UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES MAESTRIA EN EDUCACIN UNIVERSITARIA ASIGNATURA: Psicosociologa del Aprendizaje PROFESOR: Dr.

Flix TEMPORETTI Fecha: 25, 26 y 27 de octubre de 2012.

Psicologa & Educacin

El Programa propuesto se organiza teniendo en cuenta las siguientes consideraciones y ejes conceptuales: Fundamentos El Programa de Trabajo propuesto para el Curso se organiza teniendo en cuenta las siguientes consideraciones y ejes conceptuales: Se presentan las problemticas, conceptualizaciones, explicaciones e interpretaciones ms relevantes acerca de cmo se concibe el complejo proceso de ensear y aprender en la educacin superior. Todo ello en el marco conceptual y metodolgico de la Psicologa y otras Ciencias Sociales y Humanas tales como la Pedagoga, la Sociologa, la Antropologa y la Lingstica. Se analiza el trmino psicosociologa. Se estudiarn las relaciones entre psicologa y educacin en una doble dimensin: (1) Las concepciones sobre lo mental predominantes en las teoras y prcticas de la educacin. (2) Las maneras en que las teoras psicolgicas entienden el proceso educativo, en sus dimensiones de ensear y aprender y las relaciones que se establecen entre lo psicolgico y la educacin. Se reflexiona y debate en torno a cmo se concibe e investiga la cuestin del aprendizaje y, al mismo tiempo, se analizan las implicancias que estas teoras del aprendizaje extrada del campo de la Psicologa- han tenido y tienen en las prcticas docentes con alumnos jvenes y adultos en el contexto de la educacin superior universitaria. Dicho estudio se realizar teniendo en cuenta una perspectiva histrica crtica, considerando a la Psicologa como la disciplina principal e incluyendo las diversas perspectivas interdisciplinarias adoptadas para dar cuenta de este complejo proceso de aprender, adquirir, construir o apropiarse de conocimientos. La seleccin de los contenidos tiene en cuenta la amplitud y diversidad de perspectivas conceptuales ya que se trata de indicar y proporcionar el acceso a una informacin precisa, variada y pertinente a una formacin de postgrado. De este modo los alumnos podrn adoptar, de manera crtica, una perspectiva propia fundamentada ejerciendo, de este modo, la libertad de pensamiento y expresin. La concepcin general sobre el conocimiento que se sustenta en el curso y que adquiere relevancia en la exposicin del profesor, pone el acento en una construccin en espiral. En todas las circunstancias posibles, el tratamiento de los temas sigue un proceso en espiral dialctica que procede en forma sucesiva y recurrente de lo general (enfoque global, integral y contextualizado) a lo particular (peculiar preciso) y de lo particular a lo general, de lo abstracto (terico) a lo concreto (ejemplificando con experiencias) y de lo concreto a lo abstracto tratando de relacionar teora y prctica. La perspectiva histrica -en este proceso dialctico de anlisis- permite mostrar la continuidad y los cambios conceptuales en las llamadas teoras del aprendizaje y en las prcticas de la enseanza y la educacin a las que asociaron y/o asocian.
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Algunos de los argumentos (supuestos) que atraviesan los contenidos a trabajar a lo largo del Curso son: Las teoras psicolgicas y las reformas de la educacin y de la enseanza que en buena medida han inspirado se encuadran en movimientos sociopolticos de los que forman parte. La contextualizacin histrica y geopoltica de la produccin cientfica en la psicologa, facilita una mayor comprensin de los alcances y sentidos de las teoras y prcticas asociadas. Desde los inicios de la construccin cientfica de la Psicologa, la mayor parte de las teoras han estado y estn basadas por mltiples motivos e intereses- en una perspectiva individual y fragmentada de su objeto de estudio. Esta manera de hacer ciencia psicolgica se transform en hegemnica para describir y explicar tanto los procesos de crecimiento y aprendizaje como los de salud y enfermedad. La otra perspectiva, ms social, cultural y holstica tambin presente aunque relegada en la empresa cientfica iniciada en la segunda mitad del Siglo XIXadquiere, desde hace un tiempo, un nuevo protagonismo y brega para influir tanto en los programas de investigacin como las prcticas profesionales asociadas. En concordancia con lo anteriormente dicho muchas teoras psicolgicas, que han tenido un fuerte protagonismo en la educacin occidental, han acotado su objeto de estudio a mecanismos asociativos, estructurales y computacionales. El sujeto psicolgico, en su calidad de agente, como individuo biolgico producto de una historia y una cultura concreta aparece desdibujado. Esto ocurre tanto en las investigaciones como en las prcticas de la educacin y de la salud, por citar ejemplos pertinentes. Asimismo, la mayora de estas teoras psicolgicas, que se ocupan del aprendizaje, optaron por una lgica de investigacin focalizada en la explicacin cientfica. A partir de la dcada de los 80s del ltimo siglo el anlisis interpretativo a cobrado fuerza y protagonismo en la investigacin del fenmeno humano enriqueciendo nuestro saber sobre los procesos de adquisicin de conocimientos y abriendo nuevos desafos a la enseanza.

Contenidos: Mdulo 1: Planteo global: tema, problemas, contexto y perspectiva terica Psicologa y Pedagoga. Psicologa y Pedagoga, psicologa y educacin. De la Psicologa y Pedagoga de fundamento filosfico a la Psicologa y Pedagoga de fundamento cientfico. Teoras filosficas, populares y cientficas. La herencia (tradicin) humanista, progresista y positivista en la manera de entender la educacin. La transformacin Neoliberal de la Educacin y su teora del aprendizaje. Incidencia y vigencia en la formacin docente y en las prcticas educativas (1995-2007). Anlisis crtico. Teoras del aprendizaje? Qu se entiende por Teora? De qu estamos hablando cuando decimos aprendizaje? Para qu nos interesa conocer acerca de cmo se aprende? La teora y su relacin con la prctica: el quid o meollo de la cuestin. Perspectiva terica. Cmo se han entendido y se entienden las relaciones entre lo psicolgico y lo educativo en la construccin de teoras y en las prcticas educativas? (1) Desarrollo histrico crtico de las principales teoras psicolgicas y el papel asignado a la educacin. Perspectiva global sinttica descriptiva que permita captar una visin de conjunto. (2) Las teoras psicolgicas en el campo de la educacin (a) La Psicologa aplicada a la educacin y la pedagoga como psicologa aplicada (b) La Psicologa como instrumento, en una perspectiva

interdisciplinaria, para resolver los problemas complejos que presenta la educacin, Mdulo 2: . La Psicologa, el aprendizaje y las reformas de la educacin Psicologa y Educacin en la formacin de los Sistemas Educativos. La Psicologa Emprico Subjetiva. El positivismo pedaggico. La psicologa filosfica de Rousseau y la pedagoga de Pestalozzi. El Pragmatismo. El sujeto de la educacin, la pedagoga activa, constructiva y social El Conductismo, el aprendizaje y sus leyes. Las teoras del aprendizaje. La pedagoga directiva y la instruccin programada. Contenido central: Desde los principios de Pestalozzi a la polmica entre el conductismo (Edward Thorndike) y el pragmatismo (John Dewey) en torno al aprendizaje y su relacin con la enseanza. El credo pedaggico de Dewey La vigencia de los argumentos pragmticos y las crticas a las tesis conductistas. La perspectiva del desarrollo, las reformas de la educacin y la crtica a la teora del aprendizaje. La Psicologa del Desarrollo. Psicognesis, construccin de conocimientos y pedagoga constructivista. La Psicologa Dialctica, Histrica y Cultural. La Pedagoga, constructiva, mediada y dialgica. La apropiacin constructiva del conocimiento. Contenido central: Psicognesis (Jean Piaget), Psicologa Dialctica (Henri Wallon) y Psicologa Histrica Cultural (Lev S. Vigotski). La posicin de Bruner sobre el desarrollo y la adquisicin de conocimientos. La tesis de Annet Karmiloff_Smith: ms all de la modularidad; dominio general y dominio especfico.

El debate contemporneo: procesar informacin y/o construir significados.

Psicologa Cognitiva. La mquina mental que procesa informacin y realiza aprendizajes significativos. El retorno de las teoras del aprendizaje. Psicologa Cultural. El sujeto que transa, negocia y construye significados en la cultura. La construccin en espiral del conocimiento

Contenido central: Mecanismo computacional y procesamiento de informacin. El hecho educativo como intersubjetividad, transaccin, negociacin y construccin mediada de significados. Los postulados sobre la educacin de Jerome Bruner (2000). Pensamiento lgico matemtico y pensamiento narrativo. Las prcticas docentes en los proyectos de la Psicologa Cognitiva (computacionalismo) y la Psicologa Cultural. El debate metodolgico: explicar e interpretar. La perspectiva interpretativa de la educacin (ensear y aprender) La educacin como marco de prueba de la psicologa cultural. Mdulo 3: Aprender y ensear en la universidad. Y ahora Qu? Los (nuevos) escenarios de la enseanza y el aprendizaje en la Universidad contempornea. Grado y Postgrado: Profesin, Especialidad y Doctorado. Los modelos (tipos) de Enseanza Universitaria: (a) Presencial; (b) A distancia; (c) Dual. La psicologa humana, la educacin, la enseanza y el aprendizaje a partir de la Imprenta y de Internet. De la educacin moderna a la contempornea: (a) realidad actual y virtual; los tipos de virtualidad: palabra, escritura e hipertexto (b) texto e hipertexto; (c) narrativa analgica y digital; (d) el habla y la palabra-

discurso, el libro y la lectura, la pantalla, el libro electrnico (e_book) y la navegacin. Modelos de enseanza en los cuales se desarrolla el aprendizaje: (a) Mostracin, modelaje, saber como, saber hacer y aprendizaje prctico (b) Exposicin, conocimiento proposicional, saber acerca de y aprendizaje terico conceptual. (c) Intercambio, intersubjetividad, discusin y negociacin en la adquisicin de conocimientos. (c) Estudio de textos. La gestin del conocimiento objetivo acumulado. Lectura, repeticin e interpretacin. Los caminos para acceder al conocimiento en la formacin universitaria: (a) el sendero de la experiencia, la praxis, la observacin y de la investigacin; (b) la senda de los textos y de la comunicacin verbal; el problema de la interpretacin de textos. Actividades de enseanza y aprendizaje Se prev la realizacin de las siguientes actividades tanto en el espacio actual en los encuentros presenciales como en los espacios virtuales de lectura e intercambio por Internet. Clases del Profesor. Exposicin de los temas indicados en las unidades. Intercambio por preguntas y respuestas. Conversacin. Lectura de la bibliografa indicada en el Programa. Informacin e interpretacin de los textos con lecturas alternativas. Indagacin bibliogrfica complementaria. Bsqueda en Internet y en otras fuentes de informacin. Intercambio de informacin y comunicacin por medio del correo electrnico a los efectos de aclarar dudas que se presenten respecto a las lecturas y la produccin escrita. El correo del profesor: felixtemporetti@yahoo.com.ar Evaluacin Se contemplan dos tareas bsicas de Evaluacin: Produccin de texto. Su realizacin es grupal (cuatro integrantes). Consiste en seleccionar un tema a partir del cual plantear una problemtica y focalizar un problema. El tema y la problemtica tienen que ser pertinentes, es decir, estar relacionados con los contenidos del curso y la prctica docente, de investigacin y/o profesional. Se propone justificar o indicar motivos de la eleccin realizada. Sealar la importancia y relevancia que atribuye a dicho tema tanto desde el punto de vista personal, la significacin que tiene en la historia profesional y social. Se sugiere que el texto sea breve (no superior a 10 folios incluida la bibliografa consultada, A4, Arial, a espacio y medio). Se deben respetar las pautas bsicas de la escritura acadmica. En el texto debe quedar reflejado el manejo de informacin pertinente as como la reflexin sobre la misma. El texto tiene como funcin principal ayudar a la sntesis de las ideas y produccin del grupo. Bibliografa

AEBLI, Hans (1951) La didctica tradicional y su fundamento psicolgico . Captulo 1. En: Una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 1973 BRUNER, J. (1962) Despus de Dewey Qu? En: El saber y el sentir. Mxico. Editorial Pax Mxico. BRUNER, J. (1969) El desarrollo de los procesos de representacin. En: Accin, pensamiento y lenguaje Captulo 5 Linaza J L Comp. Madrid. Alianza, 1984 BRUNER, Jerome (1985) II. Dos modalidades de pensamiento. IX. El lenguaje de la educacin. En: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Gedisa, 1988 BRUNER, Jerome (1990) 1. El estudio apropiado del hombre. En: Actos de Significados Madrid, Alianza 1991 BRUNER, Jerome (1996) 1. Mente Cultura y Educacin 2. Pedagoga Popular 4. Ensear el presente, el pasado y lo posible. 6. Narraciones de la ciencia. 8. El conocimiento como accin. En: La educacin puerta de la cultura. Madrid, Visor CHAPLIN, James & KRAWIEC, T. (1974) Aprendizaje I: legado clsico (Cap. 6). Aprendizaje II Sistemas en miniatura (Cap. 7) En: Psicologa Sistemas y Teoras. Mxico. Nueva Editorial Interamericana, 1978 DEWEY, John (1910) 2. Porque el pensamiento reflexivo tiene que constituir un objetivo de la educacin. En: Como pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona. Paidos 1989 DEWEY, John (1908) Mi credo pedaggico. Teora de la educacin y sociedad KARMILOFF-SMITH, Annette (1992) 1. El desarrollo, tomado en serio. 7. Innatismo, especificidad de dominio y constructivismo piagetiano. En: Ms all de la modularidad. Madrid. Alianza, 1994 LINAZA, JL (2003) Cambios en la concepcin de educacin. En: La enseanza del derecho. Comp. Francisco Laporta. Universidad Autnoma de Madrid, Madrid NORMAN, Donald (1981) Doce problemas para la ciencia cognitiva. En: Norman, Donald Perspectivas de la ciencia cognitiva. Paidos. Barcelona. 1987 PEEL, E. A. (1964) El aprendizaje como intuicin. (Cap. IV) En: Fundamentos Psicolgicos de la Educacin. Madrid. Aguilar 1970 PIAGET, Jean (1968) El punto de vista de Piaget. En: Lecturas de Psicologa del Nio. Compilacin de Juan Delval. Alianza. Madrid. 1982 RIVIERE, Angel (1984) 7. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la zona de desarrollo potencial. 10. El desarrollo como proceso histrico: las aportaciones de Vygotsky a una teora general del desarrollo. En: La Psicologa de Vygotsky. Madrid. Visor, 1988 SEARLE, John (1984) 2. Pueden las computadoras pensar? En: Mentes, cerebros y ciencia. Madrid. Ctedra, 1985 SENET, R (1928) Principios pestalozzianos. En: Apuntes de Pedagoga. Cabaut y Cia. Editores, Buenos Aires. SIMON, Herbert (1981) Ciencia cognitiva: la ms nueva ciencia de lo artificial. En: Norman, Donald Perspectivas de la ciencia cognitiva. Paidos. Barcelona. 1987 SKINNER, B. F. (1974) Introduccin. Las causas del comportamiento. En: Sobre el conductismo. Madrid. Planeta, 1994 TEMPORETTI, Flix (2002) El modelo Internet. La clase ha muerto viva la clase! EN: Menin Ovide Pedagoga Universitaria. Rosario. Homo Sapiens. TEMPORETTI, Flix (2005) Escritura y Produccin Cientfica en la Psicologa. (3) Escritura y divulgacin del texto cientfico. EN: MENIN, Ovide & TEMPORETTI, Flix Reflexiones sobre la escritura cientfica. Rosario. Homo Sapiens. TEMPORETTI, Flix (2006) Prcticas educativas: entre lo individual y lo sociocultural. Breve ensayo sobre los conocimientos psicolgicos en la enseanza. En: Itinerarios Educativos la revista del INDI. Ao 1, N 1 Pg. 89-102. FHUC. Santa Fe TEMPORETTI, Flix (2006) Teoras Psicolgicas. Documento. Seminario Teoras del Aprendizaje. Facultad de Humanidades y Ciencias UNL

TEMPORETTI, Flix (2006) Teora psicolgica y prcticas educativas: hacia una psicologa ms interpretativa en el proceso de ensear y aprender . Conferencia en el Instituto Olga Cossettini de Rosario. TEMPORETTI, Flix (2007) Proceso educativo y malestar en las circunstancias actuales En: Humus Revista del Profesorado de la Escuela Normal Superior N32 Pg. 149-159. Ao 1, N 1 Pg. 89-102. Santa Fe TEMPORETTI, Flix (2007) El retorno del hijo prodigioso (prlogo) En: Vigotski, Lev Pensamiento y Habla (1934) Editorial Colihue. Buenos Aires. 2007 TEMPORETTI, Flix (2008) Retos educativos del Siglo XXI desde la perspectiva de Amrica Latina. Ciclo de Conferencias Internacionales. Madrid, Octubre 2008 TEMPORETTI, Flix (2009) Teoras del Aprendizaje? Seminario sobre Teoras del Aprendizaje. Maestras en Didcticas Especficas y Docencia Universitaria. Facultad de Humanidades y Ciencias. UNL. TEMPORETTI, Flix (2010) Jerome Bruner: la Psicologa en construccin, y la Pedagoga tambin. Revista Psyberia, Ao 2, Nmero 2. Revista electrnica. Facultad de Psicologa UNR. www.fpsico.unr.edu.ar Videos: John Dewey http://www.youtube.com/watch?v=YS2Qn0jkU9g&feature=related Enrique Pestalozzi http://www.youtube.com/watch?v=GhUqcT6ZSSo&feature=related (en portugus) Observacin: A lo largo de la cursada se indicarn otros textos acordes a las demandas y necesidades de informacin de cada uno de los participantes. Flix Temporetti Rosario, Noviembre 2010