1.- Retardo mental. CONCEPTOS.

Tambin se conoce como discapacidad cognitiva, y consiste en una adquisicin lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. El retardo mental (tambin conocido como retraso mental o deficiencia mental) es una afeccin que se diagnostica antes de los 18 aos de edad y supone que el individuo que lo padece presenta un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio. El retardo mental est formado por una serie de trastornos de naturaleza psicolgica, biolgica o social, que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la vida cotidiana. CAUSAS: La discapacidad mental puede tener muchas causas, y esta puede ser desde el nacimiento o posterior, puede haber causas genticas, metablicas, congnita o ambientales (accidente, enfermedad que provoque dao, malnutricin, efectos de drogas u otros txicos, problemas en el desarrollo o educacin.). Factores ambientales Infecciones: Hasta la aparicin de las vacunas era frecuente desarrollar encefalitis que poda afectar de forma severa las capacidades cognitivas (la rubeola, sarampin, meningitis por meningococo, polio, tosferina... Eran hasta hace poco enfermedades infecciosas que podan llegar a alterar las capacidades de un individuo. An hoy una de las principales causas de discapacidad intelectual en el tercer mundo es la malaria. Daos cerebrales ante impactos : puede verse daado y segn el lugar del dao puede provocar discapacidad cognitiva, existen muchos motivos por los que el cerebro puede tener un dao cerebral, entre otros: accidentes de trfico, daos provocados en el parto (falta de oxigeno, frceps, etc.). Infartos cerebrales, derrame cerebral, etc. Txicos: la exposicin del feto a drogas aumenta las posibilidades de problemas posteriores, es conocido el efecto del alcohol y el efecto que muchas otras drogas pueden tener en el desarrollo posterior. Igualmente en personas sanas existen muchas drogas que pueden provocar lesiones cerebrales y discapacidad

cognitiva, el alcoholismo por ejemplo puede llevar a distintos tipos de sndromes, por ejemplo el Sndrome de Korsakov). Genticos: gracias a la medicina y a las novedosas pruebas genticas prcticamente cada da se conocen nuevos genes implicados en la discapacidad intelectual, estas pruebas ya en el 2011 estn al alcance de todos. Entre los factores de riesgo vinculados a la aparicin de retardo mental aparecen las anomalas cromosmicas, genticas o metablicas, las infecciones (como la toxoplasmosis congnita, la encefalitis o la meningitis), la desnutricin, los traumatismos y la exposicin intrauterina a las anfetaminas, cocana u otras drogas. CLASIFICACIN: Por lo general, se considera que una persona sufre retardo mental cuando su funcionamiento intelectual es inferior al coeficiente intelectual de 70-75 y cuando presenta limitaciones significativas en dos o ms reas de las habilidades adaptativas. Es posible establecer distintos grados de deterioro a partir del retraso mental, desde el retardo leve o limtrofe hasta el retardo con profundo deterioro. Sin embargo, los especialistas prefieren no centrarse en el grado de retardo y trabajar en la intervencin y cuidados para mejorar la calidad de vida del sujeto. Caracterizacin de las necesidades educativas especiales en el retardo mental. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. DIAGNOSTICO DEL RETARDO MENTAL. El Diagnstico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal especializado en el uso de tcnicas psicomtricas estandarizadas; por lo tanto el docente deber hacer la consulta a un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo Actualmente las tcnicas psicomtricas ms utilizadas actualizaciones en sus tabulaciones son: y que presentan

WISC en nios de escolaridad primaria, y GIPSY en nios de jardn de nios

Otra tcnica tambin factible de usar especialmente en nios con trastornos del lenguaje o dificultades motoras gruesas es el Raven infantil, y en casos severos se puede utilizar Terman Merril El WISC o GIPSI evalan los aspectos cuantitativos (cocientes intelectuales) y cualitativos (edades de desarrollo intelectual equivalentes y funciones intelectuales); en dos reas verbal y ejecutivo concreto Los datos que aportan estas tcnicas son tiles para el docente en cuanto a la conformacin de su grupo de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronolgicas y, dentro de estos, clasificar las edades mentales y las reas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementacin de tareas especficas y pautadas. PREVENCIN EN LA ATENCIN A NIOS (AS) CON RETARDO MENTAL. Podemos distinguir varios niveles de prevencin: 1) Prevencin Primaria: Se trata de prevenir, en el sentido ms amplio de la palabra. El objeto es evitar la aparicin del problema. Toma en consideracin los Factores de Riesgo como: la historia personal, el tipo de vida las relaciones sociales. 2) Prevencin Secundaria: las actuaciones intentan solucionar un problema ya existente tratando de hacerlo desaparecer por completo o en parte y tambin tratan de que no aparezcan las complicaciones posteriores. Su objetivo es descubrir a acabar con un problema lo antes posible o remediarlo parcialmente. Intenta, sobre todo, la deteccin precoz, as como la atencin inmediata a sus posibles consecuencias. 3) Prevencin Terciaria: Pretende detener o retardar la evolucin de un problema y sus consecuencias. ESTIMULACIN TEMPRANA A NIOS (AS) CON RETARDO MENTAL. La estimulacin temprana se basa en conocer como se forma la estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada una de sus etapas, crear una estructura cerebral, sana y fuerte, tanto fsica como intelectualmente. Y se habla de temprana porque ser realiza en los primeros 5 aos de vida de los nios, que es el perodo donde el cerebro crece hasta su tamao estndar. El cerebro humano produce, desde el nacimiento, clulas nerviosas llamadas neuronas que son las encargadas de transmitir la informacin que proviene del

exterior a travs de los sentidos. Estas clulas nerviosas necesitan conectarse entre ellas para transmitir respuestas obtenidas del entorno, por lo tanto, si no recibe una adecuada estimulacin de los 5 sentidos, no podrn conectarse entre ellas y ser muy difcil desarrollar ciertas habilidades en un futuro. Por lo tanto, la estimulacin temprana se basa tanto en ejercicios fsicos como intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formacin del cerebro de acuerdo a cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno de los sentidos trabaje de manera correcta. Cuando se brinda una mala estimulacin, se impide el desarrollo de otras habilidades cerebrales. Por ejemplo, si un nio es estimulado nicamente para que sea futbolista, tendr problemas al momento de realizar actividades que incluyan un reto intelectual mayor. Es importante estimular la mente de los nios en la infancia para que tengan un criterio claro de lo que van a ser cuando sean grandes. Por lo tanto, el objetivo de una buena estimulacin nunca ser formar genios en un rea especfica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan escoger ms fcilmente el futuro a seguir. INTEGRACIN DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. La integracin de las personas con retardo mental implica una accin educativa sustentada en dos principios pedaggicos bsicos: 1) considerar al educando como centro del proceso enseanza - aprendizaje y 2) concebir la atencin educativa como un proceso dinmico que involucra a la familia, la escuela y la comunidad, respetando la individualidad y resaltando la importancia de las experiencias naturales y espontneas para el desarrollo del educando, para lo cual se toma una perspectiva de tipo ecolgico en la cual se incorporan elementos conductuales, sociales y desarrollistas donde el retardo mental se concibe como una condicin de la persona; se enfatiza una accin educativa que considera la interaccin entre el educando y el contexto, es decir, se le da importancia al aprendizaje en diversos ambientes contextuando en los mismos la evaluacin; centrado en el desarrollo de las competencias sociales donde la atencin educativa especializada resalta el respeto a las diferencias individuales. La accin es de carcter interdisciplinario donde el educando es un ser activo y el docente un facilitador. No obstante, al analizar el hecho pedaggico especializado en el aula, se evidenci la prevalencia de lo clnico y psicolgico sobre lo educativo, la falta de identidad de la evaluacin pedaggica y la seleccin de alumnos en base al CI (Cociente intelectual).

La accin educativa se dirige hacia: 1) la capacitacin del individuo para lograr la realizacin de s mismo; el disfrute de la vida, la integracin y la participacin de las actividades de la sociedad; 2) La evaluacin psicoeducativa del individuo y una atencin educativa especial centrada ms en las potencialidades que en las limitaciones y 3) preparar al individuo para la independencia personal, la comunicacin, socializacin y el trabajo. Lo cual plantean le da el carcter humanstico a esta conceptualizacin ubicndola en el plano social y las teoras actuales del desarrollo humano. ste se entiende como un proceso continuo y dinmico que se da por la interrelacin dialctica de factores individuales y sociales. INTEGRACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON RETARDO MENTAL. INTEGRACIN FAMILIAR. INTEGRACIN ESCOLAR. A fin de conceptualizar el modelo de atencin educativa integral para la poblacin con retardo mental, se parte del hecho de que la educacin especial se rige por los mismos principios y fines de la educacin en general y, representa la opcin poltica-educativa para la poblacin con necesidades educativas especiales entre ellas, las personas con retardo mental. La educacin es un derecho colectivo e irrenunciable de los venezolanos sin ms limitacin que las derivada de la vocacin y de las aptitudes, garantizando la gratuidad de la enseanza y el reconocimiento de la educacin como un derecho ciudadano y un deber del Estado el cual debe garantizar que las personas con retardo mental, como ciudadanos, se beneficien de este derecho social (Constitucin Nacional, Artculo 78; Ley Orgnica de Educacin- LOE, Artculo 2; Reglamento de la LOE, Artculo 4). El Programa Mundial para las Personas con Discapacidad de la Organizacin de las Naciones Unidad (1.982) establece que la educacin de las personas con necesidades educativas especiales debe efectuarse, en la medida de lo posible, dentro del sistema escolar general, lo cual fue ratificado por la UNESCO (1.990) en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, Artculo III, pargrafo 5, donde se establece lo siguiente: "Las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas discapacitadas demandan atencin especial. Es preciso tomar medidas para facilitar a las personas impedidas igualdad de acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo" La atencin educativa de las personas con retardo mental est enmarcada en los principios filosficos - axiolgicos de: a) Democratizacin , la cual significa el

derecho de estas personas a participar en igualdad de condiciones y oportunidades en un proceso educativo que le permita el mximo desarrollo personal y social acorde a sus aptitudes y potencialidades a fin de incorporarlos a la vida productiva del pas; y b) Modernizacin el cual contempla el derecho de estos ciudadanos a recibir una educacin a travs de mtodos especializados y actualizados acordes a los avances cientficos, as como tambin, a las particularidades regionales de nuestro pas. Este ltimo principio, contemplan la Prevencin e Intervencin Temprana, lo que implica la utilizacin de diferentes estrategias a fin de evitar y disminuir las causas que originan la condicin de retardo mental, as como tambin, el derecho de estas personas a recibir atencin tan pronto como sea detectada o se presuma la existencia de esta condicin, con el fin de garantizar una atencin educativa integral al nio considerando la familia y la comunidad permitiendo as, un mejor desarrollo de estas personas desde el punto de vista biolgico, psicolgico y social, considerando sus caractersticas individuales y ritmos de desarrollo dentro de la aceptacin y respeto de la diversidad. La Normalizacin contempla una concepcin que trasciende lo educativo y abarca todas las manifestaciones de la vida social, dando el derecho a estas personas de compartir espacios cada vez menos restrictivos acordes a sus posibilidades individuales tanto a nivel educativo como cualquier otro aspecto de la actividad humana, lo cual implica no slo la aceptacin sino tambin el derecho social de estas personas a participar en igualdad de condiciones y oportunidades en cualquier actividad del quehacer humano, lo que garantizar su proceso de integracin. INTEGRACIN SOCIO-CULTURAL-DEPORTIVA. En Venezuela la Integracin Social no posee vacios legales, puesto que existen artculos dentro de las principales leyes nacionales como la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, la Ley orgnica de Educacin, Ley de discapacitados, as como de decretos Presidenciales que apoyan a las personas con discapacidad, dndole la misma posibilidad de derechos en igualdad de condiciones. Sin embargo el proceso integrador como modelo educativo en nuestro pas, necesita un cambio e innovacin en los centros educativos regulares as como en la sociedad, la falta de orientacin de la familia con respecto a los diferentes programas existentes, la formacin profesional y/o capacitacin docente, las adaptaciones curriculares, construccin de nuevos contenidos que den respuestas a las exigencias propias de las personas con discapacidad, la dotacin de recursos, organizacin de los espacios de aprendizaje y la adecuacin de las vas para el acceso a las Instituciones Educativas son aspectos que considero fundamentales para el logro de estos fines.

Por estas razones la integracin, es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo discapacitado a la vida escolar, social y posteriormente en la laboral Al respecto la CRBV en su Artculo 81 establece: ....Toda persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. La aceptacin y participacin familiar, la interaccin entre padres e hijos y el papel del hogar son elementos bsicos que permiten a la persona con discapacidad su integracin social, debido a que es el calor de la familia quien satisface las necesidades de afecto, de sentirse aceptado Las instituciones educativas pasan a convertirse en segundo plano como un factor importante en el proceso de integracin social de las personas con discapacidad, La educacin impartida dentro de este debe estar orientada a entregar objetivos de calidad que desarrollen al mximo las capacidades de dichas personas, y que lo preparen de una manera optima para la vida, los entes involucrados dentro del mismo tienen la importante tarea de facilitar la transicin de stos, a travs de la adecuacin de contenidos, participacin continua INTEGRACIN LABORAL. El importante papel que las madres y padres, al igual que el resto de los familiares, representa en el proceso de integracin social y laboral de las personas con retraso mental, no es cuestionado. Al contrario; su labor es esencial, siempre que no se d un proteccionismo excesivo que limite la autonoma de la persona dificultando su proceso de integracin. Un estudio cualitativo llevado a cabo por Un grupo de investigacin social seala la importancia de la familia, como elemento fundamental en el proceso de insercin laboral de las personas con discapacidad(es), sobre todo en la infancia y adolescencia, no slo para que la persona asuma su deficiencia como una desventaja que hay que superar y no como una minusvala inamovible, sino para que la integracin social sea una realidad desde el principio. Contrastando el xito o el fracaso de las diferentes personas entrevistadas en relacin a las caractersticas familiares, se pueden definir tres tipos bsicos de familia: familias emancipadoras-integradoras, familias proteccionistas y familias minusvaloradoras. La persona que tenga una familia emancipadora-integradora

tendr mayores posibilidades de xito en su insercin social y laboral que si ha nacido en el seno de una familia proteccionista. Diferentes profesionales indican la importancia del cambio del rol familiar en este sentido. "De nada sirve un trabajo remunerado si no va acompaado de un cambio de rol familiar y social. El papel de la familia es clave en el proceso de cambio y de crecimiento personal. Cmo se puede ser adulto unas horas al da - en el trabajo - y seguir siendo un nio en casa?". Se considera que la familia juega un papel primordial en la integracin sociolaboral de las personas con discapacidad, su papel es clave en el proceso de cambio y de crecimiento personal. Pero como bien demandan las personas con retraso mental "la sobreproteccin no nos ayuda, empeora nuestra situacin". De nada sirve un trabajo si no va acompaado de un cambio de rol familiar y social, en el que la persona con retraso mental se sienta realizada y no como un eterno "nio" o "nia", que quiere ser una persona adulta pero que en algunas ocasiones se encuentra con la sobreproteccin excesiva de sus padres, que no tienen la confianza suficiente en sus potencialidades y tienden a controlarles, ponindoles "con cario" barreras para la integracin.

Prof. Amrico A. Villalobos G.