MTODO INVARIANTE PARA LA ENSENANZA DE LA LECTURA RESUMEN El mtodo invariante para la enseanza de la lectura fue diseado por Daniel

Elkonin de acuerdo a las caractersticas del idioma Ruso. Posteriormente Yulia Solovieva y Luis Quintanar lo adaptaron y modificaron para el idioma castellano. El mtodo se ha desarrollado desde la propuesta histrica cultural de Lev Vigotsky y sus seguidores. La metodologa del mtodo invariante, sigue la lgica del mtodo de la formacin de las acciones mentales por etapas de Galpern. El mtodo Invariante se ha trabajado desde la Neurologa y entre las grandes ventajas se encuentra la prevencin de trastornos especficos de aprendizaje tan comunes en los nios. De acuerdo a estudios que se han realizado se encontr en alto porcentaje que son los mismos mtodos tradicionales de lectura los que han conllevado a estos trastornos. EL idioma castellano as como la gran mayora de los idiomas del grupo indoeuropeo tienen un sistema fontico, es decir, que se basan en el anlisis de los sonidos del idioma, en el cual la unidad es el fonema. Dentro de los idiomas fonticos, el objetivo de la lectura en la etapa inicial, es establecer la relacin entre el signo y la realidad que este determina. Cada signo (LETRA) determina a un fonema o a la combinacin especfica de diferentes fonemas. La letra es el smbolo del sonido y su esencia debe llegar a la conciencia del nio. Debido que la letra es un signo generalizado, puede poseer muchos significados. De acuerdo a Elkonin al nio se le debe ensenar el fonema y no la letra a la cual llama realidad de segundo grado la cual requiere un desarrollo de abstraccin ms complejo para el cual el nio aun no est preparado, por ello al nio hay que llevarlo primero a la realidad de los fonemas. Muchos problemas en la lectura es precisamente porque los nios no entienden la relacin entre los sonidos y las letras por lo tanto es incorrecto ensenarlas por sus nombres. (eme, ele, ese, etc) En la formacin de la lectura encontramos las siguientes etapas: 1. Etapa previa: La accin de la pronunciacin consciente con apoyo en la materializacin externa de la palabra pronunciada. 2. La introduccin de letras vocales y la transformacin de palabras con base en su esquema materializado. 3. La introduccin de letras consonantes y la transformacin de palabras con base en su esquema materializado.

ETAPAS 1. El dibujo de los esquemas de la palabra con ayuda de las fichas blancas. 2. La representacin de vocales y consonantes con determinados colores y la materializacin de la acentuacin. 3. La representacin de otros rasgos. Materializacin de rr y de n 4. Elaboracin de dibujos de objetos que representan a las palabras utilizadas para el anlisis. 5. Pronunciacin de palabras en voz baja. 6. Anlisis verbal de las palabras, cambios de palabras y juego con palabras. 7. La introduccin de letras para sonidos vocales y la construccin de palabras. 8. La introduccin de letras para sonidos consonantes y la construccin de palabras.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO Sigue la lgica del mtodo de la formacin de las acciones mentales de Galpern, de acuerdo al cual, todas las acciones intelectuales en su formacin pasan por las siguientes etapas: Material, materializada, perceptiva, verbal externa y verbal interna. Estas etapas se deben respetar en su secuencia, el paso de una etapa a otra se hace solo cuando el nio es exitoso en la etapa que se encuentra. DIFERNCIAS BSICAS CON MTODOS TRADICIONALES 1. 2. Las letras no se introducen al inicio. Se utiliza el mtodo de anlisis fontico de palabras completas y no de letras ni de slabas como se da tradicionalmente 3. El nio asimila la diferencia entre los sonidos (fonemas) y sus signos escritos. 4. El nio concientiza las oposiciones fonemticas de su idioma.

Mara Eugenia Hurtado Medina Rectora Liceo Merani.