COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO PLANTEL ACOLMAN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LIDERAZGO EDUCATIVO

PROFRA.: EMMA NAVARRETE MARTNEZ

ALEJANDRA ROSAS BENTEZ

REPORTE DE LECTURA

MAYO 2, 2013

UNA DIRECCION ESCOLAR PARA EL CAMBIO: DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL AL LIDERAZGO DISTRIBUIDO

El comportamiento y la actitud de un directivo, sern fundamentales para lograr la calidad y el xito. Si queremos mejorar la educacin, necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo desde su interior, que inicien, impulsen, faciliten, gestionen y coordinen, el proceso de transformacin, poseyendo una preparacin tcnica adecuada, una actitud de compromiso con la escuela, la educacin y la sociedad. Las primeras investigaciones sobre liderazgo (1930-1940) plantean que los lderes no se hacen, sino que nacen con unas caractersticas innatas que los llevan a desempearse de forma destacada, por lo que trataron de descubrir las caractersticas de la personalidad ideal del lder, sin embargo no lo lograron, dado que el liderazgo exitoso siempre estar ligado al contexto donde se desarrolla. Visto este fracaso, las investigaciones se centraron en las conductas y comportamientos, dando inicio a la teora conductual sobre liderazgo, destacando los diferentes estilos directivos. Kurt Lewin, establece tres estilos de liderazgo (autoritario, democrtico y el laissez faire). Por otro lado Likert menciona cinco comportamientos que definen la conducta efectiva de un lder (relaciones positivas, lealtad, rendimiento y entusiasmo, conocimientos tcnicos, coordinar y planificar), pero como seala Watkins el comportamiento de un lder ideal siempre depende del contexto en el que se desarrolla, de ah surge la teora de contingencias. Dentro de esta teora, surgen tres propuestas: Fiedler (la eficacia del liderazgo tiene que ver con el estilo y grado de control), House (la eficacia viene por el comportamiento y la interaccin, as como las caractersticas del entorno), Hersey y Blanchard (para un liderazgo eficaz se debe tener estilo, disposicin, y habilidad o madurez). Sergiovanni, formul cinco estilos de liderazgo: tcnico (planifica, organiza, coordina y establece actividades y horarios), humanista (promueve la moral y la participacin), educativo (diagnostica problemas, orienta a los profesores, promueve la supervisin, la evaluacin y el desarrollo del personal y del currculo), simblico (tiene visin, capacidad de crear y comunicar la imagen deseable de la organizacin) y cultural (crea un estilo organizativo, lo que define a la escuela como una entidad diferenciada que cuenta con una cultura propia). Por su parte Leithwood, Begley y Cousins, establecen cuatro tipos de liderazgo que ayudan a que las escuelas desarrollen de forma integral a todos sus alumnos: Instructivo: establecen misin y metas escolares, generan un clima positivo, apoyan el desarrollo profesional de sus profesores, desarrollan, coordinan y supervisan el currculum del centro, fomentan el trabajo en equipo de los docentes, generan una cultura de evaluacin para la mejora de los docentes y del centro.

 Transformacional: carisma, visin, consideracin individual, estimacin intelectual y capacidad para motivar, el director debe proponer metas explicitas, desafiantes y factibles, desarrollar compromiso en los profesores, generar soluciones a los problemas. Facilitador: el poder se ejerce a travs de los dems y no sobre ellos, favorece la capacidad colectiva, proporciona feedback, el proceso funciona a travs de la negociacin y la comunicacin. Persuasivo: fomenta el optimismo, respeto a la individualidad, confianza e intencionalidad. Sostenible: genera y mantiene un aprendizaje sostenible, asegura el xito en el tiempo, apoya el liderazgo de otros, desarrolla los recursos materiales y humanos, la diversidad y la capacidad, tiene un compromiso activo con el entorno. Sin embargo ninguna de las ideas antes mencionadas parecen que perduraran, as el concepto de liderazgo distribuido vislumbra un futuro prometedor. El liderazgo distribuido, aprovecha las habilidades de los otros en una causa comn, la direccin del liderazgo se ve como una prctica distribuida, en lugar de ser algo exclusivo de los lderes formales. Los directivos facilitan e impulsan el desarrollo profesional, rompen con el aislamiento y el individualismo. La principal tarea del director es desarrollar la capacidad de liderazgo de los dems, estimulando el talento y la motivacin. Esta propuesta implica el aprovechamiento de los conocimientos, las aptitudes, las destrezas, el esfuerzo y la ilusin de la comunidad escolar. Todos los miembros de la comunidad escolar son agentes de cambio y todos han de jugar al liderazgo en esa transformacin. Reconocer, valorar, desarrollar y potenciar ese liderazgo mltiple ha de ser la primera funcin de una direccin para el cambio. Un directivo que no es un lder nunca puede cambiar la escuela, hay que reconocer los problemas y entenderlos como desafos, como oportunidades de mejora. Esta muy claro que si queremos elevar la calidad de la educacin, se deber empezar por elevar la calidad moral e intelectual de los docentes, no podemos exigir que las autoridades, la sociedad y los alumnos respondan a altas expectativas si no hemos empezado por aumentar nuestras propias expectativas como docentes, el cambio esta a partir de lo que nosotros hagamos desde nuestro alcance. Para ser un lder educativo, se requiere de compromiso y amor por la noble profesin de ensear.