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Projeto Gesto Escolar: Prxis Pedaggica

FORMAO, EM SERVIO, DOS GESTORES DA REDE ESTADUAL DE ENSINO:

VICE-DIRETOR

O PAPEL E A FUNO DO VICEDIRETOR DA UNIDADE ESCOLAR


Coordenao de Desenvolvimento e Avaliao Gerncia de Gesto e Avaliao da Rede de Ensino Telefone: 62 3201 3173 E-mail: leila.correa@seduc.go.gov.br

Leila Freire Corra

Vice- Diretor, integrante do grupo gestor da unidade escolar


Nos termos do art. 17 ao art. 50 da Res. CEE n 004/2009; a escolha, do vice-diretor das unidades escolares da rede pblica estadual de educao, de Gois, realizada por meio de processo democrtico e participativo. Os vice-diretores so eleitos na composio de uma chapa, tambm, composta pelo Diretor e pelo Secretrio, por meio do voto direto, secreto e facultativo. Participam do processo eleitoral:
profissionais da educao (docentes e tcnicos), pais/mes e/ou responsveis, estudantes, comunidade escolar

O papel do vice-diretor (coordenador pedaggico geral da unidade escolar)


O papel do vice-diretor, mais do que, meramente, substituir o diretor nas suas ausncias, se encontra nas responsabilidades inerentes ao papel de coordenao pedaggica geral;

As atividades da coordenao pedaggica geral envolvem projetos, aes e atividades de natureza administrativa e pedaggica, de forma que, o vice-diretor se relaciona com todos os segmentos da unidade escolar.

O papel do vice-diretor
A coordenao pedaggica geral da escola (VICE-DIREO) por excelncia, uma atividade de liderana da comunidade escolar, que no se confunde com o papel do diretor, mas complementa, auxilia, d subsdios, para o bom desempenho da equipe gestora

O papel do vice-diretor
A ao do coordenador pedaggico geral da unidade escolar (vice-diretor) , fundamentalmente, voltada para a orientao: da equipe de coordenadores pedaggicos, dos diferentes turnos de funcionamento da unidade escolar, da equipe de professores que atuam nas etapas de ensino que a escola atende.

VICE-DIRETOR ATRIBUIES
RESOLUO CEE/CP N. 004/2009 de 20/03/209

substituir o diretor nos casos de afastamento, impedimento ou de vacncia do cargo assumir a coordenao pedaggica geral, efetivando a articulao, integrao e desenvolvimento dos nveis de ensino ministrados na unidade escolar apoiar, acompanhar e orientar o grupo de coordenadores da escola, no atendimento a todos os projetos pedaggicos propostos e implantados pela Seduc

VICE-DIRETOR ATRIBUIES
RESOLUO CEE/CP N. 004/2009 de 20/03/209

apoiar, acompanhar, monitorar e avaliar o trabalho das demais coordenaes existentes e dos projetos em desenvolvimento na unidade escolar prestar assistncia ao sistema de acompanhamento do Amai, Salrio Escola e Coordenao dos Projetos e Programas da Seduc/SRE responsabilizar-se pelo acompanhamento sistemtico dos projetos: Aprendizagem, Ressignificao do Ensino Mdio, Correo de Fluxo, Praecs etc.

VICE-DIRETOR ATRIBUIES
RESOLUO CEE/CP N. 004/2009 de 20/03/209

estabelecer escalas de execuo do trabalho de limpeza, segurana e merenda escolar, acompanhando, monitorando, avaliando e garantindo a qualidade dos servios prestados em prol do bom desenvolvimento das atividades pedaggicas e gerenciais da escola cumprir a legislao vigente e as orientaes advindas da mantenedora (Seduc) cumprir todas as atribuies inerentes sua funo

VICE-DIRETOR (COORDENADOR GERAL)


Toda ao do vice-diretor pode ser sintetizada na concentrao dos seus esforos em busca de melhor da aprendizagem do estudante, o que consiste em coordenar, integrar e consolidar os resultados obtidos pelos estudantes e, por consequncia, tambm, o desempenho da unidade escolar nas avaliaes internas e externas (Saeb, Provinha Brasil, Prova Brasil, Ideb).

VICE-DIRETOR (COORDENADOR GERAL)


Essncia da Escola Mediador Facilitador Apoiador Acompanhamento Integrao Orientao Reflexo

VICE-DIRETOR (COORDENADOR GERAL)


Responsvel pelo dilogo individualizado necessrios: coletivo e

ao efetivo desenvolvimento das polticas pblicas implantao efetiva do projeto pedaggico construdo e implantado pelo coletivo da escola consecuo de seus objetivos e metas

No trabalho de liderana est incluso o trabalho com:

Conselho escolar Buscar a garantia de que a relao da comunidade escolar com a famlia seja mais prxima, respeitosa, tica e atenciosa, estabelecendo um dilogo de qualidade com os (as) pais, mes ou responsveis

Trabalho Coletivo
o momento e a oportunidade para que o grupo gestor possa incentivar a troca de experincias, a aproximao e integrao dos estudantes, pais/mes ou responsveis, professores, coordenadores e corpo tcnico administrativo educacional que constituem a unidade escolar.

Formas de organizao do Trabalho coletivo


Reunio de professores por disciplina, para discutir e refletir sobre o projeto pedaggico e o plano de ensino seja para constru-lo ou acompanh-lo ao longo do ano; podendo tambm ser constitudo como momento de democratizao das informaes e dos conhecimentos construdos em eventos de formao de professores oferecidos pela Seduc;

Formas de organizao do Trabalho coletivo


Reunio de professores por rea de

conhecimento, visando a viabilizao e o estmulo a integrao e a prtica interdisciplinar dos programas, projetos e disciplinas que compem a rea Reunio do grupo gestor para definir o alinhamento das aes entre seus integrantes, mediante as decises coletivas a serem implantadas

Formas de organizao do Trabalho coletivo


Reunio de estudantes, incentivando

as organizaes estudantis existentes na unidade escolar, sejam elas de carter: artstico-cultural, ambientais, polticos etc Reunio de pais/mes ou responsveis pelos estudantes viabilizando o debate sobre a participao da famlia na escola;

Formas de organizao do Trabalho coletivo


Reunies gerais com a participao de

estudantes, pais/mes ou responsveis, professores e tcnicos administrativos educacionais viabilizando a democratizao das discusses e sugestes advindas das reunies desses segmentos

Conselho de Classe
se constituem na metodologia de reflexo coletiva,
orientada pelo coordenador pedaggico geral da unidade escolar (vice-diretor), auxiliado pelo diretor e o grupo de coordenadores pedaggicos da escola.

o conselho de classe trata do planejamento de cada professor/disciplina, com base nos projetos pedaggico e de ensino da unidade escolar e, a eficcia do trabalho desenvolvido com base nesse planejamento.

Conselho de Classe
O conselho de classe prev discusses e, interpretaes de cada professor da srie, sobre os nveis de aprendizagem atingidos pelos estudantes, possibilitando a construo coletiva da avaliao individual de estudante e da turma como um todo. , tambm, a possibilidade de cada um dos professores da turma perceber as mudanas ou adaptaes necessrias ao seu planejamento, aes e atividades com vistas motivao, participao e a melhoria da qualidade da aprendizagem dos estudantes.

Desafios a serem enfrentados


participao ativa e de qualidade (compromisso e responsabilidade) dos diversos segmentos constitutivos da escola (estudantes, famlia, tcnicos administrativos educacionais, comunidade); a construo da cultura de registro do processo de participao, reflexo e tomada de deciso advindas dos diversos setores constitutivos da escola: professores, estudantes, pais/mes ou responsveis, enfim, comunidade interna e externa;

Desafios a serem enfrentados


a construo da cultura de anlise dos dados coletados e registrados no processo de participao, em todos os aspectos que possam constituir indicadores de qualidade da gesto escolar a utilizao das anlises realizadas no processo de construo das metas o acompanhamento/monitoramento das aes que visem a concretizao das metas traadas coletivamente a avaliao dos programas, projetos, aes e atividades e, o re-planejamento efetivado com base na reflexo dos dados levantados na avaliao efetivada.

Leis, resolues, portarias, instrues, diretrizes se constituem em normas advindas dos rgos de manuteno (Seduc), regulamentao (MEC, CFE, CEE) e monitoramento ( da unidade escolar e desenha as estratgias de ao e as metas a serem alcanadas; A proposta pedaggica da unidade escolar s tem sentido se atender s necessidades dos estudantes, estabelecendo contedos, estratgias, metas e trabalhando em prol da melhoria da aprendizagem dos estudantes;

Orientao para o trabalho

O apoio s aes dos Conselhos ( de Classe e Estudantil) o conhecimento, a coleta e a manuteno dos dados atualizados, o Regimento Escolar, Plano de Desenvolvimento Escolar, o Projeto Poltico Pedaggico, o acompanhamento da Freqncia dos Estudantes e dos Servidores (professores e tcnicos administrativos educacionais), garantindo o bom funcionamento da unidade escolar, por meio da melhor aprendizagem dos estudantes;

Orientao para o trabalho

A Garantia de que a chamada seja entendida como uma ao de incluso, fazendo com que os estudantes entendam que sua presena, na escola, desejada e importante, num processo de identificao dos motivos que levam o estudante a no freqentar as atividades escolares, envolver a famlia e constituir uma rede de ao de acompanhamento sistemtico, com o auxlio dos demais integrantes da equipe gestora, que se configure numa ao preventiva da evaso e abandono escolar. (AMAI)

Orientao para o trabalho

Apoio e Monitoramento do Aluno Infrequente - AMAI

Apoio e Monitoramento do Aluno Infrequente AMAI

O programa de Apoio e Monitoramento ao Aluno Infrequente (AMAI) a metodologia utilizada pela Secretaria de Estado da Educao para garantir a permanncia do estudante na escola, em parceria com duas instituies responsveis pela ateno criana e ao adolescente, o Conselho Tutelar e o Ministrio Pblico do Estado de Gois.

PASSOS DO MONITORAMENTO

Para que o aluno infrequente seja resgatado


necessrio:

que o professor informe coordenao geral da

escola sobre a infrequencia do aluno (semanalmente) vice-diretor mobilize a escola, alunos e os meios necessrios mediante de ao que estimule o retorno e permanncia do aluno na escola em curto espao de tempo nos momentos de reunies pedaggicas de pais, ou de conselho escolar e de classe revejam as metodologias e levantem aes mobilizadoras e motivadoras permanncia do aluno na escola

PASSOS DO MONITORAMENTO

envolvimento de todos os professores, coordenadores, secretrio, e administrativos, no processo de resgate e permanncia do aluno na escola, Essa parceria possibilita a construo das condies objetivas para a efetivao do monitoramento e acompanhamento, como tambm da frequncia de cada um dos estudantes da unidade escolar, de forma consciente e compartilhada.

PASSOS DO MONITORAMENTO

Esta

atuao dever ocorrer em um prazo de 05 semanas, assim distribudo:

uma semana para o professor da turma comunicar


ao grupo gestor; uma semana para a equipe diretiva (diretor, vicediretor e secretrio geral), juntamente com o Conselho Escolar ( e a comunidade), tomar as providncias no mbito escolar; duas semanas para o Conselho Tutelar aplicar as medidas cabveis; uma semana para o Ministrio Pblico exercer suas atribuies.

AMAI
CAUSAS DA EVASO ESCOLAR a desestruturao familiar violncia nas escolas desemprego Incompatibilidade de horrio escolar para o aluno trabalhador

Metodologias inadequadas

Avaliaes inconsistentes

baixa auto-estima dos alunos

preconceitos
gravidez precoce

proposta pedaggica e currculo desarticulado

no cumprimento do ptrio poder

professores despreparados
reprovao
baixo desempenho

FORMAS DE INTERVENO GOVERNAMENTAL


Inmeras medidas tm sido tomadas para erradicar a infreqncia escolar, tendo como exemplos, a criao do programa AMAI:
MAIS EDUCAO CONSELHO ESCOLAR

ESCOLA ABERTA

AMAI
PROINFO
OUTROS...

ESCOLA ACESSVEL

PDE

FORMAS DE INTERVENO QUE A ESCOLA REALIZA

Faz telefonemas Faz visitas Envia de recados Faz levantamento junto ao aluno acerca de suas dificuldades e aspiraes futuras Cria aes pedaggicas com contedos atrativos, teis, conectados com sua vida diria, atraentes o suficiente para que o esforo valha a pena Monitora e acompanha os alunos evadidos e faltosos

FORMAS DE INTERVENO QUE A ESCOLA REALIZA

Acompanhar a assiduidade dos alunos, Visitar as famlias de alunos que se


encontram em processo de evaso escolar. buscar a integrao entre os Conselhos Tutelares, Encaminhar informaes e Secretaria de Educao. Encaminhamento ao Poder Judicirio (Vara da Infncia e Juventude)

PROCEDIMENTOS DA ESCOLA
O grupo gestor monitora as aes pedaggicas realizadas para o resgate do aluno; Cria estratgias para que os alunos retornem e permaneam no espao escolar; Realiza projetos que envolvam os alunos faltosos; Aps vrias tentativas e os alunos no retornem s aulas, efetivamente, a unidade escolar dever realizar os procedimentos do Programa Amai:

SUCESSO DO AMAI
Para que o Programa AMAI seja bem sucedido, necessrio que seja conhecido, assumido e internalizado por todos os profissionais que atuam na escola Conhecer os procedimentos que dizem respeito aos direitos das crianas e adolescentes ao acesso escola e permanncia nela. Implementao de metodologias diversificadas, estratgias inovadoras e o conhecimento das reais necessidades do estudante.

PROVA BRASIL/SAEB

Sistema Nacional de Avaliao


Sistema de avaliao surge como resposta para vrias questes:
Que qualidade queremos para nossas escolas? Como contribuir para a melhoria da qualidade? Como aferir a qualidade do ensino? O que est sendo gerado no setor educacional? Quem responsvel por aquilo que se obtm?

SAEB
Dois pressupostos bsicos:
O rendimento dos alunos reflete a qualidade do ensino ministrado Diferentes fatores explicam a qualidade do ensino
SAEB avalia mais do que o aspecto cognitivo; tambm estuda fatores de contexto associados ao desempenho: perfil da gesto escolar, dos docentes e do prprio aluno.

SAEB - OBJETIVOS

Oferecer informaes sobre a

qualidade do ensino com vistas ao desenvolvimento de polticas pblicas e aes pedaggicas Acompanhar a evoluo da educao bsica; prestar contas sociedade; racionalizar recursos; estabelecer metas de qualidade e de equidade

CARACTERSTICAS GERAIS
Aplicao de testes para medir a aprendizagem e de questionrios para contextualizar o desempenho a cada binio. Testes e procedimentos de aplicao padronizados. Populao alvo das avaliaes: estudantes em sries conclusivas das etapas de cada nvel da educao bsica na modalidade regular. Populao foco dos resultados: gestores das distintas esferas administrativas, comunidade escolar, pesquisadores e sociedade em geral.

SAEB Metodologia
Questionrios de contexto para coleta de informaes sociais, econmicas e culturais associadas ao rendimento escolar;
Professor Ensino de Portuguesa Diretor Escola Aluno Matemtica e Lngua

ANLISE DOS RESULTADOS DA PROVA BRASIL E SAEB 2007


Ensino Fundamental Regular (4 srie ou 5 ano)
Prova Brasil/SAEB Resultados de Brasil, Centro-Oeste e Gois 2005 e 2007
Brasil/ Regio / Unidad e da Federa o

Nota SAEB - 2005


Rede Matemtica

Nota Prova Brasil/SAEB 2007


Lngua Nota Mdia Portuguesa Padronizada

Taxa de Variao Prova Brasil/SAEB 2007-2005 (%)

Lngua Portuguesa

Nota Mdia Matemtica Padronizada

Matemtica Total

Lngua Portuguesa

Brasil Brasil

182,38 181,14 186,59 185,39 185,03 178,34

172,31 172,20 175,70 172,13 175,87 165,24

4,58 4,55 4,72 4,63 4,70 4,38

193,48 192,95 196,08 198,15 191,42 188,93

175,77 175,96 179,51 181,16 175,62 172,60

4,86 4,85 4,97 5,04 4,81 4,71

6,09 6,52 5,08 6,88 3,45 5,94

2,01 2,18 2,17 5,25 -0,15 4,45

Estadual

CentroOeste Total CentroOeste Estadual

Gois Gois

Total

Estadual

ANLISE DOS RESULTADOS DA PROVA BRASIL E SAEB 2007


Ensino Fundamental Regular (8 srie ou 9 ano)
Prova Brasil/SAEB Resultados de Brasil, Centro-Oeste e Gois 2005-2007
Nota SAEB - 2005
Brasil/Regi o/ Unidade da Federao Rede

Nota Prova Brasil/SAEB - 2007

Nota Nota Mdia Lngua Matemtic Lngua Matemtic Mdia Padronizad Portugues a Portuguesa a Padronizad a a Matemtica a

Taxa de Variao Prova Brasil/SAEB 2007-2005 (%) Lngua Portuguesa

Brasil Brasil CentroOeste CentroOeste Gois Gois

Total Estadual Total Estadual Total Estadual

239,52 232,87 239,72 233,50 234,86 227,65

231,82 226,60 233,12 227,89 230,41 225,63

4,52 4,32 4,55 4,36 4,42 4,22

247,39 241,63 249,55 241,61 244,84 237,43

234,64 229,96 235,64 229,05 231,89 225,56

4,70 4,53 4,75 4,51 4,61 4,38

3,29 3,76 4,10 3,48 4,25 4,30

1,22 1,48 1,08 0,51 0,64 -0,03

Fonte: MEC/Inep/SEDUC/GAED

ANLISE DOS RESULTADOS DA PROVA BRASIL E SAEB 2007


Ensino Mdio Regular (3 srie)
Prova Brasil/SAEB Resultados de Brasil, Centro-Oeste e Gois 2005-2007 Nota Prova Brasil/SAEB 2007

Brasil/Regi o/ Rede Unidade da Federao

Nota SAEB - 2005

Nota Nota Lngua Lngua Matemti Mdia Matemti Mdia Portugues Portugues Lngua ca Padroniza ca Padroniza Matemtica a a Portuguesa da da

Taxa de Variao Prova Brasil/SAEB 2007-2005

Brasil Brasil CentroOeste CentroOeste Gois Gois

Total Estadu al Total Estadu al Total Estadu al

271,29 260,03 274,53 261,23 266,76 252,86

257,60 248,69 261,56 251,52 253,08 242,35

4,4 4,1 4,46 4,12 4,22 3,87

272,89 262,88 275,39 262,72 265,60 254,00

261,39 253,49 262,63 252,78 251,95 242,55

4,44 4,18 4,49 4,16 4,19 3,89

0,59 1,10 0,31 0,57 -0,44 0,45

1,47 1,93 0,41 0,50 -0,45 0,08

IDEB

Srie/ An o

Localid ade Brasil

Rede Total Estadual Total Estadual Total Estadual Total Estadual Total Estadual Total Estadual

IDEB 2 0 0 5 3,8 3,9 4,1 3,9 3,5 3,3 3,5 3,3 3,4 3,0 3,2 2,9

IDEB 2 0 0 7 4,2 4,3 4,3 4,3 3,8 3,6 3,8 3,4 3,5 3,2 3,1 2,8

Projees

2007 3,9 4,0 4,2 4,0 3,5 3,3 3,5 3,3 3,4 3,1 3,3 2,9

2009 4,2 4,3 4,5 4,3 3,7 3,5 3,7 3,5 3,5 3,2 3,4 3,0

2011 4,6 4,7 4,9 4,7 3,9 3,8 4,0 3,7 3,7 3,3 3,5 3,2

2013 4,9 5,0 5,2 5,0 4,4 4,2 4,4 4,1 3,9 3,6 3,8 3,4

2015 5,2 5,3 5,4 5,3 4,7 4,5 4,7 4,5 4,3 3,9 4,2 3,8

2017 5,5 5,6 5,7 5,6 5,0 4,8 5,0 4,8 4,7 4,4 4,6 4,2

2019 5,7 5,9 6,0 5,8 5,2 5,1 5,3 5,0 5,0 4,6 4,8 4,4

2021 6,0 6,1 6,2 6,1 5,5 5,3 5,5 5,3 5,2 4,9 5,1 4,7

4 EF

Brasil Gois Gois Brasil

8 EF

Brasil Gois Gois Brasil

3 EM

Brasil Gois Gois

Fonte: MEC/Inep/Seduc/Gegeder.

O PDE e o Ideb

O Plano de Desenvolvimento da Educao-PDE estabelece, como meta, que em 2022 o Ideb do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos.

Como Melhorar o IDEB


Para alcanar melhores resultados na Prova Brasil e Saeb, necessrio:
ampla divulgao nas Unidades Escolares da importncia da realizao dessas avaliaes um trabalho de conscientizao de professores e alunos para que as provas sejam respondidas com o compromisso de melhores resultados visto que, os alunos, a Unidade Escolar e o nvel da educao no Estado sero conhecidos nacionalmente atravs dos resultados obtidos nestas avaliaes

Como Melhorar o IDEB


Para alcanar melhores resultados na Prova Brasil e Saeb, necessrio:

os professores devero conhecer as Matrizes de Referncia e Habilidades e Competncias de Lngua Portuguesa e Matemtica que sero cobradas nas avaliaes. Informaes disponveis no site: www.inep.gov.br os professores trabalhem os contedos de forma contextualizadas com os alunos, visto que todas as questes de Lngua Portuguesa e Matemtica da Prova Brasil e Saeb so dessa natureza desenvolver nos alunos a habilidade de leitura e interpretao na realizao de avaliaes individuais, uma vez que, na aplicao da Prova Brasil e Saeb no permitido ao aplicador fazer a leitura e explicao das questes da prova

PROVINHA BRASIL

PROVINHA BRASIL
CARACTERSTICAS GERAIS

O QUE ? Instrumento

elaborado para permitir o diagnstico do nvel de alfabetizao das crianas das redes pblicas de ensino, aps um ano de escolaridade um instrumento pedaggico sem finalidades classificatrias No possui a mesma configurao do Saeb ou Prova Brasil diferenciando-se pelos objetivos, possibilidades de uso e metodologia No est prevista a utilizao dos seus resultados para o clculo do Ideb

PROVINHA BRASIL

PARA QUE SERVE?

Oferecer informaes que viabilizem a interveno quando ainda h tempo para melhorar o ensino, de forma que, ao trmino do segundo ano de escolarizao, as crianas estejam alfabetizadas Correo de possveis distores na alfabetizao Evitar diagnsticos tardios sobre as dificuldades de aprendizagem

PROVINHA BRASIL
Dentre outra possibilidades: Conhecer o que foi agregado ao desempenho das crianas que fizeram o primeiro teste, monitorando o seu desenvolvimento Fazer um diagnstico final dos nveis de alfabetizao dos alunos, resultantes de dois anos de escolarizao Aperfeioar e reorientar o planejamento e a execuo das prticas pedaggicas e os programas e as polticas relacionados alfabetizao e ao letramento Identificar qual o nvel de alfabetizao as crianas alcanaram ao trmino do ano letivo

PROVINHA BRASIL
QUANDO AVALIAR?

No incio e no final do ano letivo A primeira aplicao no incio do ano letivo, para permitir uma sondagem daquilo que as crianas j aprenderam aps um ano de estudo e orientar aes pedaggicas no decorrer do ano letivo A segunda aplicao ao trmino do segundo ano de escolarizao, para conhecimento do que foi agregado ao desempenho das crianas

QUEM APLICA A AVALIAO

PROVINHA BRASIL

As avaliaes sero aplicadas e corrigidas pelas Duplas Pedaggicas Aps a correo, as avaliaes so devolvidas ao professor da turma para conhecimento do desempenho dos seus alunos e os resultados so encaminhados para a Coordenao de Desenvolvimento e Avaliao para anlise

Resultado da Provinha Brasil 2009 2 Ciclo Teste 1


Distribuio de Escolas por Nvel de Desempenho Provinha Brasil Teste 1 Gois 2009 Escolas Nvel N % Nvel 5 18 6,5 Nvel 4 103 37,1 Nvel 3 103 37,1 Nvel 2 49 17,6 Nvel 1 5 1,8 Total 278 100,0
Fonte : Seduc/Codesal/Gegeder/Ncleo de Estatstica

40

30

% 20

10

0 Nvel 5 Nvel 4 Nvel 3 Nvel 2 Nvel 1

Resultado da Provinha Brasil 2009 2 Ciclo Teste 2


Distribuio de Escolas por Nvel de Desempenho Provinha Brasil Teste 2 Gois 2009 Escolas Nvel N % Nvel 5 73 Nvel 4 141 Nvel 3 58 Nvel 2 0 Nvel 1 0 Total 272
Fonte: Seduc/Codesal/Gegeder/Ncleo de Estatstica

26,8 51,8 21,3 0,0 0,0 100,0

60 50 40 % 30 20 10

0 Nvel 5 Nvel 4 Nvel 3 Nvel 2 Nvel 1

Resultados do 2 Ciclo da Provinha Brasil: Teste 1 versus Teste 2 2009


Mdia geral da Provinha Brasil 2009 Teste 1 versus Teste 2 Provinha Brasil Teste 1 Teste 2
Fonte: Seduc/Codesal/Gegeder/Ncleo de Estatstica

Mdia Geral do Estado 18,2 20,1

21

20

Mdia

19

18

17 Teste 1 Teste 2