Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

rea de Ingls

Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIN DIDCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

NDICE de los contenidos

REAL ENGLISH for ESO 3

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Descripcin de la identidad del centro (*) Introduccin y metodologa Competencias bsicas Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea Contenidos generales del tercer curso Secuenciacin de contenidos de las unidades Atencin a la diversidad Evaluacin y promocin (*) Actividades complementarias y extraescolares (*) Materiales y recursos didcticos (*)

(*) Hemos puesto este smbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Descripcin de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*) - El barrio amplio - El entorno cercano

b) Caractersticas del centro (*) - Ubicacin - Funcionalidad - Integracin - El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composicin del departamento didctico (*)

e) Nmero de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. Introduccin y metodologa

Bienvenido/a Real English

Descripcin del curso Real English for ESO 3 motivar a los alumnos/as a aprender ingls proporcionndoles las capacidades que necesitan para alcanzar una autntica competencia comunicativa. Es un mtodo bien estructurado y de uso sencillo que les facilitar la adquisicin de las competencias bsicas recogidas en la LOE. Est enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramtica, lectura y estrategias de comunicacin. El mtodo ofrece numerosas ocasiones para que amplen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y tambin incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 3 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias bsicas en diversas reas. Real English for ESO 3 facilita la adquisicin de las competencias bsicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica. Real English for ESO 3 ha sido diseado para poner un especial nfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propsito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Students Book y tambin desde la original y exclusiva seccin Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Students Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemtica dar a los alumnos/as las herramientas bsicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irn encontrando a lo largo de las unidades. El Workbook de Real English for ESO 3 incluye un glosario bilinge, un apndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramtica aprendida, una gua de escritura y una seccin para que los alumnos/as se autoevalen (Self-Evaluation Charts). Tambin incluye una seccin a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Students Book. En la pgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarn juegos de vocabulario, ejercicios de gramtica, ejercicios para componer dilogos, actividades web y grabaciones de los textos, dilogos y canciones del Students Book en formato mp3. El material de la pgina web tambin est disponible en formato Multirom previa peticin. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas ms oportunidades de practicar el ingls en casa. A los profesores/as, Real English for ESO 3 les ofrece el Teachers Manual con las pginas del Students Book intercaladas, con amplia informacin sociocultural e interdisciplinar; el

Teachers All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teachers Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Students Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene pginas de trabajo; y los Class Audio CD. Real English for ESO 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingsticas productivas para una comunicacin efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un ingls real de forma sencilla y natural. Componentes del curso PARA EL ESTUDIANTE: Students Book Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramtica y el lenguaje de clase bsicos. Nueve unidades didcticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares. Tres secciones de repaso con ejercicios de gramtica acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario. Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad. nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. Ejercicios de comprensin y expresin orales frecuentes. Una pgina Real Life en cada unidad, que se centra en el ingls funcional que se produce en situaciones comunicativas reales. Una pgina Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores. Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra). Un apndice de ortografa. Un apndice de pronunciacin con ejercicios adicionales. Lista de verbos irregulares. Workbook Una unidad de introduccin y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramtica, la lectura de textos, los ejercicios de comprensin oral, y tambin con dilogos para completar, prctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation. Un glosario bilinge. Un apndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilinges. Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. Pginas adicionales para practicar la gramtica aprendida, relacionadas con las secciones Review del Students Book. Una gua de escritura con pautas paso a paso que facilitarn la auto-correccin. Pginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresin escrita propuestos en el 5

Students Book. Cuadros de auto-evaluacin del estudiante en la seccin Learning Competences. Language Builder (combinado con el Workbook) Vocabulario clasificado por temas. Expresiones y frases tiles organizadas por temas. Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje. Dilogos para traducir. Real English for ESO 3 Website Students Zone (tambin disponible en Multirom) Juegos de vocabulario. Ejercicios de gramtica. Composicin de dilogos. Actividades web. Grabaciones de los textos, dilogos y canciones del Students Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A: Teachers Manual Una presentacin del curso y sus componentes. Una seccin de evaluacin. Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase. Directrices del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Notas didcticas claras, concisas e intercaladas con las pginas del Students Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparacin de las clases. Las respuestas a los ejercicios del Students Book. Informacin sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Students Book. Actividades de refuerzo y ampliacin. Transcripcin de los ejercicios de listening. Pistas de los Class Audio CD. Actividades opcionales de listening. Cuadros fotocopiables del Students Book para facilitar el trabajo en clase. Las claves de respuestas del Workbook y de la seccin Language Builder.

Teachers All-in-One Pack Una seccin de exmenes (Tests) que consta de: Un examen de diagnstico y hojas de repaso. Un examen por unidad con dos niveles de dificultad. Tres exmenes trimestrales con dos niveles de dificultad. Dos exmenes finales tambin con dos niveles de dificultad. Un examen de comprensin oral (listening) y expresin oral (speaking) por unidad y

trimestre, y otro final. La clave de respuestas. Una seccin de atencin a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye: Dos hojas fotocopiables por unidad con prctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario. Una hoja fotocopiable por unidad para que amplen los conocimientos adquiridos. La clave de respuestas. Una seccin de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensin oral del Students Book. Las actividades de pronunciacin del Students Book. Los ejercicios de comprensin oral de los exmenes del Teachers All-in-One Pack. Los dictados. Las canciones. Digital Teachers Pack Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versin digital completamente interactiva del Students Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que estn en una clase digital 1x1. Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teachers All-in-One Pack en formato Word editable. Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exmenes de prctica gramatical automticamente o para prepararlos personalmente. Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD Nueve captulos filmados en Gran Bretaa para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensin oral, la gramtica y el lenguaje funcional. Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por captulo.

Ensear con Real English for ESO 3

Las nueve unidades del Students Book comienzan con una vistosa pgina de imgenes para estimular el inters de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material autntico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramtica, comprensin oral, expresin oral, pronunciacin y expresin escrita. Tambin se presentan dos grupos de vocabulario temtico en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales estn integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del ingls con el mundo real.

La gramtica se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. Tambin se proporcionan claros cuadros de gramtica para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el inters y lo consideren un reto. La seccin Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramtica aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el ingls. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la prctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara. Al final de cada unidad est la seccin Real Life, que se centra en el ingls funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta pgina va seguida de la seccin Real English Record, que es una pgina de referencia y consulta rpida del vocabulario, la gramtica y las expresiones de conversacin aprendidas en la unidad. Tambin hay tres secciones de repaso en el Students Book. Estas incluyen una cancin con ejercicios de vocabulario y comprensin y un apartado de repaso de la gramtica, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores. Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Students Book. Esta relaciona el ingls con otras asignaturas del currculo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE o CLIL en ingls) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los pases anglfonos y del mundo en general. Por ltimo, un apndice de ortografa, un apndice de pronunciacin con ms ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes tambin son parte integral del mtodo Real English for ESO 3. - El libro dos en uno Real English for ESO 3 Workbook y Language Builder ofrece apoyo prctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook estn graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas ms fciles y avanzando hacia las ms complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. Tambin se proporcionan ejercicios de auto-evaluacin en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalen su propio progreso. En la seccin Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabtico y por unidad. Tambin hay una seccin Language Resource, que contiene un apndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas pginas para practicar la gramtica. Los ejercicios de estas pginas estn directamente relacionados con preguntas especficas de los ejercicios de repaso gramatical de la seccin Review del Students Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La seccin Writing Resource incluye una gua de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se ensean a lo largo del curso, y unas pginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La seccin Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolucin de los alumnos as como unos cuadros de auto-evaluacin. 8

El Language Builder es una seccin a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones tiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilinges de vocabulario y expresiones tiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir dilogos. Los estudiantes tambin disponen de la Real English ESO 3 Website Students Zone, donde encontrarn actividades adicionales de gramtica, juegos de vocabulario, actividades web y composicin de dilogos, as como grabaciones en formato mp3 de los textos, dilogos y canciones del Students Book y de los ejercicios de comprensin oral del Workbook. Todo este material tambin est disponible en formato Multirom. El Teachers Manual, con las pginas del Students Book intercaladas, incluye claras notas didcticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparacin de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluacin se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrn conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el ingls. Este componente tambin contiene mucha informacin cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Students Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el mximo provecho al material. El Teachers All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de ingls de los alumnos/as. Contiene exmenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atencin a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresin oral. Para ayudar an ms al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teachers Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una versin digital completamente interactiva del Students Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teachers All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramtica preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel. El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve captulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramtica y el lenguaje funcional. Lo acompaa un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por captulo, consejos para sacar ms partido al DVD y el guin de la historia.

Evaluacin de los alumnos/as de 3 de la ESO y el Marco Comn Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos ms difciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida acadmica, sobre todo porque supone

zambullirse de forma activa en una cultura y una visin de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas del aprendizaje. En esta lnea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla ingls y la forma en que lo utilizan los jvenes nativos de su misma edad. Durante el proceso de adquisicin de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas reas del aprendizaje. Por ejemplo, quizs les interese ms aprender el ingls que hablan los jvenes hoy en da que las reglas gramaticales. O tambin puede que tengan ms facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras. Por estas razones, el mtodo Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las reas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y dbiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy tiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluacin continua de su progreso como la evaluacin sumativa o final (ver punto 8 b de esta programacin).

Preparacin de los portfolios de trabajo y evaluacin individual de los alumnos/as Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as con la ayuda de sus profesores/as preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizs el ejemplo ms ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender ms lenguas y a continuar aprendindolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Comn Europeo y se compone de tres elementos bsicos: Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluacin reconocida internacionalmente. Una Biografa lingstica en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que est aprendiendo y se auto-evala de forma realista. Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vdeo, tareas escritas e informes de visita), adems de la documentacin que acredite la informacin contenida en el Pasaporte y la Biografa. Esta iniciativa nace de la conviccin de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo ms activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluacin que los alumnos/as deben rellenar en las pginas 128-133 del Workbook se basan en dicha conviccin. As, hay varias hojas de evaluacin que reflejan las recomendaciones del Marco Comn Europeo, que son: Student Learning Record (pg. 128 del Workbook), My English Experience, (pg. 129 del Workbook), English and Me (pg. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pg. 10

131 del Workbook). Adems, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluacin (pgs. 132-133). Estas pginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este ltimo punto es, probablemente, el ms importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que ms pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluacin incluidos en la hoja English and Me, en la pgina 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pg. 128) y My English Experience (pg. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la pgina 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (pgs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluacin de las pginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluacin y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y ensersela peridicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluacin y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 3 de la ESO Los alumnos/as que empiezan 3 de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de ingls en la enseanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en ingls y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarn a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de ingls que tienen los alumnos/as que entran en 3 de la ESO, Real English ofrece dos importantes herramientas: un examen de diagnstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (pgs. 2-4 del Teachers All-in-One Pack); los cuadros de auto-evaluacin (pgs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a. Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluacin proporcionar a los profesores/as informacin esencial sobre sus alumnos/as y har que estos se sientan ms valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluacin aplicados en English and Me (pg. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluacin, todos ellos tendrn comentarios positivos que hacer y vern sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogi como favoritas al principio de curso para que mejoren en las reas lingsticas que ms les gustan (My Strategies for Progress, pgina 131 del Workbook).

La evaluacin formativa y sumativa La hoja de evaluacin continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pg. x del Teachers Manual e incluida en el captulo 8 de esta programacin, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes reas tratadas en cada

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unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluacin llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pg. 130 del Workbook) antes de calcular la puntuacin final en la hoja de evaluacin sumativa (Summative Evaluation, en la pg. xi del Teachers Manual e incluida en el captulo 8 de esta programacin), que es la que describe el progreso global del curso. La razn es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presin de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase. A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podr calcular una nota numrica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor ms importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

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3. Competencias bsicas a) Competencias bsicas y su contribucin a la materia de Lengua Extranjera Las competencias bsicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes reas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin de carcter imprescindible. No existe relacin entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de

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ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemtica Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin, tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas y ejercer la ciudadana actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora y un inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Contribucin de la materia de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas

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El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 3: Competencia en comunicacin lingstica, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la informacin y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems. Competencia cultural y artstica, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, as, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone

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poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. Por ltimo, a pesar de que la Competencia matemtica y la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrn desarrollar tambin estas competencias. b) Evaluacin de las competencias y subcompetencias Las competencias bsicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluacin de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluacin. Con el objeto de simplificar la evaluacin de las competencias bsicas a lo largo del curso acadmico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, seran demasiado genricas y complicadas de valorar. A continucain se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberan evaluarse durante el curso:

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CUADRO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS Competencias 1. Competencia en comunicacin lingstica

1.1. Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto. 1.2. Usar la comunicacin lingstica como motor de la resolucin pacfica de conflictos. 1.3. Adquirir competencia en la expresin y comprensin de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. 1.4. Producir textos orales adecuados a cada situacin, utilizando cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas, as como de las reglas propias del intercambio comunicativo. 1.5. Buscar, recopilar y procesar informacin para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. 1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. 1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. 1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. 1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, as como aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. 1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicndose en una lengua extranjera, al menos. 1.12. Acceder a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

Evaluaciones
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Evaluacin final
Ordinaria Extraordinaria

GLOBAL 2. Competencia matemtica

2.1. Producir e interpretar distintos tipos de informacin, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. 2.3. Aplicar la informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. 2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemticos, aplicar estrategias de resolucin de problemas y seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e

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interpretar la realidad a partir de la informacin disponible. 2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

GLOBAL 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los dems; as como desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en diversos mbitos de la vida y del conocimiento. 3.2. Aplicar los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico. 3.3. Percibir de forma adecuada el espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante. 3.4. Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. 3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que produce la actividad humana. 3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas, as como poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica. 3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. 3.9. Planificar y manejar soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. 3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. 3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

GLOBAL 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. 4.2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4.3. Dominar lenguajes especficos bsicos y sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin. 4.4. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla y

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hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. 4.5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. 4.6. Procesar y gestionar informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas. 4.7. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan. 4.9. Organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos. 4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. 4.11. Ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la informacin y sus fuentes, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

GLOBAL
5. Competencia social y ciudadana 5.1. Comprender la realidad social en la que se vive as como comprometerse a contribuir a su mejora. 5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cmo comportarse en determinadas situaciones. 5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. 5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histrica del mundo. 5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. 5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo. 5.7. Disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en la que se vive. 5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexin crtica y el dilogo. 5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. 5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer. 5.11. Construir y poner en prctica normas de convivencia coherentes con los valores democrticos. 5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

GLOBAL 6. Competencia cultural y artstica

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6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento. 6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. 6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el mbito personal como en el acadmico. 6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura. 6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. 6.6. Conocer bsicamente las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos. 6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea. 6.8. Ser consciente de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos. 6.9. Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas. 6.10. Valorar la libertad de expresin y el derecho a la diversidad cultural. 6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias. 6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora. 6.13. Mostrar inters por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

GLOBAL 7. Competencia para prender a aprender

7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. 7.3. Disponer de un sentimiento de motivacin, confianza en uno mismo y gusto por aprender. 7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cmo se aprende. 7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. 7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 7.7. Desarrollar capacidades como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro. 7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. 7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. 7.10. Obtener informacin para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

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7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los dems. 7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

GLOBAL 8. Autonoma e iniciativa personal

8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. 8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, as como demorar la necesidad de satisfaccin inmediata. 8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizndose de ellos. 8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, as como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. 8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. 8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas. 8.7. Poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. 8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. 8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

GLOBAL

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4. Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea Los diez Objetivos Generales de rea para Real English for ESO 3 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1- Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compaeros/as relativos a situaciones habituales de comunicacin (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel. Comprender la informacin global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiautntico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversaciones sobre pedidos de comida, un programa de radio sobre las costumbres de reciclaje o sobre los planes de futuro, un concurso sobre la geografa britnica, una entrevista sobre l seguridad en el deporte, letras de canciones, etc.). Estructurar o poner en orden la informacin emitida en el mensaje oral. Identificar significados apoyndose en claves no lingsticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a s mismos, intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. Organizar el mensaje oral de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oracin, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres, etc.).

2- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. Capacidades:

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 Interaccionar de manera semicontrolada con los compaeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hbitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel. Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situacin comunicativa (saludar y presentarse a s mismos, intercambiar informacin personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligacin y prohibicin, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intencin y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.). Utilizar el vocabulario especfico y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales. Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin (de diptongos y sonidos difciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas dbiles, formas contradas, la acentuacin de las palabras y las frases), el ritmo y la entonacin. Identificar estrategias lingsticas y no lingsticas (expresarse y demostrar comprensin por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a travs de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicacin. Negociar con el profesor/a y los compaeros/as la organizacin de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluacin, reglas) respetando todos los puntos de vista. Producir mensajes orales en relacin directa con el profesor/a y los compaeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situacin, referentes al funcionamiento de la clase, pedir comida y hacer sugerencias, pedir informacin y describir ilustraciones, responder a peticiones y hacer comparaciones, pedir comida y hablar de acciones pasadas, expresar emociones y hablar de eventos pasados, dar consejo y expresar opiniones, hablar de planes y hacer predicciones, preguntar direcciones y hablar sobre experiencias, expresar acuerdo y desacuerdo, y describir un proceso, etc. Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicacin, geografa, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / cant, could / couldnt, should / shouldnt, must / mustnt, have to / dont have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto). Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compaeros/as y

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colaborando con todos los integrantes de la clase.

3- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: Comprender la informacin global y especfica de mensajes escritos en ingls relativos a situaciones habituales de comunicacin: artculos de revista y de peridico, pginas web, textos de carcter cientfico, artculos en peridicos online, foros de Internet, folletos, encuestas y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas. Asociar informacin con imgenes y/o personajes. Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompaan. - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicacin familiares. - Identificar palabras e informaciones relevantes a travs de la reflexin, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir informacin y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensin lectora. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar informacin especfica haciendo una lectura selectiva (scanning). Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. Obtener informacin especfica de la lectura siguiendo una tarea determinada. Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. Reflexionar de manera crtica sobre el tema de la lectura.

4- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. Capacidades: Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar informacin personal, utilizar el lenguaje de clase, describir acciones en curso, hacer descripciones, hacer

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comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar emociones, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, dar consejo, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, pedir comida, describir procesos, etc.). Organizar el mensaje escrito de manera coherente a travs de las tareas y la reflexin (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las maysculas, los signos de puntuacin, el orden de las palabras en la oracin, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo, los pronombres, repasar el borrador para corregir la ortografa y la presentacin, etc.). Utilizar el vocabulario (transporte, partes de la casa, reciclaje, profesiones, moda, lugares, comunicacin, geografa, partes del cuerpo, deportes, sentimientos, etc.) y las estructuras adecuadas a la intencin comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / cant, could / couldnt, should / shouldnt, must / mustnt, have to / dont have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto). Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, e-mails, anuncios, narraciones, etc.).

5- Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. Capacidades: Practicar patrones fonolgicos para mejorar la pronunciacin, el ritmo y la entonacin.

Identificar las categoras gramaticales y sus rasgos lingsticos para facilitar la comprensin de los textos: to be, have got, el Present Simple y el Present Continuous, los cuantificadores y determinantes, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, las estructuras too ... y (not) ... enoguh, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales can / cant, could / couldnt, should / shouldnt, must / mustnt, have to / dont have to, la voz pasiva en presente y en pasado, los adverbios y el comparativo de los adverbios, y las preguntas sujeto y objeto. Aplicar tcnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a travs del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

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 Reconocer los esquemas de entonacin correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los especficos de las situaciones de comunicacin incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6- Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructfero. Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluacin, etc. Completar la seccin Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. Capacidades: Organizar el vocabulario construyendo mapas semnticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antnimos y sinnimos, etc. Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autnomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realizacin de las audiciones. - Atender de manera selectiva para obtener informacin especfica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de informacin adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensin oral a expresin oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. 27

Repetir sonidos, palabras y oraciones. Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. Transferir conceptos de comprensin escrita a expresin escrita y viceversa. Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didcticos para mejorar la produccin propia (cuaderno, resmenes, agrupaciones lxicas, tests, etc.). Utilizar la autocorreccin. Utilizar la autoevaluacin para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. Interrelacionar los conocimientos propios de otras reas en las prcticas de aprendizaje del idioma.

8- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias. Identificar estrategias comunicativas lingsticas y no lingsticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repeticin de patrones sintcticos y fonolgicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicacin, reflexionando a travs de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categoras gramaticales, el uso de las maysculas, nombres contables y no contables, la posicin de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y dems puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autnomo. Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingsticas, prstamos, el lenguaje cientfico y tecnolgico, etc.

9- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. Capacidades: Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos pases gracias al ingls. Identificar estilos de vida de diferentes pases y valorar la riqueza cultural que suponen.

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 Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. Identificar las normas de cortesa propias de la comunicacin en ingls. Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: Leer textos especficos sobre aspectos culturales de distintos pases para, posteriormente, elaborar tareas de contraste con su propia cultura. Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del ingls. Marcarse objetivos personales para la adquisicin de la lengua. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del ingls presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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5. Contenidos del tercer curso de la ESO

Segn la legislacin vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 3, aparte de la secuenciacin de objetivos generales de rea (apartado 4) y de los criterios de evaluacin especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: Las habilidades lingsticas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir Los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua La dimensin social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingstico oral de referencia provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 2. Leer y escribir Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Permite la elaboracin de un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a travs de la observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicacin. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua 30

extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en este nivel. Escucha y comprensin de mensajes sencillos a travs de los materiales audiovisuales del mtodo: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre descripciones personales, un concurso sobre nutricin, un pedido de comida por telfono, el reciclaje, una entrevista telefnica, empleo, las cosas que un presentador haya hecho o experimentado alguna vez, normas de vestir en un colegio, un reportaje sobre moda, la vida en la ciudad, planes de futuro, consejos para enviar mensajes de texto a travs del mvil, normas de educacin para utilizar el mvil, un concurso sobre geografa, descripciones de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridad en el deporte, entradas de un diario online, problemas escolares, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaa. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hacer presentaciones formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hbitos, gustos y preferencias, pedir comida, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer entrevistas, para dar opiniones y para hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, hablar de normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes, hacer predicciones, comparar telfonos mviles, expresar habilidades, hablar de las normas de educacin para utilizar el mvil, intercambiar informacin sobre geografa local y sobre algunos inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos, solucionar problemas, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso progresivamente autnomo de convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de textos escritos sobre hbitos alimentarios saludables, el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, la cantidad de basura que se genera en un hogar britnico, un proyecto escolar sobre el medio ambiente, los altos salarios de algunos personajes famosos, profesiones sorprendentes, la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, la preocupacin de las nias britnicas por el aspecto fsico, ciudades del futuro, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, la dependencia de los jvenes al telfono mvil, usos alternativos del mvil, el ro Tmesis, inventos britnicos, la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, las preocupaciones de los adolescentes, los problemas de convivencia entre hermanos, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, a travs de ejercicios de prediccin del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas, completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinnimos y antnimos, eligiendo la respuesta adecuada, etc. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita. En estos textos tendrn que escribir una crtica de un restaurante, una descripcin de un acontecimiento, una entrada de un blog contando una experiencia que haya sido inolvidable, una descripcin de sus prendas de vestir o complementos favoritos, un correo electrnico a un amigo que va a visitarle para contarle sus planes, un mensaje en un foro en una pgina web sobre las ventajas e inconvenientes de los mviles, una descripcin de un invento, un acontecimiento deportivo y una carta a un consultorio. Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos. Uso adecuado del orden de las palabras en ingls, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: lugares, medios de transporte, la casa, el tiempo meteorolgico, la nutricin, adjetivos para describir la comida, el reciclaje, profesiones, experiencias fuera de lo normal, el mundo de la moda, adjetivos relacionados con la moda, lugares de la ciudad, collocations con verbos, telfonos mviles, el mundo de la comunicacin, geografa, verbos, partes del cuerpo, equipamiento deportivo, sentimientos y expresiones tiles. Formacin y uso de palabras a travs de: sufijos, palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos, collocations, familias de palabras, collocations con los verbos make y do, phrasal verbs, false friends, cognates, nombres compuestos y expresiones idiomticas. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografas y palabras y expresiones con su definicin, completar mapas de palabras, encontrar cognates y false friends, agrupar vocabulario en campos semnticos, formar nombres compuestos y relacionar palabras con sus sinnimos y antnimos. Palabras y expresiones tiles y su equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones formales e informales; lenguaje de clase. El verbo to be, el verbo have got, el Present Simple; el Present Continuous. (Unidad de introduccin) - Frmulas para hablar de hbitos; gustos y preferencias; expresiones para pedir comida. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous, cuantificadores y deteminantes. Lista de ideas. (Unidad 1) - Frmulas para hablar de rutinas diarias y actividades habituales; hacer entrevistas. El Past Simple, el Past Continuous; contraste entre el Past Simple y el Past Continuous. La estructura de un prrafo. (Unidad 2) - Frmulas para dar opiniones; hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El Present Perfect Simple; contraste entre el Present Simple Perfect y el Past Simple. El orden de las palabras en la oracin: las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. (Unidad 3) - Frmulas para hablar de normas de vestir; hacer comparaciones; hablar sobre moda. Forma comparativa y superlativa de los adjetivos; estructuras as as, too , (not) enough. El orden de los adjetivos en la oracin. (Unidad 4) - Frmulas para expresar preferencias; hablar de planes; hacer predicciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous; el primer condicional. Los adjetivos posesivos y los pronombres y sus referencias en el texto. (Unidad 5) - Frmulas para hacer comparaciones; expresar habilidades; hablar de normas de educacin para utilizar el mvil. Los verbos modales. Las conjunciones causales y consecutivas. (Unidad 6) - Intercambio de informacin sobre geografa local y sobre algunos inventos. La voz pasiva en presente y en pasado. Los conectores de secuencia. (Unidad 7) - Frmulas para hablar de deportes; hacer comparaciones. Los adverbios de modo y su forma comparativa; la estructura as as; subject / object questions. La eleccin de palabras. (Unidad 8) - Frmulas para expresar sentimientos; solucionar problemas. Repaso de la gramtica

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aprendida en las unidades anteriores. Repaso de todas las normas de escritura. (Unidad 9) Fontica - Pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ /Z/ en biscuit y dessert. (Unidad 1) - La acentuacin de las palabras.(Unidad 2) - Pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ /k/ en popcorn y celebrity. (Unidad 3) - Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como gh en enough /f/. (Unidad 4) - Pronunciacin de las formas contradas: will / ll y will not / wont . (Unidad 5) - Pronunciacin de la negacin de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 6) - Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en yoghurt y en jar. (Unidad 7) - Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en fashionable y en research. (Unidad 8). - Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en touch y en browse. (Unidad 9) Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, guas de conversacin, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje a travs de la seccin Check Your Progress de cada unidad del Workbook y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoracin la desarrollamos a travs del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicacin significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexin sobre diversos aspectos socioculturales es continua. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la 34

propia, y respeto hacia los mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, as como de culturas de habla no inglesa: hbitos alimentarios saludables, la cantidad de basura que se genera a la semana en los hogares britnicos, campamentos de verano en el Reino Unido y en Estados Unidos, el maquillaje a lo largo de la historia, uso desmedido del mvil entre los jvenes en distintas partes del mundo, el ro Tmesis, inventos britnicos, preocupaciones de los adolescentes estadounidenses, etc. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jvenes hoy en da y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en ingls a travs de las situaciones reales de comunicacin propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, frmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicacin y funciones lingsticas: usar el lenguaje de clase, presentarse formal e informalmente, hablar de hbitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida, hacer entrevistas, dar opiniones, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar sobre normas de vestir, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones, comparar telfonos mviles, hablar de normas de educacin para utilizar el mvil, intercambiar informacin sobre geografa local, hablar sobre inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine...; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. En cada unidad hay varias actividades con el icono CLIL y Culture, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros pases. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicacin significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Tambin hay una seccin Real World Extra al final del Students Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudndose de textos, preguntas de comprensin y tareas para que los alumnos/as busquen informacin especfica y desarrollen varias de las competencias bsicas. En este punto tambin se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los pases de habla inglesa. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

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Este inters lo fomentamos a travs de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonoma para comunicarse con otras personas en ingls, tanto dentro como fuera del aula. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a travs de la lectura y la audicin; respetar a los dems compaeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e inters por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la informacin que dan y respetando el turno de palabra establecido, as como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoracin la desarrollamos de manera implcita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexin sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

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6. Secuenciacin de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIN

Objetivos de aprendizaje Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Escuchar de manera comprensiva y una conversacin. Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas fijndose en la ilustracin correspondiente, averiguar a qu lugar tendran que ir para hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones correspondientes, identificar qu medios de transporte son acuticos, corregir frases, hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa, interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta y buscar en un mapa los pases que aparecen en la tabla. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificiacin de la intencin del hablante, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso progresivamente autnomo de convenciones ms habituales y propias de la conversacin para hacer presentaciones formales e informales. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de la informacin general y especfica de distintas frases, para completar varias conversaciones con apoyo visual, identificar cul es formal e informal y

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relacionar frases para hacer pequeos dilogos. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Medios de transporte. La casa. El tiempo meteorolgico. El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Frmulas para presentarse: to be. Frmulas para expresar posesin: have got. Frmulas para hablar de hbitos y rutinas: el Present Simple. Frmulas para hablar de cosas que estn ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous. Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente. Uso del lenguaje de clase. Fontica La pronunciacin del vocabulario de la unidad. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el lenguaje 38

que se utiliza en clase. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversacin de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un texto escrito sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase. 4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los verbos to be y have got, el Present Simple y el Present Continuous, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla el ingls en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: - Vocabulary del Students Book, pgs. 4-5, Language Builder del Workbook, pgs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios de transporte, la casa y el tiempo meteorolgico. - Listening, pg. 6: comprensin oral de una conversacin de dos amigos describiendo a varias personas de una fiesta. - Grammar Revision, pgs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous. - Speaking, pg. 8: uso de frmulas para presentarse formal e informalmente y del lenguaje de clase de forma adecuada. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Vocabulary, pg. 5: inters por conocer el tiempo en distintas partes del mundo.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital: - Muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Speaking, pg. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compaeros/as y las rutinas de clase. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula. Autonoma e iniciativa personal: - Speaking, pg. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura: - Los verbos to be y have got. - El Present Simple y el Present Continuous. - Preguntas tpicas que se usan en el lenguaje de clase y frmulas para presentarse formal e informalmente. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compaeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

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UNIDAD 1: You Are What You Eat

Objetivos de aprendizaje Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous. Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre los hbitos alimentarios ms adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por telfono. Hablar de hbitos. Expresar gustos y preferencias. Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida Escribir una crtica sobre un restaurante. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, aadir ms palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de un concurso en la radio sobre nutricin para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un dilogo en el que un cliente pide comida por telfono para identificar qu platos del men ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar sobre sus hbitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida y para pedir comida. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

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Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un artculo de una revista sobre los hbitos alimentarios ms adecuados para la salud y su repercusin en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, as como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el nmero de caloras de un producto fijndose en el cuadro de informacin nutricional, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qu adjetivos de personalidad a partir de unas descripciones y buscar algunos ms en el texto, relacionar las descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegiran, describir la personalidad de una persona, contestar un pequeo cuestionario, averiguar a qu alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qu alimentos encontraron all. Lectura autnoma de textos relacionados con su inters. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Uso de la informacin de una crtica de un restaurante para completar una ficha. Produccin guiada de una crtica de un restaurante con informacin personal a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Reflexin sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de escribir la redaccin. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre la implantacin de un impuesto sobre el chocolate para sealar la opcin correcta en un cuadro y contestar preguntas. Produccin escrita de una crtica de un restaurante a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 42

Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la nutricin. Adjetivos para describir la comida. False friends. Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Diferenciacin entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y Present Continuous. Frmulas para expresar cantidad: cuantificadores. Los determinantes: a /an, some y any. Frmulas para hablar de hbitos. Expresin de gustos y preferencias. Frmulas para pedir comida. Fontica Pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en biscuit y dessert. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Deduccin de reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

En el Workbook: Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con 43

personas de procedencias diversas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre los hbitos alimentarios ms adecuados para la salud y su repercusin en la salud de las modelos, datos sobre la gastronoma de otros pases y la salida al mercado de un nuevo tipo de chocolate, as como la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: hablar de hbitos y de gustos y preferencias, y pedir comida. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: - Informacin nutricional de algunos alimentos. - Hbitos alimentarios en otros pases y en otras pocas. - Datos sobre la gastronoma de otros pases. - Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano. - Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutricin y un dilogo el que un cliente va a pedir comida por telfono. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hbitos alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un artculo sobre los hbitos alimentarios ms adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, as como un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. 4. Redactar de forma guiada una crtica de un restaurante, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciacin de sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales y de escritura, etc.

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8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los hbitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida, pases de origen de algunos alimentos mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pg. 10, seccin Real English, pg. 16, del Students Book y Language Builder del Workbook, pgs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la nutricin y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. Reading, pg. 11 y 14, seccin Real Life, pg. 19 y seccin Real World Extra, pgs. 125-126: comprensin escrita de un texto sobre los hbitos alimentarios ms adecuados para la salud y su repercusin en la salud de las modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, un men de un restaurante, un texto sobre la procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Grammar, pgs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pg. 15: comunicarse empleando el Present Simple o el Present Continuous, segn corresponda, los cuantificadores y los determinantes. Listening, pg. 10 y seccin Real English, pg. 16: comprensin de un concurso en la radio y un pedido de comida por telfono. Speaking, pg. 10, seccin Putting It Together, pg. 15, seccin Real English, pgs. 16-17 y seccin Real Life, pg. 19: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de hbitos alimentarios, gustos y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante. Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 17: pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/. Writing, en la seccin Real English, pg. 18, en la seccin Correct It!, pg. 20, Task, en la seccin Real World Extra, pg. 125 del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 117: expresin escrita de una crtica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemtica: - Reading, pg. 10: clculo del nmero de caloras de un alimento. - Listening y Speaking, en la seccin Real English, pgs. 16-17: clculo del precio total de un pedido de comida. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Vocabulary y Listening, pg. 10 y Reading, pg. 11: inters por ampliar sus conocimientos sobre nutricin. Importancia de seguir una dieta que sea adecuada para la salud.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, en la seccin Real English, pg. 18: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pg. 10, Grammar, pg. 12, seccin Putting It Together, pg. 15, seccin Real English, pgs. 16-17 y seccin Real Life, pg. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Real Life, pg. 19: actitud crtica ante la informacin sobre cmo pedir comida en un restaurante. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pg. 10, Reading, pg. 11, Grammar, pg. 12 y seccin Putting It Together, pg. 15 y Vocabulary, en la seccin Real English, pg. 16: respeto por los hbitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los dems. Vocabulary, pg. 10 y Reading, pg. 14: actitud crtica ante la informacin que se presenta en un cuestionario sobre nutricin y otro sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno. Listening y Speaking, en la seccin Real English, pgs. 16-17 y Real Life, pg. 19: actitud crtica ante la informacin sobre cmo pedir comida por telfono y en un restaurante. Competencia cultural y artstica: Grammar, pg. 13: inters por conocer datos relacionados con la gastronoma de otros pases. Putting It Together, pg. 15: inters por conocer un nuevo tipo de chocolate. Real Life, pg. 19: aprendizaje y prctica de las frmulas para pedir comida en un restaurante. Real World Extra, pgs. 124-125: inters por conocer la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: - Speaking, pg. 10, Grammar, pg. 12, seccin Putting It Together, pg. 15, seccin Real English, pgs. 16-17, Writing, pg. 18 y seccin Real Life, pg. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir

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de modelos dados. Reading, pgs. 11 y 14, Grammar, pg. 13, seccin Putting It Together, pg. 15 y Real World Extra, pgs. 124-125: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la seccin Real English, pg. 18, Writing Help, pg. 18 y en la seccin Correct It!, pg. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: - Informacin nutricional de algunos alimentos. Ciencias sociales, geografa e historia: - Pas de origen de algunos alimentos de uso cotidiano. - Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - Respeto hacia los hbitos alimentarios de otras personas. - Aprendizaje de las frmulas correctas para pedir comida en un restaurante. Lengua y literatura: - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los cuantificadores y los determinantes. - Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed. - Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano. Matemticas: - Clculo del nmero de caloras de algunos alimentos. - Los precios de la comida en una carta y clculo del precio final de un pedido de comida.

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UNIDAD 2: Clean-Up Time

Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompaan. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar britnico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefnica. Hablar de rutinas diarias y actividades habituales. Hacer entrevistas. Escribir la descripcin de un acontecimiento prestando atencin a la estructura del texto. La acentuacin de las palabras.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para interpretar los datos de un grfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos segn el material del que estn fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y sustantivos y decir si tienen una connotacin positiva o negativa, corregir frases falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una entrevista a varios miembros de una organizacin medioambiental para identificar el tema del programa y elegir la respuesta adecuada. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de

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rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un artculo en una pgina web sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar britnico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura realizada con basura electrnica y varios textos con las opiniones de varias personas sobre el problema de la contaminacin, as como un texto con los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japn y Alemania, y otro sobre el uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, buscar datos, ordenar cronolgicamente unas oraciones y situar California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografa de Estados Unidos. Lectura autnoma de textos relacionados con su inters. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Uso de la informacin de un prrafo para completar un cuadro. Produccin guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a la estructura del texto. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la conservacin del medio ambiente para sealar la opcin correcta en un cuadro y contestar preguntas. Produccin escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. 49

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con el reciclaje. False friends. Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. Diferencias entre el ingls britnico e ingls americano. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Narracin de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompaan. Diferenciacin entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento especfico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous. Frmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales. Lenguaje situacional para hacer entrevistas. La estructura del prrafo. Fontica La acentuacin de las palabras.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Deduccin de reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. En el Workbook: Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. 50

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar britnico y la importancia de reciclar, la gestin de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura electrnica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrnico buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, as como los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japn y Alemania, y el uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, as como hacer entrevistas. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: - La cantidad de basura que se genera en un hogar britnico y la importancia de reciclar. - La gestin de los residuos urbanos en el pasado. - Una escultura realizada con la basura electrnica que tira un britnico medio a lo largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrnico buscando un planeta sostenible - Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California. - Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japn y Alemania. - Uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una entrevista a varios miembros de una organizacin medioambiental. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades habituales, as como la realizacin de entrevistas, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un artculo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar britnico y la importancia de reciclar, otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, as como varios textos sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japn y Alemania y sobre el uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en una empresa. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos

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adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su contraste, la acentuacin de las frases, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando inters por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares britnicos, las normas de reciclar y a la gestin de los residuos urbanos en distintos pases, etc. , mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: - Vocabulary, pg. 22, seccin Real English, pg. 28, seccin Real Life, pg. 31, del Students Book y Language Builder del Workbook, pgs. 8-9: vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos; diferencias entre el ingls britnico e ingls americano. - Reading, pgs. 23 y 26, Grammar, pg. 24, seccin Putting It Together, pg. 27, seccin Real World Extra, pgs. 125-126: comprensin escrita de un artculo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar britnico, otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una escultura hecha con basura electrnica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias personas sobre la contaminacin, as como un texto sobre los programas de reciclajes de distintos pases y sobre el uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en una empresa. - Grammar, pgs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pg. 27: comunicarse empleando el Past Simple o el Past Continuous, segn corresponda. - Listening, pg. 22, seccin Real English, pg. 28 y seccin Real Life, pg. 31: comprensin de un programa de radio, una entrevista telefnica y dos dilogos. - Speaking, pg. 22, Grammar, pg. 25, seccin Putting It Together, pg. 27 y seccin Real English, pg. 29: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de acciones que estaban ocurriendo en un momento especfico en el pasado, expresar actividades habituales y acciones que estn ocurriendo en el momento y hablar sobre el medio ambiente. - Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 28: la acentuacin de las palabras. - Writing, en la seccin Real English, pg. 30, en la seccin Correct It!, pg. 32, Task, en la seccin Real World Extra, pg. 127, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 118: expresin escrita de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

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Competencia matemtica: - Vocabulary, pg. 22: uso de los grficos para mostrar los resultados de una encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Listening y Speaking, pg. 22 y Reading, pg. 23: la importancia de reciclar. - Grammar, pg. 24: la gestin de los residuos urbanos en el pasado y el origen de algunos materiales. - Reading, pg. 26, Listening y Speaking, en la seccin Real English, pgs. 28-29: respeto por el medio ambiente. - Real World Extra, pgs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japn y Alemania y uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia. Tratamiento de la informacin y competencia digital: - Writing, en la seccin Real English, pg. 30: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. - Speaking, pg. 22, Grammar, pg. 25, seccin Putting It Together, pg. 27 y seccin Real English, pg. 29: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Listening, pg. 22, Reading, pg. 26, la seccin Real English, pgs. 28-29, Real World Extra, pgs. 126-127: cooperacin por un mundo mejor. - Vocabulary, pg. 22 y Grammar, pg. 24: reflexin sobre la cantidad de residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de reciclar. - Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia cultural y artstica: - Reading, pg. 26: ampliacin de los conocimientos sobre geografa de Estados Unidos. - Real Life, pg. 31: inters por conocer las diferencias entre el ingls britnico e ingls americano. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

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Autonoma e iniciativa personal: - Speaking, pg. 22, seccin Putting It Together, pg. 27, seccin Real English, pg. 29 y Writing, pg. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, en la seccin Real English, pg. 30, Writing Help, pg. 30 y en la seccin Correct It!, pg. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: - El medio ambiente. - El reciclaje. Ciencias sociales, geografa e historia: - Geografa de Estados Unidos. - Gestin de los residuos urbanos en el pasado en distintos pases. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - Construccin de una sociedad que cuide del entorno natural. Lengua y literatura: - El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. - El Past Simple en contraste con el Past Continuous. - Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos. - La estructura del prrafo. - Diferencias entre el ingls britnico y el ingls americano. Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Matemticas: Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadsticos. Tecnologas: Uso de las nuevas tecnologas para fomentar el reciclaje en las empresas. Uso de Internet para buscar informacin.

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UNIDAD 3: Good Job!

Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompaan. Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes. Escuchar de manera comprensiva un dilogo y una entrevista. Dar opiniones. Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio, averiguar a qu profesiones se refieren a travs de unas pistas, contestar preguntas, sugerir ms profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las frases. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de un dilogo entre dos amigos que hablan sobre profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesin a la que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y contestar preguntas. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para dar su opinin sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qu actividades del cuestionario han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para

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resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un artculo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes, varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y sobre los actores de doblaje, as como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la informacin solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, identificar las frases correctas, averiguar a qu pases se refieren a travs de las pistas, buscar informacin sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta correcta. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Uso de la informacin de una entrada de un blog para completar un cuadro. Produccin guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oracin. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para relacionar los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas. Produccin escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasin en la que hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Profesiones. Experiencias fuera de lo normal. 56

False friends. Word Builder: collocations. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7).

Estructura y funciones de la lengua El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Diferenciacin de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Frmulas para dar opiniones. Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oracin.

Fontica Pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Deduccin de reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. En el Workbook: Seccin Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. Seccin Grammar Practice para repasar el contenido de gramtica aprendido en el trimestre. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores de

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doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, as como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: - Ofertas de empleo en Londres. - Los sueldos de algunos personajes famosos. - La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom Hanks. - Profesiones sorprendentes. - Los actores de doblaje. - El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. - El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un dilogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una entrevista a un presentador de televisin sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un artculo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones poco corrientes, as como varios textos sobre el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor Charles Dickens. 4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la pronunciacin de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura,

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etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin como los blogs como medio para compartir informacin sobre temas diversosy para establecer relaciones personales escritas, mostrando inters por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo infantil en distintos pases y como tema principal en muchas de las obras de Charles Dickens, etc., mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: - Vocabulary, pg. 34, seccin Real English, pg. 40, del Students Book y Language Builder, del Workbook, pgs. 10-11: vocabulario relacionado con las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations. - Reading, pgs. 35 y 38, Grammar, pgs. 36-37, seccin Putting It Together, pg. 39 y seccin Real World Extra, pgs. 128-129: comprensin escrita de un artculo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, as como varios textos sobre el trabajo infantil en distintos pases y sobre Charles Dickens. - Grammar, pgs. 36-37 y 39 y seccin Putting It Together, pg. 39: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, segn corresponda. - Listening, pg. 34, seccin Real English, pg. 40, y seccin Real Life, pg. 43: comprensin de un dilogo de dos amigos que hablan sobre profesiones, una entrevista a un presentador de televisin sobre cosas que haya hecho o experimentado alguna vez y dos entrevistas telefnicas a varios solicitantes para un puesto de monitor en un campamento de verano. - Speaking, pg. 34, Grammar, pg. 37, seccin Putting It Together, pg. 39 y seccin Real English, pg. 41: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para dar su opinin sobre algunas profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez. - Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 41: pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/. - Writing, en la seccin Real English, pg. 42 y en la seccin Correct It!, pg. 44, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 119: expresin escrita de un texto en el que describan una experiencia involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemtica: - Vocabulary, en la seccin Real English, pg. 40: clculo del nmero de respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Vocabulary y Listening, pg. 34, Reading, pg. 38, seccin Putting It Together, pg. 39, Real Life, pg. 43 y Real World Extra, pgs. 128-129: conocimiento de diversas profesiones de hoy en da. Adolescentes que trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El trabajo infantil en pases como la India, Brasil y Australia. Tratamiento de la informacin y competencia digital: - Reading, pg. 35 y Real World Extra, pgs. 128-129: actitud crtica ante la informacin presentada en unos textos. - Vocabulary, en la seccin Real English, pg. 40: interpretacin de los resultados de un cuestionario. - Writing, pg. 42: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. - Speaking, pg. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas. - Vocabulary, pg. 40, Listening, pg. 40, Reading, pg. 38, Putting It Together, pg. 39, Real Life, pg. 43: respeto por las profesiones presentadas en la unidad. Competencia cultural y artstica: - Grammar, pgs. 36-37: inters por conocer la trayectoria profesional de algunos personajes famosos. - Putting It Together, pg. 39: el trabajo de los actores de doblaje. - Real World Extra, pgs. 128-129: inters por conocer informacin acerca de Charles Dickens. - Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: - Speaking, pg. 34, Grammar, pg. 37, seccin Putting It Together, pg. 39, seccin Real English, pgs. 40-41, Writing, pg. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Reading, pgs. 35 y 38, Grammar, pgs. 36-37, seccin Putting It Together, pg. 39: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la seccin Real English, pg. 42, Writing Help, pg. 42 y en la seccin Correct It!, pg. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

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Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografa e historia: - Las profesiones. - El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - Respeto hacia las profesiones de los dems. Lengua y literatura: El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. El Present Perfect en contraste con el Past Simple. Collocations. - El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia. - Charles Dickens. - Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologas: - Blogs.

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UNIDAD 4: Talking Fashion

Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos. Utilizar correctamente las estructuras (not) as as, too y (not) enough. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos pases y otro sobre la preocupacin de las nias preadolescentes britnicas por el aspecto fsico. Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. Hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Hacer comparaciones. Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atencin al orden de los adjetivos en la oracin. Identificar y pronunciar el sonido /f/ en enough.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para relacionar las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en distintas pocas, buscar tres parejas de sinnimos y otras tres de antnimos entre las palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los sustantivos dados para luego aadir los adjetivos correspondientes. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de las

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normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasin. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un artculo de un peridico digital sobre la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII, otro sobre la preocupacin de las nias preadolescentes britnicas por el aspecto fsico, uno ms sobre la evolucin de los cosmticos a lo largo de la historia, as como tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar a qu prenda de vestir o complemento a travs de unas pistas, contestar preguntas, buscar antnimos, situar los estados en un mapa de Estados Unidos, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, averiguar cul es la opinin del autor sobre el tema del artculo y dar su opinin, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, completar frases, buscar sinnimos, interpretar los datos de una tabla para luego averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen en la lista. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Uso de la informacin de un texto para completar un cuadro. Produccin guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al orden de los adjetivos en la oracin. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un artculo sobre las ltimas novedades en moda para identificar a qu se refieren unas frases y contestar preguntas. Produccin escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que ponerse en 63

distintas ocasiones a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario El mundo de la moda. Adjetivos relacionados con la moda. False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough. Frmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Frmulas para hacer comparaciones. El orden de los adjetivos en la oracin.

Fontica Pronunciacin del sonido /f/ en enough. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. En el Workbook: Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. 64

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, otro sobre la preocupacin de las nias preadolescentes britnicas por el aspecto fsico, la evolucin de los cosmticos a lo largo de la historia, as como informacin sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: - Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King. - La prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases. - Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos XVXVII. - La excesiva preocupacin por el aspecto fsico de las nias preadolescentes britnicas. - Datos sobre la historia de la moda y de los cosmticos. - Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados flotantes en Bangkok o a travs de Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres. - Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasin, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de artculo sobre la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, un texto sobre la excesiva preocupacin de las nias preadolescentes britnicas por el aspecto fsico, as como informacin sobre lugares donde realizar las compras en Montreal, Bangkok o a travs de Internet. 4. Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos 65

adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciacin del sonido /f/, etc. como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para consultar los peridicos digitales, y mostrar inters por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, la excesiva preocupacin por el aspecto fsico de las nias preadolescentes britnicas, historia de la moda y de los cosmticos, las compras en Montreal, Bangkok o a travs de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pg. 48, seccin Real English, pg. 54, del Students Book y Language Builder, del Workbook, pgs. 12-13: vocabulario relacionado con la moda; familia de palabras. Reading, pgs. 49 y 52, Grammar, pg. 51, Putting It Together, pg. 53 y Real World Extra, pgs. 130-131: comprensin escrita de un artculo sobre la prohibicin de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases, otro sobre la excesiva preocupacin por el aspecto fsico de las nias preadolescentes britnicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolucin de los cosmticos a lo largo de la historia, as como de varios textos sobre las compras en un centro comercial subterrneo en Montreal, mercados flotantes en Bangkok y a travs de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Grammar, pgs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pg. 53: uso de frmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as as, too , (not) enough. Listening, pg. 48 y seccin Real English, pg. 54: comprensin de dos conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV. Speaking, pg. 48, Grammar, pg. 50, seccin Putting It Together, pg. 53, seccin Real English, pg. 55 y seccin Real Life, pg. 57: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar sobre las normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de

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sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasin y comprar ropa. Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 55: pronunciacin del sonido /f/ en enough. Writing, en la seccin Real English, pg. 56, en la seccin Correct It!, pg. 58 y Task, en la seccin Real World Extra, pg.131, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 120: expresin escrita de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre lugares interesantes en su zona para hacer compras. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pg. 52: sentido crtico ante las exigencias del mundo de la moda y su repercusin en las nias preadolescentes que se ven influidos por ella. Real World Extra, pg. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y Bangkok. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pg. 56: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pgs. 48, Grammar, pg. 50, seccin Putting It Together, pg. 53, seccin Real English, pg. 55 y seccin Real Life, pg. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Real World Extra, pgs. 130-131: inters por conocer lugares para hacer compras en Montreal y Bangkok. Reading, pg. 52: actitud crtica ante la informacin que se presenta sobre la influencia de la moda en las nias y como consecuencia la excesiva preocupacin que tienen por el aspecto fsico. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Vocabulary, Listening y Speaking, pg. 48: respeto por las normas de vestir en los colegios. Reading, pg. 49: reflexin sobre la prohibicin de llevar ciertas prendas de vestir en lugares pblicos de algunos pases como Estados Unidos y Reino Unido. Putting It Together, pg. 53 y Vocabulary, en la seccin Real English, pg. 54: curiosidad por conocer datos de la evolucin de la moda y los cosmticos a lo largo de la historia. Listening, en la seccin Real English, pg. 55: valoracin de los distintos gustos y formas de vestir. Speaking, en la seccin Real English, pg. 55: la eleccin de ropa para cada ocasin. Real Life, pg. 57: aprendizaje y prctica de frmulas para hacer compras. Real World Extra, pg. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada

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unidad. Competencia cultural y artstica: Reading, pg. 48: situacin de algunos estados en un mapa de Estados Unidos. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pgs. 48, Grammar, pg. 50, seccin Putting It Together, pg. 53, seccin Real English, pg. 55 y Writing, pg. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la seccin Real English, pg. 56, Writing Help, pg. 56 y en la seccin Correct It!, pg. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografa e historia: La historia de la moda. Situacin de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa de Estados Unidos. Las tendencias y su influencia en las nias preadolescentes. La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos. Lengua y literatura: Los comparativos y superlativos de los adjetivos. Las estructuras: (not) as as, (not) enough y too El orden de los adjetivos en la oracin. Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologas: Peridicos digitales.

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UNIDAD 5: City Life

Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompaan. Utilizar correctamente el primer condicional. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo sobre dos proyectos de ciudades del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones. Expresar preferencias. Hablar sobre planes. Hacer predicciones. Escribir un correo electrnico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atencin al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repeticin. Pronunciar correctamente las formas contradas: will / ll y will not / wont .

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para averiguar qu lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cules les gustara tener, elaborar una lista aadiendo otros que haya en su zona, identificar los anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qu anuncio podra interesar a estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y aadir otras. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversacin en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas con sus sueos, contestar preguntas y otra conversacin de dos amigos diez aos despus para averiguar si sus sueos y los de sus amigas se han cumplido.

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Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar sobre sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequea y sobre sus planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrir si se cumple la accin sealada y hacer predicciones sobre el futuro. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un artculo de revista sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre un proyecto para la construccin de una ciudad ecolgica en Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artculo cientfico sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con informacin turstica de tres ciudades: Dubln, Beijing y Ciudad de Mxico y un texto sobre el uso del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, elegir el ttulo adecuado para el artculo, relacionar la informacin que aparece en dos columnas para formar frases, buscar antnimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar indicaciones para llegar a un lugar a travs del GPS. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la informacin de un correo electrnico para completar un cuadro. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al uso de adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repeticin. Produccin guiada de un correo electrnico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre las casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas. Produccin escrita de un correo electrnico sobre sus planes para hacer un viaje a partir de un modelo dado. 70

Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Lugares de la ciudad. Collocations con verbos. False friends. Word Builder: las collocations con los verbos make y do. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones con will. Frmulas para expresar planes e intenciones: be going to. Frmulas para anunciar planes que ocurrirn en el futuro prximo porque ya se han fijado de antemano: Present Continuous. Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional. Frmulas para expresar preferencias. Frmulas para hablar sobre planes. Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repeticin. Fontica Pronunciacin de las formas contradas: will / ll y will not / wont . Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

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En el Workbook: Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre las ciudades del futuro, una ciudad ecolgica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, as como informacin turstica de Dubln, Beijing y Ciudad de Mxico y un texto sobre el uso del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer predicciones. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: - Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para vivir. Datos sobre las ciudades del futuro. El proyecto de construccin de una ciudad ecolgica en Inglaterra: Sherford. Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua. Ciudades para viajar: Dubln, Beijing y Ciudad de Mxico. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jvenes. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un artculo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, as como unos folletos con informacin turstica de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse. 4. Redactar de forma guiada un correo electrnico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciacin de las formas contradas will / ll y will not / wont, etc. como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en

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el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construccin de una ciudad ecolgica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dubln, Beijing y Ciudad de Mxico, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: - Vocabulary, pg. 60, seccin Real English, pg. 66, del Studentss Book, y Language Builder, del Workbook, pgs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y do. - Reading, pgs. 61 y 64, Grammar, pg. 63, Putting It Together, pg. 65, seccin Real Life, pg. 69 y Real World Extra, pgs. 132-133: comprensin escrita de un artculo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto sobre una ciudad ecolgica en Inglaterra, otro artculo sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de hundimiento de Venecia, varios dilogos dando indicaciones para llegar a un lugar, as como unos folletos con informacin turstica de tres ciudades del mundo y un texto sobre el uso del GPS. - Grammar, pgs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pg. 65: comunicarse empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional. - Listening, pg. 60 y seccin Real English, pg. 66: comprensin de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre los planes de futuro de unos jvenes. - Speaking, pg. 60, Grammar, pgs. 63 y 65, seccin Real English, pg. 67 y seccin Real Life, pg. 69: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o pequea, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrir si se cumple la accin sealada, hacer predicciones sobre el futuro y dar indicaciones para llegar a un lugar. - Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 67: pronunciacin de las formas contradas: will / ll y will not / wont . - Writing, en la seccin Real English, pg. 68, en la seccin Correct It!, pg. 70, Task, en la seccin Real World Extra, pg. 133, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 121: expresin escrita de un correo electrnico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes y de un prrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustara visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

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Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Vocabulary, pg. 60: lugares de la ciudad. Listening, pg. 60: inters por conocer qu porcentaje de la poblacin mundial vive en ciudad. Reading, pg. 61: inters por conocer algunas caractersticas de las ciudades del futuro. Grammar, pg. 63: construccin de una ciudad ecolgica en Inglaterra, Sherford. Reading, pg. 64: datos sobre un estudio sobre cmo la vida en la ciudad puede afectar al cerebro. Putting It Together, pg. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. Real World Extra, pgs. 132-133: capitales de algunos pases como posibles destinos tursticos: Dubln, Beijing y Ciudad de Mxico. Real Life, pg. 69, Real World Extra, pg. 133: capacidad de orientacin para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Speaking, pg. 60, Grammar, pgs. 63 y 65, seccin Real English, pg. 67 y seccin Real Life, pg. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Writing, pg. 68, en la seccin Real English: uso habitual del correo electrnico para comunicarse con otras personas. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pg. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a vivir en una ciudad o en un pueblo. Grammar, pg. 63, Listening, pg. 66, Speaking, pg. 67 y Writing, pg. 68, en la seccin Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los dems. Reading, pg. 61 y Grammar, pg. 63: inters por conocer dos proyectos sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construccin de una ciudad ecolgica en Inglaterra. Listening, pg. 66 y Speaking, pg. 67, en la seccin Real English: respeto por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro. Real Life, pg. 69: aprendizaje y prctica de las frmulas para dar indicaciones para llegar a un lugar. Competencia cultural y artstica: Putting It Together, pg. 65: inters por conocer datos sobre el riesgo que corre Venecia de desaparecer bajo las aguas. Reading, pg. 64: situacin de la ciudad de Nueva York en un mapa. Real World Extra, pgs. 132-133: inters por conocer datos sobre las capitales de algunos pases como destinos tursticos: Dubln, Beijing y Ciudad de Mxico.

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Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pg. 60, Grammar, pgs. 63 y 65, seccin Real English, pg. 67, seccin Real Life, pg. 69 y Writing, pg. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Putting It Together, pg. 65: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la seccin Real English, pg. 68 y Writing Help, pg. 68, en la seccin Correct It!, pg. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro. Ciudades ecolgicas. Ciudades del futuro. Ciencias sociales, geografa e historia: Nueva York y su situacin en un mapa de Estados Unidos. Los mapas: cmo leerlos y dar indicaciones. Capitales de algunos pases: Dubln en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de Mxico en Mxico. Referencias a capitales de distintos pases.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - Aprendizaje de las frmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio. Lengua y literatura: - El futuro con will. - La forma be going to. - El Present Continuous con valor de futuro - El primer condicional. - Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres. - Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls

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a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologas: - El correo electrnico.

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UNIDAD 6: Mad About Mobiles

Objetivos de aprendizaje Usar correctamente los modales. Leer de forma comprensiva y autnoma una historia grfica sobre la dependencia de los jvenes al telfono mvil y unos mensajes en un foro de una pgina web sobre usos alternativos del mvil. Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el mvil y varias conversaciones sobre las normas de educacin para utilizar el telfono mvil. Hacer comparaciones. Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educacin para utilizar el mvil. Escribir un mensaje para un foro de una pgina sobre las ventajas e inconvenientes de los mviles, prestando atencin al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Identificar y pronunciar correctamente la negacin de los modales y sus contracciones.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal verbs que aparecen en unas frases. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de una conversacin entre dos amigos dando consejos para escribir mensajes de texto en el mvil para contestar una pregunta, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los smbolos que utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las normas de educacin para utilizar el telfono mvil para contestar una pregunta y relacionar las frases con la conversacin correspondiente. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para comparar sus telfonos mviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en

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presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligacin, consejo, prohibicin y ausencia de obligacin, comparar los resultados de un cuestionario para luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educacin para utilizar el mvil. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de una historia grfica sobre la dependencia de los jvenes al mvil, unos mensajes en un foro de una pgina web sobre usos alternativos del mvil, la cronologa de la historia de la comunicacin y los pases con mayor nmero de usuarios de telefona mvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, relacionar las preguntas con la respuesta correcta, elegir el ttulo adecuado para cada mensaje, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los pases mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el uso de los mviles. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la informacin de un mensaje de un foro de una pgina web para completar un cuadro. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Produccin guiada de un mensaje para un foro de una pgina web sobre las ventajas e inconvenientes de los mviles con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre los telfonos mviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases. Produccin escrita de un mensaje para un foro de una pgina web comentando si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisin a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con los telfonos mviles y el mundo de la comunicacin. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligacin, prohibicin y ausencia de la misma: los modales. Frmulas lingsticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educacin para utilizar el mvil. Frmulas lingsticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas. Fontica Pronunciacin de la forma negativa de los modales, tambin en su forma contrada.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. En el Workbook: Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre la dependencia de los jvenes al mvil y los usos alternativos del mvil, as como la cronologa de la historia de la comunicacin y los pases donde hay ms usuarios de telefona mvil, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las normas de educacin para utilizar el telfono mvil. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: - La dependencia de los jvenes al mvil en distintos pases del mundo. Normas de educacin para utilizar el telfono mvil. Usos alternativos del mvil por parte de jvenes de distintas partes del mundo. - Informacin sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicacin. - Los diez pases del mundo con mayor nmero de usuarios de telefona mvil. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los mviles y hablando de las normas de educacin para utilizar el telfono mvil. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para comparar mviles y a situaciones para hablar de las normas de educacin para utilizar el telfono mvil utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de una historia grfica sobre la dependencia al mvil de una adolescente y unos mensajes en un foro de una pgina web sobre los usos alternativos del mvil. 4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una pgina web sobre las ventajas e inconvenientes de los mviles, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciacin de la forma negativa de los modales y sus formas contradas, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para enviar y recibir mensajes de texto en el telfono mvil e intercambiar informacin en un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

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8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jvenes al mvil en distintas partes del mundo, los usos alternativos del mvil por parte de jvenes de distintas partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicacin y los diez pases del mundo con mayor nmero de usuarios de telefona mvil mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios. Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pg. 72, seccin Real English, pg. 78, del Students Book y Language Builder, del Workbook, pgs. 16-17: vocabulario relacionado con los mviles y el mundo de la comunicacin; phrasal verbs. Reading, pgs. 73 y 76 y Putting It Together, pg. 77: comprensin escrita de una historia grfica sobre la dependencia al mvil de una adolescente, varios mensajes de un foro en una pgina web sobre los usos alternativos del mvil, y un texto sobre perros y telfonos mviles. Grammar, pgs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pg. 77: expresin de habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresin de prohibicin, obligacin y ausencia de la misma. Listening, pgs. 72 y seccin Real English, pg. 78: comprensin de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los mviles y hablando de las normas de educacin para utilizar el telfono mvil. Speaking, pg. 72, Grammar, pgs. 75 y 77 y seccin Real English, pg. 79: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para comparar sus mviles, expresar habilidades en presente o en pasado, obligacin, consejo, prohibicin y ausencia de obligacin y hablar de las normas de educacin para utilizar el telfono mvil. Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 79: pronunciacin de la forma negativa de los modales, tambin en su forma contrada Writing, en la seccin Real English, pg. 80 y en la seccin Correct It!, pg. 82, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 122: expresin escrita de un mensaje para un foro de una pgina web sobre las ventajas e inconvenientes de los mviles y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemtica: Speaking, seccin Real English, pg. 79: clculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pg. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del mvil. Real World Extra, pgs. 134-135: valoracin del desarrollo de la tecnologa de la comunicacin. Tratamiento de la informacin y competencia digital:

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Reading, pg. 72: actitud crtica y reflexiva ante la informacin que se presentan sobre la dependencia de los jvenes al mvil. Reading, pgs. 72 y 76, seccin Real Life, pg. 81: uso de los mensajes de texto en el telfono mvil y los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas. Writing, pg. 80: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pg. 72, Grammar, pgs. 75 y 77 y seccin Real English, pg. 79: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Reading, pg. 72 y Grammar, pg. 75: uso responsable del telfono mvil. Listening, Speaking, en la seccin Real English, pgs. 78-79: respeto por las normas de conducta a la hora de utilizar un telfono mvil. Real Life, pg. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes de texto en otro idioma. Real World Extra, pg. 135: datos sobre los diez pases del mundo con mayor nmero de usuarios de telefona mvil. Competencia cultural y artstica: Reading, pg. 76: situar Sudfrica, Corea y Gran Bretaa en un mapa. Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: Grammar, pgs. 75 y 77, seccin Real English, pgs. 79-80 y Writing, pg. 80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Real World Extra, pg. 135: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la seccin Real English, pg. 80, Writing Help, pg. 80 y en la seccin Correct It!, pg. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

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Ciencias sociales, geografa e historia: Situacin de Sudfrica, Corea y Gran Bretaa en un mapa. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: Conciencia de la importancia de los inventos. Uso responsable del telfono mvil. Normas de educacin para utilizar el mvil.

Lengua y literatura: - Los modales. - El uso de las conjunciones causales y consecutivas. - Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Matemticas: Puntuacin final de una encuesta.

Tecnologas: La historia de la comunicacin. El uso del mvil para enviar mensajes de texto. Uso del foro para intercambiar informacin con otras personas.

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UNIDAD 7: This Is Britain

Objetivos de aprendizaje Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Leer de forma comprensiva y autnoma un folleto turstico del ro Tmesis y una pgina web sobre inventos britnicos. Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripcin de algunos inventos. Intercambiar informacin y hablar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atencin al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en yoghurt y en jar.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para identificar accidentes geogrficos y palabras que indican direccin en un cuestionario, sugerir ms palabras relacionadas con la geografa, contestar un cuestionario, situar en un mapa los pases, los mares y el ocano mencionados en el cuestionario, identificar los datos que desconocan, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y cognates en un texto y aadir algunos ms. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de un concurso en la radio sobre la geografa de Gran Bretaa para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan dichos inventos y elegir la respuesta correcta. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hacer preguntas sobre geografa local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el formulario. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la

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conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un folleto turstico sobre el ro Tmesis, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artculo sobre las esculturas que hay en el ro Tmesis, una pgina web sobre inventos britnicos, un texto sobre la historia del sello, datos sobre la cultura britnica, varios textos sobre espacios naturales de inters turstico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar en qu seccin del folleto se encuentra la respuesta a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, averiguar a qu inventos se refieren las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinin personal sobre el invento que consideren ms importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a partir de definiciones y completar una ficha con informacin sobre los tres espacios naturales de inters turstico. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la informacin de un mensaje de un informe para completar un cuadro. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin al uso de los conectores de secuencia. Produccin guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre el London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas. Produccin escrita de un informe sobre el t a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos:

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Lxico / Vocabulario Vocabulario relacionado con la geografa. Verbos. Word Builder: false friends y cognates. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua La voz pasiva en presente y en pasado. Frmulas lingsticas para intercambiar informacin. Frmulas lingsticas para hablar de inventos. Los conectores de secuencia. Fontica

Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en yoghurt y en jar.

Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. En el Workbook: Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre el ro Tmesis, la Torre de Londres, inventos britnicos y la historia del sello, as como los espacios naturales de inters turstico en distintas partes del mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin 86

trabajadas en la unidad: intercambiar informacin y hablar de inventos. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: Informacin sobre diferentes aspectos de la cultura britnica. Informacin sobre el ro Tamsis y la Torre de Londres. Inventos britnicos. Historia del sello. Espacios naturales de inters turstico: el ro Nilo en Egipto, el salto del ngel en Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno. - Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte Everest, Islas Galpagos y el Monte Kilauea. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un concurso en la radio sobre la geografa de Gran Bretaa y un programa de radio sobre inventos. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para intercambiar informacin sobre su pas y hablar de inventos utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un folleto turstico sobre el ro Tmesis y una pgina web sobre inventos britnicos. 4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciacin de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para encontrar datos a travs de un buscador de Internet, mostrando inters por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente al ro Tamsis, la Torre de Londres, inventos britnicos, la historia del sello, espacios naturales de inters turstico y lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

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Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: - Vocabulary, pg. 86, seccin Real English, pg. 92, del Students Book y Language Builder, del Workbook, pgs. 18-19: vocabulario relacionado con la geografa y verbos; false friends y cognates. - Reading, pgs. 87 y 90, Grammar, pgs. 88-89, Putting It Together, pg. 91 y Real World Extra, pgs. 136-137: comprensin escrita de un folleto turstico sobre el ro Tmesis, una pgina web sobre inventos britnicos, un texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas esculturas en el Tmesis y otro ms sobre la historia del sello, as como varios textos sobre espacios naturales de inters turstico en el mundo y lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservacin. - Grammar, pgs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en presente y en pasado. - Listening, pgs. 86 y seccin Real English, pg. 92: comprensin de un concurso en la radio sobre la geografa de Gran Bretaa y un programa en la radio sobre inventos. - Speaking, pg. 86 y seccin Real English, pg. 93: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para intercambiar informacin sobre la geografa local y hablar de inventos. - Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 93: pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en yoghurt y en jar. - Writing, en la seccin Real English, pg. 94, en la seccin Correct It!, pg. 96 y Task, en Real World Extra, pg. 137, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 123: expresin escrita de un informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de inters turstico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: - Reading, pg. 90, Listening, Speaking, en la seccin Real English, pgs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia. - Real World Extra, pg.137: importancia de la conservacin de los espacios naturales de inters turstico. Tratamiento de la informacin y competencia digital: - Writing, pg. 94: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. - Speaking, pg. 86, Grammar, pg. 89, Putting It Together, pg. 91 y seccin Real English, pg. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. - Real Life, pg. 95: actitud crtica ante la informacin sobre las claves que se utilizan en los buscadores de Internet. Competencia social y ciudadana: - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se

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presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Real World Extra, pg.137: concienciacin ante el deterioro que sufren algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas.

Competencia cultural y artstica: - Vocabulary, pg. 86, Grammar, pg. 89 y 91, en la seccin Real English, pg. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaa. - Listening, pg. 86: conocimiento de datos sobre la geografa de Gran Bretaa. - Reading, pg. 87 y Grammar, pg. 89: inters por conocer datos sobre el ro Tmesis. - Grammar, pg. 88: inters por conocer datos curiosos sobre la Torre de Londres - Putting It Together, pg. 91: historia del sello. - Real World Extra, pgs. 136-137: inters por conocer espacios naturales de inters turstico como el ro Nilo, el salto del ngel y las cuevas Mulu. - Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: - Speaking, pg. 86, Putting It Together, pg. 91, seccin Real English, pg. 93 y Writing, pg. 94: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Vocabulary, pg. 86, seccin Real English, pg. 92, Reading, pgs. 87 y 90, Grammar, pgs. 88-89 y 91, Putting It Together, pg. 91 y Real World Extra, pgs. 136-137: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, en la seccin Real English, pg. 94, Writing Help, pg. 94 y en la seccin Correct It!, pg. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografa e historia: Geografa de Gran Bretaa. El ro Tamsis y la Torre de Londres. Inventos britnicos. Historia del sello. Espacios naturales de inters turstico.

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Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro. Lengua y literatura: La voz pasiva en presente y en pasado. Los conectores de secuencia. Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologas: Bsqueda de informacin en Internet.

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UNIDAD 8: Equipped for Sport?

Objetivos de aprendizaje as.

Utilizar correctamente los adverbios de modo. Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as Aprender la formacin de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autnoma un artculo cientfico sobre la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una pgina de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo. Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista. Hablar de deportes y hacer comparaciones. Escribir un artculo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la expresin escrita. Identificar la pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en fashionable y en research.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para contestar un cuestionario y comentar el dato que ms les ha sorprendido, identificar las partes del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el anuncio los artculos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se mencionan en el anuncio y sugerir algunos ms, resolver un problema de matemticas, identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos columnas para formar nombres compuestos. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de preguntas para un concurso para identificar las partes del cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.

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Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para identificar las condiciones fsicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un dilogo y comparar los artculos deportivos de un catlogo. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de un artculo cientfico sobre la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una pgina de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un juego de consola para mantenerse en forma, as como varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artculos deportivos con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artculo quiere contestar a travs de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un mapa los pases que se mencionan en el texto, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, elegir la respuesta correcta, buscar sinnimos en el texto y situar Mxico y los pases cercanos en un mapa y contestar un cuestionario sobre los Juegos Olmpicos. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la informacin de un artculo de peridico para completar un cuadro. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a la eleccin de palabras. Produccin guiada de un artculo sobre un acontecimiento deportivo con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre un estudio en el que se afirma que la prctica de deporte es bueno para el cerebro para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas. Produccin escrita de un artculo sobre un acontecimiento deportivo a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

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Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Lxico / Vocabulario Partes del cuerpo. Equipamiento deportivo. False friends. Word Builder: nombres compuestos. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Los adverbios de modo. Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as ... as. Subject / Object Questions. Frmulas lingsticas para hablar de deporte. Frmulas lingsticas para hacer comparaciones. Fontica Pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en fashionable y en research. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. En el Workbook: Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de andar descalzo, as como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artculos deportivos, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: La influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte. Datos sobre los beneficios de andar descalzo. Informacin sobre un juego de consola para mantenerse en forma. Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia artstica), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de velocidad) y Linn Haug (snowboard). Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversacin entre dos amigos preparndose para un concurso y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de un artculo cientfico sobre la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una pgina de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo. 4. Redactar de forma guiada un artculo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciacin de sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura,

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etc. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cualidades fsicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando una valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pg. 98, seccin Real English, pg. 104, del Students Book y Language Builder, del Workbook, pgs. 20-21: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos. Reading, pgs. 99 y 102 y Putting It Together, pg. 103: comprensin escrita de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar descalzo y uno ms sobre un juego de consola para mantenerse en forma, as como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo distintos artculos deportivos Grammar, pgs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as as y el uso de las Subject / Object Questions para pedir y dar informacin. Listening, pgs. 98 y 102, y seccin Real English, pg. 104: comprensin de una conversacin entre dos amigos preparndose para un concurso de preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte. Speaking, pg. 98, Grammar, pgs. 101 y 103, seccin Real English, pg. 105 y seccin Real Life, pg. 107: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hablar de las condiciones fsicas adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en general, comparar artculos deportivos y dar noticias a los dems. Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 105: pronunciacin de sonidos de especial dificultad, como en fashionable y en research. Writing, en la seccin Real English, pg. 106, en la seccin Correct It!, pg. 108 y Task en la seccin Real World Extra, pg. 139, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 124: expresin escrita de un artculo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemtica: Vocabulary, pg. 104, en la seccin Real English: clculo del precio de un artculo deportivo a partir de la informacin de un anuncio. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Reading, pgs. 99 y 102: inters por conocer datos sobre la influencia de los genes en las cualidades fsicas de las personas a la hora de practicar un deporte y los beneficios de andar descalzo.

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Grammar, pg. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrn rtico). Putting It Together, pg. 103: descripcin de un juego de consola para mantenerse en forma. Real World Extra, pgs.138-139: comprensin escrita de varios textos sobre cuatro deportistas famosos de distintas especialidades. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Reading, pg. 102: autonoma y criterio a la hora de consultar una pgina de preguntas frecuentes (FAQ). Writing, pg. 106, en la seccin Real English: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pg. 98, Grammar, pgs. 101 y 103, seccin Putting It Together, pg. 103, seccin Real English, pg. 105 y seccin Real Life, pg. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Speaking, pg. 98: condiciones fsicas adecuadas para practicar algunos deportes. Reading, pg. 99: respeto por las capacidades de las personas. Grammar, pg. 101: inters por conocer datos sobre el nmero de medallas que consiguieron algunos pases en las Olimpiadas de Pekn en 2008. Putting It Together, pg. 103: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre para mantenerse en forma. Real Life, pg. 107: aprendizaje y prctica de las frmulas para anunciar noticias. Competencia cultural y artstica: Real World Extra, pgs. 138-139: inters por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen y Linn Haug). Reading, pgs. 98 y 102: situacin de algunos pases en un mapa. Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pg. 98, Grammar, pgs. 101 y 103, seccin Real English, pg. 105 y Writing, pg. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

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escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, pgs. 99 y 102, Putting It Together, pg. 103, y Real World Extra, pg. 138-139: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la seccin Real English, pg. 106, Writing Help, pg. 106 y en la seccin Correct It!, pg. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrn rtico). Las condiciones fsicas adecuadas para practicar algunos deportes. Educacin fsica: Importancia del ejercicio fsico. Origen de algunos artculos deportivos.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - Aprendizaje de las frmulas para anunciar noticias. Lengua y literatura: Los adverbios de modo. Los adverbios en grado comparativo y la estructura as as. Subject / Object questions. Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Matemticas: - Clculo del precio de un artculo deportivo. Tecnologas: - Los juegos de consola.

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UNIDAD 9: Teen Troubles

Objetivos de aprendizaje Repasar la gramtica aprendida en las unidades anteriores. Leer de forma comprensiva y autnoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jvenes y los problemas de convivencia entre hermanos. Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversacin. Expresar sentimientos. Solucionar de problemas. Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresin escrita. Identificar los sonidos voclicos presentes en las palabras touch y browse.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Prediccin del tema de la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compaeros/as. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compaeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicacin y a los temas incluidos en esta unidad. Escucha, comprensin y produccin oral del vocabulario de la unidad para averiguar qu adjetivos que describen sentimientos tienen una connotacin positiva o negativa, describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones a partir de definiciones, elegir la expresin correcta en cada situacin e identificar expresiones idiomticas en unas frases. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc. Deduccin del significado de algunas palabras y/o expresiones a travs del contexto. Escucha y comprensin de cuatro entradas de un diario online para relacionar los pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una conversacin entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar una pregunta. Participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para decir cmo se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la

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conversacin a travs de un dilogo en actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonacin, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones tiles aprendidas en la unidad, etc. Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificacin del contenido de una encuesta a jvenes estadounidenses y una entrevista a una chica britnica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio telefnico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relacin entre padres e hijos, un artculo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen los problemas de tres adolescentes, as como cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Comprensin de la informacin general y especfica de textos escritos, utilizando diferentes estrategias, para averiguar cules son las cosas que preocupan a los adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinin personal sobre el tema que trata el texto a travs de la seccin Over to You, comentar el tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el texto, buscar antnimos en el texto y relacionar las obras literarias con las descripciones. Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de la informacin de una carta para completar un cuadro. Relacin del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. Reflexin sobre el proceso de escritura prestando especial atencin a los consejos y reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto. Produccin guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o imaginario con algunos elementos de cohesin y utilizando las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin). Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensin general e identificacin de informaciones especficas de un texto sobre la importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas. Produccin escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algn problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado. Realizacin de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. Traduccin inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos:

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Lxico / Vocabulario Adjetivos que describen sentimientos. Expresiones tiles. False friends. Word Builder: expresiones idiomticas. Identificacin, uso y valoracin de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Repaso de la gramtica aprendida en las unidades anteriores. Frmulas lingsticas para expresar sentimientos. Lenguaje situacional para solucionar problemas. El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresin escrita. Fontica Identificacin de los sonidos voclicos presentes en las palabras touch y browse. Reflexin sobre el aprendizaje: Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apndices gramaticales y ortogrficos, gua de escritura, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Induccin de las reglas gramaticales a partir de la observacin. Uso de la terminologa adecuada a los contenidos. Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorreccin. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades de clase. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito. En el Workbook: Seccin Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una seccin de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoracin del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas sobre las preocupaciones de los jvenes estadounidenses y britnicos, los problemas de convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la moda y la televisin y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y respeto hacia los mismos. 100

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a las situaciones de comunicacin trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solucin de problemas. Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios: Las preocupaciones de los jvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaa. Problemas de convivencia familiar y problemas escolares. Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la televisin). El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversacin sobre problemas escolares. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para hablar de sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de una encuesta y una entrevista sobre las preocupaciones de los jvenes y un artculo sobre los problemas de convivencia entre hermanos. 4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o imaginario, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre la gramtica aprendida en unidades anteriores, la pronunciacin de los sonidos voclicos presentes en las palabras touch y browse, etc., como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin del error, la utilizacin de tcnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse con otras personas a travs del chat y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jvenes estadounidenses y britnicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas obras literarias, mostrando una

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valoracin positiva de los patrones culturales distintos a los propios.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica: Vocabulary, pg. 110, seccin Real English, pg. 116, del Students Book y Language Builder, del Workbook, pgs. 22-23: vocabulario relacionado con los sentimientos y expresiones tiles; expresiones idiomticas. Reading, pgs. 111 y 114, Putting It Together, pg. 115 y Real World Extra, pgs. 140-141: comprensin escrita de una encuesta a jvenes estadounidenses y una entrevista a una chica britnica para conocer las cosas que les preocupan, un artculo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Grammar, pgs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pg. 115: repaso de la gramtica aprendida en las unidades anteriores. Listening, pg. 110 y seccin Real English, pg. 116: comprensin de cuatro entradas de un diario online y una conversacin sobre problemas escolares. Speaking, pg. 110, seccin Putting It Together, pg. 115 y seccin Real English, pg. 117: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas. Pronunciation, en la seccin Say It Right!, pg. 117: pronunciacin de sonidos voclicos presentes en las palabras touch y browse. Writing, en la seccin Real English, pg. 118 y en la seccin Correct It!, pg. 120, Real World Extra, pg. 141, del Students Book, as como en la seccin Writing Plan del Workbook, pg. 125: expresin escrita de una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un prrafo sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Writing, pg. 118 y Real World Extra, pg. 141: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Speaking, pg. 110, Grammar, pg. 113, seccin Putting It Together, pg. 115 y seccin Real English, pg. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes. Reading, pgs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jvenes estadounidenses y una entrevista a una chica britnica para conocer sus preocupaciones y un artculo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas soluciones para mejorar dicha relacin. Listening, en la seccin Real English, pg. 116: conocimiento de los problemas escolares de una adolescente. Competencia social y ciudadana:

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Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Reading, pgs. 111 y 114, seccin Putting It Together, pg. 115 y Listening, en la seccin Real English, pg. 116 : respeto por los problemas de los dems. Grammar, pg. 112: conocimiento de servicios telefnicos de asistencia a adolescentes. Real Life, pg. 119: aprendizaje y prctica del lenguaje que utilizan los jvenes hoy en da. Competencia cultural y artstica: Real World Extra, pg. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte, cine, moda y televisin. Real World Extra, pg. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias. Aprendizaje de datos curiosos y tiles en la seccin Did you know? de cada unidad. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a travs de las secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Students Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (pgs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook. Autonoma e iniciativa personal: Speaking, pg. 110, Grammar, pg. 113, seccin Putting It Together, pg. 115, seccin Real English, pg. 117 y Writing, pg. 118: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Real World Extra, pgs. 140-141: muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la seccin Real English, pg. 118, Writing Help, pg. 118 y en la seccin Correct It!, pg. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: - Reflexin sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las soluciones para mejorar la relacin. - Reflexin sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes. Lengua y literatura: - Repaso de la gramtica aprendida en las unidades anteriores. - El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresin escrita.

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Traduccin castellano-ingls en el Workbook y elaboracin de dilogos en ingls a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

Tecnologas: - Uso del chat para comunicarse con otras personas.

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Review y Grammar Check

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramtica de repaso. Se han diseado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas segn el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemtica los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3 de la ESO. Fame (Irene Cara) Year 3000 (Jonas Brothers) This is the Life (Amy Macdonald)

Adems de reproducir las letras en el Students Book para permitir una completa explotacin en clase, los alumnos/as tambin pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciacin de las palabras. Al lado de cada cancin, hay un ejercicio que servir para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar. Los ejercicios de gramtica que incluyen son muy variados y ofrecen prctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

Debajo de cada cancin hay una seccin Did you know? con informacin curiosa relacionada con el tema.

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7. Atencin a la diversidad Real English ESO 3 tiene una metodologa eclctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atencin a la diversidad. Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro mbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinnimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mnimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigacin inicial y en todo el desarrollo del curso. As lo reflejan las actividades del Students Book y del Workbook, ya que, a travs de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliacin de materia a los que tienen ms nivel. La motivacin para aprender La motivacin del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratndose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de xito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influir notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma ms lgica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la seleccin de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigacin, abarcando no slo el punto de vista del profesor/a a travs de cuestionarios, sino tambin el de los alumnos/as, para as adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rpidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender ms despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repeticin y prctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analtico al aprender.

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Tambin se ha prestado una atencin especial a la modalidad sensorial preferente de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiolgica), esto es, a las posibles formas de llevar a la prctica lo aprendido. As pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as ms analticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensin, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada prctica. Adems, al final de las unidades de repaso del Students Book se les da la posibilidad de repasar la gramtica aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios ms especficos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido ms problemticos para el alumno/a. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma vara mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su inters y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de inters para la mayora, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Students Book como en el Workbook. Al final del Students Book hemos incluido un apndice de ortografa en ingls, un apndice de pronunciacin con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, as como un apndice gramatical y una gua de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse ms en la presentacin terica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar ms la gramtica y el vocabulario, adems de un dictado, una seccin de comprensin, un ejercicio de traduccin inversa, y expresin escrita y actividades para que los alumnos/as ms avanzados practiquen cada punto en un nivel ms elevado. Por ltimo, tambin se incluyen dos pginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Adems, los alumnos/as podrn encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramtica, actividades interactivas de comprensin oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opcin mltiple, y las grabaciones de las canciones del Students Book y de los dictados del Workbook. El Teachers Manual ofrece tambin actividades opcionales de refuerzo y ampliacin, otras de dictado, comprensin oral, correccin de errores e informacin sociocultural e interdisciplinar adicional, adems de continuas sugerencias al profesor/a sobre cmo dividir su ayuda segn las distintas necesidades de la clase. El Teachers All-in-One Pack ofrece un examen de diagnstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, as como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Adems ofrece nueve exmenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el ms adecuado segn la capacidad de cada alumno/a. Tambin incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera: 107

Extra Practice: proporcionan prctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as ms avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera ms significativa y motivadora

Tambin proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresin oral para realizar en pareja o en grupo. Todos los exmenes de este libro estn disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

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8. Evaluacin y promocin La evaluacin ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. Los criterios de evaluacin de las materias sern un referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo ,y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, se organizarn pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, dilogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organizacin de la clase, y aqullos en los que identifiquen la intencin del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones especficas de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin. Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar informacin, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darn en relacin directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin. 3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor.

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A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de borradores y para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple y fcilmente comprensible, lxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografa y la puntuacin correctas. stos estarn relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para aplicar de forma cada vez ms autnoma sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoracin de sus progresos y la reflexin sobre el propio aprendizaje; la utilizacin de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce, la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-correccin. 7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

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Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios. A travs de este criterio se apreciar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluacin - Procedimientos (*) - Sistemas de evaluacin Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: individual, formativa, sumativa, auto-evaluacin, etc. Para la evaluacin formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las dems evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la seccin Learning Competences para que los alumnos se auto-evalen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluacin individual permite averiguar los conocimientos de ingls que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnstico al principio del curso y se utilizan las hojas de auto-evaluacin para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cmo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (pgina 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeos grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visin general de la clase. La evaluacin de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del ttulo y las imgenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

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Tambin se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es decir, hacer una evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cmo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace an ms patente en clases heterogneas donde los alumnos/as de ms bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as ms aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, ser un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluacin formativa pueden ser las tareas, la participacin, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluacin formativa con la auto-evaluacin que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluacin sumativa de cada uno, para registrar cmo han progresado durante el ao. Tambin podemos hacer uso de los exmenes de cada unidad (incluidos en el Teachers Allin-One Pack) para observar cmo progresan de una unidad a la siguiente y tambin para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cunto y de qu manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluacin. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y adems evaluar su actitud hacia la lengua y as ver su evolucin, se puede utilizar la hoja de evaluacin formativa, al final de esta seccin. La auto-evaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English for ESO 3 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en prctica las destrezas de escritura (seccin Writing), para que traduzcan de su propia lengua al ingls, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y pgs. 132-133). Asimismo, en el Students Book hay una seccin Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramtica aprendidos en las unidades anteriores. Tambin es aconsejable que se auto-evalen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensin oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Hoy en da se tiende cada vez ms a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base comn para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorar la capacidad de auto-evaluacin del alumnado.

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El alumno/a, de forma autnoma, podr no slo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a travs de las actividades de la pgina web, www.burlingtonbooks.es/realenglish3, sino tambin mejorar su comprensin oral con los textos, dilogos y canciones incluidos en ella, as como practicar la expresin oral. Con ello tambin se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluacin deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qu y cmo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. Tambin hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluacin con excesiva frecuencia y que stas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarn rpidamente. Su inters por la auto-evaluacin decaer si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoracin, pero no la realizarn seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es ste quien tiene la ltima palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoracin en la evaluacin global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluacin puede ser un elemento muy motivador.

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Formative Record Sheet

Photo of student to go here

Score: 1 10 1 = Insufficient 5 = Sufficient 10 = Outstanding Name ________________________________________ Class ________________________________________ School Year ___________________________________

Unit Date Communication Reading Writing Skills Listening Speaking Grammar Language Vocabulary Skills Pronunciation Functional Language Use of English in class Homework Attitude Behaviour Projects

Observations

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Summative Evaluation
Name __________________________ Class __________________________ School Year _____________________

Diagnostic Test

Term 1 (circle level)

Term 2 (circle level)

Term 3 (circle level)

Final Exam 1 (circle level)

Final Exam 2 (circle level)

Final Mark

Reading Speaking Listening Grammar Vocabulary Writing

Observations

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c) Criterios de promocin (*)

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9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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10. Materiales y recursos didcticos (*)

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