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Sesin 1: Jugamos completando sucesiones

1 Planificamos nuestra sesin
Ciclos III - 1er grado El nio o la nia: III 2do grado El nio o la nia: IV El nio o la nia: Interpreta nmeros naturales, fracciones y decimales y recodifica sus diferentes representaciones (1.1). Interpreta y establece relaciones entre nmeros: comparacin y seriacin (1.2). V

Interpreta la nocin de nmero y recodifica sus diferentes Interpreta nmeros naturales y representaciones (1.1). fracciones y recodifica sus diferentes representaciones (1.1). Capacidades Interpreta y establece relaciones entre nmeros menores que 100: comparacin y seriacin (1.2). Interpreta y establece relaciones entre nmeros naturales y fracciones homogneas: comparacin y seriacin (1.2). Completa una suceCompleta una sucesin a Seala y completa una sucesin a partir de un papartir de un patrn simple sin a partir de un patrn comtrn simple dado de dado de forma 1 2. puesto de forma 1 1 y 1 2. forma 1 1. Indicadores Relaciona los nmeros 1 y 2 con acciones cotidianas: palmadas, zapateos, etc. Instrumentos de evaluacin Materiales y Textos Lista de cotejo y cuadernos trabajo multigrado de 1 grado, 2 grado, IV y V ciclos.

Seala y completa una sucesin

a partir de un patrn compuesto de forma 1 2 y 1 3.

Tiras de papelote con sucesiones propuestas. Materiales, fotos o recortes de productos dondeaparezcan patrones grficos o numricos. Tarjetas con patrones. Tarjetas con patrones. Ejercicios propuestos para el Ejercicios propuestos para el ciclo. ciclo. Hoja con recortables. Hoja con recortables.

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Yupaq Masiy 1, pp 16

Yupaq Masiy 2, pp 23, 33

Yupaq Masiy 4, pp 28

Estrategias meElaboramos sucesiones con material concreto y grfico. todolgicas DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Actividades Cancin Leemos con el cuerpo iniciales Motivacin e introduccin al tema. Seguimos patrones dando palmadas. Qu conocemos sobre patrones y sucesiones. Primera actividad con el grupo clase para el reconocimiento patrones de secuencia. en productos de la comunidad. Explicacin y comprensin de los significados de estos patrones presentes en productos y actividades de la comunidad: mantas, pretinas, ponchos, chacra, techado, etc. Revisan. Explican por qu secuenciaron de esa manera. As identificamos otras formas de ordenamiento y los criterios aplicados.
Damos el patrn para que los Actividades Damos el patrn para que los nios y las nias comple- nios y las nias completen la de desarrollo ten la sucesin. Se proponen patrones simples de la forma: 11 2 1 o 1 2. Damos sucesiones los nios y las nias Damos sucesiones los nios y las nias deben descubrir el patrn y completar deben descubrir el patrn y completar (continuar o disminuir) la sucesin. (continuar o disminuir) la sucesin. Las sucesiones presentan patrones compuestos considerando dos caractersticas, de la forma: 11 2 1 o 1 2. Las sucesiones presentan patrones compuestos considerando dos caractersticas, de la forma: 2 1 o 1 2. 1 3, 1 2 1, 2 1 1.

sucesin. Se proponen patrones simples de la forma: 2 1 o 1 2. 1 3, 1 2 1, 2 1 1.

Actividades de cierre

Socializan lo trabajado. Dilogo para recapitular las actividades realizadas, definir las conclusiones de lo aprendido y la absolucin de preguntas e inquietudes en relacin al tema propuesto. Resolucin de fichas de trabajo de los cuadernos multigrado y de los Yupaq Masiy de 1ro, 2do y 3ro. Evaluacin
Reconocer en los telares, pretinas, tejidos, mates burilados, cermica, tallados, etc. el uso de patrones de sucesin grficos y objetivos. Reflexionar sobre el significado de estos patrones de sucesin. En algunos casos las sucesiones no tienen patrn por cuestiones culturales. Reconocimiento y ejecucin de patrones usando material concreto y grfico utilizando los materiales con los que se cuenta en la zona: semillas, piedritas, etc.

Interculturalidad e inclusin

Para mbitos EIB

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2 Me preparo para la sesin

Algunos conceptos que debemos recordar Esta informacin es para nosotros los docentes, no para presentarla a los nios y las nias. Sucesin. Grupo ordenado de grficos, objetos o nmeros que siguen una determinada regla de formacin o patrn. Las sucesiones en ciertos elementos culturales de los pueblos no siempre aparecen en base a un patrn regular obedecen a otro orden de significados distintos al solo hecho de ordenar. Patrn simple. Criterio regular que diferencia los elementos que conforman una sucesin. Por ejemplo: el color, el tamao, la forma, el grosor, etc. Patrn simple 1 1. Formado por dos elementos, por ejemplo:

, , ;

..

En esta sucesin el patrn es (forma)

y el criterio

de formacin es forma (Rombo y cuadrado).

, ; , ;...

En esta sucesin el patrn es

Patrn simple 1 2; 2 1 y 1 1 1. Formado por 3 elementos, por ejemplo:

, , ; , , ;... , , ; , , , , ; ,

En esta sucesin el patrn es En esta sucesin el patrn es

(forma) (forma)

; ...

, , ; , , ;... En esta sucesin el patrn es ,

En esta sucesin el patrn es

De esta forma, podramos seguir proponiendo patrones con diferentes combinaciones de elementos y criterios de formacin: Con 4 elementos: 2 1 1, 2 2, 3 1, etc. Con 5 elementos: 4 1, 1 1 3, etc. Patrn compuesto. Entre los elementos que conforman la sucesin existen dos a ms criterios que los diferencian, por ejemplo: el color y el tamao, el grosor y la forma, etc. As como en un patrn simple, se puede sealar un nmero determinado de elementos del patrn: 1 1, 1 2, etc.
-

;.....

En esta sucesin el patrn es

, y el criterio de formacin del patrn es forma y tamao (Rombo grande y cuadrado pequeo).
, , ; , tamao). , ;... En esta sucesin el patrn es , , (forma, color y

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, , ; , , ma, color y tamao)

, ,

;... En esta sucesin el patrn es

(for-

Aspectos que se vinculan con nuestra vida cotidiana En todas las comunidades de nuestro pas, la gente tiene un gran talento artstico. Se tejen preciosos telares, pretinas, ponchos, mantas. Se crean mates burilados, etc. En todos ellos se usan patrones grficos. La matemtica es tambin arte, puesto que es un lenguaje que, en este caso a travs de patrones grficos busca representar, expresar, significar y comunicar ideas, afectos y sentimientos que van ms all del pensamiento racional. Entonces, esos patrones grficos pueden simbolizar o significar algo. Sera conveniente invitar a alguna persona para que explique sus significados o en todo caso nosotros indaguemos aspectos referidos. Algunas preguntas que ayudaran en esta indagacin podran ser: por qu se usaron esos colores? por qu con esas formas? por qu en ese orden? por qu no cumple un patrn u orden regular? Asimismo, la naturaleza y sus diversos elementos se encuentran formando diferentes sucesiones grficas.

Los materiales que prepararemos A partir de la observacin y de recoger informacin de las personas del lugar sobre los significados de los productos que existen en nuestra comunidad: mantas, ponchos, mates, pretinas, etc., seleccionamos aquellos que tienen patrones grficos o numricos. Conseguimos estos materiales, fotos o recortes para ser utilizados en clase, en cantidad suficiente para trabajar en grupos pequeos para cada ciclo. Podemos usar como smbolos el sol y la luna o un pollito y una gallina u otros pares de palabras que sean significativas para los nios y las nias. Preparamos tarjetas de 15 x 20 cm con los siguientes dibujos:

PATRONES PARA TRABAJAR LAS SUCESIONES DE LA ACTIVIDAD INICIAL Tiras de papelografo con las siguientes representaciones. Patrn simple 1 1

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Patrn simple 1 1 1

Patrn simple 2 1 1

Otros patrones similares:

1 1 1

2 1 1 2 2

2 1 1

1 1 1

2 2 1 2

1 1

2 1 1 2

2 1

1 1 2

2 2 1

Tambin podemos usar estos dibujos en lugar del sol y a luna:

TARJETAS PARA TRABAJAR CON III CICLO Consideramos el nmero de grupos que tenemos y le adicionamos 2 tarjetas. Este ser el nmero de tarjetas que prepararemos, cada grupo tendr una tarjeta pero si terminan de trabajar la sucesin y no hay an otro grupo con el que pueda intercambiar su tarjeta, podremos proporcionarle una de las tarjetas adicionales que hicimos. Pega estas tarjetas sobre cartulina y recrtalas.

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III CICLO: Representacin concreta de sucesiones. Tarjetas con patrones. Primer grado

Tarjetas con patrones. Segundo grado

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Recortables para los nios y nias de III ciclo (primer y segundo grado)

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IV Y V CICLOS. PREPARAR EN PAPELOTES U HOJAS LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES: INSTRUCCIONES PARA LA ACTIVIDAD. Organizarse en parejas. Cada uno observa la sucesin propuesta y descubre cul es el patrn de formacin. Completa la sucesin. Muestra a su compaero cmo la completaron y sealan cul es la diferencia entre los elementos que conforman el patrn. Cada uno prepara una sucesin para que la complete su pareja.

Para IV ciclo

1. 2. 3. 4.

, ,

, , , , ,

, ,

.....

, ,
,

,
,

, ,
, , ,

, ,

,
, .....

Para V ciclo.

1. 2. 3. 4.

, ,

, ,
, ,

,
, , ,

,
, ,

El lugar donde trabajaremos En el patio y luego en el saln de clase.

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3. Desarrollo de la sesin
Actividades iniciales

JUEGO LEEMOS CON EL CUERPO INTRODUCCIN AL TEMA CON TODOS LOS NIOS Y LAS NIAS (CICLOS III, IV Y V) PUEDE SER EN UN ESPACIO AMPLIO O EN EL PATIO DE LA ESCUELA.
Saludamos a los nios y a las nias con afecto. Propiciamos que se saluden entre ellos, dndose la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Es importante para nosotros empezar el da alegres. Sonrer alegra nuestro interior y renueva nuestra energa cerebral. Todos sabemos cuan productivos somos cuanto estamos felices, alegres y llenos de disfrute. Lo que logramos depende en gran medida de nuestra dedicacin, claridad y capacidad, por lo que la motivacin entra en juego con un rol muy relevante, y la alegra nos motiva. La alegra genera reacciones bioqumicas altamente saludables. (tomado de www.formanagers.com.ar) Estar alegres nos permite empezar con mejor nimo nuestros das en la escuela. Es el primer paso para lograr xito en el aprendizaje de nuestros nios y nias. Tratemos estar siempre alegres. Algunas veces ser mucho ms sencillo que otras, pero debemos ser positivos y transmitir optimismo a nuestros estudiantes.

Formamos un crculo para realizar el juego. Recordamos las normas de convivencia que hemos establecido en nuestra aula. Hacemos nfasis en la norma de convivencia relacionada con el trabajo ordenado y la participacin grupal. Les contamos lo que vamos a jugar:

El da de hoy jugaremos a leer con nuestro cuerpo, vern que les va a gustar mucho. Para ello debemos estar todos muy atentos y seguir las indicaciones. Recordemos nuestras normas de convivencia para que todos disfrutemos y participemos del juego. Lo vamos a hacer usando unas tarjetas que les voy a ensear. Qu figuras ven en el cartel? (mostramos la luna y el sol) La luna y el sol sern los amigos que nos ayuden a aprender a leer con nuestro cuerpo. A ver nios y nias, qu es lo que tenemos aqu? (mostramos el sol). Muy bien, es UN sol, pues cuando les muestre esta figura daremos una palmada sobre nuestros muslos. Vamos a practicar para ver si esta claro. Qu es lo que tenemos aqu? (mostramos la luna) Muy bien, es UNA luna, pues cuando les muestre esta figura daremos dos palmadas al frente (una por cada slaba). Vamos a practicar para ver si esta claro.
Esto permite que de manera natural los nios relacionen el nmero 1 y 2 con el nmero de slabas y de palmadas que se da, ya sea el SOL (una slaba) y LUNA (dos slabas). En stas y otras actividades tenemos siempre que aprovechar la oportunidad para que los nios las nias entren en contacto natural con los nmeros que se vayan utilizando por la necesidad de la actividad propuesta.

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Practicamos un momento con los nios de modo que todos se encuentren listos para el juego. Mantenemos las tarjetas sin mostrar a los nios y las nias para que no sepan cul es la figura que vamos a presentar. Les mostramos el sol y preguntamos:

Qu corresponde hacer? Hagmoslo!

Luego, mostramos la luna y los nios y las nias hacen las palmadas:

Qu corresponde hacer? Hagmoslo!

Es momento de proponerles diferentes sucesiones para que los nios las repliquen. Comenzaremos con una sucesin con patrn simple 1 1 y luego propondremos un patrn simple de la forma 1 2 y 2 1 1. Les mostramos el siguiente patrn:

Les preguntamos:

Ahora leamos con nuestro cuerpo.

Los nios y nias hacen lo que corresponde. Les preguntamos:

Les gusta leer con su cuerpo? Pues vamos a seguir hacindolo con la siguiente tira: (mostramos la tira y la colocamos en un lugar visible).

Los nios y las nias observan la tira de papel con la sucesin propuesta y a una seal les decimos que lean con sus cuerpos:

Ahora leemos con nuestros cuerpos, a la cuenta de tres: 1, 2 y 3.

Los nios y las nias observan la tira de papel con la sucesin propuesta y dan las palmadas como se acord. Para que los nios y las nias vayan juntos puedes ir sealando con la mano o con la regla cada una de las figuras, esto los guiar. Preguntamos:

Nios y nias Qu es lo que se est repitiendo siempre en la tira?

Los nios y nias deben responder que se repite: el sol y la luna. Es importante que los nios y las nias reconozcan cul es el patrn de la sucesin. Podemos reiterar:

As es, el sol y la luna, el sol y la luna. Ese es lo que se repite, ese es el patrn, el modelo que debemos seguir.
Practicarlo unas tres veces, por turnos, cada ciclo de forma grupal.
Qu hacer cuando un nio o una nia tiene dificultades? Si creemos necesario, tomar a uno de los nios o las nias como ejemplo para que realice las acciones y los dems observen. Puede que los nios y nias identifiquen la accin que deben realizar al presentarles cada una de las tiras, pero pueden tener dificultad en la coordinacin motora gruesa. Para ello es importante orientar la accin cogiendo sus manos hasta lograr que lo realicen en forma autnoma. Por otro lado, la dificultad puede derivarse de la falta de entendimiento de las consigModelo de atencin educativa para la primaria multigrado Lgico Matemtica / Mdulo 2 / Sesin 1 Documento de trabajo en proceso de validacin / 2007

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nas por el poco dominio de la lengua. Esta situacin puede empeorar cuando la lengua de la interaccin es una segunda lengua. En esos casos se debe procurar explicar el significado de las palabras nuevas, como en este caso la palabra PATRON, tantas veces sea necesario y con ejemplos cercanos. De esta manera estaremos contribuyendo a la ampliacin del vocabulario en esa lengua. Felicitemos a los nios y las nias que lo hacen bien, alentemos sus realizaciones, esto motivar a los que no lo hacen bien pues ellos tambin quieren ser reconocidos por sus logros.

Ahora les mostramos el siguiente patrn:

Luego decimos:

Ahora leamos con nuestro cuerpo. Vamos a seguir hacindolo con la siguiente tira: (mostramos la sucesin)

Los nios y las nias observan la tira de papel con la sucesin propuesta y a una seal les decimos que lean con sus cuerpos:

Ahora leemos con nuestros cuerpos, a la cuenta de tres: 1, 2 y 3.

Los nios y las nias observan la tira de papel con la sucesin propuesta y realiza las palmadas como se acord. Recuerda sealar con la mano o con la regla cada una de las figuras. Preguntamos:

Nios y nias Qu es lo que se est repitiendo siempre en esta tira?

Los nios y nias deben responder que se repite: el sol, la luna y el sol. Es importante que los nios y las nias reconozcan cul es el patrn de la sucesin. Podemos reiterar:

As es, el sol, la luna y el sol (sealamos la tira); el sol, la luna y el sol, eso es lo que se repite, ese es el patrn. es decir el modelo que se repite.
Practicamos algunas veces, por turnos, cada ciclo de forma grupal. De la misma forma presentamos las siguientes tiras, primero solo el patrn y luego la tira completa:

Patrn de la sucesin:

Sucesin:

Seguimos el mismo procedimiento que el anterior, pero ahora usaremos los nmeros. El UNO ser para dar una palmada en los muslos (como el sol) y cuando sealemos el nmero 2 daremos dos palmadas (ser como la luna).

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Hacemos lo mismo con las siguientes sucesiones:

1 1

1 1

2 2 1

1 1

2 1 2

1 1

2 1

1 1

1 2

2 1

Hemos propuesto usar el SOL para representar el UNO, porque tiene una sola slaba y usar la LUNA para el nmero DOS ya que tiene dos slabas. De esta forma tambin los nios, sobre todo los de III ciclo, pueden establecer una vinculacin que puede ser til cuando trabajemos los nmeros de modo ms formal, pero en esta pequea actividad ellos ya estn estableciendo la relacin entre UNO y UNA PALMADA y DOS con DOS PALMADAS.

Motivamos a nios y nias en su participacin. Cuando terminemos decimos:

Les ha gustado lo que hemos hecho? Lo hemos podido hacer porque nos hemos organizado y todos hemos puesto de nuestra parte. As pasa en cualquier actividad que realizamos, como las que estamos investigando en Persona y Ambiente. Estamos conociendo que tambin nuestra comunidad se organiza para realizar las actividades comunales como la siembra, la cosecha, la celebracin patronal, la pesca, la roza, la tala, la quema, la choba choba, etc. Ellos seguramente se organizan como nosotros para realizar este juego, as es posible lograr lo que nos propongamos. Es importante organizarnos para trabajar bien. Les ha gustado este juego? Lo hemos hecho bien, ahora vamos a seguir con lo que estamos haciendo en el saln.
El comentario final sobre la actividad realizada debe permitirnos ayudar a que los nios reconozcan la importancia de la organizacin para lograr el xito y obtener beneficios comunes y personales Es esto lo que estn trabajando desde las sesiones de Persona y Ambiente. De otro lado, si en el desarrollo de las actividades surgen dificultades debido al no cumplimiento de las normas acordadas, ser importante hacer una reflexin con ellos, preguntar qu pas, por qu ocurri esto y cmo podramos hacerlo mejor. Una forma de ir cambiando actitudes y conductas negativas en los nios y las nias es felicitando las conductas positivas de los otros nios y nias que si respetan las normas acordadas e indicar que solo con la colaboracin de todos ser posible hacer las cosas cada vez mejor.

Mis anotaciones

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Actividades de desarrollo:

III CICLO - 1 grado

III CICLO - 2 grado

IV

ATENCIN DIRECTA GRUPO CLASE

Qu conocemos sobre los patrones y sucesiones.

RECOGEMOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Decimos a los nios y las nias que vamos a continuar con lo que hemos hecho en el patio. Hemos jugado siguiendo un modelo que repetimos varias veces, a ese modelo Cmo lo llamamos? Escuchamos sus respuestas y continuamos:

Muy bien, es un PATRN. As como esos PATRONES que hemos usado, aqu en nuestra comunidad tenemos tambin materiales o productos en los que podemos descubrir PATRONES por la forma que fueron ordenados o dibujados. Pensemos en. qu materiales o productos podran ser.
Escuchamos las opiniones de los nios y las nias, decimos:

Dnde han visto esos materiales? Los tienen en sus casas? Recuerdan cul o cules son las figuras que se repiten? Cul sera el patrn? Ahora vamos a observar algunos de esos materiales que ustedes han mencionado y averiguaremos cul es el patrn que se repite y porque creen que en otros no existen patrones.

ATENCIN INDIRECTA POR CICLOS

Organizamos a los nios y las nias en pequeos grupos y entregamos los materiales para que los revisen en grupos y descubran los patrones. Pasamos por los grupos y hacemos preguntas para orientar el descubrimiento del patrn.

Tratamos que los nios y las nias descubran cul es el modelo que se repite. Acompaamos a cada grupo, promovemos que los nios y las nias digan sus apreciaciones. Complementamos con preguntas que orienten:

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III CICLO - 1 grado

III CICLO - 2 grado

IV

Qu figura tenemos aqu? Luego que sigue? Podemos nombrar las figuras? Qu es lo que se repite?
Cada grupo presenta a los dems el material que le toc e indica cul(es) es (son) la(s) figura(s) o grfico(s) que se repite(n). Conversamos con nuestros estudiantes sobre el valor que tienen para nosotros estos materiales que representan nuestras producciones culturales, hagamos que aprecien su significado, la importancia en la vida comunal y su belleza. Finalmente decimos:

Ahora entregar a los nios y nias de IV y V ciclo la hoja con instrucciones (o colocamos el papelote preparado) para que la lean y hagan lo indicado en ella., mientras voy a trabajar con III ciclo.. Cuando termine con III ciclo ir con ustedes (IV y V ciclos) para acompaarlos y resolver alguna pregunta o duda sobre lo que deben hacer.
Los nios y las nias reciben la hoja con instrucciones (papelotes que preparamos, ver en Los materiales que prepararemos), la leen y dialogan sobre lo que se propone que deben realizar. DAMOS EL PATRN PARA QUE LOS NIOS Y LAS NIAS COMPLETEN LA SUCESIN. DAMOS SUCESIONES. LOS NIOS Y LAS NIAS DEBEN DESCUBRIR EL PATRN Y COMPLETAR LA SUCESIN.

ATENCIN DIRECTA

Representacin concreta de sucesiones.

Mostramos las tarjetas con los patrones y la hoja con recortables. Decimos:

ATENCIN INDIRECTA

Representacin concreta de sucesiones.

Vamos a jugar a seguir lo que se mandan estas tarjetas y usaremos Luego de haber dado las instrucciones a III ciclo, acudimos con nuesestas figuras recortables (mostrar tarjetas y hoja de recortables, tros nios y nias y les preguntamos si tienen alguna duda o pregunta ver en Los materiales que prepararemos). sobre lo que deben hacer. Les decimos: Miren esta tarjeta, que vemos? (luna y sol). Entonces ese es el Quisiera que uno de ustedes me diga qu es lo que deben hacer. modelo que tenemos que repetir en la primera secuencia con las fi Escuchamos lo que nos dicen. De acuerdo a ello les decimos que guritas que deben recortar. pueden seguir con la actividad y pasamos por sus lugares para ver Cuando los nios y las nias de un grupo terminen de hacer lo incmo realizan la actividad, de lo contrario, de acuerdo a lo que nos didicado en la tarjeta pueden intercambiarla con otro grupo y hacer jeron, aclaramos la tarea a realizar. la siguiente sucesin. Voy a ver ahora a los nios y nias de IV y V ciclos.
Entregamos las hojas para que las recorten, la goma y las tarjetas.

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III CICLO - 1 grado

III CICLO - 2 grado

IV

Las tarjetas presentan patrones Las tarjetas presentan patrones La hoja presenta patrones comLa hoja presenta patrones comsimples de la forma: simples de la forma: puestos con dos caractersticas: puestos con dos caractersticas: 11 2 1 o 1 2. 11 2 1 o 1 2. 2 1 o 1 2. 1 3, 1 2 1, 2 1 1. 2 1 o 1 2. 1 3, 1 2 1, 2 1 1. Acompaar a los nios y nias de cada ciclo en la realizacin de la actividad propuesta, hacer preguntas para que se den cuenta de la sucesin que estn trabajando e identifiquen cul es el patrn que se est siguiendo en cada una de las tarjetas propuestas. Preguntamos: Cul es la primera figura de la tarjeta? Qu figura Preguntamos:

continua? Qu figuras has colocado?

Explicar que la continuacin o repeticin del patrn es una sucesin.

Cul es el patrn de la sucesin?

Explicar que la continuacin o repeticin del patrn es una sucesin.

Dime cul es la sucesin que has formado. Si coloco esta figura a continuacin estoy siguiendo la sucesin?

En qu se parecen los elementos que estn en la sucesin? Cul es la diferencia entre los elementos de la sucesin?

Proponemos como tarea para la casa que cada uno, de acuerdo a su ciclo, complete una sucesin propuesta en la pizarra. Actividades de cierre Socializamos lo trabajado. Algunos de los nios y nias de cada ciclo presentan sus producciones. Los nios y las nias resuelven fichas de trabajo de los cuadernos de trabajo multigrado: ficha 1 de 1 grado, ficha 1 de 2 grado, ficha 1 de IV ciclo, ficha 1 de V ciclo. Acompaamos la resolucin de las fichas, explicamos a los nios si tienen alguna dificultad en su resolucin. Hacemos una recapitulacin de las actividades realizadas, resolvemos preguntas e inquietudes en relacin a lo trabajado. Concluimos sealando lo que hemos aprendido en la sesin. III CICLO 1 grado
Trabajamos con materiales de la zona: Sucesiones usando ramitas, palitos, piedritas, etc. Podemos orientarnos revisando las sesiones 2 y 3 del Mdulo 1 Jugamos con los nmeros III ciclo 2006.

Sugerencias para sesin complementaria: III CICLO - 2 grado

Reconocemos semejanzas usando las regletas de Cuisenaire Repartimos a los nios y nias los envases con las regletas y decimos que separen las regletas de acuerdo a su color. Reconocen que cada agrupacin de regletas del mismo color tienen adems el mismo tamao.

IV CICLO
FICHA INTERACTIVA Igualdad o diferencia entre bloques lgicos. Se propuso su uso en el mdulo 1 sesin 8 V ciclo.

V CICLO
FICHA INTERACTIVA Igualdad o diferencia entre bloques lgicos. Se propuso su uso en el mdulo 1 sesin 8 V ciclo.

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