordas un texto para responder sus preguntas, encuentras distintas estructuras textuales (que te mencionamos en general en el punto c) del 3.1). Ya hemos conversado sobre aquellos productos referidos a los elementos lingsticos, en apartados anteriores. Podramos agregarte que, en el mbito del texto, esos productos corresponden a todos sus componentes semnticos y morfosintcticos; desde el concepto expresado por un lexema, hasta las consecuencias o implicaciones que t puedes detectar entre las ideas fundamentales del texto que ests leyendo. 3.4. Las habilidades bsicas que t pones a funcionar cuando lees con comprensin, pueden entonces definirse, de acuerdo con ese esquema tridimensional traducido a nuestra terminologa, de la siguiente manera: a) Comprensin: de todos los componentes (productos), desde los conceptos aislados de una frase, hasta el conjunto total del texto. b) Interpretacin: de sentidos, relaciones y contenidos parciales y totales del texto. c) Anlisis: de las relaciones internas de una parte, o de dos o ms partes de un texto.

d) Sntesis: de los contenidos de una parte o del total del texto ledo. e) Anlisis-sntesis: envuelve un anlisis de los elementos lingsticos para luego sintetizar lo observado en una sola expresin. f) Inferencia: extraccin de conclusiones no expresadas por el texto, a partir de sus datos. g) Evaluacin: Es una operacin presente en casi toda actividad mental, sea cual sea la situacin en que te encuentres: apoyndote en todas las dems habilidades, t estudias un problema en todos sus aspectos y decides un curso de accin, ya sea emitir una respuesta, elegir una profesin, escoger una camisa, o absolutamente cualquiera otra coyuntura en que deba manifestarse tu voluntad en la toma de una decisin. Pongamos ahora en marcha todos los conceptos tericos expuestos hasta aqu. Te presentamos un texto usado en la PAA verbal, con algunas preguntas por cada una de las habilidades medidas. Redacta una respuesta breve para cada una de esas preguntas. Al final del fascculo van las respuestas que nosotros hemos dado; entonces podrs comparar cun cerca has estado al contestar. EJEMPLO DE TEXTO PARA COMPRENSIN DE LECTURA "1. Cmo empez el mundo? Cmo lleg a ser lo que es ahora? Preguntas similares a stas han intrigado al hombre desde los primeros das de su existencia. Las primeras civilizaciones precientficas respondieron a tales interrogantes en la forma de mitos cosmolgicos; mitos que describen cmo los dioses crearon al mundo de la nada, y cmo impusieron un orden a un caos primigenio en el que ellos tuvieron su origen. Semejantes mitos narran tambin la forma en que el mundo fue gobernado y llevado a su condicin actual en asambleas de deidades todopoderosas. 2. Estos antiguos mitos eran algo ms que el producto de una imaginacin sin freno. Frecuentemente se basaban en observaciones efectuadas durante largos perodos, e incorporaban gran parte de lo que se saba ya entonces acerca del mundo. Como resultado de ello, la cosmologa se convirti en una complicada trama en la que se entretejan hechos reales e imaginarios. 3. Las observaciones astronmicas tenan una importancia especial. Era evidente que los fenmenos celestes gobernaban todo lo que tena lugar en la Tierra. Los movimientos del Sol controlaban la sucesin del da y la noche, y el cambio de las estaciones; y la luna regulaba las mareas, y tal vez el perodo menstrual. Pero qu ocurra con los otros cuerpos celestes? No ejercan stos seguramente tambin su influencia sobre el hombre y sobre el curso de su historia terrenal? Pareca de suma importancia averiguarlo. 4. Todo ello dio origen a la astrologa, segn la cual, los asuntos humanos eran gobernados por las estrellas. Ello seal el comienzo de la astronoma, que sostiene que las estrellas se mueven en cumplimiento de ciertas reglas fijas. A medida que la astronoma se fue desarrollando, quienes la practicaban fueron aprendiendo a predecir los eclipses solares, y tambin otros fenmenos celestes. Esto constituy un avance de capital importancia, porque implicaba la conformidad invariable a una ley independiente de todo capricho arbitrario. Por consiguiente, si el destino de los humanos estaba sujeto a las estrellas, y si el movimiento de stas era a su vez gobernado por leyes naturales, qu lugar quedaba para dioses omnipotentes y caprichosos? 5. En el curso de los milenios subsiguientes, a medida que fueron acumulndose datos astronmicos, se invirti una enorme cantidad de ingenio humano tratando de conciliar los hechos con los mitos dentro de un cuadro armonioso del mundo. Hace algunos cientos de aos comenzaron a hacerse sentir dos nuevos factores. 6. En primer lugar, los artesanos aprendieron a pulir lentes y a hacer con ellos telescopios, con lo que aumentaron inmensamente el poder de observacin del ser humano. La habilidad siempre creciente de la mano del hombre hizo a su ojo ms penetrante. 7. Y segundo, numerosos filsofos y sabios emprendieron el estudio de problemas fsicos aparentemente simples, por ejemplo: cmo oscilan los pndulos y las pelotas ruedan. qu pudieron descubrir en asuntos tan triviales que absorbieran su atencin? Por qu no continuaron ms bien sondeando los misterios fascinantes del Universo? La razn es bastante simple: mediante la investigacin de fenmenos tan vulgares, filsofos y sabios podan, al menos dentro de los marcos de un

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determinado campo, librarse de la endeblez del mito y construir un sistema de conocimientos originado nicamente en observaciones verificables."

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE COMPRENSIN DE LECTURA Clasificadas por habilidad medida 1. Comprensin - interpretacin

1.1. Cul fue la primera respuesta humana a la interrogante cmo empez el mundo?? 1.2. Qu origen tenan los mitos que explicaban la realidad? 1.3. Cules son los dos componentes principales de las dos cosmologas? 1.4. Con qu propsito comenz el hombre a estudiar los fenmenos fsicos corrientes? 2. Inferencia

2.1. Qu consecuencia sacaron los primeros astrnomos de la influencia del Sol y de la Luna sobre la Tierra? 2.2. Qu consecuencias tuvo para la astrologa el descubrimiento de ciertas regularidades en el movimiento de las estrellas? 2.3. Por qu los hombres derrocharon ingenio? 3. Anlisis

3.1. Qu funcin desempea el prrafo cinco respecto de los siguientes? 3.2. Qu relacin existe entre los prrafos cuatro y cinco? 3.3. Qu diferencias se mencionaron o se pueden deducir entre astrologa y astronoma? 4. Sntesis

4.1. Cul es el contenido fundamental del prrafo dos? 4.2. Sintetiza en ms o menos cinco lneas el tema central del texto. 5. Evaluacin

5.1. Busca un ttulo para el texto ledo. 5.2. Menciona tres reas a las que podra pertenecer el texto ledo. 4. Estimado lector, en las siguientes pginas entraremos en un anlisis detenido de la estructura ideolgica del discurso; te mostraremos algunos mtodos tiles para detectar la forma en que las ideas se articulan en la composicin del texto. Una de las caractersticas que tenemos en cuenta para seleccionar los pasajes es, precisamente, su coherencia, es decir, la eficacia con que el emisor logre hacerse comprender por el receptor, la cual depende en gran parte de la articulacin de las ideas. Por muy complejo que un texto sea, siempre es posible determinar esa secuencia ideolgica -si es que est bien construido- y sintetizar sus ideas fundamentales. Te ensearemos a realizar algunos ejercicios de anlisis, a extraer inferencias y a formular evaluaciones. Adems, estudiaremos, por supuesto, la forma de abordar distintos tipos de preguntas. Sin embargo. tenemos el deber de advertirte que toda ejercitacin lateral, externa a la lectura misma, de poco vale si sta no se practica como actividad constante, metdica, tenaz. Lo fundamental es leer, leer siempre, leer procurando interrogar a los textos para descubrir su estructura, para aislar las ideas principales y comprender las relaciones que ellas guardan entre s, y coronando todo ese ejercicio con la elaboracin del esquema o plan de redaccin, que es un excelente mtodo para determinar cules son las ideas estructurantes, y cules las que sirven de soporte a stas. En suma, la lectura inteligente es el camino insuperable para desarrollar las capacidades verbales. Sin lectura como prctica educativa, todos los dems ejercicios te servirn de

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muy poco. Debes tener presentes estas consideraciones si quieres utilizar con fruto el material que te estamos ofreciendo. En sntesis, hemos dado un vistazo a varios temas importantes: a) La eleccin de los textos, mediante su adecuacin a tu experiencia, lograda a travs de todo un proceso de experimentacin. b) La doble dimensin del contenido de un texto. c) El carcter informativo de los textos que usamos en la PAA verbal. d) El nivel de los contenidos de las selecciones. e) Las habilidades bsicas medidas a travs de las preguntas de la seccin Comprensin de Lectura. Tambin te hemos puesto un texto infantil, -una fbula-, para que compruebes cmo es posible encontrar, hasta en los textos ms sencillos, una estructura bastante compleja, tanto en el aspecto ideolgico -el contenido- como en lo formal. Para probrtelo, te hemos propuesto un sencillo cuestionario. Ojal lo contestes con esmero, pues esas preguntas tan simples contienen en embrin los problemas ya ms elaborados, a un nivel concordante con tu desarrollo mental presente, que vas a encontrar en la PAA. Una de las preguntas de ese cuestionario se refiere a los trminos con que se mencionan a los personajes animales a travs de la fbula. Si tienes a la vista el texto, podrs comprobar que el ciervo es nombrado en cuatro oportunidades, una de ellas por el otro personaje. Este, a su vez, aparece nombrado siete veces, una de ellas por el otro personaje. Partiremos de este hecho para presentarte un aspecto de la mayor importancia en la estructuracin de los textos. 5. LOS MTODOS DE CONSTRUCCIN DE LOS TEXTOS. Ya hemos conversado acerca de la naturaleza semntica del texto. Ya sabes que cada discurso tiene una coherencia muy particular, que no descansa en el significado de cada enunciado (recuerda que ste es la unidad textual), ni siquiera en el de cada grupo de enunciados. El sentido global trasciende los significados especficos de cada prrafo, de cada enunciado: aqu se da la paradoja de que el todo es mayor que la suma de sus partes. Por el contrario, es el significado, el sentido esencial de los enunciados, el que procede de la coherencia global del texto al cual pertenecen. Siempre viene bien un ejemplo adecuado: Ejemplo 1 La gente que hace antesala por la tarde es diferente a los solicitantes de la maana. A medioda, todava flota en la sala de espera un suave aroma de lavanda, de locin de afeitar delicada, de cueros, de ropas finas. Al anochecer, las secretaras tienen que abrir las ventanas, aunque sea invierno. Los ejecutivos atraviesan el recinto de prisa, con un gesto contrariado en sus ceos fruncidos. Es notorio el sentido global del pequeo texto, pero ese sentido no est explcito en el significado de ninguno de sus cuatro enunciados, que slo se refieren a cosas muy especficas y concretas. Adviertes cmo predomina la alusin, la sugerencia implcita, por sobre la mencin directa de la idea fundamental del fragmento? Este es un ejemplo extremo de creacin de un ambiente mediante la yuxtaposicin de componentes que, aislados, no permitiran inferir ese sentido global; pero un texto algo ms extenso debe recurrir a otros recursos lingsticos, adems de esta composicin de enunciados yuxtapuestos, para mantener la coherencia interna y asegurar un sentido global a la exposicin. Para observar estos recursos lingsticos, debemos dar de nuevo una mirada a un texto, ahora para ver qu dice, qu clase de elementos integran su contenido. Ten la bondad, querido amigo, de recordar de nuevo la fabulilla relatada ms arriba: Qu elementos, qu objetos componen el breve relato? Veamos:

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a) Un cervatillo, unos cazadores, un len. Bien, pero sos, que llamaremos momentneamente Personajes, no se mueven en el vaco; tambin hay otros elementos, que junto a aqullos, permiten el desarrollo de los hechos: b) Un bosque, la guarida (caverna), y tambin unas lanzas. Bueno, ahora ya tenemos una enumeracin ms o menos completa de ciertos objetos personajes y lugares o instrumentos- que participan en los hechos relatados. Los llamaremos participantes. Participantes son entonces los seres y cosas que participan activa o pasivamente en ciertos acontecimientos; son entes que permiten que esos acontecimientos tengan lugar. Todo est muy bien, pero hasta ahora tenemos slo la mitad de los elementos necesarios para el relato. Como vas sospechando, la otra mitad son precisamente las cosas que pasan: el vagar mordisqueando ramitas (ramonear); la persecucin; la huida; la entrada (en la guarida); el despertar de la siesta; la incredulidad (por tanta suerte); el rugido; el relamerse de gusto; el estremecimiento del temor; la respuesta astuta; el caer vctima de la codicia; la carrera fuera de la caverna; el mortal estrellarse con las lanzas; la muerte recibida. Te das cuenta de la gran cantidad de cosas que pueden ocurrir en un breve relato?. A estas cosas que pasan en la fbula -menudas o importantes- las llamaremos procesos. Tenemos identificados entonces los principales componentes de sta o cualquiera otra exposicin: los participantes -seres o cosas-, y los procesos -hechos menudos o acontecimientos principales-. Advierte, amigo, que slo nos hemos referido a los componentes semnticos del texto, dejando sin mencionar todos los dems factores que tienen que ver con su emisin: de qu realidad emana; qu emisor lo produce; en qu rea se inserta su contenido; porque para nosotros, para los propsitos de la PAA, lo esencial son los contenidos semnticos: t te enfrentas exclusivamente a los contenidos semnticos de los textos. Por lo tanto, lo importante es estudiar cmo se entregan esos contenidos. 5.1. La estructura textual, y la coherencia interna, se mantienen mediante recursos o mecanismos lingsticos de las ms variadas clases. 5.1.1. Un ejemplo elemental es la concordancia de los verbos. En el texto del Ejemplo 1, todos los verbos estn en tiempo presente, porque su contenido se sita en un presente durativo, -se supone que las cosas referidas ocurren habitualmente- lo que confiere al texto un carcter ms descriptivo que narrativo (recuerda la clasificacin de los textos que hicimos anteriormente). Compara este tiempo con el del relato de la fbula. All, los verbos son eminentemente narrativos: se meti, rugi, se lanz. Es muy conveniente que t observes la alternancia de tiempos verbales en ese relato. En qu situacin se emplea el llamado pretrito indefinido (se vio, replic, cay...), y en qu caso el pretrito imperfecto (andaba, poda creer, mantena...)? Procura analizar detenidamente este uso de los dos pretritos simples: hay una perfecta adecuacin de ambos a las situaciones del relato. 5.1.2. Otro mecanismo lingstico importante es el enlace lgico-gramatical entre los enunciados. En el ejemplo 1, los enunciados carecen totalmente de enlaces en sus junturas. Trata de insertar entre ellos alguna frase conectante, para que la ilacin, de implcita, se convierta en manifiesta. Cuando lo hayas hecho, compara la redaccin de ambos textos, cul te satisface ms? 5.1.3. Uno de los grandes problemas en la elaboracin de un texto se presenta cuando el emisor tiene que referirse una y otra vez a los mismos participantes y a los mismos procesos; sobre todo cuando ellos son pocos y el texto es ms o menos extenso.

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Para resolver este problema, el emisor, sobre todo en los textos escritos, hace uso de los mtodos de correferencia, que son mecanismos lingsticos para hacer referencia a un mismo referente (ya sabes lo que es referente; relee el fascculo primero). Aqu pasaremos una revista breve a estos mecanismos con el fin de ayudarte a analizar los contenidos de los textos con ciertos criterios tiles para la percepcin de su estructura. Ese sentido tena la pregunta 9 del cuestionario sobre la fbula. Con qu palabras se refiere el autor a sus personajes animales? Podemos anotarlas: a) pequeo cervatillo - asustado animalito - miserable criatura - ciervito. b) len - fiera - len - bravo len - felino - len - len. Observa: las cuatro menciones del ciervo son todas diferentes; la variacin es satisfactoria, pues el autor ha empleado distintas frases que, adems de denominar el personaje, aaden rasgos caracterizadores que van delineando un ser bien configurado: un animal pequeo, asustado y miserable (en opinin del otro personaje). En cambio, este otro personaje, que aparece mencionado siete veces, seguramente porque acta ms, y su accin es fundamental para el contenido y el propsito didctico del texto, es nombrado en forma ms montona: cuatro veces len, y una vez bravo len; son muchos leones para tan breve pasaje. Fiera y felino aaden un poco de variedad a la denominacin general del personaje. De qu otras formas podras llamar t a ese participante? Claro: el rey de la selva, nombre bastante manoseado; el carnicero de gran melena, el feroz habitante de la caverna, y otras construcciones que conlleven otros rasgos caracterizadores. Hemos revisado aqu las dos series de elementos con que se denomina en el texto a los participantes principales. Se llaman lneas de correferencia; las cuales constituyen el ms importante y empleado de los mecanismos de correferencia. Estas lneas son indispensables para mantener la continuidad del discurso. Observemos en qu consisten: a) El procedimiento ms elemental es la mera reiteracin: la misma palabra empleada una y otra vez,. Como vimos en el caso de len. b) Una forma algo ms elaborada es la sinonimia. Pero esta sinonimia puede ser de dos tipos: i) la sinonimia lxica: cervatillo, ciervito; len, fiera; ii) la sinonimia de construccin: asustado animalito, miserable criatura. Esta sinonimia de construccin suele llamarse parfrasis. En el lenguaje periodstico se pueden encontrar muchas sinonimias, tanto lxicas como de construccin, para referirse a objetos o personajes frecuentemente mencionados: Lxicas: arquero, portero, guardavallas, guardameta, golero, golquper (prstamo del ingls). Parfrasis: El Papa, El Sumo Pontfice, El jefe de la Iglesia, El Santo Padre. Hay objetos muy difciles de reproducir por sinnimos o parfrasis. Un periodista que tenga que escribir un artculo sobre el agua, se ver en apuros para evitar la simple reiteracin. En ciertas situaciones puede ser el lquido elemento, frase manida y ya poco sufrible; en otras situaciones, puede denominarse recurso hdrico. En cierta ocasin lemos mencionar el agua de mar como lquido salobre!, seal de las dificultades del periodista para evitar la monotona. c) Otro mecanismo de correferencia es la anfora, o reproduccin de referentes mediante ciertos elementos llamados proformas. A este fenmeno se le llama tambin mostracin. Veamos estas proformas en un texto ad-hoc:

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Ejemplo 2 Cuando Nicols se senta abrumado por el trabajo, pasaba a veces por la casa de su compadre el ito y beba unas copitas de cierto anisado casero que ste traa de su pueblo, all en el sur. Cuando lo haca, aliviaba su mente por unas horas, y as, volva al trabajo con ms ganas; entonces las mquinas trepidaban, urgidas. Todo anlisis de un texto debe comenzar por su segmentacin en enunciados, tanto porque as es ms fcil ubicar los fenmenos que vamos a estudiar, como porque de ese modo se los puede definir y determinar las relaciones entre las partes y dichos fenmenos; Copiemos aqu, separadamente los enunciados del ejemplo 2: 1) Cuando Nicols se senta abrumado por el trabajo, pasaba a veces por la casa de su compadre el ito y 2) beba unas copitas de cierto anisado casero que ste traa de su pueblo, all en el sur. 3) Cuando lo haca, aliviaba su mente por unas horas, y 4) as, volva al trabajo con ms ganas; 5) entonces las mquinas trepidaban, urgidas. Una advertencia: aqu hemos copiado de nuevo los enunciados porque la brevedad del texto lo permite, y para que percibas mejor los mecanismos de correferencia -anforas- que te vamos a explicar; pero t no necesitas hacer eso con los textos: sera abrumador. Basta con separar los enunciados mediante dos plecas (//). Ten la bondad de hacerlo as en el texto del ejemplo 2: Lo hiciste? Magnfico! Ahora veamos qu funciones cumplen los elementos destacados. POR QU SE HAN DEJADO APARTE LAS CONJUNCIONES Y? ACASO NO PERTENECEN AL TEXTO? Pertenecen, obviamente, al texto; pero no forman parte de ningn enunciado. Recuerda lo que estudiamos acerca de las conjunciones copulativas en el fascculo sobre Uso de ilativos. Bien, veamos cmo actan esos elementos subrayados. i) En el enunciado 2 aparece ste: es una proforma (en este caso pronombre) que reproduce el concepto el ito, mencionado en el enunciado 1; es como una flecha verbal que apunta a la primera referencia hecha al personaje. Si no usramos el procedimiento anafrico, los textos nos resultaran bastante cansadores. Tambin el pronombre personal de tercera persona -l- cumple la misma funcin de sealar, sustituyndola, una mencin que ya ha aparecido antes en el decurso textual. Observa cmo ste puede ser reemplazado, en este caso, por l, aunque no siempre es posible tal uso. ii) En el mismo enunciado 2, aparece la frase all en el sur. El elemento all apunta, no hacia algo anterior, sino a un referente posterior: sur. Qu funcin cumple esta palabra tan usada? Desde luego, aade una sugerencia de lejana: para el emisor, el sur est lejano. Recuerda el grupo aqu-ah-all-all. Expresan, como ves, una gradacin de la distancia de los objetos respecto del hablante que los menciona; pero, si lo piensas bien, no tienen un significado independiente: cuando t dices ah o all, etc., habitualmente tienes que indicar con el dedo, tal como lo haces cuando dices ste, o se. En suma, all es una proforma -un proadverbio- que apunta en nuestro texto, a la referencia sur, que le sigue. Su funcin, a diferencia de ste y los dems pronombres, es orientadora: el hablante se sita -y sita al oyente- en el lugar (o en un tiempo) distante del objeto que va a mencionar. Estos proadverbios aaden dimensin, espacialidad, a las referencias del discurso; equivalen a los ademanes que empleamos en el dilogo cuando decimos, por ejemplo, aqu cerquita o all lejos acompaando la frase con una indicacin de la mano o del brazo. iii) En el enunciado 3 se dice cuando lo haca. A qu se refiere el verbo haca?, pues a la accin de beber unas copitas. Imagnate que el texto dijera. Cuando beba unas copitas, aliviaba.... Sera una reiteracin majadera,

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verdad? En cambio, reproduciendo esa accin mediante hacer, el pasaje gana en fluidez, se hace ms elstico y rpido. Cuando se usa de esta manera, hacer es entonces una proforma, un proverbo, de gran utilidad en el discurso, tanto oral como escrito. Hagamos un parntesis para observar el fenmeno en otro ejemplo: Ejemplo 3 a1) a2) b1) b2) Me gusta levantarme temprano; cuando me levanto temprano, el tiempo me alcanza. Me gusta levantarme temprano; cuando lo hago, el tiempo me alcanza. - Estudia matemticas, Nicols. - Estoy estudiando matemticas, pap. - Estudia matemticas, Nicols. - Estoy hacindolo, pap. - Eso hago pap.

No hay cmo equivocarse, verdad? La reproduccin de una accin referida mediante el proverbo hacer es uno de los mecanismos de correferencia ms eficaces para mantener la continuidad textual; porque la repeticin de la misma referencia va introduciendo interrupciones a la fluidez del decurso del habla o de la escritura. Observa que en el enunciado "Eso hago, pap" hay dos proformas: el pronombre "eso" y el proverbo "hago". Ahora, volvamos al ejemplo 2: iv) El enunciado 4 de ese texto comienza con as. Puedes percibir fcilmente que esa palabra se refiere a otra mencin, ya hecha en el texto, a cul mencin? pues al total del contenido del enunciado anterior. As reproduce el hecho del alivio producido por la libacin de unas copas; equivale en cierto sentido a la frase adverbial modal de ese modo, de tal manera, pero no completamente, pues su valor es ms anafrico que relacionante, aunque este valor conectante tambin forma parte del complejo sentido de as. Es, entonces, un proadverbio, cuyo significado depende enteramente del contexto. Es tan empleado, que es imposible enumerar todas las situaciones en que puede aparecer. Ya tendremos ocasin de ejemplificar algunas de ellas; por de pronto, observemos su funcin eminentemente anafrica. v) El enunciado 5 comienza tambin por un proadverbio. Entonces equivale de algn modo a a partir de ah, de ese momento en adelante, u otra expresin temporal semejante; pero no por completo, porque tambin es perceptible un matiz consecuencial, perecido a por lo tanto. Te has fijado que tu preguntas entonces? cuando alguien no logra completar lo que te est refiriendo? Ejemplo 4 ... y Mara dijo que nos haban rechazado el proyecto, porque le faltaban las instrucciones; y eso que habamos trabajado tanto, y ya habamos hecho las instalaciones, y Mara no saba qu hacer... Y entonces? Como ves, el proadverbio contenido en la pregunta implica una peticin de continuidad, de conclusin. As y entonces contribuyen grandemente a la ilacin y a la fluidez del discurso. d) El ms amplio de los mecanismos de correferencia es la nominacin descriptiva. Se parece a la sinonimia de construccin, pero es ms libre y amplia. Veamos algunos casos. Ejemplo 5 Ulises era el pilar del equipo; sin el ms antiguo de los investigadores, el laboratorio se habra paralizado.

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La frase destacada es una nominacin descriptiva. Cumple en el texto dos funciones: se refiere al sujeto nombrndolo de otra manera, y agrega un rasgo descriptivo, pues al emisor le interesa perfeccionar la caracterizacin del elemento. De all el nombre -nominacin descriptiva- de este procedimiento correferencial. No se te escapar la importancia fundamental de la nominacin descriptiva como mecanismo de correferencia. Desde luego, permite mencionar a un objeto recurrente en el texto sin incurrir en reiteraciones montonas; adems, permite ir aadiendo notas descriptivas que, al trmino del texto, pueden haber caracterizado perfectamente a un participante o a un proceso sin necesidad de intercalar prrafos puramente descriptivos, que suelen estorbar el desarrollo fluido de la comunicacin. Entre parntesis, observa, querido amigo, que la mayora de los recursos de correferencia que aqu te hemos mostrado tienen existencia slo en el plano concreto del texto, slo del texto obtienen su significacin. T sabes que, en el plano de la lengua (abstracta, virtual) existen lexemas que son sinnimos, es decir, poseen identidad semntica, pero en el nivel del habla concreta, esa identidad a veces se desvirta. Robusto y musculoso son sinnimos en el plano abstracto de la lengua; pero no siempre lo son en la cadena del discurso, que es donde se manifiesta el acto del habla. Por ejemplo, podemos decir un beb robusto, pero no un beb musculoso Por qu no?, porque ambos adjetivos, junto a su significado general, denotativo, tienen diferentes connotaciones (relee el fascculo verbal 1), las que se manifiestan en el plano del habla concreta. En el discurso, la sinonimia es slo uno de los mtodos de correferencia: la sinonimia es, como te dijimos, identidad semntica: caballo-corcel, estrella-astro; en cambio la correferencia es identidad referencial, y se manifiesta slo en la cadena del habla, en el uso concreto: las frases Don Nicols y mi talentoso colega, referidas ambas al mismo individuo en un discurso, muestran identidad referencial, pues hacen referencia al mismo referente; pero no son en absoluto sinonmicas en el plano de la lengua. Estas explicaciones, amable lector, se deben a que deseamos que tomes conciencia de un hecho de suma importancia: los mecanismos correferenciales que t seas capaz de usar en tu discurso o que puedas comprender cuando leas, dependen casi por completo de tu experiencia lingstica. En cualquier texto hay referencias que escapan a la comprensin del lector ingenuo, ya sea por inexperiencia de la realidad, ya sea por falta de experiencia lingstica. Por ejemplo, si en un texto se dice el prisionero de Elba no haba perdido sus ambiciones, el lector experto sabe que esa nominacin se refiere al derrotado emperador Napolen. En los textos de la PAA, dicho sea de paso, no te ponemos en esas situaciones de desconocimiento de la realidad concreta e histrica. Pero si en un texto sobre Juan Prez, nos referimos a l diciendo el mencionado individuo, y t no te das cuenta de que esa frase es slo otro modo de referirnos a Juan Prez, entonces ya la deficiencia es lingstica y no cultural. Tu deberas practicar diariamente, en tus trabajos escolares o en composiciones personales, con estos mtodos de referirse reiteradamente a los mismos referentes, y no meramente con repeticiones, o sinonimias que a veces resultan forzadas o errneas. No olvides que las destrezas se forman en la ejercitacin constante y activa. La mejor manera de aprender a leer con comprensin y a escribir con claridad es leer y escribir perseverantemente. Esa es la simple y gran verdad. En el texto que sigue, subraya los elementos -palabras, frases o clusulas- que impliquen mecanismos de correferencia, incluidas las simples reiteraciones. Limtate por el momento a sealar los elementos que expresen las recurrencias (aparicin de referencias a los mismos referentes a travs del texto). Ahora no se trata de buscar enlaces y estructuras sintcticas, sino de encontrar elementos que se refieren a un mismo objeto. Es pues un ejercicio semntico. Al buscar los elementos anafricos, recuerda que pueden reproducir conceptos ya mencionados en el texto, o que se van a mencionar. Ejemplo 6 i) Isabel es ms inteligente que Juana; pero sta es ms trabajadora que aqulla.

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ii) Slo te dir esto: no confes en los que ignoran tus faltas y te alaban exageradamente. Tcnicamente, los elementos que apuntan hacia atrs (ejemplo i) son los que se llaman anforas; en cambio, los que apuntan hacia adelante (uso del ejemplo ii) se llaman catforas; pero como te lo hemos dicho anteriormente, los nombres no tienen mayor importancia; lo que interesa es que puedas orientarte en los contenidos de textos interpretando bien esos elementos anafricos y catafricos. Resumen de los mtodos de conferencia que hemos mencionado y ejemplificamos en las pginas anteriores: La mera reiteracin. La sinonimia lxica de construccin o parfrasis La nominacin descriptiva La mostracin dentro del texto: realizada por proformas: pronombres, proverbos, proadverbios. Anforas Catforas

Comencemos a reconocer algunos de los procedimientos en el siguiente texto, de comprensin de lectura : Ejercicio 1 1. Qu era el Indice o Index librorum prohibitorum? Era un catlogo con la nmina de los libros que la Iglesia estimaba peligrosos o dainos para la ortodoxia o la moral de los fieles y cuya lectura, en consecuencia, les prohiba. Tal catlogo corra a cargo de la Congregacin del Santo Oficio o de la Inquisicin, que es una de las congregaciones romanas, especie de juntas o comisiones de cardenales y prelados inferiores, cada una de las cuales asesora al Sumo Pontfice en la atencin y despacho de un departamento de la administracin en la Curia. Al aparecer los primeros impresos, a fines del siglo XV, la autoridad eclesistica vel por que, previo examen de los mismos, fueran retirados y destruidos los ofensivos para la fe o las buenas costumbres. Pronto la tarea result superior al celo o las posibilidades materiales de los encargados de cumplirla. Fue imposible, por ejemplo, evitar la circulacin de los incendiarios panfletos de Lutero. Entonces, aquella autoridad tuvo que contentarse con poner a disposicin de los fieles un catlogo de los libros que haban de evitarse, siendo ya un asunto de conciencia el acatar o no esa prohibicin. Tales catlogos aparecieron en Venecia (1543), en Lovaina (1546), y luego en Madrid, Colonia, Pars, Florencia, etc. El primer Index oficial de la Curia Romana fue publicado en 1557. Tuvo varias ediciones hasta que Len XIII prcticamente lo rehzo el ao 1900, dndole un patrn que se mantuvo hasta su abolicin. No se debe creer que en el Indice figuraban absolutamente todas las obras contrarias a la fe o a las costumbres cristianas; en tal caso habra tenido que constar de varios volmenes y tena slo uno. El criterio del clebre catlogo era eminentemente emprico: se inscriba en l slo el libro que de hecho poda hacer dao, y permaneca en l mientras subsista tal peligro. Adems, mostraba una singular subjetividad en la seleccin de libros prohibidos, nacida de la apreciacin personal que deban hacer religiosos de diversas mentalidades a travs de diversas pocas... As, vemos que no figuraron Rabelais ni La Celestina, pero s Lamartine y Flaubert; que apareca Pascal con sus Provinciales, Bergson y Kant; pero, en cambio fueron olvidados en absoluto Nietzsche, Freud, Bernard Shaw, Papini, Bertrand Russell y Sartre. La Iglesia estaba en su perfecto derecho al colocar a un autor en su Indice, lo que slo implicaba decirle a los fieles: la doctrina o la moral de tal libro se opone a la

2.

3.

4.

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doctrina o la moral catlica y, por lo tanto, prohbo su lectura por peligrosa. Para el autor prohibido no significaba ofensa alguna, a menos que l se considerase catlico. 5. Con ocasin del Concilio Ecumnico Vaticano II, el Indice fue abolido oficialmente por considerarse que su funcin se tornaba ya innecesaria e impracticable. Te fue muy difcil realizar el ejercicio, amigo? Seguramente no, verdad? Esperamos te hayas dado cuenta del mecanismo lingstico de la correferencia, que permite dar coherencia y continuidad al texto. Responde ahora estas preguntas acerca del texto anterior, antes de leer los comentarios que siguen a ellas.

1.

Expresa el texto que la abolicin del Indice se debi a que A) B) C) D) E) el Concilio Vaticano II suprimi algunas organizaciones rgidas. estaba inspirado en un criterio excesivamente emprico. su existencia ya no corresponda a una necesidad de la poca. ya ningn escritor se ofenda si era incluido en l. la Iglesia elimin aspectos vulnerables de su doctrina.

2.

Segn lo expresado en el segundo prrafo, la Iglesia haca cumplir las prohibiciones contenidas en el Indice a travs de A) B) C) D) E) la Inquisicin romana. toda la organizacin eclesistica. autoridades que variaban con el transcurso del tiempo. el criterio personal de lo censores. la propia conciencia de los fieles.

3.

En el trozo se menciona a varios autores famosos con el objeto de A) B) C) D) E) ejemplificar el criterio subjetivo con que se elaboraba el Indice. sealar connotados detractores de la Iglesia. recalcar la poca eficacia que tuvo el Indice mientras estuvo en vigencia. evidenciar los cambios de la poltica eclesistica a travs del tiempo. dar un indicio de las corrientes culturales que coexisten dentro de la Iglesia.

4.

De la mencin que se hace de Rabelais, puede inferirse que, en opinin del autor del trozo, este escritor A) B) C) D) E) pudo haber sido tachado de peligroso para la fe y la moral de la Iglesia. tena tal calidad que conmovi hasta a los encargados de analizar sus obras. ha tenido altibajos en su fama a travs de las pocas. escribi obras de calidad similar a la de La Celestina. es de un perodo anterior a la creacin del Indice.

5.

La posicin del autor del fragmento ante la existencia del Indice es la siguiente: A) B) C) D) E) Sealar que fue una medida muy necesaria y atinada. Citar los nombres de otros escritores que se opusieron al Indice. Mostrarse intransigente en cuanto a su eficacia. Tomar la defensa de los autores no catlicos que figuraban en l. Considerarlo como una legtima actuacin de la Iglesia.

19

6.

Se expresa en el texto que los libros incluidos en el Indice I) permanecan en l por perodos variables. II) eran seleccionados segn criterios variables. III) eran todos de autores anticatlicos. A) B) C) D) E) Slo I Slo II Slo I y II Slo I y III I, II y III

7.

De acuerdo con lo expresado en el primer prrafo, las congregaciones romanas pueden compararse con A) B) C) D) E) un cuerpo legislativo de la Iglesia. ministerios que colaboran en el gobierno de la Iglesia. consejos de censura de prensa. organismos que vigilan la ortodoxia de la doctrina. el poder judicial de la Iglesia.

Comentarios i) La pregunta 1 es de comprensin. Para responderla, slo tienes que constatar que en el texto se dice la razn de que se aboliera el Index (ltimo prrafo); de modo que la respuesta es C). Sin embargo, como esa respuesta expresa la razn con palabras diferentes a las del texto, hay aqu involucrada tambin una habilidad de Interpretacin. La pregunta 2 requiere constatar de qu dependa el cumplimiento de las prohibiciones. Un anlisis superficial llevara a elegir la opcin A); pero con una lectura ms atenta se concluye que todo dependa de la conciencia de los fieles, de modo que la respuesta es E). Esta pregunta est construida de modo que tengas que interpretar el enunciado de la pregunta, y decidir entre A) y E). En su primera versin, el planteamiento no indicaba el prrafo, as es que la pregunta result muy difcil, pues costaba escoger entre A) y E). De aqu puedes darte cuenta cun importante es leer cuidadosamente los planteamientos de las preguntas para no olvidar ningn requisito, condicin o instruccin. En la pregunta 3 se pide decidir acerca del propsito de un contenido. Evidentemente, lo esencial aqu es interpretar. La pregunta se hace ms difcil por las opciones que contiene, bastante ceidas a otros hechos relacionados con el contenido del texto; pero se puede concluir que esas menciones permiten formarse una idea del criterio subjetivo de los censores, de modo que la respuesta es A). La pregunta 4 es netamente Inferencial, aunque la conclusin que se pide es bastante sencilla. En efecto, si el autor del texto dice que es extrao que Rabelais no fuera incluido en el Indice; evidentemente es porque podra incluirse entre esos escritores peligrosos; de modo que la respuesta es A). La pregunta 5 inquiere por la actitud que muestra el autor ante su tema. Para responderla, es menester leer todo el texto, atento a las seales lingsticas que expresen algn sentimiento, juicio implcito, o actitud general de rechazo o aceptacin: No olvides que es muy difcil escribir con absoluta imparcialidad; nadie es neutral frente a su propio mensaje. Y, en efecto, se advierte en el texto que el autor encuentra explicable la existencia del Indice (lo dice explcitamente en el penltimo prrafo). Por lo tanto, de no darse esa referencia explcita, la pregunta habra sido de evaluacin e inferencia; pero existiendo esa referencia, es de comprensin. La pregunta 6 exige analizar la pertinencia de las proposiciones I, II y III. La evidencia del texto permite concluir que son verdaderas la I y la II, pero para ello se

ii)

iii)

iv)

v)

vi)

20

debe comparar sucesivamente cada proposicin con esa evidencia. Ello implica poner en juego las habilidades de comprensin y anlisis. La respuesta, naturalmente, es C). vii) La pregunta 7 es de aqullas que piden contrastar un contenido del texto con la experiencia -muy bsica- del lector. Por la caracterizacin que el autor hace de las congregaciones romanas, t puedes concluir que su funcin es semejante a la de un ministerio, que forma parte del poder ejecutivo; por lo tanto, la respuesta es B). Esta apelacin a tu experiencia de la realidad es lcita, porque el conocimiento implicado es bsico, general y pertenece al dominio pblico. La pregunta es de evaluacin, pues t debes emitir un juicio comparativo.

6.

EJERCITACIN DE LOS MTODOS DE CORREFERENCIA. Si en los fascculos anteriores estudiamos la cohesin gramatical del enunciado y las relaciones morfosintcticas entre enunciados o dentro de los perodos (coordinacin y subordinacin), aqu estamos viendo las conexiones semnticas que van ms all de los lmites del enunciado. Precisamente, la funcin de los mtodos de correferencia es establecer esas conexiones, que permiten dar unidad semntica al texto, de modo que el oyente o lector perciba claramente su sentido (ya sabes qu en eso consiste la coherencia textual). Ahora vamos a proseguir con la ejercitacin dando un paso ms hacia la visin de la estructura semntica global del texto. Para esto, vamos a establecer las lneas de correferencia en otro fragmento: un texto periodstico, que tiene caractersticas especiales, muy tiles para este tipo de anlisis. En efecto, los textos periodsticos deben ser breves y su tema es generalmente restringido: se refieren a un hecho especfico, que debe ser presentado con todos sus detalles pertinentes, para entregar un mximo de informacin con el menor nmero de palabras posibles. Un texto de este tipo debe construirse, entonces, echando mano a todos los recursos correferenciales. Para nosotros ser muy prctico analizarlo, pues una noticia bien redactada es un verdadero muestrario de estas tcnicas. Las lneas de correferencia que vamos a detectar en el ejercicio siguiente recorren el texto de un extremo a otro, como las nervaduras de una hoja, y entrecruzndose una y otra vez. Una lnea correferencial comienza con un trmino -palabra o frase- que sirve de cabeza; es generalmente la denominacin principal del participante o del proceso, que despus se ir sustituyendo por distintos elementos, ya sinonmicos, ya anafricos, ya nominaciones descriptivas. Naturalmente que no todos los participantes o procesos se mencionan a lo largo de todo el texto. Algunos aparecen slo una o dos veces. Esos se anotan igualmente en el plano del texto que vamos a trazar; as tendremos una visin general y resumida de todos los participantes y, al mismo tiempo, comprobaremos cules son los principales. Desde luego, es necesario segmentar primero el texto en sus enunciados, pues los elementos de la lnea deben referirse al respectivo enunciado. Conviene usar una tcnica grfica que ayude a orientarse a travs del texto; por ejemplo, puedes enmarcar en un rectngulo el trmino que haga de cabeza de la serie, y luego unir con una lnea de color todas las referencias al mismo referente. Un pequeo ejemplo te ayudar a comprender la idea. Ejemplo 7 (1) El mdico revis cuidadosamente al paciente. (2) Los sntomas no eran claros, de modo que decidi pedir a ste algunos exmenes y radiografas. (3) El facultativo saba que el hombre era sano, pero aprensivo, (4) y probablemente las molestias pasaran en uno o dos das; (5) sin embargo, l era un profesional responsable, (6) e iba a agotar las posibilidades.

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Podemos entonces trazar el siguiente plano: ESQUEMA DE LAS CORREFERENCIAS DE LOS PARTICIPANTES(A) Y DE LOS PROCESOS(B)
Enunciado (1) El mdico el paciente ste sntomas exmenes y radiografas no eran claros revis decidi pedir saba era sano era aprensivo pasaran iba a agotar Enunciado (2) Enunciado (3) el facultativo el hombre molestias posibilidades Enunciado (4) Enunciado (5) un profesional responsable Enunciado (6)

A partir de este esquema, tal vez te des cuenta de que participantes y procesos se pueden relacionar en parejas; pero eso ya es un ejercicio ms complicado. Antes de abordar el texto que vamos a analizar, nos conviene echarle una ojeada, como el pianista que revisa la partitura antes de atacar el teclado. Hay aqu una noticia periodstica, que relata la investigacin realizada por la polica; los resultados de esa investigacin y las consecuencias de sta. Toda la historia se desarrolla en un lugar determinado, cuyos elementos se enumeran brevemente. Cuando t abordas un texto, querido lector, debes hacer algo como esto: dar una leda previa para percatarte del asunto y, si tienes tiempo, redactar una sntesis como la anterior, sin detalles; aludiendo a los componentes slo en forma general, como aqu lo hemos hecho. (Los de habla inglesa llaman abstract a este tipo de sntesis). Ya en posesin del tema general, puedes darte cuenta de las unidades funcionales que comprenden el texto. Repitamos: estas unidades son de dos clases: Proceso: que representa una accin, un hecho, un fenmeno o acontecimiento. Es lo que pasa. - Participante: representa personas, cosas, lugares, que intervienen o participan en los procesos. Es importante tambin separar previamente el texto en sus enunciados. Eso ya lo sabes hacer perfectamente. Ejercicio Anlisis de un texto periodstico El inspector Gonzlez, de la Brigada de Estupefacientes, que dirige las investigaciones de Operacin Pelcano, encaminadas a la desarticulacin de una banda internacional de traficantes de drogas que actuaba entre La Paz y Bogot, va Arica, se anot esa maana el sensacional descubrimiento de 5.000.000 de dlares en oro que los delincuentes haban enterrado en un paraje solitario situado en la zona naval restringida en los altos de nuestro puerto nortino. Asimismo, los detectives chilenos se encuentran en posesin de listas de transferencias bancarias desde Arica a terceros implicados en diversas partes del mundo, y que an se encuentran en libertad. Tambin se han examinado documentos muy confidenciales de la totalidad de las sucursales bancarias de la ciudad balneario de la primera regin, que han sido manipulados por la banda. -

22

En menos de una semana, el balance de las gestiones policiales chilenas arroja la incautacin de ms de 4 mil kilogramos de cocana, catorce detenidos en el pas y la localizacin del hombre de Arica que, a su vez, por estimarse enlace clave de la organizacin, es el acelerador de estos xitos policiales de tanta espectacularidad. Ante la sospecha de que los delincuentes hayan utilizado otros escondrijos en lugares de acceso controlado, para usarlos como estaciones financieras de emergencia, Gonzlez ha solicitado la cooperacin de los servicios de inteligencia de la Armada y del Ejrcito con sede en nuestra perla del norte, cuyos miembros han sido precisamente quienes desenterraron el botn de los cinematogrficos delincuentes. Instrucciones para el anlisis: 1) Divide el texto en enunciados y numralos, como lo hicimos en el ejemplo 7. 2) Anota, para cada enunciado, las expresiones que representan a los participantes. 3) Encierra en un rectngulo el elemento que hace cabeza de cada una de las lneas de correferencia. 4) Une con un hilo los componentes de cada lnea de correferencia, ojal con colores distintos para cada participante o proceso. 5) Estudia y trata de determinar los procedimientos lingsticos usados por el emisor para efectuar las correferencias con agilidad y variedad expresiva. 6) Repite todas las operaciones anteriores, ahora para determinar las unidades que implican procesos. Si vacilas al intentar realizar este ejercicio, que en verdad es complicado, podemos ayudarte, dndote algunos indicadores tiles: a) El texto, como periodstico que es, resulta bastante denso. Tiene slo cinco enunciados. - El primero abarca todo el primer prrafo. - El segundo est contenido en la mitad del segundo prrafo; termina en libertad. - El tercero es la otra mitad de ese prrafo; termina en banda. - El cuarto se halla en la primera mitad del tercer prrafo, y termina en espectacularidad. - El quinto enunciado termina con el resto del tercer prrafo, concluyendo en delincuentes. b) Puedes comenzar determinado una sola cadena; por ejemplo, la que se refiere a los delincuentes. Ms adelante aparecern los esquemas de las lneas de correferencias de participantes y de procesos. Trata de esmerarte realizndolas tu primero, para que despus las compares y puedas evaluar tu trabajo. Como toda prctica, difcil pero til, sta es trabajosa en un comienzo; pero poco a poco, si eres perseverante, te acostumbrars a realizarla, y tu ojo lector se har diestro en percibir las cadenas de correferencias a travs de los textos, de tal manera que no necesitars anotarlas. Esta prctica contribuye tambin a la "velocidad" de la lectura, aunque, antes que la "velocidad", tienes que privilegiar la profundidad de tu comprensin. Finalmente, querido amigo, queremos reiterarte que estos mecanismos lingsticos, cuando son bien utilizados, dan al texto gran fluidez, evitan la monotona y aligeran la densidad o complejidad de sus contenidos. En tus futuras lecturas, trata de recordarlos.

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Plano del texto del ejercicio

PARTICIPANTES EN EL TEXTO
ENUNCIADO 1
a) El inspector Gonzlez b) Brigada de estupefacientes c) Banda internacional de traficantes de drogas La Paz Bogot d) Arica Esta maana e) 5.000.000 de dlares en oro d) Delincuentes

ENUNCIADO 2
b) Los detectives chilenos Lista de transferencias bancarias d) Arica Terceros implicados Diversas partes del mundo

ENUNCIADO 3
Documentos muy confidenciales Las sucursales bancarias d) La ciudad balneario de la primera regin c) La banda

ENUNCIADO 4
Menos de una semana 4.000 Kilgramos de cocana Catorce detenidos Pas "El hombre de Arica" c) La organizacin

ENUNCIADO 5
c) Los delincuentes Otros escondrijos Lugares de acceso controlado "Estaciones financieras de emergencia" a) Gonzlez Servicios de inteligencia La Armada El Ejrcito d) Perla del Norte Cuyos miembros e) El botn c) Los cinematogrficos delincuentes

Paraje solitario Zona naval restringida d) Nuestro puerto nortino

7.

EJERCICIOS DE REPASO. Joven amigo. Hemos estudiado a lo largo de cuatro fascculos una serie de caractersticas de tu lenguaje, de nuestro espaol de Chile; has realizado muchos ejercicios, y -esperamos- te has formado una idea ms o menos clara acerca de la PAA verbal, de sus contenidos y de sus objetivos. Ya sabes qu habilidades pones en juego cuando abordas sus preguntas, y sabes qu es lo que tienes que hacer para fortalecerlas, y cules son las prcticas que debes evitar. Ahora que hemos revisado sistemticamente todos los tipos de preguntas y analizado los aspectos del lenguaje a los que apuntan, slo nos resta proponerte una ejercitacin que se refiera a esos aspectos; ejercicios de distintos tipos, pues sus caractersticas pueden ser abordadas sistemticamente. Ya sabes a qu aspectos del lenguaje nos referimos. Ellos son: El lxico. Las estructuras morfosintcticas. El texto extenso, algunos de cuyos rasgos son: i) ii) La organizacin de las ideas. La coherencia, y los recursos que permitan conseguirla.

En esta ltima seccin, que vamos a dedicar a ejercitar rasgos de estos estratos todava no abordados, encontrars tipos de actividades que slo son sugerencias y modelos para tu trabajo personal, el cual debe ser esencialmente iniciativa tuya, pues ningn folleto o manual sera capaz de contener todos los ejercicios que puedes realizar. Esto significa
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que t mismo debes buscarte las prcticas, siguiendo los ejemplos que aqu te propondremos: todos ellos son reproductivos, en el sentido de que se pueden imitar empleando los elementos -palabras, frases, enunciados, textos- que se encuentran en cualquier fuente, como libros, revistas y peridicos, siempre que estn reconocidamente bien escritos. Vayamos entonces a la ejercitacin. EL LXICO Los elementos que componen este estrato -lexemas, o palabras nocionales- se caracterizan por su contenido semntico: es decir, porque hacen referencia a un objeto de la realidad. No olvides que llamamos objeto a cualquier cosa, hecho, accin, fenmeno, propiedad o estado de la realidad fsica o psquica. Como dijo un gran pensador ingls: ... las palabras son las hijas de la tierra, y las cosas son los hijos del cielo, con lo que quiso establecer la diferencia entre el lenguaje, producto y actividad humanos, y la realidad representada mediante el lenguaje. Cuando hablamos de palabras nocionales o lexemas queremos decir trminos como mam, astucia, crecimiento; duro, arriesgado, atribuible; caminar, reflexionar, expandirse; bien, firmemente, inexplicablemente. De estas clases son las palabras que forman el lxico de la lengua. Ahora bien: la parte de ese lxico que t conoces, es tu vocabulario personal. Recuerda que en los primeros fascculos te hablamos del lxico y de las distinciones que podemos hacer dentro de l. Ahora conversaremos de tu vocabulario, constituido por esas palabras que conoces. Este vocabulario personal, sin embargo, contiene palabras que t conoces en distinto grado, a diferentes profundidades. Algunas las entiendes si las lees en un texto, pero casi nunca se te ocurrir usarlas en la conversacin o cuando escribes, ya sea porque no se usan, ya sea porque t no ests seguro de la forma o la situacin en que podras usarlas. Esta parte de tu vocabulario es tu vocabulario pasivo: forman parte de tu saber idiomtico, pero no aparecen en tu actuacin idiomtica. Por ejemplo, si conoces la palabra sordidez, es muy difcil que la introduzcas en una conversacin corriente; tal vez solamente en algn ensayo o tarea para una asignatura. Por otra parte, puede que t sospeches el significado de, por ejemplo, inefable; pero como no te resulta clara la situacin o contexto en que pueda emplearse o a qu objeto se la puedes aplicar, prefieres abstenerte prudentemente de hacer uso de ella. Ese es tu vocabulario pasivo. Por otro lado, los trminos que usas corrientemente en la conversacin constituye tu vocabulario activo. Con esas palabras te comunicas, te expresas, interactas con tus cohablantes. Generalmente, la diferencia entre el vocabulario pasivo y el activo es grande; a veces, enorme. El hablante comn y corriente suele emplear poqusimas palabras. Cierto famoso escritor dijo hace algunos aos que el hablante medio, con poca educacin, se las arregla con unas 500 palabras nocionales. Otro destacado periodista y ensayista afirm recientemente que el hombre corriente, no ilustrado, dispone a lo sumo de unas 250 palabras. A lo mejor, ambas cifras son verdaderas, y la gente ha ido perdiendo la capacidad de emplear palabras complejas, ricas y significativas porque su pensamiento se ha empobrecido, y cada da tienen menos qu decir; vaya uno a saber! Uno de los objetivos de la educacin -en el terreno del lenguaje- es, precisamente, reducir esa diferencia entre ambos grupos de trminos, los que slo entiendes y los que adems empleas- diferencia que, por supuesto, jams llegar a desaparecer, pues una caracterstica del hablante es que su comprensin, o competencia lingstica, es mayor que su produccin, o actuacin lingstica; con el agravante de que el mismo vocabulario pasivo de muchos jvenes es, tambin, bastante reducido. Esta limitacin del vocabulario activo tiene varias consecuencias, algunas bastante serias, pues afectan tus posibilidades de comunicacin y de acceso a la cultura. No podemos enumerarlas todas, pero mencionaremos las que nos interesan: a) La escasez de vocabulario dificulta bastante la incorporacin del individuo a la cultura. Por ejemplo, tus posibilidades en la educacin superior se vern restringidas si no posees, y dominas, un vocabulario suficiente. Precisamente, uno de los objetivos de la PAA verbal es evaluar tu capacidad para razonar con el significado de

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b)

c) d) e)

f)

palabras abstractas, es decir, pertenecientes a un vocabulario adecuado al trabajo acadmico. El nivel predominantemente conceptual y abstracto de las palabras de la prueba corresponde al nivel de exigencias de la universidad, que es donde se utiliza el lenguaje de la ciencia, de la teora, de las disciplinas intelectuales. La escasez del vocabulario activo obliga al individuo a emplear frecuentemente palabras comodines, e incluso a inventar trminos contrahechos que empobrecen su expresin. Esto significa que la precisin de las menciones, de las referencias a los objetos de la realidad, se debilita, y el discurso se hace ambiguo y se empobrece. Un vocabulario activo deficiente te pone en peligro de referirte a los objetos con palabras que no les corresponden, con lo cual caes en impropiedades, que impiden la comunicacin. Si tu vocabulario activo es escaso, te ves obligado a referirte a los objetos de la realidad mediante circunloquios o rodeos, o a frasear conceptos que tienen su expresin exacta, con lo cual tu comunicacin se hace trabajosa y deficiente. Cuando son escasas las palabras que manejas, puedes equivocarte fcilmente en el nivel de uso de los trminos, es decir, en su adecuacin a la situacin comunicativa. Por ejemplo, en qu circunstancias la accin de "conversar" puede mencionarse como cotorrear o como departir ? La insuficiencia de vocabulario dificulta el uso eficiente de propiedades del lxico como la sinonimia y la polisemia: es decir, la posibilidad de designar un mismo referente con distintos trminos, y la capacidad de algunas palabras para designar distintos referentes los cuales son recursos muy importantes para tu comunicacin.

Podramos enumerarte varias otras consecuencias de la pobreza del vocabulario; pero la falta de espacio no lo permite. Vamos a presentarte, en cambio, varios ejercicios de lxico que pueden ayudarte a movilizar tu vocabulario pasivo, con el consiguiente enriquecimiento del activo. Como siempre, lo esencial es que t no te limites a realizarlos, sino que busques tambin otras situaciones semejantes en los textos y practiques activamente con las palabras que te resulten difciles, interesantes o atractivas. El primer ejercicio tiene que ver con la precisin en el uso de las palabras. Aparecen all trminos comodines que tu tendrs que sustituir por los lexemas que expresen exactamente el concepto contenido en cada oracin. No repitas las mismas palabras en dos enunciados, pues en cada caso existen uno o ms trminos que se refieren a esa idea. Ese ejercicio es slo un ejemplo. Inventa t otro con las palabras comodines que te sugerimos despus del ejercicio. I Ejercicios de precisin del vocabulario

Reemplaza en las siguientes oraciones la forma verbal subrayada: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Pondremos una nueva clusula en el contrato. El artista invitado puso una condicin inaceptable. Puse todo mi dinero en el banco. La lavandera puso la ropa en el cordel. La banda se puso a tocar marchas. En la esquina se puso un nuevo kiosco de diarios. El centro de padres pondr los fondos para el paseo del curso. El corredor logr ponerse en segundo lugar al llegar a la meta.

Redacta oraciones en que aparezcan comodines como tener, decir, problema, cosa y otros parecidos, y despus reemplaza los comodines con trminos precisos. Te sorprender la cantidad de situaciones en que usas comodines, cuando deberas emplear la palabra exacta. El prximo ejercicio tiene el propsito de explorar tu vocabulario pasivo, pidindote que busques sinnimos de las palabras subrayadas, La exigencia de que esas palabras terminen un -anza sirve para guiarte en la bsqueda y para aadir una dificultad extra al ejercicio. Resulta ms entretenido ponerse una condicin de ese tipo.

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II Ejercicio de extensin del vocabulario En las oraciones siguientes, reemplaza las palabras subrayadas por un sustantivo terminado en -anza. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) La escuela no slo debe impartir Instruccin, sino tambin propender a la formacin integral del alumno. Po Baroja nos cuenta, en Camino de Perfeccin, sus vagabundeos de juventud por tierras de Espaa. Es de hombres dignos conservar la sobriedad, aun en la mayor opulencia. Despus de las borrascas pasadas, el mar haba entrado en una gran calma. Estbamos preocupados por el retraso de Juan. Tenamos grandes expectativas de desarrollo con el descubrimiento de nuevos yacimientos petrolferos. El presidente de la empresa ley un discurso de elogio al socio que se retiraba. Cervantes traz su propia caracterizacin en el prlogo de las Novelas Ejemplares. Debemos alejarnos de la trampa que nos tienden las drogas. Existe bastante similitud entre la Quinta Regin de nuestro pas y California. Los espaoles, al llegar a Chile, sintieron el empuje guerrero de los mapuches. Lo que ms afecta a los ancianos es la nostalgia de los das de su juventud. Manuel Godoy disfrutaba de gran intimidad con los reyes de Espaa. Con el otorgamiento de cartas de privilegios, los reyes de Espaa facilitaron la empresa de conquistar las nuevas tierras. La madre de Edison, contra todas las opiniones de los maestros, tena una gran fe en la inteligencia de su hijo. Para que los invasores galos se retiraran, Roma tuvo que ofrecer como garanta un grupo de doncellas y jvenes aristcratas. Slo mediante la unin de los principales pases europeos se pudo derrotar a Napolen. Los invitados del rey Enrique VIII tenan que sufrir pesadas bromas. Lautaro se tom el desquite de las humillaciones sufridas, derrotando a los espaoles en Marihueu. En los ltimos aos se ha producido un gran cambio en la msica y el baile. Chile debi enfrentar la demanda de pago de intereses por parte de los pases acreedores. Para los mapuches, la batalla de Tucapel fue una brillante victoria; para los espaoles, en cambio, constituy una cruel masacre. En la lejana se divisaron dos humos frente a Iquique. Juan lee mucho, pero como es desordenado, retiene en su mente solo un revoltijo de datos confusos.

Una de las ventajas de disponer de un vocabulario extenso, es la posibilidad de expresar en un solo concepto, es decir, mediante una sola palabra, una idea que est desplegada en una frase. La capacidad de sintetizar en un solo trmino esa idea refleja, obviamente, la habilidad que hemos llamado sntesis, y que consiste en refundir varios rasgos en una sola expresin. El ejercicio que viene a continuacin requiere de esa operacin de sintetizar, lo cual movilizar paralelamente las habilidades de anlisis y de sntesis, pues para encontrar el trmino preciso, tienes antes que analizar los componentes del significado de las frases subrayadas. Recuerda que no puedes repetir las palabras en dos oraciones. III Ejercicios de sintetizacin. En las oraciones, reemplaza los verbos analticos subrayados por un verbo sinttico (una sola palabra), sin repetir ninguno. Ejemplo: Tenemos que poner atajo a este derroche. Tenemos que detener este derroche. 1) 2) 3) 4) Tenemos que poner en orden los datos para analizarlos. El director puso en prctica un nuevo sistema de control. El gerente puso en peligro los intereses de la compaa. El Banco Central pondr en circulacin una moneda de mil pesos.

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5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

El comandante en jefe puso en movimiento todas sus tropas. La polica puso en manos de la justicia a toda la banda de asaltantes. Ponte en mi puesto. El ingeniero decidi poner en ejecucin el proyecto. El gobierno pondr en marcha un plan de construcciones. El presidente del curso puso en antecedentes del proyecto a toda la asamblea. Pondremos a buen recaudo el dinero que hemos ganado. La comisin puso en tela de juicio la veracidad del informe del perito.

LA COMPRENSIN DE LECTURA. CUL ES LA FORMA CORRECTA DE RAZONAR CUANDO ABORDAMOS UNA PREGUNTA DE COMPRENSIN DE LECTURA? Excelente pregunta. Ante todo. olvdate de recetas. Todo depende de una lectura del texto lo ms atenta posible. Como te hemos dicho antes, t debes interrogar al texto; enterarte no slo de lo que dice, sino tambin de lo que sugiere. IV Pongamos un ejemplo sencillo: un fragmento breve, seguido de tres preguntas acerca de su contenido, y comentemos los planteamientos: "Si en la actualidad tenemos la impresin de que la situacin es ms grave que nunca, es muy posible que ella se deba a la moderna tecnologa que nos ha proporcionado, por una parte, nuevos medios de destruccin, desconocidos por generaciones anteriores -como la bomba atmica para destrucciones masivas, y la bazooka, la bomba plstica, la ametralladora porttil y tantos otros mtodos ms individuales para satisfacer propsitos homicidas- y, por otra, los sistemas ultramodernos de comunicacin masiva, que permiten el inmediato conocimiento de los actos de violencia y devastacin en cualquier lugar del planeta." 1. Dice el autor del texto que creemos que la situacin es grave porque A) B) C) D) E) ha progresado la tecnologa. se producen ms medios de destruccin y se tiene mayor informacin de hechos violentos. la generacin actual sabe muchas ms cosas que otras generaciones. realmente ha habido un aumento de las dificultades en el planeta. las armas estn al alcance de todos.

En esta pregunta te pedimos que decidas cul es la razn de que el autor formule ciertas afirmaciones. Oberva, amigo, que al tratar de responder, te ves obligado a tomar en cuenta todo lo que dice el fragmento. Claro: el autor afirma que esa impresin nuestra se debe tanto a los medios de destruccin existentes como a la difusin de su conocimiento. Y eso est expresado en la opcin B) Te fijas que las otras opciones son verdaderas pero parciales, y no van derecho al grano? Esta es una pregunta que llamamos de sntesis, porque la respuesta debe referirse a lo fundamental del contenido total del fragmento. 2. A partir del texto, se puede inferir que A) B) C) D) E) en el mundo actual, no hay paz en ninguna parte. la tecnologa es extremadamente daina para la humanidad. el hombre slo piensa en matar; no le importa la vida. a la gente le interesa conocer las catstrofes que ocurren. los medios de comunicacin influyen en nuestra visin del mundo.

Observas, querido amigo, cmo esta pregunta te obliga a pensar por tu cuenta acerca de lo que dice el fragmento? Claro que s: tienes que hacer una inferencia. Revisemos rpidamente las opciones: la primera va ms all de lo que el autor ha expresado: la afirmacin es exagerada. La alternativa B) expresa una parte de la verdad, pero no toda la verdad: hay tecnologas benficas y no dainas, no es sa una conclusin que se

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pueda sacar de lo dicho en el texto. La opcin C), a semejanza de la A), se pasa de la raya: piensa en las personas incapaces de matar ni a un insecto, y que incluso sacrificaran su vida por la de un prjimo. La alternativa D) parece aproximarse un tanto al contenido del texto, pero, si lo piensas bien, el autor no se refiere al inters que tengamos por conocer las catstrofes. Lo que ocurre es que los medios de comunicacin nos dan una visin del mundo, nos guste o no, y eso s que puede deprenderse o inferirse del trozo. La respuesta es, pues, E). 3. El contenido fundamental del texto es A) B) C) D) E) la mencin de dos hechos que determinan nuestra percepcin de la realidad actual. una enumeracin de medios modernos de destruccin. un comentario sobre la grave situacin actual. una reflexin sobre las tendencias destructivas del ser humano. una confirmacin de la perversidad de los hombres.

Observa, lector amigo, que en esta pregunta no se mencionan directamente los hechos concretos a que se refiere el fragmento, sino que se los alude en forma genrica, para que t te veas obligado a calificar, a sopesar esas alusiones, y decidir planteamiento del problema. Esto implica que debes evaluar dicho contenido. En efecto, el pequeo texto nos habla de dos hechos: las tecnologas de destruccin y los medios de comunicacin, que influyen decisivamente en nuestra impresin sobre la realidad actual. La respuesta correcta, entonces, es la opcin A). Como comprenders, las dems alternativas mencionan, o hechos parciales (B), o ideas generales (C, D y E) que podran encontrarse en el texto, pero por las cuales no se pregunta. Lo interesante de este problema es, por un lado, su carcter ms abstracto, y por otro, el hecho de que te obligue a efectuar una evalucin del contenido del fragmento. V EJERCITACIN INTEGRADA 1. El ejercicio que viene en seguida es mltiple. En l hemos concentrado todas las actividades principales que tu realizas en la PAA verbal. INSTRUCCIONES El texto se ha copiado con sus prrafos en desorden, algunos de los enlaces sintcticos se han dejado en blanco. A continuacin, hay cuatro tipos de ejercicios; uno de comprensin de lectura, otro de vocabulario; un tercero, de estructuras morfosintcticas, y un cuarto, de trminos excluidos. Ahora, ten la bondad, querido amigo, de abordar todos estos ejercicios en la siguiente forma. A) Restituye la cohesin morfosintctica de los prrafos, insertando en los espacios en blanco los enlaces que sean necesarios para reconstruir la ilacin de los fragmentos. Observa bien la puntuacin, porque antes de algunos espacios en blanco hay un punto seguido o una coma, los que te ayudarn en la comprensin del sentido. B) Reordena los prrafos, anotando los nmeros en la secuencia apropiada (tal como lo haces en los planes de redaccin). Para determinar la ordenacin correcta, guate por el sentido total de los prrafos. Recuerda lo que hemos conversado sobre la estructura formal del discurso y sobre la estructuracin de las ideas 1. Los arquelogos leen en una de las inscripciones de Uaxactn una fecha correspondiente al ao 327 de nuestra era. Los mayas estaban muy adelantados en las ciencias y en las artes; posean una cronologa, un sistema de enumeracin, un calendario; hacan complicados clculos matemticos; construan verdaderos observatorios astronmicos y, .........., saban realizar obras de gran belleza. Los materiales recogidos por los arquelogos han permitido conocer mucho de su religin, sus instituciones teocrticas, su carcter, sus costumbres, su historia. El territorio de los mayas est entre Mxico y Guatemala. No tuvieron la crueldad de los aztecas, .........

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ofrecan peridicamente algunos sacrificios humanos a las divinidades de su abultado panten. Velaban .......... la higiene, tenan mdicos excelentes y escuelas .......... la formacin de la juventud. 2. ........... siglos, los mayas fecharon sus monumentos. .......... glifos de gran belleza ornamental. Y .......... se ha descifrado su cronologa, ha sido posible determinar el orden correlativo de muchas de sus creaciones, .......... ha sido posible establecer que las construcciones mayas .......... antiguas descubiertas .......... el presente son las de Uaxactn, en plena selva guatemalteca. Estas construcciones son altamente significativas .................. grado de civilizacin alcanzado .......... sus autores,.......... se trata de un conjunto de templos y de montculos artificiales alzados .............. de una plaza rectangular y orientada de norte a sur, y que constituyen un centro de observacin de la salida del sol en varias pocas del ao. 3. .......... por encanto aparecieron los mayas en Amrica Central, .......... el comienzo de la era cristiana. Quines eran, de dnde llegaron, es un completo misterio. Americanos autctonos .......... emigrados oriundos de otro continente, .......... realizaron sus primeras obras conocidas en Honduras y Guatemala, eran .......... un pueblo de alta cultura y de gran refinamiento artstico, y haban pasado, evidentemente, por una larga fase evolutiva. 4. En el terreno estrictamente artstico, fueron admirables constructores de templos y otros edificios pblicos; escultores sobresalientes, pintores de habilidad poco comn; ......... cmulo de realizaciones, tan elevada y temprana civilizacin .......... fue la suya, ha hecho considerar a ms de un autor que los mayas han sido los verdaderos padres de las culturas que se desarrollaron .......... descubrimiento de Amrica, los precursores de las culturas precolombinas, en todas las zonas vecinas de los territorios que ellos ocuparon. 5. Practicaban una agricultura de tipo colectivo, perfectamente organizada. Con los productos de la caza y de la pesca, completaban su alimentacin. Se dedicaban activamente al comercio y su industria estaba bastante desarrollada. Batan y fundan el cobre, empleaban, .......... escasamente, el bronce, y labraban hermosas joyas de oro. Su alfarera, pintada o decorada .......... adornos en relieve, era valiosa; .......... lapidarios, sobresalan en trabajos finos en que utilizaban esmeraldas, rubes, turquesas y otras piedras preciosas.......... hacan collares, brazaletes, pulseras, etc. Practicaban el arte del mosaico y manufacturaban tejidos de calidad, .......... cuya decoracin empleaban diversas materias tintreas. C) Responde las siguientes preguntas de comprensin de lectura. Muchas de ellas han sido empleadas en la PAA verbal; pero aqu les hemos quitado las opciones para que tengas que redactar sus respuestas. Recuerda que la numeracin de prrafos que aparecen en las preguntas es la de la ordenacin correcta del texto; de modo que debes hacer este ejercicio despus de haber realizado el ejercicio B. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Qu datos da el autor sobre el origen del pueblo maya? De qu poca datan las construcciones ms antiguas de los mayas? Qu idea fundamental sobre la cultura maya se expresa en el primer prrafo? De qu modo han determinado los arquelogos las pocas en que se crearon los monumentos? Dnde estn situadas las ruinas ms antiguas de los mayas? Qu finalidad tenan las construcciones ms antiguas que se han encontrado? A partir del propsito de las construcciones de Uaxactn, qu se puede inferir respecto de su cultura? Qu importancia arqueolgica tienen las ruinas ms antiguas? Con qu propsito son mencionados los aztecas en el tercer prrafo? En qu forma han podido determinar los arquelogos la correspondencia entre nuestra cronologa y la de los mayas? Qu deducen los arquelogos al considerar el gran desarrollo de los mayas? Clasifique las actividades enumeradas en el prrafo cuarto. Qu cualidad de las obras y actividades de los mayas menciona con ms insistencia el autor?

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14) 15) 16) 17) 18) 19) 20)

Cules son las dos ideas fundamentales del segundo prrafo? Describe el contenido principal del fragmento, desde la mitad del tercer prrafo hasta el final. Qu idea fundamental expresa el autor en el ltimo prrafo? Seala dos caractersticas generales de la civilizacin maya, mencionadas por el autor. Caracteriza Uaxactn, desde el punto de vista de su importancia. De qu carcter es el contenido del trozo y de qu tipo es el texto? Qu actitud manifiesta el autor ante la cultura maya?

D) Anota, frente a cada palabra, todos los conceptos que encuentres, pertenecientes al mismo campo semntico, (de significado semejante) de acuerdo con el sentido que las palabras tienen en el fragmento. misterio: __________________________________________________ oriundo: __________________________________________________ refinamiento: ______________________________________________ glifos: ____________________________________________________ ornamental: _______________________________________________ descifrar: _________________________________________________ correlativo: ________________________________________________ significativo: _______________________________________________ sistema: __________________________________________________ complicado: _______________________________________________ institucin: ________________________________________________ abultado: _________________________________________________ velar: ____________________________________________________ colectivo: _________________________________________________ lapidario: __________________________________________________ manufacturar: ______________________________________________ estrictamente: ______________________________________________ cmulo: ___________________________________________________ considerar: ________________________________________________ E) Redacta las siguientes oraciones de otra manera, cambiando el orden sintctico, los lexemas (usando sinnimos) y los morfemas (usando otros nexos, si ello es posible), pero sin que cambie el sentido general de los enunciados. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) No tuvieron la crueldad de los aztecas, aunque ofrecan peridicamente algunos sacrificios humanos a las divinidades de su abultado panten. Durante siglos, los mayas fecharon sus momentos mediante glifos de gran belleza ornamental. Estas construcciones son altamente significativas del grado de civilizacin alcanzado por sus autores. Como por encanto aparecieron los mayas en Amrica Central, hacia el comienzo de la era cristiana. Cuando los mayas realizaron sus primeras obras conocidas, eran ya un pueblo de alta cultura y haban pasado por una larga fase evolutiva. En el terreno estrictamente artstico, fueron admirables constructores de templos y otros edificios pblicos. Tan elevada y temprana civilizacin como fue la suya, ha hecho considerar a ms de un autor que los mayas han sido los verdaderos padres de las culturas que se desarrollaron antes del descubrimiento de Amrica.

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8) 9) 10)

Como lapidarios, sobresalan en trabajos finos en que utilizaban esmeraldas, rubes, turquesas y otras piedras preciosas. Como se ha descifrado su cronologa, ha sido posible determinar el orden correlativo de muchas de sus creaciones. Quines eran, de dnde llegaron, es un completo misterio.

NOTA: Este ejercicio es tan til, que deberas realizarlo no slo con los enunciados que te proponemos aqu, sino que con cualesquiera otros que t te busques en cualquier texto. F) Construye seis preguntas de trmino excluido, usando como encabezados las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) inscripcin admirable adelante montculo constructor relieve

2. Finalmente, queremos obsequiarte con un texto especialmente escrito para ti. Es ms largo y mucho ms difcil que los de la PAA verbal; pero tienes que ejercitarte con materiales dificultosos;qu gracia tendra abordar slo problemas fciles?. Lee el texto con cuidado.Trata de anotar lo esencial de cada prrafo . Anota las palabras que no conoces; busca su significado, y reemplzalas en el texto. 1. Don Quijote de la Mancha , inmortal arquetipo del hroe caballeresco... Del hroe caballeresco? La verdad es que nuestro soador hidalgo encarna algo menos, y a la vez mucho ms, que la figura de un mtico caballero andante, segn nos lo presenta la crtica tradicional. 2. Don Quijote de la Mancha, tan enamorado como valiente, tan corts como ilustrado; lo mismo departes con nobles que arengas a unos rsticos pastores, o empuas tu mohosa espada, sereno ante el terror desconocido de los batanes o frente al peligro cierto del len. Fiel a un amor sublime que forjaras en tu mente --porque tan perfecto ideal no existe en este mundo--, has recorrido selvas y montaas buscando la perfeccin a travs de la lucha por la verdad y la justicia, con el propsito de hacerte digno de tu fantstica princesa. y si no la alcanzaste, porque entonces tu quimera se te habra desvanecido ante los ojos, tocaste en cambio la fama humana, eterna en tanto exista humanidad, y trasunto de la otra fama a que tu espritu mstico aspiraba. Don Quijote, que mantuviste tu maravilloso denuedo y gentil continente frente a encantadores y malsines, Quin eres ? Qu eres ? Qu quiso decirnos tu padre Miguel cuando nos relat tu vida ? 3. Don Quijote es una de las personalidades ms complejas, ms patticas que haya producido la humanidad. Encarna en su magra figura los ms altos ideales de una de las pocas seeras de la historia. 4. En efecto, y yendo de afuera hacia adentro, el hidalgo es un consumado cortesano: galante, pulido de ademanes y palabras, discreto y hbil conversador. Se mueve a sus anchas en los salones del palacio ducal, haciendo gala de su irreprochable cortesa, como nos lo cuenta Cervantes no sin cierto orgullo. 5. Es, adems, un hombre de armas y, como tal, diestro jinete, avezado a las fatigas de la vida militar, frugal hasta el ascetismo, denodado con la lanza y la espada, capaz de dormir sobre el caballo o en las duras rocas del monte. 6. Por otra parte, posee una cultura humanista de letrado: discurre finamente acerca de poesa y de literatos, de historia y de filsofos; es elocuente como un predicador y

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sutil como un telogo; agudo e intelectual, sabe de lo divino y de lo humano, y cada una de sus frases brota de un pensamiento elevado y de un corazn puro. 7. Cultiva el arte platnico de amar: su gua es el amor ideal, descarnado, ensimismado. Por el amor emprende las ms increbles aventuras: arremete contra gigantes; combate a ejrcitos enteros; desafa intrpido el peligro y las asechanzas del mal con el alma puesta en la reina de sus pensamientos, buscando elevarse, purificarse, resplandecer ante sus ojos. Y sin embargo, todo ese ardiente sentimiento ha nacido de la sola voluntad de sentirlo. Don Quijote lo juzga fundamental e ipso facto se convierte para l en un ideal vivo y actuante, alimentado por la propia tensin de su espritu. 8. Por ltimo, el caballero es un cristiano inmaculado: amar a los humildes, combatir el mal, velar y ayunar para purificar el espritu, ir por el mundo a la jineta al servicio de Dios, son para l no slo normas abstractas, no slo ideales sin sangre, sino los resortes vitales de todos sus actos. Don Quijote vive para el bien, la verdad y la justicia, y su mismo amor es amor al amor; reflejo del amor divino. 9. Estos ideales de vida, llevados a su mxima pureza y concentrados en un solo espritu, tienen un apellido comn: Renacimiento. Don Quijote rene en s los valores vitales forjados en esa poca apasionada. 10. Sin embargo... --y he aqu el drama doloroso-- el caballero quiere vivir ideales, vivir aspiraciones que tal vez son slo literatura y que nunca tuvieron vigencia real, salvo excepciones descollantes. y no slo vivirlos, sino hacerlos triunfar en un mundo y en un tiempo en decadencia; pretende imponerlos a punta de lanza en una sociedad que se re de ellos, o que siempre los ha ignorado. Entonces, el caballero slo puede ser un loco. Slo as se hace verosmil la historia. Esta es la melanclica grandeza de Don Quijote de la Mancha, obra de arte dolorosa y cruel: un viejo decrpito y loco procurando vivir, en un mundo hostil, los valores ms altos que haya forjado el espritu humano.

EJERCICIO DE COMPRENSION DE TEXTOS.

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15.

PREGUNTAS DE DESARROLLO Qu propsito tiene en el texto la pregunta "Del hroe caballeresco?" que aparece en el prrafo 1? Por qu se dice en el primer prrafo que Don Quijote "encarna algo menos y a la vez mucho ms que la figura de un caballero andante"? Por qu se dice en el prrafo 3 que la personalidad de Don Quijote es "compleja y pattica"? Qu significa la frase "yendo de afuera hacia adentro", que se lee en el prrafo 4? A qu crees t que se refiere el texto con la frase "trasunto de la otra fama a que tu espritu mstico aspiraba" que aparece en el prrafo 2? Qu funcin cumple el segundo prrafo dentro del texto? Compralo con el que le precede y con el que le sigue. Seala tres caractersticas que diferencian el segundo prrafo de los dems. Si no lo has hecho en las respuestas anteriores, sintetiza en pocas lneas el contenido del prrafo 2 y comntalo. Qu funcin cumple el prrafo tercero en el texto? Qu funcin cumplen en el texto los prrafos 4 a 8? Sintetiza en pocas lneas el contenido de esos prrafos. Qu relacin tiene el prrafo el prrafo tercero con el noveno? Qu relacin guardan los prrafos 3 y 9 con el ltimo? Enumera los ideales de vida renacentista que aparecen descritos en el texto. Escribe en seis lneas el referente (el tema a que se refiere) del texto, sintetizando brevemente sus ideas fundamentales.

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2.

ANALISIS TEXTUAL. (Recuerda el ejercicio que hiciste con el texto periodstico)

2.1. El contenido fundamental de un texto se compone de personajes, acontecimientos y objetos (cosas, lugares, situaciones, etc.) Anota, separadamente en columnas, las palabras o frases que mencionen o aludan a elementos pertenecientes a esas tres categoras. Anota, separadamente en columnas, las palabras o frases que mencionen o aludan a elementos pertenecientes a esas tres categoras. Anota slo la primera referencia a esos elementos. 2.2. A juzgar por el nmero de elementos anotados, el contenido del texto : es variado o restringido? Es complejo o monotemtico ? Fundamenta tu respuesta. 2.3. Anota en una columna todas las palabras o frases que se refieran o aludan a Don Quijote. Haz lo mismo con los elementos lingusticos que mencionen o aludan a Dulcinea, El Renacimiento, la novela Don Quijote de la Mancha. 2.4. Cada una de estas columnas es una cadena o lnea de correferencias. Junto a cada trmino de esas cadenas, anota una r si es una simple repeticin, una s si es sinnimo, una c si es un correferente lxico (una palabra que no sea sinnimo ), y una p si es parfrasis (frase que reproduzca el significado del elemento). 2.5. En el texto, encierra en un rectngulo la primera mencin de cada elemento (que se llama cabeza de la lnea de correferencias) CONCLUSIN Una vez llegados al final de estas publicaciones, slo nos resta reiterarte el consejo que te hemos dado constantemente: tu buen desempeo pasa por buenos hbitos de lectura, por la formacin de un vocabulario personal amplio y seguro, por la prctica perseverante del idioma guiada por un juicio autocrtico exigente; y todo eso, querido amigo, depende de tu esfuerzo personal, sin el cual, toda recomendacin resulta superflua. Por tal motivo, esfurzate honestamente por realizar t slo los ejercicios. Slo en ltimo trmino compara tus respuestas con las que aparecen al final del folleto. T ests dispuesto a pagar elevadas sumar por recibir instrucciones y someterte a ejercicios que seguramente son menos tiles que los que aqu te ofrecemos gratuitamente. Haras muy bien en aprovechar a fondo el material de estos fascculos, disciplinadamente y en forma autocontrolada.

CLAVES DE LOS EJERCICIOS CONTENIDOS EN ESTE FASCICULO RESPUESTAS POSIBLES A LAS PREGUNTAS DEL TEXTO DE LA PGINA 11.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2.

Imaginar los mitos que lo explicaban. Se basaban en cosas observadas y en la imaginacin. Hechos reales y mitos. Para formar un rea libre del mito. Que otros cuerpos celestes tambin podan ejercerla. Perdi parte de sus principios. Porque deseaban salvar sus creencias. Porque las creencias mitolgicas son muy poderosas. Introduce al seis y al siete mencionando dos factores. El cuatro menciona el descubrimiento de hechos astronmicos, y el cinco,cmo el hombre trat de armonizar esos hechos con sus creencias. La astrologa conserva creencias mticas y liga la vida humana con los astros; la astronoma es ms cientfica: descubre leyes y desliga al hombre de la influenciade las estrellas. Descripcin del mito como una mezcla de observaciones reales y creencias. El hombre trata de explicarse el mundo mediante el mito; as nace la astrologa; de ella nace la astronoma; pero el hombre trata de armonizar sus creencias con los descubrimientos. Finalmente, la adquisicin de instrumentos y la fsica son un avance para librarse de la supersticin.

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Ejercicios de precisin de vocabulario pgina 31

II Ejercicios de Extensin del vocabulario pgina 31 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 1 2) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) enseanza andanzas templanza bonanza tardanza esperanzas alabanza semblanza asechanza semejanza pujanza aoranza privanza libranza confianza fianza alianza chanzas venganza mudanza cobranza matanza lontananza

1) incluiremos, insertaremos 2) plante 3) deposit 4) colg, tendi 5) comenz, rompi 6) se instal 7) aportar 8) ubicarse

24) mezcolanza III 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Ejercicio de Sintetizacin pgina 32 ordenar, organizar implant arriesg emitir moviliz entreg reemplzame comenzar iniciar inform guardaremos cuestion

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Ejercicio IV Ejercitacin Integrada

A: Nexos posibles como ya en o cuando ya durante mediante como tambin, adems ms hasta del por porque, puesto que alrededor Prrafo 3: adems, por otra parte aunque, si bien por para

Prrafo 1:

Prrafo 2:

Prrafo 4:

aunque con como con las cuales para tal como antes del

Prrafo 5:

B:

Orden de los prrafos: 3-2-1-5-4

C:
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20)

Respuestas posibles al cuestionario

Se desconoce su procedencia; aparecieron misteriosamente en Amrica Central De la primera mitad del siglo IV. Los mayas posean ya una alta cultura cuando se instalaron en Centroamrica. Por la costumbre maya de fechar sus monumentos. En la selva guatemalteca; las ruinas de Uaxactn. Una finalidad religiosa y astronmica. Los mayas posean una cultura altamente desarrollada en lo cientfico y artstico. Han permitido conocer una antiqusima cultura precolombina. Para comparar un aspecto de la religin de ambos pueblos. Mediante la interpretacin de las inscripciones de sus monumentos. Que deben de haber sido los padres de las culturas precolombinas. Actividades econmicas: agricultura, industria, comercio, metalurgia del cobre, caza y pesca. Actividades artsticas: joyera, alfarera, mosaicos, tejidos. La gran belleza de las obras realizadas, y el conocimiento logrado en matemticas y astronoma. Las inscripciones de sus monumentos han permitido descifrar su cronologa Los primeros monumentos encontrados son significativos de su alto grado de civilizacin Una enumeracin de las actividades religiosas, econmicas y culturales de los mayas. Los mayas pueden haber sido los precursores de las civilizaciones precolombinas de la zona. Antiqusima civilizacin precolombina de alta cultura y refinamiento artstico. Es la ciudad maya ms antigua descubierta hasta el presente. Es un completo muestrario de la cultura religiosa y cientfica. Trozo de carcter antropolgico-cultural y de tipo descriptivo-expositivo. Muestra gran admiracin por las caractersticas de la cultura maya.

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D:

Palabras posibles:
: : : : : : : : : : : : : : : : : : : enigma, incgnita, secreto originario, nativo, aborigen, proveniente, procedente finura, delicadeza, perfeccin, excelencia. inscripcin, jeroglfico, ornamento, decoracin, estela, grabado decorativo traducir, interpretar, descubrir, develar, desentraar, leer, decodificar, resolver, comprender secuencial, sucesivo importante, apreciable, notable, considerable, fundamental, capital estructura, modelo, mecanismo difcil, intrincado, embrollado, enredado, abstruso organismo, sistema abundante, nutrido, profuso, crecido, numeroso, cuantioso cuidar, custodiar, vigilar, preocuparse comn, comunitario, pblico joyero, artfice, artesano elaborar, fabricar, producir, confeccionar, crear, hacer, realizar rigurosamente, exclusivamente montn, cantidad, aglomeracin, monto reflexionar, pensar, estimar, concluir

misterio oriundo refinamiento glifo ornamental descifrar correlativo significativo sistema complicado institucin abultado velar colectivo lapidario manufacturar estrictamente cmulo considerar

Respuestas sugeridas al Ejercicio de Comprensin de Texto. Preguntas de desarrollo (pgina 39). 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. 1.12. 1.13. 1.14. Esa pregunta plantea la duda sobre esa afirmacin; duda que se resolver en el resto del texto. Porque no tiene las cualidades del caballero andante (o las tiene slo en su imaginacin), sino otras superiores y ms complejas e interesantes. Porque su personalidad tiene muchas facetas, y produce una fuerte impresin en el lector. La frase se refiere a que las cualidades de Don Quijote se expondrn desde la ms superficial hasta la ms profunda y valiosa. Esa frase alude a que la "fama" ms importante es la "fama eterna", o "vida eterna", celestial. El segundo prrafo, escrito en segunda persona, es un apstrofe dirigido al personaje, y difiere del carcter expositivo de los otros prrafos. El segundo prrafo, a) est escrito en lenguaje potico; b) presenta una descripcin de las acciones y propsitos de Don Quijote; c) plantea al final ciertas preguntas fundamentales que se contestarn en el resto del texto. Contestada en 1-6 y 1-7. El prrafo 3 enuncia lo que es Don Quijote como personaje literario, e introduce la serie de prrafos 4 a 8. Los prrafos 4 a 8 enumeran los rasgos principales de la personalidad del personaje. Don Quijote es a la vez un cortesano, un hombre de armas, un hombre de letras o humanista, un enamorado y un ejemplar caballero cristiano, todos ideales de vida renacentistas. El prrafo 3 anuncia el contenido de los prrafos 4 a 8, y el 9 sita esas caractersticas en una poca histrico-cultural determinada. El ltimo seala el efecto pattico que provocan los rasgos mencionados en los prrafos 3 y 9 al encarnarse en un personaje como Don Quijote. y 1.15. Son temas libres para que escribas lo que piensas sobre el tema del texto.

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