Desenvolver Estratgias de Sucesso em alunos com DEALE (Dislexia/Disgrafia)

MESTRADO DE SUPERVISO- UALG ABRIL 2005

5. Dificuldades de escrita e disgrafias

CASTRO, So Lus, GOMES, Ins. (2000) Dificuldades na leitura e Escrita in DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA Universidade Aberta. Lisboa. Portugal. pp. 158/161

Formador: Carlos Manuel Silva (mestre)

ECAE Aveiro Centro Escola Sec. Dr. Jaime Magalhes Lima * Esgueira * 3804-506 Aveiro tel. 234.302.480 fax 234.302.481 * cmsilva@mail.prof2000.pt

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5. Dificuldades de escrita e disgrafias

() A mestria da escrita no automtica nem imediata. Quando as dificuldades em escrever correctamente ficam aqum do esperado de acordo com a idade e a escolaridade da criana, diz-se que ela tem um atraso ou uma perturbao especfica de escrita. Tem um atraso quando as dificuldades de escrita tm uma origem no lingustica. Por exemplo, um meio scio-cultural desfavorecido pode estar associado a um vocabulrio mais limitado, que limita, claro, o desempenho ortogrfico. Quando as dificuldades de escrita no se devem a problemas neurolgicos, motores ou sensoriais, nem sociais, diz-se que a criana tem uma perturbao especfica de escrita, ou disgrafia do desenvolvimento. Geralmente, usa-se o termo disgrafia para referir essa perturbao. Tal como a dislexia, tambm a disgrafia pode ser de tipo fonolgico ou superficial. As caractersticas gerais de uma e de outra so anlogas s observadas na dislexia fonolgica e superficial. Observa-se um padro de erros equivalente na leitura e na escrita. Na figura 5 pode ver um ditado escrito por AM, uma menina de 9 anos sinalizada pelo professor como tendo dificuldades de escrita. Experimente ler o texto em voz alta.

Figura 5 Ditado de AM aos 9 anos, a frequentar o 3. ano de escolaridade (p. 158).

Este texto, lido em voz alta, soa bem. Os erros ortogrficos no nos impediram de perceber as palavras que deveriam estar l escritas. Isto porque a maioria dos erros preserva as caractersticas fonolgicas das palavras. So, como disse uma outra criana, erros que nem se lem. AM escreveu incorrectamente 16 palavras. Em mais de metade (10), aplicou regras de converso fonema-grafema aceitveis, mas incorrectas do ponto de vista ortogrfico.
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So erros que preservam a forma fonolgica da palavra, por vezes classificados como erros fonticos (Snowling, 1992). Por exemplo, AM escreveu estouvado com i, resolveu com z, nariz com s, e cheio com x. Como so palavras irregulares, para serem escritas correctamente precisam da via lexical. Se em vez desta a criana usa a via fonolgica, a produo escrita respeita os sons mas a sua forma ortogrfica pode no estar correcta. o que acontece com AM, que transcreve os sons correctos usando uma grafia incorrecta. Os restantes erros ocorrem nas palavras a, pingar, meteu-se, e, to e enfiado. AM no respeitou o espao entre as palavras: escreveu tudo junto apingar, meteusse e ito e segmentou a palavra enfiado em duas diferentes, em fiado. Mas mesmo aqui, as caractersticas fonolgicas das palavras alvo permaneceram correctas. esta a caracterstica principal da disgrafia superficial: a via fonolgica est preservada. A criana usa regras de converso fonema-grafema apropriadas para a escrita de palavras regulares mas incorrectas na escrita de palavras irregulares e palavras homfonas. A via lexical no est a funcionar correctamente. A criana no usa as formas ortogrficas das palavras. Escreve apenas atravs da via fonolgica, o que faz com que os seus erros de escrita sejam fonologicamente aceitveis mas ortograficamente incorrectos. Vejamos agora o texto escrito por MS, outra criana sinalizada pelo professor como tendo dificuldades de escrita (figura 6). MS, um rapaz de 12 anos, frequentava tambm o 3. ano de escolaridade. Experimente novamente ler o texto 1 em voz alta.

Figura 6 Ditado de MS, com 12 anos, a frequentar o 3. ano de escolaridade (p. 159).

Ao contrrio do texto anterior, aqui difcil de perceber do que se trata. Uma primeira razo desta dificuldade tem a ver com a quantidade de erros. Numa composio de 42 palavras, MS escreveu incorrectamente; 34: quase todo o texto (81%). Como diz Coe 2 (1986) uma situao que leva muitos professores a levantar as mos em desespero. Mas certamente no s o professor que se sente incomodado. A criana com certeza tambm,
1

Tente imaginar a terra sem rvores. S podemos ver um stio seco sem beleza. Repara numa rvore: ela tem razes que a prendem ao solo e tem ramos que pedem muitos carinhos e cuidados. Uma rvore um dos teus maiores amigos.
2

COE, R. M. (1986) Teaching writing: The process approach, humanism, and the context of crisis, in S. Castell, A. Luke e K. Egan (Eds.), Literacy, society, and schooling. A reader (pp. 270-312), New York, Cambridge University Press. Formador: Carlos Manuel Silva (mestre)
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confrontada com o prprio insucesso. Um texto assim, em que a maior parte das palavras esto escrita incorrectamente, facilmente se pode tornar um daqueles papeis sangrentos, marcados a vermelho, que podem levar desmotivao do aluno e sua recusa da escola. No entanto, a razo fundamental para a dificuldade em perceber o texto no a quantidade, mas sim a qualidade dos erros. Ao contrrio de AM, MS d pouqussimos erros que respeitam a forma fonolgica das palavras alvo: apenas 4 dos 34 erros. Foram SITIU para stio, DUS para dos, TEOS para teus, TEN para tem. Os restantes 30 erros no respeitam a sequncia fonolgica da palavra alvo. mais difcil de perceber como surgem (so, por isso, menos lgicos). H muitos erros complexos (38% do total dos erros) que combinam tipos diferentes de erro na mesma palavra. Por exemplo, em BELSA PARA BELEZA, MS omitiu o grafema e e substituiu z por s; em VRA para ver, substituiu a vogal e por a e trocou a ordem dos ltimos segmentos; em CARILHO para carinhos, Substituiu o nh por lh e omitiu a marca do plural, o s. Estes erros reflectem um domnio muito rudimentar da escrita e das suas regras, deixando transparecer uma confuso acentuada quanto ao cdigo ortogrfico. MS omite grafemas com bastante frequncia, principalmente em duas situaes: o grafema -s, marca de plural (como em MUTO para muitos, MAORE para maiores e CAIDO para cuidados), e o grafema m ou n quando em final de slaba ou palavra (como em TETA para tenta, SE para sem e PEDE para pedem). Alm disto, a escrita inconsistente. Um exemplo flagrante a forma como escreve a palavra rvore: de trs maneiras diferentes, RVARA, ARVEAS e VNRVARE. Outro exemplo: tem tanto pode ser TE como TEN. O s de plural, que geralmente omitido, est correcto em razes. MS tende a substituir as vrias vogais por uma forma nica, a vogal a. Por exemplo, em ela MS adicionou o a EALA, prendem transformou-se em PADA, solo transformou-se em SALA. Neste ltimo exemplo, MS substituiu a palavra alvo por outra palavra existente no portugus, visualmente parecida: SALA em vez de solo. MS fez isso em 11 palavras (por exemplo, SE para sem, TE para tem, E para , UMA para numa) (p. 156). O caso MS apresenta as principais caractersticas da disgrafia fonolgica, em que a via de leitura fonolgica est comprometida. A disgrafia fonolgica caracteriza-se por uma escrita que no preserva as caractersticas fonolgicas bsicas da palavra. A criana escreve de uma forma idiossincrtica. Os erros ortogrficos no se deixam explicar facilmente atravs de uma s regra mal aplicada, e so mais difceis de ler. Alguns deles so trocas de palavras visualmente parecidas. Outros resultam em pseudopalavras. Alm disto, a escrita de pseudopalavras tambm feita com dificuldades. Os casos de disgrafia documentados na literatura enquadram-se dentro de um ou outro destes dois tipos de disgrafia, superficial ou fonolgica (Stackouse e Snowling, 1992; Temple, 1985; 1986; 1997). No so conhecidos casos de disgrafia profunda desenvolvimental.

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A disgrafia pode ser observada em crianas sem dificuldades de leitura, que conseguem ler correctamente e sem erros (Frith, 1980). No entanto, uma situao de disgrafia pura muito rara. mais frequente dislexia e disgrafia ocorrerem em conjunto. Conhecer profundamente as dificuldades de leitura e de escrita sentidas pela criana, dislxica/disgrfica ou no, importante para definir estratgias e tarefas que a ajudem a ultrapassar essas dificuldades. Se para uma criana pode ser necessrio insistir na explicitao da natureza alfabtica da ortografia, para outra isso de nada servir, sendo antes necessrio explorar o aspecto visuo-ortogrfico das palavras que teimam em no entrar para o seu lxico ortogrfico. (p. 161).

Actividade 5 1. Das afirmaes que se seguem, uma correcta. Assinale-a e justifique. 1.1 O portugus um sistema de escrita predominantemente alfabtico que faz uso espordico da representao logogrfica 1.2 Os logogramas so os caracteres usados na lngua chinesa; correspondem a sinais convencionais que representam conceitos. Resposta:

A primeira afirmao est correcta. O nalguns casos, pouco frequentes, usa os (por exemplo. &, $, , >). A segunda afirmao falsa, pois os palavras. Os conceitos representados por

portugus um tipo de escrita alfabtica que logogramas da numerao rabe ou outros sinais logogramas no representam conceitos mas sim sinais convencionais so os ideogramas).

Actividade 6 2. Complete as seguintes frases: 2.1 De acordo com o modelo da dupla via para a leitura, os erros de regularizao consistem na leitura de palavras IRREGULARES, atravs da via FONOLGICA. 2.2 A aprendizagem da leitura e da escrita beneficia de uma maior sensibilidade ESTRUTURA

FONTICA (ou: aspectos fonolgicos) da fala.

2.3 O domnio da leitura e das correspondncias grafema-fonema parece ser mais rpido nas crianas que aprendem a ler numa ortografia TRANSPARENTE ou SUPERFICIAL.

2.4 Ler CORAGUEM em vez de coragem um exemplo de um erro de CONVERSO que mostra que a criana no domina UMA REGRA DE CONTEXTO, SEGUNDO A QUAL O g SEGUIDO

POR e ou i se l /j/.

2.5 Uma palavra regular ao nvel da leitura pode ser irregular ao nvel da escrita, e vice-versa. Por exemplo, a palavra ch REGULAR do ponto de vista da leitura e IRREGULAR do ponto de vista da escrita. 2.6 A dislexia mais grave a PROFUNDA pois as vias de leitura LEXICAL e FONOLGICA encontram-se afectadas; os erros mais caractersticos so erros SEMNTICOS, como por exemplo ler

LUZ em vez de sol.

2.7 Ao contrrio da dislexia SUPERFICIAL, a dislexia FONOLGICA caracteriza-se por Formador: Carlos Manuel Silva (mestre)
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dificuldades em ler PALAVRAS NOVAS (ou: desconhecidas, pouco familiares) e pseudopalvras.

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