Desarrollo Motor

Karen E. Adolph y Sarah E. Berger

Adolph, K.E. & Berger S.A. (2006). Desarrollo Motor. Damon & R. Lerner & D. Kuhn & R.S. Siegler, Texto de Sicologa infantil: Vol2: Cognicin, percepcin y lenguaje (6 ed.) New York: Wiley, pp. 161-213

CAPTULO 4

Desarrollo Motor
KAREN E. ADOLPH Y SARAH E. BERGER NUEVO CONCEPTO DE DESARROLLO MOTOR Por muchos aos, el desarrollo motor ha sido un rea de la sicologa del desarrollo, la cual an no se ha atrevido a mencionar su nombre. En lugar de Desarrollo Motor, los investigadores han preferido trminos como desarrollo perceptualmotor, percepcin y accin, y adquisicin de habilidades motoras. Quizs el epnimo Desarrollo Motor no parece ser lo suficientemente sicolgico , mientras nombres como desarrollo perceptual-motor recuerda a los lectores que el control adaptativo de una accin motora involucra procesos propios de la sicologa como la percepcin, planificacin, toma de decisiones, memoria, intencin, motivacin y objetivos. Seguro, cada texto introductorio contiene un captulo llamado Desarrollo Motor, usualmente asociado a las etapas de crecimiento. Sin embargo, los creadores de textos de reflejos primitivos, hitos motores y evolucin del crecimiento no reflexionan el tipo de trabajo que actualmente caracteriza a sta rea. La mayora de nosotros lo hace, es mas, estudiar la percepcin y la accin de manera conjunta con el objetivo de entender los cambios del desarrollo en los procesos de percepcin, cognicin, emocin y entorno social, contribuye al control adaptativo de la accin motora. Sin embargo, muchos siclogos del desarrollo estudian la estructura formal del movimiento con el objetivo

de utilizar el desarrollo motor como un sistema de modelo para entender de manera global los principios y procesos del desarrollo. En reconocimiento que el desarrollo motor involucra dos tipos de descubrimientos, uno es utilizando la estructura formal del movimiento infantil para determinar principios de desarrollo y el segundo corresponde al enfoque en los cambios del desarrollo en el control perceptual de la accin motora, hemos titulado ste capitulo, y sin disculparnos, Desarrollo Motor. ESTRUCTURA FORMAL DE MOVIMIENTO Una caracterstica destacable relacionada a las habilidades motoras es que el movimiento es directamente observable. La mayora de las reas del desarrollo sicolgico corresponden a los orgenes ocultos de la actividad mental. El contenido de los pensamientos de los nios, percepciones, emociones, intenciones, conceptos, memoria, y representacin lingstica deben ser inferidos a partir de un comportamiento motor abierto como el habla, gestos, expresin facial, y movimiento ocular, o en laboratorios tcnicamente mas sofisticados, a partir de imgenes de actividad cerebral. De la misma forma, el curso de tiempo de la actividad mental momento a momento debe ser inferida a partir de la vocalizacin de los nios, patrones de comportamiento de bsqueda, expresin manual y facial, o a partir de trazados de la actividad cerebral a travs de un EEG. La descripcin de los cambios del desarrollo en relacin a la actividad mental puede ser obtenida an mejor a travs de la observacin directa, ya que los investigadores frecuentemente dependen de diferentes tareas y procedimientos para estudiar a los nios en diferentes edades, de manera caracterstica se

busca comportamiento en edades ms tempranas, y comportamiento manual o vocal en edades ms avanzadas (Hofstadter & Reznick, 1996; Keen, 2003). En contraste a la naturaleza desconocida de los eventos mentales, el comportamiento motor se est abriendo paso. Como Gessell (1946) escribi en un capitulo anterior de ste texto, el comportamiento motor tiene forma (p. 297). Cada paso y cada movimiento ocurren en un espacio y tiempo medibles. Los trazos de actividad motora en un monitor de video o en un dispositivo de registro tridimensional de movimiento son una lectura directa del movimiento propiamente tal. No existe inferencia alguna que pueda separar las habilidades motoras de la descripcin de su forma. Lo que ves es lo que obtienes. Es mas, los investigadores pueden observar la cambiante forma del movimiento infantil a travs de mltiples escalas de tiempo establecidas. La trayectoria espacio-tiempo de los nios en sus primeros movimientos torpes de extensin de brazo puede ser comparada con cambios en la velocidad y precisin en una trayectoria de alcance a travs de la experiencia en una sesin, mltiples sesiones, semanas, y meses de prctica. Milisegundos y milmetros son acumulados dentro de largas unidades de espacio-tiempo. Los cambios en tiempo real pueden ser rastreados directamente a travs del aprendizaje y el desarrollo. Una ventaja de estar predispuesto a la observacin es que el desarrollo motor genera un modelo de sistema nico para estudiar los procesos generales de desarrollo; los orgenes de nuevas formas de comportamiento; El grado en el que el desarrollo es establecido como patrn, con un orden y direccin; el rol de la variabilidad en facilitar o impedir el desarrollo; si la trayectoria desarrollada es continua o permanece en un estado; si lo cambios son universales a travs de los individuos y culturas, etc. stos cuestionamientos generales de forma y tiempo puedes ser exitosamente asociados con un modelo de sistemas en donde el tiempo y la forma son evidentes. Inspirados por el ejemplo de Coghill (1929), de asociar cambios en el desarrollo en patrones natatorios de embriones de salamandra con principios generales de desarrollo embriolgico,

los grandes pioneros en desarrollo motor; Mc Graw, Gesell, y Shirley utilizaron cambios en la forma y estructura temporal del movimiento de los nios como ilustracin y prueba existente de los procesos generales del desarrollo. El enfoque de una estructura formal es ejemplificado en el bosquejo que parece ser predominante en el trabajo de los ltimos pioneros (ver figura 4.1). Los nios (as como las salamandras) son dibujados de manera aislada en relacin a su entorno para enfatizar los cambios morfolgicos de los movimientos. Gesell (1946) describi cambios en la estructura temporal y configuracin espacial de los movimientos infantiles de reptacin para demostrar la existencia de cambios cualitativos en el desarrollo humano. De sta manera, las investigaciones contemporneas, conducidas por Thelen y sus colegas (e.g., Thelen & Ulrich, 1991), han utilizado la cambiante forma de actos como el alcance, prensin, patadas, pasos, marcha, y movimientos de salto; para ilustrar trayectorias del desarrollo propuso principios generales de cambios del desarrollo, y especul sobre mecanismos de desarrollo biolgicamente confiables. Mientras la mayora de los sistemas de modelos son versiones a escalas menores del fenmeno en cuestin, la belleza de utilizar la forma cambiante del movimiento de los nios para entender el desarrollo se basa nicamente en el hecho que nosotros podemos observar a los nios de manera directa, y no en su simplicidad o fcil manejo.

Figura 4.1 Ejemplos de los bosquejos utilizados por los ltimos pioneros en desarrollo motor para ilustrar los cambios morfolgicos del movimiento. (a) Bosquejo de Coghill de 4 posiciones a partir de una secuencia real de tiempo de movimientos natatorios en embriones de salamandra. (b) Bosquejos de Gesell en estado 6, 7, 9, y 18 de un nio en posicin Prona. Base de Datos: Organizacin Ontognica de comportamiento en Prono durante la Infancia Humana, por A. Gesell y L. B. Ames, 1940, Diario de sicologa Gentica, 56, pp. 247-263. Publicacin Autorizada.

Coghill (1929) seleccion salamandras para un sistema de modelo de desarrollo embriolgico debido a que los movimientos natatorios primitivos en C y en S de stas corresponden a una versin a escala menor de la locomocin, y la actividad de SNC puede ser correlacionada con la de vertebrados mas evolucionados. En contraste con esto, los movimientos de los nios no corresponden a una versin a menor escala de los movimientos de los adultos, no existen movimientos de nios que sean fciles de reproducir o registrar. Por el contrario, los pasos torpes durante la marcha de un bebe, el alcance, y los movimientos ceflico y oculares son notoriamente variables y complejos comparados con los de los adultos. Incluso los reflejos de un recin nacido y los giros y pataleos espontneos de un nio tienen una estructura espacial y temporal compleja y variable. De hecho, para describir cambios del desarrollo en trayectoria de espacio-tiempo del movimiento de un nio, los investigadores en desarrollo motor han conducido al campo del desarrollo sicolgico a idear tcnicas para reproducir, clasificar, registrar y analizar los datos de comportamiento basados en el tiempo. En 1930, Gesell y Thompson (1934, 1938) disearon una entrevista de comportamiento para sistemticamente reproducir los cambios en el desarrollo en varias habilidades motoras en nios durante los primeros 2 aos de vida. Las tareas de Gesell y el nmero de cambios basados en la edad son los pilares para la famosa escala Bayley (1993) de desarrollo infantil y otros test actuales de screening para el desarrollo (e.g., Frankenburg & Dodds, 1967). Dcadas antes de que la codificacin del comportamiento a travs de registro visual fuera el pilar de cada laboratorio desarrollado, Mc Graw (1935, 1945), Gesell y Thompson (1934, 1938), haban creado tcnicas sofisticadas para capturar los movimientos de los nios en pelculas de alta velocidad. Mucho antes, los investigadores de otras reas del desarrollo ya haban recopilado bases de datos del comportamiento infantil, como los datos de lenguaje infantil CHILDES, Mc Graw (1935), Gesell y Thompson (1938), y Shirley (1931), y sus contemporneos haban construido bibliotecas de archivos relacionados con el movimiento

infantil. Un siglo antes del reciente acuerdo de tcnicas basadas en tiempo, rastreo ocular y tcnicas de imagen cerebral en nios, los investigadores en desarrollo motor lucharon con el problema de analizar y representar los datos basados en el tiempo. CONTROL PERCEPTUAL DE LA ACCIN MOTORA Estar fuera del conocimiento actual tiene implicancias que van ms all de nuestra visin. Las conclusiones funcionales de la accin motora estn inevitablemente atadas a los factores biomecnicas de la estructura corporal de los nios y a las propiedades fsicas de su entorno. En palabras de A. Clark (1997), las acciones motoras estn siempre incorporadas e integradas, siempre desarrolladas por criaturas con ciertas capacidades y deficiencias fsicas y siempre en un entorno con determinados apoyos y obstculos. El concepto de James y Eleanor Gibson de dar posibilidades captura el significado funcional de integracin e incorporacin: Las posibilidades de accin dependen de las capacidades corporales y las propiedades del entorno que las rodea. (E. J. Gibson, 1982; E. J. Gibson & Pick, 2000; J. J. Gibson, 1979). Mientras la actividad mental puede ser planteada en un modelo a travs de ecuaciones matemticas y programas computacionales, algunos alejados de los lmites y tendencias de una estructura fsica en el mundo real, un modelo formal de accin motora es probablemente mejor simulado en un robot de desplazamiento fsicamente libre (Brooks, 1991; Kuniyoshy et al., 2005). Similar a nosotros, pero al contrario de las ecuaciones y software computacionales, los robot estn sujetos a fuerzas fsicas. Las posibilidades de accin dependen de todos los numerosos factores del organismo. Tamao, forma, masa, compliance, fuerza, flexibilidad, y coordinacin de varias partes del cuerpo pueden todas afectar los factores biomecnicos en accin. Los mismos resultados funcionales pueden requerir diferentes acciones motoras, dependiendo del estado en que se encuentre la estructura corporal. Por ejemplo, para llevar las manos a la boca a la 7 semana despus de la concepcin, los fetos deben llevar sus brazos al hombro debido a que sus brazos, recin en crecimiento, son demasiado cortos (Moore & Persaud, 1993). Para reproducir el mismo

movimiento de mano-boca varias semanas despus, el feto debe doblar de manera ms profunda sus brazos a nivel de hombro y codo porque sus brazos son mucho mas largos (Robinson & Kleven). Recprocamente, el que se permita la realizacin de la accin depende de los lmites que entregue el entorno en que se encuentra incorporada la estructura corporal de un nio. Las superficies que apoyan el cuerpo, los objetos cercanos a los que el movimiento va dirigido, y el efecto de la gravedad actuando en varias partes del cuerpo. Nuevamente el desarrollo fetal nos entrega un simple pero completo ejemplo. A las 7 semanas despus de la concepcin, vigorosas patadas hacen saltar al feto a travs del lquido amnitico (deVries, Visser, & Prechtl, 1982). A las 38 semanas, cuando el feto ya crecido es presionado en contra de la pared uterina, la misma accin muscular es limitada incluso para extender la pierna. Despus del nacimiento, cuando los nios tienen un amplio espacio para moverse libremente pero han perdido la ventaja de su entorno acutico, las mismas acciones musculares estn sujetas a la gravedad. Ahora vigorosas patadas pueden flectar y extender las piernas. Nuestros ejemplos de desarrollo fetal ilustran un importante e ineludible futuro en la accin motora: Los lmites del cuerpo y del entorno continan cambiando. El hecho de que la incorporacin vare se debe a los cambios del desarrollo en el organismo (como aumento en la longitud y diferenciacin de brazos en el feto) y la cantidad de actividades realizadas diariamente (Adolph, 2002; Reed, 1989). Llevar un juguete bajo el brazo, levantar una pierna, o incluso realizar una respiracin profunda crea cambios momento a momento en dimensiones funcionales del organismo y en la ubicacin del centro de masa del cuerpo. De la misma manera el contexto del medio ambiente es un paisaje cambiante, y no un estado mantenido. Los cambios desarrollados en el cuerpo de los nios y en sus habilidades los introduce continuamente hacia nuevos objetos y superficies, creando nuevas posibilidades de interaccin. Observar a los nios en el patio, por ejemplo, es una revelacin en atencin a nuevas posibilidades (E. J. Gibson, 1992). El plano inclinado puede servir como pista de descenso, o camino en ascenso; La

barra de monos sirven como canopy o alcance de superficie terrestre, dependiendo de la tendencia de cambio en los nios. La estimulacin perfecta de un robot de desarrollo motor infantil debera requerir una mquina la cual genere desarrollo tanto en el cuerpo como en el ambiente. La novedad en condiciones locales es la regla, y no la excepcin. La flexibilidad del comportamiento es imperativo, no opcional. Los ltimos descubrimientos en desarrollo motor se han enfocado demasiado en la copla percepcinaccin debido a que solamente a travs de la informacin perceptual que los nios utilizan pueden guiar sus movimientos de manera anticipada y adaptativa. (e. g., von Hofsten, 2003, 2004). Cambios en las coplas biomecnicas en accin alteran las fuerzas requeridas para producir el resultado funcional deseado. La percepcin entrega especificidad al normal estado del cuerpo y del medio ambiente en el que se encuentra incorporado, por lo tanto, entrega el acceso a los nios a stas constantes coplas en accin (J. J. Gibson, 1979). La percepcin permite que sean planeadas de manera anticipada y se adapten al medio ambiente. La accin motora completa el enlace percepcin-accin generando informacin a travs del sistema perceptual y reclutando los sistemas sensoriales apropiados a la informacin disponible. En palabras de Gibson (1979), Nosotros debemos percibir en orden de mover, pero tambin debemos mover en orden de percibir (p. 223). La interrelacin entre percepcin y accin es tan importante para el control adaptativo de las acciones motoras, que el captulo del texto de desarrollo motor en la 5 edicin (Bertenthal & Clifton, 1998) fue titulada Percepcin y Accin. DESCRIPCIN DEL CAPTULO En adicin al captulo en el texto anterior (Bertenthal & Clifton, 1998), la literatura tiene asombrosos y numerosos detalles de investigaciones en desarrollo motor, incluyendo cambio normativos cronolgicos en adquisicin de habilidades motoras y en la profundizacin de tratamientos para un sistema de accin en particular, como bsqueda, alcance, manipulacin de objetos, postura, y locomocin (e.g.,Adolph, 1997; Adolph & Berger, 2005;

Bushnell & Boudreau, 1993; Campos et al., 2000; E. J. Gibson & Schmuckler, 1989; Vereijken, 2005; von Hofsten, 1989; Woollacott & Jensen, 1996). Es mas, numerosos artculos presentan las 2 perspectivas tericas dominantes, los sistemas dinmicos y la de enfoque ecolgico (e.g., Adolph, Eppler, & Gibson, 1993 b; E. J. Gibson, 1998; E. J. Gibson & Pick, 2000; Goldfield, 1995; Smith & Thelen , 1993; Spencer & Schoner, 2003; Thelen & Smith, 1994, 1998; von Hofsten, 2003, 2004; Zanone, Kelso, & Jeka, 1993). Los proponentes de la teora de los sistemas dinmicos tienden a estresar la estructura formal de movimiento con el objetivo de construir una teora unificada de desarrollo. Los proponentes de la teora de enfoque ecolgico enfatizan los link funcionales entre percepcin y accin motora en esfuerzo de entender los pilares sicolgicos del desarrollo motor. Sin embargo, la mayora de los investigadores coinciden en que la idea y mtodo de cada enfoque son altamente compatibles y complementarios (e.g., Bertenthal & Clifton, 1998). Nuestros objetivos, son de alguna manera, diferentes a los esfuerzos previos. En lugar de presentar un comportamiento motor cronolgicamente comprensible, citando investigaciones anteriores de varias partes del cuerpo y sistemas de accin, o evaluando los mritos relativos de la teora de sistemas dinmicos y ecolgica, nosotros nos enfocamos en los conceptos, preguntas, problemticas, y principios que buscan los investigadores en el desarrollo motor y que parecen ser de gran inters para los lectores de otras reas del desarrollo sicolgico. Es por esto que nuestra revisin est organizada en torno a ideas. El captulo est organizado en dos grandes secciones, que representan los dos tipos de programas de investigacin que caracterizan el normal trabajo en desarrollo motor. La primera seccin trata el desarrollo motor como un sistema de modelo. Nos enfocamos en la estructura formal de movimiento y describimos como los investigadores han utilizado la cambiante forma del movimiento infantil como un sistema de modelo para incorporar preguntas generales del proceso de desarrollo y proponer principios generales de cambio. La segunda seccin trata el desarrollo motor como un sistema de percepcin-accin. Nos enfocamos en

el link funcional entre informacin perceptual y accin motora y describe como los cambios del desarrollo en la interaccin percepcin y accin hace a las acciones motoras de los nios increblemente flexibles y adaptables a las caractersticas del medio. En un principio, los descubrimientos generados por el enfoque de percepcin-accin podran ser usados para dictar lecciones generales sobre el desarrollo. En la prctica, sin embargo, los investigadores se han enfocado en un sistema particular de percepcinaccin que estn estudiando. En ambas secciones, presentamos estudio de casos que son ilustraciones especialmente tiles de ideas conceptuales, argumentos fructferos, y una nueva va de pensamiento sobre el desarrollo motor. Los estudios de casos revelan el desarrollo motor durante los primeros 2 aos de vida para reflejar el perodo donde la mayora de las investigaciones se han enfocado. DESARROLLO MOTOR COMO MODELO DE SISTEMA El Desarrollo motor durante la infancia es verdaderamente marcado. Los cambios del desarrollo en forma y estructura de los movimientos de los nios estn en gran medida a nuestro alcance. Al momento de nacer, los bebs pueden apenas elevar sus cabezas. Dieciocho meses despus los nios corren a travs de los dormitorios y pueden llevar un pequeo trozo de comida desde el plato a la boca con un movimiento de pinza. Incluso para un ojo no entrenado, muchos de los logros de los nios involucran un claro mapeo de los movimientos torpes de los bebes como cabeza/ojos, brazo/mano, tronco/piernas hacia movimiento de personas adultas como mirar, alcanzar, sentarse y caminar. Por el contrario, algunos de los cambios mas drsticos en el desarrollo involucran una aparente disyuncin entre forma de comportamiento la desaparicin, por ejemplo, de reflejos primitivos, y el abandono por parte de los nios de formas de transicin como la sedestacin en trpode (apoyo sobre los brazos entre las piernas ), reptando moviendo piernas y brazos mientras busca objetos para tener ms apoyo. El estudio de casos en sta seccin saca a la luz muchos de los drsticos logros y disyunciones en el desarrollo motor para ilustrar problemas

generales en el proceso de desarrollo. Es mas, nosotros nos enfocamos en un aspecto igualmente remarcable del movimiento de los nios: La ubicacin del movimiento a travs de un tiempo real y de un desarrollo. Exploracin ocular primitiva, reaccin de susto, meneo, y movimientos de cada parte del cuerpo desde los pies hasta la lengua constituyen un asunto de fondo en relacin al movimiento en contra el cual los mas drsticos hitos motores aparecen proyectados. Normalmente, los movimientos bsicos estn tan ubicados y poco visibles que pareciera que ocurren sin ser notados. Sin embargo, cuando el desarrollo de los nios se ve alterado por prematuridad o dao, anormalidades en tono muscular, y control motor traen a los movimientos primitivos a la delantera. Simplemente respirar puede convertirse en una lucha. CAMBIOS CUALITATIVOS El desarrollo motor ha sido siempre el cable a tierra para asociar la naturaleza de los cambios del desarrollo. Es el desarrollo continuo, marcado nicamente por cambios cuantitativos relativos del comportamiento?, o Existen cambios discontinuos, en donde ste cambio implique transformaciones cualitativas similares a las de un estado continuo? Estados del Desarrollo La herencia mayormente reconocida de los ltimos pioneros en desarrollo motor es su descripcin en relacin a los cambios de estado en alcance, prensin, reptacin, y marcha y su enfoque en la maduracin de fuerzas motoras de desarrollo descritas de una manera visualmente dirigida, alcanzando el 6 estado de progresin comenzando con neonatos que no pueden de manera inequvoca fijar un objeto, y finaliza con nios en 6 estado quienes captan objetos de manera casual y exitosa, tomando la ubicacin y tamao del objeto en consideracin, sin signos excesivos de atencin externa (p. 99). Halverson (1931) describi 10 hitos en el desarrollo de la prensin, comenzando con la prensin primitiva y culminando con la pinza ndice. Shirley (1931) describi cuatro estados en el desarrollo de la marcha: movimiento de pasos del recin nacido, bpedo con apoyo, marcha dirigida, y finalmente marcha

independiente alrededor del ao. Gesell, el hacedor de listas consumado, describi de manera detallada series de estado para 40 diferentes comportamientos motores 58 estados de prensin de pellet, a partir del campo visual del recin nacido, finalmente; 23 estados de reptacin, a partir de una posicin en rodillas de manera pasiva en estado 1 a reptacin en 4 apoyos en estado 19 (Ames, 1937; Gesell, 1933, 1946; Gesell y Thompson, 1938). A Los investigadores actuales de desarrollo motor les parece obsoleto clasificar el comportamiento en listas de diferentes estados, y atribuir la maduracin de las fuerzas motoras al progreso de los nios a travs de varios estados parece simplista (Bertenthal & Clifton, 1998; Thelen & Adolph, 1992). Irnicamente, Gesell (1946), Mc Graw (1935), y Shirley (1931) notaron de manera explcita que la mayora de los nios se encontraban en estados indefinidos, se saltaban estados, revertan a estados anteriores, exhiban un comportamiento que no calzaba a la descripcin estructural del estado, y as mostraban las grandes diferencias individuales. La labor de priorizar la estructura en tiempo real de movimientos variables, y secuencias esenciales no variables, de la variabilidad del desarrollo fue aportillado por una directa oposicin de las teoras predominantes de formacin de condicionamiento y hbitos (Adolph & Berger, 2005; Thelen & Adolph, 1992). De la misma forma, el enfoque en la maduracin como agente causal del desarrollo fue una respuesta a las versiones extremas de comportamiento que eran tan populares en aquel tiempo (Senn, 1975).

Que Hay de Nuevo? Entonces que debiramos tomar de los ltimos pioneros?, los tan llamados estados de habilidades motoras infantiles sacan a relucir una pregunta central en la sicologa del desarrollo: Existe algo realmente nuevo?. Por una parte, los cambios cualitativos en la estructura formal entre los estados tempranos y avanzados de habilidades motoras entrega, a primera vista, evidencia que las nuevas formas de comportamiento pueden aparecer en el desarrollo. Prensin visual, movimiento de

rastreo primitivo, y prensin a travs de pinza de manera precisa no reflejan necesariamente cambios en la velocidad, precisin, y variabilidad de la prensin. ste comportamiento tiene formas cualitativamente diferentes. La posicin en rodillas pasiva, posicin prona, 4 apoyos y los 20 estados restantes de Gesell en posicin prona comparten rasgos comunes de la posicin en prono de la estructura corporal, pero stos comportamientos son cualitativamente diferentes en trminos de las partes corporales relevantes utilizadas para el balance y la propulsin y la coordinacin temporo-espacial de varios miembros del cuerpo. stos cambios cualitativos en el dominio de habilidades motoras observables directamente entrega un sistema de modelo para argumentos de evaluacin que, en el desarrollo, puede implicar cambios cualitativos. Una de las ideas mas influyentes en investigaciones del desarrollo cognitivo es que la estructura mental de un nio puede reorganizarse en innumerables y cualitativamente diferentes vas de pensamiento (Carey, 1985; Piaget, 1954). Por otro lado, es razonable que cada serie de comportamiento apunte al corazn de las similitudes entre los estados de adquisicin de habilidades motoras. Equipado con tecnologa de registro moderna y de alta resolucin que permita una descripcin detallada de los movimientos de los nios, accin muscular, y perfil de fuerza, las investigaciones han tenido una tendencia a borrar la distincin entre estados, sacando a relucir cambios continuos en la elaboracin sutil y de mayor precisin de movimientos de alcance y marcha (Barthier, Rosenstein, & Barto, 2005; Bril & Breniere, 1992). Es ms, la nocin de que la aparicin de los ltimos comportamientos pueden ser un desarrollo de comportamientos previos es un concepto bien aceptado en la sicologa del desarrollo (Thelen & Adolph, 1992). En el desarrollo cognitivo, Spelke y otros (Spelke, Breilinger, Macombre, & Jacobson, 1992; Spelke & Newport, 1998) argumentaron que el concepto presagia un pensamiento de madurez en funcin de razonamientos fsicos, biolgicos, y sicolgicos. Desde ste punto de vista, el punto final del adulto resulta en una elaboracin del concepto inicial, mas que una metamorfosis o una verdadera transformacin.

DESARROLLO EMERGENTE La visin mas prevalente de desarrollo es que sus cambios son manejados por factores localizados en el medio ambiente, cerebro, y genes. Estos factores, ya sea actuando por s solos, o en combinacin, son los agentes causales de los cambios del desarrollo. Una visin de sistema alternativo de desarrollo fue divulgado por Thelen y sus colegas, los que trabajaron en movimiento de brazos y piernas de nios (e.g., Thelen & Smith, 1994). De sta forma, el desarrollo motor, as como los cambios de ste en cualquier mbito, puede ser resultado de una espontnea auto-organizacin de varios componentes en el sistema. El producto emergente es diferente y mucho mayor que la suma de todas sus partes.

Explicaciones Basadas en la Accin Cerebral Aunque muchos investigadores modernos se rieron de la idea de Gesell, que la maduracin neural dirige la adquisicin de habilidades motoras de manera inflexible a travs de series de estado, muchos de los investigadores asumieron que la maduracin neural juega un rol de pivote en el desarrollo motor. Los investigadores presumen que la diferencia de la maduracin neural pre y post-natal contribuye a diferenciar las habilidades locomotoras entre los animales precordiales como los pollos y animales como los ratones (Muir, 2000). La maduracin de mecanismos posturales en el SNC lleva a cambios relacionados con la edad en las respuestas de nios con alteracin en el balance. (Forssberg & Nashner, 1982; Riach & Hayes, 1987; Shumway-cook & Woollacott, 1985). Cambios en la maduracin, relacionados con la velocidad de procesar informacin, facilita el inicio de la marcha al final del primer ao de vida de los nios (P. R. Zelzano, 1998; P. R. Zelzano, Weiss & Leonard, 1998). Otras alternativas en relacin a la maduracin, tienden a enfatizar los cambios manejados a travs de la experiencia en el SNC. Por ejemplo, algunas de las diferencias entre el desarrollo motor precoz entre pollos y ratones puede resultar del mayor periodo de

tiempo que los embriones de pollos ocupan en mover sus piernas en relacin a los fetos de ratas, previo al perodo de incubacin o nacimiento (Muir & Chu, 2002). La experiencia de mantener el balance en una variedad de posturas erguidas y otras tareas podra reorganizar el control del SNC sobre varias partes del cuerpo cuando el balance se ve daado (Ledebt & Bril, 1999; Ronccesvalles, Woollacott & Jensen, 2001). Explicaciones actuales relacionadas con la accin cerebral para el desarrollo motor se encuentran en buena compaa. Debates tericos sobre los recursos del desarrollo cognitivo y perceptual tambin se centran en torno a la maduracin versus los cambios manejados a travs de la experiencia en el SNC. (e.g., M. H. Johnson, Munakata, & Gilmore, 2002; Spelke & Newport, 1998). La idea de los investigadores de que el cerebro gobierna de manera parcial sobre otras partes de cuerpo tiene sentido: El cerebro es de inters fisiolgico mientras que el codo y la rodilla no lo son. Utilizando la trayectoria desarrollada durante los movimientos de extremidad inferior de los nios, como se hizo en un estudio de casos, describimos la posible alternativa de que ningn factor, incluyendo al cerebro es lgicamente responsable del desarrollo. En sta alternativa, los cambios en factores mas domsticos, normalmente fuera del inters sicolgico, podran ser los facilitadores crticos del desarrollo. Indudablemente, cambios importantes ocurren en el cerebro y en el SNC a lo largo del desarrollo. Un cuestionamiento es, si stos cambios pueden disfrutar un estado privilegiado al explicar el progreso del desarrollo. Movimientos Alternantes de Extremidad Inferior Nosotros comenzamos con la observacin que originalmente deslumbr a los investigadores. Las observaciones son las siguientes: Los nios recin nacidos realizan movimientos alternantes de sus piernas si uno de los investigadores lo sostiene en posicin bpeda con sus piernas en contra de una superficie slida (ver figura 4.2a). Los pasos son lentos y exagerados (Forssberg & Wallberg, 1980; Shirley, 1931), pero, as como una marcha madura, primero se mueve una pierna y luego la otra. En aproximadamente 8 semanas de edad, los movimientos de pasos en postura bpeda desaparecen. Los nios pueden permanecer de pie apoyados en el piso (Mc Graw, 1935) o

generar saltos flectando y extendiendo de manera simultnea ambas piernas (J. E. Clark, Whithall, & Phillips, 1988; Mc Graw, 1932). Los pasos en posicin bpeda retornan al acercarse al primer ao de vida, cuando los nios comienzan a caminar con apoyo y eventualmente tomando pasos de manera independiente. ste progreso del desarrollo en forma de U nos lleva a 3 preguntas: 1. Qu genera los pasos de un recin nacido? 2. Por qu los nios exhiben un patrn alternante en lugar de otros patrones de movimiento? 3. Qu hace desaparecer los pasos en postura bpeda y luego retornar meses despus, causando sta trayectoria en forma de U?

Figura 4.2 Movimiento alternante de las piernas de un recin nacido. (a) Pasos en bipedestacin. Cortesa de Karen E. Adolph, Universidad de New York. (b) Patada en supino. Fuente: Estereotipos Rtmicos en nios humanos normales, por E. Thelen, 1979, Comportamiento Animal, 27, pp. 699-715. Reproduccin Autorizada. (c) Bosquejos de movimientos de pasos de las piernas en posicin bpeda y supino en un nio representativo de 2 semanas de edad. La carta traza lneas de movimiento de una de las piernas del nio hasta el pie, tobillo, rodilla, y cadera cada 33 milisegundos. Fuente: Pasos de Recin Nacido: Una explicacin para la Desaparicin de los Reflejos, por E. Thelen y D. M. Fisher, 1982.

Reflejos

Pregunta 1- Por qu los recin nacidos dan pasos?- La respuesta comnmente establecida es que los movimientos son reflejos espinales que son reproducidos frente a una posicin bpeda y frente a la sensacin de la superficie del piso en los pies de los nios (Mc Graw, 1945; P. R. Zelzano, 1976, 1983). De hecho, dar pasos es destacado de manera importante en la mayora de los textos de desarrollo como un ejemplo de reflejo primitivo (e. g., Berk, 2003; Siegler, De Loache, & Eisenberg, 2003). Sin embargo, los pasos del recin nacido no encajan con la definicin tradicional de reflejos. Al contrario de una respuesta de parpadear de ojos frente a una corriente de aire o una respuesta de retirada frente a un pinchazo, los pasos son inconsistentes y de manera diferente en cada nio y no se necesita de un estmulo en particular para reproducirlo (Saint-Anne Dargassies, 1986). Los nios exhiben movimientos de pasos en paredes, techos, direcciones distintas y posiciones contrarias (Andre-Thomas & Autgaerden, 1996; Peiper, 1963). Ellos dan pasos de manera espontnea y sin ningn tipo de estimulacin en la base de sus pies mientras estn en el utero (Prechtl, 1986) o mientras se les sostiene con sus piernas colgando en el aire (Thelen & Fisher, 1982; Touwen, 1976; B. D. Ulrich, 1989). Es mas, como se ilustr en la figura 4.2b, los nios frecuentemente dan patadas con el mismo patrn alternante mientras estn en supino (Thelen, 1979; Thelen, Bradshaw, & Ward, 1981; Thelen & Fisher, 1982, 1983b). Dar pasos y patear parecen ser tan similares, que los diagramas de pasos se asimilan a los de patadas si la figura es rotada en distintas direcciones (ver figura 4.2c). Los movimientos de pasos y patadas son mas frecuentes cuando los nios estn despiertos y algo molestos, pero no con llanto ni tnicamente rgidos (e.g., Thelen, 1981a; Thelen, Fisher, Ridley-Johnson, & Griffin, 1982). De forma similar, cuando los fetos de ratas de gestacin tarda y los cachorros de ratas son despertados a travs de estimulacin sensorial e inyeccin de frmacos, ellos tambin aumentan la frecuencia de movimiento alternante de pasos en sus extremidades delanteras y traseras en varias posiciones (Robinson & Smotherman, 1992). As, algunos investigadores ven los movimientos alternantes de las piernas como un fenmeno espontneo producto del despertar, mas que un suceso causado por la presencia de reflejos

(Thelen et al., 1982). La postura bpeda, la presin generada en el torx por parte del terapeuta, la sensacin de superficie bajos los pies, etc. pueden aumentar el estado de alerta (despertar) de los nios. A medida que los nios van despertando, la energa fluye a travs de sus msculos y les entrega poder para levantar sus piernas (Thelen & Smith, 1994). Generadores de Patrn Pregunta 2- Por qu un patrn alternante en lugar de otro patrn? Esto tiene relacin con el tiempo real, control del movimiento momento a momento. En un principio, los recin nacidos deben mover una pierna a la vez o ambas de manera simultnea (y ellos ocasionalmente lo hacen), entonces, por qu debiera predominar el patrn alternante?. Ni el reflejo espinal ni el despertar del recin nacido explican de manera especfica el movimiento alternante entre las piernas. La similitud en la forma entre los pasos del recin nacido y la marcha posterior ha llevado a muchos investigadores a ver los pasos del recin nacido como un ejemplo de las bases de competencias que posteriormente son seleccionadas y adaptadas para propsitos funcionales en la marcha madura (Spelke & Newport, 1998). La tendencia a mover las piernas de forma alternante se basa en la neuroanatoma animal, en el tan llamado Generador de Patrn Central (e.g., Forssberg, 1985; Muir, 2000; Yang, Stephens, & Vishram, 1998), una red de trabajo neural ubicada en la mdula espinal que produce los movimientos locomotores de las piernas a travs de acciones musculares flexoras y extensoras alternantes y rtmicas (Grillner, 1975; Grillner & Wallen, 1985; Kiehn & Butt, 2003). Es mas, los pasos en nios anenceflicos, indican que las regiones altas del cerebro no son necesarias para desarrollar los movimientos. De manera similar, insectos y preparaciones espinales de ratas, gatos, y pollos producen corrientes alternantes de actividad neural en los msculos flexores y extensores responsables de la locomocin (e.g., Orlovsky, Deliagina, & Grillner, 1999). Animales intactos, sin embargo, pueden producir un patrn alternante sin el beneficio de un Generador de Patrn Neural. Aunque los investigadores no pueden estudiar la actividad neural en la medula espinal de nios de manera

aislada, la actividad muscular revelada a travs de electromiografa no es estrictamente consistente con la nocin de un Generador de Patrn Neural. En algunos estudios, los movimientos alternantes de los nios no parecen ser resultado de corrientes musculares flexoras y extensoras. En lugar de esto, los nios doblan sus piernas para patear o dar pasos a travs de co-contracciones de los msculos flexores y extensores a nivel de cadera y tobillo de manera simultnea (Forssberg, 1985; Thelen & Cooke, 1987; Thelen & Fisher, 1982, 1983b). Debido a que la musculatura flexora es mas fuerte, la pierna se dobla. Los nios estiran sus piernas sin la necesidad de activacin muscular. En lugar de esto, la elasticidad de la pierna revierte la direccin del movimiento desde la flexin a la extensin y la fuerza de gravedad lleva la pierna a sta posicin (Thelen, 1996). De hecho, las co-contracciones que le dan el poder al movimiento y los msculos que se oponen al movimiento debieran ser la norma mas que la excepcin en los movimientos infantiles (e. g., Forssberg, 1985; Forssberg & Wallberg, 1980). Las co-contracciones hacen al movimiento mas lento y rgido, pudiendo incluso congelar el movimiento (as como el llanto vuelve a los nios tnicamente rgidos o cuando realizamos cocontraccin bceps-trceps). Aunque las acciones musculares indiferenciadas son representativas de los perodos tempranos de adquisicin de habilidades y produce una bsqueda torpe, con movimientos enrgicamente costosos (Damiano, 1993), la co-contraccin puede tener una funcin muy til, reclutando msculos especficos dentro de un gran grupo y por lo tanto simplificando el problema de control (Spencer, Verijken, Diedrich, & Thelen, 2000; Thelen & Spencer, 1998). Las co-contracciones y la elasticidad muscular sacan a relucir el centro mximo en las visiones de control motor en tiempo real: El Generador de Patrn Central, como cualquier otro mecanismo neural en el SNC, puede slo controlar fuerzas musculares (Bernstein, 1967; Woollacott & Jensen, 1996; Zernicke & Schneider, 1993). La red de fuerzas responsables del movimiento pueden ser descompuestas en fuerzas activas producidas por los msculos y fuerzas pasivas producidas por la elasticidad y lubricacin de msculos y articulaciones, gravedad, inercia, y torque dependiente de movimiento creado por

movimiento en otras partes del cuerpo (el hueso de la cadera est conectada al del muslo, etc.). Si levantas tu brazo desde una posicin estacionaria, la fuerza muscular contribuye de manera significativa a la fuerza total requerida para el movimiento. Sin embargo, si dejas caer tu brazo desde una posicin supra-craneal, el movimiento es controlado casi totalmente por la gravedad y la inercia. Si balanceas tu brazo, dejando caer la mueca, el movimiento de la mano ser resultado de un torque dependiente de movimiento. As, movimientos que aparentemente son similares, pueden ser causados por muchos patrones diferentes de activacin muscular (inervacin recproca, cocontraccin, et.). El SNC acta mas como un equipo de jugadores que como un solista al determinar los resultados del movimiento en tiempo real. Flexibilidad del Comportamiento La pieza final de la pregunta 2 se relaciona con la flexibilidad del patrn alternante. El Generador de Patrn Central que puede de manera flexible modular, alterar, y desechar sus patrones para resolver tareas, es slo un nombre de moda para lo que se llama SNC (Thelen & Spencer, 1998). Aunque el movimiento alternante de la piernas normalmente predomina, no es obligatorio, y aunque ste movimiento tambin puede ser generado por nios anencefalicos, el patrn de movimiento no es indiferente al feedback percibido ni a la influencia supraespinal. Una razn para la presencia de alternancia en los movimientos es la economa. Levantar ambas piernas del piso en forma simultnea mientras el terapeuta lo sostiene, y doblar y estirar ambas piernas al mismo tiempo mientras el nio permanece en supino, puede requerir un mayor trabajo por parte del infante a nivel abdominal y msculos paraespinales (Thelen y Smith, 1994). Bajo stas acciones que alteran el balance de esfuerzo, los nios cambian el patrn alternante por movimientos simultneos. Un tallarn elstico entre las piernas de nios de 4 meses caus que stos cambiaran el patrn alternante predominante, a un patrn simultneo de movimiento el cual no requera que los nios tiraran en contra del tallarn (Thelen, 1994). De manera similar, en varios estudios, un tallarn flexible entre las extremidades traseras de un feto de rata y cachorros de ratas permitieron

cambiar desde un patrn alternante hasta un patrn simultneo de movimiento (Robinson & Kleven). Un tallarn flexible entre las extremidades delanteras y traseras, aumentaron la sincrona entre ambos pares de extremidades. En otras palabras, los nios y bebs ratas pueden simplemente desarrollar el patrn ms fcil de movimiento dependiendo de las circunstancias dadas. As como los movimientos simultneos, los movimientos por separado de las piernas tambin pueden predominar cuando los investigadores entregan las condiciones apropiadas. Con las nuevas co-acciones biomecnicas introducidas por un peso ubicado alrededor del tobillo, nios de 6 semanas de edad mantuvieron su tasa promedio de patadas en valores cercanos a los basales, pero rompieron con el patrn alternante al patear con mayor frecuencia con el tobillo sin peso (Thelen, Skala, & Kelso, 1987). Con un pequeo peso anclado a una pierna, ratas de 1 y 2 das de vida produjeron mayor nmero de patadas en la pierna sin peso y ordenaron las frecuencias de patadas segn el tamao del peso utilizado (Brumley & Robinson, 2002, 2005). Con la introduccin de factores motivacionales, los nios patean una sola pierna de manera bastante intencional. En el mayor y mas popular paradigma, los investigadores relacionaron los movimientos de las piernas de los nios con objetivos deseables, atando una de ellas con una cinta en el pie del beb, y la otra a un mvil. Docenas de experimentos realizados por RoveeCollier y sus colegas mostraron que los nios aumentaban la frecuencia y tamao de patadas cuando stas causaban el zangoloteo de los elementos del mvil (e. g., Rovee & Rovee, 1969; Rovee-Collier & Gekoski, 1979; Rovee-Collier, Sullivan, Enright, Lucas, & Fagen, 1980). En trminos de patrones Kinemticos y de electromiograma (EMG), las patadas espontneas a niveles basales fueron continuas para las patadas exploratorias durante la adquisicin, lo mismo para las patadas intencionales durante la extincin, demostrando que los nios controlan y utilizan los movimientos disponibles para acciones funcionales (Thelen & Fisher, 1938a). Despus de aprender la accin con una pierna, los nios a los 3 meses de edad aprendieron a patear rpidamente con la pierna que

anteriormente no realiz la accin al ser cambiada la cinta (Rovee-Collier, Morrongiello, Aron, & Kupersmidt, 1978). Quizs lo mas impresionante en trminos de flexibilidad, es que los nios de 3 meses de edad aprendieron a flectar y extender la pierna que ejerca la accin segn ngulos especficos, bajo estrictas condiciones que requieren los ngulos articulares especficos para activar el mvil (Angulo-Kinzler, 2001; Angulo-Kinzler & Horn, 2001; AnguloKinzler, Ulrich, & Thelen, 2002). Regresin Pregunta3- Por qu los pasos en postura bpeda desaparecen y luego reaparecen?. Regresin y continuidad a lo largo del desarrollo. Una larga y sostenida explicacin atribuye a la maduracin neural como factor primario en la existencia de una trayectoria en forma de U del desarrollo (e. g., Forssberg, 1985, 1989; Forssberg & Wallberg, 1980; McGraw, 1940, 1945). En sta visin, la maduracin cortical, suprime los movimientos de pasos generados espinalmente a las 8 semanas de nacidos. Con un aumento de la mielinizacin del tracto corticoespinal, los movimientos de pasos reaparecen bajo control cortical voluntario a los 8 meses. Finalmente, la maduracin de las estructuras y circuitos neurales aumenta la velocidad de procesamiento de informacin y la eficiencia, de manera que los nios caminen de forma independiente a los 12 meses aproximadamente (P. R. Zelzano, 1998; P. R. Zelzano et al., 1989). Muchas formas de evidencia indican que la continuidad puede conllevar a una aparente regresin. As, los movimientos alternantes de las piernas solamente estaran enmascarados en una postura bpeda; ellos no desaparecen. Una forma de evidencia es que los nios continan demostrando movimientos de patada en forma espontnea durante el mismo perodo de tiempo que va de 2 a 8 meses, cuando ellos no demuestran movimiento de pasos en postura bpeda (Thelen, 1979; Thelen & Fisher, 1982). Dadas las similitudes entre patadas y pasos en trayectorias de tiempo real, las diferencias en las trayectorias desarrolladas parecen deberse a la postura mas que a una tendencia. Un segundo argumento para la continuidad es que la etapa sin pasos que va de los 2 a los 7

meses de edad exhibe movimiento de pasos alternantes al exponer a los nios a un treadmill motorizado (Thelen & Ulrich, 1991). Similar a los pasos de un recin nacido, los pasos de los nios que caminan en treadmill parecen ser no voluntarios; Los nios rara vez miran hacia abajo o muestran inters en el movimiento de sus extremidades inferiores (Thelen 1986). Sin embargo, como en las patadas, las piernas son responsables del contexto biomecnico. En numerosos estudios, los nios alteran la velocidad de sus pasos en relacin a la velocidad del treadmill (Thelen, 1986; Vereijken & Thelen, 1997; Yang et al., 1998). Con una pierna en una cinta de treadmill a alta velocidad y la otra en una cinta a baja velocidad, los nios mantienen el movimiento alternante. Pero para lograrlo, ellos abandonan la relacin normal de la fase 50% entre las piernas, y la marcha en el treadmill es realizada en saltos (Thelen, Ulrich, & Niles, 1987). Cuando el movimiento de una pierna era interrumpido manualmente, sosteniendo la pierna en un lugar o tirando de ella hacia atrs a una mayor velocidad de la que se est moviendo el treadmill, los nios normalmente se adaptaron manteniendo slo una pierna en el aire a la vez (Pang & Yang, 2001). En el caso que los nios perdieran de manera momentnea el patrn alternante, ellos rpidamente se recuperaban. Una tercera forma de evidencia tiene relacin con los efectos de la prctica. Cuando los padres le dan a sus nios la prctica diaria de mover sus piernas en una postura bpeda como parte de un rgimen de entrenamiento experimental o como parte de una creencia cultural en el ejercicio infantil, los nios retienen el movimiento alternante por mucho mas tiempo (N. A. Zelazo, Zelazo, Cohen, & Zelazo, 1993; P. R. Zelazo, Zelazo, & Kolb, 1972) o reproducen el movimiento de manera continua a lo largo del primer ao de vida (Konner, 1973). De manera similar, la prctica regular de dar pasos en un treadmill motorizado da como resultado una alta frecuencia de pasos alternantes y acciones musculares mas similares a la de los adultos (Vereijken & Thelen, 1997; Yang et al., 1998). Un argumento relacionado para la continuidad es que el desarrollo tpico de un nio que recibe prctica regular de movimiento de pasos, comienza a caminar a edades ms tempranas comparados con nios en grupos control que no recibieron la prctica diaria y en culturas en

donde a los nios no se les estimula el ejercicio en postura bpeda (Hopkins & Westra, 1990; Keller, 2003; Super, 1976; P. R. Zelazo et al., 1989, 1972). Similarmente, los nios con sndrome de down que reciben prctica diaria de marcha en treadmill comienzan a caminar de manera independiente a edades ms tempranas que los otros grupos (D. A. Ulrich, Ulrich, AnguloBarroso, & Yun, 2001). Factores del Contexto La pieza permanente de la pregunta 3, tiene relacin con que los pasos en postura bpeda pueden ser normalmente enmascarados. As como factores biomecnicos no neurales, pueden co-actuar y facilitar los movimientos en tiempo real, el culpable del curso de desarrollo de los movimientos de las piernas de los nios podra ser el factor no neural de la grasa en las piernas. Alrededor de los primeros 5 meses de vida, el aumento normal de grasa a nivel de las piernas tpicamente supera al aumento de fuerza muscular (Thelen, 1984b). Con sta cantidad de grasa, las patadas en supino pueden continuar durante el mismo perodo que cuando desaparecen en postura bpeda, debido a que la posicin supina requiere de menos fuerza muscular que dar pasos en postura bpeda (piense en los movimientos desarrollados en una bicicleta comparado con movimientos de marcha realizados en bpedo). La gravedad asiste la flexin de cadera mientras los nios estn en supino llevando sus piernas hacia el torax, pero la gravedad trabaja en contra de la elevacin de las piernas mientras los nios estn en una postura bpeda, tirando de ellas hacia abajo (Thelen, Fisher, & Ridley-Johnson, 1984). De acuerdo a esto, los nios mas delgados producirn mas pasos en una postura bpeda que aquellos que son mas gorditos (Thelen et al., 1982). Cuando las piernas de los nios fueron bajadas con pequeos pesos para estimular el aumento normal de grasa, los pasos previos de los nios se detuvieron (Thelen et al., 1984). Por el contrario, cuando los nios fueron sumergidos en un tanque de agua para disminuir los efectos de la gravedad, los nios que no daban pasos comenzaron a darlos nuevamente. Consistente con la explicacin del aumento de peso, los nios que no dan pasos, s pueden hacerlo en un treadmill motorizado, debido a que

ste, a travs de la cinta entrega la energa necesaria para elevar las piernas en contra de la gravedad. El treadmill elonga la extremidad inferior hacia atrs y as le permite impulsarse hacia adelante como en un movimiento repentino (Thelen, 1986). Los pasos alternados pueden predominar por sobre la elevacin de las piernas de manera simultnea, esto debido a que en el ltimo caso se requiere un mayor trabajo abdominal. La prctica regular de mover las piernas en una posicin bpeda puede prolongar los movimientos de pasos mas all de las 8 semanas, acelerando la instauracin de la marcha antes del trmino del primer ao de vida, construyendo la fuerza requerida por los nios para elevar una pierna en el aire y soportar su cuerpo en la otra. La especificidad de los efectos del entrenamiento entrega evidencia que apoya el hecho de que la prctica genera fuerza. Los regmenes de entrenamiento para los pasos de recin nacidos no facilitan la sedestacin de los mismos y vice versa (N. A. Zelazo et al., 1993). Contacto Facial Nuestra opcin de estudiar de manera extensa los pasos de los nios recin nacidos no fue accidental. Por cerca de un siglo, los movimientos alternantes de los nios han servido como un modelo de sistemas para ilustrar los principios generales de maduracin (e. g., Mc Graw, 1940), aprendizaje (e. g., P. R. Zelazo,1998), competencias (e. g. Forssberg, 1985; Spelke & Newport, 1998), y sistemas dinmicos del desarrollo. El estado favorable del movimiento de las piernas de los nios se basa en la centralidad de la marcha para el funcionamiento humano y en el fascinante rompecabezas de la regresin del desarrollo. Nuestro objetivo aqu es ilustrar lo aplaudible que es el argumento que, por lo menos en un principio, factores externos al SNC pueden a veces ser facilitadores crticos del desarrollo. Finalmente, describimos un ejemplo, menos conocido, pero igualmente fascinante. As como los movimientos alternantes son respuestas altamente incorporadas en el repertorio de comportamiento de los nios, el contacto facial es una respuesta altamente estereotipada en las ratas. Los animales llevan una o ambas patas delanteras hacia sus orejas y las sacuden hacia su nariz en movimientos aislados o simultneos de sus extremidades

(Berridge, 1990). Bajo circunstancias normales, las ratas adultas exhiben ste contacto facial durante el proceso de cepillado. En estudios experimentales, un estmulo nocivo como infusin de quinina o limn dentro de la boca desencadena ste contacto facial (Grill & Norgren, 1978). As como la trayectoria en U de los movimientos de los nios, el contacto facial tambin exhibe un desarrollo en patrn de regresin. El contacto facial frente a la infusin con limn aparece en fetos de ratas completamente exteriorizados a los 20-21 das de gestacin (las ratas tienen 21 das de gestacin). Despus del nacimiento, el contacto facial frente a la infusin desaparece. Los movimientos clsicos de las extremidades frente a la infusin nociva reaparece 11 das despus, cuando las ratas se ponen de pie en sus patas traseras y realizan el contacto facial con sus patas delanteras (Smotherman & Robinson, 1989). De la misma forma en que los nios dan pasos, la tendencia para el contacto facial en las ratas es enmascarado; los movimientos no han desaparecido. A los 19 das de gestacin, edad en la cual los fetos de ratas completamente exteriorizados muestran una completa ausencia de contacto facial frente a la infusin con limn, los fetos parcialmente exteriorizados exhiben movimientos faciales dentro del lquido amnitico (Robinson & Smotherman, 1991). Qu factores pueden llevar a stas drsticas diferencias en el comportamiento causadas por sutiles diferencias en el contexto?. Entre los 19 y 20 das de gestacin, los fetos requieren de la habilidad para estabilizar su cabeza. Por 19 das, el lquido amnitico entrega una importante funcin estabilizadora. La membrana amnitica sostiene la cabeza y ayuda a las patas a contactar con su cara. Por qu entonces los movimientos desaparecen despus del nacimiento?. En los cachorros ratas recin nacidos, el comportamiento de contacto facial compite por expresarse con una fuerte tendencia a mantener, su vientre y sus cuatro patas, en contacto en contra de una superficie (Pellis, Pellis, & Teitelbaum, 1991). Con las 4 patas libres del contacto del suelo, y el cuello inmerso profundamente en agua, las ratas de 1 a 3 das de edad exhiben el patrn de contacto facial con infusin de limn (Smotherman & Robinson, 1989). Aunque el argumento de

mantener el cuerpo presionado en contra de una superficie desaparece despus de unos pocos das, con un desarrollo total del contacto facial, es esperable un control postural suficiente por parte de las ratas para ponerse de pie en sus patas traseras a los 11 das post-natal. En un tiempo intermedio, que va de los 7 a los 9 das los cachorros ratones improvisan el soporte necesario (Robinson & Smotherman, 1992). Por ejemplo, ellos soportan su cuerpo en sus codos y bajan su cabeza para realizar un contacto facial simultneo con ambas patas delanteras. Factores Limitantes Los factores involucrados en el enmascaramiento del contacto facial en cachorros ratones estn relacionados con el rol que tiene el treadmill, el tanque de agua, y la posicin supina en el enmascaramiento de los movimientos alternantes de los nios. El lquido amnitico, el tanque de agua, y todo aquello sirven como bases externas que temporalmente remplazan los elementos ausentes, y esto promueve la expresin del comportamiento clave (Smotherman & Robinson, 1996). En un sentido, la habilidad de levantar las cuatro extremidades hacia la cara o mover las piernas en un patrn alternante reside, tanto en las bases expuestas, como en los nios. Ambos estudios de casos- movimientos alternantes y contacto facial- sacan a relucir la naturaleza epigenetica del desarrollo (Oyama, 1985). As el normal comportamiento surge de la interaccin de los cambios entre varios componentes del organismo y stos a su vez con el entorno (Smotherman & Robinson, 1996). Los nuevos desarrollos deben ser mucho mas que una simple resignacin a que las nuevas formas de comportamiento afloran producto de una auto-organizacin espontnea. Dado un entorno en particular, cada componente del organismo debe estar por sobre el nivel umbral de preparacin para el desarrollo y as producir el comportamiento clave. Muchos escritores mencionan un set de componentes de habilidades, procesos, tendencias, y caractersticas corporales como factores de confluencia (Bertenthal & Clifton, 1998, p. 87; Freedland & Bertenthal, 1994, p. 26; Spencer & Schoner, 2003, p. 397; Thelen, 1995, p. 83) para

enfatizar la fluida y variable naturaleza de un completo sistema de comportamiento. As como el desarrollo de un experimento qumico, a lo largo del tiempo, los factores pueden entrar y desaparecer de la mezcla y varias combinaciones e interacciones de los componentes pueden resultar en nuevos comportamientos. En cualquier punto dado del desarrollo, el factor crtico limitante que gatilla una reorganizacin del sistema en una nueva configuracin, podra ser la funcin sicolgica gobernada por el SNC (e. g., motivacin, control del balance) , o podran ser factores mas perifricos como la gravedad o la grasa a nivel de las piernas. TRAYECTORIAS DEL DESARROLLO La regresin del desarrollo subraya la importancia de describir las trayectorias del desarrollo, especialmente en los individuos. El desarrollo motor y fsico son igualmente ubicados debido a sus funciones debido a que las variables dependientes movimiento y crecimiento corporal pueden ser observadas y establecidas de manera directa. Histricamente, las investigaciones en desarrollo motor han reconocido siempre el valor de una descripcin cuidadosa y detallada de las trayectorias del individuo. Las observaciones diarias de Mc Graw (1935) de gemelos idnticos, Jimmy y Johnny, es el mas famoso ejemplo. Sin embargo, abundan otros ejemplos. Los investigadores han hecho un seguimiento de la motilidad fetal (de Vries et al., 1982; Robertson, 1990), movimiento ocular de los nios (von Hofsten, 2004), estereotipos rtmicos (Thelen, 1979, 1981a), pasos reproducidos en treadmill (Thelen & Ulrich, 1991; Vereijken & Thelen, 1997), alcanze (Clifton, Muir, Ashmed, & Clarkson, 1993; Corbetta & Bojczyk, 2002; Halverson, 1931; Spencer et al., 2000; Thelen et al., 1993; von Hofsten, 1991), reptacin (Adolph, Vereijken, & Denny, 1998; Freedland & Bertenthal, 1994), marcha (Bril & Breniere, 1989, 1992, 1993; Shirley, 1994), reptacin diaria y marcha en ascenso (Adolph, 1997), y subir escaleras (Gesell & Thompson, 1929). Qu podemos obtener de tan compleja e individualizada descripcin?. Qu nuevos descubrimientos pueden garantizar el trabajo adicional y el gasto en anlisis microgeneticos?. Aunque los estudios pueden identificar hitos del

desarrollo interesantes, la descripcin microgenticas de nios individualizados podra llevar a una visin mas acertada del progreso del desarrollo (ver Siegler, Captulo 11, en ste volumen). La tasa y cambio de amplitud vara a lo largo de todos los nios, y a veces, rasgos crticos en la forma de la trayectoria, vara a travs de los diferentes nios (Corbetta & Thelen, 1996). As, un argumento para el anlisis microgenetico es que el realizar promedios a lo largo de los distintos nios y en observaciones basadas en el tiempo puede llevar a conclusiones errneas sobre la trayectoria realizada (Lampl, Johnson, & Frongillo, 2001). stos errores, pueden de alguna forma, entregar teoras mal informadas sobre los cambios del desarrollo y distorsionar el diseo de estudios consecutivos o pruebas de mecanismos alternativos. Un segundo argumento para el anlisis microgentico es que, basndose en la trayectoria de individuos, los investigadores pueden identificar posibles causas del cambio (Ledebt, 2000; Thelen & Corbetta, 2002). Por ejemplo, el alcance de pequeos objetos muestra una trayectoria en zig-zag alrededor del primer ao de vida. Primero, el alcance de los nios con ambas manos para objetos pequeos, luego una mano, luego retroceden a una posicin bimanual menos eficiente, y finalmente vuelven a una mano (Fagard, 2000). El tiempo de zig-zag, sin embargo, vara en los distintos nios. Observaciones microgenticas individualizadas sugieren que el retroceso a un alcance bimanual se puede deber a un aumento en la copla de brazos y marcha. En las mismas pocas semanas, cuando los nios revierten al alcance bimanual, comienzan a caminar utilizando la tpica posicin en guardia para mantener su balance (Corbetta & Bojczyk, 2002) En las semanas subsiguientes, a medida que los brazos descienden gradualmente y se diferencian en un patrn de balanceo recproco durante la marcha, los brazos tambin se rediferencian en un alcance con una sola mano. Un paso Hacia Atrs, Dos Hacia Adelante Las vas de desarrollo son a menudo tortuosas y desiguales. A veces, cuando el desarrollo de las habilidades llega a ser asintomtico, la nica ruta para avanzar en el progreso es el retroceso. Los nios pueden necesitar abandonar la exactitud,

eficiencia, y estabilidad por la que con tanto esfuerzo han luchado, y as, enfocarse al desarrollo de habilidades mas tempranas para generar un progreso con un desarrollo tardo de las habilidades que eventualmente no lograrn niveles superiores de funcionamiento: En trminos de forma y funcin, el desarrollo puede ser un proceso en el que se retrocede un paso por cada dos que se avanzan (P. H. Miller, 1990; P. H. Miller & Seier, 1994). La transicin desde la reptacin a la marcha entrega una maravillosa ilustracin del progreso desigual del desarrollo. Despus de semanas de avances estables, los nios alcanzan niveles mas altos de desarrollo en reptacin en manos y rodillas (Adolph et al., 1998; Freedland & Bertenthal, 1994). La marcha en 4 apoyos es rpida, hermosamente modulada, y altamente funcional. Irnicamente, el cambio a partir de habilidades desarrolladas tempranamente de reptacin hacia habilidades mas maduras de marcha requiere expertos reptadores para tener xito con un descenso inicial del desarrollo. En un principio, la marcha bpeda es lenta, variable y torpe con errores que hacen que los nios se caigan despus de cada pequeo paso (Shirley, 1931). En algn nivel, los nios se pueden percatar de que sus nuevas habilidades en bipedestacin llegan con algn costo. Los nios que recin se inician en la marcha a veces producen un retroceso desde la marcha a la reptacin si es que quieren llegar a un lugar mas rpido (Mc Graw, 1935; Zanone et al.,1993). Sin embargo, muchos investigadores han notado que los nios parecen ser empujados, quizs por la repentina novedad de las nuevas habilidades o por la motivacin del avance, abandonando lo antiguo a favor de las nuevas cosas (E.G., Rosander & von Hofsten, 2000; shrager & Siegler, 1998; von Hofster, 2004). Los nios, recin iniciando la marcha, prefieren enfrentar obstculos locomotores en su nueva y menos eficiente postura bpeda que en su postura de reptacin mas funcional y familiar para ellos (Adolph, 1997) Cuando se les posiciona en su antigua postura de reptacin en la cima de una cuesta imposible, los nuevos caminantes se paran de manera independiente, caminan desgraciadamente sobre el borde, y caen. Similar a los cambios del desarrollo desde la reptacin a la marcha, la adquisicin de

locomocin involucra un inicial descenso en el desarrollo. Los nios deben olvidar la tan difcil lograda estabilidad de un postura estacionaria, por una nueva postura mas precaria y dinmica en la que ellos estn propensos a caer. Despus de que los nios finalmente adquieren suficiente fuerza en sus brazos para levantarse y mantener el balance en cuatro apoyos, ellos deben gastar semanas practicando stas nuevas acciones de balance, a veces balancendose hacia delante y hacia atrs rtmicamente (Adolph et al., 1998; Gessell & Ames, 1940; Goldfield, 1998; Thelen, 1979), como si estuvieran impacientes por irse, pero estancados con ambas manos en el piso. La transicin del desarrollo desde un cuadrpedo controlado y experto hasta un novato que repta y se cae requiere que los nios abandonen la estabilidad desarrollada a cambio de variabilidad y pobre desarrollo. De igual forma, despus de que los nios finalmente adquieren suficiente fuerza y control para mantener el balance en una posicin bpeda, ellos experimentan un descenso inicial en el desarrollo al tomar sus primeros pasos despus de unas pocas semanas. El proceso en tiempo real de iniciacin de la marcha tomar el primer paso en una secuencia de marcha - literalmente invita a las cadas, pero en este caso, la cada es deliberada y controlada. Los nios que caminan deben deliberadamente inducir el equilibrio para cambiar el peso del cuerpo hacia a un pie y producir la fuerza propulsora necesaria para mover el cuerpo hacia adelante (Breniere & Do, 1991; Breniere, Do, & Bouisset, 1987; Ledebt, Bril, & Breniere, 1998). En los adultos, el inicio de la marcha comienza antes de que el balanceo del pie siquiera abandone el piso. Primero, en una fase preparatoria que irrumpe el equilibrio de una postura bpeda, el centro de presin del pie mueve hacia atrs los talones. Primero lentamente y luego de manera rpida hacia el pie en carga (Breniere & Do, 1986; Breniere et al., 1987; Jian, Winter, Ishac, & Gilchrist, 1993). El cambio en la presin del pie causa la aceleracin del centro de masa en direccin opuesta: movimientos hacia adelante y hacia atrs en el pie que balancea. Luego, en la fase de despegue, el pie que se balancea se levanta del suelo, y el peso total del cuerpo es cargado por la otra pierna. Ahora, el cuerpo cae hacia adelante y la velocidad del centro de masa aumenta exponencialmente. Para el tiempo en que el pie que balancea vuelve a contactar con el suelo, el centro de gravedad es movido a

velocidad de progresin peak (Breniere & Do, 1986; Breniere et al., 1987; Jian et al., 1993). AL final del primer paso, la velocidad esta cercana a un estado estable de la secuencia completa de marcha. Como las personas que caminan manejan esto? A medida que aumenta la velocidad en la marcha, los adultos llevan su cuerpo hacia adelante desviando el centro de presin del pie hacia atrs (Breniere et al., 1987). As como en el salto estas acciones construyen fuerzas mas propulsoras durante la fase preparatoria antes de que el pie abandone el suelo. A medida que disminuye la velocidad los adultos exhiben un menor desplazamiento hacia adelante, y la presin del pie exhibe una excursin menor hacia atrs. Estos descubrimientos son remarcables ya que indican una precisa anticipacin de las fuerzas necesarias para iniciar la velocidad de la marcha. As, para los adultos, el proceso en tiempo real de iniciacin de la marcha es anlogo al proceso inicial de desarrollo de los movimientos hacia atrs para facilitar un eventual progreso en el avance. En este caso, el paso inicial hacia atrs es hermosamente coordinado con el tamao del paso hacia adelante. Para los nios el problema de iniciacin de la marcha es de alguna manera diferente: Los bebs deben contar con las dos competencias necesarias para minimizar el desequilibrio inherente en su nueva posicin de bipedestacin y crear el desequilibrio requerido para permitir el movimiento (Ledebt et al., 1998). Al contrario de los adultos, los nios no inician la marcha con desplazamientos muy marcados hacia atrs y hacia los lados de su centro de presin en el pie previo al despegue, y ellos no muestran una anticipacin de velocidad de marcha intencionada construyendo la fuerza de propulsin adecuada antes del trmino de su primer paso (Breniere, Bril, & Fontaine, 1989). En lugar de esto, en los primeros das despus de establecida la marcha, las estrategias de los nios para inducir el desequilibrio y controlar el cuerpo parecen ser variables e idiosincrticos (Adolph, Vereijken, & Shrout, 2003; Mc Collum, Holroyd, & Castelfranco, 1995; Mc Graw, 1945). Con una estrategia de cada, los nios se levantan en puntillas y se permiten a ellos mismos caer hacia adelante. Con una estrategia de torsin, elevan su tronco como en un salto para luego acercar la pierna en oscilacin utilizando el torque y el

momento angular del tronco. Con una estrategia de pasitos, ellos levantan la pierna en oscilacin doblando su rodilla y minimizando la cada realizando pequeos pasos hacia adelante. El control anticipatorio del inicio de la marcha de un adulto, requiere aos para adquirirlo (Ledebt et al., 1998). Despus de unos pocos meses de marcha, en la fase preparatoria del inicio de la marcha, los nios aplican una fuerza vertical con la pierna que balancea para cargar la pierna que se encuentra en el suelo y descargar la que balancea. Ellos mueven la pierna que oscila hacia adelante inclinando la pierna y pelvis que cargan hacia los lados (Assaiante, Woollacott, & Amblard, 2000). A medida que el cuerpo de los nios comienza a acelerar hacia adelante durante la fase de despegue, la pierna que balancea se estira para alcanzar al cuerpo, y la cada la controlan simplemente de la mejor manera que puedan. Incluso a medida que el pie se levanta, la pelvis cae en el lado de la pierna en ocilacin como si el cuerpo de los nios colapsara hacia la cada (Bril & Breniere, 1993). Antes y despus del despegue, las piernas, pelvis, tronco y cabeza de los nios oscila mas en direcciones lateral y antero-posterior comparado con nios en edad pre-escolar o que los adultos (Assaiante et al., 2000). A los 4 aos de edad, los nios finalmente muestran una desviacin hacia atrs en el centro de presin del pie y alcanzan un estado de velocidad estable al final del primer paso, pero el tamao del desplazamiento hacia atrs an no se correlaciona con la velocidad de la marcha (Ledebt et al., 1998). A los 6 aos, el tamao del desplazamiento preparatorio hacia atrs en el punto de presin del pie s se correlaciona con la velocidad de marcha pero no al nivel del adulto. Fits and Starts Al contrario del desarrollo motor donde los descubrimientos han disfrutado una larga historia de bsqueda de trayectorias, la descripcin microgenetica del crecimiento fsico es poco comn. Las tpicas investigaciones enfocadas al estudio del crecimiento corporal estn relacionadas a la recoleccin de mediciones a partir de grandes muestras, o a la medicin longitudinal del cuerpo de los nios en intervalos etarios o cada 3 meses. Dada la alta variabilidad entre los nios a edades similares y la falta de datos para nios individuales a diferentes edades,

la estrategia tpica de anlisis es promediar y extrapolar las observaciones de manera matemtica, dejando de lado cualquier duda en la curva de crecimiento. As, como se ilustra en la figura 4.3a, el crecimiento corporal es representado como una funcin continua. Desde el nacimiento hasta la etapa adulta, la curva estndar de crecimiento contiene 3 curvas causadas por; una rpida desaceleracin de la tasa de crecimiento a lo largo de la infancia, una tasa relativamente lenta pero constante durante la infancia media, y el repentino crecimiento de la pubertad previo al tamao final de adulto (e. g., Tanner, 1990). La descripcin microgenetica del crecimiento corporal en nios individuales entrega una visin muy diferente del desarrollo. Como se ilustra en la figura 4.3b, el repentino crecimiento actual no soporta semejanzas impuestas matemticamente en la curva de crecimiento que representa la visin tradicional de los investigadores del crecimiento repentino adolescente. El crecimiento de los nios es episdico, no continuo (M. L. Johnson, Veldhuis, & Lampl, 1996; Lampl, 1993; Lampl et al., 2001; Lampl & Johnos, 1993; Lampl, Veldhuis, & Johnson, 1992). Breves perodos (24 horas) de crecimiento extremadamente rpido son intercalados por largos perodos de estancamiento durante los cuales no ocurre crecimiento alguno por das o semanas. El desarrollo episdico es caracterstico de cambios en la altura, peso, circunferencia craneal, y crecimiento seo de las piernas y tambin de cada perodo del desarrollo fetal(Lampl & Jeanty, 2003), infancia (Lampl, 1993; Lampl & Emde, 1983), infancia media (Lampl, Ashizawa, Kawabata, & Johnosn, 1998; Togo & Togo, 1982), y adolescencia (Lampl & Johnosn, 1993; Togo & Togo, 1982). Cuando se realizaron medidas de forma diaria, la altura de los nios aument entre 0.5 a 1.65 cm marcado por un perodo de 2 a 28 das en el cual no hubo crecimiento (Lampl et al., 1992). Tomando muestras en intervalos semanales, se mantuvo la naturaleza episdica del crecimiento infantil, sin embargo se vio una disminucin en el nmero de crecimientos repentinos, aumentos en la amplitud del crecimiento repentino, y aumento del periodo de estancamiento (e. g., para nios observados en intervalos semanales, la altura aument entre 0.5 a 2.5 cm, asociado a intervalos de no crecimiento en un perodo de 7 a 63 das).

Aunque el crecimiento episdico caracteriza cada medicin de los nios, el tiempo de crecimiento repentino, el tamao del aumento en el crecimiento, y la longitud de la meseta muestra una gran variabilidad intra e inter sujeto.

soportan peso (Lampl, 1992; Noonan et al., 2004). Por aos, los pediatras han asumido una relacin entre el crecimiento durante la noche y dolor a nivel de extremidades inferiores durante ste mismo perodo, pero no existen datos que corroboren esta especulacin sobre el origen del dolor de crecimiento en los nios. En un reciente estudio de micro-mediciones de fuerza, los investigadores tomaron medidas directas del crecimiento seo de la tibia en intervalos de 3 minutos por un perodo de 3 semanas, a travs de un micro transductor a distancia implantado en la tibia de 3 corderos libres Noonan et al., 2004). La videograbacin estuvo sincronizada con el micro-transductor especificando la actividad del cordero durante perodos de crecimiento y estancamiento. Aproximadamente un 90% del crecimiento ocurri mientras los corderos estaban echados. La descarga de peso en las extremidades mientras caminaban o estaban de pie dio como resultado una compresin biomecnica de la placa de cartlago en crecimiento. Evidencia para los Estados de Desarrollo El drstico ejemplo del crecimiento corporal muestra como una muestra inadecuada de los intervalos puede llevar a los investigadores a olvidar caractersticas de la trayectoria del desarrollo. Si la muestra de intervalos es demasiado larga, los hallazgos sern poco especficos a las fluctuaciones importantes de los datos. Las habilidades que se relacionan con los datos de intervalo (como peso y altura) aparecern de manera continua en lugar de seguir una trayectoria episdica o en forma de U. Las habilidades que son incluidas con los datos binarios (como permanencia de objetos y conservacin de cantidades) parecern estar en un perodo de estancamiento en lugar de la actual trayectoria variable. El riesgo es que descripciones errneas del desarrollo pueden comprometer las teoras sobre los mecanismos subyacentes. Dado el costo de recopilar observaciones microscpicas, los investigadores necesitan saber lo suficientemente pequeas que deben ser las observaciones para capturar la forma esencial de cambio. Para responder a sta pregunta, Adolph y sus colegas (Adolph, Robinson, Young, & Gill.Alavarez, 2005; Young, Webster, Robinson,

Figura 4.3 Curva de crecimiento para la altura. (a) Curva de crecimiento estndar desde el nacimiento a los 18 aos. Los datos son matemticamente promediados a lo largo de todos los nios. La lnea punteada representa a los nios. La lnea continua representa a las nias. Adaptado a partir de cartas de crecimiento del Centro Nacional de Estadsticas de Prevencin de Enfermedades Crnicas y Promocin de la Salud (2000). (b) Curva microgenetica de crecimiento episdico para un nio de ejemplo. Fuente: a partir de Intervalos y Estancamientos: Un Modelo de Crecimiento Humano, por M. Lampl, J. D. Veldhuis, y M. L. Johnson, 1992, Siencia, 258, pp. 801-803. Reproduccin Autorizada.

Incluso por un perodo de 24 horas, el crecimiento no es continuo. Los nios parecen crecer mas en la noche, cuando estn acostados, que durante el da que caminan o permanecen de pie, especialmente en las extremidades que

Adolph, & Kanani, 2003) tomaron una muestra de 32 habilidades motoras infantiles a partir de 11 nios, realizndolo de manera diaria utilizando una lista de chequeo y teniendo a los padres como informantes. El perodo de observacin promedi 13 meses por nio. Debido a la falta de datos y habilidades, 261 series de tiempo estuvieron disponibles. De stas, 42 series de tiempo (16%) mostraron estados de transicin del desarrollo de manera aislada. En stos casos, los nios nunca demostraron las habilidades antes del da de inicio y siempre las demostraron despus del da de inicio. En el 84% restante de series de tiempo, las trayectorias fueron variables. Las habilidades fueron demostradas dentro y fuera del repertorio de los nios, con 3 a 72 transiciones entre ausencia y presencia de habilidades. En stos casos, la seleccin del da de inicio es arbitrario debido a que los nios pueden caminar el Lunes, pero no de nuevo hasta el Jueves, y luego interrumpen nuevamente hasta la semana siguiente, y as. Los datos argumentan en contra de la prctica extensa y sostenida de utilizar datos de inicio de puntuacin estimada en test de screening normativos (e. g., Frankenburg & Dodds, 1967) y en estimar la experiencia motora de los nios (e. g., Adolph et al., 2003; Bril & Ledebt, 1998; Campos et al., 2000). Pero mas importante, la consecuencia de tomar muestras de intervalos mas largos que un solo da fue una drstica prdida de especificidad para detectar la variabilidad en los datos (Adolph, Robinson, et al., 2005; Young et al., 2003). Tomar muestras en intervalos de 2 a 30 das fue estimulada removiendo sistemticamente las observaciones, y luego reconstruyendo las trayectorias del desarrollo basadas en el reducido nmero de observaciones. Los datos resultantes incluyeron el dato original (da 1 de intervalo) y la suma de los das del 2 al 30 simulando intervalos por fase multiplicadas por el nmero original de series de tiempo disponibles (261) para un total de 129,456 series de tiempo. De stas, 109,120 fueron variables. La prdida de especificidad lleva a una funcin inversa, visualizando una curva con una forma inicial de cada que lentamente llega a 0. Por cada da que se aumentaba el intervalo de muestra, la prdida de especificidad aumentaba a una tasa mayor. A una frecuencia estimulada de muestra de 1 por semana (considerado heroico en

estudios microgeneticos de adquisicin de habilidades), el 51% de las series de tiempo variables aparecen errneamente estancadas. A una tasa estimulada de una al mes, 91% de las series de tiempo variables aparecen estancadas. En otras palabras, las trayectorias desarrolladas en estados pueden ser un elemento de muestreo inadecuado mas que una verdadera descripcin del curso subyacente del desarrollo. Variabilidad Tradicionalmente, los investigadores del desarrollo cognitivo y perceptual ven la variabilidad como un error de varianza que debe ser minimizado o ignorado. Sin embargo, la variabilidad est disfrutando una especie de renacimiento en stas reas, donde los investigadores han comenzado a reconocer cambios en la variabilidad como un marcador importante del aprendizaje y desarrollo (e. g., Siegler, 1994, 1996; Siegler & Munakata, 1993). Por ejemplo, mientras se aprenden nuevas estrategias para resolver problemas matemticos, los nios muestran un punto de variabilidad entre la manera correcta e incorrecta de razonar (Alibali, 1999; Goldin-Meadow, Alibali, & Church, 1993). En contraste con la indiferencia de la variabilidad en el desarrollo cognitivo y perceptual, los investigadores en desarrollo motor y aprendizaje motor tienen la tradicin de utilizar las medidas de variabilidad en tiempo real (e. g., desviacin estndar, coeficiente de variacin, o categoras de cuenta) como variables dependientes para incluir el aprendizaje y el desarrollo en la adquisicin de habilidades motoras (e. g., Adolph et al., 2003; J. E. Clark et al., 1998; Vereijken, van Emmerick, Whiting, & Newell, 1993). Los movimientos de los nios y novatos son notablemente variables y poco confiables, mientras que los de los adultos son movimientos armnicos y consistentes. Reptacin Previo a la reptacin en manos y pies, muchos nios reptan con su abdomen arrastrando por el piso por al menos una parte de cada ciclo. Excluyendo soluciones en las que los nios, se tiran al sedente, reptan de espaldas, y ruedan, la reptacin sobre su abdomen parece ser la habilidad motora infantil mas variable, creativa e

idiosincrtica (Mc Graw, 1945). Los nios utilizan sus brazos, piernas, tronco, abdomen, y cabeza en varias combinaciones, a veces empujando con solo un miembro y arrastrando la extremidad coja detrs, a veces ignorando ambas extremidades superiores y arrastrando sus glteos por el suelo o arrastrando ambas piernas como un soldado, a veces empujando primero con la rodilla, luego el pie de una extremidad, a veces lanzndose sobre su estmago, y as (Adolph et al., 1998; Gesell, 1946; Gesell & Ames, 1940). Incluso cuando las 4 extremidades se mueven, los patrones de tiempo entre extremidades son variables (Adolph et al., 1998; Freedland & Bertenthal, 1994). Los nios mueven sus extremidades ipsilaterales juntas como dando pasos de ganso, mueven sus brazos y piernas en lados alternantes del cuerpo como trotando, elevan sus extremidades superiores y luego las inferiores como en salto de conejo, y elevan las 4 extremidades de una sola vez como nadando. La reptacin abdominal es tan variable que los nios cambian la configuracin de las extremidades utilizadas como apoyo y propulsin, y el tiempo entre las extremidades desde un ciclo al otro (Adolph et al., 1998). La variabilidad en la reptacin abdominal es de todas la mas impactante ya que los nios muestran un dramtico descenso en la variabilidad del tiempo entre las extremidades con una o dos semanas de reptacin en manos y rodillas (Adolph et al., 1998; Freedland & Bertenthal, 1994). Razones para la variabilidad Qu obtenemos nosotros de la variabilidad?. Con el nuevo renacimiento de la variabilidad en el desarrollo de la sicologa, los investigadores de desarrollo motor han considerado la variabilidad como un agente causal de los cambios mas que un simple marcador o correlacionador (e. g., Bertenthal, 1999; Goldfield, 1995; Goldfield, Kay, & Warren, 1993). Freedland y Bertnthal (1994, p. 31) escribieron con mucho respeto a la reptacin abdominal y de 4 apoyos, La variabilidad en el desarrollo es una de las fuerzas motrices para la emergencia de un nuevo comportamiento. Los cambios en la variabilidad alrededor de las transiciones en tiempo real ilustran los cambios que sufrieron los investigadores al describir los cambios en la variabilidad, y tratar la variabilidad como un mecanismo causal. En las tareas clsicas de Kelso (1995), los adultos apuntan ambos

dedos ndices primero a la derecha y luego a la izquierda. A menores velocidades, la variabilidad de coordinacin entre los dos dedos es mas lenta. A medida que los participantes intentan mover sus dedos hacia atrs y hacia adelante a mayores velocidades , la variabilidad aumenta hasta que los dedos se mueven en un patrn de adentro hacia afuera, punto en el cual la variabilidad difcilmente puede disminuir. En algunos casos, la prdida de estabilidad es el mecanismo que causa stos cambios en el patrn de comportamiento (Bertenthal, 1999; Spencer & Schoner, 2003; Zanone et al., 1993). As, la variabilidad es un pre-requisito para cualquier cambio entre estados estables, a lo largo de un tiempo real, proceso de aprendizaje, o desarrollo. Una segunda conceptualizacin de la variabilidad del comportamiento tiene relacin con su funcin exploratoria. En analoga al proceso de evolucin de la variabilidad y seleccin, y procesos neurales de sobreproduccin y escases, algunos investigadores ven la variabilidad como un proveedor para la seleccin subsiguiente basada en el feedback de los movimientos que se lleven a cabo e. g., Bertenthal & Clifton, 1998; Berthier et al., 2005; E. J. Gibson & Pick, 2000; Thelen & Smith, 1994). Desde ste punto de vista, la variabilidad de la reptacin (Bertenthal, 1999; Freedland & Bertenthal, 1994), movimiento de brazos (Thelen et al., 1993), patadas (Thelen & Fisher, 1983a), y todo eso podra crear las bases claves para un movimiento mas eficiente generando informacin rica en numerosas posibilidades. Por supuesto, la importante funcin exploratoria podra, as como el desarrollo, ser un producto de la variabilidad (Adolph, 1997), como muchas importantes formas psicolgicas y de comportamiento pueden ser evolusionalmente explicados los caracteres que son involucrados para otros usos o del todo sin funcin fueron adaptados mas tarde por su posible rol ( Gould & Vrba, 1982). Sin embargo, muchos investigadores retratan la variabilidad en el movimiento de los nios como una exploracin intencionada motivada por una bsqueda de informacin ( e. g., Bertenthal & Clifton, 1998; Goolfield, 1995; von Hofsten, 1997). Es mas, en algunos casos, la variabilidad es vista como una bsqueda activa de alternativas y como un mpetu para exploracin: la inconsistencia en el

desarrollo impulsa a los nios a explorar alternativas de comportamiento hasta q ellos hayan establecido soluciones mas eficientes (Freedland & Bertenthal, 1994; Goldfield, 1995). Aunque nuevas visiones de la variabilidad han estimulado el pensamiento y la investigacin, algunos de los propsitos son problemticos. El problema de relacionar la variabilidad en habilidades como la reptacin y el alcance con la intencin, es q la evidencia para la exploracin intencional y bsqueda activa es simplemente descubrir la variabilidad en si. El problema con tratar la variabilidad como una variable independiente, mediadora un pre requisito causal para el aprendizaje y desarrollo es q la variabilidad puede tambin servir como una variable dependiente para explicar los mismos fenmenos. La seleccin natural puede no ser una metfora til en cada caso de desarrollo del comportamiento (as como la evolucin puede incluir mltiples mecanismos como la emancipacin y mutacin espontanea), la generalizacin a partir de simples tareas de laboratorio como mover el dedo ndice puede no siempre ser verdad . Los reptadores no muestran evidencias de seleccin ni evidencias de un punto repentino en la variabilidad cercana a la transicin de reptacin en cuatro apoyos (Adolph et al., 1998). En lugar de esto, los nios muestran mejoras en la velocidad y habilidad en lugar de una variabilidad disminuida a lo largo de semanas en reptacin, y generalmente cada nio utiliza un patrn de marcha alternante para reptar en manos y rodillas sin importar si ellos previamente han reptado en su vientre. Sin mayores costos de desarrollo, la variabilidad puede continuar disminuida (Vereijken & Adolph, 1999). Quizs la conclusin mas segura es q el desarrollo es una cosa demasiado esplendorosa y la variabilidad puede jugar mltiples roles en el proceso de desarrollo (ver Siegle, capitulo 11). Frecuentemente, los cambios en la variabilidad informan de estos procesos pero a veces la variabilidad puede simplemente reflejar nada. Tiempo, Edad, y Experiencia El desarrollo es una cuestin de cambios a lo largo del tiempo. As, una pregunta central para los siclogos del desarrollo es cmo

conceptualizar el paso del tiempo y los factores que lo acompaan de una mejor manera (e. g., Wohlwill, 1970). Cmo debiramos ordenar repetidas observaciones y asignar a los participantes en los distintos grupos? La solucin mas comn es ubicar de manera cronolgica la edad de los nios y al mismo tiempo los test en el eje x. En realidad, muchos investigadores no consideran los estudios completamente desarrollados si no existen comparasiones entre grupos etarios. La alternativa mas comn es retener la regularidad de los das, semanas, meses, etc., para normalizar las observaciones y los sujetos agrupados segn la experiencia de los nios, calculada con referencias de un da estimado de habilidades establecidas (e. g., Adolph et al., 1998; Bertenthal, Campos, & Kermoian, 1994; Bril & breniere, 1992; Corbetta & Bojczyk, 2002). As, en lugar de comparar a los individuos a los 3 y 6 meses de edad, los investigadores deben comparar a los nios a lo largo de los primeros 5 meses de alcance, o los primeros aos de marcha. Similares estrategias de investigacin incluyen retener el orden de los hitos (e.g., nios en bipedestacin, nuevos caminantes, caminantes experimentados, corredores) sin retener el espacio de intervalo (e.g, Sundermier, Woollacott, Roncesvalles, & Jensen, 2001; Witherington et al., 2002), y sostener edades constantes mientras la experiencia varia con habilidades motoras en particular(e.g., Adolph, 2000; campos et al., 2000). Aqu ,nos enfocamos en el desarrollo de la marcha para ilustrar algunos de los problemas involucrados en representar, describir, y explicar los cambios a lo largo del tiempo. Progreso en las habilidades de marcha Despus de 75 aos de investigacin de la marcha, los investigadores han recopilado un grupo consistente de parmetros relacionados que cambian con la edad y la experiencia. Entre los 10 y 16 meses de edad, la mayora de los nios toman su primer paso de independencia (Adolph et al.,2003; Frankenburg & Dodds, 1967). Inicialmente, los nios tienen tanta dificultad superando los problemas de balance y propulsin que su marcha se asemeja a la de Charlie Chaplin. Ellos toman pequeos paso hacia adelante con sus piernas estiradas hacia un lado y al otro (e.g., Adolph et al., 2003;Bril & Breniere, 1992; Burnett & Johnson, 1971; McGraw, 1945; Shirley, 1931).

Sus cadera estn rotadas externamente y sus dedos del pie apuntan hacia afuera para aumentar la base de sustentacin (e.g., Adolph, 1995; Ledebt, van Wieringen, & Savelsbergh, 2004). Ellos generan co-contracciones en los msculos flexores y extensores de las piernas (Okamoto & Goto, 1985) y doblan excesivamente las rodillas generando una falla al momento del contacto del pie en el piso y a la extensin total de la pierna al momento del despegue (Sutherland, Olshen, Cooper, & Woo, 1980). Ellos gastan demasiado tiempo con ambos pies en el piso y un tiempo relativamente corto con un pie balancendose por los aires (e.r., Bril & Breniere, 1989, 1991, 1993); como consecuencia, la velocidad de progresin durante todo el ciclo es lenta, la frecuencia de paso es alta, y los nios caminan en puntas de pie por que no tienen tiempo para realizar una flexin dorsal de los tobillos (McGraw, 1940; thelen, Bril, & Breniere, 1992), el tiempo y distancia de cada paso es variable y asimtrico, sugiriendo que los nios estn recuperando el balance entre un paso y otro(Adolph et al., 2003; J. E. Clark et al., 1988; J.E. Clark & Phillips, 1987; Ledebt et al., 2004; McGraw & Breeze 1941). Los nuevos caminantes sostienen sus brazos de manera estacionaria en una posicin en guardia, con los codos doblados las palmas hacia arriba y la manos por sobre el nivel de la cintura (Ledebt, 2000; McGraw, 1940). Su cabeza y tronco se desplazan hacia arriba y hacia abajo y de un lado al otro (Bril & Ledebt, 1998; Ledebt, Bril, Wiener-Vacher, 1995). Es mas, la aceleracin vertical del centro de gravedad de los nios es negativo al momento del contacto de los pies, esto significa que los bebes caen en lugar de propulsarse hacia adelante durante el periodo de apoyo unipodal (Bril & Breniere, 1993). La figura 4.4 muestra las caractersticas del curso de tiempo y la direccin de las mejoras en las habilidades de marcha e infancia temprana. La base de sustentacin disminuye a medida que los nios realizan pasos mas largos con sus piernas mas cerca y los dedos del pie apuntando de manera mas recta (e.g., Adolph et al., 2003; Bril & Breniere, 1992). La accin muscular comienza a ser mas reciproca (Okamoto & Goto, 1985) y los pasos parecen ser menos torpes y variables (e.g., J. E. Clark et al., 1988; Ledebt et al ., 2004). A medida que la duracin del doble apoyo disminuye y el apoyo unipodal aumenta, la velocidad de marcha aumenta y los nios pueden

cargar el taln al momento del contacto (Bril & Breniere, 1989, 1991, 1993; Thelen et al ., 1992). Los brazos se encuentran a los lados y comienzan a balancearse de manera alternante con el movimiento de las piernas ( Ledebt, 2000). Los nios estabilizan su cabeza y su tronco (Ledebet et al., 1995) bloqueando de manera rgida el tren superior de su cuerpo (Assaiante, 1998). Eventualmente, los nios desbloquean la copla rgida entre la cabeza y el tronco y comienzan a coordinar la cabeza con las reacciones ascendentes y descendentes y movimientos laterales del cuerpo causados por cada paso durante la marcha (Assaiante, Thomachot, Aurenty, &Amblard, 1998; Bril & Ledebt, 1998). El tamao del valor negativo de la aceleracin vertical del centro de gravedad al momento del contacto disminuye lentamente hasta que el signo de funcin finalmente comienza a ser positivo como en la marcha de una adulto (Bril & Breniere, 1993). En este punto, cuando los nios pueden despegarse durante la fase de apoyo monopodal, han logrado finalmente alcanzar el control entre balance y desequilibrio. Desde 1930, los investigadores han compartido un extendido acuerdo sobre la causa del progreso caracterstico en la habilidad de la marcha: los nios deben adquirir suficiente fuerza muscular para propulsar su cuerpo hacia adelante mientras soportan el peso de su cuerpo en una pierna, y suficiente control postural para mantener el balance, especialmente durante los periodos de apoyo monopodal (e.g., Bril & Breniere, 1984). El punto en donde los mas modernos y actuales investigadores divergen tiene relacin con el hecho de asumir el recurso distal de progreso en el desarrollo de la marcha los factores que manejan el aumento de fuerza muscular y control del balance. Los pioneros actuales trazaron los cambios del desarrollo en habilidades de marcha, con la edad de los nios en el eje x para enfatizar el rol de la maduracin y el crecimiento corporal en la facilitacin del progreso. Por el contrario, investigadores mas modernos trazaron grficos similares con la experiencia de la marcha en nios en le eje x para enfatizar el rol del aprendizaje y la practica. Dado un rango de edad de 6 meses de edad al momento de establecerse la marcha, normalizando los datos a la edad que se

establece la marcha de los nios en lugar de

fecha de nacimiento facilita la graficacin

Figura 4.4 El curso de tiempo caracterstico de progreso en diversas medida de marcha infantil a lo largo de los primeros 60 meses de marcha independiente. Longitud de paso = Distancia entre pasos consecutivos; Amplitud de paso = distancia lateral entre los pasos; Rotacin de pie = valor absoluto dedos adentro/afuera a partir de una via de progresin; Velocidad = Promedio distancia/tiempo; Tiempo de oscilacin = porcentaje del ciclo de la marcha con un pie movindose en el aire; Doble apoyo = Porcentaje del ciclo de la marcha en que ambos pies se encuentran en el piso; Aceleracin Vertical del centro de gravedad = Tasa de cambio en la velocidad del centro de gravedad a lo argo del eje vertical. Adaptado a partir de Coordinacin Ceflica como Significado para asistir la Integracin Sensorial en el aprendizaje de la marcha , por B. Bril y A. Ledebt, 1998, Revisiones de Neurociencia y Bio -comportamiento, 22, pp. 555563. Curvas para la longitud del paso, amplitud del paso, y rotacin de pie abstrados desde Que cambia en la marcha de los nios y Por qu, por K. E. Adolph, B. Vereijken, y P. E. Shrout, 2003, Desarrollo Infantil, 74, pp. 474 -497; curvas para velocidad, tiempo de oscilacin, y doble contacto abstrados de cuidados del Beb: Nios caminando con carga, por J. S. Garciaguirre y K. E. Adolph, 2005a, manuscrito enviado por la publicacin; Paso a Paso: Rasyreando la marcha de los nios y Experiencias de Cadas, por J. S. Garciaguirre y K. E. Adolph, 2005b, manuscrito enviado por publicacin; curva para aceleracin vertical obtenidos de los datos presentados en Requerimientos Posturales y Velocidad de Progresin en jvenes caminantes, por B. Bril y Y. Breniere, 1992, Diario de Comportamiento Motor, 24, pp. 105-116. Reproduccin Autorizada.

y comparacin estadstica entre los nios (e.g., Bril & Breniere, 1993; Bril & Ledebt, 1998; J. E. Clark et al., 1988; Corbetta & Bojczyk, 2002). Ntese, que para los cambios descritos y representados en nios individuales, la edad y la experiencia son medidas equivalentes. Es mas, modelos estadsticos formales que comparan los respectivos roles de la experiencia de la marcha en nios, edad cronolgica, y dimensiones corporales muestran que solo la experiencia de la marcha explica una varianza nica en le progreso de habilidades por sobre los 2 primeros aos de vida (Adolph ed al., 2003; cf; kingsnorth &

Schmukler, 2000). En los prximos aos los hitos del desarrollo son mas una medida especifica de progreso que una edad (Sundermier et al., 2001) Es mas, como se ilustro en la figura 4.4, para muchas mediciones, el desarrollo de la habilidad de la marcha refleja las curvas desarrolladas con aceleracin negativa encontradas en la mayora de las tareas de aprendizaje motor ( Schmidt y Lee, 1999): los progresos iniciales son rpidos y drsticos mientras que los progresos siguientes son mas graduales y sutiles. La mayora de los investigadores identifica al codo en la taza de cambio de 3 a 6 meses despus de establecida la marcha (e.g., Adolph et al., 2003; Bril & Breniere,

1992, 1993; Bril & Ledebt, 1998; McGraw, 1945). Anlogo a las tareas de aprendizaje motor, la fase inicial donde la curva desarrollada es irregular pude reflejar la lucha de los nios por descubrir los parmetros relevantes que permiten la progresin hacia adelante y el balance. El siguiente periodo de cambios mas graduales puede reflejar un proceso de consolidacin y ajustes de los parmetros de la marcha para maximizar la eficacia bio-mecnica de esta. Tiempo vacio Debido al poder predictivo relativo de la edad cronolgica de los nios versus su experiencia de marcha, ninguno de los factores por si solos o en combinacin entregan una explicacin para el progreso de las habilidades de la marcha en los nios. El amplio uso de la edad y la experiencia como predictores variables en los anlisis de varianza y anlisis de regresin involucra a estos factores con la caracterstica causal de variables independientes. Sin embrago, no lo son. Los nios no son asignados aleatoriamente a grupos de edad o experiencia y cada nio es (o ser ) un miembro de cada grupo. Efectos colaterales y diferencias culturales son bien documentadas en el desarrollo de la marcha. Es mas, el tiempo podra ser fcilmente la variable dependiente, as como se tipifica por el uso comn de prcticas de criterios y tiempo en tareas con variables dependientes en estudios de aprendizaje motor. Sin embargo, mas problemtico resulta ser el paso del tiempo desde que los nios nacen o establecen la marcha, ya que es solo un poder conveniente para los factores relacionados con la edad o la experiencia y que son inespecficos o difciles de medir. En la dura evaluacin de Wohlwill (1970) el tiempo por s solo est conceptualmente vaco. Sirve como capa para la ignorancia (p. 50). En lugar de confiar en la edad como un suplente ordinario para los cambios del desarrollo en el cerebro de los nios y sus dimensiones corporales, estrategias mas optimas de investigacin debieran establecer medidas para los factores causales y correlacionarlos de manera mas directa. Por ejemplo, el lbulo frontal muestra una onda temporal en la actividad del EEG en las primeras semanas de reptacin (Bell & Fox, 1996), consistente con una sobre produccin y luego una siguiente

disminucin de las conexiones neurales. El canal otoltico del reflejo vestibular-ocular muestra un agudo aumento de la sensibilidad frente a una aceleracin lineal al momento de establecer la marcha (Wiener-Vacher, Ledebt, & Bril, 1996), relacionando la habilidad para estabilizar la mirada mientras la cabeza se mueve, con una actividad que acelera la cabeza en el espacio. La perdida de peso proporcional natural de los nios se correlaciona con un progreso en la habilidad de la marcha (e. g., Adolph, 1997; Shirley, 1931), y una proporcin descompensada en la parte superior (Inducida experimentalmente con peso en los hombros o zapatos de plataforma) resulta en una disminucin de las habilidades de la marcha (Adolph & Avolio, 2000; Garciaguirre & Adolph, 2005a; Schmuckler, 1993; Vereijken, Pedersen, & Storksen, 2005; Yanez, Domakonda, Gill-Alvarez, Adolph, & Vereijken, 2004), sugiriendo que las acciones biomecnicas afectan la fuerza y el balance. Qu Experimentan Los Nios As como la edad es slo un suplente ordinario para cambios del desarrollo inespecficos, el nmero de das a partir de los cuales se establece la marcha es slo un poder para la prctica y la exposicin. Los investigadores confan en la experiencia locomotora como un factor causal en el desarrollo para un rea de dominio sicolgico e. g., Bertenthal et al., 1994; Campos et al., 2000). Sin embargo, el constructor de la experiencia locomotora es ampliamente desconocido. Irnicamente, el gran nmero de datos recolectados en laboratorios a lo largo de los ltimos 100 aos con nios que caminan por caminos cortos y derechos bajo condiciones estables de velocidad, no pueden hablar de la cantidad o contenido de las experiencias diarias de los nios en relacin al balance y la locomocin. Cada da, los nios caminan por circuitos de grandes distancias y variables superficies a distintas velocidades. En particular, una lista de chequeo diaria, contador de pasos en los zapatos de los nios, y cintas de video grabando a los nios en entornos de la vida diaria, revela las grandes diferencias individuales en la cantidad de prctica que los nios adquieren caminando, y las grandes fluctuaciones para los individuos segn la situacin y el da (Adolph, 2002, 2005; Adolh,

Robinson, et al., 2005; Chan, Biancaniello, Adolph, & Marin, 2000; Chan Lu, Marin, & Adolph, 1999; Garciaguirre & Adolph, 2005b). Muchos nios caminan de manera intermitente en las primeras semanas de establecida la marcha, vacilando entre los das que caminan y los que no (Adolph, Robinson, et al., 2005). Con los das, la experiencia de caminar es distribuida en perodos de gran actividad interpuesta por perodos de tranquilidad, cuando los nios paran de jugar, manipular objetos, o interactuar con la persona que lo cuida. Durante caminatas mas largas, los perodos de gran actividad tienden a ser mayor en duracin (M= 18 S) y contienen mayor nmero de pasos consecutivos (M= 45 pasos) que durante el juego libre, en donde las distancias son ms cortas y la cuidadora es menos propensa a estimular la marcha. Acumulando el curso de una caminata normal durante el da, la cantidad y variedad de experiencias de nios es verdaderamente masiva (e. g., Adolph, 2002, 2005; Adolph et al., 2003). Cada da, los nios dan mas de 9,000 pasos y viajan distancias mas grandes que 29 campos de football. Viajan por docenas de diferentes lugares abiertos y cerrados con distintas superficies en friccin, rigidez, y textura. Ellos visitan cada habitacin de sus casas y adquieren la locomocin y el balance en un contexto de variadas actividades. Cadas inconsecuentes menores son comunes, promediando 15 veces por hora, pero las cadas serias que producen el llanto de un nio o algn tipo de injuria ocurren menos de una vez al mes. En resumen, los nios que experimentan la marcha de manera diaria reflejan un tipo de prctica que es altamente conductor al aprendizaje motor: grandes cantidades de prcticas variables y distribuidas libre de consecuencias aversivas y propensas a errores (Gentile, 2000; Scmidt & Lee, 1999). Sin embargo, la prctica no es homognea a lo largo de todos los nios ni los das y los investigadores an no han relacionado varios rasgos de la prctica de los nios con progresos en la marcha. As, para determinar la construccin del aparato locomotor con un contenido significativamente conceptual, los investigadores deben cuantificar la prctica o la exposicin poniendo el nmero de pasos caminados, distancias recorridas, tiempo de duracin relacionado con el balance y la

locomocin, nmero de superficies atravesadas, nmero de cadas, en lugar de simplemente contar el nmero de das transcurridos desde el inicio de la marcha. MOVIMIENTO ES UBICACIN El movimiento es quizs la actividad sicolgica mas ubicada, interesante y fundamental de todas. Es el sello y la escencia de la vida. A travs del desarrollo, el movimiento ocular auto-iniciado de los ojos, cabeza, extremidades, y todo el cuerpo entrega el mayor recurso para la experiencia sensorial de los nios. poca de Movimeinto Como se ilustr en el caso de la marcha, la cantidad de experiencias infantiles con el movimiento es asombrosa. En el tiempo en que los nios comienzan a mostrar contacto visual en tareas de laboratorio a los 3.5 meses de edad, ellos pueden desarrollar de 3 a 6 millones movimientos de ojos fuera del laboratorio y se vieron incontables ejemplos de oclusin y otros eventos visuales (Haith, Hazan, & Goodman, 1998; S. P. Johnson, Slemner, & Amso, 2004). Para el tiempo en que los nios tiene xito en tareas de bsqueda espacial a los 10 meses de edad, ellos con suerte han acumulado suficientes pasos de reptacin para recorrer mas de la mitad de la longitud de Manhattan (Adolph, 2005). Para el tiempo en que los nios tienen 12 meses, han experimentado alrededor de 110,000 tipos de bamboleos, patadas y saltos de 47 diferentes tipos de estereotipos rtmicos y espontneos en sus piernas, brazos, cabeza y tronco (Thelen, 1979, 1982b). El concepto de pocas de experiencia corresponde a la mtrica apropiada para medir la cantidad de movimiento en los nios. La gran cantidad de experiencia, sin embargo, no implica una marcha constante. El movimiento de los nios aumenta y disminuye con los ciclos diarios de sueo y vigilia y la adquisicin de nuevas habilidades motoras. Aunque los recin nacidos permanecen dormidos la mayor parte del tiempo, ellos permanecen en movimiento (e. g., Erkinjuntti, 1998; Fukura & Ishira, 1997). Los movimientos durante el sueo incluyen grandes movimientos de las extremidades y tronco de manera conjunta, movimiento localizado de una extremidad, y torsiones rpidas (Fukumoto,

Mchizuki, Takeshi, Nomura, & Segawa, 1981). Los movimientos de pasos son ms frecuentes y de mayor amplitud, los movimientos de torsin se deben a co-contracciones excesivas en la primera semana de vida llegando a pequeos, y mas armoniosos movimientos entre las 8 y 12 semanas de edad (Cioni, Ferrari, & Prechtl, 1989; Hadders-Alegra & Prechtl, 1992; Hadders-Algra, van Eykren, Klip-Vanden Nieuwendijk, & Prechtl, 1992; Prechtl & Hopkins, 1986). Los estereotipos rtmicos son aparentemente a partir del primer mes de vida y son mas comunes cuando los nios estn despiertos pero no llorando (Thelen, 1979, 1981b). La frecuencia peak de un estereotipo en particular coincide con la adquisicin de nuevas habilidades motoras (e. g., patadas y bamboleos aparecen antes que la reptacin, el balanceo de los brazos aparece antes que el alcance, y la oscilacin aparece antes que la bipedestacin independiente; Gesell & Thompson, 1934; Mc Graw, 1945; Spencer et al., 2000; Thelen, 1996). Movimiento como Concepto Primordial del Desarrollo Desde los inicios de la vida, el movimiento es un rasgo primordial en el desarrollo. Los movimientos espontneos de los fetos aparecen entre la 5 y 6 semana despus de la concepcin, justo despus de que el feto desarrolla las partes del cuerpo para el movimiento. A las 6-7 semanas despus de la concepcin, los fetos mueven lentamente sus extremidades y muestran rpidos y globales movimientos, comenzando en las extremidades e irradindose hasta el cuello y el tronco (de Vries et al., 1982). Entre las 7 y 10 semana despus de la concepcin, las extremidades se mueven y el cuerpo doblado comienza a aumentar su longitud y fuerza (de Vries et al., 1982). Es ms, los fetos comienzan a mover sus brazos y piernas separadamente del resto del cuerpo, llevan su cabeza hacia abajo y hacia arriba, la mueven hacia los lados, abren su boca, les da hipo, y llevan sus manos a la cara (de Vries et al., 1982; Sparling, von Tol, & Cheschier, 1999). Ellos comienzan a ejecutar sus primeros movimientos de respiracin moviendo su diafragma y abdomen hacia adentro y hacia afuera para movilizar pequeas cantidades de lquido amnitico hacia adentro y afuera del pulmn (James, Pillai, & Smoleniec, 1995; Pillai & James, 1990).

Comenzando las 12 semanas despus de la concepcin, 2/3 de los movimientos de los brazos de los fetos estn dirigidos hacia objetos dentro del tero su propia cara y cuerpo, pared del tero, y cordn umbilical (Sparling et al., 1999). Muchos de los movimientos mano-cuerpo y mano-objeto ocurren en breves aumentos de la actividad (Sparling et al., 1999), como la versin fetal de reaccin circular primaria y secundaria de Piaget (1952). A las 13 semanas despus de la concepcin, revisiones del movimiento fetal han revelado mas de 16 diferentes tipos de movimiento incluyendo torsin total del cuerpo, movimiento alternante de las piernas, saltos, bostezos, succin, y deglucin del lquido amnitico a travs de la nariz y la boca (Cosmi, Anceschi, Cosmi, Piazze, & La Torre, 2003; de Vries et al., 1982; Dogtropo, Ubels, & Nijhuis, 1990; James et al., 1995; Kuno et al., 2001; Nilsson & Hamberger, 1990; Pillai & James, 1990). A la semana 16, la mano del feto puede encontrar su boca de manera que puedan succionar su pulgar (Hepper, Shahidullah, & White, 1991). El feto comienza a mover sus ojos incluso antes que se haya formado el parpado a la semana 26 (Dogtrop et al., 1990; Moore & Persaud, 1993; Prechtl & Nijhuis, 1983). La actividad sigue un rtmo diario, que aumenta durante la tarde y disminuye durante la maana (Arduini, Rizzo, & Romanini, 1995). A lo largo de las semanas de gestacin, el movimiento de todo el cuerpo y los grandes movimientos de las extremidades llegan a un peak entre la 14 y 16 semanas despus de la concepcin, promediando un 60% de cada observacin, y luego comienza a disminuir a medida que el crecimiento corporal del feto ocupa mayor espacio en el tero (DElia, Pighetti, Moccia, & Santangelo, 2001; Kuno et al., 2001). A las 37 semanas aproximadamente, el feto est tan atrapado que sus manos estn usualmente moldeadas con la forma de su cabeza con el dorso de la mano presionado contra la pared uterina (Sparling et al., 1999). El Movimiento es Fundamental El movimiento no est presente slo en el desarrollo, el movimiento es literalmente tan bsico como respirar. Movilizar aire en el pulmn requiere movimiento del diafragma y msculos intercostales para expandir la cavidad torcica (Goss, 1973; Marieb, 1995). Despus de la

primera y dramtica respiracin de los nios al momento de nacer, los movimientos de la respiracin parecen tpicamente decolorarse en el fondo de la conciencia de los investigadores. Respirar, sin embargo, debe ser controlado activamente cuando ocurre de forma simultnea a otros movimientos, como cuando los adultos controlan el movimiento de la respiracin durante la meditacin, natacin, o largas jornadas de trabajo. As como la respiracin, los simples actos de succin y deglucin son pasados por alto. Aunque los fetos han practicado ampliamente la musculatura y partes del cuerpo utilizadas para respirar y deglutir, los fetos no respiran aire y los 2 tipos de movimiento no necesitan ser coordinados (J. L. Miller, Sonies, & Macedonia, 2003). En contraste, despus del nacimiento, la anatoma del cuerpo requiere que los movimientos de la respiracin y deglucin sean establecidos en tiempos de manera que los nios no sufran dolor por ahogos al aspirar leche. Inicialmente, la leche y el aire comparten la misma va hasta llegar a la faringe, pero luego la leche debe desviarse hacia el esfago y el aire a la trquea. La succin tambin comienza en un perodo prenatal (Humphrey, 1970). Despus del nacimiento, los nios succionan para alimentarse y muestran una succin no-nutritiva mientras duermen o se chupan un dedo (Wolff, 1987). Aunque la succin si es posible mientras se respira, nios trmino saludables se encuentran frecuentemente en un estado de succin no-nutritiva con una tasa de 3:2 para succin:respiracin (Goldfield, Wolff, & Schmidt, 1999a, 1999b). La coordinacin temporal sofisticada entre respirar, deglutir, y succionar es sacada a la luz cuando los nios tienen problemas de alimentacin (Craig & Lee, 1999). Cuando la coordinacin sufre un quiebre, la respiracin es tpicamente bloqueda (van der Meer, Holden, & van der Weel). La necesidad de respirar se relaciona con la necesidad de deglutir (Goldfield, 2005). Los nios prematuros estn especialmente en riesgo de problemas de alimentacin, en parte por la dificultad que tienen para regular su respiracin. As, ellos no pueden coordinar los movimientos de succin, respiracin, y deglucin necesarios para la alimentacin (Goldfield, 2005).

Por ejemplo, a las 32 semanas post-concepcin, los nios pre-trmino paran de respirar por algunos momentos antes y despus de cada deglucin (Mizuno & Ueda, 2003). Las pausas permiten a los nios alimentarse sin ahogarse con la leche, pero esto tambin resulta en cantidades suficientes de oxgeno mientras se alimentan. As como los nios trmino, 35 semanas post-concepcin, los nios pre-trmino pueden intercalar la deglucin entre partes de la respiracin, tragando entre cada espiracin e inspiracin (Mizuno & Ueda, 2003; van der Meer et al.,). Durante el perodo de amamantar, a medida que el flujo de leche aumenta, tambin lo hacen la succin y la deglucin. La leche se acumula en la boca despus de varios ciclos de succin, y luego es deglutido. Degluciones adicionales limpian cualquier residuo de leche que haya quedado en la boca (Newuman, Keckley, et al., 2001). En adicin a la coordinacin de stos movimientos durante el perodo de alimentacin, los nios tambin cambian la tasa de succin y deglucin para respirar a lo largo del tiempo de alimentacin a medida que aumenta la sensacin de saciedad y la tasa de succin disminuye (Goldfield, Richardson, Slatzman, Lee, & Margetts, 2005). Cuando la entrega de leche es acomodada a los patrones irregulares de respiracin de los nios prematuros (con un inteligente instrumento con sistema de bottella), los nios prematuros pueden coordinar mejor la respiracin, succin, y deglucin para alimentarse de manera mas efectiva (Gildfield, 2005). RESUMEN: MODELOS DE CAMBIO Cmo pueden los detalles de succin, balanceo, reptacin, marcha, y patadas de los nios pertenecer a investigaciones sicolgicas y quedar fuera del dominio del desarrollo motor? Para el tiempo en que la mayor parte del trabajo realizado en revistas del desarrollo consisten en descripciones tericas del desarrollo o amplias teoras del desarrollo sobre fenmenos altamente especializados, un esfuerzo para extraer los principios generales del desarrollo parece ser la clave ms importante (E. J. Gibson, 1994; Siegler & Munakata, 1993; Thelen & Smith, 1994). En realidad el legado mas importante de Gesell parece ser el ejemplo de utilizar la estructura formal del movimiento de los nios

como un sistema de modelo para entender los principios generales de los cambios en el desarrollo. Con el estudio de casos de sta seccin, entregamos un sistema de modelo que se acerca al desarrollo motor describiendo cmo los investigadores han utilizado los cambios en la estructura temporal y configuracin espacial del movimiento de los nios para aadir las grandes preguntas que todos los siclogos del desarrollo deben enfrentar: Puede el desarrollo crear, de manera cualitativa, nuevas formas? Qu causa la emergencia del desarrollo? Cmo podemos determinar la forma de una trayectoria del desarrollo? Cmo debieramos entender el paso del tiempo? Y, Cmo la ubicacin es la base del desarrollo?. Thelen y Bates (2003) afirmaron, en un reciente cuestionamiento del sistema dinmico, su creencia que existen principios generales del desarrollo: mecanismos y procesos que sostienen la verdad en cualquier rea en que se encuentren (p. 378). En el desarrollo motor, el influyente trabajo de Thelen tiende al esfuerzo por descubrir stos principios generales y construir un sistema dinmico unificado que se acerque al desarrollo (Thelen, 1995; Thelen et al., 2001; Thelen & Smith, 1994, 1998; Thelen & Ulrich, 1991).El sistema dinmico, puede ser una gran teora unificada del desarrollo, como puede no serlo. Nuestra proyeccin es que cualquier acercamiento puede ser demasiado limitado o demasiado amplio como para establecer los numerosos aspectos que el desarrollo toma y las numerosas preguntas que nacen a partir de las investigaciones del desarrollo. Sin embargo, sin el esfuerzo de trascender en un fenmeno en particular o rea dominada, los investigadores nunca establecern una ciencia del desarrollo. Nuestro objetivo en sta seccin fue ilustrar como un pequeo, simplificado, y especializado modelo de sistemas puede ser utilizado para investigar una larga y compleja pregunta en relacin al desarrollo. Es ms, la naturaleza transparente del movimiento de los nios anidado a lo largo de mltiples escalas entrega un nico y manejable sistema de modelos para tomar las bases de la ciencia del desarrollo. DESARROLLO MOTOR COMO UN SISTEMA DE PERCEPCIN-ACCIN

Al contrario de lo que es el movimiento, las acciones, implican intencionalidad y objetivos (Pick, 1989; Reed, 1982). Mientras los nios dan patadas rtmicas y balancean sus brazos producto de una actividad neural aleatoria, la accin de los nios en objetos y superficies son intencionales y con un propsito. Mientras los movimientos espontneos pueden, accidentalmente, crear resultados funcionales, las acciones son dirigidas a un objetivo desde un principio y son desarrolladas expresamente para servir a una funcin inmediata. La velocidad a la que los nios de 10 meses de edad alcanzan una pelota, por ejemplo, depende de si quieren encajarla o lanzarla dentro de un tubo (Claxton, Kee, & Mc Carty, 2003). Cada parte de la accin anticipa la siguiente parte y lleva al resultado final. Los objetivos satisfactorios a travs de las acciones requieren que los animales detecten posibilidades, seleccionadas a lo largo de ellas, y a veces crean nuevas posibilidades de accin. La descripcin de Povinelli y Cant de la locomocin de los primates a travs de canopy en la jungla entrega un maravilloso ejemplo. Los monos de cola larga son tan livianos que pueden ignorar la fuerza y elasticidad de la liana. Ellos viajan a lo largo de la cima de los arboles en sus cuatro patas similar a las ardillas, dando paso sobre pequeos huecos entre la base de apoyo y saltando sobre otros mas grandes. Los siamangs son un poco mas pesados. Ellos esquivan las cadas suspendiendo su cuerpo a travs del canopy y oscilando de brazo en brazo. Ellos calculan la distancia entre las ramas en trminos de la longitud de sus brazos y el empujn entregado por las ramas y la inercia de la oscilacin. Los orangutanes son tan pesados el tamao de un hombre alto que la fuerza y elasticidad de cada rama es de crucial importancia. Ellos resuelven los problemas de locomocin a travs del canopy distribuyendo su peso corporal a travs de mltiples apoyos, probando cada rama antes de desplazar su peso, y acortando los espacios entre los apoyos doblando un tronco de rbol hasta agarrar una rama en el lado mas lejano. Similar a la locomocin de los primates, los estudios de casos en sta seccin ejemplifican el problema que involucra encontrar posibilidades para la accin. La suposicin inicial es que las acciones adaptativas son siempre dirigidas a un

objetivo y siempre incorporadas e integradas en un contexto. Como se describi en la seccin anterior, los nios que caminan sobre una va recta a una velocidad estable entregan un maravilloso paradigma para analizar la estructura formal del patrn de marcha. Sin embargo, a medida que los investigadores frustrados aprendieron rpidamente, cundo tratar de reproducir una velocidad estable a travs de repetidos ensayos, los nios usualmente tenan diferentes objetivos en mente: Los nios alteran sus propias dimensiones corporales reteniendo sus brazos para acarrear juguetes; se detienen y comienzan a investigar detalles en el camino; aceleran para correr a los brazos de sus padres. As, los investigadores que estudian el desarrollo motor como un sistema de accin-percepcin se enfocan en la habilidad de los nios para alcanzar sus objetivos detectando y adaptndose a los cambios de sus tendencias fsicas y del entorno. Los investigadores varan la informacin perceptual disponible manipulando experimentalmente las dimensiones corporales funcionales y el nivel de control del balance, alterando las propiedades del objeto blanco y las superficies, y entregando varios tipos de apoyo social para la accin. Nosotros comenzamos sta seccin con la naturaleza orientada de una bsqueda y alcance dirigidos a un objetivo y describimos como incluso los simples movimientos de ojos, cabeza, tronco, y extremidades requieren que los nios se anticipen a la interrupcin de una postura estable. Nosotros utilizamos la respuesta de los nios para desafiar superficies en el piso y as ilustrar la flexibilidad y especificidad en el aprendizaje para detectar posibilidades de accin y cmo los movimientos exploratorios entregan las bases perceptuales para guiar la accin. Concluimos sta seccin con ejemplos de cmo las herramientas pueden crear nuevas posibilidades para la accin. Control Prospectivo El desarrollo de la accin es bsicamente un problema de aumentar el control prospectivo: Preparando y guiando acciones en el futuro (von Hofsten, 1993, 1997, 2003, 2004). El tiempo corre slo en una direccin. As, la nica parte de la accin que puede ser controlada es la parte que an no ha sucedido (von Hofsten, 2003). Las

respuestas reactivas son slo un mtodo de ltimo recurso. En el peor de los casos, las acciones son irreversibles y la respuesta reactiva resulta en consecuencias horribles (colisiones, resbalones, cadas desde el canopy). En el mejor de los casos, las correcciones post-reaccin causan acciones desiguales e ineficientes debido a un retraso en el tiempo neural para transmitir la informacin a travs del cuerpo para moverse. La informacin perceptual asocia el tiempo pasado con el tiempo futuro utilizando un feedback a partir del movimiento previo para anticiparse a la consecuencia de la accin futura y utilizando los datos actuales de los eventos perceptuales recientes para predecir lo que ocurrir despus. La precepcin entrega una burbuja de tiempo para extender continuamente la accin en el futuro, como un elemento protector entre el cuerpo y su entorno. Actuales Sistemas de Accin El comportamiento de bsqueda de los nios es tan frecuentemente utilizado para realizar inferencias sobre los procesos perceptuales y cognitivo que los siclogos del desarrollo a veces olvidan, que el sistema visual es un sistema de accin, diseado para explorar el mundo y detectar objetos y sucesos. Sin la habilidad del control de movimiento de ojos, mantener la fvea en un objetivo, el sistema visual es funcionalmente intil (von Hofsten, 2003). As como la bsqueda, la funcin de prensin es una herramienta para traer informacin altamente sensible las manos a objetos externos. La prensin tambin tiene la funcin de acercar los objetos a los ojos para una inspeccin visual cercana. Reciprocamente, mantener las manos a la vista permite a la visin ayudar a dirigir la direccin del alcance. En realidad, los movimientos de ojos y brazos debieran ser suficientemente coordinados en los recin nacidos como para iniciar la exploracin oculo-manual y alcance con objetivo dirigido. Por ejemplo, los recin nacidos trabajarn activamente para mantener sus manos en el campo visual. Mientras permanecen en supino con pequeos pesos atados a sus muecas, los recin nacidos permiten que el peso tire de sus brazos hacia abajo a los lados de la cabeza, pero resisten el peso en el brazo facial cuando la cabeza est girada (van der Meer, van der Weel,

& Lee, 1996). La accin de mano-cara no reflej la postura de esgrimista del reflejo tnico asimtrico del cuello debido a que cuando la visin de las manos fue interrumpida, ambos brazos cayeron. Cuando la visin de las manos en una ubicacin posterior en relacin a la cabeza fue entregada en un monitor en lugar de hacerlo directamente, los nios resistieron el peso en el lado opuesto a la posicin de esgrimista (van der Meer, van der Weel, & Lee, 1995). De igual forma, en una habitacin, los recin nacidos mantuvieron sus manos posicionadas en un amplio rayo de luz (van der Meer, 1997). La visin de la mano parece ser intencional y prospectiva debido a que los nios movan sus manos cuando el rayo de luz era movido y ellos enlentecas el movimiento de sus brazos antes de que la mano llegara a la luz, en lugar de hacerlo despus de que ellos notaran que podan verlas. Es ms, meses antes de que los nios puedan realizar el alcance, los recin nacidos se orientan hacia los objetos con ojos y brazos como si ellos pudieran apuntarse hacia los objetos (von Hofsten, 1982). Cuando se les amarra alrededor del tronco en una silla levemente reclinada para prevenir el colapso producido por la gravedad, los brazos oscilantes comienzan a estar mas dirigidos hacia un objeto cuando ste estaba visualmente fijo, que cuando ellos miraban hacia otro lado (Amiel-Tison & Grenier, 1986; von Hofsten. 1982). Vas Comunes Hacia la Prospectividad En una interpretacin generosa, las acciones tempranas de los nios muestran indicativos de prospectividad. Por ejemplo, a la edad de 1 mes, los nios pueden suavemente perseguir un objetivo con sus ojos (Aslin, 1981; Rosander & von Hofsten, 2000; von Hofsten & Rosander, 1996), indicando un intento de seguir el objetivo y la habilidad de marcar la velocidad del objetivo con la velocidad de los ojos. El suave seguimiento anticipa el movimiento del objetivo, extrapolando el movimiento visto hasta predecir lo que pasar a continuacin (von Hofsten, 1997, 2003). Sin embargo, el suave seguimiento de los neonatos ocurre slo en pequeas rfagas. A medida que sus ojos comienzan a rastrear detrs del objetivo, ellos son forzados a utilizar sacudidas desiguales y reactivas para atraparlo (Phillips, Finoccio, Ong, & Fuchs, 1997). La sacudida inicial puede perder

el objetivo de manera tan drstica, que para recuperarlo sern necesarias varias series de pasos para mover los ojos hacia el objetivo (Aslin & Salapatek, 1975). Es mas, el control prospectivo es frgil en neonatos y fcilmente interrumpido demandando tareas y un contexto desprovisto de apoyo (von Hofsten & Rosander, 1997). El objetivo debe ser mas largo y moverse lentamente en un movimiento sinusoidal predecible de lado a lado en neonatos para mantenerlo a la vista (von Hofsten & Rosender, 1997). Con objetivos ms largos los nios desarrollan pocas sacudidas debido a que requieren menos precisin para mantener el objetivo en la fvea (Rosander & von Hofsten, 2002). Como se muestra en la figura 4.5a, durante las siguientes semanas, la suave bsqueda comprende un aumento en la porcin de rastreo de los nios, con progresos ms rpidos entre la 6 y 14 semana de edad (Richards & Holley, 1999; Rosander & von Hofsten, 2002; von Hofsten & Rosander, 1997). Los nios tienen xito al rastrear pequeos objetos movindolos a velocidades mas rpidas (Phillips et al., 1997, Richards & Holley, 1999; Rosander & von Hofsten, 2002). Alrededor de los 4 a 5 meses, la bsqueda es lo suficientemente predecible por los nios como para rastrear un objetivo detrs de un oclusor (e. g., Rosander & von Hofsten, 2004). Una breve exposicin a una trayectoria noocluda hace a la bsqueda de los nios mas anticipatoria que aquella que presenta trayectorias ocluidas y as sus ojos tengan que esperar en un sitio lejano del oclusor para atrapar el objetivo cuando reaparece (S. P. Jhonson, Amso, & Slemmer, 2003). A los 3 meses de edad, los nios pueden utilizar reglas en lugar de extrapolaciones locales para predecir la cambiante ubicacin del objetivo (Adler & Haith, 2003; Wntworth, Haith, & Hood, 2002). A los 5 meses rastrean exitosamente el objetivo que abruptamente revierte su direccin de movimiento (von Hofsten & Rosander, 1997). A los 6 meses, pueden utilizar una forma arbitraria para anticipar la cambiante ubicacin del objetivo (Gilmore & Johnson, 1995). La accin de prensin de los nios muestra un desarrollo de trayectoria de bsqueda similar. El alcance para objetos fijos aparece entre las semanas 12 y 18 (e. g. Berthier & keen; Clifton et

al., 1993) y el movimiento de atrapar objetos aparece a la semana 18 aproximadamente (von Hofsten, 1979, 1980).

(e. g., Berthier, Clifton, McCall, & Robin, 1999; Berthier & Keen; Thelen et al., 1993; von Hofsten, 1989, 1983, 1991; von Hofsten & Lindhagen, 1979; Wentworth, Benson, & Haith, 2000). Las correcciones son mas marcadas durante los alcances rpidos (Thelen, Corbetta, & Spencer, 1996). Las unidades de movimientos y cambios de direccin despus de unos pocos meses hasta que los nios realizan alcance, son hechas en base a slo dos unidades de movimiento, la primera es llevar la mano cerca del objetivo, y la segunda corresponde a la prensin (Figura 4.5b). Extrapolaciones prospectivas del movimiento del objetivo comienza a ser tremendamente resistente a la prdida de informacin visual. A los 9 meses, los nios alcanzan objetos en movimiento pero en una va sin obstruccin, pero cuando existe obstruccin en la va los nios inhiben el alcance (Keen, Carrico, Sylvia, & Berthier, 2003). A los 11 meses, los nios atrapan objetos en movimiento a medida que parecen detrs de un oclusor (van der Meer, van der Weel, & Lee, 1994). Qu hace al alcance inicial de los nios tan desigual y poco especfico? Una sugerencia inicial fue que las unidades de movimiento reflejan correcciones visuales cuando el brazo se encuentra mal alineado (e. g., Bushnell, 1985). Sin embargo, los nios alcanzan de manera exitosa objetos en la oscuridad con un perodo previo de alcance en la luz (Clifton et al., 1993), sugiriendo que ellos pueden utilizar informacin propioceptiva para guiar el alcance. En realidad, entre los 5 y 7 meses, los nios pueden atrapar objetos en movimiento sin ver sus manos, pero calculando la velocidad del objeto luminoso en la oscuridad (Robin, Berthier, & Clifton, 1996), y a los 9 meses ellos pre-orientan sus manos en la oscuridad para realizar la prensin (Mc Carty, Clifton, Ashmed, Lee, & Goubet, 2001). Numerosas alternativas han sido propuestas. Posiblemente la increble precisin necesaria para posicionar las manos para la prensin podra hacer que los nuevos investigadores planearan la accin en series de pequeos pasos (Berthier, 1996, 1997; Berthier et al., 2005). De manera alternativa algunas de las unidades de movimiento podran simplemente reflejar fuerzas reactivas no anticipadas (Berthier et al., 2005; Thelen et al., 1996; von Hofsten, 1997). Tambin

Figura4.5 Desarrollo de trayectorias derivadas de observaciones longitudinales del movimiento ocular y de brazos. (a) Suave bsqueda con movimiento ocular. Fuente: Una Perspectiva del Desarrollo Motor, por C. von Hofsten, 2004, Tratado en ciencias Cognitivas, 8(6), pp. 266-272. Reproduccin Autorizada. (b) Unidades de movimiento en alcance. Estructurando los Movimientos Tempranos de Alcance: Diario de comportamiento Motor, 23 (4), pp. 280292. Para el alcance y la bsqueda, cada curva representa a un nio diferente. Note las grandes diferencias individuales en la tasa y amplitud de los cambios del desarrollo.

A medida que los primeros movimientos oculares de los nios comienzan a ser sacdicos y aislados, en lugar de armnicos y concentrados en un objetivo, sus primeros alcances dirigidos a un objetivo son tpicamente desiguales y poco especficas. En alcance inicial contiene numerosas unidades de movimiento, en donde los brazos de lso nios caen y cambian de direccin antes de que la mano contacte finalmente con un juguete

podra ser, que los nios tengan una pequea motivacin para el alcance eficiente (Witherington, 2005) el costo funcional para unidades extra de movimiento es bajo y pueden incluso utilizar alcances variables para explorar las capacidades de su nuevo sistema de accin (Berthier, 1996, 1997; Berthier et al., 2005). Desarrollo divergente en bsqueda y prensin anticipada La bsqueda y prensin involucra mucho mas que los ojos y los brazos. El rastreo visual requiere una fina coordinacin en entre el movimiento de los ojos y el movimiento de la cabeza para mantener los ojos en el objetivo mientras la cabeza y el cuerpo se mueven, especialmente durante la locomocin mientras los llevan en brazos ( Daniel & Lee, 1990; von Hofsten, 2003). La prensin involucra decisiones en relacin a si utilizar uno o dos brazos, qu brazo mover, y la coordinacin del alcance con la prensin- todos en relacin a los rasgos del objetivo. El control anticipado sobre los componentes de bsqueda y prensin se desarrollan de manera asincrnica. El movimiento predictivo de los ojos no se transfiere automticamente al movimiento predictivo de la cabeza y el alcance predictivo con un brazo no transfiere automticamente al control anticipado de prensin o la decisin sobre utilizar uno o dos brazos. Por ejemplo, semanas despus de que los nios pueden rastrear suavemente los objetos con sus ojos, ellos comienzan a hacer movimientos de rastreos largos con su cabeza (von Hofsten, 2004; von Hofsten& Rosander, 1997), sin embargo, los nios tiene problemas para suprimir la reaccin vestibular ocular e inicialmente su cabeza se atrasa tanto detrs del objetivo que ellos deben poner sus ojos sobre el objetivo para mantenerlo en la visin. La consecuencia funcional de discordancia entre ojos y cabeza es una disminucin en la presicion del rastreo. De la misma forma, los componentes de prensin se desarrollan de manera asincrnica. Por muchas semanas despus de que los nios pueden suavemente transportar sus manos hacia el objeto, ellos desalinean la posicin de sus manos segn la orientacin del objeto (Wentworth et al., 2000; Witherington, 2005) y fallan en ajustar la apertura de sus manos al

tamo del objeto (Fagard 2000; Von Hofsten & Ronnqvist, 1998) los nios alcanzan con sus pies todo un mes antes de que puedan alcanzar con sus manos (Galloway & Thelen, 2004) a la misma edad a la que los nios muestran las habilidades de alcance cuando un objeto es presentado en la lnea media, ellos responden al azar con un alcance de uno o dos brazos segn las variaciones en el tamao del objeto (Corbetta, Thelen, Johnson 2000; Fagard, 2000). Aunque los nios pueden cruzar la lnea media de su cuerpo para el alcance con dos brazos hacia grandes objetos (Van Hof, Vanderkan, & Savels Berth, 2002), ellos fallan al alcanzar dos objetos presentados de manera simultanea a travs de la lnea media (Mc Carty & Keen). As como la disociacin del desarrollo entre los componentes de bsqueda y prensin, el rastreo y alcance anticipado para objetos y movimiento detrs de un oclusor aparece a diferentes edades. En general, los nios demuestran un control anticipado para la bsqueda antes que para el alcance. Su cabeza y ojos se encuentran en el objetivo cuando este reaparece desde atrs del oclusor mientras sus manos parecen perdidas o se quedan atrs (Jonsson & Von Hofsten, 2003; Spelke & Von Hofsten, 2001; Von Hofsten, Vishton, Spelquen, Feng & Rosander, 1998) A los 11 meses de edad, los nios tambin pueden intersectar el objeto ocluido con sus manos (Van der Meer et al. , 1994). Alineacin de la postura Mantener el balance no es opcional. Las acciones requieren una base postural estable. Es ms, mantener el balance no es usualmente el final (Riley, Stoffegen, Grocky, & Turvey, 1999). En lugar de esto, los nios y adultos mantienen varias posturas para establecer las condiciones necesarias para la bsqueda, sostener objetos, mantener conversaciones, oir o ir a algn lugar (Stofregen, Smart, Bardy, & Pagulayang, 1999). Acciones relacionadas Una razn para las contradicciones del desarrollo en varios componentes de la bsqueda y de la prensin es que las acciones estn relacionadas unas con otras. El rastreo visual con los ojos est relacionado con el rastreo de la cabeza. La prensin est relacionada con el alcance realizado con los brazos. As, la bsqueda y la

prensin estn integradas en la accin ms bsica de todas: la postura (Berstein, 1967; E.J.Gibson & Pick, 2000; Reed 1982, 1989). De acuerdo a esto, una razn por la que los recin nacidos podran demostrar indicaciones de una bsqueda y alcance anticipados es que los investigadores eliminaron la necesidad por parte de los nios de mantener una base postural estable requerida para la accin: Los investigadores amarraron a los nios a travs del tronco en una silla reclinada, dndole apoyo a su cabeza con cojines a cada lado, o sosteniendo la cabeza de los nios en sus manos. Sin la base de soporte entregada por los investigadores, los nios no hubieran sido capaces de mover su cabeza para el rastreo o extender sus brazos para el alcance (Spencer et al., 2000; Von Hofsten, 2003). Alrededor de los 4 a 6 medes de edad, los nios utilizan los rasgos de una silla alta para crear una base estable para el alcance utilizando el respaldo de la silla como ayuda para soportar su tronco (Vanders Feets, Otten, Clipk, Van Eigkern, & Haddes-Algra, 1999). Incluso con los beneficios de apoyo, la postura ejerce efectos en el alcance a travs de la gravedad. A los 3 o 4 meses los nios alcanzan de manera mas frecuente mientras estn contenidos en una silla que mientras permanecen en supino, en donde la totalidad de su cuerpo es soportado por la cuna, debido a que es necesario un menor torque muscular en sus brazos para combatir la gravedad en una postura erguida (Savels Berth & Vanderkamp, 1994). El alcance sin apoyo pretende que las habilidades de los nios entreguen una base estable por si mismos (Bertenthal & Von Hofsten, 1998; Spencer et. Al., 2000). El alcance libre a partir de una postura en prono aparece aproximadamente a los 5 meses cuando los nios pueden elevar su tronco con un brazo y alcanzar un objeto con el otro sin caerse (Bly, 1994; Mc Graw, 1945). El alcance libre a partir de una postura sedente aparece entre los 6 y 8 meses cuando los nios pueden mantener la cabeza balanceada entre sus hombros y mantener el equilibrio del tronco con sus piernas estiradas a lo largo del piso en forma de V (Vanderfits et. Al., 1999). Cuando los nios alcanzan por primera vez el sedente con apoyo en posicin de trpode (Apoyo en los brazos entre las piernas estiradas), los requerimientos posturales compiten con los

objetivos de accin. Por ejemplo, los nios que recin comienzan el sedente realizan el alcance solo con una mano, evitando inclinarse hacia adelante porque si elevan el brazo de apoyo o interrumpen el frgil equilibro de la postura, ellos se estarn propensos a caerse (Rochat, 1992; Rochat y Goubet, 1995). Ajuste postural Anticipatorio Establecer una base postural estable para las acciones requiere que los nios controles el balance anticipatorio (Von Hofsten, 1993, 1997, 2003, 2004). Moviendo una parte del cuerpo para la bsqueda, alcance, o locomocin crea un desequilibrio desplazando el centro de gravedad del cuerpo. Es ms, el movimiento de la cabeza o extremidades crean fuerzas reactivas en partes lejanas del cuerpo produciendo el movimiento de estas debido a que todo el cuerpo est mecnicamente relacionado ( Gahery & Massion, 1981). Elevar un brazo requiere que las fuerzas sean hacia adelante o hacia arriba. Como consecuencia, actuaran fuerzas desestabilizantes de igual magnitud en direccin opuesta en el tronco. Para prevenir el desequilibrio inducido por el movimiento a partir de otras partes del cuerpo, los nios deben anticipar la interrupcin postural y lidiar con ella de manera anticipada. En anticipacin al movimiento de elevacin de los brazos, los adultos activan los msculos del cuello y del tronco para estabilizar el torso previo a la activacin, la musculatura de hombros y brazos para elevarlos. Tambin, los adultos desplazan el centro de gravedad hacia atrs antes de realizar un desplazamiento hacia adelante. Sin estas correcciones anticipadas de la postura, la accin completa puede ser interrumpida e inducir a una perdida del balance generando una cada. Antes de los 15 a 18 meses de edad, los nios en una postura sedente, rara vez muestran una activacin muscular anticipada del tronco y el cuello para preparar el alcance. En lugar de esto, los nios tienen a activar de manera simultanea los msculos de brazo, cuello y tronco. Sin embargo, los nios muestran otras evidencias de control de balance anticipado durante el alcance. Mientras estn contenidos alrededor de la cintura en una silla de nios, algunos de 5 meses de edad, aumenta su espacio de alcance inclinndose hacia adelante. La tendencia al alcance disminuye a medida que aumenta la

distancia al objeto, pero los nios que se inclinan tienden a alcanza a mayores distancia que los nios que no lo hacen. Cuando la accin del balance fue alterado con pequeos pesos en las muecas los nios de 6 meses fueron menos propensos a inclinarse hacia adelante para el alcance que aquellos que no tenan pesos. Entre los 8 y 10 meses de edad, los nios se inclinan hacia adelante como una forma de anticipacin al alcance de objetos distante, sugiriendo que ellos perciben la elongacin adicional entregada por el tronco y utilizan la postura inclinada para establecer el marco para la accin. Como en la postura sedente, la activacin muscular anticipatoria en postura bpeda, aparece entre los 15 y 17 meses de edad. Elevando un objeto o tirar un peso con los brazos produce un desplazamiento hacia adelante del centro de masa. Los msculos de la pierna en los adultos se anticipan a la interrupcin tirando justo antes de la activacin de los msculos de los brazos. En una inteligente adaptacin del paradigma adulto, los nios fueron incentivados a abrir un pequeo cajn. Los ajustes posturales anticipatorios comenzaron a ser mas frecuentes consistentes y finamente controlados entre los 10 y 17 meses. Despus de 3 meses de la experiencia de caminar, un 80% de las pruebas involucraron activacin anticipatoria de los msculos de las piernas. Algunos investigadores han argumentado, segn rango etario, estados del desarrollo en adquisicin para una base postural estable para la accin, con elevados niveles de control a travs del sedente, bpedo y marcha. Sin embargo, otros investigadores argumentan que los cambios estn relacionados a la experticia, respetando el periodo de desarrollo. Los adultos que se sientan en un monociclo o se paran en patines estn en la misma posicin precaria que los nios al tratar de sentarse, alcanzar o permanecer en una postura bpeda y caminar. Percibiendo oportunidades Las oportunidades son posibilidades para la accin. Como se describi anteriormente, los nios deben aprender a discriminar las acciones que son posibles de aquellas que no lo son. En algunos casos, el aprendizaje infantil es tremendamente flexible y transferible a

situaciones inusuales. Pero, en otros casos, el aprendizaje es sorprendentemente especfico y falla al ser transferido ms all de las particularidades de un entorno de entrenamiento o de prueba. As, la flexibilidad y la especificidad del aprendizaje entregan importantes ideas en relacin a lo que los nios aprenden en el desarrollo de las adaptaciones motoras adaptativas. El entorno apto Las posibilidades reflejan el objetivo del asunto, respetando las capacidades fsicas de los nios y los rasgos relevantes de comportamiento del entorno. Las acciones son posibles o no, independiente de si los nios perciben, no perciben o toman ventajas de las posibilidades. Debido a que las posibilidades se relacionan, el factor de integracin debe ser tomado en relacin a las propiedades del entorno y viceversa. Por ejemplo, caminar es posible solo cuando los nios tienen suficiente fuerza, control postural, y resistencia en relacin a la longitud de camino, obstculos a lo largo del camino, y la inclinacin, rigidez, y textura de la superficie. Es ms, las tendencias corporales y las propiedades del entorno estn tan conectadas para dar apoyo a las acciones motoras que cambios en un solo factor o en cualquiera de los dos lados de la relacin altera las probabilidades de un desarrollo exitoso. Los investigadores han manipulado experimentalmente las posibilidades de locomocin cargando a los nios con peso, extendiendo la longitud de sus piernas con zapatos de plataformas, y subindolos en patines o zapato de caucho o de tefln para alterar sus dimensiones corporales y nivel de control postural (un acercamiento alternativo es tratar los cabios de manera natural en el cuerpo de los nios y en las habilidades como predictores) para alterar las posibilidades de locomocin manipulando las propiedades del entorno los investigadores han variado la inclinacin, friccin y rigidez de la superficie, terminando la va con una obstculo, bloqueando el camino con barreras por sobre la cabeza o debajo de los pies, variando la altura de la escalera, la anchura de un puente atravesando un precipicio, y variando el tipo y el grado de barandas utilizados para el apoyo manual.

Siguiendo con el elegante acercamiento psicofsico de Warren, Mark, y sus colegas para describir las posibilidades en los adultos, los investigadores han utilizado un procedimiento psicofsico graduado para describir las probabilidades de desarrollo motor exitoso en nios. El procedimiento graduado es un clsico mtodo en psicofsica para estimar el umbral del percepcin utilizando un mnimo nmero de pruebas. Cuando se estima el umbral de la percepcin, los investigadores establecen la funcin a travesando los peack en donde la exactitud del observador es de 1.0 en relacin a aquellos observadores que adivinan que estn en un nivel de 0.5. para describir una posibilidad los investigadores estiman un umbral motor a lo largo de una funcin atravesando los peack, en donde la tasa de xito es de 1.0 en relacin a la tasa de xito que cae a 0. (la tasa de xito es el numero de xitos que tienden a desarrollar la accin clave dividido por la suma de xitos ms los intentos fallidos. Las pruebas en donde los nios se rehusaron a realizar la accin no se incluyeron en los clculos.) Las estimaciones requieren aproximadamente de 15 a 20 pruebas establecidas por nio; estimaciones mas precisas requieren por sobre 40 pruebas por nio. Como muchas funciones psicofsicas, las curvas que caracterizan la transicin desde una accin posible a una imposible estn generalmente establecidas en funciones en forma de S con una larga cola extendida. Como consecuencia, la mayora de las acciones, son posibles o imposibles para un amplio rango de situaciones y tienen una probabilidad de xito en un amplio rango de picks. Para ilustrar, para un nio tpico de 14 meses en un pendiente cubierta con caucho, la probabilidad de xito en la marcha debiera ser cercana a 1.0 en una inclinacin entre 0 y 18 grados, cercano a 0 en una inclinacin entre 28 y 90 grados y mostrar una marcada disminucin de la funcin en inclinacin entre 18 y 28 grados que abarca el umbral motor; ver la curva continua en la figura 4.6 A. Para el mismo nio en un camino cubierto con vinil resbaladizo, la funcin completa se deba a la izquierda en el eje X; ver curva punteada en la figura 4.6 A. La probabilidad de xito en la marcha debe ser cercano a 1.0 en inclinaciones entre los 0 y 6 grados, cercana a 0 en inclinaciones entre 16 y 90 grados y mostrar una marcada disminucin de la

funcin en inclinaciones entre la funcin entre los 6 y 16 grados.

Figura 4.6 ( a) las curvas muestran la probabilidad de marcha exitosa bajando por una superficie con alto grado de friccin (curva continua) y en un vinil resbaladizo (curva punteada) para un nio de 14 meses de edad. Fuente: camino en descenso: como los nios utilizan la informacin de friccin y deslizamiento por K. E. Adolfs, M.A. Eppler, A.S. Joh, P.E. Shrout, Y T. Lo, 2005. Manuscrito emitido por la publicacin. ( b) las posibilidades actuales (curva punteada) y percibidas (curva continua) para un camino en descenso, para una muestra de nios de 14 meses. Tasa de xito= (xitos)/(xitos +fracasos). Tasa realizada= (xitos + fracasos)/ (xitos + fracasos + rechazos). Las barras de error representan los errores estndar. Los datos estn normalizados para cada umbral motor de los nios (representado por 0 en el eje x) los nmeros positivos en el eje x denotan inclinaciones mas marcadas que el umbral motor de los nios; los numero negativos denotan inclinaciones mas abajo que el umbral motor de los nios. Un juicio perceptual perfecto podra ser evidenciado si las curvas fueran superpuestas. Las curvas paralelas muestran que los nios establecen sus respuestas segn su propio nivel de habilidad. Adaptado a partir de los nios caminantes adaptan la locomocin a los cambios de las dimensiones corporales por K.E. Adolfs y A.M. Avolio, 2000, diario de psicologa experimental: desarrollo y percepcin humana, 26, pp. 1148-1166. Reproducido con autorizacin.

Tpicamente, los nios muestran un amplio rango en el umbral motor, incluso cuando se realizan pruebas a la misma edad. Por ejemplo, el rango para nios de 14 meses que caminan en descenso es de una inclinacin de los 4 y 18 grados. El tamao del umbral motor de los nios refleja su nivel de habilidad locomotora, duracin de la experiencia locomotora, edad, dimensin corporal y las especificaciones de las tareas. En contraste a los nios mas grandes y adultos, en donde las dimensiones corporales son frecuentemente los determinantes crticos de las posibilidades para la locomocin, en nios, la habilidad y experiencia son generalmente los predictores mas fuertes debido a que la variabilidad entre los nios se debe mas a la diferencia entre la fuerza y el balance que a la geometra de sus cuerpos. Aprender para percibir las posibilidades La pregunta crtica para entender el control adaptativo para la accin es si las posibilidades son percibidas- en donde los nios pueden seleccionar acciones apropiadas para conocer sus objetivos detectando las posibilidades (o falta de ellas) de manera anticipada. En esencia, el problema perceptual esta en determinar si la accin potencial futura yace en una de las colas de la funcin de posibilidades o a lo largo de la inflexin de la curva. Debido a que la ubicacin de la funcin de posibilidades a lo largo del eje x vara con cambios en las condiciones locales, para resolver el problema perceptual, los nios necesitaran continuamente actualizar la informacin sobre el normal estado de su propio sistema de accin relacionado a las condiciones del medio ambiente. Para los nios, determinar el actual estado de la situacin no es una hazaa. El problema de percibir las posibilidades es complicado debido a los rpidos cambios del desarrollo en el cuerpo, habilidades y entorno de los nios. Como se describi anteriormente en este capitulo, el cuerpo de los nios crece de manera repentina durante la noche; las habilidades de alcance, sedestacin, reptacin y marcha mejoran drsticamente alrededor de los primeros meses de establecidas; y el entorno a los que los nios son expuestos se esta expandiendo continuamente. Es mas, en contraste a otros muchos animales, los nios gastan prolongados

periodos meses- construyendo con objetos y explorando superficies despus de alcanzar cada ito postural en el desarrollo. Tpicamente, los nios se sientan de manera independiente a los 6 meses app. Reptan a los 8 meses y se balancean en postura bpeda a los 10 meses, y caminan a los 12 meses. Dada la naturaleza cambiante del entorno, muchos autores han propuesto que los nios deben aprender a detectar las posibilidades para la accin. El clsico paradigma para estudiar las posibilidades de percepcin de los nios es la hazaa visual como se ilustr en la figura 4.7 A los nios reptadores u otro tipo de animales son posicionados en el centro de una mesa de 30 cms dividida por un vidrio. El vidrio es cuidadosamente iluminado desde abajo y de esta manera es invisible desde el punto de visin de los nios. En un lado de la mesa, yace una superficie establecida a 0.6 cms bajo el vidrio. En el otro lado, la superficie est a 102 cms bajo el vidrio. Aunque la locomocin es posible en cualquiera de las direcciones de la mesa de vidrio, visualmente, el lado ms bajo entrega seguridad y el lado mas profundo entrega la posibilidad de caer. Con bebes, los cuidadores llaman a los nios desde un lado de la mesa y luego desde el otro, con una o dos pruebas por lado. Con otros animales, los investigadores los posicionaron en el centro de la mesa para que descendieran hacia el lado mas bajo o hacia el lado mas profundos por si solos. Docenas de experimentos han llevado a fascinantes pero conflictivos descubrimientos respetando el rol de la experiencia locomotora y el miedo en nios que evitan la aparente cada. Los ltimos estudios mostraron que animales precordiales como gallinas, nios, corderos y chanchos evitan el lado profundo a partir de su primer da de vida. Si eran posicionados forzadamente en el lado profundo del vidrio, los animales abrazaban sus piernas, temblaban y se sostenan como si estuvieran sin soporte en el medio del aire. Algunos animales. Como los gatitos, conejos, cachorros y monos abarcan el centro de la mesa en relacin al lado profundo cuando son nuevos locomotores o si se previene la adquisicin del feedback visual de sus propias actividades locomotoras crindolos en las oscuridad en un carrusel de gatitos. Sin embargo, los ratones, tambin una especie. No requieren

de experiencia visual con la locomocin para evitar las cadas. Con nios un estudio citado frecuentemente encontr que la experiencia de reptacin predeca respuestas de evasin. A la misma edad de prueba 7.5 a 8.5 meses de edad- solo un 35% de los reptadores inexpertos (M= 11 das de experiencia en reptacin) evitaron la aparente cada comparado con un 65% de nios mas experimentados (M=41 das de experiencia de reptacin) Sin embargo, otros experimentos de control para la experiencia de reptacin encontraron resultados opuestos, en donde la experiencia predeca los llev hacia el lugar mas profundo en lugar de evitarlo. Los datos longitudinales son inconcluyentes debido a que los nios aprenden a travs de pruebas repetidas que el vidrio entrega un soporte para la locomocin. La evasin fue atenuada en algunos reptadores con experiencia, y otros nios utilizaron una estrategia de desplazarse alrededor de los bordes de la mesa. En algunos casos, la experiencia locomotora parece ser especfica de la postura: los mismos reptadores que evitaron la cada cuando fueron probados utilizaron un andador en postura bpeda. En otros casos, la experiencia locomotora parece ser generalizada a travs de las posturas: los nios de 12 meses de edad evitan la aparente cada despus de solo dos semanas de experiencia en la marcha agregada a las numerosas semanas de experiencia reptando. Los descubrimientos son igualmente discrepantes con respecto al rol del miedo. Nios de 7 meses de edad mostraron una acelerada tasa cardiaca una medida asociada a la cautela o al miedocuando ellos fueron bajados hacia el lado profundo de la mesa despus de solo una semana de reptacin o 40 horas de experiencia locomotora en bipedestacin caminando con un andador. Sin embargo, la experiencia de reptacin no se relaciono con la tasa cardiaca en nios entre los 8 y 12 meses de edad y los de 9 meses de edad mostraron una desaceleracin cardiaca una medida asociada al posicionamiento en el lado profundo. Los nios se preocupan mientras son bajados hacia ambos lados de la mesa, pero tambin muestran una vocalizacin positiva durante el posicionamiento en el lado profundo. La

expresin facial temerosa de la mam produce altas tasas de evasin en reptadores de 12 meses en una cada de 30 cms en relacin a la expresin feliz de la mam, pero la expresin facial de los nios fue positiva o neutra - no negativa o temerosa en las pruebas en las que evitaron la cada. Sin embargo, el mas famoso paradigma de prueba, la hazaa visual, no es ptima. Los descubrimientos contradictorios pueden ser resultado de problemas metodolgicos a partir del uso de la mesa de vidrio, el inicio de la prueba con los nios en el centro de la mesa, las dimensiones fijadas, y la prctica de probar a los nios en slo una o dos pruebas. Debido a la seguridad del vidrio, la informacin visual y espacial estn en conflicto. La cada parece riesgosa pero se siente y es segura, de hecho, es perfectamente segura a medida que los nios realizan varias pruebas. De igual forma, cuando la mesa visual fue modificada reemplazando la cada por una cama de agua deformable (agitada desde abajo para crear olas), los nios entre 14 y 15 meses de edad se rehusaron a caminar cuando pudieron sentir la superficie con olas, pero s caminaban sobre ella cuando sta fue cubierta con un vidrio seguro (E. J. Gibson et al., 1987). Es mas, ubicar a los nios en el amplio centro de la mesa les da mas espacio para maniobrar; a veces los nios temerosos accidentalmente se movan hacia el lado mas profundo y luego retrocedan. (Campos et al., 1987; E. J. Gibson & Walk, 1960). Las dimensiones fijadas en la mesa visual no permite a los invetigadores determinar si la percepcin depende de la accin o si corresponde a una exactitud en el juicio de percepcin de los nios. La altura del lado bajo y profundo en la disposicin estandarizada se encuentra principalmente en la cola de la funcin de las posibilidades, en lugar de estar a lo largo de la inflexin de la curva. Finalmente, los datos de una sola prueba por nio por condicin son menos estables que los datos de una prueba de eleccin forzada (E. J. Gibson et al., 1987), y ambos procedimientos son mas vulnerables a respuestas errneas que aquellos mtodos que involucran mltiples pruebas por nio a cada incremento.

Especificidad de Aprendizaje La percepcin de las posibilidades, as como cualquier otro juicio perceptual, involucra la sensibilidad del observador a los signos y el criterio de respuesta del observador. Ambos factores son influenciados por las vicisitudes de una sola prueba, especialmente cuando los sujetos son nios o animales. Para disimular el problema metodolgico de la mesa visual, los investigadores han inventado pruebas que incluyen inclinaciones, hoyos, y barreras en donde la informacin perceptual fue concordante con la posibilidad actual, los errores en el juicio tuvieron consecuencias actuales, los nios que se mueven comenzaron a correr numerosos pasos previo al obstculo, y las dimensiones de los aparatos de prueba fueron ajustables. Pero mas importante, cada nio realiz contribuy con mltiples pruebas para cada estmulo aumentado (e.g., Adolph, 1995, 1997, 2000: Adolph & Avolio, 2000; Schumckler, 1996; por ejemplo con nios mayores, ver Plumert, 1995, 1997; Plumert, Kearney, & Cremer, 2004; Pufall & Dunbar, 1992; van der Meer, 1997b). Siguiendo el trabajo con adultos de Warren, Mark, y otros (e.g., Mark, 1987; Warren, 1984; Warren & Whang, 1987), los investigadores asociaron la relacin entre juicio perceptual de los nios y posibilidades actuales de accin. Debido a que los nios son pre-verbales, el juicio perceptual fue determinado basalmente en una tendencia de tasa: El nmero de xitos mas las acciones fracasadas al realizar la accin, dividido por la suma de las acciones exitosas, fracasadas, y rechazadas (la tasa de evasin inversa lleva a la misma informacin). Como se muestra en la figura 4.6b, una tasa de accin disminuida relacionada al umbral motor entrega evidencia de que la percepcin depende de la accin. Una relacin cercana entre la tasa de accin y las posibilidades actuales de xito indican que el juicio de percepcin es exacto. Numerosos experimentos utilizaron el proceso sicofsico para examinar las posibilidades de percepcin de los nios para reptar y caminar sobre planos inclinados (para revisiones, ver Adolph, 2002, 2005; Adolph & Eppler, 202). Para cada nio, los investigadores compararon la relacin entre el juicio de percepcin de los nios y las probabilidades actuales de xito. Como se

ilustra en la figura 4.7b, una superficie inicial y un pasillo de plataforma con barandas y con inclinacin regulable (0 y 90). En lugar de un vidrio seguro, los investigadores se mantuvieron al lado de los nios para dar mayor seguridad. Los nios recibieron pruebas iniciales bsicas despus de cada fracaso o cada rechazo frente a la prueba para renovar su motivacin al reptar o caminar; Los padres permanecieron parados al final de la plataforma, incentivando a los nios a descender y aplaudiendo su esfuerzo despus de cada prueba. El procedimiento influencia a los nios a utilizar un criterio de respuesta liberal (significando una tasa mayor de falsa alarma) y entrega una prueba conservadora de las habilidades de los nios para detectar las posibilidades y una respuesta adaptativa. Ambos datos, transversales (Figura 4.8a) y longitudinales (Figura 4.8b) sugieren que los nios aprenden a percibir las posibilidades para la locomocin a travs del la reptacin diaria y la experiencia de la marcha. Es mas, el aprendizaje parece ser especfico para las posturas de reptacin y marcha. En las primeras semanas de reptacin y marcha, los nios tienden a alejarse de sus habilidades y requieren que el investigador los rescate. A lo largo de las semanas, a medida que los nios reptan y caminan, el estado de falsa alarma disminuye. El juicio perceptual gradualmente se desarrolla en las habilidades actuales de los nios hasta que tiende a descender marcando las probabilidades de xito. La disminucin de los errores refleja la marcada flexibilidad del comportamiento, ya que el umbral motor cambia de una semana a otra. No existi evidencia de transferencias entre las posturas de reptacin y marcha. Los nios que practicaron durante semanas la reptacin y la marcha no mostraron signos de.en la transicin desde la postura cuadrpeda a la bipedestacin, y los nios de los grupo control clasificados por edad y experiencia se comportaron de la misma manera que los nios que practicaron de manera repetida. El aprendizaje fue tan especfico segn la postura, que los nuevos caminantes que evitaban descender una inclinacin de 36 durante la reptacin, s lo realizaban momentos despus de probar en una inexperta postura bpeda (Adolph, 1997). Los nios de 12 meses de edad evitaron reptar en un descenso de 50;

Figura 4.7 Ilustracin de numerosos paradigmas de pruebas de percepcin de los nios segn posibilidades de locomocin: (a) los nios que reptan se acercan a la aparente cada de la mesa visual. Fuente: Estudio comparativo y Analtico de la Percepcin Visual Profunda, por R. D. Walk y E. J. Gibson, 196, Mongrafos Sicolgicos, 75(15, Whole N 519). Reproduccin Autorizada; (b) Nio reptando en la cima de una va con inclinacin ajustable. Fuente: Aprendiendo el Desarrollo de la Locomocin Infantil, K. E. Adolph, 1997, Mongrafos de la Sociedad del Descubrimiento del Desarrollo Infantil, 62(3, Serie N 251). Reproduccin Autorizada; (c) Nio en sedente inclinndose hacia adelante sobre superficie de soporte ajustable, (d) Nio reptando alcanzando un espacio ajustable sobre una superficie de apoyo. Fuente: Especificidad del Aprendizaje: Por que los nios caen sobre un gran precipicio, por K. E. Adolph, 2000, Ciencia Sicolgica, 11, pp. 290-295. Reproduccin Autorizada; (e) Nio caminando explorando un puente sobre un precipicio, (f) Nio caminando utilizando una baranda para aumentar el balance en un puente amplio. Fuente: Los Nios Utilizan Barandas Como Herramientas en Tareas Locomotoras, por S. E. Berger y K. E. Adolph, 2003, Sicologa del Desarrollo, 39, pp.594-605. Reproduccin Autorizada. Los cuidadores (mostrados en a, no desde la b a la f) se ubican en el lado mas alejado e incentivan a los nios a cruzar.

Los nios de 12 meses de edad que caminan, al realizarlo sobre una pendiente de altura lo hacen de manera despreocupada (Adolph, Joh, Ishak, Lobo, Berger, 2005). As como Campos y sus colegas escribieron, El mapeo entre la visin y la postura que resulta de la experiencia de reptar necesitar ser re-mapeada a medida que los nios adquieran nuevas habilidades motoras como la bipedestacin y la marchaDe hecho, el re-mapeo es similar al que ocurre con la adquisicin de cada nueva habilidad motora en un continuo ciclo de percepcin-accin (p.174). El aprendizaje postural especfico no est limitado a la reptacin y la postura bpeda o a la locomocin en planos inclinados. En una versin moderna de la mesa visual, Adolph (2000) utiliz el procedimiento sicofsico para probar la percepcin de posibilidades de los nios de 9.5 meses de edad en una situacin real de cada d 75 cm en postura sedente y de reptacin (Figura 4.7c a 4.7d). El aparato fue ajustado; El precipicio se encuentra a 90cm de la superficie de apoyo. Los cuidadores incentivaron a los nios a inclinarse hacia adelante para recibir un juguete. Cuando fueron incentivados en su experimentada postura sedente (M= 104 das), los nios percibieron de manera precisa la inclinacin hacia adelante para no caerse; los investigadores marcaron la probabilidad de tendencia con la probabilidad de xito. Sin embargo, cuando enfrentaron los espacios en la inexperta postura de reptacin (M= 45 das), los mismos nios caan. Cerca de la mitad de la muestra en uno de cada dos experimentos reptaron atravs del precipicio de 90 cm despus de mltiples ensayos. De igual manera, los nios mostraron especificidad en el aprendizaje entre la postura sedente y de reptacin cuando fueron probados con barandas en el camino. A lo largo de observaciones longitudinales, los nios en sedente que alcanzaban la baranda para recibir un objeto numerosas semanas antes, demostraron la habilidad de reptar a lo largo de la baranda (Lockman, 1984). Cuando se realizaron pruebas transversales, los nios entre 10-12 meses de edad tuvieron mayor xito al momento de recibir un juguete desde atrs de la baranda en una posicin sedente que cuando era realizado en reptacin (Lockman & Adams, 2001). Cuando la tarea fue aprender una ubicacin

basada en repetidos ensayos alcanzando a la mam, los reptadores experimentados lo hicieron mejor que aquellos inexpertos, e incluso mejor que aquellos que se iniciaban en la marcha (Clearfield, 2004). Los reptadores mas jvenes trataban de desplazarse sobre una cama de agua con apoyo en manos y rodillas, pero los nios mas experimentados en la marcha se rehusaron a caminar sobre ella o cambiar su postura bpeda a cuadrpeda (E. J. Gibson et al., 1987). Los nios pueden incluso mostrar un aprendizaje postural especfico en 2 posturas bpedas: de bsqueda y de marcha (Adolph, 2005; Adolph & Berger, 2005; Leo, Chiu, & Adolph, 2000). Similar a la marcha, la bsqueda involucra una postura bpeda. Sin embargo, al contrario de la marcha, la bsqueda involucra movimientos de balance lateral y el alcance en una baranda o distintos objetos como apoyo. Utilizando el procedimiento sicofsico, los nios en etapa de bsqueda fueron probados en dos condiciones. La condicin de baranda fue relevante para mantener el balance con los brazos: un piso slido con un espacio ajustable de 0-90 cm en la baranda. La condicin de suelo fue relevante para mantener el balance con las piernas en marcha: Una slida baranda con un espacio ajustable de 0-90 cm en el piso. Los nios precisaron de manera correcta cuan lejos podan llegar con sus brazos para atravesar el espacio con baranda, pero los mismos nios fallaron cuando tuvieron que precisar cuan lejos podan estirar sus piernas para atravesar el espacio bajo sus pies. Los nios que recin se iniciaban en la marcha fallaron en ambas condiciones. Qu Aprenden los Nios Qu pueden aprender los nios que los pueda llevar a una percepcin de posibilidades especficas de la postura? Numerosas posibilidades pueden ser eliminadas. En los experimentos de inclinacin y espacios donde los errores de percepcin causaron la cada de los nios, los bebs no estaban aprendiendo que el investigador los atrapara. Aunque el investigador s los rescataba a medida que caan, los nios en estudios longitudinales comenzaron a ser mas precavidos a medida que pasaban las sesiones, pero no conscientes; y en estudios transversales, los mismos nios que fueron atrapados docenas de veces en su inexperta postura evitaban el

Figura 4.8 Juicio perceptual incluyendo el intento de los nios por reptar (lnea continua) y caminar (lnea punteada) descenso (a) Datos transversales. Adaptado a partir de Herramientas Psicofsicas de la habilidad de los Nios para Superar Inclinaciones, por K. E. Adolph, 1995, Diario de Psicologa Experimental: Percepcin y Desarrollo Humano, 21, pp. 734-750; Los Nios que Caminan Adaptan la Locomocin a los Cambios d sus Dimensiones Corporales, por K. E. Adolph y A. M. Avolio, 2000, Diario de Psicologa Experimen ta: Percepcin y Desarrollo Humano, 26, pp. 1148-1166; Especificidad del Conocimiento de Accin de los Nios, por K. E. Adolph, A. S. Joh, Ishak, S. A. Lobo, y S. E. Berger, Octubre 2005, trabajo entregado en la Sociedad del Desarrollo Cognitivo, San Diego, CA; Gender Bias en Expectativas de la Madre en la Reptacin, por E. R. Mondschein, K. E. Adolph, y C. S. Tamis-LeMonda, 2000, Diario de Psicologa Experimental, 77, pp. 304-316. (b) Datos Longitudinales, Adaptados a partir de Aprendiendo el Desarrollo de Locomocin Infantil, por K. E. Adolph, 1997, monografa de la Sociedad para la Investigacin de Desarrollo Infantil, 62(3, Serie N 251). Tasa de Intentos= xitos + fracasos / xitos + fracasos + rechazos. Los datos estn normalizados para cada umbral motor de los nios (representado por 0 en el eje x). Nmeros negativos en el eje x representan inclinaciones seguras mas que el umbral motor de los nios. Nmeros positivos representan inclinaciones riesgosas mas que el umbral motor. Note que los errores de percepcin dependen de la experiencia motora de los nios en la postura, y no en la edad o postura de locomocin per se.

Obstculo cuando fueron probados en la postura mas experimentada. Aprender el miedo a las alturas es una explicacin frecuentemente utilizada (e.g. Campos, 2000). Sin embargo, las manifestaciones externas de miedo no son requeridas para mediar una respuesta de evasin adaptativa, y es poco probable que el miedo pueda aumentar o disminuir con cambios de la postura corporal. As como en la mesa visual, los nios que reptan y caminan en ambos tipos de estudio, transversal y longitudinal, mostraron una primera expresin facial positiva y neutra y vocalizacin, pero no una expresin de miedo o llanto, como si evitaran la inclinacin. Cuando la mam de los nios los incentivaban y entregaban mensajes sociales, los nios de 18 meses de edad aceptaban el consejo, no solicitado, de la mam cuando la probabilidad de xito era incierta (0.50 como se determino a travs del proceso psicofsico). Es mas, ellos mostraron una expresin facial positiva y

vocalizacin en cada aumento, sin importar si caminaban o lo evitaban (Karasik et al., 2004; Tamis-LeMonda, Adolph, Lobo, Karasik, & Dimitripoulou, 2005). Quizs la explicacin mas comn y con mas sentido es que los nios aprenden que las cadas, inclinaciones, y similares son peligrosos. Sin embargo, el descubrimiento de que el aprendizaje de una postura especfica conlleva a la nocin por parte de los nios a aprender a utilizar factores especficos del entorno para guiar sus acciones, incluso cuando aquellos factores sostienen la verdad. Los nios siempre necesitan un piso firme para soportar sus cuerpos. Una inclinacin de 50 y un espacio de 90 cm es riesgoso para cualquier nio en cualquier postura. La ubicacin de un objeto elevado es la misma ya sea cuando los nios estn sentados, reptando o caminando.

De igual manera, el descubrimiento de flexibilidad en relacin a la postura lleva a la nocin de que los nios aprenden factores estticos en relacin a su tendencia fsica. En el estudio longitudinal de las inclinaciones, los nios experimentados actualizaron su juicio de percepcin para reflejar el progreso natural que ocurra en la reptacin o la marcha (Adolph, 1997). En estudios transversales, cuando el cuerpo de los nios fue modificado aumentando su peso, y por lo tanto, su balance mas precario, ellos re-adaptaron su percepcin de posibilidades de sesin en sesin (Adolph & Avolio, 2000). Ellos probaron correctamente ambas situaciones; inclinacin con grandes pesos, y el mismo nivel de inclinacin con pesos livianos. En relacin a lo mismo, los nios no aprenden simples asociaciones estmulo-respuesta (S-R) o patrones fijos de respuesta a condiciones especficas del entorno. En lugar de esto, la variedad de respuestas es el rasgo comn en estudios donde los nios enfrentaron obstculos para desplazarse (e. g., Berger, 2004; Berger & Adolph, 2003). Los nios con experiencia en la marcha mostraron diferentes estrategias de locomocin para superar inclinaciones riesgosas: la reptacin en descenso en manos y rodilla, deslizando la cabeza primero en posicin prono como una posicin de superman, deslizando los pies primero, cuando se realiza en una posicin sedente, siendo sostenido por el investigados para tener apoyo y evitando completamente atravesar, permaneciendo en la plataforma de inicio (E.G., Adolfs, 1995, 1997). Cada nio utilizo mltiples estrategias a la vez que se aumentaba la inclinacin durante la misma sesin de prueba. Por qu, entonces, los nios aprenden transferencias flexibles segn el cambio corporal y habilidades pero no a travs de hitos posturales. A partir de la clsica teora de Thorndike de elementos idnticos, los investigadores en adquisicin de habilidades motoras han asumido que las transferencias dependen del grado en que los elementos del contexto de prueba son similares a los elementos del contexto de desarrollo (Adams, 1987; J.R. Anderson & Singley, 1993). Desde nuestro punto de vista, dada la importancia y variabilidad de acciones motoras, la nocin de elementos idnticos en un simple aprendizaje de asociacin est demasiado lejana y esttica para precisar las

posibilidades percibidas a travs del aprendizaje (Adolfs & Eppler, 2002). La nocin de Harlow de establecer aprendizaje represento una prueba que fue mas alla que un simple aprendizaje de asociacin. Su idea fue que los nios que estn en aprendizaje debieran adquirir un set de procedimientos exploratorios y estrategias para resolver problemas de gran importancia sin limitar el problema espacial (Stevenson, 1972). Este set de informacin recolectada a partir del comportamiento y de las estrategias auto aprendidas permite a los nios resolver problemas especficos. La posibilidad de transferencia debiera estar limitada solo al problema espacial en lugar de aprender soluciones especificas, o asociaciones de consecuencia los nios que estn aprendiendo estn, en palabras de Harlow aprendiendo a aprender. En el set de aprendizaje clsico de Harlow, los monos adquieren un ganar-permanecer/perderabandonar regla que les permite resolver nuevas instancias de discriminacin de problemas. Pero, resolver problemas en un espacio limitado de discriminacin de problemas est muy lejano a lo que es resolver problemas en el mundo de las acciones motoras diarias. Una regla fija no puede entregar la flexibilidad necesaria para lidiar con una estructura o cuerpo cambiante, variacin del entorno y, las variaciones momento a momento en las acciones biomecnicas. Aprendiendo a aprender en el contexto de controlar las acciones motoras diarias requiere de algo incluso mayor, algo similar a la informacin recopilada a partir de los procedimientos y estrategias del set de aprendizaje de Harlow. Como se sugiere en la siguiente seccin, los nios acumulan un repertorio de comportamientos exploratorios para generar la informacin perceptual requerida a las posibilidades especficas (Adolfs y Eppler, 2002). Una vez que los nios pueden generar y detectar la informacin sobre sus capacidades fsicas y propiedades del entorno, ellos estn equipados para percibir las posibilidades para la accin. Al grado en que cada sistema de control postural funciona como un sistema de percepcin accin por separado, la informacin perceptual fallar al ser transferida entre hitos posturales en el desarrollo (Adolfs, 2002, 2005).

Relacin Percepcin- Accin La percepcin y la accin estn relacionadas en un continuo loop (J.J. Givson, 1979; Von Hofsten, 2003). La imagen del texto de una mirada fija y sin movimiento para recibir informacin perceptual es demasiado simplista. En la vida real, los ojos, la cabeza, las extremidades, y los movimientos corporales le entregan al sistema perceptual la informacin disponible; nosotros no simplemente vemos, sino que tambin observamos (E.J. Givson, 1988, P.5). La tradicional distincin entre percepcin y control motor es ampliamente artificial. Cada movimiento es acompaado por un feedback perceptual y muchos tipos de informacin visual espacial, vestibular, y propioceptiva no existe si no hay movimiento (J.J. Givson, 1979). De manera reciproca, el control anticipado de las acciones se basa en informacin perceptual, el feedback perceptual a partir de movimientos actuales crea el potencial para el control del feed forwadr. As, la relacin percepcin-accion puede guiar acciones futuras en lugar de simplemente reproducidas. A lo largo del tiempo, la relacin comienza a reflejar cambios en el desarrollo de sistemas de percepcin-accin de los nios, y la experiencia mejora la accin de los nios hacia funciones mas optimas (E.J. Givson, 1988; Von Hofsten, 2003). Progresos en el control ojos/cabeza, manual, y postural ayuda a los nios a encontrar la informacin visual relacionada con los elementos externos y lleva su atencin hacia las propiedades de objetos y superficies (Eppler, 1995; Needhan, Barrett, & Peterman, 2002). De manera reciproca, muestras visuales interesantes motiva a los nios motiva a los nios a obtener informacin a travs de la bsqueda. El Feed back a partir de la interaccin del objeto y experiencias con posturas y locomocin facilitan el progreso en la prensin y en la locomocin. Por ejemplo, incluso la tranquila posicin de la mano de un nio sobre una superficie estable entrega informacin (y apoyo) para una estabilidad postural. Los nios en los primeros estados de balance en bipedestacin utilizan el soporte manual de manera reactiva para controlar su balanceo postural; ellos alteran las fuerzas hacia anterior en la baranda de soporte despus de que sus cuerpos comienzan a balancear (Barela, Jeka, & Clark, 1999; Metcalfe y

Clark, 2000). Los nios mas experimentados en la marcha estabilizan la postura de manera anticipada cambiando la cantidad de fuerza hacia atrs previo al balanceo del cuerpo. Alrededor de un periodo de 4 meses entre que los nios tiran de si mismo hacia el bpedo y adquieren una experiencia de marcha de 1.5 meses, la cantidad de fuerza aplicada a la baranda disminuye en un 50%. Sensibilidad a la informacin perceptual. Qu se necesita para detectar las posibilidades? La informacin perceptual necesaria pero no es una condicin suficiente para percibir las posibilidades de accin. Sin la informacin apropiada, los nios no tienen las bases para seleccionar o modificar las acciones y el control anticipado tiende a fallar: los nios tropezaran en un obstculo en la vida si no pueden ver. Incluso con informacin disponible, los nios deben saber hacia donde dirigir su atencin y ser capaces de distinguir la informacin relevante. Para ilustrar con un claro ejemplo de aprendizaje perceptual, dos adultos, uno experto y otro novato, observaron el mismo par de genitales de gallina, pero solo el experto pudo diferenciar su sexo (Viederman & Shiffer, 1987; E.J. Givson, 1969). En resumen, el control anticipado fallar si es que hay ausencia de ambos factores, un apropiado comportamiento exploratorio para generar informacin crucial y la experticia perceptual para notar las diferencias. En el laboratorio, los investigadores pueden simplemente hacer que la informacin este disponible para los nios y medir sus reacciones. Respuestas diferentes entregaran evidencia de la sensibilidad perceptual. En el caso de la locomocin, la insensibilidad a la informacin visual para profundidad, rigidez, inclinacin, y movimientos propios es de seguro no responsable de los errores perceptuales al permanecer en un precipicio, cama de agua y planos inclinados. Los nios muestran sensibilidad a la informacin visual sobre las propiedades de las superficies y el equilibrio de sus propios cuerpos mucho antes de llegar a ser mvilmente independientes, incluso antes de que puedan sentarse, alcanzar o controlar totalmente su cabeza. Los recin nacidos responden de manera diferenciada a la informacin visual para un desnivel v/s un piso continuo, superficie

deformable v/s superficie rgida y superficie de distintos grados de inclinacin. Los nios pre-locomotores tambin son sensibles a la informacin visual a travs del propio movimiento. Los recin nacidos, empujan su cabeza hacia atrs en respuesta a un flujo optimo mostrado en un monitor a los lados de su cabeza. Destacadamente la velocidad y amplitud de los movimientos de su cabeza estuvieron relacionados a la velocidad del flujo ptico. Los nios de 3 a 4 meses de edad distinguieron obstculos repentinos de acercamiento graduales, indicando sensibilidad a la informacin visual en relacin a colisin y movimiento seguro. Los nios de 3 a 6 meses de edad apenas mostraron sensibilidad a la informacin visual para la direccin de la cabeza (22 grados) basados solo en patrones de flujo ptico; el aparato estndar para probar la sensibilidad a la informacin visual en relacin al propio movimiento es un dormitorio mvil. Los nios se paran o se sientan en un piso estacionario mientras las paredes y el cielo de un mini dormitorio alrededor de ellos se mueve hacia adelante y hacia atrs, el movimiento del dormitorio en una direccin, estimula el flujo ptico que resulta de un balanceo corporal en direccin opuesta. Aunque el dormitorio mvil pone en conflicto la informacin visual y muscular-articular (los nios ven que ellos se estn moviendo pero sienten que estn en una posicin estacionaria. La sensacin de balanceo inducido es muy interesante. Para compensar el desequilibrio percibido, los nios en sedente balancean su cabeza y tronco, y los nios en bipedestacin o marcha se balancean, dan pasos, y caen en la direccin del movimiento del dormitorio (E.G., Vertental & Bai, 1989; Butterworth & Hicks, 1977; Lee & Aronson, 1974). Los adultos diferencian dos tipos de estructuras que fluyen, primero utilizan un flujo laminar a partir del movimiento de las paredes para controlar su postura mientras que en la pared del frente utilizan un flujo radial para guiar la direccin de sus cabezas. Es ms, los adultos diferencian funcionalmente la velocidad del flujo utilizando frecuencias de balanceo menores a 0.5 Hz para controlar el balance. Con edad y experiencia los nios muestran respuestas de comportamiento mas moduladas para inducir el movimiento, diferenciacin funcional aumentada de las estructuras del flujo ptico, y una pequea

copla entre sus respuestas de balanceo y el tiempo y la amplitud de los movimientos del dormitorio. En una postura bpeda, los nios ms jvenes (24 meses) fueron literalmente expulsados del dormitorio mvil, pero los nios mas grandes (2 a 6 aos) y adultos respondieron con pequeos y mas modulados balanceos posturales. Nios de 9 meses de edad en sedente mostraron diferenciacin funcional de la estructura de flujo ptico produciendo balanceos direccionalmente apropiados en respuesta a todo el dormitorio y movimiento de las paredes; los nios de 7 meses respondieron apropiadamente a los movimientos de todo el movimiento; pero los nios de 5 meses respondieron indiscriminadamente. La gran atencin al significado funcional a la estructura de flujo ptico en los nios mas grandes puede haber sido facilitada por la experiencia con la locomocin; los nios de 8 meses de edad con experiencia en locomocin mostraron mayores respuestas posturales al movimiento de las paredes que los nios pre locomotores a la misma edad, mostrando mayores cadas en relacin a los movimientos de todo el dormitorio y de las paredes laterales que al movimiento de la pared del frente. La tarea doble de mantener en control mientras se mantiene el balance en el dormitorio mvil caus mayores interrupciones posturales que la marcha en una via abierta (1 a 5 aos), y los mas jvenes estuvieron menos afectados. Continuamente los movimientos oscilatorios del todo el dormitorio entrenaron la respuesta postural en sedente y en bpedo de los nios y as ellos pudieron balancearse hacia atrs y adelante como un ttere en concordancia con los movimientos del dormitorio. El tiempo y la amplitud de la respuesta de balanceo en nios mas grandes, con mayor experiencia en sedente (9 y 13 meses) estuvieron mas relacionados a la frecuencia y amplitud de un flujo visual oscilante continuo que los balanceos de nios mas jvenes, menos experimentados en sedente (5 y 7 meses de edad). Al contrario de los adultos, los nios de 9 meses de edad en sedente y nios de 3 a 6 aos bpedos se balancean en respuesta a oscilaciones continuas del dormitorio entre 0.2 y 0.8 hz. Sin embargo, as como los adultos, los nios en sedente mostraron una disminucin lineal en la correlacin entre movimientos de balanceo de la cabeza y la frecuencia motriz del dormitorio.

La informacin genera comportamiento Fuera del laboratorio, la interrupcin de la postura es generalmente es auto inducida por los movimientos previos de los nios, no impuesto externamente por un entorno mvil. No existen investigaciones que aslen informacin perceptual y se la presenten a los nios para ver sus reacciones. En lugar de esto, los nios deber hacer mucha de esta informacin respetada por ellos mimos. Incluso ah, la capacidad de informacin perceptual no garantiza que esto ser detectado. Para examinar la informacin, los investigadores observaron el comportamiento exploratorio de nios en movimiento libre a medida que atravesaban por varios obstculos en su camino. Los nios que caminaban meditaron largo rato y se enfocaron mas en un rastreo visual y tctil en la cama de agua, comparado con el precipicio de una superficie rgida. Ambos mecanismo, reptacin y marcha, en todos los niveles de edad y experiencia exhibieron prolongadas latencias y mayor bsqueda a medida que se acercaban a peligrosos inclinaciones comparadas con las ms seguras. Los nios que caminaron, generaron informacin visual y mecnica parndose con sus pies a distintos niveles y balancendose hacia adelante o hacia atrs en sus tobillos. Los reptadores se adelantan con ambas manos en el plano inclinado y se balancean sobre sus muecas (dibujado en la figura 4.7 B). Los nios en sedente, reptacin, y marcha de bsqueda, generan informacin sobre el tamao del espacio en el piso elongando sus brazos a lo largo del precipicio (o sus piernas) en le caso de la marcha bsqueda, luego retractndose. La figura 4.7 C y 4.7 D ilustran los ejemplos) los nios que presentan marcha de bsqueda exploraron el tamao del espacio en la baranda elongando y retrayendo sus brazos a lo largo del espacio. De manera similar los nios que presentan marcha exploraron las posibilidades de atravesar un precipicio profundo a travs de un amplio puente investigando dentro del espacio, introduciendo su pie, tocando el puente con su pie, y sostenindose de un soporte mientras elonga un pie para ver cuan lejos puede caminar en el puente antes de tener que abandonarlo (ver figura 4.7 E; Verger & Adolfs, 2003; Verger, ADolfs & Lobo, 2005). A travs de los estudios,

latencia, bsqueda y tacto fueron elevados en las pruebas con riesgo aumentado comparado con las ms seguras. En cama de agua, planos inclinados, espacios, puentes, y mesa visual los nios de todas las edades produjeron otro tipo de informacin que genera comportamientos: la expresin social. La mayora de los nios vocalizados y nios mas grandes tambin utilizaron gestos manuales. Similar a la exploracin perceptual, la expresin social de los nios fue mas frecuente al aumentar los riesgos; los investigadores instruyeron a los cuidadores sobre como responder para manipular y controlar su mensaje social. Sin embargo, bajo condiciones naturales, los cuidadores presumiblemente respondern con una sensible e individual informacin social enfocada a la forma de motivacin o prohibicin. El loop en tiempo real La amplia ausencia por parte de lo nios y adultos de la locomocin guiada a travs de la percepcin y sus mecanismos en relacin al tiempo real con el loop de percepcin- axial. Qu hace que los nios en el transcurso de la locomocin desven su atencin a un obstculo, concentre su atencin en la bsqueda, tacto, vocalizacin, etc. Dado que el comportamiento exploratorio de los nios no es al azar o indiscriminado, una cosa debe llevar a la otra. El loop debe girar alrededor de una relacin momento a momento hasta que los nios seleccionan una accin diferente y comienzan de nuevo. Nosotros ofrecemos dos diferencias. Primero, no toda la informacin necesita ser deliberada (Adolfs, 1997). Algunos tipos de informacin se pueden alcanzar de forma muy sorprendente como consecuencia del movimiento realizado. }el flujo ptico, por ejemplo, se alcanza productor de la locomocin. Con los ojos establecidos en frente de la cara de la persona que camina, ambos flujos, el radial para el control y el laminar para el balance, comienzan a estar disponibles de manera inmediata (Pattla, 1998). Los nuevos caminantes, sin embargo, tienen un problema. Ellos llevan su cabeza hacia atrs para mirar el piso a travs de su cuerpo fuera de balance (marcha de Frankenstein). As, el rastreo visual cerca del suelo, parece ser deliberado.

Al contrario, los nuevos reptadores tienden a apuntar su cara hacia abajo, quiz porque elevar la cabeza requiere un mayor balance y fuerza del cuello. Para ellos, la informacin visual del piso cerca de sus manos esta mucho ms disponible. Es ms, los nuevos reptadores frecuentemente se mueven en rfagas caracterizados por grupos de balanceo. Dichos movimientos crean un torque alrededor de la mueca y el hombro de los nios y comparten fuerza entre sus manos y el piso, todas formas tiles de informacin mecnica que son alcanzadas como un producto feliz de la pobre habilidad de reptacin. As como la bsqueda y el tacto, la informacin social no necesita ser deliberada. Los animales pueden asociar formas coincidentes de una manera adaptativa. Los nios pueden vocalizar sin intentar comunicarse y as reproducen informacin social til a partir de sus cuidadores. Una nocin similar de comunicacin es bien documentada en la literatura animal. Por ejemplo, los ratones cachorros emiten vocalizaciones ultrasnicas cuando son separados del nido. Aunque esto sirve como una funcin comunicativa para estimular que sean devueltos, los cachorros no estn llamando de manera deliberada a su mama. La causa es simplemente una respuesta psicolgica al rpido llamado del organismo. En el curso de la locomocin los roedores emiten sonidos ultrasnicos, los caballos relinchan, y los perros ladran debido a la compresin del trax a medida que sus cuatro extremidades golpean el piso. Los nios entre los 9 y 13 meses emiten sonidos guturales como consecuencia de un esfuerzo fsico mientras lloran, se mueven desde el sedente a una posicin de scuat, y tratan de tomar la tapa de una botella. En el caso de la locomocin guiada a travs a travs de la percepcin la vocalizacin de los nios debe alcanzarse como un producto de la excitacin causada por el primer signo de cada o inclinacin o, el ruido de los nios puede deberse al esfuerzo fsico de realizar numerosas reptaciones. De cualquier manera, un sonido, como producto de una maniobra sicolgica, no previene al auditor de escuchar un signo comunicativo til. Sin importar los intentos iniciales de los nios, los cuidadores responden y tienen suerte de incentivar una especie de conversacin sobre la experiencia del riesgo vivido.

Una segunda sugerencia para estimular eventos en el loop de percepcin-accin en tiempo real tiene relacin con el rol de la informacin visual a distancia. Variaciones en los bosquejos geomtricos del terreno precipicios, inclinaciones, hoyos, barreras, etc- son especificados por un dispositivo visual. En adicin a la expansin y contraccin ptica, los nios son sensibles a la variabilidad del movimiento, aumento y disminucin de la textura, informacin estereoscpica, convergencia y numerosas seales de profundidad. As la secuencia en tiempo real de informacin es similar a comenzar con informacin visual sobre la superficie establecida. Cuando la superficie parece ser relativamente plana y continua (como en los ensayos de base) o las condiciones control de la mayora de los experimentos) los nios reptan o caminan sin exacerbarse. Cuando los nios detectan informacin de profundidad para un cambio en la superficie, as como los adultos, ellos deben modificar su marcha y realizarlo a travs de una bsqueda mas concentrada. En la mayora de los casos enfocarse en los signos de profundidad visual es altamente eficiente. Sin embargo, cuando el piso es deformable o resbaladizo la informacin visual a distancia puede fallar al reproducir el comportamiento exploratorio adecuado. Los adultos pueden caer en intuiciones errneas sobre la relacin predictiva entre una superficie deformable y una superficie con contornos y entre una superficie resbalosa y una brillante. Por ejemplo, mas de 300 participantes (entre 15 y 39 meses de edad) caminaron por un sendero espumoso y cayeron. Aparentemente los contornos y superficies irregulares no fueron adecuadas para especificar la deformabilidad. Creando nuevas posibilidades para la accin Las posibilidades para la accin no estn siempre asociadas con los cuerpos inmaduros de los nios y habilidades limitadas. Felizmente, los nios viven en un mundo que est poblado de cuidadores que estn atentos para dar una mano de ayuda, un mundo que abunda de objetos y superficies que pueden ser incorporadas como instrumentos en un plan de accin. Aunque los investigadores tpicamente no consideran la interaccin social y la cognicin como una parte

central del enfoque percepcin-accin, el apoyo social y las herramientas pueden expandir las posibilidades para la accin e incluso crear nuevas posibilidades. Rol de los padres en promover la accin El desarrollo de accin no es un hecho aislado. Lo nios normalmente adquieren nuevas habilidades motoras en un contexto social de apoyo. Antes de que los nios puedan aprovechar las posibilidades para la accin por si mismos, los cuidadores cran posibilidades para ellos. Los cuidadores estimulan a los precaminantes simplemente ofrecindoles un dedo para que se sostengan como soporte. De la misma forma , en una reciente manipulacin experimental, los investigadores han promovido nuevas acciones a edades mas tempranas que si ellos tuvieran que descubrirlas por si mismo, por ejemplo, los nios de 3 medes de edad, normalmente, carece de habilidades motoras para sostener objetos manualmente y utilizaron mitones con sus palmas cubiertas con velcro a medida que jugaban con juguetes con velcro. Despus del entrenamiento, los nios podan tomar los juguetes y explorarlos de igual manera que un nio de 5 meses que adquiri sus habilidades de forma manual. Nios pre locomotores de 7 meses de edad aprendieron a moverse alrededor de una pieza utilizando un dispositivo mvil- controlado por joystick. Las diferencias en la prctica de criar a los nios saca a relucir el rol de los padres en entregar oportunidades para la accin. Los padres promueven organizando o relacionando las circunstancias que rodean las habilidades desarrolladas por los nios. Los cuidadores deciden cuando los nios estn en el suelo, tener accesos a escaleras, o cuando ellos duermen sobre su estomago o sobre su espalda. En algunas culturas, los cuidadores llevan a los nios como si fueran un frgil cartn de huevos, protegindolo de estmulos intensos. En otras, ellos lanzan a los nios por los aires y los atrapan y estiran sus extremidades. Algunas culturas se incentivan las nuevas habilidades verbalmente. Otros entrenan a los nios, por ejemplo, poniendo un nio de 3 o 4 meses de edad en un hoyo en la tierra para estimular la posicin sedente y han saltar a los nios hacia arriba y abajo para promover la marcha. Como

consecuencia de la variacin en la practica de guiar a los nios, los nios adquieren el sedente, la reptacin, la marcha, y las escaleras a diferentes tazas, a edades mas tardas para nios con menos oportunidades y menos prctica. Las herramientas aumentan las posibilidades para la accin Implementar con herramientas permite a los nios crear nuevas posibilidades para la accin por si mismos. Cuando las habilidades fsicas de los nios son inadecuadas para alcanzar un objetivo, las herramientas pueden mejorar la adaptacin de este al entorno. El uso de herramientas requiere que los nios perciban (1) un espacio entre sus propias habilidades motoras y el objetivo deseado (2), asimilando que un objeto o apoyo del entorno puede servir como un instrumento alternativo para llenar este espacio, e implementar la herramienta de manera exitosa (3). Aunque la mayora de los investigadores se enfocan en la habilidad cognitiva requerida por el segundo paso, la habilidad perceptual motora es central para los tres pasos. El primer paso del uso exitoso de la herramienta involucra percibir las posibilidades (o la carencia de ellas) para la accin, entendiendo que el objeto deseado, esta demasiado lejos del alcance o que la accin intentada es bloqueada por un obstculo. De forma desarrollada, percibir impedimentos para la accin aparece antes de una determinada bsqueda de alternativas y ambas pueden aparecer previo a la bsqueda que incorpora objetos externos o apoyo del entorno. La resolucin del problema final, que es tan crtico para el segundo paso puede tener sus orgenes en la actividad perceptual motora de objetos relacionados a superficies a travs de la accin. Por ejemplo, nios de 8 meses relacionan objetos a la superficie segn las propiedades respectivas del material. Ellos desarrollan ruidosas cuando con objetos slidos en mesas firmes, pero no cuando el objeto o la superficie es suave. Eventualmente, las limitaciones fsicas tienden a prevenir que los nios alcances sus objetivos. A los 10 meses lo nios muestran evidencia del segundo paso teniendo xito en el uso de la herramienta. Ellos extienden sus habilidades de alcance utilizando palitos, ganchos, rastrillos y aros para tirarlos sobre objetos distantes y mostrar evidencia del anlisis

escogiendo una herramienta apropiada para el trabajo. De igual manera, en el famosos trabajo de Cohler en el uso de herramientas, los animales despedazaron palitos. El tercer paso involucra el uso biomecnica de la herramienta, ya sabiendo que la herramienta es neceara para completar la tarea y ciertos itms hacen a la herramienta apropiada, la implementacin exitosa de la herramienta requiere conocer como utilizarla. Los patrones de accin temprana de los nios pueden servir como una base rudimentaria para una posterior implementacin de herramientas. Deslizando objetos hacia atrs o hacia adelante sobre una superficie, pude ser un precursor temprano para la escritura y el dibujo, y utilizar el objeto duro en una superficie solida puede preceder a la utilizacin del martillo. Antes de los 12 meses de edad, los nios tiene dificultades planeando o implementando estrategias. En lugar de esto, ellos deben corregir sus acciones despus de que ya han comenzado a utilizar la herramienta; por ejemplo, los nios de 9 a 12 meses toman la cuchara por la base y no por su mango, o la toman con la base apuntando lejos de la boca. Para corregirlo, ellos deben rotar sus manos o cambiar la cuchara de mano para que la base quede en la boca. Cuando los investigadores sacaron a relucir la orientacin de la cuchara presentndola de manera repetida en la misma direccin los nios utilizaron la presin radial mas efectiva. A los 18 mese de edad los nios ya conocen que extremos de la cuchara deben prensar, como hacerlo, y como planear la implementacin de tal manera que alcance la herramienta con una orientacin manual apropiada. Los nios de 18 meses pueden incluso ajustar sus estrategias tpicas de uso de herramientas para utilizarlas en situaciones novedosas . los nios modifican la orientacin de su prensin, la ubicacin a lo largo del mango de la cuchara y el ngulo al cual sostienen la cuchara cuando tienen que recibir la comida . Las herramientas no se limitan a los objetos manuales, el uso de herramientas puede involucrar a todo el cuerpo en accin, los chimpancs utilizan lianas para impulsarse a si mismos hacia el aire para atrapar bananas que estaban colgando en el cielo. Los gemelos de Mc Grow, Jimmy y Johnny ubicaron cajas una sobre

la otra para escalar hacia un juguete suspendido en altura y fuera de alcance. De la misma forma, en una serie de experimentos que involucran el uso de herramientas en todo el cuerpo (Fig 4.7 E, F) nios de 16 mese de edad reconocieron que las barandas podan aumentar su balance al atravesar un puente. Cuando no existi baranda disponible, los nios rechazaron cruzar el puente todos juntos. En puentes amplios, los nios corren a travs de el sin importar si hay baranda disponible o no, es mas, los nios utilizan barandas de madera pero no una inestable para cruzar el puente. Sugiriendo que ellos toman la composicin del material de la baranda en consideracin para determinar su efectividad como herramienta. Resumen Histricamente, la psicologa del desarrollo ha adquirido una suerte de personalidad mezclada: somos nosotros cientficos del movimiento, psiclogos de la percepcin, psiclogos cognitivos, psiclogos sociales, e investigadores de la adquisicin del lenguaje o somos psiclogos del desarrollo?, y si es as. El desarrollo de qu? La divisin de la psicologa en contenidos separados ha creado un campo de la psicologa del desarrollo que no estudia fenmenos comunes o incluso leguajes en comn. Los investigadores del desarrollo motor sostienen alguna promesa para ayudar a formar una ciencia del desarrollo compartido. Quizs la consecuencia mas lejana del acercamiento de percepcin-accin al desarrollo motor es que las habilidades motoras han comenzado a ser relevantes para los psiclogos del desarrollo, los que normalmente no se preocuparan por el control motor, en lugar de una simple medida de respuesta para realizar inferencias sobre el trabajo de la mente, las acciones motoras son actualmente vistas como facilitadoras de la funcin psicolgica. En un lado del loop de percepcin accin, investigadores como Piaget estudiaron el efecto del desarrollo de las acciones motoras en percepcin, cognicin, lenguaje, e interaccin social. En el otro lado del loop, los investigadores estudian la visin de representacin mental, como un factor integrado de la accin motora.

Al mirar atrs, en la carrera de 70 aos, E.J. Givson dijo a la Sociedad Psicolgica Americana que nada es demasiado excitante como la bsqueda de principios. Ella ofreci ideas de anticipacin y flexibilidad como lugar de inicio para una gran y unificada teora psicolgica, y ella estimulo a los investigadores jvenes a continuar la investigacin. Con ese espritu, nosotros cerramos con una sugerencia final: el enfoque percepcin - accin puede servir como un sistema de modelos para el estudio del desarrollo de la psicologa. Investigaciones a partir del enfoque percepcin-accin ilustran la utilidad y confiabilidad de los nios estudiados, con cada una de sus estructuras y funciones psicolgicas, en donde todo cambia continuamente, integrado en un rico y variado entorno fsico, poblado por otras personas, relacionando la tradicional divisin entre areas de contenido y pudiendo ser el mejor entendimiento sobre como el movimiento, aprendizaje, desarrollo, y cualquier tipo de psicologa cambian en un procesos de tiempo real de un animal en movimiento. REFERENCIAS