Matemticas 8 Bsico Eje temtico: Nmeros Introduccin La prueba del subsector de Educacin Matemtica evala el logro de los OFCMO

establecidos en el marco curricular del segundo ciclo de Educacin Bsica, con nfasis en 8 Bsico. Con la finalidad de orientar a los docentes responsables de este subsector, en el presente mdulo se separan los contenidos curriculares en cuatro ejes temticos, estos son: Nmeros y Proporcionalidad, lgebra y Funciones, Geometra y Tratamiento de la Informacin. Eje temtico: Nmeros Como se plante al inicio, la prueba SIMCE, evala el logro de los OF CMO establecidos en el marco curricular del segundo ciclo de Educacin Bsica. En este mdulo se contemplarn los niveles educativos NB4 NB5 y NB6, pero el nfasis est puesto en este ltimo. A continuacin se presentan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos correspondientes al eje Nmeros: Objetivos Fundamentales Establecer nexos entre las operaciones bsicas en los naturalesy reconocer la posibilidad de sustituir unas por otras. nmeros

Conocer prcticas del mundo adulto en las que intervienen nmeros y clculos y confiar en la propia capacidad para incorporarlas en la resolucin de problemas. Resolver problemas que involucren unidades de medida de peso, capacidad y longitud, utilizando las equivalencias entre unidades, expresando los resultados de manera adecuada a la situacin. Operar con cantidades no enteras utilizando, de acuerdo a la situacin, nmeros decimales o fracciones. Reconocer diferencias fundamentales entre el sistema de numeracin y medicin decimal y otros sistemas de numeracin y medicin. Atribuir y expresar el significado de grandes y pequeos nmeros utilizando diferentes recursos tanto grficos como numricos. Utilizar sistemticamente razonamientos ordenados y comunicables para la resolucin de problemas numricos y geomtricos.

Percibir las posibilidades que ofrece el sistema de numeracin decimal para expresar cantidades cualesquiera, por grandes o pequeas que stas sean. Resolver problemas utilizando las potencias para expresar y operar con grandes y pequeas cantidades. Estimar y acotar, de manera pertinente y razonable, resultados de operaciones con decimales positivos y negativos; expresarlos en fracciones segn posibilidades y conveniencia de acuerdo a la situacin.

Contenidos Nmeros en la vida diaria. Resolucin de problemas, utilizando la calculadora, que impliquen: monedas de otros pases, valores de cambio y sus equivalencias. uso de documentos y formularios bancarios y comerciales. Interpretacin y expresin de resultados de medidas, grandes y pequeas, apoyndose en magnitudes diferentes (una dcima de segundo en la cantidad de metros que avanza un atleta en ese tiempo; grandes cantidades de dinero en UF, por ejemplo).

Nexos entre las operaciones aritmticas. Desarrollo de razonamientos que conduzcan a reemplazar un procedimiento operatorio por otro equivalente, apoyndose en el carcter inverso de la sustraccin respecto de la adicin, el carcter inverso de la divisin respecto de la multiplicacin, la interpretacin de la multiplicacin como adicin iterada y la interpretacin de la divisin como sustraccin iterada. Divisibilidad. Aplicacin de criterios de divisibilidad (por 2, 3, 5, 9 y 10). Sistema de numeracin decimal. Comparacin de la escritura de los nmeros en el sistema decimal con la de otros sistemas de numeracin en cuanto al valor posicional y a la base (por ejemplo, egipcio, romano, maya). Comparacin de la escritura de nmeros, hasta 100, en base diez y en base dos (sistema binario).

Asociacin de una potencia de base 10 con exponente positivo o negativo a cada posicin en el sistema de numeracin. Interpretacin y expresin de resultados como sumas ponderadas de potencias de 10 en situaciones problemas.

Multiplicacin y divisin de fracciones en situaciones habituales. Anlisis de las relaciones entre factores y productos y entre los trminos de una divisin y el cuociente en diferentes casos, cuando intervienen cantidades menores que 1. Clculo del 50% y del 25% como la mitad y la cuarta parte de una cantidad. Expresin del 50%, del 25% y del 10% Uso de unidades del sistema mtrico decimal en situaciones habituales.

Nmeros decimales. Identificacin de las fracciones con denominador 10, 100 y 1000, con los dcimos, centsimos y milsimos. Transformacin de fracciones decimales viceversa, en situaciones de medicin. a nmeros decimales y

Extensin del sistema de numeracin a dcimos, centsimos y milsimos en situaciones cotidianas y/o informativas que permitan: Leer, escribir e interpretar nmeros decimales. Establecer equivalencias. Ordenar e intercalar decimales. Estudiar familias de nmeros decimales, establecer patrones y comparaciones con los nmeros naturales. Clculo de adiciones y sustracciones en contextos situacionales, interpretando resultados, aproximando resultados; estimando antes de calcular; utilizando la calculadora para confirmar resultados estimados.

Multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Clculo escrito, mental aproximado y con calculadora en situaciones problemas. Anlisis de relaciones entre factores y producto y entre los trminos de la divisin y el cuociente para establecer regularidades cuando intervienen cantidades menores que 1.

Nmeros decimales y fracciones. Resolucin de situaciones problemas en las que sea necesario y pertinente expresar como fracciones nmeros decimales finitos e infinitos peridicos. Aproximaciones convenientes para nmeros decimales infinitos. Uso de la calculadora para investigar y establecer patrones en familias de nmeros decimales.

Potencias de base natural y exponente natural. Interpretacin de potencias de exponentes 2 y 3 como multiplicacin iterada. Asociacin de las potencias de exponente 2 y 3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones respectivamente (reas y volmenes). Investigacin de algunas regularidades y propiedades de las potencias de exponente 2 y 3.

Potencias de base natural y exponente entero. Anlisis y comparacin de la representacin grfica de a2 y de a-2. Interpretacin de a-2 y de a-3 como 1/a2 y 1/a3 respectivamente. Potencias como multiplicacin iterada. Anlisis de situaciones de crecimiento y de decrecimiento exponencial. Investigacin de regularidades y propiedades de operaciones con potencias a partir de la resolucin de problemas.

Proporcionalidad. Resolucin de situaciones problemas, estableciendo razones entre partes de una coleccin u objeto y entre una parte y el todo. Interpretacin y uso de razones expresadas de diferentes maneras. Resolucin de problemas, elaborando tablas correspondientes a: Situaciones de variacin no proporcional. Situaciones de variacin proporcional directa e inversa. Identificacin y anlisis de las diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a variacin proporcional directa e inversa. Comparacin de tablas correspondientes a situaciones de variacin proporcional directa e inversa, para establecer diferencias. Interpretacin y expresin de porcentajes como proporciones, y clculo de porcentajes en situaciones cotidianas. Elaboracin de tablas y grficos correspondientes a situaciones de variacin proporcional directa e inversa.

Caracterizacin de situaciones de proporcionalidad inversa y directa mediante un producto constante y un cuociente constante, respectivamente. Resolucin de problemas geomtricos de proporcionalidad (producir figuras semejantes). Realizacin e interpretacin de planos de tipo esquemticos a escala. Clculo de porcentajes y elaboracin y anlisis de tablas de aumentos y descuentos en un porcentaje dado, utilizando calculadora.

Nmeros enteros. Interpretacin del uso de signos en los nmeros, en la vida diaria, en contextos ligados a: la lnea cronolgica (AC, DC), la medicin de temperatura (bajo 0, sobre 0), la posicin respecto del nivel del mar. Comparacin de nmeros enteros con apoyo en la recta numrica. Resolucin de problemas que impliquen realizar sustracciones, con y sin apoyo en la recta numrica. adiciones y

Sugerencias de actividades para el trabajo con este eje. I. Nmeros en la vida diaria. Se sugieren actividades en las cuales los alumnos y alumnas resuelvan situaciones que impliquen usar las unidades del sistema monetario nacional, estableciendo equivalencias entre ellas y realizando descomposiciones aditivas: 1. Los alumnos y alumnas pueden trabajar con catlogos de almacenes, casas comerciales, supermercados u otros negocios: Ejemplo: a) Seleccionan productos cuyos precios cumplan con condiciones dadas: - que sea necesario pagar con ms de un billete de $20.00 $10.000; - que se puedan pagar con menos de un billete de $5.000; - que se puedan pagar exactamente con un billete de $2.000 $1.000. b) Utilizan monedas y/o billetes de papel, combinndolos de tres maneras diferentes, para pagar en forma exacta artculos cuyos precios se han entregado. Determinan si existen otras maneras de combinar billetes y monedas para alcanzar las cantidades dadas y fundamentan su respuesta.

 Escriben en forma de suma y de multiplicaciones todas las cantidades y las combinaciones que determinaron. c) Representan precios: utilizando la menor cantidad de billetes posibles; utilizando la mayor cantidad de monedas y billetes posibles, excluyendo pagar slo con monedas de $1. utilizando solamente billetes de $1.000; slo monedas de $5; etc. 2. Otra actividad de aprendizaje es agrupar a los estudiantes y pedirles que organicen una gira de estudio por todos los pases de Sudamrica. En cada uno de ellos deben considerar alojamiento, visitas tursticas, entretenciones, etc. La idea es que hagan las transformaciones de los distintos sistemas monetarios y que puedan determinar la cantidad de dinero que debe llevar cada uno de los estudiantes para la gira. 3. Simular crditos en UF. Se puede realizar una actividad con catlogos de constructoras e inmobiliarias en las que los estudiantes compren casa y/o departamentos, gestionando previamente los crditos correspondientes. Es un buen ejercicio ya que permite conocer los requisitos que se les solicita a los adultos al momento de realizar estos trmites. Con los ejemplos de actividades 1, 2 y 3, orientadas de buena forma es posible reforzar los contenidos referidos a los nexos entre las operaciones aritmticas y divisibilidad. Sitios Sugeridos http://www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indice=1.2&idPublicacio n=4000000000000092&idCategoria=1 (Historia del sistema monetario de Chile) http://www.bcentral.cl/billetes-monedas/billetes/preguntasfrecuentes/index.htm (Billetes y monedas de Chile) II. Sistema de numeracin decimal En el caso de los sistemas de numeracin antiguos y actuales se puede realizar lo siguiente: Que los alumnos y alumnas analicen diversas formas de expresar cantidades y distintos sistemas de numeracin utilizados a lo largo de la historia, asocindolos a la necesidad de registrar, expresar y comunicar cantidades. Deben comparar los sistemas en cuanto a sus smbolos y reglas.

Sugerencias 1. Trabajando en grupos, pueden investigar en fuentes bibliogrficas sobre algunas formas de expresar cantidades o sistemas de numeracin que se hayan utilizado o se utilicen actualmente en diversas culturas. Pueden investigar la forma de expresar cantidades usadas por el pueblo mapuche, por los mayas, los nmeros romanos, etc. Finalmente registran las informaciones recopiladas y elaboran un informe. 2. Discuten el concepto de base, el principio de posicin y el rol del cero a partir del anlisis de diferentes sistemas de numeracin desarrollados en la historia. Ejemplo: Descifrar el valor de los diferentes smbolos utilizados en el sistema jeroglfico de los egipcios, de los babilonios y en el decimal actual. Leer y discutir las representaciones de nmeros en el sistema jeroglfico utilizado por los antiguos egipcios. 3. Otra actividad que es significativa para los estudiantes es crear un sistema de numeracin de una civilizacin futurista, el cual debe considerar todas las reglas ya estudiadas en los sistemas de numeracin antiguos. Para elevar el nivel de dificultad de la actividad se pide a los estudiantes que el nuevo sistema de numeracin permita realizar algunas operaciones fundamentales bsicas. En el caso de las potencias de base 10, es fundamental que los estudiantes realicen descomposicin de nmeros usando potencias de base 10 y que repasen el concepto de notacin cientfica. Sitios sugeridos http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php (Completo estudio del sistema de numeracin decimal) http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/SistemaNumeracionDecimal/sist emasnumeracion.html (Preguntas y respuestas referidas al sistema de numeracin decimal)

III. Multiplicacin y divisin de fracciones en situaciones habituales. Sugerencias. 1. Los alumnos y alumnas pueden analizar y representar en forma grfica situaciones que se resuelven multiplicando una fraccin por un nmero natural. Ejemplos Lee y comenta la siguiente situacin:

1 Durante un experimento, despus de 15 minutos del inicio y luego cada 4 de

hora sucesivamente, se deben poner gotas de agua a una mezcla.

1 a) Representan 4 de hora. Por ejemplo, en un reloj:

b) Representan el tiempo transcurrido desde la primera hasta la segunda aplicacin. Por ejemplo:

c) Responden a preguntas como las siguientes: Cunto tiempo transcurre desde el inicio del experimento hasta la cuarta aplicacin de agua? Despus de cunto tiempo le corresponde la 10 aplicacin? Sitios sugeridos http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones4.html (Operatoria con fracciones) https://www.emexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Multiplicacion_y_division_de_fracciones (Multiplicacin y divisin de fracciones) IV. Nmeros decimales Sugerencias Recopilar y clasificar informacin cuantitativa, que involucre nmeros decimales, obtenida a travs de lecturas, noticias, relatos de experiencias, salidas a terreno, encuestas, etc. para: leer y escribir nmeros decimales; expresar los datos en lenguaje cotidiano. Ejemplos 1. Organizados en grupo buscan informacin que contenga nmeros decimales. a) Determinan criterios para clasificar los datos en relacin al tipo de informacin que representa, tales como: temas que originan los datos; magnitudes en el caso de medidas (kilos, metros, etc.) y las unidades correspondientes. b) Ordenan la informacin dentro de cada categora usando los criterios acordados por el grupo. c) Determinan formas de leer las cantidades de acuerdo a la informacin, asocindola con la expresin oral, leyndola por partes. Por ejemplo: El valor de la UF (18 de Junio de 2007): $ 18.579,66

Dieciocho mil quinientos setenta y nueve pesos, con sesenta y seis centavos. Dieciocho mil quinientos setenta y nueve coma sesenta y seis pesos. 2. Deben interpretar situaciones en las que se utilizan nmeros decimales: buscan representar los datos, establecer equivalencias entre los nmeros involucrados y compararlos teniendo como referencia nmeros naturales (mayor, menor, igual que...). Ejemplos Organizados en grupo trabajan con las informaciones antes recopiladas. a) Seleccionan aquellas informaciones que incluyan datos numricos de acuerdo a condiciones establecidas previamente. Por ejemplo: Ser mayor que 10 y menor que 11. Ser mayor que un centsimo, pero menor que un dcimo. Ms de $408 y menos de $409. b) Crean maneras de representar al curso uno de los datos anteriores, de modo que sus compaeros y compaeras puedan imaginar lo que representa la parte decimal, es decir, para que puedan imaginar la dimensin que implica. Por ejemplo: Para representar grados se puede usar un termmetro o el dibujo de un termmetro. Para representar centsimos se puede utilizar un cuadriculado de 10 por 10. Para visualizar milsimos se puede usar una huincha de medir.

3. Analizan informaciones de medicin de tiempo para interpretar la parte decimal y evaluar redondeos pertinentes. Ejemplos Leen la siguiente informacin: Las profesoras y profesores de escuela tienen 2,5 meses de vacaciones aproximadamente por ao. Representan el dato numrico usando algn diagrama y responden las siguientes preguntas: Considerando que un mes tiene 30 das (como promedio), a cuntos das corresponden 2,5 meses? A cuntos das corresponde la cifra decimal?

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Si decidieras expresar con una cifra redondeada la cantidad de vacaciones, a cunto lo haras? Qu diferencia en das existe entre 2,5 meses y la cantidad que obtuviste despus del redondeo? Por ejemplo, entre 2,5 meses y 2 meses o entre 2,5 meses y 3 meses. Leen la siguiente informacin: En Chile, la esperanza de vida de una persona es de 72 aos, en Costa Rica es de 76,3 aos y en Hait es de 56,6 aos. Representan el dato numrico usando algn diagrama y responden las preguntas: Qu significan los dcimos en el dato de Costa Rica y de Hait? Si se decidiera redondear cmo se podra hacer? Por qu en el Almanaque estos datos no se presentan redondeados? Sitios sugeridos. http://sapiens.ya.com/geolay/pagehtm/aritmet07.htm (Clasificacin de los nmeros decimales) http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/matematicasYear/pdfs/mat2_T4.pdf (Operaciones con nmeros decimales) V. Multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Sugerencias La multiplicacin y divisin de nmeros decimales son las operaciones ms complicadas para los estudiantes, es por eso que es importante que ellos conozcan el procedimiento que permite resolver el ejercicio. En el caso de la multiplicacin de nmeros decimales: 1 Se multiplican como si fueran naturales. 2 En el resultado, se separan de derecha a izquierda con una coma un nmero de cifras decimales iguales a la suma de las que tienen los dos factores (los nmeros que se estn multiplicando). En el caso de la divisin de nmeros decimales: Para dividir dos nmeros decimales se multiplica el dividendo y el divisor por 10 por 100 por 1.000, de modo que el divisor se transforme en un nmero natural. A continuacin se hace la divisin.

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Sitos sugeridos http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3375 (Multiplicacin y divisin de nmeros decimales) http://web.educastur.princast.es/proyectos/aulamatematica/2ESO.htm (Estudio de los nmeros decimales)

VI. Nmeros decimales y fracciones. Sugerencias Respecto a este tema es importante que los estudiantes sepan convertir una fraccin en nmero decimal y viceversa, deben manejar las fracciones de uso

1 1 1 3 comn: 8 , 4 , 2 , 4 ,1, y saber cul es el nmero decimal que se debe

asociar a cada una. Es importante cerciorarse de el aprendizaje de este contenido, puesto que es fundamental para el estudio de clculo de porcentajes. Sitios sugeridos http://www.aaamatematicas.com/pro42bx1.htm (Fracciones y decimales equivalentes) http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Fracciones_decimales_porcentajes/index .htm (Fracciones, decimales y porcentajes) VII. Potencias de base natural y exponente natural. Sugerencias Los estudiantes deben analizar situaciones y resolver problemas que se puedan representar por arreglos cuadrados (por cuadrados) asociando el nmero de filas o columnas (o el lado del cuadrado) y el nmero total de elementos (o el rea del cuadrado) con la base de una potencia de exponente dos y el valor de la potencia, respectivamente.

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Ejemplos 1. Lee, analiza y resuelve la siguiente situacin. La familia Gmez de la VI Regin decidi ampliar su negocio de venta de hortalizas. Han planeado producir y vender almcigos de distintas verduras, para lo cual cuentan con unos recipientes de 30 cm por 30 cm. En cada almcigo se debern ubicar las semillas en hileras, de tal forma que haya igual cantidad de ellas a lo largo que a lo ancho. Es necesario determinar cuntas semillas se necesitan para cada almcigo, considerando que deben ser ubicadas a una distancia razonable una de otra, de modo que tengan un espacio adecuado para crecer. a) Averiguan sobre el cultivo de almcigos, tipos de verduras de las que se puede hacer almcigos, etc. b) Representan en cuadrculas, redes de puntos o papel cuadriculado los almcigos y las posibilidades de ubicacin de distintas cantidades de semillas. c) Analizar las representaciones y responder preguntas como las siguientes: Cuntas semillas como mnimo es razonable ubicar en el almcigo? Cuntas semillas como mximo es razonable ubicar en el almcigo? Qu criterios se pueden considerar para determinar cantidades adecuadas de semillas por almcigos? d) Establecen relaciones entre la cantidad de semillas por lado del almcigo y la cantidad de semillas en total que se necesitan para cada almcigo. e) Determinan la cantidad de semillas necesarias para almcigos que contengan 10, 11, 12, etc. Semillas por cada fila y columna. Expresan las cantidades utilizando potencias. 2. Los alumnos y alumnas organizados(as) en grupos, arman cuadrados de distintos tamaos a partir de otros ms pequeos, previamente construidos. Materiales: Un set de 49 cuadrados (como mnimo) de 2 cm. por lado. a) Cada grupo arma cuadrados con distinta cantidad de cuadraditos. Determinan cunto es el mnimo de cuadraditos que se requieren para formar otro ms grande y relacionan la longitud del lado del cuadrado mayor con la longitud del pequeo. b) Analizan situaciones como: Si se aumenta en una unidad el lado del cuadrado ya formado (que puede haberse construido con 2; 3; 4 o ms cuadraditos por lado), cuntos cuadraditos tiene el nuevo cuadrado? Si se aumenta en dos unidades el lado de un cuadrado ya formado, cuntos cuadraditos tiene el nuevo cuadrado? Y si se aumenta en tres, en cuatro y as sucesivamente? (Nota: cada unidad corresponde a la longitud de los cuadrados iniciales).

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c) Determinan la cantidad de cuadraditos necesarios para construir cuadrados de lado 2, 3, 4, 5, 6, 7 unidades. Establecen relaciones entre la cantidad de cuadraditos por lado y la cantidad total de cuadraditos necesarios para formar otro cuadrado. d) Determinan la cantidad de cuadraditos necesarios para formar cuadrados de lado 8, 9, 10, 11 unidades por lado, etc. y comprueban construyndolos o dibujndolos. e) Concluyen un procedimiento para establecer el total de cuadraditos del cuadrado. Expresan las cantidades como potencias. Para analizar sistemticamente la situacin y dar respuesta a las preguntas pueden ir completando una tabla como la que se presenta a continuacin:

Sitios sugeridos http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Potencias_mac/potencias1.htm (Potencias de exponente natural) http://www.geolay.com/pagehtm/aritmet05.htm (Estudio de las potencias) VIII. Potencias de base natural y exponente entero. Sugerencias Los estudiantes establecen la relacin que existe entre las reas de los cuadrados y volmenes de cubos que se generan al aumentar al doble (al triple, al cudruple, etc.), y al disminuir a la mitad (a la tercera parte, la cuarta parte) respectivamente, el lado de un cuadrado inicial o la arista de un cubo

1 2 inicial o de referencia. Relacionan la expresin a-2 con la expresin a y la

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1 3 expresin a-3 con la expresin a . Interpretan geomtricamente la expresin

a-2 y a-3. Ejemplo Completan una tabla como la siguiente en la cual comparan las potencias de igual base pero de exponente de 2 y -2. En el ltimo caso usan las propiedades de las potencias para justificar su valor numrico.

Observan la relacin entre los valores numricos de las potencias de igual base, pero de exponente 2 y -2. Toman de referente la unidad y la comparan respecto del valor numrico de la potencia. a) Toman como referente una unidad cuadrada y representan en dibujos 12, 22, 32, de manera de formar cuadrados. Y completan una tabla a modo de resumen.

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Responden: - Cmo se puede representar 2-2? - Qu multiplicacin iterada se puede asociar a 2-2? - Si en el caso de las potencias elevadas a 2, por ejemplo 22 significa 2 . 2 y el dos corresponde a la medida de la arista del cuadrado, cul debe ser la medida del lado del cuadrado para representar 2-2? Toman como referente la misma unidad cuadrada anterior y representan un

1 cuadrado de medida 2 unidad. Asocian esta representacin a la potencia 2-2.

Se preguntan lo mismo para una potencia de base 3 elevado a -2. Para

1 representarla toman la unidad bsica y representan un cuadrado de lado 3

unidad. Asocian esta representacin a la potencia 3-2. Tratan de representar lo mismo usando potencias de base 4 5. Sitios sugeridos http://www.darwinmilenium.com/Estudiante/Matematicas/Potencias%20y%20Radicales.htm (Potencias de base natural y exponente entero) http://www.escolar.com/avanzado/matema071.htm (Potencia de nmeros enteros) XIX. Proporcionalidad Sugerencias El concepto de proporcionalidad tiene su inicio en la definicin de razn numrica, que corresponde a una comparacin que se puede expresar en trminos numricos. Es importante que los alumnos(as) identifiquen los elementos de una razn puesto que es un aprendizaje que se requiere para el concepto de proporcin. Ejemplo de razones: De los 25 alumnos que tiene el sptimo bsico de un colegio, 13 son nias y 12 son nios. Escribe la razn entre: a. El nmero de nias y el total de alumnos del curso. b. El nmero de nios y el total de alumnos del curso. c. El nmero de nias y el de nios. d. El nmero de nios y el de nias e. Indica en cada caso, cul es el antecedente y cul es el consecuente.

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Una vez que se ha revisado el concepto de razn, se define lo que son las proporciones que corresponde a una igualdad de dos razones equivalentes, es necesario insistir a los estudiantes que las razones equivalentes se pueden obtener mediante amplificacin y simplificacin. De esta forma es fcil determinar si dos razones son o no equivalentes y por ende forman o no una proporcin. La otra forma de verificar es ver si se cumple o no el teorema fundamental de las proporciones. Cuando se defina la proporcionalidad directa es importante hacer el nfasis en la definicin: Dos magnitudes son directamente proporcionales: Si al aumentar una de ellas cierto nmero de veces, la otra tambin aumenta el mismo nmero de veces, es decir, si una aumenta al doble, triple, cudruple, la otra tambin aumenta al doble, triple, cudruple; Si al disminuir una de ellas cierto nmero de veces, la otra tambin disminuye el mismo nmero de veces, es decir, si una disminuye a la mitad, tercera parte, cuarta parte,, la otra tambin disminuye a la mitad, tercera parte, cuarta parte, Se debe sealar a los estudiantes que una de las formas que existen de saber si dos magnitudes son directamente proporcionales es calcular la constante de proporcionalidad. Se puede dar a los estudiantes la siguiente tabla: Sean x e y dos magnitudes cuyas cantidades se corresponden segn la tabla: Magnitud x Magnitud y a a1 b b1 c c1 d d1 e e1

Las magnitudes x e y son directamente proporcionales si se verifica que: a b c d e = = = = = ... = K a1 b1 c1 d1 e1

Cuando se trate de Proporcionalidad Inversa: Dos magnitudes son Inversamente proporcionales cuando: - Al aumentar una (al doble, al triple,), la otra disminuye (a la mitad, al tercio,). - Al disminuir una (a la mitad, a la tercera parte), la otra aumenta (al doble, al triple).

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Y para verificar si dos magnitudes son inversamente proporcionales: Sean x e y dos magnitudes cuyas cantidades se corresponden segn la siguiente tabla: Magnitud x Magnitud y a a1 b b1 c c1 d d1 e e1

Las magnitudes x e y son inversamente proporcionales si se verifica que: a a1 = b b1 = c c1 = d d1 = e e1 Para el caso de proporcionalidad directa e inversa, se deben analizar tablas con diversas magnitudes que sean fciles de graficar para poder comparar ambas grficas. Sitios sugeridos http://www.escolar.com/matem/15proporcio.htm (Grfico de magnitudes proporcionales) http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Funciones_funcion_de_proporcionalid ad/Proporcion.htm (La proporcionalidad) X. Nmeros enteros Sugerencias Para iniciar el estudio de los nmeros enteros, se debe mencionar la aplicacin prctica que tienen en la vida diaria: - Temperatura. - Posicin. - Saldo a favor, saldo en contra. - Antes de cristo, despus de cristo. - Etc. Es importante ensear a los estudiantes a graficar los nmeros en la recta numrica, aclarando el concepto de valor absoluto y opuesto de un nmero entero, puesto que, son indispensables para las operaciones fundamentales.

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Sitios sugeridos http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_entero (Completo estudio de los nmeros enteros) http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/enterosdesp/index.htm (Completo estudio de los nmeros enteros)

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