Matriz Curricular Lenguaje - Version 10

Un iver sid ad d e Ch i le Vi c e r re c t o r a d e A s u n t o s A c a d m i c o s DEMRE
Matriz Curricular de Lengua Castellana y Comunicacin para la elaboracin de temes en la PSU de Lenguaje: Tabla de especificaciones
Modelo de Referencia Curricular basado en habilidades cognitivas y contenidos del Marco Curricular Modelo de reporte de temes para Referencia Curricular
Versin 2010
Comit de Lenguaje y Comunicacin
1.
Modelo de Referencia Curricular basado en habilidades cognitivas y contenidos del Marco Curricular
La Tabla de especificaciones para la prueba de Lenguaje que aparece en este apartado es la sistematizacin lograda luego de la caracterizacin y el anlisis del Marco Curricular de Lenguaje y Comunicacin y la nocin de referencia curricular que se expone al final de este documento. A fin de poder medir los CMO desde las habilidades cognitivas, se hace necesario construir una matriz curricular, entendiendo que sta constituye mnimamente una tabla de doble entrada, desde la que surgen los espacios o casilleros en los cuales se construirn los temes que darn forma a los distintos instrumentos de evaluacin. De este modo, si consideramos la totalidad de los CMO del subsector, obtendramos la siguiente distribucin: Lengua Castellana = 41 CMO Literatura = 31 CMO MMC = 14 CMO Total = 86 CMO 86 (CMO) x 13 (habilidades cognitivas) = 1.118 La actual PSU de Lenguaje considera 80 temes que deben cubrir 1.118 combinaciones de posibilidades de medir la referencia curricular efectiva (es decir, un 7.2% del total). Por lo tanto, los 80 temes deben cubrir como una muestra representativa la casi totalidad del currculo de Lenguaje y Comunicacin, sabiendo que existen ciertos contenidos, como oralidad o produccin de textos, por ejemplo, que no podrn ser evaluados en una prueba de esta naturaleza (1). De all que se busque que las respuestas a los problemas planteados por los temes, se constituyan en indicadores de capacidades cognitivas puestas en funcionamiento por quienes se enfrentan a la situacin de prueba.Estas habilidades cognitivas, que forman parte de la estructura general del pensamiento, abarcan desde la capacidad para recordar informacin en la misma forma en que se aprendi, hasta procesos mentales ms complejos, como analizar los datos, elaborar una sntesis y emitir juicios de valor o de interpretacin frente a un contexto dado.
TIPOS DE TEMES Los temes que componen la prueba son de seleccin mltiple con cinco opciones, de las cuales una sola es la correcta. Cada respuesta correcta vale un punto.
Ver el detalle en la Matriz de referencia curricular, pues a medida que los contenidos van siendo desplegados, se incluye el ao de liberacin del contenido, as como un comentario sobre su posibilidad o imposibilidad de incluir en la actual PSU-L, cuando corresponda.
ASIGNACIN DE PUNTAJE El puntaje de cada postulante se calcular de la manera habitual, es decir, restando al total de respuestas correctas la cuarta parte de las respuestas erradas. Los puntajes finales se expresarn siempre en una escala de promedio 500 puntos y desviacin estndar de 110, fluctuando, aproximadamente, entre 150 y 850 puntos, dependiendo de la forma de la distribucin de puntajes corregidos.
SECCIONES DE LA PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Seccin Seccin 1 Ttulo Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales de lenguaje y comunicacin Manejo de conectores Plan de redaccin Vocabulario contextual Comprensin de lectura Totales 3 secciones Tiempo de respuesta: 2 horas y 30 minutos. Subttulo Cantidad de temes 15
Seccin 2
Indicadores de produccin de textos
10 15 35 80 temes
Seccin 3
Comprensin de lectura
2. Tabla de especificaciones para la construccin de pruebas referidas a las habilidades y destrezas (2) cognitivas del currculum de Lengua Castellana y Comunicacin Cdigo 001 002 Descriptor Conocer: saber (o recordar) informacin explcita del texto o del estmulo desde el que se construye el tem. Comprender analizar: adems del reconocimiento explcito de la informacin, sta debe ser examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el tem. Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem. Caracterizar: sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se basa el tem. Analizar sintetizar: descomponer un texto, estmulo o situacin comunicativa en sus partes y elementos constitutivos y resumir la informacin resultante. Analizar interpretar: descomponer un texto, estmulo o situacin comunicativa en sus partes y elementos constitutivos y asignarles valores deducibles y aplicables a la totalidad, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible del texto o estmulo. Inferir localmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo, la inferencia es local. Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o prrafo, la sntesis es local. Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis global.
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La construccin de esta tabla se ha hecho tomando en consideracin dos referencias tericas: Bloom, Benjamin: Taxonoma de los objetivos de la educacin. La clasificacin de las metas educacionales. Editorial El Ateneo, Buenos Aires, Argentina, 1990; y, Guilford, J. P.: La naturaleza de la inteligencia humana. Editorial Paids, Barcelona, Espaa, 1986. De igual modo, esta tabla es una reformulacin y una adaptacin de la tabla de acciones pedaggicas provenientes de los Objetivos Fundamentales del subsector, expresados mediante verbos en modo infinitivo.
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Interpretar: determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario, meditico, o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el tem, en cuanto asignacin de un sentido de lectura posible. Inferir globalmente: concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. Transformar: convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un cdigo a otro. Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con relacin a la forma y el contenido aplicables al estmulo, texto o situacin comunicativa.
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3. Tabla de especificaciones para la construccin de pruebas referidas al componente de contenidos (3) del currculum de Lengua Castellana y Comunicacin
La Tabla de especificaciones ha sido ordenada del siguiente modo:
Segn el ao o nivel de la Enseanza Media. De acuerdo al orden de aparicin de los ejes temticos en el Marco Curricular y en los
Programas de Estudio; esto es, en primer lugar Lengua Castellana (o Discurso), en segundo lugar Literatura, y en tercer lugar Medios de Comunicacin. Cada ao o nivel ha sido dividido en Marco Curricular y Programa de Estudio. A cada contenido se le ha asignado un cdigo de referencia. La estructura de los cdigos es la que se detalla a continuacin (ver tabla pgina siguiente):
En el actual Marco Curricular los contenidos admiten tres dimensiones pedaggicas para su tratamiento didctico: conceptual, procedimental y valrica / actitudinal. Por otra parte, los contenidos traspasados del Marco Curricular a los Programas de Estudio se operacionalizan mediante los aprendizajes esperados (que, a su vez, son la trasposicin didctica de los Objetivos Fundamentales del Marco Curricular), que determinan las conductas de salida de los estudiantes, en directa relacin con los Objetivos Fundamentales del Marco Curricular. Por tanto, los contenidos son slo uno de los componentes curriculares a considerar en la construccin de instrumentos de evaluacin.
Tabla de cdigos de contenidos

Cdigos Nivel Eje temtico Lengua Castellana (100 - 1000) I Ao Medio (100 1000) Literatura (120 1200) Medios de Comunicacin (140 1400) Lengua Castellana (200 2000) II Ao Medio (200 2000) Literatura (220 2200) Medios de Comunicacin (240 2400) Lengua Castellana (300 3000) III Ao Medio (300 3000) Literatura (320 3200) Medios de Comunicacin (340 3400) Lengua Castellana (400 4000) IV Ao Medio (400 4000) Literatura (420 4200) Medios de Comunicacin (440 4400) Marco Curricular Programas
100 110
1000 1038
120 - 125
1200 1211
140 143
1400 1403
200 - 208
2000 2005
220 - 227
2200 2211
240 243
300 - 309
3000 3014
320 - 329
3200 3218
340 - 341
400 - 410
4000 4011
420 - 426
4200 4215
440 - 443
I Ao medio
Eje Lengua Castellana Marco Curricular (100 - 110) Contenido Cdigo 100 I. Comunicacin Oral Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: La seleccin de informacin pertinente y la comunicacin clara y fluida de ella; la recepcin atenta y respetuosa de la 4 comunicacin de los dems. (NM) ( ). Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: La identificacin de algunos actos de habla bsicos; (2004). Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: El reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones; (2004). Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: La identificacin y evaluacin de los aportes informativos de los participantes, y la formacin de una opinin propia . (NM) Participacin en situaciones privadas y pblicas de interaccin comunicativa, dando oportunidad para: El reconocimiento de relaciones de simetra y complementariedad entre los participantes; evaluacin de las situaciones en que se dan tales relaciones que permita su modificacin. Participacin en situaciones privadas y pblicas de interaccin comunicativa, dando oportunidad para: La identificacin de los niveles del habla empleados en cada caso, y la evaluacin de su pertinencia.
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La sigla NM se utilizar para indicar que se trata de contenidos no medibles. Los contenidos referidos a la comunicacin oral slo pueden ser evaluados desde un enfoque conceptual, ya que las habilidades propias de la competencia lingstica oral no pueden ser medidas a travs de un instrumento escrito. De igual modo, las habilidades de produccin de textos son medibles mediante la escritura o la redaccin de documentos, situacin que no es posible considerar en el actual instrumento de evaluacin en Lenguaje, dado su carcter masivo y la necesidad de disponer de los resultados con mxima premura. Sin embargo, esto no significa que las habilidades asociadas a estos contenidos no sean consideradas en la matriz curricular que configura la prueba de lenguaje, ya que si bien es cierto, los contenidos referidos a oralidad y a produccin de textos no pueden ser medidos con este procedimiento, s deben ser tratados didcticamente en el aula. Ello implica el desarrollo de las habilidades lingsticas entendidas como competencia o capacidad de desempeo en el uso y manejo de la lengua materna, situacin que s es abordada en la matriz curricular que permite la elaboracin del instrumento de seleccin.
II. Comunicacin Escrita. 106 Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin comunicativa para percibir la variedad de tipos de textos escritos que se producen y circulan en situaciones habituales de comunicacin, as como las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter pblico o privado de las situaciones; propsitos y finalidades de los textos; niveles de habla. Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin comunicativa para percibir las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no verbales utilizados en los distintos tipos de textos. Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para la elaboracin de una variedad de textos de frecuente circulacin en el intercambio comunicativo habitual. (NM) Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para la aplicacin de principios, elementos y recursos de composicin de los textos que aseguren su eficacia comunicativa. Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para el fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gramtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de textos. Programa de Estudio (1000 1038) Contenido Unidad 1: La comunicacin dialgica Cdigo Subunidad 1: La conversacin y la discusin 1000 Observacin de la conversacin y la discusin en la experiencia habitual y en los medios de comunicacin. Caracterizacin de los roles de los participantes. Aplicacin de estrategias para la participacin activa, como emisores y oyentes, en un marco de respeto y cordialidad. Utilizacin de conversaciones y discusiones en procesos de bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin. Produccin de discursos orales coherentes y pertinentes, de acuerdo a criterios textuales, lexicales y gramaticales. Valoracin de hbitos de investigacin, tanto individual como colaborativa.
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Aplicacin de criterios de evaluacin de la comunicacin oral, tanto propia como ajena. Subunidad 2: La entrevista
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Participacin activa en el desarrollo de entrevistas. Reconocimiento de sus objetivos y estructura bsica. Identificacin de los roles de entrevistador y entrevistado. Elaboracin de cuestionarios. Anlisis y sntesis de la informacin recabada en una entrevista. Uso de recursos tecnolgicos en el registro de una entrevista. Generacin de actitudes de respeto y cordialidad. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente. Desarrollo de hbitos de investigacin. Evaluacin de entrevistas diversas tanto presenciales como aquellas observadas en los medios. Subunidad 3: La produccin de textos escritos
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Produccin de diversos tipos de textos, informativos y literarios: a) carta, solicitud, invitacin, saludo; informe, entrevista, resumen; noticia, aviso, afiche; b) narracin, descripcin, dilogo. Aplicacin de las fases de produccin de un texto: determinacin del tema, recopilacin de la informacin, organizacin de la informacin, escritura del texto, revisin, reescritura, evaluacin. Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: a) contextualizacin del texto; b) situacin de comunicacin y sus componentes; c) tipo de texto; d) superestructura o esquema tipolgico; e) funcin del lenguaje; modo, tiempo, personas gramaticales, modalizacin, pronombres, nexos, lxico y puntuacin; f) relaciones sintcticas; oraciones complejas, orden de las palabras, puntuacin intraoracional; g) ortografa acentual y literal. Comparacin analtica de diferentes tipos de textos en funcin de los aspectos lingsticos indicados. Criterios de evaluacin de textos escritos.
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Unidad 2: Comunicacin verbal y comunicacin no verbal Subunidad 1: Elementos paraverbales en la comunicacin verbal oral y escrita 1022 Identificacin y uso apropiado de la entonacin, el nfasis y las pausas en la comunicacin oral. Identificacin y uso apropiado de las formas de transcripcin a la escritura de la entonacin, el nfasis y las pausas: signos de puntuacin (punto aparte, punto seguido, punto y coma, coma, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin), tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). Subunidad 2: La comunicacin no verbal y sus funciones en la comunicacin oral 1024 Comunicacin no verbal (expresiones faciales; gestos corporales; distancias y proximidades). Tipos no verbales de comunicacin que participan en la comunicacin verbal. Unidad 3: Contexto sociocultural de la comunicacin Subunidad 1: Niveles de habla y relacin entre los hablantes 1026 Distincin de los niveles de habla en el mbito de la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. Relacin entre niveles de habla y grupos sociales. Distincin entre relaciones simtricas y complementarias o asimtricas en variados mbitos de la vida social de las personas. Evaluacin del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales. Subunidad 2: El lenguaje como accin 1033 Reconocimiento de la capacidad del lenguaje de realizar acciones, y no slo de mencionarlas: los actos de habla. Identificacin del tipo de expresiones capaces de construir actos de habla: directas (verbos performativos), e indirectas (preguntas, rdenes, peticiones, crticas, etc.).
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Identificacin y uso apropiado de las condiciones lingsticas y extralingsticas requeridas para la eficacia de los actos de habla: modo, tiempo y persona verbales; situacin contextual. Comprensin y utilizacin adecuadas del lenguaje como accin. Subunidad 3: Modalizaciones discursivas
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Exposicin de hechos. Manifestacin de opinin.
Eje Literatura Marco Curricular (120 - 125)
Cdigo 120
Contenido Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para la identificacin de los temas de inters en las obras ledas, y su deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para el reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de lenguaje, a partir de las diferencias observables entre los modos de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de comunicacin y expresin. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando oportunidad para la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin y comprensin de variados temas y problemas humanos . Comprensin e interpretacin de las obras literarias en relacin con el contexto histrico cultural en que se producen, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, historias de la literatura y de la cultura...) de antecedentes sobre autores, pocas, contextos histricos y culturales en que se escribieron las obras literarias ledas; movimientos o tendencias artsticas a las que pertenecen o con las que se las identifica o relaciona. Comprensin e interpretacin de las obras literarias en relacin con el contexto histrico cultural en que se producen, dando oportunidad para la evaluacin del aporte e incidencia del trabajo de investigacin literario en la comprensin e interpretacin de las obras ledas y de los temas tratados en ellas.
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Creacin de textos breves de intencin literaria (relatos, poemas, dilogos...) en los que se manifieste algunos de los temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin del mundo interior y de la creatividad personal, utilizando elementos distintivos del lenguaje literario y de componentes constitutivos 5 bsicos de las obras literarias. (2006). (NM) ( )
Programa de Estudio (1200 - 1211)
Cdigo
Contenido Unidad 1: La comunicacin dialgica Subunidad 3: La lectura literaria como dilogo del lector con el texto
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Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de temas de inters en relacin con las experiencias de los estudiantes.
Del mismo modo que para lengua castellana, en literatura se incorporan contenidos referidos a creacin de textos de intencin literaria, investigacin, interpretacin de textos literarios, produccin de textos que manifiesten la visin y comprensin personales del mundo y la cultura contemporneos . Desde la perspectiva de la matriz curricular sobre la cual se configura la prueba de Lenguaje, y desde la actual estructura evaluativa, ninguno de estos contenidos puede ser evaluado por la PSU de Lenguaje. Sin embargo, las habilidades cognitivas que se desarrollan a partir del tratamiento didctico de estos contenidos en sala de clases, s constituyen insumos a considerar en la constitucin de la prueba de Lenguaje. As, por ejemplo, la categora semntica de tema literario, la utilizacin de lenguaje de intencin literaria, la idea de mundos literarios entre otras implican el reconocimiento, caracterizacin, anlisis, inferencia, interpretacin, transformacin y evaluacin, de variados tipos de textos y discursos propios de la dimensin esttica del lenguaje. Por lo tanto, si bien es cierto que los contenidos propiamente tales no son pertinentes desde la perspectiva del instrumento de evaluacin, las habilidades cognitivas derivadas del tratamiento didctico de estos contenidos, y subyacentes al manejo conceptual y operacional de ellos s son consideradas, ya que involucran el desarrollo de las competencias que se espera los estudiantes hayan logrado a travs de los cuatro aos de Enseanza Media. Dicho de otro modo, estas habilidades son equivalentes a los objetivos fundamentales que el propio Marco Curricular coloca en primer trmino, como metas a lograr por los estudiantes: Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Media y que constituyen el fin que orienta el conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje (OF/CMO, 1998:7). Didcticamente hablando, estas habilidades, asimilables a los objetivos fundamentales, son tratadas por los Programas de Estudio como los aprendizajes esperados. Por consiguiente, resulta de capital importancia trabajar con ellos en sala de clases, pues de este trabajo derivarn las habilidades y competencias que sern medidas por la prueba de Lenguaje.
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Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Identificacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector, concepciones y valores que sustentan la visin del mundo, imgenes, metforas). Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Produccin de comentarios escritos sobre la visin que las obras entregan acerca de temas y contenidos de inters para el estudiante, o sobre el efecto o reacciones provocados por la lectura. Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Produccin de textos de intencin literaria, mediante los cuales los estudiantes expresen o representen sus experiencias, y/o visiones personales de los temas de su inters planteados en la literatura. Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Apreciacin de las obras literarias en cuanto objetos estticos o creaciones de lenguaje y de su valor y significacin como medios de expresin y conocimiento del ser humano y del mundo. Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: Afianzamiento del gusto e inters por la lectura interpretativa de obras literarias y valoracin de ellas como fuente de deleite y experiencia significativa de formacin personal. Las obras literarias como producciones realizadas en un contexto: antecedentes significativos del contexto de produccin de las obras literarias (situaciones histricas, tendencias y movimientos artsticos, culturales, filosficos, biogrficos, etc.). Integracin de los elementos contextuales en la lectura e interpretacin de las obras literarias: reconocimiento de las relaciones contexto-obra; reconocimiento de la funcin e incidencia de esos elementos en la configuracin de sentidos. Apreciacin del valor y significacin que tiene el conocimiento del contexto en la lectura literaria: su aporte a la actividad interpretativa (proposicin de sentidos de lectura) y la identificacin de momentos de la historia literaria y la situacin de las obras en ella. Unidad 3: Contexto sociocultural de la comunicacin Subunidad 5: Las obras literarias como producciones realizadas en un contexto
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Investigacin de antecedentes significativos del contexto de produccin de las obras literarias (situaciones histricas, tendencias y movimientos artsticos, culturales, filosficos, circunstancias de la vida de los autores, relaciones entre las artes, etc.). Integracin de los elementos contextuales en la lectura e interpretacin de las obras literarias: reconocimiento de las relaciones contexto obra; reconocimiento de la funcin e incidencia de esos elementos en la configuracin de sentido.
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Apreciacin del valor y significacin que tiene el conocimiento del contexto en la lectura literaria: su aporte a la actividad interpretativa (proposicin de sentidos) y a la identificacin de momentos de la historia literaria y situacin de las obras en ella.
Eje Medios de Comunicacin
Marco Curricular (140 - 143)
Cdigo 140
Contenido Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que pretenden producir en el receptor (entender, informar, plantear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad o propaganda). Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para la identificacin de elementos y recursos verbales y no verbales que emplean, la comparacin de ellos con otras manifestaciones de la cultura, especialmente en cuanto efectos y eficacia comunicativa, y modos de tratar los temas. (2005). Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para la formacin de una opinin personal sobre los mensajes que transmiten los medios masivos de comunicacin y 6 los efectos que producen en el receptor. (2005). (NM) ( ) Participacin en la produccin de alguna manifestacin propia de los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para la aplicacin, en creaciones personales, de elementos y recursos propios de los medios masivos de comunicacin y la expresin de la creatividad a travs de ellos. (2006). (NM)
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El eje medios de comunicacin ha sido incorporado en la prueba de Lenguaje en el entendido de que las limitaciones naturales para su tratamiento slo permiten trabajar algunas de sus manifestaciones, en particular aquellas vinculadas con la prensa escrita. Los ejemplos tomados de las emisiones radiales, televisivas o de internet son tratados evaluando aspectos conceptuales antes que procedimentales, dadas las evidentes dificultades que ello implica. Por lo tanto, el eje de medios masivos de comunicacin es considerado un insumo orientado al reconocimiento y manejo operativo de contenidos conceptuales, que, habitualmente son incluidos en la Seccin 1 de la actual PSU de Lenguaje. Esto no significa que en las dems secciones no se incluyan ejercicios referidos a medios de comunicacin, sino que los textos y discursos propios de los medios han sido utilizados como estmulo para la elaboracin de los temes, de los cuales derivarn las preguntas que no siempre abordarn el enfoque procedimental del contenido, sino ms bien su tratamiento conceptual o valrico / actitudinal.
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Cdigo
Contenido Unidad 3: Contexto sociocultural de la comunicacin Subunidad 4: Funciones de los medios de comunicacin en la sociedad
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Reconocimiento de las funciones de los medios de comunicacin masiva en la sociedad. Observacin del uso de diferentes cdigos en los medios. Comparacin de los recursos y elementos de los MMC con otras manifestaciones culturales. Valoracin tica de las funciones sociales de los MMC.
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II Ao medio
Eje Lengua Castellana
Cdigo I. Comunicacin Oral 200
Contenido
Reconocimiento y uso apropiado de los recursos paraverbales y no verbales en la exposicin oral y, en general, de estrategias para captar y mantener la atencin de auditorio. (2004). (NM). Procedimientos para tomar apuntes fidedignos y desarrollarlos adecuadamente. (2004). (NM) II. Comunicacin Escrita
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Lectura de textos expositivos, para percibir la variedad de tipos de textos expositivos. Lectura de textos expositivos, para percibir los rasgos relacionados con factores determinantes de la situacin de comunicacin. Lectura de textos expositivos, para percibir la estructura global y la organizacin interna de este tipo de textos. Lectura de textos expositivos, para percibir frmulas y recursos verbales y no verbales en los textos expositivos. (2004). Produccin de textos escritos aplicando los principios de organizacin del texto expositivo, los elementos y recursos de su composicin. Produccin de textos escritos aplicando formas discursivas adecuadas al asunto que se expone y a los propsitos y finalidades del emisor. Produccin de textos escritos aplicando principios ortogrficos y elementos de gramtica oracional y textual que aseguren la adecuada formulacin del texto, y sirvan de base para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
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Cdigo
Contenido Unidad 1: El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos
2000
Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: situacin de enunciacin: relacin emisor / receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor. Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: formas bsicas que constituyen el discurso expositivo: definicin, descripcin y caracterizacin para referir rasgos constitutivos o que identifican a objetos, personas, personajes o figuras personificadas; narracin para referir secuencias de hechos o situaciones; discurso del comentario para exponer opiniones, comentarios, puntos de vista del emisor sobre los objetos o materias del discurso. Principios y procedimientos que garantizan la adecuada comprensin de los discursos expositivos que se leen, as como la inteligibilidad de los discursos que se producen segn esos principios y procedimientos: jerarquizacin de ideas, sntesis de discursos escritos. Principios y procedimientos que garantizan la adecuada comprensin de los discursos expositivos que se leen, as como la inteligibilidad de los discursos que se producen segn esos principios y procedimientos: planificacin del orden del discurso en funcin del tema, las finalidades del emisor y las caractersticas del receptor. Principios y procedimientos que garantizan la adecuada comprensin de los discursos expositivos que se leen, as como la inteligibilidad de los discursos que se producen segn esos principios y procedimientos: desarrollo del discurso atendiendo a la adecuada utilizacin de las normas de nivel de habla, gramaticales, textuales, y ortogrficas. Reflexin acerca del valor del discurso expositivo inteligible y bien elaborado como medio fundamental de transmisin cultural e interaccin social.
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Eje Literatura
Cdigo 220
Contenido Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas, culturas y gneros, en las que se configuren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, marginal, etc.) dando oportunidad para la apreciacin de la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de los valores estticos y humanos universales. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas, culturas y gneros, en las que se configuren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, marginal, etc.) dando oportunidad para la comparacin de los mundos creados en las obras ledas con el mundo en que vivimos, con los que se manifiestan en otras obras artsticas y con las imgenes que entregan los medios masivos de comunicacin y la publicidad, percibiendo las similitudes y diferencias proponiendo explicaciones para ellas. (2004). Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas, culturas y gneros, en las que se configuren mundos literarios de diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, marginal, etc.) dando oportunidad para el reconocimiento de los elementos que constituyen el mundo literario y la comparacin de obras de distintos gneros para percibir lo distintivo del mundo narrativo, del mundo lrico, del mundo dramtico. Comprensin e interpretacin de la variedad de mundos que se configuran en las obras literarias en relacin con los contextos histricos, sociales, polticos, ideolgicos en que ellas se producen, dando oportunidad para investigar acerca de las concepciones y visiones de mundo y de las tendencias o movimientos artsticos dominantes en la poca en que se escribieron las obras . (2005). Comprensin e interpretacin de la variedad de mundos que se configuran en las obras literarias en relacin con los contextos histricos, sociales, polticos, ideolgicos en que ellas se producen, dando oportunidad para el establecimiento de relaciones entre el contexto cultural y el tipo de mundo que se representa en las obras ledas, observando coincidencias y divergencias. Comprensin e interpretacin de la variedad de mundos que se configuran en las obras literarias en relacin con los contextos histricos, sociales, polticos, ideolgicos en que ellas se producen, dando oportunidad para la elaboracin de textos que expongan las interpretaciones personales de los mundos conocidos a travs de las obras ledas y compararlas con las de otros compaeros (as) para percibir y valorar la diversidad interpretativa. (2005). (NM).
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Creacin de textos breves de intencin literaria en los que se represente un determinado tipo de mundo, utilizando los rasgos distintivos de alguno de los gneros literarios. (2006). (NM). Comparacin entre los distintos textos producidos para apreciar la variedad de mundos creados por el lenguaje y las diferencias entre textos de distintos gneros literarios. (2006). (NM). Programa de Estudio (2200 - 2211)
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Cdigo
Contenido Unidad 2: La variedad del mundo y de lo humano comunicada por la literatura y los medios de comunicacin Subunidad 1: Tipos de mundo ficticio creados en la literatura y en los medios de comunicacin
2200
Lectura fruitiva activa y participativa de obras literarias, a partir de la que se genere: comprensin de la literatura como creacin de realidades ficticias por medio del lenguaje. Lectura fruitiva activa y participativa de obras literarias, a partir de la que se genere: comprensin de algunos criterios para clasificar los mundos ficticios segn el tipo de realidad que representen (cotidiana, onrica, mtica) . Lectura fruitiva activa y participativa de obras literarias, a partir de la que se genere: comprensin de algunos criterios para clasificar los mundos ficticios segn el efecto perseguido con su representacin (realista, fantstico, maravilloso) . Lectura fruitiva activa y participativa de obras literarias, a partir de la que se genere: Reconocimiento de diversos tipos de mundos ficticios representados por la literatura. Lectura fruitiva activa y participativa de obras literarias, a partir de la que se genere: apreciacin del enriquecimiento de la lectura literaria activa y participativa como resultado de la adquisicin de los contenidos precedentes. Subunidad 2: Incidencia de los contextos de produccin en los tipos de mundo ficticio creados en la literatura y en los medios de comunicacin
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Comprensin de la incidencia del contexto de produccin en los tipos de mundos que se crean en las obras que leen. Comprensin de los conceptos de gneros literarios histricos y grandes gneros literarios o formas fundamentales de la literatura, y reconocimiento de su manifestacin en las obras que leen.
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Identificacin, a partir de su modo de manifestacin en las obras que leen, de algunos gneros histricos y de los rasgos del respectivo contexto original de produccin que son relevantes para la mejor comprensin de esos gneros y de las obras que a ellos pertenecen. Subunidad 3: Convergencia y divergencia interpretativas
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Reconocimiento y apreciacin de la variedad de versiones y valoraciones acerca de la realidad en los discursos expositivos literarios y en los medios. Reconocimiento y valoracin de la variedad de interpretaciones slidamente fundamentadas acerca de las obras literarias. Comprensin de la variedad interpretativa implicada en la reescritura de los mismos asuntos en distintas obras literarias. Reflexin acerca de la nocin de originalidad en literatura: tradicin y creacin en la historia literaria.
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Cdigo 240
Contenido Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparacin de informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas. Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparacin entre las imgenes de mundo que proponen los medios masivos de comunicacin y las propuestas en otras expresiones de la cultura . (2005). Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la evaluacin de la eficacia y el valor de los medios masivos de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin, ideas, valores y de creacin de imgenes de mundo, y la formacin de una opinin personal y de una actitud reflexiva y crtica sobre esas funciones de los medios. (2005). Participacin en la produccin de algunos de los tipos de manifestaciones propios de los medios masivos de comunicacin sealados en el CMO anterior, dando oportunidad para la aplicacin en creaciones personales, de elementos y recursos propios de crnicas, noticiarios, reportajes en su manifestacin escrita, radial o televisiva; o en la creacin de guiones de escenas posibles de ser grabadas o montadas para su difusin radial o televisiva. (2006). (NM).
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III Ao medio
Contenido
Anlisis de situaciones de interaccin oral de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: Temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. Anlisis de situaciones de interaccin oral de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: La estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. Participacin de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: La eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico; la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respecto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). ( NM). Participacin de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: La evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). (NM). II. Comunicacin Escrita
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Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir la variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.) . Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos.
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Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir las frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.). Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado . (2004). Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia. (2004). Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. (2004). Programa de Estudio (3000 - 3014)
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Cdigo Unidad 1: La argumentacin
Contenido
Subunidad 1: La situacin enunciativa de la argumentacin 3000 Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: un tema sobre el cual existen diversas posiciones, opiniones o puntos de vista . Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: el carcter dialgico de la situacin de enunciacin definido por la diferencia de puntos de vista que en ella se sostienen. Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: las finalidades del discurso: validar, mediante razonamientos, la posicin o punto de vista que sostiene el enunciante; influir en el receptor convencindolo con razones y/o persuadindolo afectivamente para que adhiera a la posicin del enunciante, para que modifique sus puntos de vista u opiniones, para que modifique o asuma determinadas actitudes, comportamientos, conductas. Reconocimiento de la presencia y diversidad de modos de manifestacin de la argumentacin en situaciones habituales no argumentativas de comunicacin escrita, formal e informal, pblica y privada (conferencias, artculos informativos, disertaciones, informes, etc.). Produccin de segmentos argumentativos pertinentes en discursos de carcter bsico no argumentativo.
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Caracterizacin de algunos de los tipos de situaciones de enunciacin de discursos argumentativos frecuentes en la comunicacin habitual y en los medios. Reconocimiento y utilizacin de la diversidad de modos de manifestacin de la argumentacin en situaciones habituales argumentativas de comunicacin oral y escrita, formal e informal, pblica y privada, tales como discusiones, deliberaciones, debates, foros, paneles, mesas redondas, artculos especializados sobre temas propios de determinados campos del saber o de determinadas prcticas profesionales (cientficos, filosficos, artsticos, judiciales), el dilogo interno del ser humano consigo mismo. Subunidad 2: El discurso argumentativo
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Estructura dialgica contraargumentacin.
del
discurso
argumentativo:
argumentacin
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Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas con las finalidades o propsitos de la argumentacin (convencer razonadamente, persuadir afectivamente): el componente lgico-racional, destinado a convencer razonadamente y en forma directa; sus elementos bsicos: tesis u opinin, razones o argumentos que la fundamentan, premisas y garantas que la avalan. Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas con las finalidades o propsitos de la argumentacin (convencer razonadamente, persuadir afectivamente): el componente persuasivo, destinado a inducir al receptor por la va afectiva y emotiva a adherir a ciertas opiniones y a realizar determinadas acciones; sus elementos bsicos: creacin de confianza respecto de lo que el emisor es o representa, repeticin reiterada de eslganes, uso de criterios de autoridad, recurso a la fama, fetichismo de marcas de los productos, recurso a los prejuicios, deseos o temores inconscientes del receptor. Subunidad 3: Recursos verbales y no verbales de la argumentacin
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Recursos verbales de la argumentacin dirigidos fundamentalmente al raciocinio: conectores de causa y de consecuencia, adversativos y concesivos . Recursos verbales de la argumentacin dirigidos fundamentalmente a la afectividad: designaciones y adjetivaciones valorativas, actos de habla indirectos, preguntas retricas. Recursos no verbales de la argumentacin: imgenes visuales: dinamismo, uso del color, fidelidad al referente. Recursos no verbales de la argumentacin: valoracin de tipos humanos: sociales, sexuales, etarios, profesionales, estticos, raciales, nacionales, etc . Recursos no verbales de la argumentacin: imgenes acsticas no verbales: ruidos y sonidos; msica.
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Eje Literatura
Cdigo 320
Contenido Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes . Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencia y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para la expresin, en forma escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de esas obras, comparndolas con las reacciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. (2005). (NM). Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando la oportunidad para el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que las obras entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando la oportunidad para la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras de la literatura y el arte de la poca.
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Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras ledas en distintos momentos histricos, relacionndolas con el contexto cultural en que se sitan los intrpretes. (2004). (NM). Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. (2004). (NM). Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen elementos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando oportunidad para la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras ledas . (2005). (NM). Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen elementos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando oportunidad para la comparacin entre los textos producidos por los alumnos y alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresin y creacin personales que sugieren o motivan las obras clsicas o maestras de la literatura . (2005). (NM). Programa de Estudio (3200 - 3218)
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Cdigo
Contenido Unidad 2: La literatura como fuente de argumentos (modelos y valores) para la vida personal y social Subunidad 1: El tema del amor en la literatura
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El amor como tema constante de la literatura y su significacin como expresin de dimensiones esenciales de lo humano: la afectividad y la relacin con el otro. Concepciones dominantes del amor, la relacin amorosa y el ser amado en la tradicin literaria occidental: el amor sensual, la pasin amorosa; la relacin amorosa como atraccin y goce de la belleza corporal, de la posesin y unin fsica de los amantes. Concepciones dominantes del amor, la relacin amorosa y el ser amado en la tradicin literaria occidental: la idealizacin del ser amado; la relacin amorosa como va que aproxima a la belleza, al bien, a Dios; el ser amado como bello y noble objeto de devocin y culto. Temas asociados al amor y algunos tipos de relaciones amorosas en la tradicin literaria occidental: correspondencia o reciprocidad del amor: el amor correspondido y el amor imposible.
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Temas asociados al amor y algunos tipos de relaciones amorosas en la tradicin literaria occidental: amor, tiempo, muerte: la transitoriedad del amor, asociada a lo efmero de la vida, y la eternidad del amor, la fuerza que logra vencer incluso la muerte. Temas asociados al amor y algunos tipos de relaciones amorosas en la tradicin literaria occidental: amor y libertad: amor como privacin de libertad (amor tirano, prisin, cadena), y amor como liberacin, plenitud, trascendencia, salvacin. Temas asociados al amor y algunos tipos de relaciones amorosas en la tradicin literaria occidental: amor y palabra: la conciencia de la inefabilidad del amor y el valor expresivo del silencio, de las miradas, de la gestualidad. Algunos gneros y formas literarias preferentes para la expresin del tema del amor, tales como sonetos, odas, glogas, epigramas, en la poesa lrica; cuentos, novelas, dramas; o gneros no literarios, como dilogos filosficos ( Fedro, El Banquete de Platn), tratados (por ejemplo, Ars Amandi de Ovidio, su parfrasis en el Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita; Del Amor, de Stendhal; Estudios sobre el amor de Ortega y Gasset), o cartas, confesiones, memorias, testimonios (por ejemplo Cartas de Abelardo y Elosa; de Carmen Arriagada a Mauricio Rugendas; de Lord Nelson a Lady Hamilton; de John Keats a Fanny Brawne). El tema del amor como fuente de argumentaciones que proponen diversas concepciones del amor, de la interioridad humana, de las relaciones con los otros y del objeto de amor en diferentes pocas; los contextos sociales, histrico-culturales que dan fundamento a la diversidad de visiones. Gneros, formas mtricas, estrficas, recursos de estilo y lenguaje, figuras retricas utilizadas preferentemente para la expresin del tema del amor en las distintas obras, permanencia y variacin de esas formas y recursos en obras de diferentes pocas. Subunidad 2: El viaje como tema literario
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El viaje como tema literario: su recurrencia en la tradicin literaria y su significacin como representacin de la vida humana. Diversas formas del viaje en la tradicin literaria: viaje a los infiernos; Diversas formas del viaje en la tradicin literaria: viaje interior; Diversas formas del viaje en la tradicin literaria: viaje por diversos espacios terrestres o extraterrestres. Sentidos del viaje: bsqueda de la verdad, de la felicidad, de la inmortalidad; descubrimiento de un centro espiritual: el viaje interior. Sentidos del viaje: la peregrinacin y la bsqueda de la tierra prometida. Sentidos del viaje: rito de iniciacin: el viaje mtico, su sentido y sus etapas .
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Sentidos del viaje: visin y crtica social: la moral en la vida humana . El tema del viaje en las obras literarias como forma de estructuracin de argumentaciones que proponen o contradicen diversas visiones de la vida humana. Contextos histricos, sociales y culturales, como fundamentos de la produccin y recepcin de tales obras. Formas genricas; tendencias artstico-literarias; estilo y lenguaje.
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Cdigo 340
Contenido Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados . Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados.
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IV Ao medio
Contenido
Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: Sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones privadas de comunicacin; su estructura y elementos constitutivos y los tipos discursivos que en l se articulan (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin). (NM). Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: Los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin de la audiencia, influir intelectual y emocionalmente en ella, desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc. (NM). Participacin como auditor de variados discursos en situaciones pblicas de comunicacin oral, para percibir: La adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto a la informacin que proporcionan, la consistencia argumentativa, la solidez tica; evaluacin de los discursos escuchados, formulando opiniones fundadas sobre ellos. (NM). Participacin como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: Pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redactados incorporando los recursos paraverbales y no verbales adecuados a la situacin. ( NM). Participacin como emisor, en situaciones pblicas de comunicacin oral, dando oportunidad para: Evaluar la eficacia de los discursos en relacin a preguntas y opiniones del pblico. (NM). II. Comunicacin Escrita
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Lectura de textos escritos que se refieren a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del discurso; relacin enunciante-destinatario; contexto; propsitos y finalidades del texto; nivel de finalidad lingstica; posicin y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica, admirativa, reflexiva, problematizadora, etc.).
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Lectura de textos escritos que se refieren a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir la estructura global y organizacin interna de las partes y elementos constitutivos propios de este tipo de textos, con especial relieve en los aspectos de estructura y composicin del ensayo, el artculo, la conferencia; la adecuacin del lxico y estilo al tema tratado y a las finalidades que se propone alcanzar el texto, reconociendo diferencias entre distintos tipos de lxicos y lenguajes especializados. Lectura de textos escritos que se refieren a temas y problemas de la realidad contempornea dando oportunidad de percibir y evaluar la eficacia de este tipo de textos para la comprensin de la realidad contempornea en varios aspectos. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para la investigacin sistemtica acerca de dichos temas y problemas y la expresin de la visin personal sobre ellos. (NM). Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales, de elementos y recursos de composicin que aseguren la eficacia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecuadas (descripcin, narracin, caracterizacin, argumentacin); de niveles de habla pertinentes. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y problemas de la realidad contempornea de inters para los estudiantes, dando oportunidad para la reflexin sobre el lenguaje, motivada por la produccin de estos textos complejos (sinonimia, expansin y condensacin, estructura de la oracin compuesta, principios de coherencia y cohesin textuales, contextos y embragues, enciclopedia o conjunto de saberes que se pone en operacin, etc.). Programa de Estudio (4000 - 4011)
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Cdigo
Contenido Unidad 1: Discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin
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Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Situacin de enunciacin: emisor investido de autoridad, representatividad, competencia cognoscitiva o tica sobre asuntos de inters colectivo que se dirige a un receptor colectivo o que representa a una determinada colectividad o sector de ella; el carcter jerrquico de la relacin emisor-receptor. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Situacin de enunciacin: tema o materia: asuntos de importancia o relevancia grupal, colectiva, o comunitaria; materias propias de la res publica o cosa pblica.
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Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Situacin de enunciacin: finalidad: comunicar una determinada concepcin, visin o interpretacin de temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una colectividad para influir en ella, hacindola tomar conciencia o reflexionar sobre ellos, orientndola o movindola a compartir visiones, metas, tomar decisiones, acuerdos, adoptar determinadas actitudes o comportamientos. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Situacin de enunciacin: contexto y circunstancias de enunciacin: la formalidad, ritualidad que enmarca la emisin de discursos pblicos: su puesta en escena, el nivel formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance y eficacia colectivos. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Tipos de discurso pblico: comunitario: Intervenciones verbales ante audiencias representativas de diferentes agrupaciones comunitarias, tales como juntas de vecinos, centros de madres, de padres y apoderados, de estudiantes, sindicatos, agrupaciones deportivas, sociales, etc. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Tipos de discurso pblico: poltico: mensajes o informes de autoridades pblicas ante asambleas polticas o ante la nacin; declaraciones, propuestas de proyectos, planes de trabajo formulados por autoridades pblicas, por candidatos a cargos pblicos; discursos de proclamacin de logros en la vida pblica. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Tipos de discurso pblico: ceremonial o conmemorativo: emitidos en situaciones significativas de la vida nacional, institucional e incluso familiar o personal que da lugar a ceremonias o actos especficos: discursos de conmemoracin de hechos histricos significativos, de aniversario de instituciones, de inauguracin y clausura de eventos; de celebracin de acontecimientos de la vida personal o familiar, tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones y otros ritos de paso, etc.; de homenaje, bienvenida, despedida de personajes pblicos relevantes o de personas en ocasiones pblicas. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Tipos de discurso pblico: religioso: encclicas, sermones, prdicas de autoridades o lderes religiosos. Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso enunciado en situacin pblica: integracin de diversas formas discursivas: dialgica, expositiva, argumentativa, epidctica (de alabanza o vituperio). Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso enunciado en situacin pblica: organizacin o disposicin del discurso, las partes constitutivas bsicas y sus funciones: introduccin o exordio: unidad discursiva destinada a la identificacin de la situacin en que el discurso de produce, creacin de las condiciones adecuadas para su recepcin y proposicin del tema que se abordar.
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Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso enunciado en situacin pblica: organizacin o disposicin del discurso, las partes constitutivas bsicas y sus funciones: exposicin del tema propuesto: desarrollo del tema planteado en la proposicin utilizando los elementos y recursos discursivos pertinentes a la situacin de enunciacin y a las finalidades y efectos que se quieren conseguir . Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de enunciacin. Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso enunciado en situacin pblica: organizacin o disposicin del discurso, las partes constitutivas bsicas y sus funciones: conclusin o peroratio: unidad discursiva con que se cierra el discurso, haciendo una sntesis de lo expuesto para afirmar sus sentidos y apelando a los receptores para conseguir de ellos una actitud o posicin favorable . Eje Literatura
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Cdigo 420
Contenido Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que proponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferencias que se observan entre ellas; y la percepcin de las visiones o interpretaciones de la realidad contempornea que se manifiestan en textos de carcter no literarios, y en diferentes expresiones de la cultura de masas (cmics, videos, teleseries...). (2005). Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando similitudes y diferencias en los modos de representacin, interpretacin y configuracin del mundo y formulando explicaciones para ellas. Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se manifiesten aspectos significativos del ser humano, de su existencia y del mundo de nuestra poca, dando oportunidad para la identificacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de la realidad contempornea que se relacionen con experiencias, preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin, conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la poca actual .
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Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para la identificacin y anlisis de algunos de los elementos y recursos literarios distintivos de las obras literarias contemporneas (pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes, desdibujamiento de la identidad genrica; fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la cultura (citas, parfrasis, epgrafes, referencias nominales...); y el reconocimiento de la funcin de estos elementos y recursos en la construccin de los sentidos de las obras ledas. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas, dando oportunidad para la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras expresiones artsticas contemporneas y en diversas manifestaciones de los medios masivos de comunicacin. (2004). Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la elaboracin de ensayos en los que, utilizando los resultados obtenidos a travs del trabajo de anlisis de investigacin de las obras ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese la valoracin personal de las obras. Produccin de textos que manifiesten la visin y comprensin personales del mundo y de la cultura contemporneos, dando oportunidad para la identificacin y seleccin de temas que interesen a los alumnos y alumnas, motivando la reflexin sobre ellos y la expresin personal en distintas formas y tipos de textos literarios (ensaystico, narrativo, lrico, dramtico o de textos representativos de diferentes manifestaciones de la actual cultura de masas), aplicando en ellos elementos y recursos distintivos de los textos contemporneos. (2005) (NM). Programa de Estudio (4200 - 4215)
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Cdigo
Contenido Unidad 2: Anlisis de textos literarios y no literarios referidos a temas contemporneos Subunidad 2.1: Ensayos y otros textos no literarios
4200
Identificacin de algunos tipos de textos aptos para la exposicin de reflexiones, pensamientos, ideas, visiones sobre temas de actualidad: artculos de difusin de temas generales de la cultura o especficos de determinadas disciplinas (cientficos, econmicos, artsticos, literarios, sociolgicos, etc.); artculos de crtica; textos de comentario y opinin; ensayos.
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4201
Caracterizacin, en sus aspectos bsicos, de las situaciones enunciativas de este tipo de textos: la competencia o autoridad, en cuanto al conocimiento que caracteriza al emisor; su posicin o perspectiva dominante sobre las materias que trata (objetiva, crtica, reflexiva, valorativa, etc.); propsitos y finalidades que se propone alcanzar con su discurso (proponer a los receptores temas de reflexin o discusin, difundir o compartir conocimientos, estimular la indagacin o investigacin sobre los temas tratados, plantear puntos de vista o interpretaciones sobre ellos, discutir, problematizar o cuestionar los de otros, convencer, etc.). Caracterizacin de estos discursos en cuanto: carcter dominante (descriptivo, crtico, reflexivo, polmico, etc.). Caracterizacin de estos discursos en cuanto: nivel de lenguaje y estilo (formal o coloquial; llano o tcnico; directo o figurado, etc.) . Caracterizacin de estos discursos en cuanto: elementos constitutivos y principios de estructuracin de artculos y ensayos: partes constitutivas y su articulacin en un texto coherente y cohesionado; expansin y condensacin textuales: funcin de los ejemplos, ancdotas, parbolas, y de las definiciones y sntesis; articulacin con el contexto enunciativo: uso de embragues o shifters. Aplicacin de los elementos constitutivos, principios de composicin y recursos de lenguaje y estilo en la produccin de artculos y textos de carcter ensaystico en los que los estudiantes comuniquen sus reflexiones acerca de temas de actualidad o de la realidad del mundo contemporneo que les interesen. Reconocimiento del valor que estos textos tienen para el conocimiento, comprensin y reflexin sobre diversos aspectos de la realidad contempornea. Apreciacin del valor e importancia que tienen para el logro de la eficacia comunicativa de estos textos su adecuada composicin y uso pertinente de los recursos verbales y no verbales. Subunidad 2.2: contempornea Temas preferentes y rasgos bsicos de la literatura
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Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Soledad y comunin como rasgos inherentes a la existencia humana: Bsqueda de la propia identidad; el individuo y la pertenencia a grupos. Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Soledad y comunin como rasgos inherentes a la existencia humana: el amor y el cuerpo como caminos de trascendencia hacia el otro. Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Inabarcabilidad de la realidad; ilogicidad del mundo y de la conducta humana: el mundo visto desde una o varias conciencias personales: procedimientos caractersticos: uso del relato en primera persona y del estilo indirecto libre, variedad de voces y focos narrativos .
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Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Representacin subjetiva del tiempo; procedimientos caractersticos: alteracin radical del orden cronolgico, uso del flash back y del montaje. Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. Descenso a los estratos ms profundos de la conciencia; procedimientos caractersticos: monlogo interior, corriente de la conciencia, enumeraciones caticas, impertinencias predicativas. Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. La literatura como tema de s misma: proliferacin de manifiestos y discursos acerca de la literatura en el interior de los textos literarios: artes poticas, segmentos metanarrativos y metadramticos. Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. La literatura como tema de s misma: intertextualidad: cita o remisin implcita o explcita a otros textos literarios o no, verbales o no - de la cultura. Temas y rasgos formales caracterizadores de la literatura contempornea. La literatura como tema de s misma: rupturas genricas: mezcla de diversos gneros (teatro pico; novelas dramticas o puramente dialogadas y carentes de narrador bsico; narrativa testimonial, etc.), desdibujamiento de la frontera entre literatura (ficcin) e historia (realidad), o entre literatura (ficcin) y periodismo (realidad) .
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Cdigo 440
Contenido Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativo al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas anteriores (antiguos peridicos, pelculas, archivos de programas televisivos del pasado, grabaciones radiales antiguas) y la identificacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utilizados, imgenes de mundo y modos de representar la realidad. (2005). Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativo al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: la identificacin y anlisis de algunos de los elementos recursos propios de los actuales medios masivos de comunicacin (montaje, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imgenes y sentidos de mundo que los medios entregan y en el logro de la eficacia comunicativa que persiguen. (2005). Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de inters relativo al mundo contemporneo y difundidos a travs de prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportunidad para: la afirmacin de una posicin personal, reflexiva y crtica, frente a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e incidencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal, familiar y social . Participacin en la produccin de textos periodsticos, libretos de programas radiales, de video o televisin (susceptibles de grabar o filmar) sobre temas del mundo contemporneo que interesen a los alumnos, dando la oportunidad para la seleccin de temas de inters, la reflexin sobre ellos y la expresin de la visin y perspectivas personales, a travs de alguna modalidad propia de los actuales medios masivos de comunicacin. (2005). (NM).
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Tabla resumen cuantitativa de contenidos y su distribucin por nivel
Lengua Castellana
Literatura
Medios de Comunicacin
MC
I Medio N I V E L
PRG 39 6 15 12 72
MC 6 8 10 7 31
PRG 12 12 19 16 59
MC 4 4 2 4 14
PRG 4 / / / /
11 9 10 11 41
II Medio
III Medio
IV Medio
Total
MC = Marco Curricular. PRG = Programas de estudio.
40
4.
Tabla de especificaciones prueba Lenguaje y Comunicacin
Contenidos (Ejes temticos - CMO) Habilidades cognitivas (OF)

Conocer Comprender analizar Identificar Caracterizar Analizar sintetizar Analizar interpretar Inferir localmente Sintetizar localmente Sintetizar globalmente Interpretar Inferir globalmente Transformar Evaluar
Clave cdigo CON CAN IDE CAR ASI ANI ILO SIL SIG INT ING TRA EVA
Lengua Castellana
Literatura
Medios
TOTAL POR HABILIDAD
TOTAL POR EJE TEMTICO
50%
40%
10%
80 temes
41
5.
Nocin operativa de referencia curricular efectiva
En octubre del ao 2002 se establece la idea de referencia curricular (7), concepto fijado por la Mesa Escolar, entidad que se articul como un mecanismo relacional entre el DEMRE, el Mineduc y el Comit Tcnico Asesor del Honorable Consejo de Rectores. La decisin de referir los instrumentos de evaluacin con vistas a seleccionar postulantes a las universidades del Consejo de Rectores en los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del Marco Curricular vigente, tuvo por finalidad establecer los criterios basales en los que fijar la elaboracin de dichos instrumentos. El proceso consisti en determinar la secuencia en la que iban a ser agregados los CMO a lo largo de los aos 2004, 2005 y 2006. Ello, en el entendido que la Reforma Educacional est en perodo de rgimen, esto es, aumentando su cobertura en cantidad y en calidad de los procesos involucrados. A fin de evitar elaborar instrumentos que no consideraran los CMO de acuerdo a esta lgica, stos se distribuyeron de modo tal de ir aumentando su nmero progresivamente desde el 2004 al 2006, fecha en la que la totalidad del Marco Curricular ser considerada para la elaboracin de los temes. Ahora bien, la liberacin de contenidos a travs del perodo antes mencionado slo tiene en cuenta la variable cuantitativa de los CMO, esto es, su mayor nmero a lo largo del tiempo; los instrumentos de evaluacin, sin embargo, tambin consideran una variable cualitativa, ya que claramente muchos de los CMO no son medibles a travs de una prueba de lpiz y papel (8). Por lo tanto, la nocin de referencia curricular descansa en la necesidad de asegurar una vinculacin explcita entre los instrumentos de evaluacin y el Marco Curricular vigente. Esta relacin se hace visible al considerar que cada uno de los temes de la prueba est basado en
7
Las funciones de seleccin de las pruebas del sistema de admisin, en el presente en forma an ms marcada que hace tres dcadas, no pueden ser desconectadas ni consideradas en forma aislada de sus efectos sobre la educacin media, y por tanto, de la calidad del sistema educacional en su conjunto. El hacerlo va en detrimento tanto de la educacin superior como de la educacin secundaria. Un primer problema a resolver es de perspectiva: de considerar las pruebas solo desde la educacin superior y en funcin de la seleccin a la misma, a considerarlas como un dispositivo de conexin entre educacin escolar y superior, con funciones de seleccin y de evaluacin curricular del sistema productor de las capacidades en base a las cuales se realiza la seleccin (...) (Comisin nuevo currculum..., 2000:40). El documento citado corresponde al estudio que se efectu a propsito del proceso de admisin a las universidades chilenas, y que tuvo por finalidad revisar si la anterior batera de pruebas (PAA, PCE) se ajustaba a los nuevos requerimientos educacionales sostenidos por la Reforma. El ao 2000 se convoc para ello a una amplia comisin de especialistas en materias de educacin, que cont con la participacin de los siguientes miembros: Ramn Berros (DEMRE, Universidad de Chile), Francisco Claro (Pontificia Universidad Catlica de Chile, Mineduc), Cristian Cox (UCE, Mineduc), Graciela Donoso (DEMRE, Universidad de Chile), Ren Flores (Universidad de Playa Ancha, H. Consejo de Rectores), Erika Himmel (Pontificia Universidad Catlica de Chile, Consejo Superior de Educacin), Carlos Lorca (H. Consejo de Rectores), Jorge Manzi (Pontificia Universidad Catlica de Chile), Aldo Passalacqua (Instituto OHiggins, Conferencia Episcopal), Sergio Quadri (Universidad de Concepcin, H. Consejo de Rectores), Sergio Riquelme (Instituto Nacional), Cristina Rodrguez (Universidad de Chile, Mineduc), Luis Vaisman (Universidad de Chile, Mineduc). 8 Cfr. En la Matriz de referencia curricular se detallan pormenorizadamente aquellos CMO que no son medibles de acuerdo a la actual forma de la PSU-L.
42
uno de los CMO, as como en una habilidad cognitiva. Las habilidades cognitivas (9), a su vez, se han recogido, en parte del constructo terico anterior de la PAA-V (10), as como de las acciones pedaggicas (11) que informan los Objetivos Fundamentales del subsector. En este contexto, podemos entender la nocin de referencia curricular de dos modos: Referencia curricular temtica: aquella que aborda los CMO slo como categoras semnticas, privilegiando la medicin de las habilidades cognitivas (PAA tradicional). Referencia curricular efectiva: aquella que se centra en los CMO, midindolos desde las habilidades cognitivas (la actual PSU en su fase de transicin).
Tanto la experiencia acumulada por la PAA, como el avance del conocimiento en psicologa cognitiva, hacen inconveniente sustentar el sistema de admisin a la enseanza superior en torno a la nocin de aptitud, si se desea entenderla como una capacidad estable y relativamente libre de influencias sociales o educacionales. La visin contempornea hace ver que es virtualmente imposible medir o evaluar capacidades cognitivas sin contemplar en tal medicin los contenidos sobre los que se aplican las capacidades cognitivas. Anlogamente, es tambin imposible medir el logro de contenidos (por ejemplo de carcter educacional) sin contemplar las capacidades intelectuales de los evaluados. Consecuentemente, lo ms razonable es abandonar la conceptualizacin de la aptitud y basar, en cambio, el sistema de admisin a la enseanza superior en una evaluacin que incluya la combinacin de los procesos cognitivos y contenidos curriculares que forman parte de la experiencia regular de los estudiantes de la enseanza media. Por lo dems, la actual orientacin curricular de este nivel de enseanza hace explcita la necesidad de estimular diversos procesos cognitivos (comprensin, aplicacin, induccin, deduccin, etc.), con respecto a los contenidos curriculares que forman parte de los planes de estudio (Comisin nuevo currculum..., 2000:12). 10 Existe una correcta articulacin entre los constructos (conceptos) y sus referentes empricos (preguntas), tanto en la PAA como en cada una de las pruebas de conocimientos especficos. Desde un punto de vista sustantivo, las dimensiones evaluadas por la PAA representan de manera adecuada y tcnicamente vlida los principales procesos cognitivos necesarios para el logro de los objetivos propuestos en los planes y programas de las carreras impartidas por las universidades del Consejo de Rectores, lo que prueba la solidez conceptual y emprica de la prueba (Comisin nuevo currculum..., 2000:19). 11 En los Objetivos Fundamentales aparecen una serie de verbos, representando acciones pedaggicas, como por ejemplo comprender, reconocer, utilizar, elaborar, apreciar, valorar, etc. Las acciones pedaggicas, por consiguiente, orientan los CMO a la obtencin de una serie de habilidades, las cuales irn conformando las competencias necesarias que definen a los Objetivos Fundamentales.
43
6.
Modelo de referencia curricular para la prueba de Lenguaje y Comunicacin
De acuerdo al punto anterior, cada tem de la prueba de Lenguaje debe referir explcitamente una serie de categoras que lo vinculan con los CMO y las habilidades cognitivas, de acuerdo al siguiente modelo propuesto por el comit de Lenguaje del DEMRE:
Columna 1: Categora. Enuncia un total de 7 categoras de anlisis para cada pregunta. Cada categora ocupa una fila distinta. stas son: o o o o Fila 1: Nmero de pregunta: ordenacin correlativa del nmero 1 al que corresponda, que permite identificar el tem respectivo. Fila 2: Nivel: identificacin del ao en el que estn inscritos los contenidos a evaluar: I, II, III IV ao medio. Fila 3: Eje temtico: permite identificar cul de los tres ejes temticos ( lengua castellana, literatura, medios de comunicacin) ha servido como fuente del tem. Fila 4: Marco Curricular: identificacin del contenido especfico (CMO) del Marco Curricular que se est evaluando mediante la utilizacin de un cdigo preestablecido (Tabla de Cdigos para los CMO). Fila 5: Programa de Estudio: identificacin del contenido especfico del Programa de Estudio que se est evaluando mediante un cdigo preestablecido (ver Matriz Curricular). Legalmente, la batera de pruebas de referencia curricular est sometida al decreto 220/1998, esto es, la fijacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, que se conoce ms familiarmente como el Marco Curricular. Sin embargo, el Marco Curricular, en virtud de su estructura y funcin, no considera las variables didcticas para la concrecin de los OF/CMO. Esta situacin es abordada en los Programas de Estudio, que transfieren los CMO en contenidos y los OF en aprendizajes esperados. Por lo tanto, aunque bastara que las pruebas slo tuvieran por referencia al Marco Curricular, didcticamente hablando esa referencia es complementada con el tratamiento sugerido por los Programas, con relacin a su realizacin en sala de clases. En este contexto, mientras el Marco Curricular es mandante (pues forma parte de la LOCE), los Programas de Estudio slo son propositivos, ya que no constituyen obligatoriedad. La idea central de mantener la relacin entre el Marco Curricular y los Programas de Estudio descansa en la evidencia que involucra por ejemplo la redaccin de textos de estudio, o la elaboracin de temes de referencia curricular. Para cualquiera de estas dos funciones (produccin de textos o de temes) la sola presencia del Marco Curricular es insuficiente, ya que las indicaciones didcticopedaggicas que permiten orientar el tratamiento de los contenidos y de los objetivos fundamentales se encuentran en los Programas y no en el Marco. Como existe la posibilidad de que los establecimientos educacionales decidan de qu modo tratarn los CMO y OF a travs de los Programas, cada establecimiento puede adaptar los Programas del Mineduc, proponer programas propios, o trabajar directamente con los Programas oficiales. En cualquiera de estas tres opciones, la idea de la referencia curricular es mantener la relacin didctico-pedaggica entre el Marco y
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los Programas. Si el establecimiento opt por la proposicin de programas propios o por la adaptacin de los Programas del Mineduc, tendran que ajustar la referencia curricular de acuerdo a dichos programas, y por lo tanto, en el casillero correspondiente de la ficha que estamos proponiendo, colocar la referencia curricular de acuerdo a ese modelo propio o adaptado. Esta condicin salvaguarda la libertad de educacin, en tanto, cada unidad educativa puede manifestar su punto de vista sobre el tratamiento didctico-pedaggico de los OF/CMO, siempre y cuando se mantenga en referencia al Marco Curricular como el marco legal, pedaggico y epistemolgico que opera como la plataforma comn para la totalidad de la educacin chilena. o Fila 6: Habilidad cognitiva: corresponde a un conjunto de trece habilidades propias del manejo y utilizacin del lenguaje, que abarcan desde tareas elementales hasta resolucin de problemas de mayor complejidad (ver Tabla de habilidades cognitivas). Fila 7: Grado de dificultad: corresponde a la estimacin inicial que cada constructor le asigna al tem (12). Se desglosa en cinco categoras amplias: fcil, mediano-fcil, mediano, mediano-difcil y difcil. Fila 8: Enfoque didctico del contenido a medir: de acuerdo al Marco Curricular vigente, los contenidos adoptan tres formas de manifestacin, ya que pueden ser conceptuales, procedimentales o valricos / actitudinales (13). Fila 9: Clave: expresa la opcin correcta del tem, graficada mediante la secuencia correlativa de las cinco primeras letras del abecedario castellano: A, B, C, D E.
Columna 2: Cdigo: esta columna enuncia los cdigos correspondientes para cada categora del siguiente modo: Nmero del tem: enuncia la numeracin correlativa de acuerdo a la sucesin del nmero de cada tem que compondr el instrumento de medicin que se genere (1, 2, 3, etc.). Nivel: enuncia la numeracin correspondiente a cada nivel de Enseanza Media (1 = I Ao Medio, 2 = II Ao Medio, 3 = III Ao Medio y 4 = IV Ao Medio). Eje temtico: enuncia la numeracin correspondiente a cada uno de los tres ejes temticos: 1 = Lengua castellana, 2= Literatura y 3 = Medios de comunicacin.
12
Hay que tener en consideracin que el grado de dificultad es un valor estadstico que slo se enuncia luego que el tem ha sido probado en una muestra lo suficientemente amplia como para obtener dicho valor. En este caso, el grado de dificultad corresponder a la apreciacin subjetiva del constructor del tem sobre este valor. 13 Los contenidos mnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimiento y prctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y los alumnos y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Estas categoras, traducidas en trmino de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo, operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr, para su desarrollo y formacin (OF/CMO, 1998:8).
45
Marco Curricular: enuncia la numeracin correspondiente de acuerdo a la Tabla de cdigos de Marco Curricular y Programas de Estudio. Los cdigos del Marco corresponden a centenas: 100 = I Ao Medio, 200 = II Ao Medio, 300 = III Ao Medio y 400 = IV Ao Medio. A su vez, al interior de las centenas, las veintenas expresan los distintos ncleos temticos. As, por ejemplo, 100, 200, 300 y 400 = Lengua castellana; 120, 220, 320 y 420 = Literatura; 140, 240, 340 y 440 = Medios de comunicacin. Programas de Estudio: enuncia la numeracin correspondiente de acuerdo a la Tabla de cdigos de Marco Curricular y Programas de Estudio. Los cdigos de Programas corresponden a los miles: 1000 = I Ao Medio, 2000 = II Ao Medio, 3000 = III Ao Medio y 4000 = IV Ao Medio. A su vez, al interior de los miles los distintos ncleos temticos quedan expresados por grupos de doscientos. As, por ejemplo, 1000, 2000, 3000 y 4000 = Lengua castellana; 1200, 2200, 3200 y 4200 = Literatura; 1400, 2400, 3400 y 4400 = Medios de comunicacin. Habilidad cognitiva: enuncia la numeracin correspondiente de la Tabla de habilidades cognitivas (nmeros del 1 al 13). Grado de dificultad: enuncia la numeracin correspondiente a 1 = fcil; 2 = mediano fcil; 3 = mediano; 4 = mediano difcil y 5 = difcil. Enfoque didctico: enuncia la numeracin correspondiente a 1 = conceptual, 2 = procedimental y 3 = valrico / actitudinal.
Columna 3: Descriptor: enuncia la informacin proveniente de las categoras de la columna 1. En el caso del Marco Curricular y los Programas de Estudio, los contenidos han sido tomados textualmente de estos documentos.
En la pgina siguiente se adjunta un ejemplo de este procedimiento:
46
1.
Con relacin al receptor, el lenguaje publicitario, en cuanto discurso persuasivo, apela fundamentalmente a sus emociones. su inteligencia. sus valores. sus aspiraciones. sus necesidades.
Categora Nmero pregunta Nivel Eje temtico Cdigo 1 3 1 III Medio Lengua Castellana Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir la variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). Caracterizacin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: las finalidades del discurso: validar, mediante razonamientos, la posicin o punto de vista que sostiene el enunciante; influir en el receptor convencindolo con razones y/o persuadindolo afectivamente para que adhiera a la posicin del enunciante, para que modifique sus puntos de vista u opiniones, para que modifique o asuma determinadas actitudes, comportamientos, conductas. Conocer Mediano Conceptual Descriptor
A) B) C) D) E)
Marco Curricular
304
Programa de Estudio
3002
Habilidad cognitiva Grado de dificultad Enfoque Clave
1 3 1 A

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Indicadores de produccin de textos

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La Tabla de especificaciones ha sido ordenada del siguiente modo:

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1027 1028 1029

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Exposicin de hechos. Manifestacin de opinin.

Eje Literatura Marco Curricular (120 - 125)

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Programa de Estudio (1200 - 1211)

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Eje Medios de Comunicacin

Marco Curricular (140 - 143)

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Programa de Estudio (1400 - 1403)

Comit de Lenguaje y Comunicacin

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Marco Curricular (200 - 208)

Cdigo I. Comunicacin Oral 200

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Programa de Estudio (200 - 2005)

Contenido Unidad 1: El discurso expositivo como medio de intercambio de informaciones y conocimientos

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Marco Curricular (220 - 227)

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Eje Medios de Comunicacin

Marco Curricular (240 - 243)

Comit de Lenguaje y Comunicacin

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Marco Curricular (300 - 309)

Cdigo I. Comunicacin Oral 300