EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA GENERAL
1990 - 20 AOS - 2010

CTEDRA Profesor Dr. Antonio A. Lpez

2011 Facultad de Trabajo Social UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA GENERAL 2011

Profesor Titular Dr. Antonio A. Lpez Profesor Adjunto Mg. Martn Zolkower Jefa de Trabajos Prcticos Mg. Silvina Snchez

Facultad de Trabajo Social UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

METODOLOGA PROPUESTA PARA LA ENSEANZA

INDICE

FUNDAMENTACIN PROPSITOS OBJETIVOS ESTRUCTURA CONCEPTUAL PROGRAMA BIBLIOGRAFA PROPUESTA PEDAGGICA

3 5 5 6 8 10 13

FUNDAMENTACIN

La propuesta que se presenta parte de considerar que es posible y deseable avanzar en la construccin de una alternativa orientada a circunscribir un campo propio desde el cual la Epistemologa aporte a la formacin en Ciencias Sociales y Humanas con una definida especificidad disciplinaria. Ello implica, en tanto Saber de las Ciencias, el marco Universal en su dialctica relacin con lo Particular de una Disciplina para abordar lo Singular que la prctica Profesional exige. Esta posibilidad ha sido abierta en el siglo XX y a partir de cambios sustanciales producidos por el desarrollo de la Ciencia y de la Tecnologa; modificaciones cuyos rasgos podran caracterizarse a partir de los siguientes hechos: Enorme incremento de las actividades cientficas y de la complejidad de los medios de conocimiento que emplean. Creciente profundizacin de la divisin entre las investigaciones tericas, aplicadas y de desarrollo tecnolgico; lo que instala complejas cuestiones de interrelaciones. Los importantes logros de la Fsica Moderna y de las Ciencias Biolgicas. La reformulacin de la dimensin social a la luz de los acontecimientos histricos sociales de la segunda mitad del siglo XX. La nueva cuestin social y las transformaciones de la funcin del estado. La irrupcin de la problemtica del Sujeto, categora central en el discurso de la modernidad, en el camino iniciado por Kant, Hegel y Marx y los novedosos desarrollos investigativos sobre lo psquico.

Este panorama general de las Ciencias Contemporneas obliga a los estudiantes a una exigencia que, en muchos aspectos, desborda el campo de los conocimientos especficos y les plantea la necesidad de incursionar en los fundamentos de su prctica. El conjunto de estos aspectos plantea, primordialmente, un campo de nuevas problemticas a las ontologas tradicionales en las perspectivas orientadas a resolver las cuestiones vinculadas a sus objetos. Esto impone desplegar una propuesta conceptual que puede ser caracterizada como Episteme-Onto-Lgica. Con relacin a estos criterios, hemos considerado que la estrategia ms adecuada podra formularse en la siguiente lista de prescripciones (que sern desarrolladas especficamente):

Propsitos

Objetivos

Estructura conceptual

PROPSITOS

Es esencial presentar a la EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES de manera tal que rena, al menos, tres virtudes:

1. Que resulte accesible a los estudiantes, an cuando no posean conocimientos previos sobre el tema.

2. Que sea de nivel superior: por las lneas de reflexin y formas de desarrollo que propongan.

3. Que permitan derivaciones al plano de lo concreto y en relacin a su campo profesional.

OBJETIVOS

1. Que los estudiantes conozcan y sepan criticar las interpretaciones Epistemolgicas en Ciencias Sociales y Humanas de mayor relevancia en la cultura cientfica contempornea.

2. Que los estudiantes sepan organizar la actividad destinada a producir un conocimiento de la realidad social que guarde relacin con los marcos epistmicos vigentes.

3. Que los estudiantes conozcan los principales articuladores tericos de la Epistemologa de manera tal que les permitan una interrogacin rigurosa sobre los fundamentos de su prctica.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

1. DESDE LOS OBJETIVOS

Que los estudiantes conozcan y comprendan como problemas-eje a lo lgico y a lo histrico-social, en torno a los que se determinaron las grandes orientaciones tericas contemporneas, lo que les permitira confluir hacia una epistemologa cientfica. Que los estudiantes identifiquen los mtodos generales de investigacin y su papel en las ciencias sociales y humanas. Que conozcan las caractersticas del desarrollo cientfico-tcnico contemporneo y las exigencias de la direccin social de los procesos en relacin al campo disciplinar.

2. DESDE LOS CRITERIOS DE LA SELECCIN DE TEMAS.

De la vasta temtica que contiene el campo de la Epistemologa es preciso hacer una seleccin de temas que sean abarcables en el ciclo lectivo anual y que acierten a ser aquellos que satisfagan por lo menos tres exigencias: Sean los contenidos que mejor brindan una va de acceso al campo temtico de la asignatura. Sean los contenidos que mejor se articulan con el resto de las asignaturas del plan, aportando el complemento epistemolgico indispensable. Sean los contenidos de mejor instrumentacin en el marco del futuro desempeo del cientista social.

EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA INTRODUCCIN Realidad, Crtica y Contexto El Saber, la Ciencia, el Concepto y la Razn Epistemologa de las Ciencias Sociales y Humanas PRIMERA PARTE LA CIENCIA DE LOS ANTECEDENTES I. Los albores de la humanidad: el pensamiento mito-potico. El pasaje del Mito al Logos. II. El surgimiento del Estado. La contradiccin interna de la razn: el pensamiento del pensar que se determina a s mismo. Sujeto y objeto. Necesidad y verdad. III. Los primeros maestros del gnero humano: Platn y el pensamiento como unidad absoluta. Aristteles y la unidad de lo subjetivo y lo objetivo. IV. Teologa filosfica: la existencia de Dios. el Mas All y el descenso terrenal Cristiano. El universalismo. DE LA FILOSOFA A LA EPISTEMOLOGA I. El renacimiento de la ciencia: Leonardo, el arte. Coprnico y Galileo: la experiencia matemtica. II. El dilema de la epistemologa: Racionalismo: lgica, deduccin y sujeto. Empirismo: observacin, induccin y objeto. LOS MAESTROS DE LA MODERNIDAD I. Kant y la Crtica de la Razn: intuicin, imaginacin trascendental e intelecto. Norma y ley. tica y esttica. II. Hegel y la Fenomenologa del Espritu: el movimiento dialctico. Lgica de la Pasin: sustancia y sujeto. El poder de lo Negativo. Reflexin. El Concepto, la Idea y el Saber Absoluto.

SEGUNDA PARTE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS REVOLUCIONES CIENTIFICAS I. El marxismo: Modo de Produccin (fuerzas productivas y relaciones de produccin). El concepto de Trabajo, Mercanca, Dinero y Capital. Teora del Valor, Lucha de Clases, Plus-vala y Proletario. II. La Sociologa: lo social como hecho cientfico. Durkheim: mito, religin y ciencia. III. La problemtica del Lenguaje: Lingstica, Semitica y Comunicacin. LA IRRUPCIN DEL SUJETO I Dialctica de la Socializacin y la Individuacin. Ser, sujeto y persona. II. Lo Subjetivo y el Lazo Social: pensar y razn, sentir y deseo, hacer y trabajar. III. Sujeto Trascendental, de la Razn, de la Praxis y Deseante. CUESTIONES DE METODO I. Falsacionismo: el mtodo hipottico deductivo. II. El Estructuralismo: leyes del sistema. III. El Mtodo de Ascenso de lo Abstracto a lo Concreto.

TERCERA PARTE: EPISTEMOLOGA, CIENCIAS SOCIALES Y TRABAJO SOCIAL FUNDAMENTOS I. Lo social y lo individual: la ley y el goce. Forma y contenido. Capitalismo y Democracia. II. Divisin del trabajo social y divisin social del trabajo. Trabajo manual-trabajo intelectual. III. Lo Contemporneo, la Poltica y la tica.

CRITICA I. II. III. IV.

La nueva Cuestin Social: trabajo, lenguaje y pensamiento. De la Asistencia, al Servicio y al Trabajo Social: lo lgico y lo histrico-social. La Problemtica del Sujeto: subjetividad humana Real.. Sistematizacin y produccin terica.

ESPECIFICIDAD I. Lo Universal, lo Particular y lo Singular. Ideologa. II. La paradoja de la existencia: la doble inversin. Performatividad y transustanciacin. Lgica de la excepcin. OBJETO I. II. III. CAMPO I. II. III.

De la Disciplina a la Profesin. Dialctica del Objeto: Objetualidad-objetividad. Epistemologa Metodolgica y Tcnica.

Proceso de Produccin y Reproduccin Social. Formas de solidaridad. Sntoma Social. Campo Problemtico y Problemtica del Campo. reas, mbitos y Especializacin

PRCTICA IV. Prctica Social y Formas de Intervencin V. Lo necesario y lo posible. Lo imposible y lo contingente. VI. Proyecto tico-poltico. Deontologa. VII. El Trabajo Social como Sntoma del Capitalismo.

10

EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN VARSAVSKY, Oscar SAMAJA, Juan CIENCIA, POLTICA Y CIENTIFICISMO Ceal 1986 Buenos Aires RAICES DE LA EPISTEMOLOGA. Ficha CEP 1986 Buenos Aires

PRIMERA PARTE: LA CIENCIA DE LOS ANTECEDENTES BACHELARD, G. LA FORMACIN DEL ESPRITU CIENTFICO. Siglo XXI 1975 Buenos Aires BADIOU, Alain SAN PABLO. LA FORMACIN DEL UNIVERSALISMO. Anthropos 1999 - Barcelona DURKHEIM, Emilio PRAGMATISMO Y SOCIOLOGA. Schapire s/f Buenos Aires HEGEL, G. W. F. LECCIONES SOBRE HISTORIA DE LA FILOSOFIA F.C.E. 1979 Mxico OLIV, Len ESTADO, LEGITIMACIN Y CRISIS Siglo XXI 1985 - Mxico SONNTAG, H. et al EL ESTADO EN EL CAPITALISMO. Siglo XXI 1985 - Mxico VILLORO, Luis CREER, SABER, CONOCER Siglo XXI - 1982 - Mxico DE LA FILOSOFIA A LA EPISTEMOLOGIA CHALMERS, Alan QUE ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA? Siglo XXI 1982 Madrid SAMAJA, Juan EL LADO OSCURO DE LA RAZN Jvc 1998 Buenos Aires
11

LOS MAESTROS DE LA MODERNIDAD GOLDMANN, L. INTRODUCIN A LA FILOSOFA KANT Amorrortu 1974 Buenos Aires HEGEL, J. G. F. ENCICLOPEDIA FILOSFICA PARA CURSO SUPERIOR Biblos 2009 Buenos Aires HYPPOLITE, J. GENESIS Y ESTRUCTURA DE FENOMENOLOGIA DEL ESPIRITU HEGEL Pennsula 1974 Barcelona SAMAJA, Juan EL LADO OSCURO DE LA RAZN Jvc 1998 Buenos Aires

DE

EL

LA DE

SEGUNDA PARTE: LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS REVOLUCIONES CIENTFICAS BIDET, Jacques TEORA DE LA MODERNIDAD. El cielo por asalto 1993 Bs. Aires BRAVO, V. et al TEORA Y REALIDAD EN MARX, DURKHEIM Y WEBER. J. Pablos 1985 Mxico DE SAUSSURE, F. CURSO DE LINGSTICA GENERAL Losada 1945 Buenos Aires GIDDENS, Anthony LA COSTITUCIN DE LA SOCIEDAD Amorrortu 1995 Argentina LUKCS, Gyrgy MARX, ONTOLOGA DEL SER SOCIAL Ballesteros 2007 Madrid MARX, Karl MANUSCRITOS. ECONOMA Y FILOSOFIA Alianza 1984 Madrid LA IDEOLOGA ALEMANA Pueblos Unidos - 1986 - Montevideo EL CAPITAL F.C.E. 1986 - Mxico LA IRRUPCIN DEL SUJETO CASTORIADIS, C. SUJETO Y VERDAD EN EL MUNDO HISTRICO-SOCIAL F.C.E. 2004 Buenos Aires
12

LACAN, Jacques

LPEZ, Antonio ZIZEK, Slavoj

SUBVERSIN DEL SUJETO Y DIALCTICA DEL DESEO Escritos 1. Siglo XXI. 1971 - Mxico ETICA, POLTICA Y SNTOMA Dossier Cientfico 3 2010 La Plata EL ESPINOSO SUJETO Paids 2001 Buenos Aires

CUESTIONES DE MTODO BATESON, Gregory ESPIRITU Y NATURALEZA Amorrortu 1986- Buenos Aires CHALMERS, Alan QUE ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA? Siglo XXI 1982 Madrid LPEZ, Antonio LA PROBLEMTICA DEL OBJETO EN TRABAJO SOCIAL Escenarios Ao 1 N 1 1996 La Plata ZOLKOWER, Martn METODOLOGA DIALCTICA EN LA INVESTIGACIN SOCIAL Escenarios 13 2008 La Plata TERCERA PARTE EPISTEMOLOGA, CIENCIAS SOCIALES Y TRABAJO SOCIAL ESPECIFICIDAD KARSZ, Saul ANALISIS CIENTIFICO DEL TRABAJO SOCIAL Mimeo 1992 Buenos Aires LPEZ, Antonio EN TRABAJO SOCIAL: VOLVER A MARX PARA AVANZAR En: La Profesionalizacin del Trabajo Social Espacio 2007 Buenos Aires MONTAO, Carlos LA NATURALEZA DEL SERVICIO SOCIAL Cortez 1998 Sao Paulo OBJETO De LUCAS, F. Comp.

PERSPECTIVAS DEL TRABAJO SOCIAL EN SUS TEXTOS Mio y Dvila 2005 - Madrid
13

LPEZ , Antonio y SNCHEZ, Silvina CAMPO GAGNETEN, M.

DISPOSITIVO DISCIPLINAR Ponencia 2004 Congreso E.S.T.S.

IAMAMOTO, M.

LPEZ, Antonio

NETTO, Jos P.

HACIA UNA METODOLOGA DE LA SISTEMATIZACIN DE LA PRACTICA Humanitas 1985 Buenos Aires SERVICIO SOCIAL EM TEMPO DE CAPITAL FETICHE Cortez 2007 Sao Paulo EL TRABAJO SOCIAL, COMO TAL, NO EXISTE Reflexiones V 2009 Inf. Inv. C. y T. CAPITALISMO MONOPOLISTA Y SERVICIO SOCIAL Cortez 1989 Buenos Aires

PRCTICA BORGIANNI, E., et al SERVICIO SOCIAL CRTICO Cortez 2003 Sao Paulo LPEZ, Antonio EL TRABAJO SOCIAL COMO SNTOMA Reflexiones VIII 2009 Inf. Inv. C. y T. OLIVA, Andrea TRABAJO SOCIAL Y LUCHA DE CLASES Mundi 2007 Buenos Aires ROZAS, M. LA INTERVENCIN EN TRABAJO SOCIAL Docencia 1994 Buenos Aires

COMPLEMENTARIA ADORNO, Teodor W AGAMBEN, Giorgio BAUMAN, Zygmunt BACHELARD, G. BERNAL, John D. EPISTEMOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES Ctedra 2001 Madrid LA POTENCIA DEL PENSAMIENTO. Adriana Hidalgo 2007 Bs. As PENSANDO SOCIOLGICAMENTE Nueva visin 2007 Bs.As.Argentina EPISTEMOLOGA Anagrama 1971 - Madrid HISTORIA SOCIAL DE LA CIENCIA
14

Pennsula 1979 Barcelona BUNGE, Mario EPISTEMOLOGA Ariel 1980 Barcelona CASTEL, Robert LAS METAMORFOSIS DE LA CUESTIN SOCIAL Paids - 1997 Argentina. DIAZ, Esther comp. LA PRODUCCIN DE LOS CONCEPTOS CIENTFICOS Biblos - 1993 Argentina FOLLARI, Roberto EPISTEMOLOGA Y SOCIEDAD Homo Sapiens 2000 Buenos Aires GEYMONAT, L, HISTORIA DEL PENSAM. CIENTIFICO Ariel 1985 Madrid LUCIEN GOLDMANN LAS CIENCIAS HUMANAS Y LA FILOSOFA. Nueva visin 1972 Argentina. HARTNACK, Justus LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO DE KANT Ctedra 1984 Madrid LABASTIDA, Jaime EL EDIFICIO DE LA RAZN Siglo XXI 2007 Mxico. LEFEBVRE, Henri LOS MARXISTAS Y LA NOCIN DE ESTADO. Carlos Prez 1968 Bs.As. Argentina. LPEZ, Antonio PASOS HACIA UNA EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES Cuadernos N* 2 N.T. 1989 Buenos Aires MARI, Enrique ELEMENTOS DE EPISTEMOLOGIA COMPARADA Puntosur 1990 Buenos Aires OLIV, Len RACIONALIDAD EPISTMICA Trotta 1995 Madrid PAHRE, Robert LAS NUEVAS CIENCIAS SOCIALES Grijalbo s.a. - 1993 Mxico. PEREZ LINDO. A. EL PROBLEMA DE LA VERDAD Biblos - 1989 Buenos Aires ROSANVALLN, P. LA NUEVA CUESTIN SOCIAL. Manantial 1995 - Argentina WILDEN, Anthony SISTEMA Y ESTRUCTURA Alianza 1979 Madrid
15

PROPUESTA PEDAGGICA

A. INTRODUCCIN Dentro del contexto de una Universidad basada en la democratizacin de la enseanza, se procurar continuar con una prctica educativa sostenida en la comunicacin dialgica y en la participacin, sosteniendo el nivel acadmico. La ctedra se constituir ubicando al docente como integrante de un equipo de trabajo, con una modalidad horizontal de interrelaciones que intenta eliminar aquellas modalidades jerrquicas propias de los modelos autoritarios. Consideramos que de esa manera se podr trabajar conjuntamente con el estudiante en una relacin diferente. La perspectiva de trabajo tender a consolidar al equipo docente, de formacin interdisciplinaria, a travs de una tarea conjunta y un marco conceptual compartido: Cientistas Sociales con capacitacin en Epistemologa son componentes esenciales que la ctedra prioriza. Pensamos que actuar democrticamente implica dar efectiva participacin en la toma de decisiones y en la planificacin. B. MARCO REFERENCIAL El conocimiento no puede verse excluido de los condicionantes histricos sociales; los mismos, en la ciencia y la tcnica, demuestran que no hay conocimientos neutros y, por lo tanto, no hay tampoco una pedagoga neutra ni una prctica educativa al margen de la estructura social y de la dinmica histrica. En la implementacin educativa de un programa es necesario tener en cuenta que la seleccin de actividades del aprendizaje no es una tarea asptica, sino que en la eleccin de los instrumentos, se concreta una concepcin del hombre, de la sociedad y del aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de construccin activo en el cual el estudiante no es un mero receptor pasivo de informacin y, para que tal aprendizaje se efecte, se requiere de su participacin constante y dinmica. El modelo tradicional de acumulacin de conocimientos es incompatible con esta propuesta porque no se intenta lograr buenos repetidores de informacin, sino procurar que el estudiante sepa buscar y utilizar la informacin disponible para generar conocimientos

16

nuevos que permitan resolver los problemas que nuestra realidad plantea. El aprendizaje obtenido debe ser basado en una fundamentacin lgica, terica y emprica, no en estrategias memorsticas que rpidamente sern olvidadas y no podrn ser transferidas a otras situaciones, diferentes de la inicial. Este planteo supone una conjuncin entre teora y prctica, en la que ambas se van constituyendo en un movimiento permanente de la prctica a la teora y de sta a nuevas prcticas; los contenidos aislados no constituyen una categora en s mismos y se ubican como secundarios. El eje vertebrador de la propuesta ubica en primer lugar a las actividades de aprendizaje que procuran integrar los contenidos en experiencias significativas que faciliten la comprensin conceptual y la resolucin de situaciones problemticas. La historia del aprendizaje del estudiante es tomada en cuenta, as como sus experiencias en un intento de retomar su esquema referencial como fuente irremplazable para la construccin de conocimientos. El lugar de la materia en el Plan de Estudios: (primer ao), le confiere caractersticas particulares a quienes la cursan; ello implica estrategias especficas. El proceso de aprendizaje requiere, adems de elementos de novedad, elementos de continuidad y ste slo se construye y reconstruye en funcin de las experiencias e historia del sujeto. Todo conocimiento se construye en un proceso de interaccin que se ve favorecido en la relacin estudiante-estudiante, estudiante-grupo y estudiante-docente. El docente no es el centro del proceso educativo y en ese proceso, todos y cada uno ensean y aprenden. La meta, a largo plazo, es la de preparar al estudiante para el desarrollo social, para lo cual es fundamental articular el estudio y el trabajo; la teora y la prctica; la enseanza y la produccin. Estos objetivos no pueden ser definidos por una ctedra aislada, sino por la carrera en su conjunto en el contexto de las necesidades del pas. C. OBJETIVOS Registrar y evaluar de manera permanente los obstculos y logros que surjan en el desarrollo del programa. Crear un espacio para la discusin, el aprendizaje participativo y la reflexin. Desarrollar estrategias que permitan un aprendizaje contextuado en la realidad nacional.
17

Seleccionar crticamente los conocimientos disponibles para resolver las necesidades que la realidad plantea.

D. ORGANIZACIN La organizacin de la ctedra gira en torno a dos ejes centrales: a) El trabajo en grupo amplio, a travs de Exposiciones sobre temas centrales, conferencias y debates. b) Trabajo en comisiones de grupos reducidos. Estas comisiones sern coordinadas por un ayudante y (en lo posible) un coayudante. Las comisiones sern integradas (es lo deseable) por un nmero mximo de 40 alumnos. De esta forma, se permite en ocasiones trabajar en grupos ms reducidos (por ejemplo de 20) con un coordinador por grupo o en grupos autogestionarios ms pequeos an. E. METODOLOGIA DE TRABAJO 1. Trabajo en Comisiones El aprendizaje se construye integrando la teora y la prctica. Es por ello que las comisiones de trabajos prcticos sern comisiones de trabajo terico-prctico. a) Objetivos 1. Analizar los conceptos fundamentales de la teora. 2. Relacionar los conceptos tericos con los prcticos. 3. Iniciarse en la utilizacin del anlisis crtico. 4. Elaborar los conceptos fundamentales de la teora y reflexionar sobre sus implicaciones para la prctica de la funcin del Trabajador Social. b) Metodologa En esta propuesta se intenta guiar el aprendizaje de los estudiantes a travs de la vinculacin de la teora con la prctica. Cada temtica terica analizada tendr su correlato prctico y se procurar un abordaje a travs de situaciones problematizadoras Las temticas que se analizarn en las comisiones se realizarn por medio de: 1. Lecturas individuales guiadas con discusin grupal posterior. 2. Observaciones individuales y grupales. 3. Entrenamiento en registro y elaboracin de sntesis.

18

4. Trabajo independiente en temticas centrales de la teora orientado a seleccionar y organizar informacin relevante. Esto ser implementado con presentaciones grupales de las temticas elegidas y fundamentacin individual. 2. Trabajo en grupo amplio a) Objetivos: 1. Brindar un espacio para que el estudiante conozca a aquellos investigadores que se encuentran trabajando en el rea de las ciencias sociales y en la disciplina. 2. Revisar los aspectos fundamentales de la teora. 3. Aproximarse a un enfoque interdisciplinario. b) Metodologa: Conferencias a cargo del profesor titular sobre los ejes temticos del programa. Debates con invitaciones a integrantes de otras ctedras de la carrera que facilite la articulacin interctedras y en relacin a los aspectos centrales de sus prcticas. F. EVALUACION La evaluacin es un punto crtico del proceso educativo en donde se perciben con mayor facilidad las contradicciones entre los modelos propuestos y la implementacin. No se debe pensar la evaluacin como un corte temporal separado del resto del proceso. Es necesario diferenciar la evaluacin de la acreditacin. Esto ltimo se conserva por ser un requisito del sistema pero en la mayor parte de los casos, obstaculiza las propuestas alternativas de evaluacin. La acreditacin responde al sistema de certificacin. EVALUACIN TRADICIONAL Objetivo: repeticin de informacin Toma al conocimiento como hecho evalundolo como producto final. Considera el error como un fracaso en el aprendizaje. EVALUACIN PROPUESTA Objetivo: bsqueda de informacin y su elaboracin crtica. Toma al conocimiento como un proceso evalundolo en su construccin continua. Considera el error como la expresin de una situacin conflictiva que permite enriquecer el aprendizaje.

19

El eje es el individuo aislado anulando toda posibilidad de intercambio. Privilegia la evaluacin cuantitativa, sometiendo a todos los sujetos a una misma norma impuesta desde el exterior

El eje es el aprendizaje grupal como manera de reconstruir una individualidad enriquecida. Privilegia la evaluacin cualitativa que implica una devolucin integral del docente al alumno acerca de historia de su produccin (considerando significativo su punto de partida).

Se propone un mtodo de evaluacin donde se priorizar: 1. 2. 3. 4. La bsqueda activa de informacin. El acceso a las fuentes bibliogrficas (textos originales). Organizacin y categorizacin de la informacin. Promocin del pensamiento crtico en su nivel personal y grupal.

La evaluacin constar de momentos formales: varias entregas durante el ao con una concepcin de evaluacin permanente. Los estudiantes entregarn peridicamente sus trabajos y la evaluacin docente (que no ser cuantitativa) intentar dar lneas de trabajo para reformular lo realizado. En esta devolucin no se partir de una norma general, sino del momento y las caractersticas de cada estudiante. Esta propuesta lleva implcita una caracterizacin no tradicional del error, donde la aparicin de obstculos permanentes permite generar nuevas sntesis superadoras. En cuanto al sistema de calificaciones, este ser un reflejo de las diversas sntesis parciales y sus devoluciones, lo que har, por ejemplo, que una reprobacin no fuera falta de repeticin de conceptos, sino un trabajo descomprometido (falta de lectura, de investigacin activa y de pensamiento crtico) durante todo lo cursado. Ante la antinomia evaluacin individual-evaluacin grupal, se procurar integrar ambas opciones. Consideramos la instancia grupal no como agregado de personas que se rene para la entrega, sino como la constitucin de equipos de trabajo que funcionen como espacios de discusin permanente.

20

La conformacin de tales grupos debiera ser heterognea proporcionando as mayor riqueza en el intercambio (niveles y modalidades). Los objetivos de la propuesta son los siguientes: a) b) c) d) Fomentar el aprendizaje grupal. Incentivar la lectura y comprensin del material. Indagar sobre el manejo de los ejes de cada unidad. Promover la integracin de los diversos ejes entre s y relacionada con la prctica del Trabajador Social.

Se articular la implementacin de esta propuesta con las exigencias institucionales sobre sistemas de evaluacin, (Rgimen de regularidad) establecindose, conforme con ello, las dos modalidades de promocin contempladas con los requisitos respectivos tal como se propondr en apartado correspondiente (Plan de Actividades Anuales).

21