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Universidad La Gran Colombia

Educación Moderna
En Latinoamérica

09
EDUCACIÓN MODERNA EN LATINOAMÉRICA

ALAIN ARTURO TAPIA MÁRQUEZ


CHRISTIAN DAVID BAUTISTA ORJUELA
CARLOS GONZÁLEZ BECERRA
DANIEL BERNAL PRIETO
DUVAN VARGAS MARIN
DAIRA ANDREA ARROYO
IVAN SIERRA SALCEDO
MILENA AMARILES
ANDREA ORTEGÓN
DAVID OROZCO
LAURA SIERRA
LINA RAMIREZ

Presentado a:

Dra. MAYERLI REY

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN


HUMANIDADES E INGLÉS

I SEMESTRE

24 DE MARZO DE 2.008

BOGOTÁ D.C

2
INTRODUCCIÓN

En el siglo XX iniciamos una etapa de la pedagogía la cual se conoció


como la educación centrada en la infancia.

A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada


por lo que se conoce como educación progresista. La educación
progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en
las potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o
en los preceptos de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los
países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansión
de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y África.
La educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la
realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que
están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

Siendo todo lo anterior la parte fundamental para poder lograr tener el


concepto de modernidad pedagógica, se ha realizado esta actividad que
ayudará a formar una idea clara y concisa de donde venimos y para
donde vamos con respecto a la pedagogía.

3
OBJETIVOS

Ø OBJETIVO GENERAL:

Conocer, identificar y caracterizar la pedagogía moderna como


forma de enseñanza y el enfoque a quien va dirigida.

Ø OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

ü Contextualizar la Pedagogía latinoamericana como salida al


analfabetismo.
ü Implementar nuevas ideas para el cambio y la transformación
de la pedagogía actual
ü Conocer y diferenciar los tipos de pedagogía desde sus inicios
hasta la época moderna en Latinoamérica.
ü Visualizar diferentes aspectos importantes que se ven en
películas como “la sociedad de los poetas muertos” y “al
maestro con cariño” con respecto a las tendencias
pedagógicas de la época

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Tabla de contenido
1. EDUCACIÓN MODERNA EN LATINOAMERICA................................................................. 7
2. LA MUJER EN LA EDUCACIÓN: ............................................................................................ 8
3. LA NUEVA ESCUELA .............................................................................................................. 10
3.1 La escuela en la vida.................................................................................................. 10
3.2 La educación mediante la afectividad ............................................................... 10
4 LA PEDAGOGÍA ACTIVA ..................................................................................................... 11
4.1 ¿Por qué es activa? .................................................................................................... 11
4.1.1 Se centra en la iniciativa del alumnor. .......................................................... 11
4.1.2 fomenta la actividad espontánea ................................................................. 11
4.1.3 No se debe presionar sobre el alumno.......................................................... 11
4.2 Aspectos positivos de la pedagogía activa ........................................................ 11
4.2.1 La utilización de métodos activos y técnicos grupales. ........................... 11
4.2.2 El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza. ..................... 11
4.2.3 Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica ................... 11
4.2.4 Una concepción más amplia de la educación......................................... 12
4.2.5 La variedad en la utilización de estilos de enseñanza. ............................ 12
4.3 Aspectos negativos de la pedagogía activa ..................................................... 12
4.3.1 Predominio de la espontaneidad ................................................................... 12
4.3.2 Problemas con la orientación y control de las acciones. ....................... 12
4.3.3 La necesidad de un personal altamente calificado. ............................... 12
5 PUERISMO................................................................................................................................ 13
5.1 CORRIENTES PEDAGÓGICAS. .................................................................................... 14
5.1.1 Juan Jacobo Rousseau ...................................................................................... 14
5.1.2 Pestalozzi ................................................................................................................ 14
5.1.3 Fröebel (Alemán) ................................................................................................. 14
5.1.4 Ovidio Decroly (Escuela Nueva) ..................................................................... 15
5.1.5 María Montessori .................................................................................................. 17
5.1.6 Las hermanas Agazzi .......................................................................................... 19

5
5.1.7 Claparède .............................................................................................................. 19
5.1.8 Freinet ...................................................................................................................... 20
5.1.9 Teorías asociacionistas....................................................................................... 20
5.1.10 La Gestalt: .............................................................................................................. 21
5.1.11 LEWIN ....................................................................................................................... 21
5.1.12 Teoría del andamiaje tutorial: BRUNER,.......................................................... 22
5.1.13 Teoría del aprendizaje significativo: ANSUBEL ............................................. 22
5.1.14 Perspectiva histórico-cultural: VIGOTSKY ..................................................... 22

6
1. EDUCACIÓN MODERNA EN LATINOAMERICA
La educación se vio marcada en factores que influyeron en la forma como
se enseñaba a la juventud de esa época, ya que muchas de las
pedagogías estaban ligadas a las multinacionales y empresas que
invertían en sus escuelas para de alguna manera ganar mas capital y estos
mantenían un poder el cual creaba formas de tomarse la educación y por
ende se procede a crear las escuelas distritales como es el caso de Estados
Unidos se convirtió en el principal inversionista de bienes de capital en
Latinoamérica, y en el siglo XX estableció su hegemonía a todos los niveles
sobre la región, interviniendo con frecuencia en los asuntos internos de la
mayoría de los países del continente.

En algunos países, especialmente Argentina y Brasil, la inmigración europea


extensiva aceleró el crecimiento. Las nuevas clases sociales exigieron cada
vez más su participación en la vida política. Entretanto, la población rural
continuaba viviendo en la más profunda pobreza y opresión, si bien
elementos revolucionarios empezaron a aparecer en su seno a lo largo del
siglo XX. La migración rural a las ciudades se convirtió en algo habitual y
característico, a menudo creando extensos cinturones de miseria, y
aunque se mantuvo la desigualdad en el modo de vida entre la ciudad y
el campo, la producción agrícola continuó siendo el pilar de la economía
de exportación de Latinoamérica.

Las revoluciones, dirigidas y promovidas generalmente por las clases


medias y apoyadas por los trabajadores y el campesinado descontento,
tuvieron lugar en México, Brasil, Argentina, Guatemala, Bolivia, Cuba,
Nicaragua y en otros países; en todas éstas, sus líderes adoptaron diversas
ideologías como populismo, nacionalismo y/o socialismo.

Compartir lengua y cultura, además de su situación de dependencia


económica, son factores que unen a la región, y han significado un
importante incentivo para que los países latinoamericanos establezcan
estrechos vínculos culturales y comerciales.

A mediados de la década de 1990, después de muchos años de recesión


económica, se empezó a vislumbrar una notable mejoría en las
condiciones y niveles de vida de la población. Al mismo tiempo, las juntas

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militares que habían gobernado en gran parte de los países
latinoamericanos en las décadas de 1970 y 1980 (y cuyo clima ha sido
recreado en gran parte de la producción literaria latinoamericana) fueron
depuestas y reemplazadas por regímenes en proceso de democratización
decididos a crear un futuro más próspero, a pesar de graves carencias que
afectan a toda la región.

2. LA MUJER EN LA EDUCACIÓN:

Las últimas dos décadas se han caracterizado por una enorme expansión
de la educación formal en la Región, situación que presenta, sin embargo,
grandes disparidades entre los distintos países.

Mientras que en Argentina, Uruguay y Costa Rica, por ejemplo, la


participación de la población en los estudios superiores supera a la media
de algunas regiones de Europa, en Guatemala, Bolivia y Perú los niveles de
alfabetización son similares a los que tenían los países industrializados hace
más de cien años1.

Otro rasgo característico de nuestros sistemas educativos es el referente a


las desigualdades entre las áreas urbanas y rurales, siendo estas últimas las
que poseen mayores deficiencias en el servicio ofrecido. En términos
generales, puede decirse que en América Latina existe una gran
polarización en la que conviven bolsones de analfabetismo con sectores
sociales que han incrementado significativamente su nivel educativo en las
últimas décadas. Las consecuencias de este fenómeno en términos de
aspiraciones y de participación social no han sido aún exploradas
sistemáticamente, aunque es obvio que constituyen un serio problema en
relación al desarrollo económico y a la modernización cultural, a la vez
que un signo de injusticia insostenible en las postrimerías de este siglo.

Entre 1980 y 1990, a pesar de la reducción de gastos en educación


producida como consecuencia de la crisis económica que afecta a
nuestros países, la tasa de escolarización general se incrementó de modo
notable, alcanzando en la actualidad a un 63.3% para la población
femenina y a un 64.6% para la masculina2. Teniendo en cuenta los datos
de escolarización de 1980 (57.7% y 59.8% para mujeres y varones
respectivamente), puede observarse que, proporcionalmente, la
participación de las mujeres creció más que la de los varones.

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Es un hecho ampliamente reconocido que la expansión del sistema de
educación formal benefició particularmente a las mujeres y,
complementariamente, que el cambio más evidente en su condición
social se expresa en su acceso masivo a la educación.

Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que «la mayor igualdad de


oportunidades se produjo en los niveles altos, manteniéndose las mayores
discriminaciones en los grupos rurales pobres y ha persistido la diferencia
entre las ‘muy educadas’ y las analfabetas...»3.

A continuación presentaremos algunos datos estadísticos sobre la situación


educativa de las mujeres en América Latina. Para ello se ha recurrido a
información disponible en los organismos internacionales y a algunas
publicaciones que aluden a la realidad regional. Sin embargo, somos
conscientes de que esta información es escasa, fragmentaria y, en muchos
casos, difícil o imposible de comparar. Quizás sea éste uno de los
problemas crónicos con que se enfrentan los investigadores y
planificadores de políticas de igualdad de oportunidades para la mujer;
me refiero a las deficiencias en los sistemas de relevamiento de
información socioeducativa desagregada por sexo y su ulterior difusión.

Por otra parte, es obvio que los datos estadísticos sólo proporcionan una
visión muy parcial y, en cierto sentido, superficial de la experiencia
educativa de las mujeres. Indudablemente, el acceso a la educación, la
permanencia y la movilidad a lo largo del sistema, son indicadores
importantes de sus logros en el plano de la igualdad social.

Sin embargo, es necesario tener en cuenta que el debate actual sobre la


educación y las mujeres no se limita, como en épocas pasadas, a
considerar sólo los aspectos cuantitativos. El foco de interés es analizar qué
aprenden allí sobre sí mismas y su futuro papel en la sociedad, por qué
continúan orientándose hacia campos profesionales tradicionalmente
femeninos, qué efectos tienen en el desarrollo de su identidad, autoestima
y proyecto de vida, los mensajes que se transmiten a través del currículum
formal y oculto; en definitiva, todos los procesos y mecanismos manifiestos
y sutiles a través de los cuales la escuela transmite un conjunto de valores,
prescripciones y expectativas diferenciales según género.

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3. LA NUEVA ESCUELA

Haciendo un análisis contextualizado de las leyes pedagógicas a la luz de


la integración de las teorías constructivista, humanista, el aprendizaje
significativo y el enfoque histórico - cultural, en función de estructurar un
proceso de enseñanza - aprendizaje problémico, significativo y vivencial,
entonces podemos llegar a la conclusión de que en la Didáctica
integradora y desarrolladora existen dos leyes pedagógicas:
3.1 La escuela en la vida, que expresa la relación entre las
configuraciones o categorías pedagógicas: problema,
objeto y objetivo.
3.2 La educación mediante la afectividad, que expresa la
relación entre las configuraciones o categorías
pedagógicas: objetivo, contenido y método.

El problema configura todas aquellas dificultades, conflictos,


contradicciones, falencias, interrogantes, vacíos o lagunas en el
conocimiento; presentes en el objeto y a los cuales debe enfrentarse el
sujeto para solucionarlos. Este problema se convierte en eje problémico en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, necesidades cognoscitivas de los
estudiantes, capacidades que ellos tienen que desarrollar, preguntas
problematizadoras.
El objeto abarca todos los procesos inherentes a la naturaleza, la sociedad
y el propio pensamiento del hombre, o sea, es la vida misma, la realidad
objetiva, el entorno comunitario, contexto social o familiar, el mundo
productivo y laboral, el proceso profesional de la empresa, todo lo cual
abarca el objeto de la cultura que debe asimilar el estudiante y se
convierte en el contenido del que debe apropiarse en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
El objetivo es la aspiración presente en el currículum escolar, la meta, el
propósito, los fines de la educación, representa el modelo pedagógico a
alcanzar, el resultado anticipado en la formación integral del sujeto, o sea,
los logros que el estudiante debe alcanzar en el proceso de enseñanza -
aprendizaje: logros cognoscitivos (saber), logros procedimentales (saber
hacer) y logros actitudinales (ser, convivir), en función de desarrollar su
capacidad de pensar (esfera cognitiva), sentir (esfera afectiva) y actuar
(esfera comportamental o conductual).
El contenido debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte
significativo al estudiante y descubra en él los sentidos y significados que

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éste tiene para su vida, debe ser real y concreto, y no abstracto, con lo
cual el estudiante no comprenderá para qué le sirve.
El método es la vía que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido
y asimilar el objeto de la cultura, en función de alcanzar un logro mediante
la solución de problemas de su vida, es por ello que el método debe ser
lúdico para dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que
dicho proceso sea atractivo, entretenido y placentero para él; debe ser
problémico para que el estudiante adquiera las competencias necesarias
para vivir de manera autónoma en sociedad; y debe ser afectivo, ya que
sin afectos no hay aprendizaje significativo, la letra no entra con sangre, la
letra entra con amor, con cariño, con ternura; es necesario cambiar la
pedagogía tradicional por la pedagogía de la ternura y del amor.

4 LA PEDAGOGÍA ACTIVA

La pedagogía activa permite establecer una organización docente


dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la mera recepción, la
memorización e conocimientos trasmitidos, utilizando una didáctica de
respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía
provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma
el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como
mediante la utilización de métodos activos (situaciones problémicas )
resultando el alumno el sujeto activo y el profesor un facilitador del
proceso.
4.1 ¿Por qué es activa?
4.1.1 Se centra en la iniciativa del alumno y no en los
perjuicios del profesor.
4.1.2 fomenta la actividad espontánea, personal y
fecunda.
4.1.3 propugna que no se debe presionar sobre el
alumno, sino estimularle para que actúe y así
lograr el máximo de efectos útiles.
4.2 Aspectos positivos de la pedagogía activa
4.2.1 La utilización de métodos activos y técnicos
grupales.
4.2.2 El énfasis de los aspectos motivaciones de la
enseñanza.
4.2.3 Vinculación de la enseñanza con la vida, con la
práctica

11
4.2.4 Una concepción más amplia de la educación
donde se contemplan tanto los aspectos
instructivos como los educativos.
4.2.5 La variedad en la utilización de estilos de
enseñanza.
4.3 Aspectos negativos de la pedagogía activa
4.3.1 Predominio de la espontaneidad, lo que en
muchos casos ante la ausencia e la maestría
pedagógica no garantiza el cumplimiento de el
objetivo.
4.3.2 Problemas con la orientación y control de las
acciones.
4.3.3 La necesidad de un personal altamente
calificado.
Estas tendencias pedagógicas modernas conciben a un profesor autentico
en sus relaciones con los alumnos. Un maestro vivo que sea respetado y
valorado positivamente por sus estudiantes, siendo capaz de reflexionar
conjuntamente con ellos. Este profesor tiene que lograr que los estudiantes
no lo perciban como la autoridad fría, como aquel que divide al grupo en
buenos y malos (aceptando a unos y rechazando a otros), ya que siempre
termina sobre valorando a los buenos, lo que puede tener trastornos a su
personalidad y a su vez inseguridad a los llamados malos lo que en
ocasiones trae frustraciones, de ahí resulta fundamental que el profesor
con facilitador acepte a los alumnos tal y como son, con sus virtudes y
defectos y sepa orientarlos de acuerdo a sus posibilidades reales y
necesidades(trabajo diferenciado)
Por lo antes expuesto podemos inferir que el alumno debe aprender a
aprender.
Estas reflexiones realizadas con antelación no están encaminadas a que
los profesores dejen utilizar métodos y estilos de trabajos propios de la
pedagogía tradicional ya existen determinados contenidos que tienen que
tratarse a través de ellos, lo que si es vital es la utilización de aquellos que
verdaderamente sean más útiles. Teniendo presente que entre otras cosas
la pedagogía activa permite desarrollar el pensamiento lógico del alumno
aspecto indispensable dentro del proceso docente-educativo.
Ahora bien con el objetivo de hacer más comprensible el mensaje que
pretendemos expresar a través de esta ponencia podemos adicionar a lo
ya dicho que la utilización lógica y racional de una pedagogía activa
posibilita la estimulación de la imaginación del niño exacerba su curiosidad
haciendo real el establecimiento de una moral de igualdad entre el

12
profesor y el alumno lo que de hecho hace realidad su participación
activa y consciente.
Pues bien en el objetivo de evaluar está conceptualización expuesta
partiremos de dos tendencias presentes en la evaluación formativa, por
ende nos estamos refiriendo a la NEOCONDUCTISTA fundamentada en lo
externo y la COGNITIVISTA basada en la juventud, así es como en logros de
los educandos sobre la base de sus posibilidades reales y exponemos esta
ya que la importancia de la recogida de información la vemos en la
individualidad al momento de emitir un juicio y tomar una decisión
tomando en consideración precisamente estas potencialidades de los
estudiantes. Este otro análisis nos hace pensar en el vínculo entre la
pedagogía activa y la tendencia cognitivista de la evaluación.
A nuestro modo de ver la pedagogía tradicional se relaciona con la teoría
conductista que parte del organismo en su vinculo entre estimulo-
respuesta, de ahí va a un ambiente físico biológico, teniendo a su vez
presente la relación entre el profesor y el alumno y como una resultante el
mando directo que aunque en determinadas ocasiones se hace
necesario, su excesiva o única utilización nos hace posible la activa,
consciente y creativa participación de los estudiantes como gentes
verdaderamente activos y protagónicos dentro del proceso docente-
educativo.
Solo nos resta agregar que este tipo de pedagogía también permita al
individuo ser personalidad que significa entre otras cosas haber aprendido
a actuar a conducirse con relación a las personas y a los objetos
circundantes.

5 PUERISMO

Es conocido como la enseñanza que se les aplica a los niños y a la


comunidad infantil, Platón, Aristóteles o Quintiliano, fueron pensadores que
se preocuparon por la Ed. Infantil, pero es en el siglo XVII cuando se dan los
primeros pasos hacia la consideración de la educación de los más
pequeños. Destaca la figura de Comenio (1592-1670) que habla de
escuela materna y apunta sugerencias sobre el aprendizaje del niño en el
hogar.

Las ideas de estos autores influyen en la configuración de la escuela nueva


y determinan otra forma de hacer educación, pero sobretodo
contribuyeron a dotar a la infancia de una significación biológica, social y
educativa.

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De aquí nacen distintas corrientes pedagógicas que impulsaron la
educación y sobre todo la enseñanza en los menores.

5.1 CORRIENTES PEDAGÓGICAS.


5.1.1 Juan Jacobo Rousseau

Introduce la corriente naturalista en la educación,


aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los
sujetos. Considera que para poder realizar una buena
educación se ha de tener un profundo conocimiento de
la naturaleza psicológica de quien se educa. La
educación debe iniciarse en la primera infancia y ha de
consistir en un desarrollo general, natural y armónico de
las capacidades del individuo. Su principio de “dejar
madurar la infancia en el niño/a” supone un papel no
intervencionista del maestro

5.1.2 Pestalozzi

Influenciado por Rousseau, fundó y organizó


diferentes centros educativos que alcanzaron fama
internacional. Su enseñanza se basaba en las leyes del
desarrollo psicológico del niño y establecía diferentes
pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo,
de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo.
Consideraba que el desarrollo debería ser un proceso
armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual, y daba
gran importancia a la percepción sensorial y a los
hábitos de observación.

5.1.3 Fröebel (Alemán)

Creó en Alemania los KINDERGARTEN, jardines de


infancia en los que el niño juega al aire libre, en
contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la
educación como el desarrollo del hombre en cuatro
instintos congénitos: actividad, reconocimiento,
educación artística y educación religiosa. Las pautas de
su método son:

5.1.3.1 Puerocentrismo.
5.1.3.2 La unidad.

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5.1.3.3 La auto actividad.
5.1.3.4 La individualidad.
5.1.3.5 La cooperación.
5.1.3.6 La educación de las sensaciones y
emociones.
5.1.3.7 El simbolismo.

Ve en el juego ventajas intelectuales y de formación


física, y en esto fundamenta la integridad de una buena
educación. Su método trata de satisfacer las actitudes
del niño consiguiendo hábitos de disciplina, orden,
aseo,...

Propone los “DONES” que son objetos (pelota, esfera,


cubo) destinados a despertar en el párvulo la
representación de la forma, el color, el movimiento y la
materia; trabajando con ellos la música, la conversación,
el dibujo, el modelado.

Sus métodos pedagógicos son diferentes para cada


etapa, por lo que enfatiza seguir con rigor las variantes
psicológicas según el estadio evolutivo del niño.

5.1.4 Ovidio Decroly (Escuela Nueva)

Creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños


diferentes, en Bruselas primero y después en Uccle,
donde elabora una pedagogía psicológica ajustada a
las diversas anomalías de los alumnos. Sus buenos
resultados le llevan a crear un centro de educación para
niños normales en el que aplica esta metodología, bajo
el lema “la escuela por la vida y para la vida”.

Tomó como concepto pedagógico y psicológico la


globalización. Partiendo de la evolución psicológica del
niño basa la enseñanza en fundamentos perceptivos. El
niño capta globalidades y su curiosidad le lleva a
investigar y descubrir, llegando al análisis.

Creó los “centros de interés”, que consisten en la


centralización de saberes atendiendo a los procesos de

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atención, comprensión-expresión y creación, respetando
las diferencias individuales de cada niño.

Los principios básicos que fundamentan su programa


educativo son:

5.1.4.1 Contenidos relacionados con los


intereses del niño.
5.1.4.2 Proyecto pedagógico basado en la
globalización.
5.1.4.3 Materias integradas con una misma
finalidad.
5.1.4.4 Motivar y estimular las enseñanzas que
llevan al niño a la actividad personal.
5.1.4.5 Programar basándose en:
observación, asociación y expresión.
5.1.4.6 Utilizar métodos inductivos, activos y
constructivos.
5.1.4.7 Actividades centradas en
ocupaciones manuales mediante
juegos.

Los centros de interés deben sacar consecuencias


educativas en el medio. Para enseñar al niño hace falta
una motivación y las más cercanas son las vitales:
necesidad de alimentarse, de luchar contra la
intemperie, de defenderse de peligros y enemigos y la
necesidad de acción, alegría, descanso y vida en
sociedad.

Estudia el tema del desarrollo del lenguaje en el niño,


estableciendo un método conocido como lectura
ideovisual: va de la frase a la palabra y de ésta a la
sílaba y a la letra. Asocia el sonido y la representación
gráfica con la imagen de cada signo para llegar a
prescindir del dibujo y que el niño reconozca la palabra
por sí misma. La escritura es posterior, pero el efecto de
la repetición de los sonidos y los símbolos gráficos, junto a
la evolución de la psicomotricidad fina de manos y
dedos, hace posible su reproducción.

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5.1.5 María Montessori

Doctora en medicina, pone al servicio de la


infancia los métodos aplicados en la clínica con niños
deficientes mentales, abriendo “La casa del bambino”.

Considera LA LIBERTAD como base del desenvolvimiento


humano, respeta la personalidad del niño, y defiende un
desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial
psíquico. El profesor ha de ser un observador de su
desarrollo, sin intervenir. Será el niño quien elija según sus
intereses, por tanto es una educación INDIVIDUAL.

Las tareas están basadas en el juego y la actividad


voluntaria (libertad), el niño se interesa por ella
(motivación) y mantiene el orden (disciplina). Llega a
conocer al niño mediante la observación directa, natural
y cariñosa, y basa su método en: el amor, la actividad
motriz, la libertad y el respeto al niño.

Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que


ella misma confecciona proponiendo una serie de
ejercicios sistemáticos para la educación de los sentidos,
la inteligencia, el criterio matemático, y para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.

5.1.5.1 Su Pedagogía

5.1.5.1.1 Instrucción de niños en


grupos de 3 años,
correspondiente a
períodos sensibles de
desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-
9, y 9-12 años con un
programa para
adolescentes).
5.1.5.1.2 Los niños como seres
competentes, alentados a
tomar decisiones
importantes.

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5.1.5.1.3 Observación del niño en
el entorno como base
para iniciar el desarrollo
curricular (presentación
de ejercicios
subsecuentes para nivel
de desarrollo y
acumulación de
información).
5.1.5.1.4 Muebles de tamaño de
los niños y creación de
entorno del tamaño del
niño (microcosmos) en el
cual puede ser
competente para
producir de modo
completo un mundo para
niños.
5.1.5.1.5 Participación de los
padres para incluir
atención propia y básica
de salud e higiene como
requisito para la escuela.
5.1.5.1.6 Delineación de una
escala de períodos
sensibles de desarrollo.
Períodos Sensibles, los
cuales proveen un
enfoque para trabajo de
clase que sea apropiado
para una única
estimulación y motivación
para el niño (incluyendo
períodos sensibles para
desarrollo de lenguaje,
experimentación sensorial
y refinamiento, y varios
niveles de interacción
social).
5.1.5.1.7 La importancia de la
"mente absorbente": la
motivación sin límite de los

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niños pequeños para
adquirir dominio sobre su
entorno y perfeccionar sus
experiencias y
comprensión ocurren
dentro de cada periodo
sensible. El fenómeno está
caracterizado por la
capacidad del niño de
repetición de actividades
dentro de categorías de
periodos sensible
(Ejemplo: balbuceos
exhaustivos como
práctica de lenguaje
conducente a un
lenguaje competente).
5.1.5.1.8 Materiales didácticos
auto-correctivos (algunos
basados en trabajos de
Itard y Eduardo Séguin).

5.1.6 Las hermanas Agazzi

Continuadoras de Fröebel, consolidan una


didáctica infantil basada en la comprensión, el amor, la
ternura y el juego aprovechando como material
didáctico todo aquello desechable que traen los niños.
Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el juego, el
lenguaje y prácticas de jardinería.

5.1.7 Claparède

Partiendo del conocimiento de las necesidades e


intereses del niño, utiliza la actividad como factor
principal para su formación (pedagogía en acción). La
experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e
imitando. Crea “la casa de los niños” para investigar sus

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aptitudes y la divide en departamentos adecuados a
cada periodo de desarrollo llamados cuartitos de:
constructores, modeladores, investigadores,
exploradores,... y en todos se trabaja el desarrollo del
lenguaje y el cálculo.

5.1.8 Freinet

Reclamaba un medio escolar en el que tuviese


una relevancia primordial la experiencia del niño, sus
vivencias, sus intereses,... y rechazaba el ambiente
artificial. Sus aportaciones a la escuela son técnicas: la
imprenta escolar, el texto libre, la correspondencia
escolar.

Pero sin dejar de lado el pensamiento psicológico que


cada ser humano posee y desarrolla para aprender de
acuerdo a sus capacidades, y es aquí donde surgen
distintas teorías del aprendizaje.

5.1.9 Teorías asociacionistas: el conexionismo


(THORNDIKE) y el conductismo (WATSON y
SKINNER). Sus presupuestos generales pueden
resumirse en:
5.1.9.1 Lo importante es lo que desde fuera
del organismo lo estimula y configura.
5.1.9.2 El conocimiento es una copia de la
realidad y se desarrolla mediante un
conocimiento lineal acumulativo.
5.1.9.3 Los aprendizajes nos los proporciona el
medio exterior.
5.1.9.4 La verdad está en la naturaleza, el
hombre debe descubrirlas.
5.1.9.5 Sólo interesa lo que es o puede ser
observable.
5.1.9.6 El conductismo se basa en el estímulo-
respuesta, posteriormente se le
incorpora el refuerzo.

20
5.1.10 La Gestalt: el pensamiento está constituido por
percepciones significativas, y cada individuo
organiza su esquema-estructura por el que
relaciona los elementos de sus experiencias. El
aprendizaje es la reorganización de esa estructura
incorporando nuevos elementos relaciones.

5.1.11 LEWIN, se separa de la Gestalt, al interesarse más


por la motivación que por la percepción.

5.1.11.1 La psicología genética: para Piaget la


mente responde a las
representaciones que se hace de los
estímulos ambientales. Considera el
aprendizaje como un proceso de
adquisición cognoscitivo en
intercambio con el medio, influido por
estructuras reguladoras, primero
hereditarias y luego construidas con la
intervención de adquisiciones
pasadas. En él intervienen dos
procesos:
5.1.11.1.1 Asimilación: integración
de los conocimientos
nuevos a estructuras
existentes.
5.1.11.1.2 Acomodación, las
estructuras se modifican
para poder aceptar cada
nueva experiencia.

La inteligencia es un proceso de
“adaptación” por el que se van
construyendo las estructuras mentales.
En el desarrollo evolutivo se dan
situaciones de equilibrio y desequilibrio
entre asimilación y acomodación que
llevan a situaciones cada vez más

21
estables. El desarrollo evolutivo pasa
por varios estadios.

El proceso de construcción de
conocimientos es fundamentalmente
interno e individual. El diálogo esencial
se establece entre sujeto y objeto.

5.1.12 Teoría del andamiaje tutorial: BRUNER, considera


que el desarrollo del pensamiento está ayudado
desde fuera del individuo. En los primeros años
deben consolidarse unos conocimientos y
destrezas básicos para después alcanzar otros más
complejos. Distingue unas fases en la asimilación
de la información: perceptiva, icónica y simbólica.

5.1.13 Teoría del aprendizaje significativo: ANSUBEL


distingue entre aprendizaje significativo (lo
aprendido se relaciona con lo que el alumno ya
sabe) y aprendizaje memorístico. NOVACK señala
unas condiciones para el aprendizaje significativo:

5.1.13.1 Tiene que haber elementos


relacionados con esos contenidos
nuevos en la estructura cognoscitiva
del alumno.
5.1.13.2 El alumno ha de estar motivado para
aprender significativamente.

5.1.14 Perspectiva histórico-cultural: VIGOTSKY considera


que el niño recibe un conjunto de instrumentos y
estrategias psicológicas de las personas que le
rodean, de los que se va apropiando a través de
un proceso de interiorización. Esos recursos
producto de la evolución histórica le llegan al niño

22
a través de la interacción social, y destaca la
importancia del lenguaje. Define dos principios:

5.1.14.1 La construcción del psiquismo va de lo


social a lo individual.
5.1.14.2 No toda interacción social da lugar a
aprendizaje, sólo aquellos que llevan
al niño desde donde está hasta
donde él no hubiera podido llegar por
sí solo, o habría llegado con mucho
más trabajo.

Aunque estos principios tienen un obstáculo que pueden ser vistos de


acuerdo a las capacidades mentales de los niños, y son:

Niños con deficiencias auditivas. Hay que establecer un constante


contacto visual con ellos de manera que no se sientan abandonados, ni
solos. La comunicación oral debe darse marcando muy bien el punto de
articulación sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudándonos con gestos
corporales y mímicos.

Niños con deficiencias visuales. Necesitan actividades de estimulación


auditiva. Pero teniendo en cuenta que la audición (dotada de gran
sensibilidad) es su principal vía de aprendizaje, conviene controlar el
exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que estos mezclándose con
los del exterior pueden aumentar el nerviosismo del alumno.

Niños con deficiencias motoras. Acomodar la organización del espacio a


sus posibilidades motrices y de desplazamiento. Sobre todo vigilar que los
materiales de psicomotricidad estén situados de manera que posibiliten la
experimentación del reflejo de caídas y de desequilibrios; es positivo que lo
experimenten, pero siempre son un adulto al lado que lo coja de la cintura
o de la mano.

Niños con deficiencias mentales. Observando diariamente cuales son las


limitaciones más evidentes y frecuentes, se les ofrecerán aquellos juguetes
o materiales con los que el niño muestra estar más cómodo y satisfecho de
sus producciones. Se les hablará despacio con frases cortas anticipándoles
con tiempo todo aquello que se va a hacer.

23
CONCLUSIÓN

Con la elaboración de este trabajo expositivo hemos llegado a conocer


aspectos relevantes con respecto a la educación y a la pedagogía.
Conocimos el origen de ella en la edad moderna cómo se desarrollo esta y
sus ramas, entendiendo que la educación está presente en la vida del
hombre desde los comienzos de su existencia.

Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía


a lo largo de esta época, comprendiendo así cada momento que vivieron
éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la
diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas,
dependiendo del período, pasando también por todos y cada uno de los
personajes que marcaron o dejaron huella en el desarrollo y evolución de
estas tendencias.

Por último logramos concretizar que en Latinoamérica la edad moderna


surgió aproximadamente desde 1970 hasta principios del año 2000,
aunque en otros países como Francia esta época se desarrollo en el siglo
XVII.

Con la utilización de herramientas audiovisuales, logramos plasmar y así


mismo tener una visión “real” de lo que es la educación moderna para
nosotros.

Gracias a la elaboración de este trabajo logramos tener una imagen más


clara de lo que fue esta etapa de nuestro desarrollo pedagógico durante
el siglo XX.

24
BIBLIOGRAFÍA

Ø "Dinámica de Grupos y Educación", Cirugliano y Villaverde;


Humanitas, 1985; Buenos Aires, Argentina.
Ø
"Corrientes Didácticas Contemporáneas", Autoras varias; Paidos,
1999; Buenos Aires, Argentina.
Ø
"Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura", F. Hernández, J. M.
Sancho, Paidos, 1993, Barcelona, España.
Ø
"Didáctica: Aportes Para una Polémica", Ángel Díaz Barriga; Aique,
1992; Buenos Aires, Argentina.
Ø
"El currículo oculto", Jurjo Torres Santomé, Ediciones Morata, 1996,
Madrid, España

Ø "La Didáctica y la formación de educadores. De la exaltación a la


negación", Vera María Candú.
Ø
"estrategias Didácticas activas y refomas educativas: revisión de un
problema", José Rodríguez Diéguez.
Ø
"Didáctica: del currículo a las estrategias de aprendizaje", Joan María
Navarra.
Ø
"Rol del profesor: educador", López Herrerías, José Ángel.
Ø
"El papel del profesor en los procesos de cambio educativo", María
Teresa Gonzales.
Ø Curso de habilidades de Liderazgo Modulo I. Federación de la Cruz
Roja y de la Media Luna Roja. 2000 Guatemala.
Ø Alexander Luis Ortiz Ocaña. CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS CEPEDID, 2005, BARRANQUILLA.

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INDICE TEMÁTICO

¿
E
¿Por qué es activa? · 11
EDUCACIÓN MODERNA EN LATINOAMERICA · 7
escuela materna · 13
A escuela nueva · 13

Acomodación · 21
Actividades · 16 F
ANSUBEL · 22
Aristóteles · 13 Freinet · 20
Asimilación · 21 Fröebel (Alemán) · 14
asociacionistas · 20
Aspectos negativos de la pedagogía activa ·
12 G
Aspectos positivos de la pedagogía activa ·
11 Gestalt · 21
globalización · 15

B
I
BRUNER · 22
INTRODUCCIÓN · 3

C
J
centros de interés · 15
Claparède · 19 Juan Jacobo Rousseau · 14
COGNITIVISTA · 13
Comenio · 13
CONCLUSIÓN · 24 K
Contenidos · 16
CORRIENTES PEDAGÓGICAS. · 14 KINDERGARTEN · 14
cuartitos · 20

L
D
la afectividad · 10
deficiencias auditiva · 23 la casa de los niños · 19
deficiencias mentales · 23 La casa del bambino · 17
deficiencias motoras · 23 La escuela · 10
deficiencias visuales · 23 LA MUJER EN LA EDUCACIÓN: · 8
DONES · 15 LA NUEVA ESCUELA · 10
LA PEDAGOGÍA ACTIVA · 11
Las hermanas Agazzi · 19

26
LEWIN · 21 Platón · 13
LIBERTAD · 17 Programar · 16
Proyecto pedagógico · 16
psicología genética · 21
M PUERISMO · 13

María Montessori · 17
Materias integradas · 16 Q
métodos · 16
Motivar y estimular · 16 Quintiliano · 13

N S

naturaleza psicológica · 14 SKINNER · 20


NEOCONDUCTISTA · 13
NOVACK · 22
T

O Tabla de contenido · 5
tendencias pedagógicas modernas · 12
OBJETIVO GENERAL: · 4 THORNDIKE · 20
OBJETIVOS · 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: · 4
Ovidio Decroly (Escuela Nueva) · 15 V

VIGOTSKY · 22
P

Pedagogía · 17 W
pedagogía en acción · 19
Pestalozzi · 14 WATSON · 20

27