O USO DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS E O IMPACTO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Mauricio Sebastio De Barros RESUMO A educao como forma de incluso,

socializao e vetor de transformao precisa ser trabalhada como processo democrtico, onde mais do que receptor de informaes o aluno possa ser protagonista, atuante e participativo. O uso das novas e modernas tecnologias educativas dinamiza o processo de ensino e aprendizagem, motiva a participao, insere o aluno nas atividades, equilibra as aes entre professor e aluno, bem como, faz com que este aluno seja capaz de interagir e participar de forma significativa e construtiva. Este artigo consiste de um estudo bibliogrfico sobre o tema das tecnologias educativas e sua utilizao e colaborao para um processo de aprendizagem significativa, contextualizando ao aluno saberes e prticas que tenham relao com sua histria, seus conhecimentos prvios e seu contexto em sociedade. As tecnologias educativas so um exemplo de evoluo na comunicao entre professor e aluno, o desafio est em que o uso destas tecnologias seja bem utilizado pelos professores, com planejamento, objetivos e formas de mensurar sua colaborao na aprendizagem dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: educao; tecnologias educativas; aprendizagem significativa; mediao.

INTRODUO A escola, considerada um espao de construo de conhecimento, vem sendo, pressionada a adaptar-se s transformaes ocorridas historicamente na sociedade moderna, que passa a exigir para o mercado de trabalho, trabalhadores qualificados, em diversos setores, e em menor tempo possvel. Gomes (2003, p.377) considera que nesse panorama, caracterizado por extraordinrias, e cada vez mais rpidas, transformaes, em grande parte decorrente dos avanos da cincia e da tcnica e do comportamento dos mercados, torna-se determinante uma nova cultura nas escolas, universidades e governos. A velocidade com que as tecnologias se tornam obsoletas impe a realizao de aes de qualificao e de capacitao que permitem a migrao para novas profisses. Conforme (Bastos, 1997), atualmente, a educao tende a ser tecnolgica e, consequentemente, exige entendimento e interpretao de tecnologias. Estas, em sendo
1

complexas e prticas, esto a demandar do homem novos elementos constitutivos de formao, reflexo e compreenso do ambiente social em que ele est inserido. Deixando de lado qualquer panaceia, a educao pode esperar inmeras contribuies importantes por parte das TICs (Tecnologias da Informao e da Comunicao), medida que apresenta precisamente este desafio: aprimorar processos de formao e aprendizagem. Tal expectativa no mecnica ou automtica, porque, como toda dinmica social e natural, tambm tecnolgica, ambgua: pode servir para mltiplos fins, igualmente contraditrios. Por processos formativos entendemos ambientes nos quais se construam potencialidades de autonomia/autoria, conjugando qualidade formal e poltica: na qualidade formal est em jogo habilidade de lidar com informao e conhecimento, saber pesquisar e elaborar, ser capaz de postura cientfica e anlise metdica; na qualidade poltica est em jogo a cidadania que sabe pensar, autora, autnoma. Por processos educacionais entendemos ambientes reconstrutivos, interpretativos de aprendizagem, marcados pela condio de sujeito envolvido por parte do aprendiz. Todo processo de aprendizagem requer a condio de sujeito participativo, envolvido, motivado, na posio ativa de desconstruo e reconstruo de conhecimento e informao, jamais passiva, consumista, submissa. A escola continua instrucionista (Demo, 2004), disciplinar, tradicional, voltada para o sculo passado. Em nosso meio, o aproveitamento escolar mnimo e est em queda constante, indicando que a proposta pedaggica atual incua. At mesmo por conta de tamanho fracasso, visualiza-se nas TICs alguma esperana, alguma alternativa, ainda que confusamente ou como consolo.

DESENVOLVIMENTO Conceituando e contextualizando Educao e Tecnologia Nas palavras de Demo: Educao no s ensinar, instruir, treinar, domesticar, , sobretudo formar a autonomia do sujeito histrico competente, uma vez que, o educando no o objetivo de ensino, mas sim sujeito do processo, parceiro de trabalho, trabalho este entre individualidade e solidariedade. (1996, p. 16). Ainda segundo Demo (1996) a educao no somente uma ao de treinar o estudante, a exercer uma atividade, mas defende a ideia que o educando vai construindo a sua autonomia por meio da pesquisa. Outro educador, Freire (1996), diz que educao no deve ser uma mera transmisso de conhecimento, mas criar uma possibilidade do educando construir o seu prprio conhecimento baseado com o conhecimento que ele trs de seu dia-a-dia familiar. Segundo ele:
As condies ou reflexes at agora feitas vm sendo desdobramentos de um primeiro saber inicialmente apontado como necessrio formao docente, numa perspectiva progressista. Saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. (Freire, 1996, p. 47)

A palavra tecnologia origina-se etimologicamente do grego (tecknologi) onde significa tratamento ou descrio sistemtica de uma ou mais artes, prticas ou ofcios. A partir desta definio, entende-se que a tecnologia esta inserida na vida dos seres humanos desde o incio dos tempos. Para realizar suas atividades de pesca, caa entre outras relacionadas sobrevivncia das organizaes mais rudimentares, desde o incio dos tempos o homem criava
2

e desenvolvia instrumentos primitivos com base em madeira, pedras, ossos e couro. Ao longo da histria, possvel verificar que em diferentes estgios do desenvolvimento, o homem sempre buscou novas tecnologias com o objetivo de melhorar sua qualidade de vida. Assim podemos relacionar a tecnologia e as organizaes sociais, desde o perodo mais remoto at as mais avanadas organizaes empresariais dos dias atuais.

Segundo Ferreira (1999) a palavra tcnica diz respeito maneira, jeito ou habilidade especial de executar ou fazer algo. J a palavra tecnologia o conjunto de conhecimentos, especificamente princpios cientficos, que se aplicam a determinado ramo de atividade. A produo de novas tecnologias o resultado de esforos conscientes e dirigidos de grupos sociais especficos, para que estes grupos sociais se constituam, as instituies de ensino precisam tornar-se ambientes adequados para a definio e resoluo de problemas tcnicos, bem como, para a discusso das implicaes sociais e ambientais da tecnologia, fomentando a troca de experincias e potencializando o aprendizado. Nesse processo, as novas tecnologias, com as possibilidades de interconexo e de comunicao que proporcionam, sero importantes aliadas na educao profissional. (Latour, 1999).

Capacitao dos Professores A formao do educador deve prover condies, primeiro, para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas, segundo, para que entenda por que e como integrar os recursos na sua prtica pedaggica; e terceiro, para que seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Por fim, importante estar preparado para uma mudana, que segundo Paulo Freire, transforma educadores e educandos e lhes garante o direito autonomia, na construo de uma sociedade democrtica que a todos respeita e dignifica. McLaren (1994) destaca que o docente reflexivo e participativo, quanto a suas prticas, deve levar em conta que: O homem forma a sua personalidade em virtude da influncia das aes educadoras e de seu prprio esforo na busca pelo conhecimento, que este mesmo homem livre para decidir seu projeto de vida e que a educao deve colaborar para que este possa exercer de maneira inteligente e moral sua liberdade. Que o homem um ser individual, com caractersticas e particularidades que fazem dele um ser distinto dos demais, tendo necessidades diferentes quanto s prticas de ensino que faro com que este busque seu pleno desenvolvimento. Que o homem um ser social, o que faz com que a educao tenha de operar como agente de integrao ao meio e recriao deste meio.

Conceituando e contextualizando Aprendizagem Conceitualmente falando, segundo Aulete (1964) aprendizagem : a ao de aprender um ofcio ou ainda contrato de aprendizagem, aquele em que uma das partes se obriga a ensinar outra uma indstria ou um ofcio. J segundo Ferreira (1999) aprendizagem : aprendizado, que em uma definio mais ampla, segundo Houaiss e Villar (2009) significa: aprendizado; ao de aprender um ofcio ou profisso. Atualmente pode-se definir aprendizagem como o resultado do processo de estimulao do ambiente sobre o indivduo j maduro, que se expressa, diante de situaesproblema, sob a forma de uma mudana de comportamento e/ou posicionamento em funo da experincia. O termo tem um sentido amplo, pois abrange os hbitos que formamos os aspectos de nossas experincias anteriores e a assimilao de valores culturais. De acordo com os autores, o processo de aprendizagem seria um conjunto de respostas do indivduo ao estimulo do ambiente diante de uma situao-problema, considerando-se os hbitos e aspectos da vida deste indivduo.
4

Segundo Perrenoud (2000), o ato de ensinar est muito mais relacionado a processos interativos com todos os sujeitos presentes no espao pedaggico, sendo o professor uma pessoa que interage no s com os sujeitos de aprendizagem e seus familiares, mas com colegas de trabalho, com a instituio e a sociedade em todos os nveis.

O papel do professor enquanto educador Para Vygotsky (1995), pode-se afirmar que o papel do professor fundamental na construo do conhecimento e na motivao do conflito cognitivo. Um recurso fundamental neste processo a interveno na zona de desenvolvimento proximal do aluno, dando pistas, elaborando questes, provocando avanos que no ocorreriam sem a interferncia do professor. preciso descobrir os meios de atingir os alunos e colocar em ao os conhecimentos que eles possuem, puxando-os para conhecimentos novos, mais elaborados e complexos. Na perspectiva autoritria o professor quem transmite o contedo e o aluno, em silncio, impedido de qualquer comunicao no decorrer da aula, apenas recebe essas informaes. Uma relao democrtica baseia-se no dilogo em que o professor um mediador, intervindo nos mecanismos que favorecem a construo do conhecimento. Cabe aos alunos, imprimir o esforo de compreenso crtica do cotidiano, mediante trocas entre os saberes constitudos e as experincias sobre a prtica social. No contexto de uma relao democrtico-participativa estabelecida entre professores e alunos se insere a categoria mediao pedaggica, que compreende uma ao mediadora do professor, de incentivo reconstruo e reelaborao por parte dos alunos, diante dos significados transmitidos pela realidade cultural, que tambm tem um efeito de volta sobre o professor, que deve adotar uma postura auto reflexiva de suas prticas. A constante recriao da cultura pelos sujeitos sociais, que vivem assim em um processo de mediao social, estabelece a base do processo histrico de reformulao das sociedades humanas. Segundo Paulo Freire:
Nenhuma ao educativa pode prescindir de uma reflexo sobre o homem e de uma anlise sobre suas condies culturais. No h educao fora das sociedades humanas e no h homens isolados. O Homem um ser de razes espao-temporais. A instrumentao da educao alho mais que a simples preparao de quadros tcnicos para responder as necessidades de desenvolvimento de uma rea depende da harmonia que se consiga entre a vocao ontolgica deste ser situado e temporalizado e as condies especiais desta temporalidade e desta situacionalidade. (Freire, 1979, p. 61).

Na sociedade atual, o ambiente de aprendizagem encarregado de possibilitar o contato sistemtico e intenso dos estudantes com o sistema de leitura e de escrita; com os sistemas de contagem e de mensurao; e com os conhecimentos acumulados e organizados pelas diversas disciplinas cientficas. Passam a ter acesso aos modos como esse tipo de conhecimento elaborado e com alguns dos variados instrumentos que as cincias se utilizam, tais como: mapas, dicionrios, rguas, mquinas de calcular, computadores, entre outros.

Os professores acompanham os alunos, orientam suas atenes, destacando elementos dos cenrios em estudo considerados relevantes compreenso dos conhecimentos; analisam as situaes junto dos alunos e os levam a observar, comparar, classificar e estabelecer relaes; demonstram como usar determinados procedimentos e ensinam como utilizar ferramentas, dispositivos e equipamentos de laboratrio.

O Processo de comunicao entre professor e aluno A comunicao humana um processo que envolve a troca de informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte para este fim. Esto envolvidos neste processo uma infinidade de maneiras de se comunicar: duas pessoas tendo uma conversa face-a-face, ou atravs de gestos com as mos, mensagens enviadas e recebidas, a fala, e a escrita que permitem interagir com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca informacional. Comunicao uma palavra de sentido amplo e como tal abre um leque de possibilidades em vrios segmentos. Com o surgimento de novas tecnologias, alm da sofisticao e aprimoramento de mtodos de comunicao j existentes, afloram a cada dia novas alternativas tornando mais dinmicas as possibilidades de comunicao. Essa evoluo na rea de comunicao parte integrante da prpria evoluo do homem e da sociedade, mesmo porque sabido que a comunicao est diretamente ligada aos sentidos humanos. Ento basta dizer que nos dias de hoje impossvel o homem deixar seus sentidos de lado simplesmente ignorando-os e deixando de comunicar-se, ou seja, impossvel o homem viver isolado a margem da sociedade. Na verdade as pessoas e a sociedade em si esto procurando aprimorar esses sentidos e por consequncia todos os processos que envolvem a comunicao, propriamente dita. Todo o tipo de linguagem pode ser usada de diferentes formas pelo emissor de uma mensagem durante um processo de comunicao. A escolha precisa da funo da linguagem mais adequada aumenta a chance de xito no processo de comunicao, ou seja, a reao desejada no receptor. De forma geral todo o processo de comunicao, tem um elemento motivador e busca um determinado objetivo. A linguagem corporal uma ferramenta de comunicao, sendo assim, se voc consegue entender o que o corpo tem a dizer, conseguir entender melhor o que os outros esto dizendo, e tambm transmitir melhor a sua mensagem. Na verdade, devemos tomar muito cuidado, pois muitas vezes a boca diz uma coisa, mas o corpo fala outra completamente diferente. Segundo Lapierre (2004), o corpo no essencialmente cognio, mas tambm lugar de toda a sensibilidade, afetividade, emoo da relao consigo e com o outro. visto como um lugar de prazer, de desejo, de frustrao e de angstia. Lugar de lembranas de todas as emoes positivas e negativas vividas pela criana em sua relao com o outro.

Tecnologias Educativas Fainholc (2004) destaca que a tecnologia uma ferramenta para satisfazer fins para quem as usa, podemos ento pensar que a tecnologia pode e deve ser utilizada de forma racional, em outro artigo (2003) a mesma autora afirma que a mediao tecnolgica deixa de ser instrumental e se converte em parte de uma estrutura da nova civilizao chamada sociedade do conhecimento, tambm relata que a cultura tecnolgica deve servir para desenvolver a capacidade socioeducativa de ensinar. Em outro ensaio Fainholc (1990, pg 1) cita que:
Cuando nos referimos a tal tecnologa la concebimos como pertinente a nuestra calidad, propia para: o sea bien adaptada y tambin, consentido social: de que alguien se la haya apropiado, la haya hecho suya soberanamente, incluso en trminos de pas y de proyecto poltico local.

Fundamentados na teoria da autora pode-se afirmar que a tecnologia deve servir como ferramenta na educao, proporcionando uma mentalidade crtica desenvolvendo conflitos cognitivos, fazendo o ser humano desenvolver seu pensamento crtico e se desenvolver pessoalmente. Descrever os acontecimentos, as dvidas e incertezas, os desconfortos e conflitos, as conquistas e as situaes vivenciadas so alguns aspectos que devem compor os registros reflexivos. A partir destes registros, da anlise e da reflexo, as possibilidades de reelaborao sero certamente muito maiores e bem mais eficazes. O ato de parar para pensar, pesquisar, refletir e registrar deve compor o conjunto das aes dirias de todo o profissional que atua com relao ao ensino e aprendizagem. Como refora o educador portugus Antonio Nvoa:
... a formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimento ou de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexo crtica sobre prticas e de reconstruo permanente de uma identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa e dar estatuto ao saber da experincia. (Nvoa, 1992, p. 38).

A aprendizagem significa uma tomada de conscincia, construda em uma interrelao dinmica, em transformao ao longo do desenvolvimento, entre intelecto e afeto; atividades no mundo e representao simblica, controle dos prprios processos psicolgicos, subjetividade e interao social. Para Behrens:
A mediao pedaggica a atitude, o comportamento do professor que se coloca como facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que se apresenta com a disposio de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem no uma ponte esttica, mas uma ponte rolante, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. (Behrens, 2000, p.144).

DISCUSSO O olhar o mecanismo que dispomos para executar a observao. por isso que nosso olhar necessita ser educado, isso quer dizer que devemos ter um olhar voltado para a ao, para o planejamento e para a avaliao constante. Podemos chamar de olhar pedaggico que a maneira como observamos atentamente as situaes de ensino e aprendizagem. Quando observamos estamos realizando algo muito parecido com um ensaio que nos conduzir a reflexo, que deve ser tambm uma ferramenta de trabalho do professor. O processo de evoluo na rea de comunicao parte integrante da prpria evoluo do homem e da sociedade, mesmo porque sabido que a comunicao est diretamente ligada aos sentidos humanos. Ento basta dizer que nos dias de hoje impossvel o homem deixar seus sentidos de lado simplesmente ignorando-os e deixando de comunicar-se, ou seja, impossvel o homem viver isolado a margem da sociedade. Na verdade as pessoas e a sociedade em si esto procurando aprimorar esses sentidos e por consequncia todos os processos que envolvem a comunicao, propriamente dita. As tecnologias educativas so ferramentas que visam melhorar a efetividade na transferncia, construo e disseminao de conhecimento, bem como, servir de suporte para a as modernas prticas educativas e influenciar na abordagem de aprendizagem significativa.

CONCLUSO O conhecimento construdo e o aluno deve ser agente de seu aprendizado, assim sendo, seus saberes prvios devem se constituir em ponto de partida das novas prticas pedaggicas. preciso investigar o que nossos alunos conhecem para ento, encaminh-los para o novo. Desta forma, j no se pode conceber o conhecimento fora do contexto e da realidade do cotidiano e assim sendo, os contedos necessitam ser compreendidos como meios para o desenvolvimento de habilidades, competncias, atitudes e valores. E nessa direo que a educao deve ser entendida. Frente a este novo paradigma, as prticas pedaggicas devem estar voltadas para a promoo da anlise crtica das aes, considerando sempre o contexto, o projeto educacional e as prticas avaliativas, e a partir desta anlise trilhar um percurso em direo s prticas de interveno objetivas, comprometidas e eficazes. Talvez o argumento mais pertinente no sentido de combinar melhor TICs e educao seja o da incluso digital. Muitas vezes, entendemos por incluso digital programas que apenas apresentam as TICs populao, em geral atravs de cursos mnimos, sem condies de garantir aprendizagem adequada. A incluso digital mais promissora aquela feita em ambientes educacionais corretos, como poderia ser a escola, em especial a alfabetizao. Acresce a isso que as prprias TICs so alfabetizao no sentido pleno do termo. Da a importncia extrema de envolver as TICs em ambientes educacionais, no apenas para que estes se tornem tecnologicamente corretos, mas tambm para que as plataformas tecnolgicas signifiquem novas oportunidades de aprender e formar-se.

REFERNCIAS E CITAES Aulete, C. Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Delta S.A, 1964. Bastos, J. A. Educao e Tecnologia. Educao & Tecnologia, I(1), 4-29, abr. 1997. Behrens, M. A. Novas tecnologias e mediao padaggica. Campinas - SP: Papirus, 2000. Demo, P. Educar pela Pesquisa. Campinas - SP: Autores Associados, 1996. Demo, P. Aprendizagem no Brasil - ainda muito por fazer. Porto Alegre: Mediao, 2004. Fainholc, B. La Tecnologia Educativa Propria y Apropriada. Buenos Aires: Humanitas, 1990. Fainholc, B. El Concepto de Mediacin en la Tecnologia Educativa Apropriada y Crtica. Buenos Aires: UNLP, 2003. Fainholc, B. La Tecnologia Educativa Apropriada: una revisita a su campo a comienzos de siglo. Buenos Aires: Rueda, 2004. Ferreira, A. B. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Franoteira, 1999. Freire, P. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. Freire, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Gomes, P. A. Universidade e Desenvolvimento Econmico. Universidade em Questo, 377395, 2003. Houaiss, A., & Villar, M. d. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. Lapierre, A. Psicomotricidade Relacional: saberes necessrios prtica educativa. Curitiba: Filosofart, 2004. Latour, B. Cincia em Ao: como seguir cientistas e engenheiros sociedade a fora. So Paulo: UNESP, 1999. Mclaren, P. La vida en las Escuelas: una introduccin a la pedagogia crtica en los fundamentos de la educacin. Buenos Aires: Siglo XXI, 1994. Nvoa, A. Os Professores e sua Formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992. Perrenoud, P. Des novas Competncias para Ensinar. (P. C. Ramos, Trad.) Porto Alegre RS: Artes Mdicas Sul, 2000.
9

Vygotsky, L. S. A funo social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

10