Trayectoria alterada La Escuela Primaria X est asentada en el corazn de un barrio residencial, cuya vida transcurre sin grandes sobresaltos.

Por su trayectoria, la institucin educativa es el orgullo de los vecinos que han asistido a ella y a la que envan a sus hijos y nietos. Concentra la expectativa de quienes trabajaron en ella y de quienes la condujeron. Pero, actualmente se encuentra sobrecargada por la responsabilidad de atender lo que la comunidad educativa llama la problemtica de la diversidad, poniendo en cuestin la flexibilizacin del dispositivo escolar. Debido a ello, la directora decide convocar a una jornada pedaggica. Junto con la vicedirectora preparan una serie de interrogantes que comparten con la maestra de apoyo y presentan a la supervisora. Los mismos, perfilan el escenario complejo que se vive, en el que diversidad, aprendizaje e

integracin, constituyen las problemticas centrales a abordar. Por primera vez la directora siente que hay cuestiones encarnadas en el personal docente con antigedad y en un nmero importante de padres, que la sobrepasan. Va comprobando con el devenir de la gestin a la que accede por ser la docente de mayor puntaje-, que estn en tensin la consideracin de la diversidad de los alumnos y los tradicionales mandatos institucionales que consolidaron la imagen de escuela de prestigio en la comunidad. Los problemas de aprendizaje y el fracaso escolar de una minora de alumnos, se constituye en el punto de inflexin de la situacin, ya que amenaza la representacin de excelencia que la escuela sostuvo en otro contexto sociocultural. Transcurre la Jornada Pedaggica con la participacin de la mayora de los docentes algunos con menor antigedad por trabajar en doble funcin atendiendo alumnos no pueden concurrir-, el equipo de conduccin, la supervisora tcnica escolar, el supervisor de educacin fsica, la supervisora de educacin artstica, la supervisora de educacin especial -ya que hay dos alumnos integrados-, y la psicopedagoga del Sepep. Coordinada la Jornada por el equipo directivo, las mayores resistencias que pueden interpretarse en las producciones grupales son:

las diferencias de saberes y valores que los docentes tienen en su prcticas cotidianas en relacin con los problemas en el aprendizaje

ciertas lecturas de las trayectorias escolares de los alumnos vinculadas al fracaso escolar

la cotidianeidad de la prctica pedaggica que atrapa y paraliza al docente ante los condicionamientos institucionales, tericos, tcnicos y socioculturales para construir una escuela inclusiva

la representaciones sobre la diversidad sociocultural que impiden la inclusin

los problemas escolares que ponen en primer plano la subjetividad de los nios y la cultura del alumno ideal que vehiculiza la escuela

la trama de posicionamientos a travs de la estructura de roles: alumnos, docentes, directivos y supervisores y las condiciones para la instalacin de la transferencia

el dispositivo escolar que no habilita el encuentro pedaggico desde una cultura institucional que incorpore los nuevos objetos culturales

los estilos de relacin que no facilitan la posibilidad de interactuar e integrar a los actores presentes en la reunin que, a partir de los diferentes roles y jerarquas pueden aportar a una visin integral de la gestin

La directora intenta formular algunas respuestas para dar por finalizada la Jornada Pedaggica e invita a la supervisora escolar para que haga el cierre de la misma. Posteriormente, se rene el equipo de conduccin con todos los supervisores y la psicopedagoga para analizar lo vivido. Concluyen que abordar la problemtica del aprendizaje, el fracaso escolar, la diversidad y la construccin de una escuela inclusiva, repensar la enseanza y reflexionar sobre los roles resignificando las funciones, implica como punto de partida interrogar a la escuela en su genealoga y en su historia, ya que es all donde se constituyeron las significaciones y las prcticas de un personal docente estable por aos y que condiciona el despliegue de un dispositivo escolar adaptado a los nuevos contextos.

A ese personal docente estable, perteneci hasta hace poco tiempo la directora, quien visiblemente nerviosa manifiesta que la situacin la supera y como ya est en condiciones de jubilarse, es probable que lo haga. Realice una lectura crtica y compleja de esta situacin a la luz de los conceptos clave que plantea el dispositivo de acompaamiento, para el Mdulo I Los Sujetos y las Escuelas * Nivel Primario * : Las Infancias como construccin histrica y social. Los Cambios producidos en los contextos socioculturales, polticos y econmicos y su impacto en el dispositivo pedaggico escolar. Las Subjetividades. El Fracaso escolar. Los Problemas de aprendizaje. La Diversidad sociocultural. Las Trayectorias escolares. La Escuela inclusiva. Las caractersticas que asume la Enseanza. Las funciones del Equipo Directivo y de los Supervisores.

Fundamente desde el cargo para el que concursa-, su intervencin.

Ayudas:
Recordemos que el renovado enfrentamiento entre el antiguo discurso normalista y las nuevas propuestas transformadoras lleva unos 40 aos, reeditndose con conceptos distintos y en escenarios diversos, mientras los modelos polticos de la globalizacin agudizaron las diferencias sociales; quedando envuelta la escuela en una trama compleja que intenta articular un mejor funcionamiento desde la inclusin. En algunos casos, se ubica en un lugar de imposibilidad y en muchos otros, experiencias locales, puntuales,

articuladas por docentes, profesionales y padres, producen nuevas formas de trabajo escolar que enriquecen el lazo social y la subjetividad. Tenga presente que el Dispositivo de Acompaamiento, recupera aportes que constituyen importantes ayudas para pensar y repensar la organizacin escolar y las vinculaciones entre los actores institucionales y sociales.