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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR SECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN

DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR SOR JUANA INES DE LA CRUZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO INTEGRADOR LOS VALORES, UN PILAR PARA UNA EDUCACIN INTEGRAL

ESCUELA PRIMARIA VENUSTIANO CARRANZA JOSE MARIA PINO SUARZ PUE.

INTEGRANTES: ARANGO FUENTES MIRIAM EDITH FELIPE GARCA JANETT GUADALUPE HERNNDEZ ALVARADO YADIRA BETZABE LARA MENDOZA JANETH ISAMARA MORENO MOTA MONSERRAT

TEHUACN, PUE., JUNIO DE 2013.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR SECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR SOR JUANA INES DE LA CRUZ LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO INTEGRADOR LOS VALORES, UN PILAR PARA UNA EDUCACIN INTEGRAL

ESCUELA PRIMARIA VENUSTIANO CARRANZA JOSE MARIA PINO SUARZ PUE.

INTEGRANTES: ARANGO FUENTES MIRIAM EDITH FELIPE GARCA JANETT GUADALUPE HERNNDEZ ALVARADO YADIRA BETZABE LARA MENDOZA JANETH ISAMARA MORENO MOTA MONSERRAT TEHUACN, PUE., JUNIO DE 2013.

AGRADECIMIENTOS

Primeramente que todo, agradecemos con el corazn a Dios por prestarnos la vida y darnos la oportunidad de ser participes, preparndonos en tan noble profesin; la de ser maestros. Por ser siempre esa fuerza que nos impulsa a luchar por nuestros sueos.

Agradecemos

al

ciudadano

Alvarado

Ramn

Ramrez

Moro,

presidente de la comunidad de Jos Mara Pino Suarez por la atencin brindada al proporcionarnos la informacin necesaria para la

elaboracin de este proyecto de investigacin, as como a cada uno de los pobladores de la comunidad.

A la Profesora Mara Leticia Garca Rodrguez directora de la Escuela Primaria Venustiano Carranza, agradecemos su atencin y apoyo, al igual que cada uno de los maestros, padres de familia, alumnos y personal de apoyo que labora en dicha institucin.

A nuestro tutor Profr. Faustino Rojas Ramrez, por compartir con nosotros sus muchas experiencias, por sus sugerencias oportunas, que sin dudar alguna enriquecieron nuestro saber en este proyecto.

Con cario a cada uno de nuestros maestros del Colegio Sor Juana Ins de la Cruz y a las Hermanas del Divino Pastor por darnos su apoyo y el ejemplo de la fe en Dios.

NDICE
AGRADECIMIENTOS PRESENTACIN ................................................................................................... 7 PROPOSITO GENERAL ....................................................................................... 8 2. ANLISIS HISTRICO CONTEXTUAL ........................................................... 9
2.1 Comunidad .......................................................................................................... 9 2.1.1 Historia ...................................................................................................................... 9 2.1.2. Croquis y localizacin de la comunidad ............................................................. 10 2.1.3 Clima del lugar. ....................................................................................................... 11 2.1.4 Observaciones de la comunidad con respecto al cuidado del medio ambiente ............................................................................................................................ 11 2.1.5. Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad ........................... 12 2.2 Escuela ............................................................................................................. 13

3. LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN Y GESTIN EN LA EDUCACIN .......................................................................................................................... 14


3.1 Gobierno ........................................................................................................... 15 3.2 Escuela ............................................................................................................. 16 3.3 Como se trabajan los valores ............................................................................ 17

4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDCTICO ................................................. 19 5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE. .............. 23
5.1 Docente ............................................................................................................. 23 5.2 Alumnos ............................................................................................................ 25 5.3 Padres de familia............................................................................................... 27

6. PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE .............................................................. 29


6.1 Paradigmas Educativos ..................................................................................... 30 6.1.2 La planificacin curricular para atender las necesidades educativas especiales .......................................................................................................................... 39 6.1.3 Propuesta de intervencin para alumnos de necesidades educativas especiales .......................................................................................................................... 42 6.2 La planificacin.................................................................................................. 43 6.2.1 De dnde surge la planeacin? ......................................................................... 45 6.3 Metodologa ...................................................................................................... 47 6.4 Estrategias ........................................................................................................ 54 6.5 Recursos ........................................................................................................... 56 6.6 Procesos de evaluacin .................................................................................... 57

7.- ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS ................................................................. 62


7.1 Cmo es la enseanza de las matemticas en la Escuela Primaria Venustiano Carranza, de la comunidad Jos Mara Pino Surez? ............................................ 64

8 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO ............................. 66


8.1 Contexto Social .................................................... Error! Marcador no definido. 8.2 Contexto escolar .................................................. Error! Marcador no definido. 8.3 Contexto familiar ............................................................................................... 73

CONCLUSIN ....................................................................................................................... 76 FUENTES BIBLIOGRFICAS DE INFORMACIN..77 ANEXOS

PRESENTACIN

El siguiente documento tiene como finalidad proporcionar elementos para el conocimiento que gira en torno a la educacin y la forma en que estos cumplen su funcin, para lo cual se vali del estudio realizado en la comunidad de Jos Mara Pino Suarez, cabe sealar que tambin aqu se encontrarn los aspectos ms relevantes de dicha comunidad y los contenidos

correspondientes a la labor educativa.

El trabajo de un docente siempre es de constante cambio, pues la sociedad as lo promueve, y la educacin tiene que generar de forma obligatoria nuevas formas de aprendizaje, las cuales tienen que estar perfectamente adaptadas a la par del desarrollo que esta sociedad vaya presentando, razn por la que un maestro deber conocer los cambios evolutivos de la misma, y una forma de hacerlo es realizando proyectos como este, donde se analizan, se investigan, se reflexionan sobre los cambios que en l ocurren, siempre en favor de la calidad educativa. Por estas razones presentamos a continuacin el siguiente proyecto.

PROPOSITO GENERAL

Dar a conocer la medida en que influye el contexto en el proceso enseanzaaprendizaje de un nio, los mltiples factores que intervienen; entender con claridad el ambiente que se vive dentro de una escuela, los que participan en l, pero sobre todo comprender la importancia del rol del maestro dentro de la misma. Esto nos ayudar a tener un mejor panorama acerca de lo que es el quehacer docente.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Analizar la manera en que influyen los aspectos socioculturales, cognitivos que intervienen en el desarrollo del aprendizaje del nio en el ambiente del aula.

Comprender el rol del maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje, la manera en como intervienen los padres de familia dentro del mismo, la funcin del directivo y la conducta que presentan los alumnos.

Conocer el impacto que tiene la escuela en la comunidad, la participacin y contribucin a las actividades educativas para el progreso de la misma.

2. ANLISIS HISTRICO CONTEXTUAL

Al hablar de la historia de un pueblo, no solo nos sirve para conocer la forma en que esta fue evolucionando a lo largo de la historia, ms bien es algo til para entender el comportan de las personas y sus formas de relacionarse. Algo que no debemos perder de vista es que, los problemas actuales que abarcan en las escuelas, no tienen sus races exclusivamente en la educacin misma, si no que surgen de la dinmica del medio social. Y estas son un reflejo de la personalidad de cada individuo adquirida en su cultura.

Mirar hacia atrs nos sirve para reflexionar sobre lo que se ha hecho, o se ha dejado de hacer, conociendo el pasado y apoyndonos en el presente nos permite visualizarnos hacia el futuro. Jacques Delors menciona que para lograr construir una sociedad altamente educada, debe tener una fuerte identidad cultural y un espritu de racionalismo, pero educada en el respeto y la valoracin de la diversidad cultural.

2.1 Comunidad La historia del pas es tan compleja, que no solamente se limita a la de la nacin, si no que est compuesto de infinidad de poblaciones, es difcil decir que es solo una historia, cuando est nutrida de comunidades, que realmente son la esencia de uno solo. Tal es el caso de la comunidad de Jos Mara Pino Surez, que realmente no es muy conocida en nuestra regin, aunque no es la excepcin.

2.1.1 Historia La historia de Jos Mara Pino Surez es de gran importancia, porque le da identidad a la comunidad, no es de gran trascendencia debido a que lleva poco tiempo su fundacin, hoy en da, se espera que sta historia se pueda contar de generacin en generacin, para no olvidar su origen.

Jos Mara Pino Surez fue fundada en el ao de 1934, los primeros pobladores venan de una ranchera cercana, llamada Ranchera Castillo, pero como siempre haba conflictos entre la gente, migraron hacia esta comunidad, gestionndose el ejido como posicin provisional en 1930, la persona que lo gestion se llam Teodoro Castillo de la Luz, nombre que lleva la Escuela Secundaria de este lugar.

La Seora Micaela Guillermo fue la fundadora del lugar antes conocido como Jos Mara Morelos, despus de que ella migr, empezaron a llegar ms pobladores.

El nombre de la comunidad era Jos Mara Morelos, pero como tambin esta comunidad colindaba con Madero, ambas hicieron un acuerdo y decidieron darle el nombre que ahora tiene, por un motivo en especfico. Como se sabe en la historia de nuestro pas en la poca de la revolucin mexicana sobresalieron 2 personajes que trataron de cambiar al pas.

El presidente de Mxico Francisco I. Madero y el vicepresidente Jos Mara Pino Surez ambos asesinados en 1913. Esto ocurri hace 13 14 aos aproximadamente. Como fallecieron y pelearon por la misma accin, se les puso a cada una de las comunidades ese nombre en su honor.

Despus de haberle cambiado el nombre, en el ao de 1970, fue puesta la primera piedra de la construccin del Municipio, estando al frente del proyecto el Sr. Teodoro Sols Rodrguez que para ese tiempo funga como inspector de la comunidad, y fue a la persona que se entrevist para conocer ms acerca de la historia de ste lugar. (Ver anexo 1)

2.1.2. Croquis y localizacin de la comunidad La comunidad de Jos Mara Pino Surez se localiza en el Municipio de Tepanco de Lpez del Estado de Puebla Mxico y sus coordenadas

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geogrficas son Longitud: 18 30' 39, Latitud:-97 29' 38'' colinda con las comunidades de Francisco I. Madero, Tepanco de Lpez, San Bartolo Teontepec y Magdalena Cuayucatepec. Se encuentra a una mediana altura de 1720 metros sobre el nivel del mar. (Ver anexo 2)

2.1.3 Clima del lugar. Debido a la amplia diversidad climtica, la flora autctona de nuestro pas es extremadamente variada. El clima que se da en la comunidad es semi-seco, tiene temperaturas con promedio anual de 20 a 30C, ligeramente caluroso. Teniendo temperaturas mximas de 35 a mnimas de 15 aproximadamente. En base a la entrevista realizada al Sr. Ramn Ramrez Moro, Presidente auxiliar de la comunidad nos mencionaba que la flora y fauna que se dan en este lugar son: El nopal, el Mesquite, el cactus, el pirul y en la fauna solo se dan la liebre y el conejo teporingo, ambos extinguidos por la caza frecuente en la comunidad.

2.1.4 Observaciones de la comunidad con respecto al cuidado del medio ambiente En los das 21 y 22 de Marzo se observ en la comunidad que se realizan diferentes proyectos para el cuidado del medio, fomentando as el amor por la naturaleza y las medidas que se deben seguir para ello. A continuacin se muestran los diferentes proyectos que se dan tanto en la comunidad, como en la escuela, con el fin de cuidar y mejorar el medio ambiente.

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Nombre del Proyecto Recoleccin de Botellas

Quin? y cmo lo realizan?

Duracin del Proyecto

Quines lo realizan?

Los alumnos llevan botellas para reciclar, se Permanente venden, y el recurso se utiliza para las necesidades del plantel educativo.

Alumnos Maestros Padres de Familia Directora del plantel Ecologist

Reforestacin Comunidad y de rboles Escuela. Se regalan rboles para sembrarlos; Permanente si alguien tira un rbol tiene que donar y sembrar otro.

Presidencia Comunidad

Auxiliar

Escuelas de Educacin Bsica y Media superior.

2.1.5. Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad Al observar las necesidades que tiene, nos permitimos establecer 3 propuestas que puedan servir para el mejoramiento y cuidado del medio ambiente los cuales se mencionan a continuacin:

Nombre del Proyecto


Proyecto Comunitario Haz cambio, un rbol.

Propsito o finalidad

En qu consiste?

Como seguimiento a un proyecto Gestionar rboles, llevar a anterior, se al decidi mismo, darle cabo creando diferentes plticas en las ese continuidad instituciones

planta conciencia en los alumnos acerca educativas y posterior a ello, del cuidado del medio. donarlos para su siembra.

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-Proyecto alimenticio Nopales Escabeche.

Ensear a la comunidad, la forma En

elaborar

productos,

en que se pueden aprovechar los mediante la explotacin de en recursos que la misma proporciona los materiales que ofrece la para elaborar productos que comunidad su contribuyendo misma. y distribuirlos as al puedan ser de mucha utilidad,(Ver para anexo 3 y 4 ) comercializacin,

-Proyecto
Medicinal Jarabe de Ajo

crecimiento econmico de la

Podemos terminar diciendo que estas propuestas, ayudan al mejoramiento de la calidad de vida de las personas, con una visin de mirar hacia el futuro del planeta en el que vivimos; al mismo tiempo que desarrollamos competencias y aprendemos a trabajar colaborativamente.

2.2 Escuela Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. stas pareceran ser actividades obvias en una escuela efectiva, pero la investigacin sugiere que las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propsito primario. (Cohen, 1983, pag.:6)

En el ao de 1950, la maestra Silvina Tenorio y esposo el maestro Gutirrez Camarillo iniciaron la fundacin de lo que hoy se conoce como la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza, de organizacin completa, con calve 21DPR0460U, zona 099 perteneciente al sector 10, ubicada en la comunidad Pino Suarez.

Es as como de esta manera las autoridades tomaran cartas en la educacin y con apoyo de diferentes organismos la gente era invitada a formar parte de la institucin.

Actualmente quien dirige la escuela es la Profesora Mara Leticia Garca Rodrguez, fungiendo como directora de dicha institucin. La infraestructura con la que cuenta ha sido producto de un gran esfuerzo por parte de los padres de familia y de los mismos maestros; se conforma por trece aulas, una cocina-

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desayunador, tres canchas multiusos, uno de ellas con techado, sanitarios para nios y nias, direccin, biblioteca, cooperativa y una bodega.

La directora junto con todos los maestros trabaja organizadamente, pero sobre todo se preocupan y se esfuerzan para que la escuela pueda contar con una infraestructura de calidad, misma que propicie un buen ambiente para los alumnos. Ya que como menciona la autora Claudia Romero para que exista una buena escuela, una de las condiciones que debe cumplir, que el espacio y el mobiliario sean suficientes adecuados para la tarea escolar.

En nuestra opinin y para concluir este apartado se puede decir que para que una institucin educativa trabaje de forma constante, la escuela tiene que adoptar reglas que involucren a todo el personal docente para que as se desarrolle un ambiente colaborativo y oportuno en todas las reas.

3. LA IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIN Y GESTIN EN LA EDUCACIN

Se entiende como modelo de gestin a ese conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solucin de problemas, que deben ser claramente identificados y caracterizados (Namo, 1998:23)

Ms que un simple cumplir de requisitos que como institucin debe llevar a cabo, es proyectarse hacia el futuro con la misin de obtener recursos, teniendo como objetivo principal lograr la calidad del aprendizaje en los alumnos.

La organizacin en una escuela es sin duda uno de los requisitos indispensables para el buen funcionamiento de la misma, sin ella no podran llevarse a cabo con eficacia cada una de las actividades Para ello se requiere que el directivo cumpla con caractersticas de un lder trabajando siempre en pro de un aprendizaje autnomo y permanente.

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Durante nuestra observacin, entrevistamos a la Directora de la escuela a la cual visitamos, la Maestra Mara Leticia Garca Rodrguez, nos explicaba que estaban trabajando sobre los proyectos del PETE (Plan Estratgico de Transformacin Escolar), (Ver anexo 5) y que lo que va de este ao haban recibido un aproximado de $ 40,000; mismos que fueron utilizados para la compra de materiales que necesitaba la escuela. Es importante recordar que:

La escuela primaria, como institucin educativa, es una instancia importante dentro de la sociedad, ya que es la encargada de educar formalmente a los alumnos que a ella asisten con la firme intensin de dotarlos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que permitan a los estudiantes incorporarse activamente a la sociedad.(Huesca,48)

Para llevar a cabo la gestin, es necesario trabajar colaborativamente integrando el trabajo de los padres de familia y de la comunidad, aunque esta no es el todo para lograr la calidad educativa, si es un elemento sumamente importante que nos conduce hacia ese el logro de dicho propsito. Ya que sin organizacin no hay gestin, y sin gestin difcilmente podr haber calidad en la educacin.

3.1 Gobierno En la organizacin de la gestin educativa debemos dar un salto de calidad, un salto hacia acercar la toma de decisiones reales y sus recursos a los lugares donde se ejecuta y produce el hecho educativo (El municipio y la comunidad local). Es aqu donde entra la funcin del gobierno en el mbito educativo. (Namo,1998:23)

El gobierno, como un factor importante para contribuir hacia la calidad de la educacin, debe tener la visin de mirar hacia el punto de hacer un cambio en las cosas. La escuela por su parte debe aprender a trabajar en conjunto con la autoridad para la gestin de recursos, teniendo presente ofrecer el mejor servicio a los alumnos, permitiendo de esta forma el desarrollo de un buen aprendizaje.

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En los das 21 y 22 de marzo, tuvimos la tarea de observar la comunidad de Pino Suarez, dicha comunidad cuenta con una agencia, perteneciente al Municipio de Tepanco de Lpez Puebla, donde el representante principal es el Seor Ramn Ramrez Moro, fungiendo como inspector de la misma, entrevistndolo pudimos percatarnos de la forma en que ha participado en el trabajo de la escuela. (Ver anexo 6 y 7)

Nos coment que siempre ha brindado apoyo a la escuela, desde asistir a cada actividad realizada en la institucin, o gestionado proyectos para

beneficio de la misma. Hubo una ocasin en que l haba gestionado arboles, y los reparti a las escuelas de los diferentes niveles .Esto nos queda claro que este organismo funciona con mayor eficacia, si muy detrs de ella cuenta con el respaldo del gobierno.

3.2 Escuela La escuela como un todo, se refiere ms que a una simple construccin de edificio, sino ms bien en l se da una serie de factores, nunca es un agente aislado, ya que para su funcin y organizacin necesita trabajar en equipo. Los actores principales que la constituyen son: Maestros, alumnos y padres de familia.

Pero cada uno presenta un rol distinto, pero tanto como una y otra van muy de la mano, Rodolfo Ramrez Raymundo nos dice que la escuela no es una identidad aislada. Conocer el ambiente que se vive dentro de una escuela nos ayuda a visualizar y comprender el por qu de los resultados que a veces se tienen de ellas.

La escuela Venustiano Carranza con clave 21DPRO460U en la cual llevamos a cabo la jornada de observacin, sta pertenece a la zona 099,

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sector 10, ubicada en la comunidad de Pino Surez. Est sobre la carretera principal # 15 que conecta con el Estado de Puebla. (Anexo 8)

Dicha institucin es de tipo rural turno matutino y se ubica como escuela de organizacin completa, cuenta con 12 grupos, su estado fsico es regular, est bardeado, y cumple con la mayora de los servicios. (Anexo 9)

3.3 Como se trabajan los valores En la escuela Venustiano Carranza de la comunidad de Pino Surez las cosas que se puedan comentar, quedan en un segundo plano al estar dentro de cada uno de los salones y descubrir el mundo desenvuelven los nios. en el que se

En todas las escuelas se le da una importancia diferente a los valores, tomando en cuenta la sociedad en que se encuentra. En la comunidad de Pino Suarez los valores se inculcan desde que nacen y la escuela no se queda atrs. Si el nio no tiene valores bien cimentados poca educacin puede tener.

Los valores se inculcan en la escuela con una educacin integral, aunque en este mundo modernizado varios factores influyen en la conducta y acciones de los alumnos de estos tiempos, como lo son la televisin, el internet y sobretodo las acciones que observan de los mayores.

Sin dejar atrs la atencin prestada a cada uno de los salones que encontramos en la escuela podemos observar en cada uno de ellos una aplicacin de valores diferente en cada caso.

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A la llegada los alumnos saludaban cordialmente a las maestras y toda la gente en general, ya que es una costumbre de ellos saludar a sus compaeros. Pero debemos recordar que, para que los valores sean aplicados de manera eficiente por parte de los nios antes debe haber alguien que los inculque da a da en su vida, esa es la tarea de cada uno de los docentes.

Si bien los nios como todos sabemos tienden a ser un poco groseros, inquietos y abusivos; tambin encontramos antivalores en los maestros teniendo casos en que los mismos se comportan de una manera ms grosera e intransigente que los mismos nios.

Tanto en la escuela como en el aula es necesario tratar valores como son la obediencia, la responsabilidad, la solidaridad, el orden, el respeto y la tolerancia, etc.; tomando en cuenta que los nios de ahora sern los adultos del maana, lo que implicara que lo valores sigan presentes o se pierdan con el tiempo.

Si bien los valores no se aplican de la mejor manera en todos los salones de la escuela podemos observar en los grupos de 1, 2, 3 y 4 grado los valores como la solidaridad, amistad, bienestar, colaboracin, etc.; pero tambin nos dimos cuenta que los valores se han ido perdiendo con el tiempo convirtindose en antivalores como en el caso de los grupos de 5 y 6 grado como: la arrogancia, irresponsabilidad, intolerancia, envidia y muchos ms.

Cuando somos nios nuestros valores son definidos por necesidades de subsistencia y por la bsqueda de aprobacin de los padres (Jimnez, 1992:127).

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Sin lugar a dudas los valores siempre formaran parte de una educacin integral, siempre y cuando tanto docente como alumno le de la aplicacin correcta a cada uno los valores citados en su andar diario.

4. EL AULA COMO ESCENARIO DIDCTICO

La disposicin, el arreglo del espacio y el mobiliario del aula influyen en el ambiente colaborativo del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos y del docente, y pueden facilitar o limitarla. El modo en el que el docente adecua su aula es de importancia por muchas razones, algunas de las cuales se mencionan a continuacin:

El orden del aula contribuye al rendimiento de los alumnos y en la cantidad de tiempo que dedican a realizar las tareas debido a que, afectan el foco de atencin visual y auditivo de los estudiantes. Influye en la manera en que los alumnos y el docente participan en las actividades didcticas, como el surgimiento de lderes, el aprendizaje en los equipos y la forma de comunicacin entre ellos. Una buena organizacin en cuanto a mobiliario facilitara la circulacin y las interacciones dentro del aula, orientando el trabajo y la conducta de los alumnos para evitar problemas de disciplina. La disposicin de las mesas transmite un mensaje y una expectativa diferente.

Sin embargo la Escuela Primaria Venustiano Carranza y sus aulas que la componen, tienen caractersticas diferentes adaptndose a las necesidades de la comunidad y los alumnos que en ella asisten. Dentro de ellas se llevan a cabo convivencias e intercambios educativos. Es un escenario dinmico pues en que se organicen pueden cambiar da a da debido a las actividades que el docente marque. En la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza se observaron cinco grados diferentes los das 22, 23, 24 de mayo de 2013 donde observamos diferentes aspectos en el aula.

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Infraestructura del aula

Es importante que los nios tengan una buena educacin en espacios adecuados y motivadores, para ello se necesita una infraestructura adecuada que cumpla con lineamientos y necesidades de acuerdo al contexto en el que se encuentre. Durante los das de observacin pudimos darnos cuenta que la Escuela Primaria est construida con materiales como el cemento, pues todas las aulas tienen paredes, pisos y altos techos de concreto. Cada una tiene dos grandes ventanas por los costados que ocupan ms de la mitad del espacio destinado a paredes, la puerta alineada al lmite del saln y alcanzando una altura alinendose con las ventanas.

Iluminacin

Segn las caractersticas de la iluminacin, sta avivar o adormecer a los alumnos y maestras, no solo es un aspecto esttico, pues esta generar bienestar, sensaciones agradables, de climas favorables para la concentracin y el pensamiento en lugar de dispersar la atencin impidiendo la produccin del pensamiento. Todas las aulas en la Escuela Primaria tienen dos grandes ventanas a los costados que propician una buena iluminacin, adems de lmparas largas ubicadas en los techos, el color amarillo de la pintura es tambin un factor que favorece entre la luz del exterior, dando paso a un ambiente donde los nios estn activos y atentos en su proceso de aprendizaje.

Ventilacin

Es importante que el rea de trabajo, en este caso el aula, permita la constante circulacin del aire, y esto depender de la infraestructura que esta llegue a tener. Todas las aulas tienen dos grandes ventanas a los costados que permiten el trnsito libre al aire, sin embargo son pocas las maestras que mantiene abiertas estas ventilas pues consideran que son un distractor latente para sus clases. A todo ello la consecuencia es que los nios no tienen el mismo rendimiento si las ventanas estuvieran abiertas, se vuelven ms inquietos y el ambiente de trabajo se torna un tanto cansado.

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Mobiliario

El mobiliario del aula, su distribucin, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estn organizados, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, as como los intereses de los nios. En todos los grados observados ya antes mencionados se contaba con butacas para cada uno de los alumnos, para el orden de los materiales tenan un locker de metal y una mesa de madera, un estante de madera incrustado en la pared funge como biblioteca de aula teniendo en l libros del rincn. Cada aula tiene un pizarrn blanco y un bote de basura, solo los grados mayores como lo es sexto grado s cuenta con pizarrn didctico interactivo, un can, una computadora y un ventilador. (Ver anexo 10)

Organizacin

Los maestros pueden organizar el saln de clases en una gran variedad de formas que faciliten el que los alumnos se involucren activa y no pasivamente en procesos de pensamiento (Swartz y Perkins, 1988)

El docente podr utilizar diversos patrones de organizacin del saln de clases tomando en cuenta aquellas que logren mejores resultados que otros, para ciertos estudiantes en los diferentes aos escolares teniendo metas de enseanza, considerando la personalidad y aptitudes de cada alumno.

Es por ello que las maestras de primero, segundo y tercer grado consideran adecuado trabajar por parejas ordenadas en filas, mientras que en cuarto, quinto y sexto la organizacin ulica pasa a ser de manera individual alineados en filas.

Clima de trabajo

Cuando se hace referencia al ambiente de trabajo de aula, ste es posible visualizarlo desde dos puntos de vista, el afectivo y el fsico. Al respecto Iglesias define el ambiente como:

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un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en una determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuvieran vida (Iglesias 1996)

El aula debe ser de ambiente estimulante, que inspire el trabajo colaborativo, y esto se lograr teniendo un espacio ordenado y limpio. Sin embargo el ambiente que se mostr durante estos das con los alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto grado, fue poco propicio para lograr un aprendizaje, pues las aulas no se encontraban limpias, los alumnos no respetaban a sus mismos compaeros, en ocasiones el choque de ideas provocaba discusiones entre ellos, en cambio durante el trabajo en equipo existan mediadores que colaboraban para obtener la participacin y orden de todo.

Materiales didcticos

Los materiales didcticos son un elemento fundamental en el ambiente del aula escolar, estos provocan la actividad y construccin de conocimiento en los nios y ofrecen una idea del tipo de trabajo que se llevar a cabo en el aula. As tambin pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos, motivar diversas actividades y fomentar la creatividad. Los primeros grados que implica primero, segundo y tercer grados, son los nicos en le institucin que cuentan con materiales de apoyo para el proceso de enseanza, entre ellos podemos encontrar, pelotas de plstico, dados de cartoncillo, aros pequeos, fichas de colores, conos de plstico, y palitos de madera. En cuarto, quinto y sexto grado no se cuentan con materiales manipulables para los nios, solo se tienen carteles con el himno a Puebla, el calendario escolar, un mapamundi, un mapa del Estado de Puebla, el plato del buen comer y la jarra del buen beber, as como posters que hablan sobre la violencia escolar y el bullyng.

Recursos didcticos.

Los recursos son elementos que facilitan al docente el proceso de enseanza-aprendizaje, contribuyendo a que los nios logren el dominio de un contenido, teniendo el acceso a la informacin, adquiriendo habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes y valores.

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La funcin de un recurso didctico es ayudar a ejecutar y desarrollar las habilidades, despertar la motivacin, y permiten evaluar los conocimientos en cada momento pues se tiene informacin acerca de lo que se quiere el nio reflexione. El libro de texto es parte fundamental para la Escuela Primaria Venustiano Carranza, las maestras se apoyan de l para realizar diversas actividades, desde primer a sexto grado los alumnos cuentan con libros de texto gratuitos, sin embargo pocos son los que lo llevan para el trabajo ulico. Otro recurso didctico es el pizarrn electrnico, el cual solo lo podemos encontrar en los grados mayores pues consideran que se debe tener cuidado con l. Este recurso no es utilizado pues con el paso del tiempo la computadora se lleno de polvo y el pizarrn dej de funcionar.

5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE.

Una buena escuela funciona si hay una participacin eficaz por parte de los actores que intervienen en ella. Es decir que entre docentes, alumnos y padres de familia, debe de haber una buena interaccin frecuente, ya que esto trae como consecuencia un buen funcionamiento y organizacin del plantel educativo.

5.1 Docente La verdadera educacin no slo consiste en ensear a pensar sino tambin en aprender a pensar sobre lo que se piensa (Savater, 1997: 16)

La funcin que cumple el docente dentro del proceso enseanza aprendizaje, va mas all que un simple trasmisor de conocimientos, ms bien debe ser un modelo que inspire la confianza en los nios y los invite al aprendizaje. Alguien que de las bases para que los alumnos construyan el conocimiento, sean autnomos y puedan valerse por s mismos, a la vez es visto como un agente de cambio.

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Para poder realizar este proyecto, cabe mencionar que se nos solicit observar y analizar el trabajo de 5 docentes: Las Profesoras: Leonor Aguilar Jurez, Pnfila Reyes Clemente, Emelia Alonso, Soledad Rosas Medina Alba Nelly Cruz Lpez. y

Al entrevistarlas sobre qu es ser maestro?, nos comentaban que esto significaba para ellas lo mximo, es donde se tiene que ser humano, hacer del nio un ser completo, autnomo, expresivo, sociable, con liderazgo, capaz de valerse por s mismos. (Ver anexo 11)

El maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional. Para un buen desempeo en su quehacer educativo, tiene que pensar en enriquecer su acervo profesional y los fundamentos de su conocimiento, destrezas, mtodos educativos y pedaggicos. A mayor educacin del maestro mayor sern los beneficios en el proceso de desarrollo educativo y cognitivo de sus alumnos (Davini, 1997:45)

El trabajo del maestro requiere de mucho compromiso ser alguien tico, responsable, innovador, creativo y dems, para llevar a cabo con xito su labor. Por otra parte conlleva muchos retos; por ejemplo la modernidad, la globalizacin, que se est viviendo en la actualidad, y poder estar al margen del avance tecnolgico.

Para algunos docentes la enseanza no solo implica habilidad y juicio por parte del docente, si no que a la vez tiene que fomentar deberes formativos. La buena enseanza se divide en 2 formas: Cientfica: El docente tiene papel de un transmisor de conocimientos que lo sabe todo, y al alumno como alguien que los adquiere de una u otra manera.

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Metodolgica: Es tener recursos, y seguir una serie de pasos, logrando el aprendizaje. Hoy en da el concepto de ser maestro ha sido abandonado, devaluado

por toda la sociedad, debido a las acciones de los dems docentes, que no llevan a cabo su trabajo de buena manera, y hacen que la gente no reconozca el valor tan grande que tiene la funcin del docente en la sociedad.

Por otro lado el gobierno le exige demasiado al docente, aunque en ocasiones eso suena incongruente, porque tampoco se preocupa por capacitarlo.

Al observar el trabajo de estas docentes, se noto que algunas aun recurren a los golpes, regaos sin fundamentos e inclusive llegar a discriminar al alumno. En una minora se observo que las maestras fueran atentas y cariosas con sus alumnos, mostrando realmente su verdadera vocacin.

Concluyendo este tema dejamos dicho que el tema de ser docente resulta demasiado difcil, ya que no ven la se enfrenta a muchos retos, es catalogado de muy mala manera. Pero sin en cambio realmente esta es una de las profesiones ms hermosas porque su enseanza deja huella en los alumnos.

Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir donde acabar su influencia (H.B Adams).

5.2 Alumnos Bien sabemos que la escuela es un pilar importante de la sociedad, pero que sera de la escuela sin los alumnos, ellos son uno de los principales

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actores de esta accin para mejorar a la sociedad, sin las ganas, sin su empeo, sin sus alegras y sus tristezas lo escuela no sera igual.

En la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza

con una

poblacin aproximada de 500 alumnos observamos diferentes tipos de alumnos, aunque en ocasiones es fcil dejarse llevar por la primera impresin al verlos rer, brincar, cantar y jugar en el patio de la escuela, sin saber que cada aula los nios tiene sus propias necesidades y caractersticas. (Ver anexo 12)

Toda la informacin que como docente podamos brindar a los alumnos los encaminara el resto de su vida, por lo que debemos darles a los alumnos el valor que se merecen y por lo que debemos tomar en cuenta que y como les enseamos. No basta solo con querer cumplir con el programa ni querer aplicar estrategias metodolgicas para cumplir en tiempo y forma.

Podemos encontrar alumnos entusiastas pero lentos en su aprendizaje, o en caso contrario alumnos con un aprendizaje muy eficaz pero con un comportamiento falto de reglas. Cada alumno tiene necesidades muy distintas, no todos aprendemos a la misma velocidad, en algunos casos que pudimos observar en las aulas encontramos nios como Jessica, una alumna que a pesar de encontrarse en 4to Grado Grupo A presentaba un retraso en su aprendizaje.

Si queremos que el aprendizaje de cada uno de los alumnos sea significativo debemos considerar todos los aspectos de ellos, sus intereses, sus gustos, sus necesidades, sus fortalezas y sus debilidades. De antemano sabemos con qu tiempo contamos con la atencin total de los alumnos, as que del tiempo restante habr que aprovecharlo adecuadamente.

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Sabemos tambin que su banca o mesa ocupada durante todo el da pasa por diferentes momentos, en algunas ocasiones la encontraremos limpia, o en otros casos sucia y muy desordenada. Pero para los nios es su lugar de trabajo donde crean su conocimiento, no importando las condiciones de su lugar de trabajo.

Por lo tanto dndoles la importancia merecida a los alumnos en la escuela como en el aula podemos concluir que si bien el docente es un portador de sabidura de nada le servira sin sus alumnos, por lo que hay que valorar su esfuerzo y tener en cuenta sus necesidades y gustos para optimizar el aprendizaje.

5.3 Padres de familia El xito escolar es un esfuerzo en conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres de familia en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida.

El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje, apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles.

La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. El padre de familia debe: Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo. Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que est interesado en lo que su nio tenga que decir.

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Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del da, con un desayuno adecuado y descansado despus de dormir en la noche. Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida de los nios que pueda afectar su progreso en la escuela. Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la escuela y otros padres. Aprender tanto como sea posible sobre la escuela. Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de familia. Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al enriquecimiento de la escuela en general. Ofrecer crtica constructiva, si es necesario. Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a mejorar la salud emocional y acadmica de las personas que participan.

Tomando en cuenta entrevistas aplicadas a padres de familia de la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza haremos mencin acerca de cmo es el involucramiento que tienen con la escuela y la educacin de sus hijos.

Muchos de ellos son responsables en cuanto a mandar a sus hijos a la escuela a pesar de recorrer distancias largas para llegar a ella, revisan sus libretas y tratan de corregir errores que identifiquen, asisten y demuestran participacin en concursos que se organizan de forma interna en la institucin, comparten un determinado tiempo con sus hijos leyendo en la biblioteca escolar Aquiles Serdn, donde en voz alta realizan lecturas sobre cuentos infantiles y algunas revistas cientficas para nios.

Otros no se acercan o involucran en el aprendizaje de sus hijos debido a las actividades que tiene durante el da, pues el trabajo no les permite llegar a casa a temprana hora para compartir y tratar asuntos relacionados con la educacin de sus hijos.

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Es complicado trabajar con todos los padres de familia al mismo tiempo, pues cada uno de ellos presenta problemticas distintas, motivarlos para involucrarlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos resulta una tarea difcil de realizar, pues muchas veces no estn dispuestos a escuchar la opinin del docente creyendo errneamente que esta es equivoca. As es como argumentan las maestras de esa institucin haciendo mencin acerca de la mayor problemtica que presentan de manera frecuente con los padres de familia durante toda su trayectoria escolar.

Para resolver esta disyuntiva acerca de quin tiene la razn, si los padres de familia o el maestro se hace imprescindible visualizar a la educacin en su sentido ms profundo, como un gran proyecto encaminado a la formacin de personas consientes de su realidad y con las competencias necesarias para desenvolverse en ella, considerando por una parte que los padres son los primeros educadores y por otra que la escuela y los maestros se constituyen en el eje de un proyecto que no ofrezca solamente conocimiento y desarrolle habilidades, sin que forme a sus estudiantes en aquellos valores que inspiran a los individuos a aprender de manera permanente para contribuir al desarrollo de sus potencialidades y al progreso de su comunidad.

Se trata de generar conciencia de que la educacin es un largo y complejo proceso, en el que los acuerdos constructivos entre los padres y la escuela constituyen la nica manera de consolidar un ambiente educativo apropiado y de calidad. Sin embargo existe la necesidad de reflexionar sobre una verdadera vocacin que rene a maestros y padres de familia, es una tarea comn, la educacin de los nios como clave para unirse en un proyecto en el que la familia y escuela participen integradamente para hacer realidad el precepto de que la educacin es un derecho fundamental.

6. PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Llamamos as al movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades y los hbitos. El proceso de enseanza-aprendizaje implica una relacin entre el maestro y alumno que es mediada de acuerdo al contenido. Esta relacin entre el docente-contenido-alumno est centrada en ensear y

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aprender, y ambos actores realizan diversas actividades en torno al contenido de acuerdo a un contexto.

El profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera que el alumno sea participante activo y este consiente de dicho proceso para poder aprender. De esta forma el contexto escolar resulta un espacio donde el alumno que aprende tiene la posibilidad de construir esquemas de conocimientos para as comprender los contenidos que le van a proporcionar, bajo estos esquemas el podr llevar a la prctica lo adquirido de manera significativa.

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseanza-aprendizaje como:

Un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interaccin e intercambio regidos por determinadas intenciones, en un principio destinadas a hacer posible el aprendizaje, y a la vez es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. (Contreras, 1990:23)

Esto nos lleva a concluir que este proceso como un sistema de comunicacin intencional, se produce en un marco institucional y en l se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje.

6.1 Paradigmas Educativos En el desarrollo de la prctica docente el maestro recibe tal propuesta pedaggica que comprende desde: que ensear, es decir los contenidos curriculares del programa y plan de estudios, cmo ensear, es la metodologa o los sistemas de intervencin del maestro y cuando ensear, es de acuerdo al

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calendario escolar, que a veces se prevn fechas para las evaluaciones y metas que se deben de alcanzar en tales fechas.

Tal que el maestro es reducido por la sociedad a un instrumento ejecutor, una mquina electrnica que ejecuta ordenes de cualquier individuo. Debe de atender realmente lo dicho anteriormente y adems tiene que poner en juego sus conocimientos, es decir la forma en que concibe la educacin y como puede manejar su propia personalidad para llevar a cabo el acto educativo.

Hoy en da, se habla constantemente de paradigmas. Sera muy til saber que se entiende por Paradigmas, cuales son los que se dan en el Plantel Educativo observado, la importancia y dificultades que representa la adopcin de nuevos paradigmas. Thomas Kuhn Menciona que:

Un paradigma es: Una forma aceptada de practicar algo. Son ejemplos de actividad que incluyen teoras, leyes, aplicaciones e instrumentaciones que conjuntamente nos proporcionan un modelo de trabajo (Kuhn, 1971:77).

En la prctica docente y escolar se da un sistema tradicional de ensear. Durante generaciones, se ha pensado y credo que el docente es el que ensea y el alumno es el que aprende. Este es uno de los paradigmas ms fuertes que existen en la Educacin Bsica.

En la observacin realizada en la institucin nos dimos cuenta de que el paradigma que ms predomina es el Conductismo en su mayora. Este paradigma fue fundado por J.B Watson y se da en la primera mitad del siglo XX, segn Watson, la psicologa deba olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos mentales (los cuales no son observables) y dedicarse al estudio de la conducta (proceso observable).

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Watson tom los principios de Pavlov (condicionamiento clsico) y Thorndike(condicionamiento por refuerzo) para establecer su condicionamiento por asociacin, segn la cual aquellas ideas que se han vivido juntas, tienden a aparecer juntas en nuestra mente, sin embargo Watson mantiene un concepto restrictivo a cerca de las emociones como elementos que pueden tener un efecto importante en la conducta a lo que l solo afirmaba que solo algunos estmulos especficos podran desencadenar ciertas reacciones emocionales.

Despus surgen otras cuatro teoras neo-conductistas: el conductismo asociacionista de Guthrie, el conductismo metodolgico de Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y por ltimo B.F. Skinner con el conductismo operante, el cual sostiene que la frecuencia con que ocurre una conducta depende de las consecuencias que tiene esa conducta. La conducta que tiene consecuencias agradables para el sujeto se ve fortalecida y tiende a repetirse, y la conducta que tiene consecuencias negativas para el sujeto se debilita y tiende a desaparecer.

Skinner crea en el modelo estmulo-respuesta y afirmaba que ciertos elementos internos como los sentimientos deban ser excluidos y estudiarse por los mtodos cientficos habituales. Defenda los aspectos ms radicales del conductismo; el anti mentalismo y el ambientalismo.

Skinner bas sus teoras en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos.

Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri el uso de las recompensas y refuerzos positivos, lo cual era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente eficaz. Entre los tipos de condicionamiento operante encontramos:

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Reforzamiento positivo o Condicionamiento por recompensa o apetitivo: Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms efectivo para hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina refuerzo porque aumenta la frecuencia de la conducta, y positivo porque el refuerzo est presente. Refuerzos positivos tpicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un nio ante una rabieta, y este se siente reforzado porque as llama la atencin).

Condicionamiento por omisin: Se produce cuando la respuesta operante impide la presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para as provocar la extincin de la respuesta. Un ejemplo importante es el de tiempo fuera, en el que se retira la atencin de un nio aislndolo durante un cierto perodo de tiempo.

Condicionamiento por escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque interrumpe un estmulo aversivo, es decir, un suceso que est ocurriendo y que el sujeto considera desagradable.

Condicionamiento por evitacin: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone o evita un estmulo diferente en el futuro. Un ejemplo tpico sera el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.

El condicionamiento por castigo: El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el suceso que la sigue es un estmulo aversivo. Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible,

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ya que tiene muchos efectos adversos o no deseados. En muchas ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o nicamente en los contextos en los que es probable el castigo. Adems, genera gran cantidad de consecuencias secundarias (como frustracin, agresividad, etc.) que pueden hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicacin de castigos es importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo conductas alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente despus de la conducta que se quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces produce un efecto contrario al que se desea).

Para que se puedan llevar a cabo este paradigma y tomarlo en cuenta, los docentes tienen que observar el tipo de conductas que tienen sus alumnos, ante las estrategias que l tiene para su aprendizaje, si no funciona o no tiene el control del grupo tiene que buscar condicionamientos y reforzadores que sean benficos tanto para los alumnos como para el maestro, a la vez tambin fijarse en el contexto en donde estn, como sabemos es el factor principal que hace la conducta del alumno.

Dentro de las aulas de los grupos superiores pudimos observar que las docentes utilizan algunos principios de este paradigma, los cuales son:

Adquisicin: La adquisicin de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisicin la respuesta se vuelve ms fuerte o ms frecuente, debido a su relacin con la consecuencia reforzante. Extincin: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurra antes del reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir que en muchas ocasiones, despus de que se retiren los reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustracin antes de que empiece la disminucin.

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Recuperacin espontnea: Al igual que en el condicionamiento clsico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperacin espontnea despus de un descanso.

Se observaba, cuando los nios hacan ruido, la docente les hablaba de una forma muy grosera, les gritaba, y al hacer eso, los alumnos se quedaban callados, pero como haba veces que la docente no les haca caso, o se sala del aula, ellos volvan a hacerlo, pero de una forma ms frecuente.

Observando la forma de ser de las docentes, era muy violenta, cuando sus alumnos hacan ruido, o era alguien el que provocaba a todos, los golpeaban de una forma muy desagradable, lo cual nos dej sorprendidas, porque nunca habamos visto a una docente golpear a un alumno, no es tico por parte de ella.

En sus clases, solo ellas saban todo, y los alumnos solo escuchaban y tomaban apuntes, no dejaban que se desarrollaran competencias, si algn alumno terminaba el tema o en las revisiones las contradeca, ellas se ponan del tu por tu, con l, dicindoles que ella era la que deca cuando estaban bien o cuando estaban mal, otro de los aspectos vistos era de que evidenciaban a sus alumnos ante los dems, burlndose de ellos o hacindolos menos, cuando tenan alumnos especiales los aislaban y no les hacan caso.

No hay una atencin por parte de ellas, y hablando de reforzamientos y condicionamientos, manejaban ms los negativos que los positivos. Todas las maestras de los grados superiores los cuales eran 5 y 6, utilizaban los mismos mecanismos. En los grados ms inferiores los cuales eran 3 y 4 Grado, ambos grupo A, se manejaban 2 paradigmas diferentes al antes mencionado: El Socio-Cultural de Vygovsky El humanista de Carl Rogers y Abraham Maslow.

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Analizndolos: Sociocultural: Es la relacin dialctica entre el sujeto y el objeto se da en la Segunda mitad S. XX. Todo conocimiento es intrnsecamente social, no puede darse en aislamiento.

El desarrollo cognitivo, aun siendo biolgico, se da en un contexto histrico-cultural y por ende condicionado por la sociedad y la cultura. Las relaciones socioculturales permiten la emergencia y progreso de las funciones psicolgicas superiores (tales como: la memoria, la conciencia, la inteligencia, la percepcin, lenguaje, etc.). Se refieren a una combinacin de instrumentos, herramientas, signos y smbolos. Que se dan como resultado de una relacin sobre los objetos, y especialmente sobre los objetos sociales.

La educacin ha de dirigirse a la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) distancia entre el nivel de desarrollo real del nio, determinado por la capacidad por resolver por s mismo un problema, y el nivel de desarrollo potencial que es determinado por la capacidad por resolver ese problema con ayuda competente.

Se da as: el lenguaje por lo tanto da el desarrollo cognitivo, siguiendo de la Actividad del sujeto, interaccin social y el lenguaje. La apropiacin del conocimiento se da por mediacin del maestro o compaeros ms competentes y hay influencia recproca por lo tanto la educacin es igual a una actividad exorregulada (cuando el alumno no es capaz de realizar una actividad por s solo, y solo puede con la ayuda del docente o un adulto) diferente a la endorregulada (que es cuando el educando domina la tarea de aprendizaje, por s mismo). El tipo de evaluacin es dinmica centrada en procesos y proyectos.

Pudimos notar que en el grupo de 3 Grado la docente era una persona muy pasiva la cual hacia de su clase algo interactivo en que sus alumnos ponan atencin a todo lo que les platicaba, vinculaba el contexto con los temas y asignaturas que vean. (Ver anexo 13)

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Los alumnos eran participativos y muy activos, al observar su organizacin en el aula es tan diferente a la de los dems grupos, todos estn sentados en semicrculo, y ah se dan lluvias de ideas por parte de ellos, cuando un alumno no entenda lo que la docente explicaba, ella le peda a otro de los alumnos ms avanzados apoyarlo, utilizaba a nios monitor, y cuando evaluaba, trataba de que la evaluacin fuera como un juego, un ejemplo es el examen de la asignatura de Artsticas, ya que pasaba al frente a sus alumnos a hacer cualquier expresin artstica como: Bailar, Declamar, Cantar, Mostrar sus dibujos.

Haba veces que pona a participar a los dems, para que pudieran ayudar a sus compaeros, fue muy divertida, al terminar sus clases se ve que la docente platica con sus alumnos de una forma armoniosa, es como su amiga, le platican lo que les pasa, y siempre en el receso convive con ellos.

Describiendo el paradigma Humanista podemos rescatar diferentes puntos: Ha desempeado un papel catalizador y crtico en el mbito de la educacin, en particular. El paradigma humanista se presentaba como una postura alternativa en psicologa, dado su inters por el estudio psicolgico del hombre y el ofrecimiento de un marco propicio para su desarrollo.

Tiene 4 modelos de Educacin humanista: Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el desarrollo de los estudiantes. Modelos de auto concepto, los cuales estn centrados e n el desarrollo de la identidad genuina. Modelos de sensibilidad y orientacin grupal que se interesan en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad hacia los dems.

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Modelos de expansin de la conciencia orientados a desarrollar el lado intuitivo de esta.

Sus caractersticas ms importantes son: Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento pblico. Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo. Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada.

En el 4 Grado, se observa que la docente es muy flexible en la forma de trabajo con sus alumnos, trata de apoyarlos al mximo, no se limita con sus materiales, si no que trata de proporcionarles los recursos que ella tenga a su alcance. En el aula se fomenta un clima social bsico que permite que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa, entre ellos. Sus alumnos le tienen confianza, ya que a veces ella trata de comprenderlos, ponindose en su lugar, y es sensible a sus percepciones y sentimientos.

Los alumnos son vistos como entes individuales, nicos y diferentes de los dems, y al finalizar la experiencia acadmica, se debe tener la firme conviccin de que dicha singularidad ser respetada y aun potenciada. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

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En conclusin , nos dimos cuenta de que no existe una sola forma de ensear, ni una sola de aprender, lo que enriquece esto es que existen diferentes formas de abordar el conocimiento en los alumnos, el maestro cada da lleva a cabo su tarea, mezclando diferentes mtodos que le ayuda a sus alumnos a desarrollarse en su contexto tanto escolar como social, aprendiendo competencias( habilidades, actitudes), permitindole crecer en otras partes de su vida, aplicando lo que aprendieron en la escuela-aula.

De que diferentes factores determinarn el paradigma que debe asumir el profesor, teniendo en cuenta de que los paradigmas no son eternos y que se deben de actualizar y revisar constantemente, para que as no se haga esclavo de ellos, y de que el tradicionalismo permanezca con el paso del tiempo. Debe de cambiar el paradigma, primero aceptando lo comn y lo propio de cada uno emanados de las teoras anteriores y a partir de esto formular uno nuevo.

6.1.2 La planificacin curricular para atender las necesidades educativas especiales En el marco de la reforma curricular, se hace mencin del derecho a la educacin que tienen todos los nios, fundamento que se enuncia en el artculo tercero.

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias. El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos. (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 1917).

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Lo cual significa que sin distincin de sexo, raza o que tenga una discapacidad que engloba problemas de lento aprendizaje, se dice que todos estos alumnos tienen derecho a asistir, pero se les tiene que atender de una forma individual. Hoy en da USAER es una institucin dedicada a tal atencin.

La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular es la instancia de la educacin especial que se crea para favorecer la atencin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), prioritariamente aquellos que presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, dentro de mbito de la escuela regular.

La misin de USAER consiste en: Brindar dentro del mbito de la escuela regular, los apoyos tericos metodolgicos en la atencin de los alumnos con NEE, prioritariamente aquellos que presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integracin y contribuyendo a elevar la calidad educativa.

Tal que sus propsitos mencionan que se tiene que: Promover el trabajo cooperativo con el personal de la escuela regular para dar una respuesta educativa con equidad a los alumnos que presentan NEE asociadas o no a discapacidad. Crear condiciones favorables que permitan la participacin activa, permanente y con igualdad de oportunidades de todos los alumnos sin distincin alguna.

Fortalecer la participacin de la familia en el proceso educativo para lograr la vinculacin familia-escuela. Promover en la comunidad educativa la cultura del respeto y Aceptacin a la diversidad.

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Al estar en la institucin nos interes observar el trabajo que se lleva a cabo en este saln, nos comentan que la direccin apoya en todo momento a este lugar ya que se cuenta con 22 alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en donde sobresalen problemas de aprendizaje, de Comunicacin, con discapacidades diferentes, los cuales se les requiere una atencin constante por parte de los maestros de grupo, pero como a veces no da tiempo para atenderlos o a veces los excluyen de su grupo, se les manda a este saln.

Al ingresar a este espacio nos damos cuenta que tienen seas para nios con necesidades auditivas, ilustraciones hechas por los nios, juegos ldicos, un saln muy infantil, en donde se siente una gran armona, son 3 psiclogas que se encargan de atenderlos: Lenguaje, Comunicacin y problemtica. (Ver anexo 14)

En lenguaje la psicloga hace que los alumnos aprendan por sonidos de animales, o sonidos de otros objetos, a la vez el movimiento de los labios, los cuales hacen que los nios se entusiasmen con aprender, se nota los avances que han tenido a lo largo del ciclo escolar.

En comunicacin la otra psicloga observa a los alumnos dentro del aula, para saber cmo estn trabajando con su grupo, su maestro si est interesado en que su alumno aprenda, y se les entrevista a los padres de familia, nos comentan que algunos padres si se interesan en los problemas de sus hijos, pero hay otros que lo toman a algo incierto, que no es creble.

Y en problemticas, se trata de detectar el problema que tiene el alumno en su desarrollo cognitivo, motor, social. En el cual al detectarse, se le cataloga y a la vez se le manda a la Ciudad de Puebla, para que se les haga un estudio ms detallado de lo que padecen y luego se les manda aqu. Realmente USAER es una institucin muy humana que trata de que los nios de situaciones tan difciles no sean tan apartados y tan excluidos de la institucin, que los tratan como una gente normal, para ellos no son gente con necesidades, solo son nios que son tan cariosos, que te roban el corazn desde el primer momento en que los ves.

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Desde una visin por parte de nosotras, casi comenzamos a llorar, porque es algo que signific mucho en nuestra observacin, nos hizo saber que esta era nuestra vocacin, y al observarlos, nos dio la idea de cmo atender a nios que viven una situacin idntica a la de ellos, que podemos adecuar nuestras planeaciones, nuestros mtodos de enseanza. Y que los podemos integrar al aula como nios normales, que a veces son muy queridos por sus compaeros, y hacen de su saln un lugar de armona, en donde se fomentan los valores en un 100%.

6.1.3 Propuesta de intervencin para alumnos de necesidades educativas especiales

Con lo observado anteriormente en la atencin que da USAER, a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, nos permitimos establecer una propuesta para el mejoramiento y la atencin a las problemticas que se enfrentan en la Escuela Observada. Divididas en 3 fases:

Fase Inicial
realizar un Taller y

Fase de Intervencin
poner en prctica

Fase de Evaluacin
las decir ser permanente a lo largo

Se proceder a Tomar acuerdos para planificar La evaluacin ser formativa es con los padres respuestas educativas ms de todo el proceso.

de familia, para convenientes a cada alumno, Ser: Inicial, procesual y final, que se enteren organizando los horarios ms se de necesidades las adecuados. de Decisin del y tipo evaluara el proceso de enseanza aprendizaje. de Tomando en cuenta a los

sus hijos. Ya que no las aceptan. Se contemplar debe con

adaptaciones

todas actores de este proceso: Alumnos Docente Padres de Familia

aquellas medidas que se consideren necesarias. Reuniones docente decisiones del para de equipo tomar

los maestros del plantel adecuaciones curriculares las

las Utilizando instrumentos como: Rbricas Encuesta

medidas Adaptadas. Mantener reuniones

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necesarias para la atencin de

peridicas para coordinar todo el proceso educativo de los alumnos. Organizacin para de cursos del

Entrevista Observaciones Generales.

estos alumnos.

formacin

profesorado con -Lengua de

relacionados

signos

atencin a la diversidad. -Organizacin de cursos para alumnos tutores. Organizacin de -

clases

de lengua de signos.

6.2 La planificacin Planificar es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues, de racionalizar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1995: 1109)

Retomando esta definicin se puede decir que planificar es ante todo prepararnos en cierta forma para lo que posterior vendr, establecer un plan, tomando en cuenta todos los factores que puedan impedir el logro eficaz de dicho plan, esta un orden de tiempo, en ocasiones podemos planear a corto, mediano o largo plazo.

Lo anterior nos muestra que para alcanzar una serie de objetivos o algn propsito en especfico, es indispensable uno de los primeros pasos, que es

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planear, porque en base a ello adoptamos las estrategias adecuadas que nos ayudaran a alcanzar dichas propsitos.

Sin querer a veces planeamos, no pensando necesariamente en esta palabra; apenas y nos despertamos en la maana al levantarnos, empezamos a planear lo que haremos en el da. Tomamos en cuenta al lugar donde iremos, la clase de personas con las que nos relacionaremos y en base a ello, nos preparamos.

Pero qu tan importante es la planeacin en el ambiente educativo?, en el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar dicha propuesta?.

Habitualmente la planificacin funciona como una exigencia formal en este sentido se le reduce a un mero instrumento burocrtico y se le despoja de su funcin primordial, ya que es la gua organizadora y estructuradora de la prctica. A continuacin se muestra una serie de aspectos que explican que sucede si trabajamos con planeacin o sin planeacin en el aula.

SIN PLANEACIN

CON PLANEACIN

El maestro trabaja sin un rumbo fijo.

El maestro es consciente de a dnde quiere llegar, como y para qu.

Los contenidos llegan a ser aislados, obstaculizando que los alumnos relacionen los aprendizajes sistemticamente.

Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y como lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y los recursos.

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Improvisa a toda hora, limitndose a actividades rutinarias.

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos.

6.2.1 De dnde surge la planeacin?

La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos: 1.- Diagnstico observacin 2.- Anlisis intuir lo que puede pasar 3.- Implantacin cuando se ponen en prctica 4.- Evaluacin evaluar lo que se ha realizado

Cada unos de estos pasos, nos ayudan guiar el trabajo en las aulas, en base a pautas que nos irn marcando que se deber hacer o que no, en qu momento ser adecuado emplear cierta estrategia, son puntos tan cansillos que si se obedecen, facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.

Algunos de los elementos que deben considerarse dentro de una planeacin, son los que el Programa (RIEB 2011) propone, por mencionar algunos, son los que a continuacin se muestran. - Propsito -mbito -Bloque -Aprendizajes esperados -Eje temtico -Proyecto

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En base a la observacin realizada en la Escuela Venustiano Carranza, en los grados de 3, 4, 5 y 6 y entrevistando a los maestro acerca de la forma de planear, la mayora nos contestaron que llevaban a cabo la planeacin por proyectos. Esta consiste en vincular algunos contenidos entre dos o hasta tres materias, cuyo propsito principal es poder desarrollar competencias en los alumnos.

Es muy poco lo que se puede hablar en cuanto al trabajo que realizan en la institucin, ya que las docentes no nos quisieron proporcionar sus planeaciones, ponan cualquier excusa para evadir, lo que les preguntbamos en cunto a los proyectos que manejaban, por otra parte al entrevistar a la directora en cuanto a la planificacin de cada una de las actividades que se seguan en la institucin, fue muy cortante al responder a las preguntas, eso impidi que pudiramos ampliar nuestra informacin en lo que respecta a ste punto. Con todo esto podemos llegar a concluir que la planeacin en la tarea de la enseanza es sin duda alguna algo indispensable, ya que sin ella nunca podremos obtener buenos resultados y el logro en el aprendizaje del alumno ser insuficiente.

Dadme un punto de apoyo y mover al mundo, dadme un punto de apoyo en el sujeto y ayudar al alumno a aprender (Philippe Meririeu,1992: 15)

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6.3 Metodologa Proceso mediante el cual se realizar la investigacin, indicndose los pasos que se darn para determinar el tipo de estudio y el diseo que se utilizar, as como el sujeto, universo y muestra, y los diversos instrumentos y/o tcnicas que se piensa aplicar (Jurado Rojas, 2005:54).

Vista as, la metodologa son los pasos que se dan para determinar un tipo de estudio, que se utilizar ante un sujeto, y aplica diferentes instrumentos tcnicas.

A partir de esta definicin se mencionarn los mtodos e instrumentos que utilizan las docentes para llevar a cabo su planeacin, as como las situaciones reales que siguen los alumnos para su aprendizaje.

Durante la observacin a la Esc. Primaria Fed. Venustiano Carranza, pudimos darnos cuenta de las diferentes mtodos que utilizan las profesoras observadas para propiciar dicho aprendizaje de los alumnos.

La metodologa que se utiliza en el proceso de la enseanza/ aprendizaje, va a partir mediante la aplicacin de un examen diagnstico en el cual como docentes tienen que conocer que conocimientos previos tienen sus alumnos, al pasar el ao escolar. Despus se observan las necesidades y caractersticas que tienen los

alumnos para poder adecuar una planeacin especfica y que se adapte a los procesos de aprendizaje de los alumnos, si no se logran los aprendizajes de los nios, se tiene que volver a observar en donde est fallando su planeacin para posteriormente poder reforzar conocimientos y retroalimentar conceptos.

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Al cuestionarles a las docentes en que se basaban para planear y adecuar su clase ellas nos comentaron que usaban 3 instrumentos fundamentales en este proceso: El plan y Programas de Estudios 2009 y 2011: Son un recurso para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la actual. Libro de Texto: Es el material de carcter duradero, autosuficiente destinado a ser utilizado por los alumnos y alumnas que desarrolla los contenidos establecidos por la normativa aprobada por una Comunidad Autnoma sobre el desarrollo de los currculos en las etapas educativas. Necesidades de los Alumnos: Son los componentes principales que se requieren para lograr un desarrollo integral en el individuo.

Al retomar estos instrumentos tratan de adecuarlo al contexto en donde se encuentran, buscando que el alumno tenga un aprendizaje autnomo y reflexivo, en donde pueda desarrollar competencias, y que se logren los aprendizajes esperados, segn la RIEB, menciona: Los aprendizajes esperados se convierten en protagonistas centrales del trabajo docente. Por ello es determinante conceptualizarlos, describirlos y comprenderlos.(RIEB, 2011: 25). Se podra decir que los aprendizajes esperados son el medio para que los alumnos movilicen sus saberes y as desarrollen competencias, ya que son importantes para la planificacin y evaluacin, pues permiten al profesor tomar decisiones para hacer ajustes en el trabajo con los estudiantes y as atender oportunamente las deficiencias o problemas a los que se enfrentan y as lograr un buen resultado en todo el proceso enseanza/aprendizaje.

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Deben de ser especficos, el docente no puede divagar, tiene que tener bien claros los aprendizajes esperados, que quiere lograr, ya sea por bloque, leccin, proyecto o sesin, ya que a la vez estn marcados en los libros de texto de acuerdo a cada asignatura. Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa acadmico, debe darse como requisito indispensable que se verifiquen las siguientes condiciones: Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la competencia, de lo

contrario no aporta valor en el diseo instruccional de una carrera. Claridad: no se puede dar una doble interpretacin a un mismo aprendizaje

esperado, por tanto, todos los profesores deben entenderlos de la misma manera. Posibilidad de Evaluacin: se debe poder evaluar en forma objetiva y

transparente.

La autntica comprensin se logra primero al considerarlos en una planeacin real y ms al operarla en el aula. Considerando los principios que debe llevar una planeacin aqu se mencionan algunos:

Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas.

Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.

Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a seguir

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Integradora:

En

dos

aspectos,

por

un

lado

que

exista

una

transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro lado que integre a la totalidad de los nios. Diversificada: En atencin y reconocimiento de la diversidad, hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.

Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios considerar para la planeacin didctica. Entre los aspectos ms importantes consideramos que es la organizacin, el tiempo, la disponibilidad y sobre todo los contenidos. Son desde nuestro punto de vista los aspectos ms

importantes pero el programa de estudio menciona los siguientes: a) A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos

previos, los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades. b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de

aprendizaje equitativas para todo, en un marco de respeto a las diferencias, de valoracin de la multiculturalidad y sus expresiones, de construccin, integracin de fortalezas e inclusin social. c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del

conocimiento, en donde se favorezca la manifestacin de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula. d) Diversificar las estrategias didcticas. Las actividades deben

presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezca la puesta en juego de sus saberes. e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el

tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable

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que favorezca la convivencia y el aprendizaje. f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los

alumnos y las actividades a desarrollar. g) Impulsar la autonoma de los estudiantes, es una lnea que

subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia. h) Evaluacin para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y coevaluacin ya que estas acciones le

proporcionan informacin relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. i) Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la

capacidad, de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos entre otras habilidades.

Se tiene que considerar que al planear tambin se presentan dificultades por ejemplo la carga excesiva de documentacin administrativa los cuales se deben de elaborar formatos de los alumnos por ejemplo documentacin por parte de la supervisin escolar. boletas, kardex,

Hablando de las situaciones reales del trabajo en dicha escuela se puede sealar, la labor que hace la docente Leonor Aguilar Jurez, titular del 3 Grado. Empezando con la jornada escolar, empez con una evaluacin oral de la materia La entidad donde vivo, en donde les cuestiona ba acerca de la gastronoma de Puebla, y tambin de la regin donde viven, algunos alumnos se muestran participativos, con lo que les pregunta la docente, termina de preguntarles y luego se va al tema del Sistema Solar, preguntndoles a la vez, acerca de los planetas y de la importancia que tiene el sol, algunos alumnos desarrollan competencias , hacan suposiciones (hiptesis), y dndonos cuenta de

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que hay una vinculacin de materias como: Ciencias Naturales y Geografa, siguiendo el Programa de Estudios 2011, y la RIEB.

Al seguir en la clase, se observa que algunos nios se confunden con el nombre de la comunidad con el de su municipio, se hace aprender a los alumnos, con base a su contexto o situaciones reales que viven al diario.

En la misma clase, hablan de agricultura, al preguntarles de lo que se da en su comunidad los nios empiezan a nombrar los cultivos que hay en su municipio, observando que estn muy familiarizados con el contexto.

Volvieron a la Asignatura de Ciencias Naturales, en donde platicaban del cuidado del medio ambiente, comentando que haban elaborado una composta, con el fin de reciclar o de hacer tiles los residuos inorgnicos aqu se desarrolla una de las competencias la cual se puede apreciar a continuacin.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo

responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Siguieron trabajando con la asignatura de Espaol, en donde trabajaron con el tema Reptiles, en donde se les pide deletrear la grafa de l a palabra, es continuo, observando el modo de trabajo de la docente, se ve que apoya a sus alumnos con la escritura de las palabras, la revisin es constante, como el grupo es muy grande se apoya por medio de nios monitor, los cuales apoyan a sus

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compaeros que no pueden escribir, al terminar, se les dicta y se les checa la ortografa. Se pueden apreciar competencias como:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.

Al terminar de revisar la maestra, propone que lean en grupo, despus de leer, se les da un dictado de 5 palabras con G, si los nios se equivocaban, la maestra les dejaba 50 veces hacerla.

La docente al observar que sus alumnos estaban muy aburridos, les dice que se pongan de pie, y empiezan a hacer ejercicios de respiracin, y empezaron a cantar una cancin llamada el esqueleto, empiezan a vincularla con la materia de Ciencias Naturales, al terminar, finalizan su clase con la Materia de Artsticas, en donde tambin se les evalu de una forma muy diferente, empieza a nombrar a sus alumnos y los pasa a presentar una expresin artstica que a ellos les guste.

En conclusin,

nos pudimos percatar que las docentes retoman el Plan y

Programa de Estudios 2011, en donde se destacan las competencias que pueden desarrollar los alumnos, as como los propsitos y objetivos, planteados en la planeacin de las docentes.

Dentro del trabajo docente, cabe mencionar que las docentes trabajan por proyectos, vinculando las materias, y observando que ya no trabaja con horarios,

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llevando a cabo la utilizacin con una sola libreta, en donde se observa que la informacin recabada por el alumno se vincula con otras asignaturas. La metodologa para el docente no es fcil, ya que a veces tiene un mtodo que a su vez puede o no funcionar, y la planeacin tiene que ser organizada.

6.4 Estrategias Estrategia es la determinacin de los objetivos a largo plazo y la eleccin de las acciones y la asignacin de los recursos necesarios para conseguirlos. (A. Chandler, 1997, pag.:198)

El trabajo de los maestros es una ardua labor y estar frente a un grupo no es tarea fcil, por ello es necesaria la intervencin y aplicacin de estrategias las cuales nos permitirn un mejoramiento tanto en aprendizaje como en la enseanza, pues uno de sus tantos objetivos es el ayudar a los alumnos a aprender de forma significativa y autnoma, en las diferentes situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.

Donde el docente aprovechara los recursos del contexto y los antecedentes del alumno a partir de sus experiencias, para lograr en l un nuevo objetivo.

Sin embargo las estrategias deben verse como instrumentos o medios para la efectividad del proceso didctico, o bien el proceso por el cual vamos a llegar un propsito, teniendo presente elementos como:

Objetivos especficos de unidad o tema

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Objetivos del curso Objetivos que marca el plan de estudio

Cabe destacar que las estrategias dependern del, contexto y necesidades de cada grupo, de la asignatura y del tema a desarrollar. Haciendo un anlisis y comparacin en el desarrollo de nuestra observacin a la institucin educativa ya mencionada y tomando en cuenta los diferentes grupos y docentes a cargo de ellos, se har mencin de algunas estrategias ms usadas: Trabajo en equipos: Donde se fomenta una buena relacin y comunicacin entre compaeros. (Ver anexo 15) Actividades de lectura: Las cuales lograran que los alumnos sepan leer de manera adecuada, aprendan a comprender lo que leen y eso se vea reflejado en cualquier actividad que realicen. Transversalidad con diferentes materias: Permite retomar datos de otras asignaturas, as como darnos cuenta del porqu de su estudio. Trabajo individual: Lo cual permite desarrollar en los alumnos un aprendizaje ms autnomo, responsable y as permitiendo construir sus propios conocimientos. Material didctico: Que al mismo tiempo son recursos que permitirn la motivacin, interaccin permitiendo as un mejor control del grupo y dejar un aprendizaje significativo.

A nivel institucional es importante analizar las necesidades de los alumnos para as poner en marcha acciones que beneficien las necesidades de los alumnos y as poder implementar acciones que ayuden a superar el rezago educativo.

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6.5 Recursos

Observando los salones de 3, 4, 5 y 6 grado en la Escuela Primaria Venustiano Carranza de la comunidad de Pino Suarez encontramos docentes que se adaptan al contexto y lo explotan para la elaboracin de dichos recursos, apoyados por los padres de familia para la adquisicin de los materiales y de los alumnos para la elaboracin de los mismos.

Involucrar a los nios en la elaboracin de los recursos ayuda a la formacin de cada uno de ellos, sin olvidar que es indispensable porque forma parte de los contenidos del plan y programa de estudio. En la escuela se cuenta con libros del alumno, copias, pizarrn, papel bond, etc., que se utilizan como recursos en el trabajo da a da del maestro. Pero no solamente se toma en cuenta esto, si no tambin podemos contar con la biblioteca ulica y la de la escuela.

Observando los 4 grupos en la escuela y los alumnos de cada saln tomaremos en cuenta que existen diversos modelos de recursos. En algunos salones contaban con una computadora y un can proyector, sin embargo no se le daba la utilidad necesaria debido a la falta de inters y preparacin en los docentes para propiciar un aprendizaje ms significativo para los alumnos.

Tal vez el docente no utiliza constantemente ms recursos debido al tiempo o incluso al tema a tratar en la clase, lo que no contribuye al aprendizaje significativo ya que los alumnos no se motivan a crear su propio conocimiento, limitndose a lo que el maestro les puede brindar. Tambin podemos utilizar los materiales audiovisuales para acrecentar el conocimiento de los alumnos.

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Cuando se habla de recursos elaborados por el maestro y alumno debemos entender que no es solo hacer por hacer si no ayudar a que la elaboracin de ellos contribuya al mejoramiento de la redaccin, lectura, ortografa, escritura etc. Sin dejar atrs la actualizacin de recursos tecnolgicos a los que podemos recurrir como son diapositivas, videos, documentales, pelculas, etc.

Los docentes de la escuela intentan apoyarse para la elaboracin de sus materiales con lo que la misma comunidad les puede brindar al mismo tiempo que vinculan una materia con otra para un mayor aprendizaje, sin perder de vista las necesidades de cada alumno y de su manera de aprender.

Sabemos que el mundo va cambiando da a da por lo que el docente se tiene que ir adaptando rpidamente conforme avanza la tecnologa, inculcando en sus alumnos la superacin por conocer nuevas cosas. Un maestro que sabe aprovechar el contexto para la elaboracin de recursos y materiales didcticos, es un maestro que sin duda podr colaborar de una manera muy significativa en el desarrollo del aprendizaje del alumno; porque en eso consiste el trabajo en base a competencias, en tener la capacidad de crear y recrear cosas nuevas.

6.6 Procesos de evaluacin La evaluacin es el proceso ms importante de la enseanza aprendizaje ya que tiene por objeto explicar y comprender una situacin educativa. Pero a veces es vista como solo una cantidad que muestra un resultado, un examen el cual los nios temen, es algo que no es comprendido.

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El objeto realmente de la evaluacin es el aprendizaje, Gmez Palacio menciona que:

La evaluacin del aprendizaje consiste en realizar la indagacin y el anlisis del proceso que un sujeto y un grupo siguen para construir el conocimiento, indagacin que permite identificar las caractersticas de ese proceso y obtener una explicacin de la misma. (Gmez, 1995:143).

Vista as, como elemento rector del proceso educativo general, determina la naturaleza de la informacin que habr que captarse, los criterios en lo que se analizar, las formas e instrumentos que se van a utilizar y la periodicidad para realizarla. En la observacin realizada en la Esc. Primaria Venustiano Carranza, en los grupos de 3, 4, 5 y 6, se entrevist a las docentes titulares y nos argumentaron que evaluaban de 2 a 3 Formas, que a la vez son citadas por Fingermann:

Diagnstica: Consiste en la indagacin e identificacin de la situacin actual que presentan un sujeto (Alumno) y un grupo respecto del conocimiento en cuestin para iniciar el trabajo escolar. Sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos periodos temporales, para comprobar si se han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Formativa: Se da dentro del Proceso E-A, con el fin de obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa, retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar, agregar contenidos, etc.).

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Es hacer un ajuste progresivo de la enseanza a la evolucin del aprendizaje de los alumnos. (Fingermann, 2010:05)

Al saber las formas de evaluacin, mencionadas anteriormente, se mencionar como la llevan a cabo las docentes entrevistadas.

La evaluacin diagnstica, la llevan a cabo durante los meses de Agosto Septiembre, que es cuando los alumnos pasan de ao, y es de carcter obligatorio, ya que al aplicarla, el docente tiene que saber con qu tipo de alumnos, est trabajando, que ritmo de trabajo tienen, y a la vez que necesidades presentan, para as adecuar su planeacin y la estructura de su clase. La Sumativa es la que mide resultados, es usada para calificar algn periodo lectivo de evaluacin (bimestre o trimestre), se lleva a cabo para comunicar el rendimiento a los dems actores del proceso de enseanza aprendizaje (padres, directivos, docentes y alumnos), en la cual debe promover nuevos aprendizajes, y la formativa es un monitoreo constante, por parte de los docentes, para asegurarse de que los alumnos estn avanzando en esos conocimientos, si se han dado mejoras y si las estrategias usadas son las adecuadas o es necesaria modificarlas para llegar al fin esperado.

Con lo anterior podemos decir que la evaluacin se concibe como un proceso sistemtico y permanente que da cuenta del proceso de aprendizaje, as como de los avances y la estabilidad de las adquisiciones que un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado objeto de conocimiento.

Los resultados son los indicadores de las conceptualizaciones que a lo largo del proceso presentan los alumnos.

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El fin esencial de la evaluacin es el proporcionar las bases para tomar decisiones pedaggicas encaminadas a reorientar el proceso metodolgico, que expresado como una situacin didctica, promueve el aprendizaje escolar.

Tambin se les cuestion acerca de cmo valoraban la evaluacin en sus alumnos, por lo que nos mencionaban que evaluaban de 2 formas tipos: Cuantitativa: Consideran lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica, es decir un nmero. Cualitativa: Evalan lo que se aprendi del bloque, como lo aprendieron, para que lo aprendieron y es reflexivo tanto para los alumnos como para la docente. Se sabe que utilizan a la vez parmetros que sirven de ayuda para las docentes en este proceso, se pueden usar complementariamente, y no como nicos recursos, a continuacin podemos mencionar algunos: Rbricas Exmenes Bimestrales Trabajos de Investigacin Actitud del Alumno En las materias de Ciencias Naturales y Geografa, son las actividades experimentales que realizan los alumnos.

En la actualidad el proceso de evaluacin ha cambiado, ya que por el nuevo programa de estudios se trabaja por proyectos, al trmino de este, el docente evala 3 tipos de evaluacin de aprendizajes conocidos como:

Conceptual: Se ven los hechos, conceptos y principios, se espera lograr aprendizajes memorsticos, de relacin y comprensin. El criterio para evaluar es el saber.

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Procedimental: Usa distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimiento. Se evala el saber hacer. Actitudinal: Se evala el Valorar, es decir los valores, las actitudes, y las normas y reglas que se trabajan en el proyecto y que el alumno desarrolla.

As que el proceso de evaluacin conlleva adems otros factores, como el hogar, el desarrollo de la autoestima, desarrollo de valores morales y sociales, planes educativos y la motivacin. La evaluacin no es el procedimiento para aprobar y suspender a un estudiante, si no que es la clave para mejorar la calidad de la enseanza y los resultados del aprendizaje.

Por lo que es necesario establecer algunos principios que guen su marcha en el aula. Sistematizar la observacin del desempeo del sujeto - grupo, en cada situacin de evaluacin. Utilizar adecuadamente el instrumento de evaluacin.

Por lo que se recomienda a las docentes observadas: Elaborar un portafolio de evidencias, en donde se integren los diferentes trabajos evaluados realizados durante el periodo escolar. En cada bimestre debe registrar el tipo de conceptualizacin, que los alumnos han descubierto de cada tema. Que reconozca los avances significativos o las dificultades, a las cuales se enfrentan los alumnos, al operar sobre el objeto de conocimiento y se debe de incluir en su portafolio de evidencias y su diario escolar como indicadores generales del desarrollo de los alumnos durante el proceso de enseanza - aprendizaje.

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Elaborar el Perfil Grupal que consiste en registrar los resultados de las evaluaciones que se van realizando durante el ciclo escolar. Indicando progresivamente el avance del grupo en el aprendizaje de contenidos y al final del ciclo, se obtiene el patrn evolutivo de cada uno de los alumnos, punto de partida para continuar en el siguiente grado escolar, para poder promocionar dichos aprendizajes y saberes previos.

7.- ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS


La enseanza de las Matemticas ha sido tradicionalmente uno de los problemas ms comunes para los profesores de los diferentes niveles, y en muchos casos existe el rechazo de alumnos y maestros hacia esta asignatura. Por tanto el reto est en pie, ya que la adquisicin de los conocimientos matemticos tiene que ver en el desarrollo personal de todos los individuos.

Para entender este tema, retomemos la definicin que los siguientes autores nos mencionan. Las matemticas son un conjunto de contenidos definidos formalmen te o una capacidad, una manera de actuar, de proceder frente a diversos problemas de la vida diaria (Block y Davila, 1995: 10)

Es por eso mismo que, para ensear matemticas se sebe partir desde el trabajo con materiales concretos, donde el aprendiz construya poco a poco sus conocimientos, plantearles problemas de situaciones reales, tomando en consideracin sus conocimientos previos. Cuando llegan a la escuela los nios ya tienen experiencias matemticas, en su vida diaria, por varias partes han visto

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nmeros, pero es necesario que estos conocimientos se vallan fortaleciendo de un modo ms formal.

Margarita Gmez Palacios, autora del libro El nio y sus primeros aos en la Escuela menciona que: La metodologa didctica que caracteriza a la enseanza del sistema de las matemticas, en el marco de la teora constructivista, tiene como principio del proceso enseanza aprendizaje, la consideracin de la tarea planteada, en relacin con las posibilidades cognoscitivas del alumno, y este principio ubica al maestro como nexo de la relacin bsica del conocimiento: la relacin sujeto objeto. Tal trabajo metodolgico promueve que la prctica pedaggica del docente se caracterice por el diseo y la organizacin de situaciones didcticas. Cada situacin didctica adquiere la especificidad que maestro, alumnos; instituciones y contexto social le imprimen en el proceso enseanza aprendizaje. Dichas situaciones han de convertirse para los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Como sealamos anteriormente dentro de este proceso el maestro como primera instancia debe considerar la capacidad que tiene el alumno, para recibir cierta informacin y sobre esta base ubica al maestro no como el principal

transmisor de conocimientos, sino ms bien como gua para el alumno.

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7.1 Cmo es la enseanza de las matemticas en la Escuela Primaria Venustiano Carranza, de la comunidad Jos Mara Pino Surez?

En los das 22, 23 y 24 de Mayo, se hizo una observacin en dicha escuela, con la finalidad de poder mirar de cerca y analizar el trabajo que llevan a cabo los maestros en cuanto a la enseanza de las materias, una de ellas, las matemticas; sin duda que indispensable para nuestra vida diaria, y es tanta nuestra preocupacin conocer como se est llevando esta enseanza; ya que la forma en cmo concibamos a esta materia parte precisamente de la forma en cmo se ensea.

Tuvimos la oportunidad de estar en los grados de 3, 4, 5 y 6 y encada unos de ellos se perciba una manera distinta del trabajo con esta asignatura. La mayor parte de los maestros solo se preocupaban por cumplir los contenidos que marca el programa, sin tomar en consideracin si en verdad los alumnos van construyendo su aprendizaje de manera significativa.

Algo muy rutinario que desafortunadamente en la mayor parte de las escuelas se observa, es que los maestros piden que los nios saquen su libro de texto y contesten las actividades que ah se enmarcan, sin hacer ninguna relacin con sus saberes previos, ni mucho menos vincular los contenidos con su contexto. (Ver anexo 16)

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Por otro lado, los grupos de tercer grado A Y quinto B la maestras en los tres das en que estuvimos presentes no trabajaron ningn contenido de matemticas, desconociendo las razones o motivos por las cuales los nios no tuvieron la oportunidad de trabajar con esta asignatura.

A nuestro criterio opinamos que en el proceso de enseanza - aprendizaje es de gran importancia otorgarles tiempo y espacio de estudio a cada una de las asignaturas, ya que sin una u otra el alumno no puede desarrollar las

competencias necesaria. El programa (RIEB 2011) propone que el alumno debe desarrollar cuatro competencias matemticas. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

Solo de esta forma se logra construir un aprendizaje significativo y permanente, siendo capaz de relacionar sus conocimientos con la vida cotidiana; desarrollando con un gran xito el pensamiento matemtico.

Por ltimo y considerando las caractersticas del enfoque de esta asignatura, consideramos que, al no asignarle el tiempo necesario establecido en el plan de estudios, no se cumple con lo que se establece en los actuales

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programas, en cuanto a que el aprendizaje del nio deber de ser integral y veraz con las caractersticas del Actual Enfoque de las matemticas, por lo que nosotros como docentes de formacin necesitamos ser lo suficientemente reflexivos para poder mejorar el aprendizaje de las matemticas de las nuevas generaciones.

8 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO

Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcaran la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.

Comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos, es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos. (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, SEP, 2011, 18).

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Para su mejor comprensin estas prcticas se agruparon en tres mbitos:

mbito de estudio: Ayuda y apoya a los alumnos en el desempeo de sus estudios para que puedan expresarse de manera oral y escrita, teniendo un lenguaje formal y acadmico.

mbito de literatura: Enriquece la cultura mediante el anlisis e interpretacin de distintos textos, dndoles un mejor sentido de orientacin a cmo expresarse.

mbito de participacin comunitaria y familiar: Su principal propsito es formar futuros ciudadanos para mejorar la relacin con personas de su entorno y su comunicacin familiar. (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, SEP, 2011, 26). El lenguaje se asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana y es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que depende del conocimiento del mundo. (Piaget, 2002, pg.: 1).

Sin embargo es una parte indispensable del ser humano, siendo sta una capacidad que todos tenemos para poder comunicarnos con personas de nuestro contexto social.

Se llev a cabo una observacin a la comunidad de Pino Surez, para darnos cuenta de cmo se desarrolla el lenguaje dentro de dicha comunidad, ya que desde sus inicios la lengua materna fue el Nhuatl, segn una entrevista al

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Seor Teodoro Sols Castillo. En los siguientes puntos mencionaremos a detalle cmo se dan estas prcticas en sus diferentes reas.

8.1 Contexto Social

Como anteriormente se mencionaba, la comunidad tena un lenguaje propio que se haba transmitido de generacin en generacin, de padres a hijos. Sin embargo hoy en da solo la gente de mayor edad son los que an se comunican usando esa lengua.

La lengua es un instrumento que le sirve a los seres humanos para interpretar los dems hechos culturales que lo rodean (vila, 2012, pag.:6)

Podemos aportar que en el contexto social tambin se adquieren las creencias en general, as como los hbitos y las normas morales estas ayudndonos a interactuar con los dems. En general la comunidad de Pino Surez se desarrolla en un contexto muy difcil ya que segn datos otorgados por el Presidente Municipal est considerada como una poblacin de bajos recursos, problemtica, sin educacin y sin valores.

Cabe mencionar que existe una gran influencia turstica y de medios de comunicacin que no solo afectan el lenguaje de esta comunidad sino tambin interviene en otras regiones, llegando a cambiar los estilos de vida y adoptando tradiciones que no son propias.

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Sin embargo a pesar de las etiquetas marcadas por los mismos pobladores de dicha comunidad, sta se relaciona adecuadamente con la escuela, colaborando en diversas actividades, con el fin de acercar a los nios a las tradiciones y costumbres que con el paso del tiempo se han ido olvidando y as empezar a rescatarlas ya que forman parte de nuestra cultura.

El trmino comunidad es de los conceptos ms utilizados en las ciencias sociales, haciendo referencia a realidades muy diversas. El municipio Pino Surez adopta un estilo diferente de vida, pero depende de cada uno de los pobladores, cmo la va estructurando, su forma de ser, su personalidad, todo esto dependiendo de las experiencias vividas a lo largo del tiempo.

Esto nos lleva al impacto que tiene en nuestro desarrollo el contexto social y a la inmensa dificultad que supone reaprender ciertas cosas que se grabaron en nuestro cerebro desde la infancia. En situaciones menos extremistas que las planteadas en los prrafos anteriores, las vivencias y las ideas que nos rodean durante nuestra crianza condicionan del mismo modo la personalidad y nos arrastran con fuerza hacia actitudes que muchas veces van en contra de nuestra propia voluntad, aun cuando no somos conscientes de ello.

En nuestra opinin podemos mencionar que en el contexto social influyen una serie de factores que pueden tanto favorecer como perjudicar y estos pueden ser: El modo de vida Tradiciones y costumbres Valores

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Religin Historia Economa

Todas stas van de la mano y es por eso que cada uno de los pobladores tiene diferentes formas de expresarse y socializar entre ellos. De acuerdo a estos factores, la forma de comunicarse, el grado de importancia que le asignan a las prcticas sociales del lenguaje varan en cuestin de ellas. Por lo tanto la comunidad adopta una cultura propia.

8.2 Contexto escolar

La escuela es una institucin fundamental para el desarrollo de una sociedad, y conforme crece nuestra participacin en el ambiente docente, nos permite darnos cuenta del impacto que esta institucin ha tenido y tendr en el desarrollo de la misma, independiente de la poca de la que hablemos. Probablemente en algunos casos no ha sido positiva, pero s trascendental para la dinmica de dicha sociedad.

Evidentemente la escuela est inmersa en un contexto, en el cual convergen diversos elementos que tienen una influencia determinante en ella, dichos elementos formarn las caractersticas particulares del contexto para as establecer el servicio que ofrecen a la comunidad que la rodea.

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La lengua no se aprende, sta se va adquiriendo y el mbito escolar ha sido uno de los principales factores donde los alumnos la adquieren de manera formal y se especializan en ella.

Dentro del desarrollo de nuestra observacin pudimos rescatar que los nios de la Escuela Primaria Venustiano Carranza presentan mayor fluidez al expresar sus ideas, lo que permite una buena interaccin entre alumno y maestro esto con el fin de ayudar a que los nios de la desenvolvimiento en la sociedad. institucin tengan un mejor

Las actividades que la institucin desarrolla cumplen Los Estndares Curriculares de Espaol ya que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

Leer y escribir no son slo procesos biolgicos, cognitivos o lingsticos: tambin son actividades culturales, prcticas comunicativas insertadas en las formas de vida. (Cassany, 2005, pag.:05)

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Sin embargo otro aspecto a mencionar son los resultados de encuestas que fueron aplicadas a maestros donde el tema central fueron las estrategias que ponen en marcha para fomentar el hbito de lectura y escritura en sus alumnos. Los docentes mencionaron que regularmente para fomentar esos hbitos, a la hora de entrada y antes de comenzar con alguna otra asignatura, los nios inician leyendo algn texto que generalmente son cuentos de su inters.

Posteriormente al haber finalizado la lectura se disponen a realizar un reporte de ella, as el maestro verificara que hayan escrito correctamente cada una de las palabras plasmadas en su reporte, como tambin corrigiendo aquellas que estn mal escritas para despus escribirlas en el pizarrn correctamente y los nios las anoten en sus cuadernos.

De los diferentes grupos observados se puede deducir que el modo de trabajo en muy distinto uno del otro, ya que influyen las condiciones del grupo y stas determinaran la forma de trabajo del mismo. Pero algo que pudimos observar fue que los maestros de cada grupo observado utilizan la misma estrategia para fomentar el hbito a la lectura y escritura. Sin embargo cabe mencionar que durante nuestra observacin no solo los alumnos y docentes estn inmersos en el impacto que tiene ahora el lenguaje, pues ya que los padres de familia tambin han adoptado diferentes formas de comportamiento dentro de la sociedad.

Esto va dependiendo de las costumbres, tradiciones y formas de vida que cada uno lleve y tambin del rol que cada uno realiza en su vida personal. Los padres de familia se llevan de una manera muy formal con los docentes que estn en la institucin, muestran un carcter factible, respetuoso y amistoso con todos

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ellos, esto sin duda alguna hace que sus propios hijos lleven a la escuela aquello que van observando de sus padres.

8.3 Contexto familiar

Las relacin familia-escuela ha cambiado con el paso del tiempo e incorporndose a la colaboracin de la familia en el aprendizaje de los alumnos. El vnculo entre docente-padre-alumno tiene un gran valor formativo, haciendo indispensable el buen funcionamiento de estos 3 actores. Considerando que la escuela es como una segunda casa para los nios se busca que en cuanto ms confianza encuentren ellos en el maestro mejor ser su aprovechamiento acadmico, creando un lazo de respeto, confianza y tolerancia en el aula.

La participacin de los padres en el planteamiento educativo de un centro de educacin infantil es una garanta de eficacia de la accin educativa.(Palacios y Paniagua, 1992).

Empleando la relacin familia-escuela queremos orientarlos a fomentar el acuerdo sobre los objetivos educativos y desarrollar un sentido de competencia educativa de las familias. Hablando de las prcticas sociales del lenguaje en el contexto familia, entendemos que son los diferentes usos del lenguaje que los a los nios y jvenes le dan a la comunicacin oral o escrita.

La enseanza del espaol est relacionada con las prcticas sociales del lenguaje. La lengua escrita y oral no se aprende solo en la escuela, tambin aprendemos en nuestra familia y el entorno en el que nos envolvemos, pero es el mejor lugar para darle el uso correcto y adecuado.

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La familia sin lugar a dudas es el primer mundo en el que aprenden a desenvolverse, a reconocer y a conocer cosas que en el futuro sern la base para su educacin. Los padres son considerados sus primeros educadores dejando un aprendizaje previo en los nios.

En la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza se apoyan las prcticas sociales del lenguaje en la relacin maestro-alumno-padre con clases extracurriculares en las tardes para seguir fomentando la escritura, lectura y habla de los padres y alumnos.

A decir de los mismos maestros algunos de los padres de familia si saben leer y escribir, aunque a algunos les hace falta seguir practicando para hacerlo de manera correcta.

En base a los resultados obtenidos gracias a varias entrevistas realizadas a los padres de familia y alumnos de la comunidad, pudimos percatarnos que tanto padres como alumnos tiene mucha comunicacin lo que facilita la prctica de la lectura y escritura. (Ver anexo 17)

Cada tarde algunas familias leen un libro y hacen reportes de la lectura, pero una gran preocupacin de los padres es la influencia que pueda tener la televisin y el internet en el leguaje que puedan adoptar los nios.

Si bien los padres no acostumbran visitar la biblioteca de la escuela, si se preocupan por la educacin que en la escuela puedan brindar a sus hijos y tratan

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de involucrarse lo ms posible en dichas acciones, aunque a veces se les dificulta porque no saben leer, pero hacen el esfuerzo por no dejar solos a sus hijos en su aprendizaje.

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CONCLUSIN

Al final del trabajo analizando todos los puntos incluidos en este proyecto, concluimos que el trabajo de un docente y la tarea de educar no es sencilla por que en ello intervienen diferentes factores; desde la comunidad misma, la familia y propiamente la escuela.

Tener la oportunidad de visitar la comunidad no solo nos sensibiliza como humanos, si no tambin nos lleva a comprender como interviene el contexto en el proceso de enseanza- aprendizaje y la forma en que el docente debe adecuar su trabajo considerando todas aquellas caractersticas.

El poder observar con detenimiento el ambiente que se vive en un aula y el trabajo que realiza cada maestro es la forma ms clara que nos permite visualizar el rol actual del docente, cmo es la realidad que se vive y cuales son las necesidades que se presentan en el mundo educativo.

El trabajo del maestro nunca es fcil, ya que en l influyen una serie de cuestiones para que sea fructfera su labor; es cierto que esto conlleva y requiere de mucho compromiso, pero ante todo se necesita tener la paciencia necesaria para lograr los objetivos que se planteen.

Como docente en formacin fue una experiencia grata el poder realizar este proyecto, y al mismo nos hace reflexionar acerca de lo mucho que hace falta mejorar para lograr una verdadera calidad educativa en nuestro pas.

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FUENTES DE INFORMACIN (bibliogrficas, de campo, electrnicas)

BIBLIOGRAFCAS Gomz Palacios Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela, SEP 1997. Chevallard Yves, Estudiar matemticas, SEP 1998. Namo de Mello Guiomar. Nuevas propuestas para la gestin educativa, SEP 1998. SEP Enciclopedia en ciencias de la educacin. Schmelkes Silvia, Hacia una mejor calidad de nuestra escuela, 1996.

ELECTRONICAS http://www.autoresdelaula.com http://definicindeaprendizaje http://definicindeaula http://definicindeenseanza http://definicindegestin http://educacinlagua200.com http://GarciaA,et2007infraestructuraescolarenlasprimariasysecundariasdeMxico:I NEE,Schemelkes http://www.primaria.profes.net/puntovista2.aspcontenido=48963 http://pueblamunicipios.gob.mx htt://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/102727505/b151892pdfsequence

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CAMPO

Entrevista a Padres de familia de la Escuela Venustiano Carranza de la comunidad de Jos Mara Pino Suarez (22/05/2013)

Entrevista a Alumnos de la Escuela Venustiano Carranza de la comunidad de Jos Mara Pino Suarez (23/05/2013)

Entrevista a Maestras de la Escuela Venustiano Carranza de tercero, cuarto, quinto y sexto (22/05/2013)

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ANEXOS
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ANEXO 1 Historia

Entrevista con el Seor Teodoro Sols Rodrguez uno de los primeros habitantes en Jos Mara Pino Surez.

ANEXO 2 Croquis y localizacin de la comunidad

Mapa con ubicacin de la comunidad.

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ANEXO 3 Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad

Nopales en escabeche elaborados con ingredientes naturales.

ANEXO 4 Propuestas de mejora al medio ambiente de la comunidad

Producto medicinal elaborado a base de ajo.

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ANEXO 5 Importancia de la organizacin y gestin en la educacin

Entrevista con la directora Profesora Mara Leticia Garca Rodrguez.

ANEXO 6 Gobierno

Inspector de la comunidad Seor Ramn Ramrez Moro.

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ANEXO 7 Gobierno

Presidencia auxiliar municipal de Jos Mara Pino Suarez.

ANEXO 8 Escuela

Vista principal de la Escuela Primaria Federal Venustiano Carranza.

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ANEXO 9 Escuela

Croquis de la institucin Primaria Venustiano Carranza.

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ANEXO 10 El aula como escenario didctico

Organizacin del aula en primero, segundo y tercer grado.

Organizacin del aula en cuarto, quinto y sexto grado.

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ANEXO 11 Docente

Entrevista a un docente.

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ANEXO 12 Alumnos

Alumnos de la Escuela Venustiano Carranza en el patio principal escolar.

ANEXO 13 Paradigmas educativos

Alumnos atendiendo indicaciones de la docente.

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ANEXO 14 La planificacin curricular para atender las necesidades educativas especiales

Video de clase con nios NEE (Necesidades Educativas Especiales)

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ANEXO 15 Estrategias

Nios trabajando en equipo.

ANEXO 16 Enseanza de las matemticas

Libreta de ejercicios en la clase de matemticas.

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ANEXO 17 Contexto familiar

Entrevista a un padre de familia.

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