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MSTER EN FORMACIN DE PROFESORES DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA BIENIO 2010- 2012

El uso de Twitter en la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta prctica

Felipe Arellano Arellano

Trabajo final de mster Versin profesionalizadora Dirigido por el Dr. Jon-Toms Pujol Junio de 2013

El uso Twitter en la enseanza de espaol como lengua extranjera: una propuesta prctica FELIPE ARELLANO ARELLANO

RESUMEN El siguiente trabajo pretende exponer una propuesta de actividades dirigida a un grupo de estudiantes de nivel B2 C1 en las cuales se hace uso de la red de social Twitter. A lo largo del mismo, se analiza la influencia que han tenido y tienen hoy da las TIC en la enseanza de lenguas extranjeras. Adems, se describen los principales usos que se han hecho de dicha red social en el mbito de ELE. La aportacin de este proyecto reside en el uso didctico de Twitter para plantear una serie de actividades que los alumnos llevarn a cabo fuera del aula. Las conclusiones alcanzadas muestran que dichas actividades llevan la prctica de la lengua objeto ms all de los lmites del aula, promueve la interaccin de los estudiantes y fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa digital.

Palabras clave: Twitter, competencia comunicativa digital, #twitterele, web 2.0, microblogging

ABSTRACT

This study presents a proposal of activities addressed to a group of students in a B2- C1 level using the social network Twitter. Throughout this paper, it is analyzed the influence that the ICT has had in teaching foreign languages. Moreover, it is described the main uses of Twitter in teaching Spanish as a foreign language. The innovation in this project is the use of Twitter to generate a number of activities to be performed outside of the classroom. Conclusions illustrate that these activities lead the practice of the target language beyond the boundaries of the classroom, promote students interaction and encourage the development of the digital communicative competence.

Key words: Twitter, digital communicative competence, #twitterele, web 2.0, microblogging

A mi familia por darme todo en estos aos A Joan - Toms, mi tutor, por su apoyo y colaboracin A Eugenia por estar siempre presente

NDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN 2. USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN 2.1. Uso de las TIC en la enseanza de lenguas 2.2. La Web 2.0 y el aprendizaje de lenguas 3. LAS
COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS: COMPETENCIA

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COMUNICATIVA DIGITAL

3.1. Definicin de competencia comunicativa 3.2. Definicin de competencia digital 3.3. Competencia comunicativa digital 4. TWITTER Y LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA 4.1. Twitter como Herramienta comunicacin 4.2. Uso de Twitter en la enseanza de ele 4.2.1. Aplicacin didctica de Twitter en la enseanza de ELE 4.2.2. #twitterele y tareas colaborativas 4.2.2.1. Experiencias personales de uso de Twitter 4.2.2.2. Actividades colaborativas por medio de Twitter 4.2.2.3. Como evaluar el uso de Twitter 5. OBJETIVOS
ADOPTADO DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y ENFOQUE METODOLGICO

10 11 12 13 13 16 17 20 20 21 24 26

5.1. Objetivos generales de la propuesta 5.2. Metodologa didctica 6. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA 6.1. Contextualizacin 6.2. Descripcin de las actividades propuestas 7. CONCLUSIONES 8. BIBLIOGRAFA 9. ANEXOS

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1. INTRODUCCIN Any culture that wishes to survive will ensure that learning takes place, but the forms and formats remain wide open 1 (Weigel, James y Gardner) En el presente trabajo planteamos una propuesta de una serie de actividades para estudiantes de espaol como lengua extranjera2 de nivel B2 C1 que se desarrolla a travs del uso de la red social Twitter. Para exponer esto planteamos una serie de posibles actividades que se pueden llevar a cabo mediante el uso de esta red social, de las cuales hemos desarrollado en profundidad cinco de ellas para mostrar su funcionamiento en detalle. El motivo principal que nos ha llevado a plantear el uso de Twitter para la realizacin de actividades de enseanza-aprendizaje en ELE es que consideramos que esta red social da la oportunidad a los estudiantes de practicar la lengua meta en un contexto de uso real de la lengua, tanto entre ellos como con otros hablantes nativos. Adems, con el uso de esta herramienta digital, los estudiantes no solo pueden mejorar su competencia comunicativa en espaol, sino que tambin desarrollan su competencia digital. Por otro lado, el uso de Twitter permite llevar la prctica activa de la lengua ms all de los lmites del aula, dentro de un contexto informal de enseanza que puede promover la motivacin de los alumnos y facilitar la participacin de aquellos que son ms reacios a hacerlo en el contexto formal de la clase. Para contextualizar el lugar que ocupa nuestro trabajo dentro del mbito del ELE, en primer lugar, haremos un recorrido por los principales usos que se han hecho de las TIC en el mbito educativo, centrando nuestra atencin en el campo de la enseanza de lenguas. Veremos cmo la enseanza de lenguas ha sido influenciada a lo largo de su historia por los distintos avances tecnolgicos que han ido apareciendo en la sociedad, llegando al momento actual donde la llamada web 2.0 y su filosofa de funcionamiento, permite al estudiante de una lengua extranjera participar de forma activa en su proceso de aprendizaje (apartado 2). Posteriormente, presentaremos un concepto de reciente creacin, aunque an no muy difundido, y que influye de forma
Weigel, M., James, C. & Gardner, H. (2009). Learning: peering backward and leaning forward in the digital era. International Journal of Learning and Media , 1, 1 18: .http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005 2 De ahora en adelante ELE.
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directa en nuestro trabajo. Este concepto es el de competencia comunicativa digital que surge de la unin de los conceptos: competencia comunicativa y competencia digital (apartado 3). A continuacin, centraremos nuestra atencin en Twitter y su aplicacin a la didctica del espaol como lengua extranjera. En un primer momento, describiremos las principales caractersticas de Twitter como herramienta de comunicacin. Despus, pasaremos a exponer cules han sido los principales usos que se han hecho de Twitter en el mbito de la enseanza de espaol, poniendo el foco de atencin en el grupo de profesores que colaboraron en dicha red social a partir de la creacin de la etiqueta #twitterele. Comprobaremos cmo dichos profesores usaron Twitter con sus grupos de estudiantes, recogeremos las principales propuestas de actividades colaborativas que plantearon y la forma de evaluar las mismas (apartado 4). A partir de ese momento nos centramos en presentar nuestra propuesta didctica. En primer lugar, explicaremos cules son los objetivos que perseguimos con dicha propuesta y la metodologa didctica seguida para llevarla a cabo (apartado 5). En segundo lugar, presentaremos una contextualizacin de las caractersticas en que se debera llevar a cabo nuestra propuesta y una serie de actividades que podran llevarse a travs del uso de Twitter, de las cuales nos centraremos en desarrollar en profundidad cinco de ellas para demostrar el potencial didctico que tiene dicha red social (apartado 6). Por ltimo, expondremos las conclusiones alcanzadas tras todo el proyecto de elaboracin de nuestra propuesta didctica (apartado 7). 2. USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN. La sociedad actual, denominada por muchos como sociedad de la informacin, est caracterizada por los continuos avances cientficos y por la tendencia a la globalizacin econmica y cultural. Se da una difusin masiva de la informtica, la telemtica y los medios de comunicacin audiovisuales en todos los estratos econmicos y sociales. Esto nos proporciona nuevas formas de comunicacin, nuevos canales, innumerables fuentes de informacin, potentes instrumentos para el proceso de la informacin, nuevos valores y pautas de comportamiento social; nuevas simbologas, estructuras narrativas y formas de organizar la informacin. Configurando de este modo nuestra visin del mundo en el que vivimos e influyendo en nuestros comportamientos. Las siglas TIC desarrollan el trmino Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Recogemos a continuacin la definicin que de este concepto ofrece Marqus Graells (2000): 2

Conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los medios de comunicacin de masas, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan informacin, herramientas para su proceso y canales de comunicacin.

Nadie duda hoy da que la llegada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han supuesto una revolucin tan importante como las que produjeron en su da la escritura o la imprenta. El impacto de las nuevas tecnologas se est dejando notar en manera creciente en el mundo de la educacin. La sociedad del conocimiento necesita trabajadores y ciudadanos. Estos han de ser autnomos, emprendedores, creativos, solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio en la educacin y la formacin ya que se requiere un mayor papel de los estudiantes individuales. El mercado laboral requiere a trabajadores autnomos y flexibles. Requiere de un estudiante que tome parte activa en su aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base de las necesidades especficas. Hay adems, una tendencia a las desinstitucionalizacin y comercializacin de la educacin a travs del e-learning o aprendizaje a travs de internet, concepto introducido por Stephen Downes en 2005. Desde el punto de vista del aprendizaje la integracin de las TIC en el aula conlleva una serie de ventajas, que Marqus Graells (2000) clasifica as: Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y hace que dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.

Aprendizaje a partir de los errores. El feedback inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.

Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.

Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin.

Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor Hay que tener en cuenta un aspecto relevante respecto a la integracin de las

TIC en el mbito educativo: la ingente cantidad de informacin a la que dan acceso a travs de internet no suponen directamente una mejora en el conocimiento. Para que el individuo transforme esa informacin a la que accede en conocimiento es necesario el esfuerzo personal. El individuo debe, por tanto, apropiarse de la informacin y convertirla en conocimiento. La tecnologa es tan solo un medio que ofrece acceso instantneo a la informacin. A cada individuo le toca enriquecer su saber a partir de esa informacin. La educacin proporciona la base para que esto se produzca. No hay que olvidar, tampoco, que la penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica, un cambio de rol entre el profesor y el alumno. En el caso de los profesores, las TIC han servido para: o Facilitar la bsqueda de material didctico. o Incrementar la colaboracin entre profesores de colegios, ciudades, regiones o incluso pases diferentes. o Incitar a la planificacin de actividades de acuerdo con la tecnologa utilizada. El profesor ya no es visto como fuente inapelable del conocimiento, sino como un superdistribuidor de la informacin, un transmisor. En el caso del aprendiz no se exige que memorice una serie de datos, ya sean unas estructuras, vocabulario, fechas, o cualquier otra informacin, sino que sea creativo, participativo y autnomo. El aprendiz debe ser consciente que debe gestionar su propio aprendizaje. 5

Con las TIC se ha visto alterada tambin la barrera espacio-tiempo entre profesor-alumno y alumno-escuela. Adems han beneficiado el desarrollo de la educacin a distancia o la educacin de adultos. 2.1. Uso de las TIC en la enseanza de lenguas. Como hemos apuntado con anterioridad, las TIC estn presentes hoy en da en la mayora de mbitos de la sociedad actual. En este apartado pretendemos mostrar cmo han influido las TIC en el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras. Desde la aparicin de los primeros ordenadores numerosos investigadores comenzaron a trabajar en la incorporacin de las herramientas informticas en la didctica de lenguas extranjeras. De este modo surgi la Enseanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO) 3 que se interesa por la innovacin pedaggica aplicada a la investigacin sobre mtodos de enseanza-aprendizaje y los procesos de adquisicin de segundas lenguas. Al final de los aos 60, surgen en Estados Unidos las primeras aplicaciones que se centran en el desarrollo de actividades sencillas de gramtica, sintaxis y traduccin. Es a partir de los aos 70 cuando aparecen los primeros programas que evaluaban de forma fsica (correcto/incorrecto) las respuestas de los alumnos. Estas primeras aplicaciones seguan, por tanto, mtodos cercanos a los modelos conductistas que estaban en auge en la poca. A mediados de los aos 90 los ordenadores empiezan a gestionar informacin sonora y visual, adems de la textual, lo que supone un enorme avance para la enseanza. Ms adelante, la aparicin de internet introduce dos conceptos determinantes y que son sealados por Contreras Izquierdo (2008: 2): La interaccin: accin que persigue una finalidad comunicativa. La interactividad: simulacin electrnica del proceso de interaccin.

Los principales usos que se ha dado a internet en el mbito de la enseanza de lenguas han sido: fuente de informacin actualizada, acceso a diccionarios online, participacin en debates asncronos, acceso a bibliotecas y numerosas obras en formato digital, comunicacin entre profesores, profesor-alumno y alumno-alumno. Otra dato importante a sealar es el impulso que las TIC han dado a la enseanza virtual.

ELAO es la versin espaola de Computer-Assisted Language Learning (CALL)

Existe otro aspecto que merece ser tenido en cuenta, el papel que deben tener las TIC en la enseanza de lenguas extranjeras. Las respuestas tanto de especialistas como de profesores varan de un extremo a otro, entre aquellos que afirman la desaparicin del profesor y de los centros educativos, hasta los que piensan que las TIC son simplemente una herramienta al servicio del profesor y que el mero uso de esta herramienta no es sinnimo de una mejora en la enseanza. 2.2. La web 2.0 y el aprendizaje de lenguas Internet ha sido considerado desde su nacimiento como un enorme almacn de informacin, una gigantesca biblioteca virtual llena de materiales a disposicin tanto de alumnos como de profesores. Se conceba la red como fuente inagotable e inabarcable de input. Pero en sus comienzos crear materiales era algo complejo al alcance tan solo de algunos expertos con profundos conocimientos en programacin y diseo web. Era el momento de la conocida como web 1.0 que termin hacia el ao 2004, momento en que surgi la llamada web 2.0, web social o web cooperativa. Este nuevo tipo de web se diferencia de la anterior en que, aunque la web sigue estando repleta de contenidos, ya no se necesitan conocimientos extraordinarios para crear y participar en la misma. Lo que distingue a la web 2.0 es la posibilidad de participar no solo como receptor pasivo, sino tambin como creador activo de contenido y compartir este con el resto de la comunidad a travs de la red. Como Herrera y Conejo (2009: 2) sealan Crear, compartir y participar son los principios bsicos de esta segunda generacin web. A su vez la didctica de lenguas a nivel europeo se encuentra en un cambio de perspectiva tras la publicacin del MCER hace ya bastantes aos y su posicionamiento a favor de una perspectiva orientada a la accin, en la cual se acenta el carcter instrumental de la lengua. Como sealan un poco ms adelante Herrera y Conejo:
los hablantes como agentes sociales utilizan la lengua para actuar y resolver con ella tareas de la vida cotidiana en un entorno social concreto y en cooperacin y negociacin con otros usuarios de la lengua, para conseguir un objetivo comn

Herrera y Conejo (2009: 2) Esta perspectiva orientada a la accin se encuadra dentro del enfoque humanista que considera que el aprendizaje de una lengua est ligado a la construccin de la identidad del propio hablante. Segn este enfoque, la lengua es usada como una herramienta para comprender el mundo, tener una postura ante l y construir su propia identidad. 7

Con el uso de las nuevas tecnologas, el usuario de las mismas construye adems su identidad digital. Si tanto el uso de la lengua como el de la web 2.0 se basan en la interaccin entre individuos, podemos concluir que ambas identidades, lingstica y digital, no se construyen de forma aislada sino que son un continuum. La web 2.0 se ha convertido, por lo tanto, en una etiqueta que ha sido aplicada a infinidad de nuevas aplicaciones que han ido apareciendo desde que se acuara el trmino en el ya lejano 2004 por Tim OReally. En su artculo Herrera y Conejo se aventuran a establecer una definicin con la cual coincidimos: se consideran 2.0 aquellos servicios digitales que trasladan el centro del poder del webmaster al usuario de a pie, al que ya no se le exigen conocimientos en lenguajes de programacin o diseo para crear y compartir contenidos en cualquier formato (texto, audio o imagen) Herrera y Conejo (2009: 3) A su vez estos mismos autores tambin se encargan de atribuir una serie de caractersticas comunes a las herramientas 2.0: Lescto-escritura: Los usuarios, que en los primeros aos de la web se limitaban a leerla, han pasado de ser meros consumidores a prosumidores (productores + consumidores) de la informacin. Cualquiera puede crear productos

comunicativos y compartirlos con la comunidad. Se invierten las relaciones de autora, propiedad, y jerarqua. Contenidos compartidos: Esta creacin se comparte con otros para aprender con ellos hasta que se crea una comunidad, a travs de aplicaciones de marcado carcter social. Esto permitir un aprendizaje cooperativo y la creacin social del conocimiento Forma vs Contenido. El hecho de que para crear un blog o subir un vdeo a YouTube no necesitemos ningn conocimiento de lenguajes de diseo web o de programacin tiene unas repercusiones que van ms all de la facilidad de uso. El hecho de permitir el acceso a la produccin y gestin de contenidos ha significado un autntico movimiento de democratizacin de la red y, por lo tanto, la inclusin de millones de voces a la gran conversacin. Social: En este segundo estado de la web los usuarios se han convertido en autnticos distribuidores, consumidores y generadores de informacin. As pues, 8

podemos afirmar que la red 2.0 se centra en el usuario y, sobre todo, en la conversacin entre esos nodos, creando una vastsima interaccin digital. En resumen, es una actitud: Si tenemos en cuenta los presupuestos anteriores podemos llegar a la conclusin de que como dice Christian Van Der Henst, la web 2.0 no es una tecnologa, es una actitud. Y como tal, solo se da cuando se produce un cambio de paradigma, una forma distinta de ver las cosas. La red social no es solo una panoplia de formatos o aplicaciones y, por lo tanto, va ms all de las herramientas digitales. 3. LAS
COMPETENCIAS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS:

COMPETENCIA

COMUNICATIVA DIGITAL. Como seala Prado Aragons en su artculo La competencia comunicativa en el entorno tecnolgico (2001: 22), el nuevo entorno tecnolgico y meditico existente en la sociedad actual plantea un reto para el profesorado: adaptar el curriculum y su metodologa a este nuevo ecosistema de aprendizaje de la sociedad del siglo XXI. Un poco ms adelante la misma autora indica que la aparicin de nuevos entornos de comunicacin y de nuevas formas de interaccin est alterand o la forma de construir sentido y de comunicarse. Ante este nuevo paradigma comunicativo, hay que reflexionar sobre las necesidades de los aprendientes y cul debe ser la competencia comunicativa que han de desarrollar en su proceso de aprendizaje para cubrir esas necesidades. La multiplicacin de usos lingsticos, la convergencia e hibridacin de cdigos verbales y no verbales, los innumerables cauces de acceso y transmisin de la informacin y las diversas transformaciones de la enunciacin lingstica hacen necesario ampliar los lmites de dicha competencia. Esta competencia comunicativa debe complementarse con el dominio de nuevas estrategias comunicativas y semiolgicas distintas a las tradicionales, adaptadas a los nuevos cdigos y lenguajes en contextos tecnolgicos, y a las novedosas formas de seleccin, tratamiento, interpretacin y difusin de la informacin. El desarrollo de esta competencia lingstico-tecnolgica, o como define Pujol (2011) competencia comunicativa digital, permitir al hablante desenvolverse con autonoma en lo que se denomina mundo ciberntico-virtual. Creemos, por tanto, que el profesor de idiomas, al incluir el uso de la tecnologa en su metodologa de enseanza, por un lado, est permitiendo que los 9

alumnos desarrollen su competencia comunicativa, ya que por medio del uso de la tecnologa, se estn comunicando en un contexto de aprendizaje real, y por otro, se promueve su competencia digital al entrar en contacto con esos cdigos lingsticos y semiolgicos propios de la herramienta tecnolgica utilizada para llevar a cabo la actividad de aprendizaje. En los siguientes apartados pasamos a definir por separado tanto la competencia comunicativa como la competencia digital para, a posteriori, plantear en qu consiste esa Competencia Comunicativa Digital . 3.1. Definicin de competencia comunicativa. De acuerdo con la definicin encontrada en el diccionario de trminos clave de ELE (2008), la competencia comunicativa es: la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica, semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin . La primera definicin de este concepto fue realizada por Del Hymes en los aos 70 del pasado siglo. En un ya famoso artculo (Hymes 1971), dicho autor pone en cuestin el concepto de competencia lingstica que haba defendido hasta entonces la gramtica generativa. Esta corriente que haba prevalecido en la enseanza de lenguas hasta los aos 60, se empeaba en no prestar atencin a las circunstancias sociolingsticas que rodean a cualquier situacin de uso de la lengua objeto que se pretende aprender. S. Savignon (1972) utiliz el trmino competencia comunicativa para referirse a la capacidad de los aprendientes para comunicarse con otros compaeros de clase . Otros autores han continuado profundizando en este concepto. M. Canale (1983) lo describe como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas: la competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia discursiva y la competencia estratgica. Posteriormente, J. Van Ek (1986) aadira a estas la competencia sociocultural y la competencia social. 10

El Marco Comn de Referencia para las Lenguas (MCER, 2001) habla tambin de competencias comunicativas de la lengua y las integra dentro de las competencias generales del individuo: el saber (conocimiento cultural del mundo), el saber hacer (destrezas y habilidades), el saber ser (actitudes, valores, motivaciones, creencias, etc) y el saber aprender. 3.2. Definicin de competencia digital En el informe La Definicin y Seleccin de Competencias Clave. Resumen ejecutivo (OCDE, 2005) se habla del Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en el ao 1997. En este proyecto se apuntan ya las competencias necesarias para los ciudadanos del mundo moderno. Los expertos e instituciones que firmaron dicho documento identificaron un grupo de

competencias clasificadas en tres categoras: Usar herramientas de manera interactiva. Interactuar en grupos heterogneos. Actuar de forma autnoma.

En 2005 la Comisin Europea presenta una serie de recomendaciones sobre el aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que incluy la Competencia Digital que defini como: el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet . Un ao despus, el gobierno de Espaa aprueba la nueva Ley Orgnica de Educacin, en la que incluye dentro del currculo el Tratamiento de la Informacin y la Competencia Digital. Segn el Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseanzas mnimas de la enseanza secundaria obligatoria, en el anexo I se hace especial hincapi en las competencias bsicas: son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la 11

vida adulta de manera satisfactoria

y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida . En el mismo Real Decreto y un poco ms adelante, se hace mencin a ocho competencias bsicas y se describen cada una de ellas. En referencia al Tratamiento de la Informacin y la Competencia Digital, se indica que consiste en: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes 3.3 Competencia Comunicativa Digital. Atendiendo a la definicin que acabamos de aportar de, por un lado, la competencia comunicativa y, por otro, la competencia digital , podernos aventurarnos a buscar un concepto que integre ambas definiciones. Dicho concepto har referencia a cules tienen que ser las habilidades de los aprendientes a la hora de comunicarse ( competencia comunicativa ), a travs de las herramientas que ponen a nuestra disposicin las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (competencia digital ). Dicho concepto aparece sealado por Pujol (2011) en una conferencia dentro de las XV Jornades de Traducci i Llenges Aplicades organizadas por la Universidad de Barcelona. En dicha conferencia, titulada Desenvolupament d las compet ncia comunicativa digital en lense nyament de llenges , Pujol seala cmo los profesores de ELE al hacer uso de las herramientas TIC disponibles hoy en da, no solo se limitan a ensear la lengua objeto, sino que adems son profesores de comunicacin. Esto significa, que cuando un profesor de idiomas utiliza una herramienta TIC para que sus alumnos practiquen y mejoren su competencia comunicativa, al mismo tiempo, debe ensearles a comunicarse de 12

forma efectiva a travs de ella, a hacer un uso correcto de la misma en la lengua objeto. Por lo tanto, los alumnos estn llevando a cabo dos funciones: mejorando su competencia comunicativa y desarrollando su competencia digital de forma simultnea. 4. TWITTER Y LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA 4.1 Twitter como herramienta de comunicacin. Twitter se enmarca en lo que ha venido a llamarse servicios de microblogging, estos servicios son redes sociales que permiten enviar mensajes de texto breves, con un tamao de hasta 140 caracteres. Estos mensajes, llamados tuits, combinan las caractersticas de los mensajes SMS y los blogs, ya que en ellos se pueden aadir enlaces a contenidos multimedia (fotos, videos, enlaces a pginas web, podcasts, etc). Twitter es un servicio gratuito donde todos los usuarios pueden ver los mensajes de otras personas siempre que estas tengan un perfil pblico. Se puede afirmar que se ha convertido en un nuevo medio de comunicacin que ha creado su propio cdigo comunicativo, con unas pautas de comunicacin tambin especficas. La forma de sus mensajes guarda similitudes con los blogs (microposts, enlaces permanentes), redes sociales como Facebook o Tuenti (perfil personal, compartir mensajes de otros) y con el correo ele ctrnico (mensajera privada). Pero, adems, Twitter tiene la caracterstica propia de que en su uso no tiene por qu existir una relacin simtrica con el resto de usuarios, no es obligatoria que el usuario siga a todos sus seguidores, ni tampoco que las personas que se quieren seguir den su permiso para ser seguidas (siempre y cuando su perfil sea pblico, que en el caso de Twitter se trata de la inmensa mayora de usuarios). De esta manera, esta red social se convierte en un panel de lecturas personalizado en funcin de los intereses del usuario. Una de las caractersticas ms interesantes de Twitter desde el punto de vista discursivo y comunicativo es su sentido de inmediatez y fluidez. El timeline de Twitter es un flujo constante de informacin, de pensamientos efmeros, ideas al aire y lazos de cotidianeidad. Por otro lado, a pesar de que pueda parecer lo contrario, Twitter no es un medio sincrnico, nada indica que la persona que lo est usando est conectada en ese momento, con lo que se convierte en un medio no invasivo de la intimidad de la persona que lo usa. 13

Es importante tambin que describamos las caractersticas principales del lenguaje utilizado en Twitter. Como hemos apuntado anteriormente, Twitter ha creado una forma propia de comunicacin que debe ser asimilada previamente a su uso para poder interactuar con los dems usuarios de manera efectiva. Los tuits contienen gran cantidad de informacin relevante, combinan una breve descripcin con un enlace a otra pgina web que ampla el mensaje y apunta a nuevas lecturas. Adems, los tuits tienen un carcter de sorpresa debido a la costumbre de utilizar aplicaciones que recortan y codifican los enlaces a otros sitios web que facilitan su insercin en el mensaje utilizando un nmero menor de caracteres. Presentamos a continuacin los principales trminos utilizados en el lenguaje de Twitter que permiten una comunicacin efectiva con el resto de usuarios: Mensaje Directo: es un mensaje que se enva de forma directa a un usuario especfico de Twitter. Solo el usuario origen y el destino lo pueden leer. Seguir: Seguir a otro usuario de Twitter. Seguidor: es un usuario que sigue el estatus y conversaciones de otro, suscritos ambos dentro de Twitter. Follow Friday: es una etiqueta utilizada para recomendar a tus Followers (seguidores) acerca de otros usuarios que vale la pena seguir. Esto se hace los das viernes y se publica #FollowFriday y uno o varios usuarios para hacer saber a otros que se est recomendando personas para seguir. Ejemplo: #FF @xbaez @csolares2 porque comparten contenido muy interesante. Siguiendo: estatus de que un usuario est siguiendo a otro. En la aplicacin de Twitter es el directorio de personas a la que un usuario est siguiendo. Etiqueta: son palabras a las cules se les agrega el smbolo # y se utilizan para generar interaccin y conversacin entre los usuarios y comunidades sobre temas especficos. Ejemplos: # RedesSociales , #Ecologa, etc Listas: se utilizan para ordenar o catalogar usuarios y cuentas de Twitter, agrupndolas de acuerdo a los criterios y preferencias del usuario. Por ejemplo: Amigos, Profesores de ELE, Polticos, etc. Responder: responder a un mensaje que ha sido publicado en Twitter. El mensaje es pblico y cualquiera en la comunidad lo puede leer.

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RT (Retuit): accin de reenviar un mensaje de otro usuario hacia la comunidad de Twitter. Cuando se realiza esta accin aparecen las letras RT en el mensaje.

Timeline: Tambin conocido como la lnea en el tiempo, es la cronologa de los tuits, o de manera ms sencilla el listado de los tuits conformen se van generando.

TT (Trending Topics o Temas del Momento): son temas de moda o palabras ms usadas en un momento dado dentro de la comunidad de Twitter, estos consolidan las hashtags o etiquetas con mayor cantidad de publicaciones.

Tweet (Tuit): mensajes pblicos de hasta 140 caracteres que se escriben, envan y publican en la aplicacin de Twitter de preferencia del usuario y que pueden ser ledos por los seguidores y todo aquel que tenga acceso a la cuenta. Algunos autores han destacado algunos de los beneficios y de las

posibilidades educativas que este servicio de microblogging puede ofrecer a los docentes. Entre ellos podemos destacar la aportacin de Juan Jos de Haro (2009a) que seala algunos de esos beneficios: Es un medio no invasivo de la intimidad. Puede ser en tempo real o a medio plazo. Aporta simplicidad y eficiencia a las comunicaciones. Fomenta la eliminacin de lo superfluo. Permite mltiples opciones de envo: Smartphone, tablet, lector e-book y todo tipo de ordenadores. Entre las posibilidades educativas, De Haro destaca: a) la creacin de un diario de clase entre alumnos y profesor, b) la creacin de microcuentos, c) uso del servicio como tabln de anuncios de clase, d) nos puede servir tambin como tablero donde exponer las opiniones sobre los temas de clase o, finalmente, e) como herramienta para crear y compartir materiales. De nuevo es necesario mencionar la aportacin del profesor de secundario Juan Jos de Haro sobre las caractersticas que distinguen a Twitter (De Haro 2009b), entre las cuales l destaca:

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Permite relaciones flexibles entre sus miembros. Los usuarios pueden seguir a otros usuarios sin tener que ser seguidos a su vez por ellos. La relacin entre usuarios no tiene que ser simtrica al contrario que ocurre con otras redes sociales como Facebook, Tuenti o LinkedIn. De esta forma se puede acceder al contenido que comparten numerosas personas sin ser necesario que esas personas nos sigan a nosotros, o tengan que darnos su consentimiento. Twitter se convierte de esta manera en un panel de lecturas personalizado. No es necesario ser amigos para entablar una conversacin. Nuestra audiencia potencial se extiende a los millones de usuarios de Twitter.

La conversacin no es en tiempo real, se produce un pequeo desfase temporal desde la publicacin de un contenido hasta su lectura por parte de los usuarios. De este modo, el usuario tiene ms autonoma para controlar la interaccin y reflexionar sobre lo que se va a escribir.

No se conoce quin est conectado y quin no. Twitter es un medio no invasivo de la privacidad y en cualquier momento podemos intervenir o proponer nuestra participacin. 4.2. Uso de Twitter en la enseanza de ELE En este apartado vamos a desglosar cules han sido, segn los estudios

realizados hasta la fecha, los principales usos que se han hecho de Twitter en el mbito de la enseanza de espaol como lengua extranjera. Para ello hemos tomado como referencia fundamental al artculo publicado por Daniel Varo y Roberto Cuadros en la revista redELE en febrero de este mismo ao. En dicho artculo, titulado Twitter y la enseanza de espaol como segunda lengua , los autores tienen como principal objetivo presentar las posibilidades de Twitter como herramienta para la enseanza de espaol. A lo largo del mismo, los autores distinguen dos usos principales que se hace de Twitter como herramienta educativa: Por un lado, un uso orientado al profesor, donde Twitter sirve como soporte y medio de comunicacin entre profesores para compartir experiencias, materiales, reflexiones, etc. En este caso, se hace uso de Twitter como eje y centro de la construccin del entorno personal de aprendizaje (personal learning environment) y la red personal de aprendizaje (personal learning network) por el docente de ELE (Varo y Cuadros 2013: 2). 16

Por otro, los autores recogen algunas de las aplicaciones didcticas de Twitter en el aula de ELE fundamentadas en el aprendizaje cooperativo y autnomo. Los autores enlazan estos dos usos especficos de Twitter con dos premisas

prioritarias del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) : Desarrollar la competencia en una lengua extranjera por parte de los alumnos, en el caso que nos ocupa el espaol Mejorar la competencia digital de los alumnos. En el presente trabajo, dedicado a la presentacin de una propuesta didctica de uso de Twitter en el aula de espaol, reconocemos la importancia y la validez de Twitter como herramienta para ampliar y mejorar el entorno personal de aprendizaje del profesor, ya que lo hemos podido experimentar personalmente en el da a da de su uso, pero, sin embargo, no le dedicaremos ms tiempo en nuestro trabajo ya que es nuestra intencin centrarnos en el aspecto puramente didctico de la herramienta. Corresponder a otros estudios analizar las posibilidades de Twitter para desarrollar el entrono personal de aprendizaje del profesor. 4.2.1. Aplicacin didctica de Twitter a la enseanza de ELE En este apartado exponemos cules han sido los principales usos que se han hecho de Twitter dentro del marco de la enseanza de ELE hasta la fecha. En su artculo Varo y Cuadros (2013: 11) destacan las posibles aplicaciones didcticas que se puede hacer de Twitter en el aula de espaol como lengua extranjera. Segn ellos, es posible utilizar esta herramienta en cualquiera de los niveles del MCER del Consejo de Europa. Como muestra de su uso, los autores presentan una de las primeras experiencias documentadas del uso de esta red social en la enseanza de ELE. Se trata del profesor Fabrizio Fornara del IES Abroad Barcelona, el cul public su experiencia en un libro titulado El bazar de los locos. The Twitter Experience (2010). Fornara destaca tres elementos fundamentales de Twitter: Es aprovechable en la lengua objeto. Aunque se basa en lo escrito, Twitter reproduce la informalidad de lo oral. Esto enlaza con el tema de la lectoescritura en lnea ya que en Twitter hablar y escribir es prcticamente lo mismo. Intensifica el espritu de pertenencia a la comunidad lingstica lo que permite ampliar el PLN del estudiante y, por tanto, influir de forma positiva en el aprendizaje. 17

El profesor puede entrar en la informalidad cotidiana del estudiante. Con esto se consigue superar la barrera espacio-temporal del aula, potenciando el aprendizaje informal en contextos reales. La tarea que Fornara plante a sus alumnos fue escribir un tuit al da durante

seis das a la semana. El profesor interactuaba con los alumnos ejerciendo la labor de gua y de motivador para que los alumnos participaran. La evaluacin fue cuantitativa, usando una tabla en la que se evaluaba los tuits de acuerdo con el nmero realizado. Los criterios de correccin gramatical, lxica y sintctica quedaron reservadas a otras actividades, no obstante, semanalmente el profesor repasaba algunos errores que los alumnos repetan de forma comn. La participacin era obligatoria y el valor final de la actividad supona un 10% del valor final de la asignatura. La temtica de los tuits era libre y la participacin fomentada por el profesor a travs de preguntas y debates. A lo largo del transcurso de la actividad los alumnos fueron adquiriendo mayor confianza en el uso de la herramienta, llegando incluso a ejercer el papel de profesor guiando el debate y proponiendo preguntas y temas de discusin al resto de sus compaeros. Un caso que merece especial atencin en nuestro trabajo lo compone el grupo de profesores de ELE que surgi a partir del uso del hashtag # twitterele. El 10 de enero de 2012 el profesor Manuel Rastrero cre dicha etiqueta que a da de hoy sigue estando vigente despus de ms de un ao de su creacin. En un principio la etiqueta se utiliz por parte de los docentes para discutir sobre cules eran las posibilidades de uso de Twitter en la enseanza de ELE, pero posteriormente su uso se ha ido ampliando a una enorme variedad de noticias e informaciones diversas relacionadas siempre con la enseanza de ELE.

Figura 1. Primer tuit con la etiqueta twitterele

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Posteriormente, esta colaboracin entre profesores, surgida a partir del surgimiento de esta etiqueta, fue llevada un paso ms all con la propuesta por parte de otro de los profesores, en este caso Guillermo Gmez profesor de espaol en la Universidad de Deusto, de la creacin de un documento colaborativo (AA.VV, 2012) a travs de la herramienta GDocs en el que los docentes que lo desearan hicieran sus propuestas de posibles actividades en Twitter que sirvieran para fomentar la prctica y aprendizaje de ELE.

Figura 2. Tuit de Guillermo Gmez sobre la creacin del documento colaborativo .

La colaboracin entre estos profesores no se qued tan solo en este documento colaborativo, sino que la etiqueta #twitterele se convirti en elemento de referencia para compartir cualquier informacin relacionada con la enseanza de ELE a travs de Twitter. El debate y la colaboracin siguieron en los meses siguientes a la creacin de la etiqueta. Adems, hubo un par de eventos a lo largo de 2012 que sirvieron para que los profesores siguieran su colaboracin e incluso se conocieran personalmente, lo que se conoce como desvirtualizacin. En mayo de 2012 en el congreso Digitalingua. Primer Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas, celebrado en Barcelona, se sigui discutiendo sobre el uso de Twitter en ELE, tanto de forma presencial con ponencias como la realizada por Mara Mejas y Adelaida Martn titulada Trinos en azul, y de forma virtual a travs de los foros en la web del congreso. En octubre de 2012 en el VII Encuentro Nacional de Profesores y Editoriales de ELE organizado en Mlaga por la escuela de espaol Mlaga S! Donde se reunieron una buena cantidad de profesores tuiteros dando lugar a la continuacin del debate gracias a una de las ponencias del encuentro La integracin de tareas digitales en el aula de ELE llevada a cabo por Javier Villatoro.

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4.2.2. #Twitterele y tareas colaborativas 4.2.2.1. Experiencias personales de uso de Twitter En el primer apartado del documento colaborativo creado por los profesores que colaboraron, y siguen hacindolo hoy en da, bajo la etiqueta #twitterele, se expone de forma individual cul era el uso que dichos profesores estaban haciendo o se planteaban hacer con Twitter en sus grupos de estudiantes. De este modo, a continuacin exponemos algunas de las ideas que fueron planteadas y que consideramos que son interesantes para ser aplicadas a nuestra propuesta didctica. Adems, tambin aadimos algunas observaciones que en nuestra opinin deben ser tenidas en cuenta con respecto al uso de Twitter en el aula ELE. A lo largo del documento es posible comprobar que los niveles con los que trabajan los profesores de #twitterele van desde los niveles iniciales hasta avanzados, pero vemos la tendencia que la mayora de ellos decide usar Twitter con niveles intermedios, entre B1 - B2. En nuestra opinin, no hay ningn impedimento para que esta herramienta sea utilizada en cualquiera de los niveles establecidos p or el MCER, ya que creemos que si pretendemos usar Twitter como herramienta comunicativa en la que los alumnos den rienda suelta a su conocimiento de la lengua y practiquen tanto como les sea posible, el nivel no ser una barrera para que esto se produzca, sino que cada alumno intervendr haciendo uso de los conocimientos que posea en ese momento. Vemos tambin una tendencia casi generalizada de realizar una fase de familiarizacin con la herramienta utilizada, en la que los alumnos, con la gua y el consejo del profesor, se crean una cuenta en Twitter (al menos aquellos que an no la posee) y empiezan a habituarse a sus caractersticas comunicativas: etiquetas, retuit, responder, seguir, seguidores etc.. En relacin a esto, consideramos fundamental que en nuestra propuesta didctica existan unas actividades iniciales en las que los alumnos comiencen a usar Twitter y a familiarizarse con su vocabulario especfico, sus funciones, el lenguaje y la comunicacin que se produce en l. Estas deberan realizarse en el aula donde el profesor dar las directrices para llevarlas a cabo, eso s, dando libertad a los estudiantes para que sean ellos los que decidan qu escriben en sus tuits, qu mensajes retuitean, qu personas deciden seguir y qu informacin consideran importante que sea difundida y compartida con sus compaeros y con el resto de la comunidad tuitera. 20

Otras de las ideas que aparecen a lo largo de este apartado y que consideramos importantes para su aplicacin en nuestra propuesta son: El uso de listas y etiquetas para ordenar y clasificar tanto a nuestros contactos como los mensajes realizados. Inters del uso de Twitter ya que la comunicacin que se produce es muy cercana una conversacin real. Necesidad de evaluar Twitter y que la nota forme parte de la nota final del curso para fomentar la motivacin y la participacin. El planteamiento por parte de la profesora Pilar Munday de entregar a los alumnos un formulario tras su trabajo en Twitter donde sean ellos mismos los que valoren su uso: cuntos tuits han enviado; con qu personas han conversado, a quin retuitearon y cul fue el motivo para ello; preguntas de autoevaluacin que servirn para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje: has aprendido algo nuevo, practicado vocabulario, o alguna estructura gramatical? Para cerrar este apartado, pensamos que es oportuno comentar algunos de los aspectos criticables de las propuestas realizadas, desde nuestro punto de vista. Consideramos que es un error que en la realizacin de las actividades se proponga un lmite o un mnimo de tuits. Estamos de acuerdo con la afirmacin que hace en este documento el profesor Hctor Ros de que no hay que obligar a tuitear a los alumnos, sino que deben ser ellos mismos los que se motiven a participar a partir de la interaccin que se produce en Twitter. Los alumnos deben darse cuenta por ellos mismos, mediante su uso y participacin, de la utilidad de esta herramienta y los beneficios que puede aportarles en su proceso de aprendizaje del espaol. Adems, otro aspecto criticable de algunas de las aportaciones es el uso de Twitter para practicar estructurales gramaticales. Consideramos que esta

herramienta no debe utilizarse para la prctica controlada de determinadas estructuras gramaticales, sino para que los alumnos participen, escriban tuits, se comuniquen entre ellos y con los dems usuarios, de forma libre, siendo ellos quienes deciden qu gramtica y qu vocabulario utilizan. 4.2.2.2. Actividades colaborativas por medio de Twitter En la segunda parte de este documento colaborativo, los profesores participantes deciden recoger alguna propuestas de posibles actividades 21

colaborativas a realizar por medio del uso de Twitter. A continuacin exponemos las principales propuestas que se plantearon: Hctor Martn (@Peporz) esboza una actividad en la que los alumnos realicen una historia colaborativa en un cierto nmero concreto de tuits (50, 100, 150). La actividad se realizara por turnos y loa alumnos se organizaran en grupos. Cada uno de estos grupos escribira dos tuits en su turno. Finalmente, toda la historia se recogera mediante el uso de una etiqueta comn a todos los tuits. Hctor, adems, plantea la posibilidad de que esta actividad se realice en comn con otros grupos de alumnos, amplindose el alcance de la misma ms all del grupo clase. Guillermo Gmez (@cometa23) expone una actividad en la que los alumnos escribiran tuits utilizando la etiqueta #lamejorexcusa . A travs de la misma, los alumnos escribiran mensajes expresando excusas para una situacin determinada planteada previamente en clase. En el caso de Guillermo, la excusa planteada fue una excusa que darle al profesor de ELE por no haber ido a clase. La actividad se hara en forma de concurso en que los propios alumnos votaran cul les ha parecido la mejor excusa. Hctor Ros (@rioshector) plantea que los estudiantes tuiteen un evento en directo (partido de ftbol, concierto, conferencia, manifestacin, etc), recogindolo bajo una etiqueta determinada. Los alumnos deberan de avisar con antelacin de la fecha y la hora a realizar para que elresto de alumnos puedan seguirlo e incluso aadir comentarios al mismo si lo desean. Segn la opinin de Hctor, esta actividad potencia el conocimiento de los lugares en que viven los alumnos y el intercambio cultural. Mara Mejas (@mar_mejias) presenta un juego a realizar a travs de Twitter: el juego de las adivinanzas, en el que el profesor lanza pistas sobre un determinado lugar/monumento/evento, etc., y los alumnos deben intentar adivinarlo. Adelaida Martn Bosque (@amartinbosque) propone una actividad centrada en la utilizacin de las etiquetas # notoquesoyespanolcuando y #notoquesoyespanolacuando con sus estudiantes de nivel A1. Adelaida pidi que escribieran al menos tres tuits por alumno incluyendo las etiquetas anteriormente mencionadas, en el plazo de cinco das, incluyendo, adems, la etiqueta del curso para poder recuperarlos a posteriori con facilidad. Se 22

permita que se aadieran enlaces, fotos o vdeos para completar la informacin del tuit. Asimismo, Adelaida recomend a los alumnos que podan escribir a travs de Twitter a los miembros del jurado para convencerlos de que su tuit era el merecedor del premio final. Es importante recalcar tambin que Adelaida inform que la actividad tendra repercusin en la nota final del examen, aadiendo un punto, medio punto y un cuarto de punto al primer, segundo y tercer mejor tuit elegido por el jurado. Gloria Quionez (@GQSunlimited) propone crear una historia en Twitter por toda la clase y usar la herramienta Tweetdoc que nos permite recuperar en un solo documento todos los tuits relacionados con una etiqueta determinada. En un momento posterior Gloria platena una actividad diferente: hacer de una etiqueta un Trending Topic gracias a los tuits de varios grupos de estudiantes. Daniel Rodrguez (@danrodriguesola) plantea que sera buena idea que los alumnos retuitearan o hicieran comentarios en algunos de los Trending Topics del momento en espaol. En relacin a estas actividades debemos expresar nuestro acuerdo con el planteamiento de la mayora de ellas, si bien hay algunos aspectos que merecen la pena que sean matizados o puntualizados. En relacin con la actividad de creacin de una historia colaborativa, nos parece una propuesta muy interesante que hemos tomado como referencia a la hora de crear nuestra actividad de creacin de microrrelatos creativos a travs de Twitter. Sin embargo, no nos parece acertado que se proponga un lmite concreto de tuits para su realizacin, en nuestra opinin hay que dar libertad a que sean los propios alumnos los que decidan el nmero de mensajes que necesitan para dar forma a su historia y que adems tengan ocasin, en un momento posterior, de reconstruir la misma por medio de algunas de las herramientas existentes para la recuperacin de tuits. La actividad del profesor Guillermo Gmez, nos ha servido como inspiracin a la hora de platear algunas de nuestras actividades como concurso donde los alumnos tengan la motivacin de la competicin como un incentivo aadido para realizar sus tuits y para involucrarse en la actividad. Adems, Guillermo plantea que este concurso se realice ms all de su grupo clase, y participen otros grupos del centro educativo en que trabaja. Con esto creemos que se consigue que la actividad sea significativa para los alumnos y vaya ms all de 23

su realizacin en el aula y pueda ser utilizada por otros estudiantes. Este es un aspecto que hemos tenido en gran consideracin a la hora de disear nuestras propias actividades. De la actividad planteada por la profesora Adelaida M. Bosque nos interesa especialmente el hecho de que le otorgue un peso especfico en la nota final de clase (aspecto, la evaluacin, que ser analizado con ms detalle en el siguiente apartado de nuestro trabajo) y la importancia que concede al componente sociocultural. Aspecto que hemos querido trabajar de forma especfica en nuestra actividad sobre los chistes en espaol. Finalmente, de las actividades de los profesores G. Quionez y D. Rodrguez nos interesa el uso de aplicaciones que permiten la recuperacin de tuits, como por ejemplo Tweetdoc y el hecho de que se plantee que los alumnos participen en la creacin de un tema que se convierta en Trending Topic , lo que les pone en con una de las mltiples funciones que tiene Twitter, entre otras posibles. 4.2.2.3. Cmo evaluar el uso de Twitter en ELE En este apartado los profesores plantean el tema de cmo evaluar el uso de Twitter en ELE. Al igual que en los apartados anteriores, los profesores van aportando sus ideas sobre este tema en el documento colaborativo, aadiendo comentarios personales de sus propias experiencias. Recogemos a continuacin aquellas aportaciones que hemos considerado de mayor inters para nuestro trabajo. El profesor Guillermo Gmez plantea que en su evaluacin del uso Twitter en sus clases le ha concedido un 10% de la nota final. Tambin comenta que suele corregir los errores ms habituales que comenten sus alumnos en los tuits y les da pistas para poder evitarlos. Mara Mejas apunta que su forma de evaluar se centra en seleccionar tuits con errores y hacer un ejercicio de correccin con los alumnos, los cuales primero corrigen los errores en casa y, despus, se comentan dichas correcciones en el aula. Por su parte, Adelaida M. Bosque introduce el uso de una herramienta, Toonlet , que utiliza para recoger errores a partir de etiquetas y crear un comic a partir de las mismas. Este comic es utilizado para corregir los errores en clase. Hctor Ros parte propones que la mejor forma de evaluar es hacerlo de forma holstica, evaluando todos los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje: empezando por el profesor, pasando por los alumnos y la propia herramienta utilizada. El objetivo sera comprobar que el uso de Twitter influye de forma positiva en cada uno de los participantes en dicho proceso de aprendizaje. 24

Adelaida M. Bosque, poco despus, expone que la nota que ha otorgado al uso de Twitter en sus clases ha sido del 5% de la nota de participacin (la mitad de la nota final de participacin del curso). Adems, apunta que ha creado una matriz de evaluacin junto a Mara Mejas que fue presentada en el congreso TIES 2012. Esta matriz se presenta y desarrolla en su artculo Cmo evaluar el uso de Twitter con estudiantes de ELE (2012). En relacin a este artculo, debemos manifestar nuestro acuerdo en la seleccin de los criterios que deben ser evaluados en el uso de Twitter. En el apartado de conclusiones de su artculo las autoras justifican la razn que le ha llevado a decantarse por estos criterios de evaluacin:
Como ya hemos sealado anteriormente, hemos considerado que, en el uso de Twitter en la clase de ELE, la participacin y la interaccin priman sobre los errores lingsticos que podamos encontrar en los tuits. En la evaluacin del curso, hay otros momentos en los que se evala la competencia lingstica (por ejemplo, en exmenes), por lo que no vemos conveniente darle ms peso a la hora de evaluar el uso de Twitter.

(Bosque y Mejas 2012) Las autoras sealan, por tanto, que los criterios van a evaluar son los propios de la expresin oral (la interaccin) y otros criterios comunes a la expresin escrita como son la correccin y la riqueza lingstica. Las autoras se basan en la oralidad de los mensajes de Twitter, considerando los tuits como textos orales. Adems, otro factor que tuvieron en cuenta fue la participacin.

Participacin (nmero de tuits) Interaccin

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 16 tuits o ms 11-15 tuits 6-10 tuits 1-5 tuits 3 puntos Siempre o casi siempre escribes a tus compaeros y respondes sus tuits mostrando inters y fomentando el dilogo. Incluyes informacin de otros tuiteros y/o hashtags y es posible que, incluso, hayas interactuado con otros usuarios en alguna ocasin. 2 puntos Algunas veces escribes a tus compaeros y respondes sus tuits. Sueles mostrar inters en tus respuestas. 1 punto Nunca o casi nunca escribes a tus compaeros ni respondes sus tuits.

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Gramtica y vocabulario

3 puntos Tus tuits se comprenden perfectamente. Escribes frases completas, sin errores y utilizando los contenidos aprendidos en clase. Utilizas un amplio vocabulario. No cometes errores ortogrficos ni tipogrficos. Te autocorriges. 2 puntos Cometes algunos errores propios de tu nivel, pero estos no impiden la comprensin de tus tuits. Escribes frases incompletas. Utilizas un vocabulario poco amplio. Cometes algunos errores ortogrficos y/o tipogrficos. 1 punto No se comprenden tus tuits. No utilizas la gramtica ni el vocabulario de forma adecuada. Cometes muchos errores ortogrficos y/o tipogrficos. Tabla 1. Rbrica de evaluacin (Bosque y Mejas 2012)

Como podemos observar en la tabla anterior, esta matriz, al estar redactada en segunda persona, est pensada para ser utilizada por los propios alumnos como mtodo de autoevaluacin. Hemos tomado como referencia para centrar nuestros criterios de evaluacin este uso de la tabla de evaluacin y el hecho de que sean los propios estudiantes los que autoevalen los resultados producidos. Hay adems algo que debe ser matizado por nuestra parte, si bien, como hemos apuntado anteriormente, la gramtica no deber ser el objetivo principal a la hora de realizar actividades en Twitter, ello no significa que no deba ser evaluada una vez finalizadas las actividades. El hecho de escribir en espaol, ya sea en papel o de forma virtual, implica que se valoren tanto los errores cometidos, como la riqueza lingstica de los mensajes producidos. 5. OBJETIVOS
ADOPTADO. DE LA PROPUESTA DIDCTICA Y ENFOQUE METODOLGICO

5.1. Objetivos generales de la propuesta. El objetivo principal por el que hemos tomado la decisin de plantearnos la elaboracin de una secuencia didctica basada en el uso de una red social como Twitter es que consideramos que esta herramienta puede ayudar a que nuestros estudiantes practiquen la comunicacin en la lengua objeto tantas veces como les 26

sea posible fuera de los lmites del aula y en un ambiente de aprendizaje informal, ms relajado, donde pueden dar rienda suelta a su creatividad y guiar su proceso de aprendizaje de acuerdo a sus gustos personales e intereses. Creemos que como profesores debemos sacar partido de las ventajas que nos ofrecen los avances tecnolgicos que existen hoy en da, apoyndonos en dichos avances, no como un fin en s mismo, sino como herramientas que estn a nuestra disposicin y que nos pueden ayudar a que nuestros estudiantes se animen a usar la lengua que estn estudiando en un contexto diferente al que se da dentr o del aula. Por ello, planteamos diversas actividades que deben ser realizadas a travs de Twitter. Esta red social es un medio donde millones de personas se comunican a diario y, por tanto, un espacio de interaccin real que puede ofrecer infinidad de oportunidades para que el estudiante de una lengua extranjera practique lo aprendido. Al practicar la lengua fuera de los lmites establecidos por el aula, el estudiante se ver liberado de la presin a la que el estudiante puede verse sometido en ese contexto y podr expresarse de manera ms libre y autnoma, seleccionando aquellas personas que desea seguir, difundiendo la informacin que considere relevante para l mismo y/o para el resto de sus compaeros de clase, e incluso, en una visin ms global, para todas los personas que sigan su cuenta personal en espaol. Debemos asumir los distintos contextos comunicativos existentes en la realidad actual, y como profesores debemos ofrecer a nuestros alumnos la oportunidad de aprender a desenvolverse en dichos contextos de manera efectiva y exitosa. Twitter como red social es uno de esos nuevos contextos de comunicacin, uno de los ms utilizados y de mayor impacto en nuestra sociedad. Por tanto, con nuestra propuesta pretendemos que los estudiantes tomen contacto con esta red social en espaol, que conozcan y sean capaces de reproducir las caractersticas de la lengua que se produce en ella y que interacten entre ellos y los usuarios nativos que la utilizan como herramienta de comunicacin de forma cotidiana. 5.2. Metodologa didctica. Nuestra propuesta de actividades la hemos basado en uno de los enfoques metodolgicos que ms xito ha disfrutado en las ltimas dos dcadas dentro del campo de la enseanza de idiomas: el enfoque por tareas , a travs del cual se pretende desarrollar la autonoma del alumno, el trabajo cooperativo y el aprendizaje de la lengua mediante la comunicacin, pero situndolo dentro del 27

marco de uso de las TIC como recurso para realizar estas tareas. Esta unin ha dado lugar a lo que algunos autores han venido a llamar Tareas 2.0 . Presentamos a continuacin qu se entiende por este concepto. Si hay un concepto que se ha extendido y sobreexplotado dentro del campo de la enseanza de idiomas es el concepto de tarea. El MCER lo enmarca dentro de la idea de accin que se defiende a lo largo de todo el documento: La realizacin de una tarea por parte de un individuo supone la activacin estratgica de competencias especficas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un mbito concreto con un objetivo claramente definido y un resultado especfico. Como subraya en su definicin el Diccionario de Trminos Clave de ELE , publicado por el Instituto Cervantes, las tareas parten del enfoque comunicativo para llevarlo a sus ltimas consecuencias: El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no en estructuras sintcticas (...). Su objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la manipulacin de unidades de sus diversos niveles de descripcin; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirn

necesariamente procesos de comunicacin Segn Herrera y Conejo (2009: 9) la tarea es una actividad o conjunto de actividades que conducen a un objetivo concreto y comn a un conjunto de participantes, para cuya consecucin ser necesaria la cooperacin, la comunicacin y la negociacin entre estos . Estos auto res apuntan a Rod Ellis (2003) para presentar algunos de los criterios que tiene que tener toda tarea: La tarea es un plan de trabajo . Para llevar a cabo con xito una tarea es fundamental tener en mente cul es el objetivo que pretendemos conseguir con la misma. Adems, deberemos planificar los pasos a seguir, un hilo conductor que no debe constreir la seleccin por parte de los estudiantes de los recursos lingsticos necesarios para llevar a cabo la tarea, sin que, al contrario, hay que darles libertad de eleccin. Se crea un marco amplio donde los estudiantes pueden moverse de acuerdo a sus gustos e intereses. Est centrada en el significado . Cuando usamos la lengua lo hacemos porque tenemos un objetivo que nos interesa y que, por lo tanto, es significativo para 28

nosotros. Esto no quiere decir que descuidemos la forma, porque de forma simultnea los estudiantes tendrn que decidir qu formas verbales son las ms adecuadas para conseguir que la comunicacin sea efectiva. Implica procesos reales de uso de la lengua. Los procesos comunicativos que llevamos a cabo al realizar la tarea son los mismos que utilizan los hablantes en su comunicacin diaria. Puede requerir el uso de cualquiera de las actividades de la lengua, as como varias a la vez . Segn el objetivo final de la tarea, es posible que en el desarrollo de la tarea los estudiantes practiquen varias de las destrezas que intervienen en el aprendizaje de idiomas. Pone en marcha procesos cognitivos, es decir, de pensamiento . En la elaboracin de la tarea los estudiantes tendrn que ponerse de acuerdo, negociar, tomar decisiones, establecer unos pasos a seguir, llegar a acuerdos y decisiones en comn, etc. Todo esto provoca la activacin de procesos mentales ms complejos que aquellas actividades que se limitan a la repeticin de patrones lingsticos determinados. Termina con un producto claramente comunicativo . Ser un producto

elaborado por todos los estudiantes que hayan participado y que ser diferente al de los otros grupos, es, por lo tanto, un producto que promueve la creatividad de los estudiantes y es original. Teniendo en cuenta estos criterios a la hora de crear nuestras actividades, debemos plantearnos una pregunta: cmo se convierte una tarea en una tarea 2.0? Lo primero que debemos apuntar es que para realizar una tarea 2.0 no basta simplemente con utilizar algunas de las herramientas que existen hoy en da a nuestra disposicin. Como hemos explicado en nuestro marco terico, la web 2.0 es tanto una actitud como la fase en que se encuentra el desarrollo tecnolgico en nuestros das. Las tareas que realicen nuestros alumnos deben ser coherentes con los principios en que se sustenta la filosofa 2.0: Dar la oportunidad al usuario de crear contenido. Compartirlo con otros usuarios de la web. Participar en la gran conversacin digital. Herrera y Conejo (2009: 11)

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El objetivo de la tarea 2.0 no es exclusivamente tecnolgico. La tecnologa debe ser tan solo un medio para conseguir el producto final comunicativo y digital. El usuario de la web 2.0 es un agente social que genera, crea o construye un contenido en colaboracin con otros y en un entorno social determinado. La web no se utiliza tan solo como una fuente de input sino que se hay que centrarse en sus posibilidades para crear y publicar contenidos que se integran en el entrono virtual. Son los alumnos, por tanto, los que crean, con la gua del profesor, sus propias tareas 2.0. A la hora de planificar las actividades que hemos planteado en nuestra secuencia didctica hemos tenido en cuenta los criterios para planificar tareas en redes sociales presentados por el profesor Francisco Herrera en su artculo Aprendizaje en red y actividades digitales significativas (2011): Objetivos y contenidos. El objetivo debe ser claro y estar bien diferenciado. Los contenidos, por su parte, deben tener en cuenta el producto final que se pretende conseguir. Temporalizacin y grupo meta. El grupo al que va dirigido y la organizacin temporal en que se llevarn a cabo las distintas actividades. Herramientas. Herrera recomienda usar una sola herramienta, bien usada y aprovechando a fondo todas sus posibilidades. Considera que el uso de diferentes herramientas tecnolgicas puede acarrear dificultades tcnicas y entorpecer el proceso de aprendizaje. Interaccin. Las actividades deben hacer que los estudiantes entren en contacto con la lengua y sus hablantes de manera real. Significatividad. Hay que plantear actividades comunicativas significativas que sean de inters para el alumno. Negociacin. Los alumnos deben participar tanto en la creacin de los contenidos, como en la organizacin de las actividades. Producto final comunicativo. El objetivo final de la actividad debe ser la creacin de un producto final comunicativo dentro de una conversacin digital ya existente. Adems, las actividades deben dar la oportunidad a los alumnos de ser creativos y participativos en el uso de la lengua. La tarea no debe basarse en la representacin de modelos de lengua.

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6. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA 6.1. Contextualizacin El uso de Twitter se realizar en el contexto de un grupo de diez estudiantes de distintas nacionalidades en un curso en inmersin en una ciudad espaola durante tres meses. El nivel adecuado para la utilizacin de estas actividades ser a un B2 C1 pero muchas de ellas podran adaptarse a otros niveles, simplificando o ampliando los contenidos a tratar. Las actividades se realizarn en su mayora fuera del aula, como complemento al trabajo realizado durante las clases presenciales. Estas actividades sern presentadas por el profesor como una oportunidad para los estudiantes para practicar la lengua objeto fuera del aula, en un contexto de interaccin real tanto con sus compaeros de clase como con otros hablantes nativos presentes en la conversacin global . No obstante, las actividades iniciales de introduccin al uso de la herramienta tendrn que ser realizadas en el aula de informtica del centro durante una o dos sesiones, debido a que el profesor tendr que explicar cmo crear una cuenta, el vocabulario especfico en espaol, y las principales funciones de la Twitter. Adems, se har una actividad en la que se analizar junto a los alumnos cmo es la interaccin en esta red social, para ello se mostrar un ejemplo de interaccin entre hablantes nativos. Tambin ser necesario que algunas de las actividades se presenten con antelacin al comienzo del plazo de realizacin de la actividad para explicar qu se tiene que hacer y mostrar ejemplos sacados de la interaccin real producida en Twitter, que sirvan de referencia a los estudiantes a la hora de crear sus propios tuits. 6.2. Descripcin de las actividades propuestas. Durante el proceso de desarrollo de nuestra propuesta surgieron numerosas ideas de posibles actividades a realizar a travs del uso de Twitter. Para mostrar las posibilidades y potencial didctico que creemos que tiene esta red social, presentamos en este apartado desarrolladas en detalle, cinco actividades que tienen como denominador comn el uso de la principal red de microblogging para su realizacin. El resto de actividades que surgieron en nuestro proceso de creacin de este trabajo la hemos agrupado en la seccin de Anexos del mismo, en la cual aparecen meramente esbozadas, sin entrar en una descripcin en detalle. Adems, es necesario apuntar, antes de entrar en la descripcin de las actividades, que como se puede comprobar en las tablas que hemos creado para 31

cada una de las actividades, no hemos introducido el apartado de evaluacin. Esto es debido a que la evaluacin de las mismas se plantea de forma comn, siguiendo los criterios que trazaron en su tabla de evaluacin de actividades en Twitter, las profesoras Mara Mejas y Adelaida Martn Bosque. Los tres criterios planteados por estas fueron la Interaccin, la Participacin y la Gramtica y Vocabulario . Creemos que la mejor forma de evaluar estas actividades sera que, por un lado, el profesor evale a cada uno de los alumnos atendiendo a dichos criterios y que, por otro, pasase la tabla de evaluacin a cada estudiante para que se autoevale y reflexione sobre su proceso de aprendizaje a travs de la realizacin de estas actividades. A continuacin presentamos las actividades desarrolladas en esta propuesta didctica en las cuales hemos diferenciado entre actividades de introduccin a Twitter, que son aquellas que el profesor necesitar hacer en el aula para presentar el uso la herramienta y todas sus caractersticas comunicativas; y actividades colaborativas a travs de Twitter , aquellas que se celebran fuera del aula y que necesitan para su puesta en prctica de la participacin y colaboracin de los estudiantes entre s. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN A TWITTER Actividad 1. Crear una cuenta en Twitter Nombre de la actividad Nivel y destinatarios Introduccin a Twitter B2 C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales Duracin Objetivos 20 minutos Crear una cuenta de Twitter en espaol Introducir los datos personales, subir una foto de perfil, crear un usuario Escribir una descripcin de gustos e intereses en el perfil de usuario de Twitter Destrezas Contenidos Expresin escrita. Comprensin lectora Funcionales: Expresar gustos e intereses Lxicos: Vocabulario relacionado con gustos e intereses, aficiones, hobbies, etc Dinmica Individual, clase abierta 32

Material y recursos Secuenciacin

Ordenadores con conexin a internet y proyector de clase

Tabla 2

La primera tarea que debern completar los alumnos ser la de crear una cuenta de usuario en Twitter en espaol. Los alumnos debern introducir sus datos personales, elegir un nombre de usuario, subir una foto de perfil y escribir una descripcin de gustos e intereses. El profesor expondr en el proyector el sitio web de Twitter y mostrar a los alumnos cules son los pasos a seguir para abrirse un perfil personal en dicha red social.

Figura 3. Crear una cuenta en Twitter

En un primer momento, debern abrirse una cuenta en Twitter aquellos alumnos que no tengan una. Esto lo llevarn a cabo introduciendo su nombre completo, un nombre de usuario, una direccin de correo electrnico y una contrasea (figura 3). Finalmente deben pulsar el botn Crear mi cuenta para terminar el proceso de creacin de la cuenta. A continuacin, los alumnos debern configurar las caractersticas de de su cuenta en Twitter. Para ello el profesor indica a los alumnos que cliquen en la rueda dentada que aparece en la barra de herramientas de Twitter y, posteriormente, en el botn Configuracin (figura 4). De ese modo podrn configurar las distintas caractersticas de su cuenta, cambiar de contrasea, modificar su perfil, elegir el diseo y gestionar las aplicaciones, entre otras (figura 5). 33

Figura 4. Configuracin cuenta

Figura 5. Caractersticas cuenta Twitter

La configuracin de la cuenta por parte de los alumnos debe hacerse de manera inductiva, dndoles la oportunidad de que sean ellos los que vayan descubriendo los distintos apartados y que decidan la configuracin que mejor se adapte a sus necesidades. El profesor puede aprovechar el trabajo de sus alumnos para lanzarles preguntas y comprobar que estn entendiendo lo que leen y que son conscientes de las consecuencias de sus elecciones. Un ejemplo de este tipo de actividad sera la configuracin de las caractersticas de privacidad de la cuenta d Twitter (figura 6). El profesor da libertad a los alumnos para que decidan como proteger sus cuentas y los mensajes que enven. Una vez hecho esto, les lanzar preguntas como: Vais a proteger vuestra cuenta o vuestros tuits? Por qu (no) lo has hecho? Sabes qu ocurre si (no) lo haces? De este modo el profesor conseguir que sean los propios alumnos los que descubran las caractersticas de privacidad de Twitter y, adems, sean ellos mismos los que lo expliquen al resto de la clase por medio de sus respuestas.

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Figura 6. Privacidad en Twitter

Para terminar de configurar la cuenta personal de Twitter, el profesor muestra a los alumnos la breve descripcin biogrfica de su perfil en Twitter (figura 7) y un ejemplo de algn personaje famoso del mundo hispano (figura 8) para que sirvan de referencia a la hora de crear la suya propia. Adems, explicar que esta breve descripcin se utiliza para mostrar un breve retrato de ellos mismos que puede ser usado para que las personas que lo lean se interesen por ellos e incluso decidan seguirles. De igual forma, les recomienda que antes de comenzar a seguir a alguien en Twitter, lean su descripcin personal para comprobar si comparten gustos o aficiones, esta informacin les puede ayudar a decidir si les interesa seguir a esa persona o no.

Figura 7. Perfil en Twitter 1

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Figura 8. Perfil en Twitter 2

Para escribir su breve descripcin biogrfica en Twitter los alumnos tienen que, en primer lugar, pulsar en el icono de Cuenta y, despus, en el de Editar perfil. De ese modo podrn introducir el mensaje que les identifique en su cuenta de Twitter y subir la foto que les va a representar. Una vez hecho esto, el profesor debe pedir a los alumnos que no olviden de salvar los cambios realizados pulsando el botn Guardar cambios. Actividad 2. Comunicacin en Twitter Nombre de la actividad Nivel y destinatarios Comunicacin en Twitter B2 C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales Duracin Objetivos 20 minutos Aprender las principales caractersticas de la comunicacin en Twitter y su vocabulario especfico Ver ejemplos de uso de Twitter por parte de hablantes nativos Interactuar con los compaeros de clase usando las herramientas de comunicacin aprendidas Destrezas Contenidos funcionales, lxicos y gramaticales Expresin escrita, Comprensin escrita, Interaccin Funcionales: Escribir tuits, retuitear mensajes de otros compaeros, mencionar a otros compaeros Lxicos: Vocabulario de Twitter. Mencin, tuit, retuit, tuitear, retuitear, etiqueta, etc. Dinmica Individual, clase abierta 36

Material y recursos Secuenciacin

Ordenadores con conexin a internet y proyector de clase

Tabla 3

En esta actividad los alumnos aprendern a comunicarse a travs de Twitter y se familiarizarn con su vocabulario especfico en espaol. En primer lugar, el profesor proyectar una imagen en la pantalla con una nube de palabras que recogen los principales trminos en espaol sobre Twitter (figura 9). Los alumnos debern buscar en internet el significado de aquellos trminos que desconozcan su significado. Tras unos minutos el profesor har una puesta en comn para que todos los alumnos tengan claro qu significa cada uno de los trminos y su funcin dentro de Twitter.

Figura 9. Vocabulario de Twitter

A continuacin el profesor empieza a explicar las distintas funciones comunicativas que tiene Twitter. En un primer momento muestra a los alumnos cmo escribir un tuit. El profesor proyecta la interfaz de su perfil en Twitter en la pantalla y va siguiendo los pasos para escribir un tuit y enviarlo.

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Figura 10. Escribir un tuit

En primer lugar los alumnos deben pulsar el botn que se encuentra ms a la derecha en la barra de herramientas de Twitter en el que aparece una pluma dentro de un cuadrado que es el que se utiliza para publicar nuevos tuits. Una vez hecho esto, aparecer un cuadro como el de la figura 10 con la pregunta Qu est pasando? en el que los alumnos podrn escribir sus tuits. El profesor recordar a los alumnos que como indica el nmero en la parte inferior derecha de la figura, tan solo se pueden introducir 140 caracteres por lo que sus mensajes deben ser breves y precisos. Tambin les informar de que se pueden introducir fotografas en sus mensajes e indicar la situacin en que se encuentran para que sus tuits sean geolocalizables, por medio de los botones que aparecen en la parte inferior izquierda del cuadro de escritura de tuits. Una vez escrito el tuit, los alumnos deben pulsar el botn Twittear para publicar el mensaje escrito. El profesor pide a los alumnos que comprueben que el tuit enviado les aparece publicado en su timeline. Una vez los alumnos han enviado sus primeros tuits empieza la fase de anlisis de la comunicacin a travs de Twitter. Sera recomendable que el profesor llevara algunos ejemplos de tuits preparados para proyectarlos en la pantalla, como los que aparecen en la figura 11, en la cual vemos una muestra de tuits donde aparecen etiquetas (#twitterele), menciones a otros usuarios (@acastrillejo, @ffornara, @elmundoes) y enlaces web que amplan la informacin del mensaje.

Figura 11. Ejemplos de tuits

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Otra opcin es que los busque entre los tuits que haya en su timeline en el mismo momento de la explicacin para aumentar la sensacin de realismo y que sean conscientes de que lo que estn aprendiendo es relevante para aprender a comunicarse a travs de Twitter en espaol. Si el profesor hace uso de la segunda opcin, proyectar su timeline en la pantalla y dirigir su atencin a aquellos tuits que presenten menciones a otros usuarios (@nombre del usuario), tuits donde aparezcan etiquetas (#tema) y/o enlaces a webs, videos, fotos, etc. (para esto ltimo explicar que existen aplicaciones que acortan la longitud de los enlaces para que estos ocupen menos caracteres en los tuits, como por ejemplo Bit.ly, Fur.ly o Google URL Shortener). El profesor pinchar en cada uno de ellos para mostrar a los alumnos a qu usuarios refieren las menciones que aparecen en el tuit, los temas que recogen las etiquetas incluidas y mostrar la informacin que se pretende difundir por medio de los enlaces. El profesor har hincapi en que en los ejemplos seleccionados los usuarios de Twitter han utilizado las menciones para dirigir su mensaje a determinadas personas, las etiquetas para que el mensaje pueda ser clasificado dentro de un determinado tema al que la etiqueta hace referencia, adems de permitir que los tuits sean rescatados con mayor facilidad y no se pierdan en la maraa informativa que se produce en Twitter. Asimismo, sealar que los enlaces que se incluyen en los tuits aaden informacin y contenido al propio mensaje o son la justificacin del mismo. A continuacin, el profesor mostrar ms ejemplos de la comunicacin que se produce en Twitter. Un primer ejemplo ser de un retuit (figura 12), para ello mostrar a los alumnos cmo se retuitea un mensaje: clicar en el tuit y pulsar el botn Retwittear

Figura 12. Ejemplo de retuit

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En el ejemplo mostrado el profesor debe explicar que la persona que ha retuiteado ese mensaje (en el ejemplo seleccionado la periodista Ana Pastor) pretende darle difusin entre sus seguidores, y en este caso concreto, agradecer el apoyo de la persona que le escribi. El profesor debe explicar tambin que en la parte inferior del Retuit se muestra informacin sobre el nmero de veces que ha sido retuiteado ese mensaje y las veces que ha sido marcado como favorito. Las imgenes que aparecen en cuadros pequeos son algunos de los usuarios que han retuiteado el mensaje, en los cuales podemos pinchar y leer su perfil. Por ltimo, en la parte inferior aparece la fecha y hora en que el mensaje fue escrito. Otro ejemplo de comunicacin en Twitter son los mensajes directos. Para escribir un mensaje directo hay que pulsar en el smbolo de una rueda dentada que aparece en el lado derecho de la barra de herramientas de Twitter (a la izquierda del smbolo de la pluma para escribir tuits). Tras esto se debe pulsar en el botn Mensajes directos tras lo cual aparecer una caja que recoge los mensajes directos recibidos (figura 13). En la parte superior derecha de esta caja debemos pulsar el botn Mensaje nuevo tras lo cual nos aparecer un cuadro de texto donde introducir el usuario al que deseamos enviar el mensaje y otro en el que escribir nuestro mensaje (figura14).

Figura 13. Mensaje directo 1

Figura 14. Mensaje directo 2

Es necesario que el profesor recuerde a los alumnos que los mensajes directos no aparecen publicados en el timeline de Twitter y, por lo tanto, estos mensajes no suelen incluir etiquetas o menciones ya que son interacciones directas entre dos usuarios. 40

El ltimo aspecto de la comunicacin en Twitter que merece la pena ser ejemplificado es la interaccin que se produce al responder a algn mensaje. Para ello el profesor debe explicar que cuando escribimos o se nos menciona en un tuit tenemos la oportunidad de responder. Para ello tenemos que pulsar en el botn Responder que aparece en el tuit, tras lo cual se nos ampliar el cuadro de texto debajo del tuit recibido. En este cuadro aparecer ya recogido el nombre del usuario al que estamos respondiendo (figura 15).

Figura 15. Responder a un mensaje

Los alumnos deben saber que gracias a esta opcin de responder a los tuits recibidos, se pueden llegar a producir en Twitter largas conversaciones entre uno o varios usuarios, ya que cada vez que se responde a un tuit, en el mismo se pueden aadir otros nombres de usuarios a los que el emisor quiere incluir en la conversacin o hacer referencia en el mensaje. Un ejemplo de esto lo podemos ver en la figura 16 en la pgina siguiente. El profesor debe llamar la atencin sobre que a pesar de que son solo dos usuarios (@Dani_Varo y @amartinbosque) los que han escrito tuits en esta conversacin, ambos han mencionado en sus mensajes a otros usuarios (@mararu, @mar_mejas, @jramn) que podran tomar parte de la conversacin posteriormente.

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Figura 16. Interaccin comunicativa en Twitter

Una vez mostradas las principales funciones comunicativas de Twitter a los alumnos, es momento de que lo utilicen por ellos mismos. El profesor les pide que busquen informacin en internet sobre algn tema de su inters que pueda ser, adems, interesante para el resto de sus compaeros y que escriban algunos tuits incluyendo en los mismos un enlace a dicha informacin (el profesor recordar a los alumnos usar los acortadores de enlaces en caso de que estos sean muy largos). Los tuits deben ir dirigidos a uno o varios compaeros de clase introduciendo su nombre de usuario en el tuit. Tambin se pide a los alumnos que respondan a los tuits en los que se les mencione, que retuiteen los que les parezcan ms interesantes. Es recomendable que el 42

profesor participe en la conversacin pero ejerciendo la funcin de gua dejando el rol principal de la actividad a los alumnos y la interaccin que se produzca entre ellos. Para poder recoger los mensajes que se produzcan durante la actividad, el profesor recuerda a los alumnos que pueden utilizar la etiqueta del curso. Esta habr sido creada con antelacin y escrita en la pizarra para que todos los alumnos la recuerden. Esta etiqueta podr ser utilizada en todas las actividades que se hagan en Twitter para que la recuperacin de tuits sea ms fcil tanto para los estudiantes como para el profesor. Este ltimo dar a los estudiantes 15 minutos para que busquen la informacin y enven sus tuits. Finalmente, proyectar en la pantalla la actividad producida que ser recogida gracias a la etiqueta del curso. Aparecern, por tanto, todos los tuits que tengan en su interior dicha etiqueta. En ese momento, se realizar una correccin de errores en clase abierta, donde los alumnos sealan los errores detectados y el profesor ayuda si hay alguna duda en la correccin o si hay algn error que se les escape (el profesor debe recalcar que la correccin formal no es el objetivo principal del uso de Twitter, sino la comunicacin y la participacin, por lo que se centrar en aquellos errores que se repitan de forma recurrente o aquellos que correspondan a un nivel inferior al que los alumnos se encuentran). Tambin ser momento para que se solventen cualquier tipo de duda o malentendido con respecto al uso de Twitter que los alumnos tengan o hayan experimentado durante su uso. ACTIVIDADES COOPERATIVAS A TRAVS DE TWITTER Actividad 3. Eventos en mi ciudad Nombre de la actividad Nivel y destinatarios Gua del ocio en Twitter B2 C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales Duracin La actividad se realizar durante una semana del curso acadmico Objetivos Realizar una gua del ocio por medio de tuits Recomendar a los compaeros de clase eventos en la ciudad, lugares para comer, lugares para visitar o comidas y bebidas Reforzar las recomendaciones con la ayuda de imgenes, audios, vdeos o enlaces que encuentren en internet. Destrezas Expresin escrita, Comprensin escrita, Comprensin 43

audiovisual, Interaccin Contenidos Funcionales: hacer recomendaciones Lxicos: eventos, lugares para inters turstico, lugares para comer, comidas y bebidas Dinmica Material y recursos Individual o en grupos Ordenadores, smartphones, tablets, ordenadores porttiles, cualquier tipo de dispositivo con conexin a internet desde el que los alumnos puedan utilizar Twitter
Tabla 4

Secuenciacin. Como ya hemos sealado anteriormente, las actividades colaborativas no se celebran en el aula sino fuera de ella. Los alumnos tendrn un tiempo delimitado, en el caso de esta actividad una semana, durante el cual pueden escribir tuits desde cualquier lugar, dispositivo y hora que consideren conveniente. El nico lmite que se marca a esta actividad es el temporal, los tuits deben enviarse dentro del plazo establecido por el profesor. Por este motivo, que la actividad no se realice dentro del aula, sera conveniente que el profesor anuncie con antelacin las instrucciones para realizar la actividad. El ltimo da de clase presencial, en la semana anterior a comenzar la actividad en Twitter, el profesor expondr las instrucciones a los alumnos. La actividad consiste en realizar una gua del ocio por medio de tuits. Los alumnos tendrn que tuitear durante una semana todos aquellos eventos o actividades que consideren de inters para ellos mismos, para el resto de la clase o incluso para cualquier persona que visite por primera vez la ciudad en la que estn estudiando. Para poder hacer una clasificacin de las recomendaciones que hagan los estudiantes el profesor establece cuatro categoras: Eventos. Los estudiantes deben Tuitear cualquier evento que crean que puede ser de inters: conciertos, obras de teatro, conferencias, festivales, eventos deportivos, exposiciones, etc. Hostelera. En esta categora los alumnos recomendarn lugares en la ciudad para ir a almorzar o cenar con amigos, lugares para tomar cervezas y tapas, restaurantes de moda, cafeteras, pubs, discotecas, etc. Inters turstico. Los alumnos deben recomendar lugares de la ciudad que merezcan ser visitados desde el punto de vista turstico: monumentos, museos, barrios o zonas de inters, edificios singulares, parques, etc. 44

Comidas y bebidas. Es este apartado se recogern comidas y bebidas que los alumnos hayan degustado durante su estancia en la ciudad y que recomienden (o todo lo contrario). Para poder recuperar los tuits que se realicen se crearn cuatro etiquetas, una

para cada una de las categoras. Estas etiquetas deben recoger algo que identifique la categora y, adems, una referencia al curso de espaol, de este modo no se necesitar incluir una segunda etiqueta para identificar el curso. Por ese motivo, planteamos las siguientes como posibles etiquetas que podran usarse al realizar esta actividad: #cde13eventos (eventos en la ciudad), #cde13hostelera (lugares para comer, beber, ir de tapas, etc.), #cde13visitar (lugares interesantes que visitar) y #cde13gastronoma ( comidas y bebidas). Los alumnos tendrn la libertad de poder tuitear en cualquiera de las categoras establecidas, aquellas que ms les interesen. El profesor fomentar la participacin involucrndose y participando de forma activa, respondiendo las preguntas y dudas de los alumnos, y dando feedback cuando considere necesario hacerlo. Cuando termine la semana establecida para realizar la actividad se recopilarn los mensajes realizados por medio de la aplicacin Tweetbook que permite recuperar tuits antiguos dentro de un margen de tiempo determinado, usando las etiquetas como referencia. Por medio de las etiquetas todos los tuits producidos sern recuperados y aparecern en un documento pdf que ser la gua de ocio creada a base de tuits. Esta gua ser enviada a cada uno de los alumnos por medio de Twitter, adems ser publicada en el blog del centro educativo para que est a disposicin del resto de estudiantes. Actividad 4. Concurso de microrrelatos a travs de Twitter Nombre de la actividad Nivel y destinatarios B2 C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales Duracin Objetivos Durante una semana del curso Escribir un microrrelato a travs del uso de Twitter Organizar un concurso de microrrelatos y hacer una votacin y una entrega de premios para los ganadores 45 Concurso de microrrelatos

Destrezas Contenidos Dinmica Material y recursos

Expresin escrita, Comprensin escrita, Interaccin Funcionales: escribir microrrelatos a travs de Twitter

Grupos Ordenadores, smartphones, tablets, ordenadores porttiles,

cualquier tipo de dispositivo con conexin a internet desde el que los alumnos puedan utilizar Twitter
Tabla 5

Secuenciacin. En esta actividad los alumnos tendrn que realizar microrrelatos a travs del uso de Twitter. Debido a la limitacin de caracteres de esta herramienta los tuits tendrn que ser lo ms precisos y concisos que les sea posible. Como ocurri con la actividad descrita anteriormente, el profesor debe anunciar y dar las instrucciones para llevar a cabo la actividad la semana anterior a su realizacin, durante las clases presenciales que los alumnos realizan en su curso intensivo. Durante esta presentacin el profesor debe clarificar qu es un microrrelato y cules sus caractersticas principales que le distinguen de otro tipo de texto narrativo. Se explica a los estudiantes que el microrrelato es una narracin de extrema brevedad y lenguaje preciso que deja una conclusin abierta a la imaginacin. Adems, este tipo de texto tiene transgresin y rompe con el convencionalismo tradicional a que los lectores estn acostumbrados, debido a su narrativa inconclusa, lo que provoca el asombro de las palabras expuestas. A continuacin, el profesor mostrar a los alumnos algunos ejemplos de microrrelatos hechos a travs de Twitter (figura 17).

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Figura 17. Ejemplos de microrrelatos

Tras la muestra de los ejemplos, el profesor da las instrucciones de la actividad a realizar. La dinmica de la actividad se har en grupos de 3 estudiantes los cuales deben publicar en Twitter el relato que van a llevar a cabo. La escritura de los tuits se deber hacer por turnos en los cuales un alumno comenzar escribiendo el primer tuit de la historia al cual le seguir el siguiente tuit por parte de otro alumno y as sucesivamente. La razn de esta forma de escribir los tuits es que al escribir por turnos tendrn que tener en cuenta lo escrito por su compaero a la hora de redactar su tuit, siguiendo criterios de cohesin textual y coherencia con el hilo argumental trazado hasta ese momento.

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El plazo determinado para su realizacin ser tambin una semana, durante la cual tendrn que escribir todos los tuits de la historia. No se les impondr ningn lmite en el nmero de tuits a realizar, y se les dar la libertad para que sean ellos los que decidan con quin desean trabajar y cul ser la historia que cuenten. Para poder recuperar la historia en su totalidad los alumnos tendrn que incluir una etiqueta, que previamente ellos habrn creado, en cada uno de los tuits de la historia. De esta forma, tras finalizar la escritura y publicacin de tuits, se podrn recuperar en su totalidad con el uso de Storyfy (figura 18). Esta herramienta nos permite recuperar todos los tuits en los que se incluya una determinada etiqueta, editarlos y ordenarlos en el orden que los alumnos crean conveniente y, finalmente, publicar la historia creada en una pgina web, blog etc. Los alumnos debern crear sus historias y publicarlas en la web del centro educativo donde estarn a disposicin tanto del resto de estudiantes como de los profesores.

Figura 18. Interfaz de Storyfy

Al finalizar la semana de escritura de tuits, se realizar una votacin tambin a travs de Twitter utilizando herramientas como Twtpoll o Wotr.io que permiten crear una encuesta, publicarla en el timeline y enviarla a aquellos usuarios que se desee. Esta votacin tambin se publicar en la pgina web del centro educativo para que todos los estudiantes o profesores del centro participen en la seleccin de los ganadores. Para motivar a los alumnos se concedern premios a las tres historias ms votadas. Se puede 48

ampliar el alcance de esta actividad creando un concurso a nivel del centro educativo, organizndolo por niveles de competencia. Actividad 5. Concurso del humor en Twitter Nombre de la actividad Nivel y destinatarios B2 C1. Grupo 10 estudiantes en inmersin que estn haciendo un curso intensivo de 20 horas semanales Duracin Objetivos Durante dos semanas del curso Leer y entender chistes en espaol Traducir chistes de los pases de procedencia al espaol y publicarlos en Twitter Destrezas Contenidos Participar en un concurso de chistes Concurso del humor en Twitter

Expresin escrita, Comprensin escrita, Interaccin Funcionales: buscar, leer, entender y escribir chistes en espaol

Dinmica Material y recursos

Individual Telfonos mviles con conexin a internet y con la aplicacin mvil de Twitter
Tabla 6

Secuenciacin. En esta actividad los alumnos participarn en un concurso internacional del humor donde tendrn que, durante la primera semana, buscar chistes en espaol en internet y tuitearlos y, durante la segunda, traducir al espaol algn chiste propio de su lugar de origen, publicarlo en Twitter y participar en un concurso para elegir los mejores chistes. Con esta actividad se pretende trabajar la competencia intercultural a travs de la puesta en contacto de un aspecto particular de las diversas culturas: el humor. Como ocurri con las actividades anteriores, la actividad ser anunciada y explicada en la semana anterior a su realizacin durante las clases presenciales que los alumnos realizan. El profesor explicar en clase que un chiste es una serie de palabras o una pequea historia hablada o escrita con fines irnicos, cmicos o burlescos. Normalmente el chiste contiene un juego verbal o conceptual que mueve a la risa. La estructura de un chiste suele tener dos partes: la introduccin y una gracia, que unida a la introduccin provoca una situacin graciosa que hace rer a la audiencia. Tras esta 49

breve definicin, el profesor comentar que existen una gran variedad de chistes en espaol y pondr ejemplos sacados de Twitter de algunas de ellas: Chistes de Jaimito. Son chistes que representan la inocencia de la niez.

Figura 19. Chiste 1

Figura 20. Chiste 2

Chistes de se abre el teln . Chistes que se crean comenzando con esas palabras.

Figura 21. Chiste 3

Figura 22. Chiste 4

Chistes de Lepe. Chistes sobre la falta de inteligencia de los habitantes de este pueblo de Huelva.

Figura 23. Chiste 5

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Figura 24. Chiste 6

Tras exponer estos ejemplos para que sirvan como referencia a los alumnos, el profesor explica que hay muchos ms tipos de chistes y que para realizar la actividad no deben ceirse a los ejemplificados, sino que pueden buscar en internet cualquier otro que les parezca gracioso. Para buscar chistes en Twitter el profesor recomienda seguir algunos perfiles de usuario en los que podrn encontrar una enorme variedad de ejemplos: @ChisteHispano, @Chistes_y_Humor, @CHISTE, @TWICHISTE. Una vez comience la semana de realizacin de la actividad, el profesor animar la participacin tuiteando varios chistes. Es posible que surjan dudas de comprensin del aspecto irnico y burlesco de los chistes, por ello, los comentarios que se hagan deben ir dirigidos a clarificar esas dudas. El profesor recomendar a los alumnos incluir la etiqueta #cde13chiste en sus tuits para poder tener acceso fcilmente todos los tuits. Tras acabar esta actividad se pasar a realizar la actividad sobre los chistes de sus pases de origen. Los alumnos debern traducir de la forma ms precisa posible sus chistes al espaol y publicarlos en Twitter. De nuevo los estudiantes podrn interactuar entre ellos pidiendo a sus compaeros que clarifiquen aquellos aspectos de significado que no hayan quedado claros. Para recopilar estos chistes se pedir a los alumnos que incluyan en los chistes una etiqueta que identifique el pas de procedencia del alumno: #cde13chistefrancs, #cde13chistealemn, #cde13chisteitaliano, #cde13chisteruso, etc. Al terminar la publicacin de los distintos chistes estos se recuperarn por medio de Tweetdoc y se realizar un concurso de chistes dividido en dos modalidades: chistes espaoles y chistes internacionales. Usando de nuevo las herramientas existentes para crear encuestas a travs de Twitter (Twtpoll, Wotr.io) se realizar un concurso para elegir los tres mejores chistes en cada una de las dos categoras. La participacin, tanto en la encuesta como en el propio concurso de chistes, puede ampliarse al conjunto del centro educativo, organizarse por niveles y ser publicado en la web. 7. CONCLUSIONES La realizacin de este trabajo nos ha llevado a enfrentarnos al reto de realizar un ejercicio creativo para aplicar una herramienta creada para la 51

comunicacin entre personas y el intercambio de informacin, en el mbito de la enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso del espaol. En el transcurso de su elaboracin, numerosas dudas nos asaltaban sobre la idoneidad del uso de Twitter para aprender espaol. El reducido nmero de caracteres y las, en apariencia, limitadas opciones multimedia, en contraposicin con otras redes sociales como Facebook o Tuenti, en las que es posible compartir de forma ms visual todo tipo de contenidos multimedia, con un espacio ilimitado para la expresin personal del usuario, nos generaban dudas sobre si Twitter era la herramienta ms adecuada para que los estudiantes pudieran interactuar y desarrollar su competencia comunicativa. No obstante, a medida que bamos avanzando hemos ido descubriendo sus enormes posibilidades didcticas. Su sencillez de uso, la precisin en el uso del lenguaje necesaria para crear mensajes, sus caractersticas comunicativas, la posibilidad de crear y compartir contenidos multimedia con miles de usuarios, la opcin de seguir a los usuarios con que se comparten intereses personales o que se admira por alguna razn, eran motivos ms que suficientes para creer que Twitter era una herramienta con muchas posibilidades de explotacin didctica. Hemos intentado argumentar a lo largo de nuestro trabajo que Twitter puede ayudar al profesor de ELE a llevar la enseanza y la prctica de la lengua por par te de sus estudiantes ms all de los lmites espacio temporales que establecen los cursos presenciales. La mayor parte de las actividades planteadas en nuestra propuesta didctica llevan la prctica de la lengua fuera de los muros de clase, los estudiantes deben realizarlas desde cualquier dispositivo electrnico desde el que se puedan conectar a internet y utilizar Twitter., lo que fomenta de forma significativa la autonoma y la libertad de los estudiantes. Adems en el desarrollo de las actividades damos opcin a que sea el estudiante el que escoja los contenidos que desea trabajar o que ms le interesan dentro del marco del tipo de actividad que se realiza. Por otro lado, a lo largo de las actividades hemos pretendido que el profesor ocupe un lugar secundario, de mero administrador y gua de los estudiantes. Son los propios alumnos los que, con su motivacin y sus ganas de participar, construyen su aprendizaje por medio de involucrarse en la creacin de contenidos, compartirlos con sus compaeros y con el resto de usuarios que participan de la conversacin virtual que se genera en Twitter. 52

Asimismo, con dichas actividades incidimos en el desarrollo de la competencia comunicativa digital al promover con ellas tanto la interaccin entre los estudiantes haciendo uso de la lengua objeto (competencia comunicativa), como su alfabetizacin en el uso de Twitter en espaol (competencia digital). Finamente, debemos plantear nuestra visin sobre por dnde podra dirigirse la investigacin en el campo tratado en este trabajo. Creemos que podran ser dos los senderos a recorrer por parte de la comunidad investigadora en este terreno. Por un lado, sera de enorme inters analizar los resultados obtenidos tras la puesta en prctica de nuestras actividades en un grupo de estudiantes concreto. Comprobar la respuesta tanto de los docentes como de los estudiantes tras esta experiencia nos dara mayores certezas sobre cul es realmente el potencial didctico de las redes sociales, y en particular de Twitter, para su aplicacin a la enseanza de ELE. Por otro lado, sera interesante tambin la investigacin en torno al uso de Twitter como herramienta para la creacin del entorno personal de aprendizaje (PLE en sus siglas en ingls) del profesor de ELE. Este aspecto del uso de Twitter es tratado de forma breve en el artculo de Varo y Cuadros, pero no se desarrolla en profundidad y sera por tano, un campo potencial para futuras investigaciones 8. BIBLIOGRAFA AA.VV. (s/f): #Twitterele y tareas colaborativas (en lnea). Consultado 20 de febrero, 2013 https://docs.google.com/document/d/1UvO7XfcQo_G4jLgjzxr82nWl9Dcvgo9Nwcz iT4dCPp8/edit?pli=1# CANALE, M. (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp. 63-83. CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco comn europeo de referencia para las lengua: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Madrid: Instituto Cervantes-Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, Anaya, 2002. CONRERAS IZQUIERDO, N. (2008): La enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y las TICs: el caso del Espaol como Lengua Extranjera (ELE). Revista electrnica: Iniciacin a la Investigacin. Universidad de Jan . Disponible en: http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ininv/article/view/233/214 53

DE HARO, J. J. (2009a): Microblogging para la educacin (en lnea). Consultado el 13 de marzo, 2013 http://jjdeharo.blogspot.com.es/2009/08/microblogging-para-la-educacion.html (2009b): Twitter: los monlogos de la gente que se escucha (en lnea), Blog Educativa. Consultado el 13 de marzo, 2013 http://jjdeharo.blogspot.co.uk/2009/07/twitter-los-monologos-de-la-gente-que.html DOWNES, S. (2005). E-Learning 2.0. eLearn Magazine . Disponible en: http://elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching , Oxford University Press, Oxford, FORNARA, F. (2010): Twitter en la enseanza del espaol como lengua extranjera (en lnea). El bazar de los locos . Consultado el 18 de febrero, 2013 http://www.elbazardeloslocos.org/?page_id=748 GMEZ PREZ, J. R. Las TIC en educacin . [Pgina personal]. Espaa: Gmez Prez, J. R. 2005 [citado 22/09/2012]. Consultado el 24 de marzo, 2013. Disponible en: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/index.htm HERRERA, F. (2011): Aprendizaje en red y actividades digitales significativas, (en lnea) Revista Mosaico, 28, pp 4 7 http://www.mecd.gob.es/dms-static/24ed9e92-2c52-4d00-a061 6ece2f21bb89/consejerias-exteriores/belgica/publicaciones/mosaico-28.pdf [Consulta: ] HERREARA, F. y CONEJO, E. (2009). Tareas 2.0: La dimensin digital en el aula de Espaol Lengua Extranjera, en MarcoEle, Revista de Didctica Espaol Lengua Extranjera, 9, pg. 1-20. Disponible en: http://www.marcoele.com/descargas/9/herrrera_conejo.tareas2.0.pdf HYMES, D. H. (1971). Acerca de la competencia comunicativa. En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp. 27-47. OCDE (2005). La Definicin y Seleccin de Competencias Clave. Resumen ejecutivo. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList .94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf 54

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http://ijlm.net/keywords/doi/abs/10.1162/ijlm.2009.0005 55

9. ANEXOS
Anexo 1. Propuesta de actvidades

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN AL USO DE TWITTER Actividad 1. Crear una cuenta de Twitter. La primera tarea que debern completar los alumnos ser la de crear una cuenta de usuario en Twitter en espaol. Los alumnos debern introducir sus datos personales, elegir un nombre de usuario, subir una foto de perfil, escribir una descripcin de gustos e intereses y configurar las opciones de privacidad. El profesor expondr en clase abierta, haciendo uso del proyector para ello, el sitio web de Twitter y mostrar a los alumnos cules son los pasos a seguir para abrirse un perfil personal en dicha red social. Actividad 2. Comunicacin en Twitter. En esta actividad los alumnos pasarn a usar de forma activa Twitter en espaol. En un primer momento, se les presentar el vocabulario relacionado con Twitter, para despus pasar a usar las distintas funciones que posee, con el objetivo de familiarizarse con su uso en espaol: escribir un tuit, retuitear, responder a mensajes, enviar mensajes directos. Actividad 3. Seguir a personajes famosos del mundo hispano El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan una de las funciones ms utilizadas en Twitter: seguir a personajes famosos. En este caso a los alumnos se les pedir que sigan a personajes famosos del mundo hispnico que sean de su inters y que expliquen el porqu lo hacen aadiendo en sus tuits la frase: sigo a @... porque. Adems, los alumnos deben retuitear cualquier tuit que les parezca interesante de las personas a las que siguen. ACTIVIDADES COOPERATIVAS A TRAVS DE TWITTER Actividad 4: Gua del ocio en Twitter En esta actividad los alumnos tendrn que enviar tuits con cosas que estn pasando en la ciudad en la que viven. Al estar pensada para ser llevada a cabo en una situacin de inmersin en una ciudad espaola, los alumnos enviarn tuits con recomendaciones de eventos, canciones que han escuchado, una comida o bebida, un lugar que recomiendan visitar, un evento que se va a producir en fechas recientes, un bar o restaurante de visita obligada, etc.

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Actividad 5: Concurso de microrrelatos en Twitter. Los estudiantes tendrn que crear microrrelatos en grupos de 3 personas. Para ello, podrn escribir tantos tuits como les sea necesario. Previamente al comienzo de la actividad el profesor les dar en clase algunos ejemplos de microrrelatos que habr buscado en Twitter, para que los alumnos tengan una referencia de su estructura, sintaxis, etc. Al final de la actividad se recuperarn todos los microrrelatos creados y realizar un concurso para seleccionar los mejores de ellos y publicarlos en la web del centro educativo. Actividad 6: Concurso del humor Esta actividad se centra en la escritura de chistes en espaol a travs Twitter. El profesor explicar en clase qu es un chiste y mostrar ejemplos de algunos de los tipos de chistes que existen en espaol. A partir de ah los estudiantes tendrn que buscar informacin de chistes en internet y tuitearlos. Los estudiantes pueden interactuar pidiendo aclaraciones cuando dudas en el significado del chiste. Posteriormente, los estudiantes debern pensar en chistes que existan en su propio idioma, traducirlos de la forma ms precisa posible al espaol y tuitearlos. De nuevo, los estudiantes podrn interactuar para aclarar el significado de los chistes. Finalmente, se recogern todos los chistes en un documento y se organizar una encuesta para elegir a los ms divertidos y colgarlos en la web del centro educativo Actividad 7. Concurso #lamejorexcusa. Los alumnos tendrn que crear tuits en los que expongan excusas que se pueden poner en determinadas situaciones concretas: no ir a clase, faltar a trabajar, no ir a la boda de alguien que no soportas, evitar una reunin familiar, etc. Los alumnos escribirn sus tuits introduciendo la etiqueta #lamejorexcusa y los apoyarn, si lo consideran necesario, con imgenes, vdeos o enlaces. Al final de la actividad se realizar una votacin organizada atendiendo a la temtica de las excusas realizadas Esta actividad est tomada del profesor Guillermo Gmez, en la cual hemos aadido la posibilidad de que los alumnos elijan entre diversos temas sobre los que escribir sus excusas

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Actividad 8. Tuitear un evento en directo. En este caso los alumnos llevarn a cabo una de las funciones ms habituales del uso de Twitter: la retransmisin de eventos en directo. Para ello los alumnos tendrn que anunciar con antelacin qu evento va a ser retransmitido y cul ser la fecha y la hora en que se produzca. Los dems estudiantes podrn participar de la retransmisin haciendo comentarios a los tuits, respondiendo a las menciones recibidas, retuiteando aquellos mensajes que ms les gusten o les llamen la atencin, etc. El encargado de hacer la retrasmisin se encargar de crear una etiqueta para recoger la actividad que se produzca en torno al evento retrasmitido. Podrs, adems, unirse a otros usuarios de la red social que estn retrasm itiendo el mismo evento y compartir los distintos puntos de vista sobre el mismo evento. Actividad 9. Concurso #notoquesoyespaolcuando/#notoquesoyespaolacuando Escribir tuits introduciendo alguna de estas etiquetas en los que se describan los sntomas que tienen los alumnos de integracin en la cultura del lugar en que estn realizando su curso de espaol. Al finalizar, se realizar un concurso para elegir los sntomas ms divertidos, los ms realistas, los ms imaginativos, etc. La actividad se debera adaptar al pas en que se realice modificando las etiquetas. Esta actividad ha sido tomada de la idea aportada en el documento colaborativo de #twitterele por la profesora Adelaida Martn Bosque Actividad 10. Juego de las tuit-pistas. El profesor escribe tuits dando pistas sobre un lugar de inters, un monumento importante, un personaje histrico, un deportista reconocido, etc. los estudiantes debern adivinarlo, aqul que lo adivine consigue el turno para escribir pistas sobre lo que l decida. De esta manera se crear una dinmica en la que los dems estudiantes podrn hacer preguntas por medio de tuits sobre las dudas que tengan al respecto. La idea de esta actividad viene de la aportacin en #twitterele de la profesora Mara Mejas Actividad 11. Fiestas de Espaa Buscar informacin sobre festividades en Espaa en internet e informar mediante tuits de las principales caractersticas de esa fiesta. En los tuits se deber incluir de imgenes, audios, vdeos, enlaces para aumentar la informacin respecto a las fiestas. Para recopilar los tuits se debern utilizar una etiqueta comn que se haya establecido previamente. Finalmente se podra crear un calendario con las 58

fiestas que los alumnos hayan tuiteado y colgarlo en la web del centro educativo en que estn estudiando. Otra opcin sera pedir a los alumnos que geolocalicen la informacin de las fiestas aportadas por medio del uso de Google Maps . Un paso adicional podra ser que cada uno de los alumnos hiciera lo mismo con una de las fiestas populares de su pas y crear un mapa y un calendario con las fiestas y los lugares en que se celebran. Actividad 12. Tradiciones en eventos populares Esa actividad sigue la mis estructura de la anterior, pero en este caso los alumnos tendran que escribir sobre tradiciones que se llevan a cabo en determinados eventos en los pases de habla hispana: bodas, nacimiento de un bebe, mudanza, funeral, graduacin universitaria, primer da de escuela. Al igual que en la actividad anterior, los tuits pueden ir acompaados de enlaces a fotos, vdeos, audios, enlaces a pginas web, que aporten mayor informacin sobre la tradicin descrita. Tambin se puede ampliar la actividad haciendo que los estudiantes contrasten estas tradiciones con las existentes en sus pases de origen en esos mismos eventos y que aadan otras que no existan en la tradicin hispana. Toda la informacin podra recuperarse en un documento y crear un mural por medio de Glogster en el que se contrasten las tradiciones existentes en los distintos pases. Actividad 13. La botica de la abuela internacional Con esta actividad se pretende que los estudiantes busquen informacin sobre remedios naturales que sean propios del pas de procedencia y los tuiteen. El objetivo es, al recuperar todos los remedios, crear una botica de la abuela internacional donde se recojan los distintos remedios presentados. El profesor explicar en clase qu es la botica de la abuela y tuitear algn video de Youtube del programa de televisin del mismo nombre para que los alumnos se hagan una idea en qu consiste. A partir del input recibido, los alumnos debern buscar informacin sobre remedios caseros para enfermedades, problemas con la piel, cansancio, dolores, etc. que procedan de sus pases de origen y tuitearlos, contando con el apoyo si lo creen conveniente de vdeos, fotografas, o enlaces web. Tras esto se recuperan los tuits por medio de una etiqueta comn y se crea un documento que e comparte entre los estudiantes y se cuelga en la web del centro educativo.

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