Desafos de la enseanza de la Historia en la construccin de un mundo mejor

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Resumen Desarrollo Conclusiones Bibliografa Resumen Los caminos de la enseanza de la Historia actualmente estn caracterizados por la lucha de la superacin da parcelacin de la realidad social como objeto central de estudio, por encima de los modelos deterministas y absolutos que gener el positivismo. En el actual contexto poltico, social y educacional, es atribuido de manera muy sencilla a la enseanza de la Historia, la responsabilidad de formar los ciudadanos que, entre otras caractersticas sea capaz de comprender la Historia del pas y del mundo, como un conjunto de mltiples memorias y de experiencias humanas. El objeto de estudio de la Historia, debe tener una dimensin ms abarcadora, presentando problemas de lo social, en un esfuerzo por lograr un mayor nexo entre el objeto de pesquisa y la comprensin de la realidad vivenciada, donde lo que se desea es garantizar la recuperacin y la aprehensin de la Historia como proceso. El desarrollo de la enseanza de la Historia en las escuelas, debe basarse en la bsqueda de una mejor comprensin de la realidad presente, que no se debe limitar slo a una nueva estructuracin de los currculos, y s emplear una reflexin ms profunda a respeto de la Historia, con su finalidad y objetivo, definindose la importancia de sus clases; es sobre todo, presentar una razn que supere meramente el cumplimiento del currculo escolar, mas que incluya la definicin de cmo, por qu, para qu, y a quin ensear, esta disciplina, por ejemplo, cuando se habla de la sociedad brasilea, en que la diversidad cultural presente en la formacin histrica brasilera y el entendimiento de las barreras y de los avances de la ciudadana constituyen, en ejes centrales para la formulacin de nuevas finalidades para la enseanza de la Historia y para la formacin de las identidades sociales de las nuevas generaciones. Esta perspectiva orienta las producciones historiogrficas y muchas de las innovaciones en la enseanza de la Historia, en el Brasil. Desarrollo Actualmente, la Historia se propone para una enseanza comprometida con el avance de la democracia y de la ciudadana - procesos sociales y polticos para los cuales se espera la contribucin de las nuevas generaciones. Hay una discusin de la relacin entre la ciudadana y la educacin, y hay un consentimiento, que la formacin ciudadana debe privilegiar, en el proceso de la enseanza-aprendizaje, los instrumentos intelectuales y prcticos para una efectiva participacin en la esfera pblica motivada, consciente y elaborada, a partir del cruzamiento de los intereses subjetivos y sociales. Indican, adems, la necesidad de estimular la investigacin, el respeto y el reconocimiento del otro. En otras palabras, apuntan la preocupacin en hacer de la educacin escolar (y de la enseanza de la Historia), un medio de aceptacin de la diversidad de perspectivas y proyectos individuales o de grupos, promoviendo la convivencia saludable, con la diferencia y un aprendizaje basado en el conocimiento de otras culturas y visiones del mundo.

El proceso educacional desarrollado en las escuelas, deben garantizar que esta sea por todo el

tiempo, un espacio de crecimiento integral de los alumnos, ya que ella debe desarrollar, sobre todo su funcin social. Algunos autores hablan de esta posible va que debe ser presente en todas las escuelas: Paulo Freire (1988), seala la existencia de una educacin bancaria, y asumi una posicin contraria a lo que llamaba de educacin bancaria. Ese tipo de enseanza se caracteriza por la presencia de un profesor depositador y un alumno depositario de la educacin. "Quin es educado as, tiende a tornarse un alienado, incapaz de leer el mundo crticamente". El educador debe comportarse como un provocador de situaciones, un animador cultural en un ambiente en que todos aprenden en comunin: ninguna persona ensea a nadie, y las personas no aprenden solas. Esas y otras ideas de Freire, estn hoy, en gran evidencia en el medio educacional, como por ejemplo, el concepto de la escuela ciudadana (que prepara a los alumnos para tomar decisiones), y la necesidad de cada escuela tener un proyecto pedaggico en que reconozca la cultura local. Jean Piaget, (1994), presenta la teora del conocimiento, donde el eje central es que el sujeto humano establece, desde su nacimiento, una relacin de interaccin con el medio, y es en la relacin de los nios con el mundo fsico y social, que promueve su desarrollo cognoscitivo. Las ideas de Piaget, si bien utilizadas, ayudan al profesor a mejorar su prctica, por ejemplo, el adolescente puede pensar en cosas completamente abstractas, y no establecer una relacin directa con lo concreto; l comprende conceptos como, amor la democracia. Debemos observar a los alumnos para tornar los contenidos pedaggicos proporcionales a sus capacidades, el nio es un encuestador en potencia, levantando hiptesis sobre el mundo, ello construye y ampla sus conocimientos, creando condiciones para que el profesor alerte para proporcionar un conflicto cognoscitivo, para que los nuevos conocimientos sean producidos. Una mxima de la teora piagetiana, es que el conocimiento es construido con la experiencia, lo que se torna comprensible, cuando se trata de la moral; segn Piaget, leo que permite la construccin de la autonoma de la moral, es el establecimiento de la cooperacin en lugar de la coaccin, y del respeto mutuo en lugar del respeto unilateral, lo que, dentro de las escuelas, significa democratizar las relaciones para la formacin de sujetos autnomos. Leo Vigotsky (1997), seala que el individuo no nace listo y que tambin no es copia del ambiente externo. En su evolucin intelectual, hay una interaccin constante e ininterrumpida entre los procesos internos y las influencias del mundo social. Vigotsky comprende que el desarrollo es fruto de una gran influencia de las experiencias del individuo; pero cada uno comprende con un significado particular esas vivencias. La manera como cada uno aprehende el mundo es individual, de manera que el desarrollo y aprendizaje estn ntimamente encendidos: nosotros solo nos desarrollamos si aprendemos. Ensear a los nios lo que ellos ya saben, es poco desafiador, e ir ms all de lo que ellos pueden aprender, es ineficaz. Lo ideal, es partir de lo que ellos dominan para ampliar su conocimiento. Con la presentacin de estas ideas, que han sido interpretadas por el campo educacional, tornase necesario discutir ac, la funcin que la escuela desarrolla como institucin tambin de carcter social, por tanto, su funcin social. La produccin de estudios en el rea de Historia, se ha preocupado actualmente por una mejor comprensin de la realidad social, donde los hombres, con el uso de los conocimientos adquiridos, asuman su postura de sujetos de su propia Historia, con vistas a que esta deje de ser una ciencia que se preocupa solamente por el pasado, y que busca posicionarse como una ciencia que se preocupa tambin por las transformaciones ocurridas en la sociedad, en el transcurso del

tiempo, o sea, propone realizar un estudio del hombre participante y agente en la sociedad. Ocurre adems, el abandono de una visin lineal de la Historia, pasando a direccionarse para las relaciones de cambio y permanencia a lo largo del tiempo, para la existencia de las mltiples temporalidades coexistentes en un mismo tiempo cronolgico; la interdisciplinaridad con las otras ciencias sociales, como la antropologa, la sociologa, la geografa, la psicologa y otras. Ocurre an, que los objetos del conocimiento histrico se dislocaron de los grandes hechos nacionales o mundiales para la investigacin de las relaciones cotidianas, de los grupos excluidos y de los sujetos sociales constructores de la Historia. Lo que pas a emplear significado a la Historia, fueron las relaciones sociales existentes en lo cotidiano: las relaciones de poder explcitas o no, las resistencias, las diversidades culturales y la percepcin de mltiples temporalidades expresas en cambios y permanencias, la bsqueda de la construccin de la identidad de los sujetos histricos, de la construccin de la Historia local con la regional, la nacional con la mundial. Es el conocimiento histrico, desarrollndose sobre la presin de la propia Historia. Es cuestin de gran importancia para la Historia, lo que dice respeto al tiempo pasado, en la medida que lo observa como tiempo y movimiento, en estrecha relacin con el presente, ya que as es posible desarrollar un anlisis de la permanencia y cambios en la vida de la Humanidad, sobre lo que se construye una escala de valores que los hombres van estableciendo al largo de la vida, cuando hace sus elecciones. La enseanza de la Historia debe as construir una relacin entre el pasado y el presente, donde los alumnos sean llevados a percibir cmo los tiempos pasados-presentes permiten establecer un permanente dilogo entre ellos, retirando el criterio del carcter esttico del pasado, y a reconocerlo como un tiempo de transformacin, en que los hombres mucho hicieron en la bsqueda de satisfaccin de sus necesidades. As, se caracteriza el tiempo pasado como un proceso de constante cambio, lo que confirma la necesidad de reconocer su carcter mvil. De esta manera, la Historia se torna un estudio que, a partir del presente, se le hacen preguntas al pasado. Al trabajar la importancia de la enseanza de la Historia, debemos definir lo que es estudiar, en coherencia con el porqu se debe estudiar la Historia; o sea, es ms que una seleccin de contenidos con propuestas de un tratamiento metodolgico, ms, tener una meta a alcanzar y definir los contenidos, incorporndoles significado y valor, en la medida que estos se tornan medios para alcanzar una meta. La definicin de esos contenidos, en bsqueda del objetivo de la Historia - la comprensin de la realidad social-, debe llevar en cuenta que hay una concepcin tradicional de la Historia, heredada de la teora positivista del siglo XIX, que hace con que el estudio de Historia sea visto como una interpretacin pasiva y contemplativa de la realidad, donde el conocimiento se presenta como una aglutinacin de un cierto nmero de hechos bien documentados y descritos. Los hechos, pasan a ser vistos en su singularidad e individualidad, de manera lineal, estableciendo la estrecha relacin de la causa-consecuencia. Es el desarrollo de un estudio vuelto a lo individual y lo superficial, basado en la narrativa, que slo presenta los hroes con la representacin de los hechos sociales y de otro lado, los hombres que todo reciben, de manera pasiva, como espectadores, lo que trae un lmite para que la Historia sea vista como una disciplina que permite la comprensin de una realidad social. Ahora, lo que se va definiendo es un objeto de estudio en su dimensin global, colectiva, social, en movimiento y cambio constante; donde el hombre es considerado como un ser social, viviente de una sociedad que tiene dinamismo, donde el tiempo presente y la propia Historia es vista en su construccin, comprendiendo una aprehensin de la realidad de manera global. El estudio del pasado en la Historia debe ser comprendido como una manera de trabajar la comprensin del tiempo presente, estableciendo una interlocucin, no limitndose solamente a

una descripcin de hechos, ideas o actitudes heroicas, como siendo una realidad esttica, compartimentada, fragmentada. Al seleccionar los contenidos, es necesario tener en mente, que hablar y analizar la humanidad, es muy amplio, y por eso, hay la necesidad de una visin del proceso de continuidad, pues, el proceso histrico, resulta de las prcticas sociales que se van desarrollando como respuestas a las necesidades, que se van presentando en todo el tiempo, como desafos a los hombres, y cuando se encuentra la satisfaccin para esos, otras necesidades se presentan, creando as, la continuidad. Desarrollar la idea de la continuidad del proceso, es caminar para la construccin del conocimiento histrico, en que los alumnos van a estar formando un pensamiento histrico con respeto a su momento, de su realidad, pues en el dilogo que se establece con el tiempo, comprende que hay una interrelacin entre los diferentes aspectos, en diferentes pocas: el poltico, social, cultural, econmico, cultural, religioso; es reconocerlos en su movimiento y en su constante transformacin. La enseanza de la Historia est impregnada de una narrativa basada en la eleccin de algunos hechos, lo que lleva a una visin unilateral y con menor importancia para la comprensin histrica, concediendo el carcter de la superficialidad. No se trata aqu de abandonar los hechos histricos, pero, registrar la importancia de desarrollar un estudio que trae la propuesta de insertarlo en una dimensin que venga a abordar su permanencia o continuidad en el proceso histrico, el hecho no es visto como el todo y s, como parte de lo global. Aunque, la seleccin de los contenidos, est basada en una postura poltica e ideolgica; por eso, debe haber una definicin muy clara sobre qu interpretacin y anlisis desea hacer de la realidad social, as como la transformacin que se quiere procesar en esa misma realidad; As como la manera cmo se percibe la realidad, o la postura que asume delante de lo social, influencia la produccin, elaboracin y la organizacin del conocimiento a respeto de esa realidad. De esta forma, el valor y significado destinado a un conocimiento est claramente ligado a su posicin social frente al objeto de anlisis, con lo cual l establece un rol de indagaciones. De esta manera, el conocimiento producido y elaborado, a partir de los estudios escolares no son neutros y percibidos por todos los alumnos de la misma forma, mas es tambin, poltico, ideolgico y localizado en funcin de una determinada clase social. De manera que, lo que se ensea, debe tener la clara definicin de para qu es y para quin se destina. Cuando se crea ese eslabn entre la definicin qu Historia ensear, explicitada en la organizacin y estructuracin de los contenidos, haciendo de estos un medio para facilitar la comprensin de la realidad social, para aquellos con quines se propone estudiar, podemos estar tomando el camino ms acertado. Desarrollar un camino para la produccin del conocimiento, exige un abordaje ms reflexivo. La prctica cotidiana permite una cierta comprensin de la realidad, siendo un camino que lleva al hombre a ir construyendo significado cada vez ms amplio de una realidad en que l participa como sujeto, que tiene movimiento, y que a l, cabe su construccin y reconstruccin, pues es sujeto histrico. Alcanzar esta comprensin de su papel social, abre condiciones para desarrollar un trabajo educativo escolar al mismo tiempo en que se desarrolla el enseo de la Historia. Es el trabajo de descubrir la realidad, en su papel de explicitarla, partiendo de las preguntas, en bsqueda, no de certezas, mas de respuestas, que contribuirn en la idea del proceso de la continuidad, de la constante bsqueda. De esta forma, los contenidos deben servir como una mediacin.

Deben llevar a un trabajo de reflexin en que se perciba la realidad, no como una situacin acabada, mas s, como una sntesis histricamente producida por la accin de los hombres en determinadas condiciones, bajo la accin transformadora de esos hombres. Una enseanza as, podr transformarse en un factor significativo, tanto para profesores como para los alumnos, en la medida que sea posible reflexionar sobre su propia posicin en el mundo, partiendo de sus experiencias y situaciones concretas de la vida. Al mismo tiempo, debe contribuir para ampliar y profundizar la comprensin, permitiendo la construccin de manera a realizar la intervencin en la sociedad, a travs de suyas acciones, en bsqueda de su transformacin. La enseanza de la Historia pasa a tener un sentido prctico, con aplicabilidad en un tiempo presente, pues consigue comprender una conexin entre historicidad vivida y la Historia enseada. Partiendo de una propuesta en que el conocimiento no sea dado por acabado, mas teniendo al sujeto como activo en todo el proceso, la forma pedaggica que acompaa el proceso enseanza-aprendizaje escolar, debe trabajar el acto de conocer basado en una forma procesal y dinmica, en lo que hoy puede y debe ser transformado y reelaborado por lo que venga a ser aprendido, posteriormente. De esta forma, en la relacin pedaggica establecida entre el profesor y el alumno, no debe tener una polarizacin, mas los dos, deben asumir una misma postura de sujetos que procuran juntos, elaborar un conocimiento, en un proceso donde los dos aprenden juntos. Profesores y alumnos deben tener sus propias preocupaciones y cuestionamientos a respeto de la realidad, como punto de partida en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo este, su conocimiento inicial. De esta manera, se tiene una relacin pedaggica preparada para la propia vida; en que la bsqueda de respuestas no es siempre el objetivo, pues la comprensin puede por veces, ser tambin la presentacin de nuevos cuestionamientos, ampliando la visin del mundo, relacionando los problemas de la vida y elaborando sobre ellos un raciocinio histrico, dirigido a soluciones que sean tambin histricamente viables. Conclusiones

Hablar de una nueva manera de trabajar con la Historia, envuelve tambin, a una nueva manera de trabajar con los instrumentos auxiliares, donde el libro debe perder la condicin de nica fuente de saber, y reconocer en ello, una de las formas de tener acceso a un conocimiento que es posible de transformacin, de reelaboracin, auxiliando en tener una comprensin ms global del objeto de estudio. Pasar del uso dependiente de esos instrumentos para la construccin, por los profesores y los alumnos, de otros instrumentos auxiliares, que puedan acercarse a lo que se quiere comprender. Pues, en el material que venga a ser construido en conjunto por el profesoralumno gana la caracterstica de la participacin, la construccin y un aprendizaje significativo. Desarrollar un trabajo con esta propuesta, necesita de profesionales comprometidos con el proceso de transformacin de la realidad social, dispuesto a iniciar la renovacin y cambios en el propio espacio de trabajo, en la realidad que esta insertado. El espacio de la clase, puede al principio, presentarse pequeo o reducido, mas si el profesor consigue hacer que los alumnos establezcan un dilogo con los diferentes tiempos,

percibiendo la temporalidad e historicidad que envuelve los hechos, ha conseguido, iniciar una modificacin que puede tener otra dimensin, una dimensin de la transformacin, pues fue despertado en los alumnos su capacidad de comprensin y anlisis, para influenciar sus acciones que van en un cierto tiempo, permitir que la Historia presente sus cambios y su permanencias. Desear un cambio en las acciones de las personas, en su postura delante as mas diversas situaciones y relaciones personales, debe ser comprendido como un resultado de un proceso formativo y sobre todo, educativo, pero, amplio, donde la enseanza de la Historia puede traer espacios para discusiones y anlisis sobre el desarrollo de la humanidad, llevando los alumnos a comprendieren la importancia de que la manera como cada uno de nosotros se comporta en la sociedad, en nuestro grupo social: nuestra manera de tratar las personas, nuestras actitudes delante de lugares pblicos y privados, nuestro valor de solidaridad, envolvimiento en grupos voluntarios, disponibilidad para ayudar a los otros, nuestra responsabilidad y participacin social, hacen la diferencia en la construccin de nuestro bien estar, o sea las vas para la construccin de un mundo mejor. BIBLIOGRAFIA

1. FREIRE, Paulo, Pedagoga do oprimido, RJ, Paz e Terra, 1988 2. PIAGET, Jean. Para ondee vas a educacin? Trd. Ivette Braga.12a ed. Ro de Janeiro: Jos Olympio, 1994. 3. VYGOTSKY, L. S. Pensamiento e Lenguaje. Trad. Jeferson. Luiz Camargo. Sao Paulo, Librara Martines Fuentes, 1987.

La enseanza de la historia
por Yez Olvera Lizbeth (darkyanet[arroba]hotmail.com)
1. Factores que influyen a la reprobacin 2. Conclusin 3. Bibliografa
FACTORES QUE INFLUYEN A LA REPROBACIN. La importancia que tiene la enseanza de la historia de la humanidad dentro de la educacin secundaria, fue uno de los aspectos que se tom para la realizacin del presente trabajo, ya que esta disciplina es un elemento principal de la conciencia nacional y bsica en el desarrollo de cualquier nacin. Adems debe de servir al hombre como arma y herramienta para construir su futuro, pues es lo que define su carcter histrico, favoreciendo la comprensin, reflexin y desarrollo de sentimientos y actitudes positivas de justicia, responsabilidad y colaboracin general. Por ello, el enfoque para este estudio se bas en la educacin secundaria, en la cual los jvenes comienzan con la toma de sus decisiones y con ello el rumbo de su vida. Esta etapa es considerada como uno de los momentos difciles dentro del mbito escolar, ya que los alumnos pasan de la educacin primaria ( donde sin suda es ms tranquila ), a la secundaria, en donde tiene que enfrentarse con nuevos compaeros, nuevos profesores, ms materias y por supuesto a un nivel ms alto de conocimientos; lo que puede traer como consecuencia que ellos en su primer ao no se adapten al ritmo de trabajo y se de con mayor frecuencia la reprobacin. Aunque este proceso de adaptacin no solo sucede en el primer ao de la secundaria, pues a lo largo de los tres, se observa que los jvenes reprueben asignaturas en menor o mayor grado, y que en ocasiones el mayor ndice de reprobacin se da en las materias denominadas como las difciles, por ejemplo, en las matemticas y en las experimentales, mismas que por lo

regular llevan un manejo de frmulas, operaciones, etc., que comnmente son las ms complicadas para los alumnos. Sin embargo, el caso de la reprobacin en las dems materias que conforman el plan de estudios tambin se presenta. Tal es el caso de la Escuela Secundaria Diurna No. 29 "Don Miguel Hidalgo y Costilla" del turno vespertino en donde se revisaron las cifras de los concentrados de calificaciones del primer bimestre, del ciclo escolar 2005-2006, y se obtuvo como resultado que la materia con ms ndice de reprobacin es la que correspondi al curso de Historia Universal en los segundos grados. Llam la atencin que la materia de Historia fuera la que contara con ms alumnos reprobados () y no otra como Fsica (), Matemticas (), o Qumica (). Por lo que ante sos resultados se inici una investigacin acerca de la enseanza de la historia, con la intencin de encontrar factores que influyen para que esta materia fuera de las ms reprobadas. Durante la bsqueda de informacin, se encontr que existen ciertos factores que influyen de manera significativa en los ndices de reprobacin. Algunos de ellos son los factores externos al alumno; que aunque se encuentran fuera del sistema educativo ejercen una gran influencia, y son el nivel tanto socioeconmico, como el cultural con que cuentan los alumnos, la situacin familiar y la condicin laboral, entre otros.

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Se encontraron tambin los factores internos, los cuales provienen del alumno y son: su actitud e inters por el estudio, la relacin maestro alumno, y el nivel de conocimiento. Adems de el plan de estudios, los programas y la falta de estrategias de enseanza aprendizaje, que son los correspondientes a los factores escolares. De los anteriores se consideraron las estrategias de enseanza, como el aspecto ms importante para este estudio, por lo que de acuerdo con Rodrguez Frutos, el cual menciona que: "el conjunto de decisiones programadas, con el fin de que los alumnos adquieran determinados conocimientos o habilidades, afecta tanto al tipo de materiales que deben presentarse para ser adquiridos, como a su organizacin y a las actividades que deben desarrollarse, teniendo como finalidad el hacer un procesamiento ptimo de los contenidos" 1, es por lo que las estrategias de enseanza son parte del eje principal para generar un buen aprendizaje en los alumnos. Pero debido a que la historia es una disciplina cuyo carcter es sintetizador, es decir, que el tiempo establecido para su enseanza no es suficiente, ya que los procesos ocurridos son amplios y con mucha informacin, que trae como consecuencia que no se puedan abordar todos los temas y que slo se tenga que seleccionar la informacin especfica que necesita para su enseanza. Por ello la mayora de las estrategias utilizadas para esta disciplina recurren a la memorizacin como actividad indispensable para su aprendizaje, lo cual implica el manejo de datos, fechas,

lugares, etc., que si bien no pueden ser aprendidos de otra forma, s pueden ser reforzados con otras tcnicas. Es decir, que la memorizacin es indispensable para el aprendizaje de la Historia, y que por lo tanto no puede evitarse completamente por el simple hecho de que son datos que no pueden aprenderse de otra forma que no sea la memorizacin. Razn por la cual ao con ao, la escuela ampla y fragmenta los contenidos de los programas de estudios, lo que genera una enseanza de informacin sintetizada. Y aunque el enfoque establecido en el plan de estudios de la SEP, el cual menciona que : "para el estudio de la Historia se busca evitar que la memorizacin de datos y fechas sea el objetivo principal de dicha asignatura",2 este no se puede evitar, ya que el tipo y nivel de conocimientos necesarios para su aprendizaje requieren forzosamente de cierto grado de memorizacin. Sin embargo, se busca que los alumnos ya no sean sujetos pasivos de la informacin, sino todo lo contrario, que sean procesadores de ella, que alcancen a desarrollar una capacidad crtica, reflexiva y analtica, con lo cual se tendr un beneficio para la sociedad, ya que ellos sern conscientes de los procesos ocurridos, y podrn ser capaces para retomas los aspectos necesarios, para as adecuarlos a su realidad que los conducir a la comprensin y el mejoramiento de las relaciones y de los procesos sociales. De este modo es preferible aprovechar la estancia en la secundaria para estimular en los alumnos la curiosidad por la Historia, as como por el descubrir que los contenidos tienen relacin con los procesos del mundo en el que viven. Tomando en cuenta que la estrategias para la enseanza de la Historia son el eje central para su aprendizaje, se plante lo siguiente: Si las estrategias de enseanza utilizadas en la Escuela Secundaria Diurna No. 29, para el curso de Historia Universal II, se basan en la memorizacin como nico recurso; entonces la memorizacin es la causa de la reprobacin. Para lo cual fue necesaria la elaboracin de instrumentos que contribuyeron a comprobar que realmente la memorizacin fue factor que caus la reprobacin de dicha escuela. Los instrumentos que se utilizaron fueron: La encuesta. Dirigida a alumnos de segundo grado de la institucin mencionada. La entrevista. Formulada para el profesor titular de la asignatura Historia Universal, de la misma institucin. La observacin. Enfocada hacia la dinmica de grupo. La participacin fue como agente externo. Dichos instrumentos proporcionaron la informacin necesaria para la obtencin de los siguientes resultados. En la encuesta se encontr un factor importante que fue la primera posibilidad de que influyera en la reprobacin. se factor fue el que los alumnos no tienen el nivel de memorizacin que se requiri para el curso, ya que en la pregunta dos, se observ que al 94% de la poblacin de estudio se le dificulta memorizar, y que el 34% slo lo hace si lo identifica con alguna imagen, lo cual, para su edad y su grado escolar, indic que no han adquirido el nivel de maduracin que les corresponde para la comprensin de los contenidos. Respecto a la distribucin de salones y de su estructura (salones encontrados de frente, con ventanas amplias que permanecieron abiertas durante la observacin), los alumnos no pusieron atencin a la clase, ya que estuvieron constantemente distrados a cualquier ruido o situacin externo, a lo que el profesor no actu de manera tal para mantener el orden que hubiera permitido captar su atencin.

sa falta de orden se debi a que los alumnos no tienen un inters hacia la clase, debido a que el profesor no cuenta con una formacin docente y mucho menos una preparacin pedaggica que le hubiera permitido el manejo adecuado del grupo, de manera que generara un inters por la materia. Por otro lado se observ que para los alumnos, aprender significa copiar todo lo que el profesor escribe en el pizarrn (que es en casi toda la clase) y lo que dicta; hecho que se dedujo igualmente por las encuestas y por la observacin. Por tal motivo los alumnos no ponen atencin al profesor, pues no pueden escribir y escuchar al mismo tiempo; y esto repercute al momento de que el profesor pregunta o pide que relacionen los hechos de cierto periodo y los alumnos no pueden hacerlo, por que no le encuentran sentido comn a lo que escribieron ya que separan cada tema.

CONCLUSIN. Despus de haber realizado la investigacin acerca de la enseanza de la Historia, enfocndonos al nivel de secundaria, y de haber aplicado diferentes instrumentos para comprobar que si las estrategias de enseanza, son las que influyen en el ndice de reprobacin, y para stas slo se utiliza como recurso la memorizacin, entonces la memorizacin, es la causa de la reprobacin? Ante esto la respuesta es negativa. (Aclarando que las estrategias fueron tomadas como las ms influyentes a pesar de que no son la nica causa de reprobacin). Pues aunque la memorizacin afecta en cierto grado en los ndices de reprobacin, se encontraron otros factores que ejercen mayor influencia como: La formacin docente. El nivel de memorizacin no adecuado por parte de los alumnos para la comprensin de los contenidos. Por lo que es necesario plantear tanto tcnicas de memorizacin como de aspectos de evaluacin y formacin pedaggica, para el mejoramiento de la enseanza que llevara consigo al aprendizaje, del cual los profesionales de la educacin deben echar mano, para actuar de manera adecuada en situaciones diferentes o similares a lo expuesto en este trabajo. BIBLIOGRAFA: 1. - Carretero, Mario. Et.al. La enseanza de las Ciencias Sociales. Ed. Visor Espaa, 1989. p 214 2. - Carrin, Vicente. La enseanza formativa de Historia, Geografa y Civismo Trillas. Mxico. 3. - De la Plaza, Norma Teresa. et. al. Hacia una historia viva. El mtodo retrospectivo. Universidad de Crdoba. Argentina. 2001. 4. - Fontana, J. La historia, Salvat.1974. 5. - Gonzlez, Isaac. Una didctica de la historia, Ed. La Torre. Madrid, 1988. p 15 6. - Morse, C William. Psicologa Aplicada a la Educacin. Pax-Mxico. Mxico,1972.p 15. 7. - Plan de Estudios de Educacin Secundaria. 8. - Snchez, Hidalgo Efran. Psicologa Educativa. Ed. Universidad de Puerto Rico. Mxico, 1972. p 35 9. - Simian, Susana de Moinas. El mtodo retrospectivo en la Enseanza de la Historia. . ngel Estrana y Ca S.A Editores. Buenos Aires. Obra citada: Harry Maddox. Cmo estudiar. Oikos Tau S.A. Ediciones. Barcelona, 1967. 10. -Rodrguez, Frutos Julio. Ensear Historia. Nuevas Propuestas. Ed. Fontamara. Mxico, 2002. * INEGI.Censo de Poblacin y Vivienda. 2000.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/reprobacio

Autores: Arellano Arrieta rika Santoyo Garca Roco Romero Vega Yanet Velasquez Salazar Aurora Yez Olvera Lizbeth darkyanet[arroba]hotmail.com

SI ENSEAMOS A AMAR DE VERDAD, TODA OTRA ENSEANZA QUE IMPARTAMOS TENDR SENTIDO.
Los educadores llevamos muchos siglos enseando muchas cosas, impartiendo muchos conocimientos, investigando y desentraando muchos misterios del universo y gracias a ello se puede decir que cientficamente la humanidad ha avanzado mucho, es innegable el desarrollo cientfico que hemos alcanzado pero tenemos que reconocer que humanamente seguimos estancados pues nos seguimos odiando, maltratando, discriminando, matando, engaando, robando de la misma manera que hace miles de aos, las masacres, guerras y vejaciones se siguen repitiendo a travs de toda la historia, ese afn de sometimiento de los unos por los otros se continua dando como un marcador repetitivo fundamentado en el deseo de poder. Supuestamente los avances cientficos tendran por objeto mejorar la calidad de vida del ser humano, pero se observa que muchos de estos logros nunca estarn al alcance de un sinnmero de personas, por lo tanto estos progresos cientficos o tecnolgicos lo que han hecho es ahondar ms las divisiones entre los seres humanos, pues la humanidad se encuentra cada da ms dividida, hemos creado divisiones de toda ndole, tenemos divisiones polticas, religiosas, econmicas, raciales que hemos estado sosteniendo y alimentando desde hace mucho tiempo, creando as un monstruo ms para la humanidad. Los humanos no comprendemos an el poder tan inmenso que tenemos como especie humana, este poder nos permite seguir viviendo o autodestruirnos, a travs de l hemos inventado cosas grandiosas as como tambin cosas desastrosas, al comienzo de la humanidad inventamos la muerte, cuando un humano mat a otro humano y es ese mismo instante inventamos otras arandelas tales como, la tristeza, la soledad, la desesperanza, la impotencia ante el dolor y la muerte, el deseo de venganza, entre otras. As mismo hemos inventado cosas maravillosas, tales como las telecomunicaciones que permiten conectarnos en segundos con cualquier lugar del mundo, pero a su vez hemos inventado armas tan mortferas, tenemos un arsenal tan grande que si lo detonramos al mismo tiempo, terminaramos con la vida sobre el planeta en cuestin de doce minutos, esto muestra cuan grande es el poder de la especie. La humanidad ya ha ensayado de todo para recuperarse, desde tiempos inmemoriales ha intentado buscar soluciones desde la poltica, la ciencia, la tecnologa, la economa, las religiones y nada de esto ha servido para dar soluciones a los problemas ms graves que nos aquejan.

Para encontrar solucin a un problema se debe reconocer la existencia del mismo, por ende se debe admitir que estamos mal y no slo ahora sino desde el comienzo de la humanidad misma, un sntoma de que andamos mal es el hecho de que tengamos que cargar llaves, no confiamos los unos en los otros, y no hemos entendido que andamos mal es debido al egosmo que hemos vivido desde siempre, ese egosmo que mantiene a todo el gnero humano anestesiado o incluso sabiendo que hay un problema pero sin saber como salir de l, ese egosmo que nos tiene a todas horas pensando en: " Primero yo, segundo yo, y tercero yo. Y lo que sobre para m tambin ". No hemos tomado conciencia de que este egosmo ha ido generando dentro de nosotros la envidia y que esta a su vez genera traicin, engao, mentira, falsedad, corrupcin, indiferencia, intolerancia, codicia, ambicin, odio y rencor que nos llevan a generar la violencia, y esta violencia la ha vivido la humanidad a travs de guerras, masacres asesinatos, matanzas, violaciones, vejaciones de toda ndole. Es tan cierto esto que ningn ser humano puede decir que nunca ha sido egosta, todos lo hemos sido en alguna forma; ningn ser humano puede afirmar que nunca ha vivido la mentira, que no la dicho o se la han dicho; nadie puede decir que no ha vivido la violencia en alguna de sus formas, recordemos que somos violentos hasta con el silencio. Este egosmo que hemos vivido los humanos nos ha impedido ver lo grandiosos y maravillosos que somos como creacin, y esto no es religin ni esoterismo ni cosa rara, es la pura realidad que vive la humanidad. El egosmo que tenemos arraigado en nuestro corazn nos ha impedido entender que en el universo no hay ms que una sola ley " amarnos todos los unos a los otros", amarnos todos por igual, sin discriminar a nadie, sin excluir a nadie, pensando en que cada uno de nosotros hace parte de un todo que es la humanidad y a su vez la humanidad hace parte de un todo mayor que es el universo. Por no cumplir esa ley universal es que estamos mal y lo hemos estado desde hace mucho siglos.

Es una realidad que si nos amaramos todos los unos a los otros de verdad, venceramos todos los problemas de la humanidad, entre ellos el problema de la muerte, que ni la ciencia, ni las religiones lo han podido resolver, pues si nos estamos amando, intensamente y extensamente, nadie matara a nadie, y as estaramos venciendo una de las muertes que maneja la humanidad, la muerte por homicidio, si nos estamos amando no existiran situaciones conflictivas que llevaran a una persona a auto eliminarse y as estaramos entre todos los seres humanos venciendo una segunda muerte, la muerte por suicidio. La muerte por enfermedad tambin sera vencida a travs de la fuerza del amor generada entre todos los seres humanos, por ejemplo, un caso particular, el sida cobra muchas victimas constantemente, pero si nos estuviramos amando de verdad, ya no nos acercaramos a otro ser humano con el fin de utilizarlo, sino con el fin de ayudarlo a crecer como persona, con el fin de amarlo de verdad, y de esta forma esta tercera muerte ira desapareciendo. Y as las dems muertes por enfermedad que son todas producto de nuestro propio egosmo. La muerte por envejecimiento se ira venciendo en la medida en que al no existir las condiciones de estrs reinantes, las clulas del cuerpo no gastaran tanta energa para sobrevivir, por lo tanto la longevidad del ser humano sera mayor, hasta lograr la transfiguracin celular ocasionada por la fuerza de amor generada entre todos los seres humanos, pues el poder de la especie es inmenso. Todo ser humano tiene grandiosos poderes, entre ellos, el poder de la libre eleccin, el libre albedro, otro poder inmenso es su capacidad de amar, pero este poder est dormido por efecto del egosmo, y nuestra misin como seres humanos es despertar esa capacidad de amar, ese poder que est dentro de todos y cada uno, y hacer uso de l, aprendiendo a amar de verdad y enseando a amar como Dios ama, universalmente, no como nosotros amamos, con un amor egosta, porque slo amamos en un crculo cerrado, o a quien nos proporciona un favor o un beneficio. Amar de verdad es sentir que la alegra del otro es nuestra propia alegra, sin discriminar al otro; es sentir que el dolor del otro es nuestro propio dolor, que la necesidad del otro es nuestra propia necesidad, que si le hacemos dao al otro, nos lo estamos haciendo a nosotros mismos, ya que nosotros hacemos parte del otro y el otro hace parte de nosotros y juntos hacemos parte del cuerpo de la humanidad.

Cada uno de nosotros es como una clula que compone todo el cuerpo de la humanidad y la misin de una clula es trabajar por el bien comn de todo el cuerpo a sabiendas de que si el cuerpo est bien, ella como parte de ese cuerpo tambin estar bien. Si trabajramos por el bien de todos y todos llegan a estar bien, no nos tendramos que cuidad de nadie. Nuestra misin como seres humanos es despertar en nuestro interior esa gran capacidad de amar, luego despertarla en otros y aprender a amar de verdad. Llegaramos a comprender por ejemplo que el enamoramiento no es verdadero amor, y as plasmaramos una pgina de la historia escribiendo: Si el enamoramiento que tena se acab es porque no era verdadero amor, el amor verdadero no se acaba, es eterno, es infinito, es la esencia creadora de Dios. La humanidad no se ha recuperado porque no ha querido, los humanos no creemos en el poder del amor y por lo tanto no lo vivimos, nos parece cursi e irrisorio siquiera pensar en despertar nuestra capacidad de amar, a veces lo creemos imposible, cuando amar a los semejantes es tan sencillo, que parece increble que no lo hagamos. Es tan fcil amar a los semejantes como pensar en algn ser querido o mirar a cualquier persona conocida o desconocida, pues todos somos iguales, y decirle " te amo" pero con la voz del corazn y en lo posible acompaado de una sonrisa. Cada vez que decimos interiormente: " te amo" a alguien, es como si un rayo de luz saliera del corazn y fuera hasta el corazn del otro, despertando en l su capacidad de amar o posibilitando en l una actitud de cambio positivo. Al enviar el " te amo " no se cambia al otro, pues l tiene libre albedro, slo se le brinda la luz suficiente para que libremente tome la decisin de cambiar si lo desea. As se le ayuda al otro, a uno mismo y a la humanidad. Algo tan sencillo como decir en el silencio del corazn " te amo pap", " te amo mam", " te amo hijo", " te amo amigo", " te amo enemigo", pero tan valioso para ayudar a la humanidad a salir de ese crculo vicioso en que est girando desde siempre. Somos los educadores los llamados a romper ese crculo, pues sino lo hacemos ahora mismo seguiremos reproduciendo ese estado de negatividad en que ha estado viviendo la humanidad hasta el momento. Surgen entonces una serie de preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Porqu los educadores no enseamos lo que de verdad deberamos ensear?. Qu es lo que de verdad deberamos ensear los educadores? Porqu nos da miedo ensear a amar de verdad? Qu es lo que nuestros estudiantes quieren y deben aprender?. Qu sentido tiene cualquier enseanza que impartamos, sino enseamos a amar de verdad?. JUAN ELKIN VELSQUEZ GAVIRIA. jelkinvega@hotmail.com Glosario de telecomunicaciones Acceso Igual - Cargo Igual: Acceso Igual es el que se presta a los operadores de caractersticas similares en las mismas condiciones de calidad y especificaciones tcnicas. Cargo Igual es una misma remuneracin por el acceso y utilizacin que se causa cuando se cumplen las condiciones de acceso igual. Acceso Universal. Es el derecho que tienen todos los usuarios de TPBC a comunicarse con cualquier otro usuario de la red de telecomunicaciones del Estado y de cualquier otra red de telecomunicaciones en el exterior. Para efectos de los Planes de Telefona Social, Acceso Universal es la facilidad que tiene la poblacin de acceder a servicios de telecomunicaciones a una distancia aceptable con

respecto a los hogares. El significado de distancia aceptable depender de los medios de transporte disponibles al usuario para acceder al servicio de telecomunicaciones. Acometida Externa: Conjunto de obras, cables y ductos que hacen parte de una derivacin de la red local desde el ltimo punto donde es comn a varios suscriptores, hasta el punto donde empieza la red interna del suscriptor o grupo de suscriptores. Capacidad de Transporte: Para efectos de la prestacin del servicio de TPBC, es la disponibilidad que hay entre dos puntos de una red que permite establecer entre ellos una seal de telecomunicaciones y que se puede medir en trminos de nmero de canales o bits por segundo, entre otras unidades, sin perjuicio de lo establecido en los reglamentos sobre la materia. "Call-Back": Es el procedimiento de inversin intencional de llamadas que se inician en el territorio nacional mediante una seal de llamada incompleta, o una llamada completada mediante la cual el llamador transmite un cdigo para iniciar una llamada de regreso, o cualquier otro medio para obtener sistemticamente una seal de tono en el extranjero o acceso a una red pblica fuera del territorio nacional para poder realizar una comunicacin de larga distancia internacional que se registra como originada en el extranjero y terminada en el territorio nacional. El "Call-Back" se realiza fundamentalmente para que el cargo de las llamadas suceda fuera del territorio nacional. No se consideran llamadas de "Call-Back" las que involucran acuerdos entre operadores de TPBCLDI legalmente establecidos y conectantes internacionales. Cargo de acceso y uso de las redes: Es el peaje pagado a los operadores, por parte de otros operadores, por concepto de la utilizacin de sus redes, medido en trminos de unidades de tiempo o cualquier otro concepto que resulte apropiado para tal efecto. CITS: Centros Integrados de Telefona Social. Clusula de perodo de permanencia mnima: Es la estipulacin contractual que se pacta por una sola vez, al inicio del contrato, en la que el suscriptor o usuario se obliga a no terminar anticipadamente y sin justa causa, su contrato de prestacin de servicios de telecomunicaciones, so pena de que el operador haga efectivas las sanciones a que haya lugar. Clusula de prrroga automtica: Es la estipulacin contractual en la que se conviene que, el plazo contractual se prorrogar por un trmino igual al inicialmente convenido, sin necesidad de formalidad alguna. Comercializacin de servicios de TPBC: Actividad por la cual una persona jurdica legalmente establecida compra servicios o lneas a un operador de TPBC para ofrecerla a terceros. Comercializador de Servicios de TPBC: Es aquella persona jurdica legalmente establecida que ejerce la comercializacin de servicios de TPBC. Comit de Expertos Extendido: Es el Comit Expertos Comisionados con participacin de delegados del Departamento Nacional de Planeacin, de la SSPD y del Ministerio de Comunicaciones. Conectante internacional: Es el operador de otro pas que cursa el trfico de larga distancia internacional, entrante o saliente de Colombia, que se destina u origina en un operador del servicio de TPCLDI previa existencia de un acuerdo. Contrato de Acceso, Uso e Interconexin: Es el negocio jurdico que establece los derechos y obligaciones de los operadores solicitante e interconectante con respecto al acceso, uso e interconexin de sus redes de telecomunicaciones y las condiciones de carcter legal, tcnico,

comercial, operativo y econmico que gobiernan el acceso, uso e interconexin. Hacen parte del contrato de acceso, uso e interconexin sus anexos, adiciones, modificaciones o aclaraciones. Contrato de Condiciones Uniformes: Es el contrato consensual, en virtud del cual el operador de TPBC presta a los usuarios sus servicios a cambio de un precio definido en dinero, de conformidad con estipulaciones definidas por l para ofrecerlas a muchos usuarios no determinados. Regula en su integridad las relaciones operador - usuario. Costo de Interconexin: Es el valor de las inversiones y gastos necesarios para interconectar las redes, a partir del punto de interconexin hacia la red del operador solicitante,. Se incluyen, entre otros, los equipos de interconexin, los medios de acceso, los equipos, sistemas, soportes lgicos, dispositivos y rganos de conexin. Costo Medio de Referencia: Es el componente anualizado del costo medio de largo plazo por lnea telefnica, calculado en un perodo equivalente a la vida til del sistema. Para efectos del clculo por lnea, se toma en cuenta la capacidad de lneas en servicio del sistema actual y la demanda incremental debida a los proyectos de expansin. Costo Medio Variable de Corto Plazo: Son los costos variables totales de un ao divididos por la unidad de produccin, bien sea lneas, unidades de trfico o unidades de tiempo, entre otras. Se entienden como costos variables totales aquellos costos que fluctan con el trfico o nivel de produccin de un operador de TPBC. Costos para proveer el acceso y uso de la red del operador interconectante : Es el valor de las inversiones y gastos necesarios para proveer el acceso y uso de la red del operador interconectante a partir del punto de interconexin hacia el interior de su red. Coubicacin: Es el suministro de espacio y de los servicios involucrados en los predios del operador interconectante, con el fin que el operador solicitante pueda colocar en l los equipos necesarios para la interconexin o para el acceso a los usuarios finales. CRT: Comisin de Regulacin de Telecomunicaciones. Desagregacin: Es la separacin de elementos (fsicos y/o lgicos), funciones o servicios de una red de telecomunicaciones, con el objeto de darles un tratamiento especfico y cuyo costo puede determinarse por separado. Empaquetamiento de servicios: Es la oferta conjunta de ms de un servicio de Telecomunicaciones. ESP: Empresa de Servicios Pblicos: es una sociedad por acciones cuyo objeto es la prestacin de los servicios pblicos de que trata la ley 142 de 1994. Espectro Electromagntico: Es el conjunto de todas las frecuencias de emisin de los cuerpos de la naturaleza. Comprende un amplio rango que va desde ondas cortas (rayos gamma, rayos X), ondas medias o intermedias (luz visible), hasta ondas largas (las radiocomunicaciones actuales). Indicadores de Gestin: Son medidas objetivas de resultados alrededor de diversos objetivos, utilizadas para asegurar su mejoramiento y evaluacin y medir el desempeo. Ingresos brutos totales: Es el total de los ingresos percibidos por un operador de TPBC por concepto de la prestacin de los servicios de TPBC, sin descontar ningn valor. Instalaciones: Son los elementos de la infraestructura de los operadores.

Instalaciones esenciales: Todo elemento o funcin de una red o servicio que sea suministrado exclusivamente o de manera predominante por un operador o por un nmero limitado de los mismos, cuya sustitucin con miras al suministro de un servicio no sea factible en lo tcnico o en lo econmico. Instalaciones Suplementarias: Toda instalacin de una red o servicios relacionada directamente con la prestacin del servicio, que no sean instalaciones esenciales. Integracin Vertical: Posibilidad de que los operadores de TPBC puedan prestar simultneamente los servicios de TPBCL, TPBCLE, TMR y TPBCLD. Integridad del Sistema de Medicin del Consumo: Se refiere a que la informacin presentada en cada uno de los procesos que conforman el Sistema de Medicin del Consumo refleje correctamente el origen, tipo, destino y la duracin del servicio prestado. Interconexin: Es la vinculacin de recursos fsicos y soportes lgicos, incluidas las instalaciones esenciales necesarias, para permitir el interfuncionamiento de las redes y la interoperabilidad de servicios de telecomunicaciones. Interconexin Directa: Es la interconexin entre las redes de dos operadores que comparten al menos un punto de interconexin entre ellas, con el objeto de lograr el interfuncionamiento de las redes conectadas y la interoperabilidad de los servicios. Interconexin indirecta: Es la interconexin que permite a cualquiera de los operadores interconectados, cursar el trfico de otros operadores a la red del operador interconectante, siempre que no se contravenga el reglamento para cada servicio. El solo servicio portador entre dos redes no se considera interconexin indirecta. Interfuncionamiento de las Redes: Es el correcto funcionamiento de dos redes intercontectadas. Interoperabilidad de los Servicios: Es el correcto funcionamiento de los servicios que se prestan sobre dos redes intercontectadas. Llamada Completada: Llamada fructuosa segn las definiciones de la Unin Internacional de Telecomunicaciones UIT. Negociacin Directa: Es el procedimiento mediante el cual los operadores solicitante e interconectante acuerdan mutuamente las condiciones y trminos del contrato de acceso, uso e interconexin, cindose a las condiciones requeridas para tal negociacin en la Ley y la presente Resolucin. Nodo: Es el elemento de red, ya sea de acceso o de conmutacin, que permite recibir y reenrutar las comunicaciones. Nodo de interconexin: Es el nodo vinculado directamente con el punto de interconexin. Oferta Bsica de Interconexin -OBI-: Es el proyecto de negocio que un operador pone en conocimiento general y que contiene los elementos esenciales para la interconexin OMC: Organizacin Mundial del Comercio. Operador: Es la persona jurdica pblica, mixta o privada que es responsable de la gestin de un servicio de telecomunicaciones en virtud de autorizacin, licencia o concesin, o por ministerio de la ley. Esta Resolucin se refiere indistintamente al operador y al concesionario.

Operador de destino: Es el operador a cuya red pertenece el usuario o servicio a donde va dirigida una determinada comunicacin. Operador de origen: Es el operador a cuya red pertenece el usuario que origina una determinada comunicacin. Operador de TPBC: Se entiende como tal cualquier operador del servicio de TPBCL, TPBCLE, TPBCLD o TMR, en los trminos de la Ley 142 de 1994. Operador de trnsito: Es el operador que interconecta, a travs de su propia red, dos o ms redes de dos operadores distintos. Operador interconectante: Es el operador al cual se le solicita y provee interconexin. Operador solicitante: Es el operador que presta, o se alista a prestar, un servicio de telecomunicaciones y para tal efecto solicita, por derecho propio, interconexin con otra red, en los trminos y condiciones establecidos en la Ley y en la presente Resolucin. Participacin Indirecta: Es la participacin de una empresa en el capital de otra, a travs de interpuesta persona o en asociacin con otra empresa, socio o sociedad. PCS: Servicios de Comunicacin Personal. Plan de expansin: Conjunto de previsiones adoptadas por un operador de TPBC tendientes a ampliar su infraestructura destinada a la prestacin de servicios de TPBC. Plan de Gestin y Resultados: Es el conjunto ordenado de objetivos, estrategias y metas propuestas por los operadores de TPBC en un horizonte de corto, mediano y largo plazo el cual, con base en un diagnstico inicial y en la proyeccin de su escenario futuro, busca garantizar la mejora continua de la gestin de la Empresa, de acuerdo con el Artculo 2o. de la Ley 142 de 1994. Planes Tcnicos Bsicos: Son el conjunto de normas establecidas por el Ministerio de Comunicaciones, que determinan las caractersticas tcnicas fundamentales de la RTPC. Hacen parte de los Planes Tcnicos Bsicos el plan de enrutamiento, el plan de numeracin, el plan de sealizacin, el plan de sincronizacin y plan de tarificacin. Portabilidad numrica: Es el servicio mediante el cual un usuario de TPBC puede mantener el mismo nmero o identificacin telefnica aun cuando cambie de operador o de domicilio. Posicin dominante: Es la posibilidad de determinar, directa o indirectamente, las condiciones de un mercado. Procesos Crticos: Son las actividades fundamentales para la supervivencia de un operador de TPBC de acuerdo con el objeto social de la misma. Procesos de Apoyo: Son las actividades que soportan los procesos crticos de un operador de TPBC. Proceso de Facturacin: Es la etapa en la que se realiza el conjunto de actividades mediante la cual se generan las facturas correspondientes a los consumos de los usuarios o suscriptores de los servicios pblicos de telecomunicaciones de que trata la ley 142 de 1994. Proceso de Tarificacin: Es la etapa en la que se realiza el conjunto de actividades mediante la cual se le aplica un valor monetario a los consumos medidos en el proceso de tasacin.

Proceso de Tasacin: Es la etapa en la que se realiza el conjunto de actividades mediante la cual se mide el consumo de los usuarios o suscriptores de los servicios Pblicos de Telecomunicaciones de que trata la ley 142 de 1994. Programa de Gestin: Corresponde al conjunto de acciones que deben adoptar los operadores de TPBC en el evento de que en el proceso de control y vigilancia a su gestin realizada por la SSPD arroje como resultado un posible incumplimiento a las metas establecidas en el plan de gestin y resultados aprobados por el Ministerio de Comunicaciones. Programas De Telefona Social. Los programas de Telefona Social son aquellos que tienen por objeto promover y financiar proyectos para la prestacin de servicios de telecomunicaciones en zonas rurales y urbanas del territorio nacional, caracterizadas por la existencia de usuarios con altas necesidades bsicas insatisfechas. Prueba de imputacin: Operacin que sirve para comprobar la obligacin que tienen los operadores de telecomunicaciones de que la tarifa impuesta por la utilizacin de una instalacin esencial, la prestacin de servicios adicionales o el suministro de espacio fsico, sea igual a la tarifa que se cobrara a s mismo el proveedor por el uso de la instalacin. Punto de interconexin: Es el punto fsico en donde se efecta la conexin entre dos redes, para permitir su interfuncionamiento y la interoperabilidad de los servicios que estas soportan. Red Telefnica Pblica Conmutada "RTPC": Es el conjunto de elementos que hacen posible la transmisin conmutada de voz, con acceso generalizado al pblico, tanto en Colombia como en el exterior. Incluye las redes de los operadores de TPBCL, TPBCLE, TMR y TPBCLD. Separacin contable: Es la presentacin de la informacin econmica y financiera de un operador de TPBC de manera separada para cada servicio prestado, sin perjuicio de las disposiciones legales y las establecidas por el Contador General de la Nacin y la SSPD. Servicio de Telefona Pblica Bsica Conmutada "TPBC": Es el servicio bsico de telecomunicaciones cuyo objeto es la transmisin conmutada de voz o a travs de la RTPC con acceso generalizado al pblico. Cuando en la presente Resolucin se haga referencia a los servicios u operadores de los servicios de TPBC, se entendern incluidos los servicios de Telefona Pblica Bsica Conmutada Local (TPBCL) Local Extendida (TPBCLE), Telefona Mvil Rural (TMR) y Telefona Pblica Conmutada de Larga Distancia (TPBCLD) Servicio de Telefona Pblica Bsica Conmutada de Larga Distancia "TPBCLD ": Es el servicio de TPBC que proporciona en s mismo capacidad completa de comunicacin telefnica entre usuarios de distintas redes de TPBCL, TPBCLE y TMR del Pas, o entre un usuario de la RTPC en Colombia y un usuario situado en un pas extranjero. Este servicio comprende los servicios de TPBCLDN y TPBCLDI. Servicio de Telefona Bsica Pblica Conmutada de Larga Distancia Nacional o Servicio de Telefona Pblica Bsica Conmutada de Larga Distancia Nacional "TPBCLDN": Es el servicio de TPBC que proporciona en s mismo capacidad completa de comunicacin telefnica entre usuarios de distintas redes de TPBC local y/o local extendida del Pas. Servicio de Telefona Pblica Bsica Conmutada de Larga Distancia Internacional "TPBCLDI": Es el servicio de TPBC que proporciona en s mismo capacidad completa de comunicacin telefnica entre un usuario de la RTPC en Colombia y un usuario situado en un pas extranjero. Servicio de Telefona pblica Bsica Conmutada Local "TPBCL ": Es el servicio de TPBC uno de cuyos objetos es la transmisin conmutada de voz a travs de la Red Telefnica Conmutada con acceso generalizado al pblico, en un mismo municipio.

Servicio de Telefona Bsica Pblica Conmutada Local Extendida o Servicio de Telefona Pblica Bsica Conmutada Local Extendida "TPBCLE": Es el servicio de TPBC prestado por un mismo operador a usuarios de un rea geogrfica continua conformada por municipios adyacentes, siempre y cuando sta no supere el mbito de un mismo Departamento. Servicio de Telefona Pblica Bsica Conmutada Local Mvil Rural (TMR): Es la actividad complementaria del servicio de TPBCL que permite la comunicacin a usuarios ubicados fuera de la cabecera municipal, o en un municipio con poblacin total menor a 7,000 habitantes de acuerdo con el censo realizado en 1993, o en un corregimiento departamental, con cualquier usuario ubicado dentro del mismo municipio. Servicio portador: Es aquel que proporciona la capacidad necesaria para la transmisin de seales entre dos o ms puntos definidos de la red de telecomunicaciones. Comprende los servicios que se hacen a travs de redes conmutadas de circuitos o de paquetes y los que se hacen a travs de redes no conmutadas. Forman parte de estos, entre otros, los servicios de arrendamiento de pares aislados y de circuitos dedicados. Servicio universal. Se entiende por Servicio Universal aquel que pretende llevar el acceso generalizado a los hogares de los servicios bsicos de telecomunicaciones, iniciando con el servicio de telefona y posteriormente integrando otros servicios a medida que los avances tecnolgicos y la disponibilidad de recursos lo permitan. Servicios adicionales: Son todos aquellos servicios que atienden necesidades especficas relacionadas con la actividad de interconexin, los cuales pueden contratarse por separado. Entre tales servicios adicionales se encuentran los servicios de medicin y registro de trfico, gestin operativa de reclamos, fallas y errores. Servicios semiautomticos y especiales: Son todos aquellos servicios de que trata el artculo 29 contenido en el Decreto 25 del 2002 o las normas que los sustituyan, modifiquen o deroguen. Servicios suplementarios: Son aquellos servicios suministrados por una red de TPBC, adems de su servicio o servicios bsicos, entre otros los siguientes: conferencia entre tres, llamada en espera, marcacin abreviada, despertador automtico, transferencia de llamada, conexin sin marcar y cdigo secreto. Servidumbre de acceso, uso e interconexin: Es el acto administrativo mediante el cual la CRT impone los derechos y obligaciones a los operadores solicitante e interconectante y prev las condiciones de carcter tcnico, comercial, operativo y econmico del acceso, uso e interconexin de las redes. Sistema de Medicin del Consumo: Es el conjunto de definiciones, principios, reglas, procedimientos y funciones de la empresa, organizado en tres procesos bsicos a saber: tasacin, tarificacin y facturacin. Sistema de multiacceso: Es el mecanismo de acceso de los usuarios a los operadores de TPBCLD en virtud del cual el usuario escoge uno de los operadores marcando un prefijo que lo identifica, para que le curse cada llamada. Sitio de Interconexin: Areas relacionadas directamente con el punto de interconexin. SSPD: Superintendencia de Servicios Pblicos Domiciliarios. Suscriptor: Es la persona natural o jurdica con la cual un operador ha celebrado un contrato de condiciones uniformes de servicios pblicos.

Tarjeta Prepago: Es cualquier medio impreso o electrnico, que mediante el uso de claves de acceso u otros sistemas de identificacin, permite a un usuario acceder a una capacidad predeterminada de servicios de telecomunicaciones que ha adquirido en forma anticipada. Tasa Contable: Es un valor acordado entre un operador de TPBCLDI y un interconectante internacional, con el fin de distribuir los ingresos recibidos por las llamadas internacionales cursadas entre ellos, en concordancia con el reglamento de la UIT. Tasa de retorno razonable o utilidad razonable: Es la que permite remunerar el patrimonio de los accionistas en la misma forma en que lo habra remunerado una actividad eficiente en un sector de riesgo comparable, la cual ser estimada por el departamento nacional de planeacin. Telfono Pblico: Aparato telefnico de acceso generalizado al pblico, conectado a la RTPC, por medio del cual se prestan servicios de telecomunicaciones. Trfico internacional entrante: Es el trfico constituido por las llamadas de larga distancia internacional completadas, efectuadas a travs de marcacin directa o con asistencia de operadora, destinadas a usuarios ubicados en el territorio colombiano y facturadas por el operador extranjero. Trfico internacional saliente: Es el trfico constituido por las llamadas de larga distancia internacional completadas, efectuadas a travs de marcacin directa o con asistencia de operadora, originadas por suscriptores ubicados en el territorio colombiano, destinadas a usuarios ubicados en el extranjero y facturadas por el operador al suscriptor que origina la llamada. TMC: Telefona Mvil Celular UIT: Unin Internacional de Telecomunicaciones.

Montse Gabarda Corell

Algunos materiales y medios audiovisuales tradicionales Caractersticas fsicas

Diapositivas La diapositiva es fundamentalmente un medio grfico, y puede servir para presentar fotografas originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para dar una informacin grfica o basada en palabras, salvo si es de un tipo muy simple que se puede asimilar muy deprisa. Normalmente no deben proyectarse durante ms de 60 segundos ni menos de cuatro, dependiendo del contenido grfico y de la duracin del comentario de quien las exhibe. El material de la diapositiva es una pelcula, en blanco y negro o color, de 35 mm. Es preciso proyectarlas a oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y grande en la pantalla. La produccin de diapositivas de calidad aceptable exige una buena cmara rflex de 35 mm y un flash pequeo. Para poder presentarlas se requerir un proyector, de ser posible automtico, y una pantalla de 1,5 m por lo menos.

La secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada o modificada segn se desee. Se presta fundamentalmente para un trabajo colectivo. Imgenes diascpicas (Retroproyector) El retroproyector es un medio visual fijo, que utiliza materiales que permiten el paso de la luz, o sea, transparencias. Por este motivo, la intensidad luminosa sobre la pantalla es suficientemente grande como para que no haya necesidad de oscurecer la habitacin. En un aula, permite al profesor escribir la transparencia mirando a clase, siendo proyectado su escrito hacia atrs (retroproyectado) sobre una pantalla situada frente a los alumnos y de espaldas al profesor. La percepcin de lo escrito o dibujado de este modo es mucho ms ntida que la de la tiza sobre la pizarra. Se trabaja sobre un rollo de papel de acetato de celulosa al que se puede hacer avanzar o retroceder. Por lo tanto, la transparencia que se ha elaborado hace veinte minutos, se puede encontrar sin dificultad. Las dimensiones ms frecuentes de las transparencias son de 12x12 cm; 18x18 cm y 20x20 cm. No hay lmite al tiempo de presentacin de la transparencia, y el mximo de palabras aconsejadas para mostrar en la misma es de cincuenta. Manejo del retroproyector: Se ubica la pantalla sobre la que se proyectar la imagen, se enciende la luz, se ubica la imagen en el porta-objetos, se enfoca, y ya est listo. Es importante controlar el tamao, claridad y brillo de la imagen proyectada. En cuanto al tamao, debe tratarse de que la imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la claridad se cuidar manteniendo alejada la pantalla de la luz directa. Existen dos tipos de retroproyectores:

Fuente de luz debajo de la plataforma: la luz atraviesa la plataforma y la transparencia y llega a la cabeza; sta contiene un espejo que cambia la direccin del rayo de luz y proyecta la imagen sobre la pantalla. Fuente luminosa en la cabeza: la luz se dirige hacia abajo, atraviesa la transparencia y llega hasta un espejo ubicado debajo de la plataforma. Otro espejo colocado en la cabeza refleja el rayo sobre la pantalla. En trminos generales, los materiales empleados con este proyector pueden ser de dos clases: estticos: son los transparentes comunes formados por una nica plancha de celuloide o varias de ellas unidas integrando una sola; y dinmicos: resultan de combinar un transparente esttico o de base con uno o ms transparentes mviles superpuestos. Imgenes episcpicas (proyeccin de objetos opacos) Esta proyeccin depende de la capacidad de un objeto para reflejar la luz. La ventaja que tiene es que es nico; no existe ningn otro dispositivo que permita proyectar imgenes que no estn preparadas en material transparente. Cualquier material impreso, dibujado o fotografiado puede servir (pginas de libros, revistas,

etc.; cuerpos slidos; hojas de rboles; mapas; etc.), tanto en color como en blanco y negro. Todo ello puede ser ampliado al instante por el proyector. El manejo del proyector opaco es simple: se coloca el material, se enciende la lmpara, se enfoca y se proyecta. Tiene dos defectos bastante serios: puesto que lo que se observa en la pantalla es una imagen refleja (la luz no pasa a travs del material), el aparato es necesariamente voluminoso, y su empleo se hace difcil si no se dispone de una mesa de proyeccin o apoyo especial. El otro defecto es que exige oscurecer la habitacin. Filminas Son pelculas de vistas fijas (en color o blanco y negro), de 35 mm, que constan de un nmero variable de fotogramas, de cuadro entero (24x36 mm) o de medio cuadro (18x24 mm), que presentan un tema secuenciado o documento proyectable. Se proyecta con un proyector de diapositivas, pero no todos estn dotados del chasis oportuno para dicha funcin, por lo que se necesita de un adaptador. Los proyectores de esta serie de fotografas o figuras estn fabricados para que el operador pase la tira manualmente. Los automticos y semiautomticos tienen una especie de bandeja llamada magazine para sostener el orden de las pelculas, y poseen un control de cuadro para asegurar la proyeccin. La dificultad de colocar la filmina en los chasis de los proyectores usuales constituye un gran inconveniente que contrasta con su economa. Igualmente, la inferioridad del tamao del cuadro queda compensada por la posibilidad de avanzar o retrasar la imagen con gran facilidad. Estas y otras caractersticas hacen que la filmina vaya siendo sustituida progresivamente por la diapositiva. Film mudo Aqu se combinan imgenes realistas, y movimiento. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, adems, las pelculas pueden proyectarse por televisin. El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepcin de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyeccin en pantalla panormica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminacin y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquizacin de planos que gua valorativamente la observacin de los objetos y acciones que se muestran. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. As, cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitacin de las alas de una mosca. Contrariamente, tambin es posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas. Igual que en fotografa, existen aparatos cinematogrficos de distintos pasos. Los profesionales emplean pelculas de 35 mm, o, en ciertas superproducciones, la de 70 mm. En cambio los aficionados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este ltimo es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen habitualmente de pelculas de este ancho. Las pelculas de 16 mm en un rollo de 120 metros, permite unos once minutos de proyeccin.

La filmacin de pelculas para ser empleada en la enseanza no es de ningn modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos tcnicos que la tomo de fotografas fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos. El lenguaje del cine comenz por ser un lenguaje de imgenes mudas. Para la enseanza, la preparacin de pelculas mudas de corta duracin, pueden ser acompaadas o no por la palabra del profesor. El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la secrecin de unos fotopigmentos especficos, cuya actividad qumica persiste si la imagen desaparece repentinamente, mantenindose la estimulacin de las seales nerviosas durante un breve perodo de tiempo. La duracin de este perodo de tiempo durante el cual la seal persiste, depender del estado de adaptacin del ojo. Cuando la luz de ambiente est a un nivel bajo se dice que la retina est adaptada a la oscuridad y la actividad nerviosa persiste durante un tiempo an mayor. La cmara filmadora es una cmara fotogrfica especialmente diseada para tomar una serie de fotografas estticas en rpida sucesin. El proyector de films slo requiere que se inserte la pelcula en la gra haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicacin del proyector con respecto a la pantalla donde se proyecta el film. Rotafolio Se trata de un tablero didctico dotado de pliegos de papel, utilizado para escribir o ilustrar. El complemento necesario es el rotulador. Los pliegos conforman una sucesin seriada y coordinada de lminas, grficos o texto, que se articulan sobre un margen superior y se exponen con facilidad de una en una. Es un recurso muy interesante para utilizar en exposiciones, con explicaciones dialogadas u observaciones, as como para la presentacin del resultado de las investigaciones de un trabajo en equipo. Franelgrafo Se trata de un tablero de franela o fieltro que aprovecha el hecho de que el fieltro de lana y de algodn se adherirn a superficies semejantes. Se puede trabajar en l tal como se trabajara en un pizarrn, con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelgrafo se preparan de antemano, forrndolas por detrs con franela, fieltro o papel de lija, y se fijan instantneamente en la cara aterciopelada del tablero, sustituyndose con igual rapidez por otros objetos. A la superficie del franelgrafo puede fijarse cualquier material plano de poco peso, una vez se les halla aplicado el forro posterior. El tamao ms satisfactorio del tablero para utilizarlo en el saln de clases es una tabla que tenga el tamao aproximado de una seccin del pizarrn de la clase. Dotando al franelgrafo de ganchos, se lo podr colgar del pizarrn. Los franelgrafos ms pequeos (por ejemplo 0,90 x 1,20 m) se utilizan a menudo con un caballete o simples apoyos.

El color debe ser agradable y ofrecer el debido y adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse. Pizarrones El pizarrn es un tablero mural. Las imgenes del pizarrn van integrando una totalidad a la que por fin se desea arribar. Objetivan y fijan los pasos de un proyecto. Son imgenes acumulables. El pizarrn soporta entonces anotaciones de trminos y trozos esenciales que se realizan a la par de una exposicin verbal, y van configurando esquemticamente la estructura de la presentacin. Tambin permite exponer en l una gran variedad de materiales (figuras, mapas), y trabajar con instrumentos como reglas, compases y plantillas. Para la instalacin de un pizarrn es importante tener en cuenta ciertos elementos que determinarn su utilidad posterior: textura, consistencia, color, tamao, iluminacin, lugar que ocupa con respecto a los alumnos. Los pizarrones modernos son usualmente verdes, en vez de negros, contribuyendo as al atractivo y a la comodidad para la vista del saln. Para escribir sobre el pizarrn se utilizan tizas generalmente blancas, aunque vale la pena utilizar tizas o carboncillos de color. Peridicamente hay que lavarlo con una esponja para eliminar distracciones innecesarias. En cuanto al tamao del pizarrn no hay medidas ideales pero se aconseja mantener la proporcin 1 a 2, o 2 a 3, entre su ancho y su largo. Adems del tradicional ubicado en el aula, existen otros tipos de pizarrones: de acetato (donde se escribe con fibra), de corcho (se incorporan elementos sostenidos por tachuelas o ganchos similares), goma eva, magntico (es de chapa, y las figuras se le adhieren por medio de imanes pegados al dorso), de vidrio (utilizado en aeronutica), especiales (por ejemplo con pentagramas utilizado en msica), etc. Modelos tridimensionales y cuerpos geomtricos Los modelos tridimensionales son aquellos objetos de exhibicin que reproducen, a escala, formas de otros objetos reales. Constituyen imitaciones llevables a clase, de cuerpos que, si bien interesa conocer, escapan a la manipulacin didctica. Estos modelos presentan signos que hacen evidentes a las formas, dimensiones y posiciones relativas, y en algunos casos, tambin colores y movimientos. Otras cualidades escapan a la posibilidad de reproduccin (textura, olor, densidad, resistencia a la compresin, etc.) y con ello rubrican un inevitable carcter de abstraccin de estos medios auxiliares. Entre estos modelos figuran los globos terrqueos, mapas de relieve, especmenes embalsamados, esqueletos y otros objetos de la biologa, yesos o ceras, maquetas, dioramas. Dentro de los modelos tridimensionales, pero con menos reconocido realismo se ubican las esferas celestes, los modelos atmicos y moleculares y los cuerpos geomtricos. Con todos stos no se pretende copiar, sino slo hallar un conjunto de formas tangibles que sirvan como smbolos operativos. Mapas

El mapa es una representacin (habitualmente sobre una superficie plana) de la superficie de la tierra o de alguna parte de ella, mostrando su tamao y posicin relativos, segn una escala, proyeccin o posicin indicadas. Segn su contenido se clasifican en: Mapas mudos: mapas bsicos de contornos que no tienen ninguna indicacin, aparte de las superficies de tierra y agua, aunque a veces se incluyan otros detalles. Fsicos: abarca desde los simples contornos geogrficos de las superficies de tierra y agua hasta los ms detallados. Los mapas fsicos combinan a veces en una sola proyeccin datos tan especiales como altitudes, temperaturas, precipitacin, vegetacin y suelos. Los mapas planos no presentan los datos topogrficos con mayor claridad. Hay que usar el color para significar, por ejemplo, las elevaciones. Comerciales y econmicos: estas representaciones planas se denominan a veces mapas de productos o mapas industriales, puesto que presentan regiones terrestres en relacin con la economa. Tales mapas pueden incluir los datos contenidos en los mapas fsicos, particularmente cuando esos datos son importantes para la vida econmica de la regin. Polticos: presentan los lmites de las regiones. Hay mapas de lmites nacionales, y de los que presentan las divisiones ms pequeas. Segn su forma se clasifican en: Mapas para los alumnos: mapas pequeos preparados y reproducidos. Mapas de pared: son los ms conocidos y utilizados en clase. Son demasiados los detalles impresos en estos mapas, que no pueden verse si no es a muy corta distancia. Atlas: es un volumen de gran tamao que contiene una coleccin de mapas y otros materiales geogrficos. Para ser utilizado en clase, suele ser colocado en un atril especial. CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES SONOROS Y AUDIOVISUALES Disco Fonogrfico Se trata de una placa circular de material termoplstico en la que se registra o graba un sonido que luego se reproduce en un fongrafo o tocadiscos. El disco fonogrfico constituye el primer soporte sonoro que ha podido desarrollarse a escala industrial. La grabacin del sonido se efecta mediante un estilete vertical que acta sobre la superficie de un disco matriz de acetato de celulosa, produciendo sobre la misma un surco ms o menos profundo segn la altura del sonido registrado. Una vez impreso este disco matriz, se procede a su metalizacin, revistindolo o espolvorendolo con una sustancia conductora de electricidad. A continuacin, se le somete a un bao galvnico, terminado el cual se separan de los moldes o matrices de acetato las lminas galvanoplsticas o discos negativos; estos se lavan cuidadosamente, se secan, se bruen, y mediante mquinas especiales se consigue de ellos tantas reproducciones como se desee. El dimetro del disco, as como las medidas del orificio central estn normalizadas. El tocadiscos, que se encarga de reproducir el sonido grabado en el disco, consta de un plato giratorio y una aguja que se desliza por los surcos del disco, conectada a una cpsula generalmente magntica, sta a un amplificador y ste a uno o varios altavoces.

Casete (Cassette) Caja que contiene una bobina con una cinta magntica que se arrolla sobre otra bobina situada al lado de la primera, de forma que en su recorrido dicha cinta es leda o grabada por un cabezal magntico situado en el exterior (es el grabador o magnetfono). El magnetfono es el aparato grabador y reproductor magntico del sonido. Se basa en la posibilidad de inducir una intensidad magntica variable sobre un hilo o cinta de material ferromagntico. En la grabacin, las variaciones de tensin generadas por el micrfono son amplificadas para excitar un electroimn (cabeza magntica), entre cuyas armaduras pasa el hilo a velocidad constante. Las variaciones de tensin producen en el electroimn variaciones en su campo magntico que impresionan el hilo. En la reproduccin, el magnetismo adquirido por ese hilo hace variar, a su paso por el electroimn, el campo magntico del mismo; estas variaciones, despus de amplificadas, son transformadas en sonidos por el altavoz. Las grabaciones pueden borrarse haciendo que el hilo pase por otro electroimn (cabeza de borrado), al que se aplica una corriente de alta frecuencia. Modernamente, el hilo de hierro dulce ha sido sustituido por una cinta de plstico recubierta de una fina capa de polvo magntico. El ancho estndar de la cinta es de 6,35 mm. Los magnetfonos de cinta incluyen, adems, mecanismos de conmutacin, varias velocidades de arrastre de la cinta y dispositivos para el avance y retroceso de la misma. La cinta, adems de poder empaquetarse en un casete, puede ser enrollada en una bobina. Disco Compacto de Audio o CD-Audio Disco fonogrfico de metal de pequeo formato, cuya grabacin y reproduccin se efecta por procedimientos pticos. Este disco, que mide 10,7 cm de dimetro y 1,2 mm de espesor, est grabado por una sola cara y admite hasta una hora de reproduccin continua. Se lee mediante un haz de lser, siendo mucho ms duradero y fiel en la reproduccin del sonido que los discos tradicionales. Radiodifusin Consiste en la emisin de noticias, msica y otros programas por medio de ondas radioelctricas con destino al pblico en general. La radio produce la transmisin de sonidos a distancia por medio de ondas electromagnticas de baja frecuencia (ondas de radio), cuya longitud de onda est comprendida entre 10 km y 1 mm y su frecuencia entre 30 kHz y 3 10 8 kHz. Para la comunicacin a travs de la radio se precisa de un transmisor y de un receptor. La comunicacin puede realizarse en un solo sentido, a partir de una emisora de radio, que puede recibirse en numerosos receptores, por lo que la radio es un medio de comunicacin de masas. En un emisor de radio, las ondas sonoras, transformadas en variaciones de corriente elctrica por un micrfono, modulan una onda portadora de cierta frecuencia generada por un oscilador; la modulacin puede ser en amplitud, AM, o en frecuencia, FM. La seal modulada se amplifica y se emite por medio de una antena. El receptor capta la seal a travs de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, la detecta, es decir, obtiene la seal moduladora separndola de la onda portadora mediante un circuito especial, y la amplifica, convirtindola de nuevo en sonido en un altavoz.

Televisin La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisin (televisor). Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores. La cmara de televisin obtiene por medios pticos una imagen de la escena que se quiere transmitir y la transforma en una seal elctrica variable mediante un barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de lneas horizontales sucesivas. La seal elctrica se utiliza para modular una onda portadora, que se emite por medio de una antena. Al mismo tiempo que la imagen, se enva tambin el sonido, mediante una portadora independiente, de forma semejante a la utilizada en las transmisiones de radio. El receptor capta la seal a travs de otra antena, la separa de otras frecuencias mediante un circuito sintonizador, separa asimismo la imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la seal moduladora, separndola de la onda portadora, y enva el sonido a un altavoz y la imagen a un tubo de rayos catdicos, donde se reproduce de forma sincronizada el barrido realizado por la cmara. El nmero de lneas en que se descompone una imagen y el nmero de imgenes que se envan cada segundo para dar la sensacin de movimiento varan segn el sistema de televisin. En Europa, por ejemplo, es frecuente que la imagen se descomponga en 625 lneas y que se enven 25 imgenes por segundo. En EE UU son 525 lneas y 30 imgenes por segundo. En televisin en color se envan tres seales en lugar de una, que llevan informacin sobre uno solo de los colores fundamentales (rojo, verde y azul) o sobre una combinacin de ellos. Las caractersticas tecnolgicas del receptor de televisin no se limitan a la decodificacin de seal proveniente de tal o cual emisora de televisin. El tubo de rayos catdicos (CRT) que es, un receptor de televisin, permite la traduccin a imagen de cualquier seal previamente codificada. Desde la recepcin por satlite, pasando por la transmisin por cable, la posibilidad de conectar ordenadores, recibir informacin con sistemas como el teletexto y similares, hasta la adicin de un magnetoscopio (video), todo esto amplia las posibilidades de uso por parte de los usuarios. Cine Aqu se combinan imgenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, adems, las pelculas pueden proyectarse por televisin. El cine alcanza un alto grado de similitud con la realidad por la percepcin de formas, colores y movimientos que brinda. Contribuyen a ello el aumento del campo visual logrado con la proyeccin en pantalla panormica, y la alta fidelidad. Mediante efectos de iluminacin y diverso grado de desenfoque, se logra una jerarquizacin de planos que gua valorativamente la observacin de los objetos y acciones que se muestran. Otra cualidad del cine es que puede acelerar o retardar el movimiento. As, cuando el movimiento se demora es posible percibir hasta la agitacin de las alas de una mosca. Contrariamente, tambin es posible ver crecer una flor en segundos, en lugar de semanas.

Igual que en fotografa, existen aparatos cinematogrficos de distintos pasos. Los profesionales emplean pelculas de 35 mm, o, en ciertas superproducciones, la de 70 mm. En cambio los aficionados utilizan generalmente el paso de 8 mm y el de 16 mm. Este ltimo es interesante debido a que las cinematecas de los servicios culturales disponen habitualmente de pelculas de este ancho. Las pelculas de 16 mm en un rollo de 120 metros, permite unos once minutos de proyeccin. La filmacin de pelculas para ser empleada en la enseanza no es de ningn modo prohibitiva, pero requiere mayores conocimientos tcnicos que la tomo de fotografas fijas. Los temas que pueden contener son muy diversos. El lenguaje del cine comenz por ser un lenguaje de imgenes mudas. Para la enseanza, la preparacin de pelculas mudas de corta duracin, pueden ser acompaadas o no por la palabra del profesor. Con el tiempo, se experimentaron diversas tcnicas para incorporar mecnicamente el acompaamiento musical, pero la industria se mostr reticente ante la perspectiva de un cambio radical. Como es habitual en el cine, slo la necesidad econmica estimul la invencin y desarrollo de un nuevo sistema. La crisis de algunas grandes productoras las llev a probar suerte adoptando el sistema Vitaphone ideado por Bell Telephone Laboratories: el sistema an rudimentario de sincronizacin mecnica con discos fue sustituido a partir de 1930 por el registro, primero ptico y luego magntico, y despus por la incorporacin de la banda sonora a la pelcula, por lo que hubo que modificar la dimensin del fotograma y la velocidad de proyeccin: los tericos 16 fotogramas/segundo en la prctica de 16 a 20 f/s- quedaron definitivamente fijados en 24 f/s. A partir de all comenz el auge, primero del cine con efectos ambientales y acompaamiento musical, luego del parcialmente hablado, para llegar despus al cine completamente hablado. El funcionamiento del cine se basa en una propiedad de la retina del ojo humano conocida como principio de la persistencia de las impresiones retinianas. Cuando la lente del ojo, el cristalino, enfoca una imagen sobre la retina, los impulsos nerviosos que llegan al cerebro son estimulados por la secrecin de unos fotopigmentos especficos, cuya actividad qumica persiste si la imagen desaparece repentinamente, mantenindose la estimulacin de las seales nerviosas durante un breve perodo de tiempo. La duracin de este perodo de tiempo durante el cual la seal persiste, depender del estado de adaptacin del ojo. Cuando la luz de ambiente est a un nivel bajo se dice que la retina est adaptada a la oscuridad y la actividad nerviosa persiste durante un tiempo an mayor. La cmara filmadora es una cmara fotogrfica especialmente diseada para tomar una serie de fotografas estticas en rpida sucesin. El proyector de films slo requiere que se inserte la pelcula en la gra haciendo coincidir sus perforaciones con los dientes del engranaje. Luego se controla la luz, y la ubicacin del proyector con respecto a la pantalla donde se proyecta el film. Video Tcnica o sistema de grabacin y reproduccin de imgenes y sonido por mtodos electrnicos, mediante una cmara, un magnetoscopio y un televisor. Las imgenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho. La videocmara es una cmara porttil que graba imgenes y sonidos sobre una cinta magntica, por medios electrnicos.

La cinta de video o videocasete es una cinta o banda larga de material magntico contenida en un estuche normalizado, capaz de grabar para su reproduccin imgenes y sonidos procedentes de la televisin, o mediante una cmara de video. La videocasetera es el aparato electrnico capaz de grabar o reproducir pelculas de video o seales televisivas. En un equipo de video, la cmara recoge las imgenes mediante un sistema ptico (objetivo) y las proyecta sobre una superficie recubierta de un material semiconductor, que en funcin de la intensidad luminosa que recibe vara la intensidad de una corriente suministrada. Las seales elctricas en las que la cmara transforma las imgenes contienen informacin sobre la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Las cabezas de grabacin del magnetoscopio convierten esas seales elctricas en una seal electromagntica. Al hacer pasar por las cabezas de grabacin una cinta magntica a velocidad constante, la seal electromagntica que recorre las cabezas orienta en un determinado sentido las partculas magnticas de la cinta y de este modo queda registrada en sta toda la informacin que llega a las cabezas. El televisor, por un proceso inverso, transforma la seal electrnica en imgenes visuales. Materiales Informticos Los soportes de informacin informticos son elementos que siempre deben ser ledos por un dispositivo. Teniendo en cuenta la naturaleza de su composicin, estos elementos de soporte pueden ser magnticos, pticos o electrnicos; en todos los casos la informacin se guarda codificada en sistema binario. Los dispositivos de lectura generalmente son perifricos de computadoras de las cuales las mas comunes son las Personal Computers o PCs. Entre los soportes de informacin magnticos, los ms comunes son el disco flexible o disquete y los cartuchos de backup o resguardo. El disquete se utiliza para grabar texto, imgenes y sonido, pero debido a que su capacidad es limitada (1,44 Mb o 1440000 caracteres) generalmente se lo utiliza slo para guardar texto, ya que las imgenes y los sonidos ocupan mucho espacio. El disquete necesita de un dispositivo lector y grabador que utiliza campos magnticos para tal fin. El dispositivo es guiado desde la computadora, siendo ste un perifrico de la misma. Sus aplicaciones son bsicamente las de resguardo de informacin y distribucin de la misma, siendo aptos para contener bases de datos o actualizaciones de bases de datos. Comercialmente, es comn encontrar disquetes que contengan obras de referencia, publicaciones peridicas de diversas materias, etc. Un soporte directamente relacionado con los discos flexibles es el cartucho de backup. Slo se diferencia de aquel principalmente por la capacidad de almacenamiento que posee (existen de 100 Mb, 250 Mb y 1000 Mb o 1 Gb). Tambin requiere de un lector. En el caso de los dispositivos pticos el ms conocido es el CD Rom. El CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory o Disco Compacto de slo Lectura) es un soporte de informacin ntimamente relacionado con el ms famoso CD-Audio.

Ambos se basan en la tecnologa del lser y tienen unas dimensiones y un proceso de produccin idnticos. Ahora bien, mientras el CD-Audio se utiliza para grabar el sonido, el CD-ROM incluye tambin texto e imagen esttica o dinmica, disponiendo de una capacidad de memoria de unos 600 Mb (600 millones de caracteres), o unas 200000 pginas de texto con sus correspondientes grficos e ilustraciones. El CD-ROM necesita de un aparato lector que puede ser guiado desde un microordenador, actuando entonces como un perifrico ms de este. El lector de CD-ROM utiliza un haz de luz lser para leer la informacin grabada previamente en el soporte ptico sin posibilidad de grabar nueva informacin, por lo que se los conoce como dispositivos de slo lectura. Sus aplicaciones comerciales son bsicamente dos. Por un lado, es un soporte idneo para la comercializacin de bases de datos. Por otro lado, tiene muchas posibilidades en el campo de la edicin (obras de referencia, publicaciones peridicas especializadas, libros infantiles interactivos, etc.). Los dispositivos electrnicos de almacenamiento de datos, las memorias Ram externas, son una variante de las memorias RAM (dispositivos utilizados por las computadoras como memorias). Consisten en un chip de silicio con un sistema lector y grabador incorporado, capaz de acumular grandes cantidades de informacin (1000 Mb o 1 Gb), textuales, grficas o sonoras, ocupando muy poco lugar fsico, y con una gran velocidad de lectura y grabacin. Este dispositivo se conecta a la computadora a travs de un cable especial. Comercialmente, es muy comn encontrar distribuciones de grandes bases de datos, textuales o fotogrficas, y todo tipo de informacin.
A modo de ejemplo:

Informe sobre Radio Mitre, AM 790

Breve historia. El 16 de agosto de 1925, con el auspicio de la familia Mitre, comenz a transmitir una nueva radio con la sigla L.O.Z. y emitiendo desde el barrio de Flores. Entonces, surge la emisora denominada Broadcasting La Nacin. Era el nacimiento de la actual Radio Mitre. Aos ms tarde, y siendo propietario de la emisora el relator de ftbol Lalo Pelicari, los estudios se trasladan a Arenales 1925. Al mismo tiempo, debido a un reordenamiento internacional de radiodifusin, su identificacin cambia a la de LR6. A partir del gobierno del general Pern. Radio Mitre y el resto de las emisoras pasan a manos del Estado. En 1970, por un proyecto del Interventor en Radiodifusin del gobierno de Ongana, se decide unificar a todas las emisoras en un mismo edificio. Por este motivo, Radio Mitre comienza a transmitir desde Maip 555. En octubre de 1983, Radio Mitre se privatiza. A partir de 1985 se traslada a sus actuales instalaciones de Mansilla 2668. Actualmente pertenece al Grupo Clarn. Programacin Porcentaje de rubros de programas.

Noticiero Magazine Deportes Humor Msica y noticias Musical

43% 22% 14% 7% 7% 7%

Porcentaje de cuota horaria de cada rubro*

Magazine Msica y noticias Noticiero Musical Deportes Humor

38% 21% 17% 11% 9% 4%

*en estos porcentajes no se toman en cuenta los flashes informativos, que informan durante las 24 horas. La emisora no emite ningn programa, micro o flash dedicado a la bibliotecologa o a alguna biblioteca; los motivos de esta situacin no fueron cedidos por la institucin. Alcance La seal radial, distribuida a travs de satlites, es retransmitida por radiodifusores de AM y FM en distintas localidades del pas, llegando as a cubrir la totalidad del territorio nacional. Proceso de emisin

Los mviles de la radio cubren en vivo eventos deportivos, polticos y sociales. Equipados con VHF, UHF, fax, telfono celular, audio con parlantes y un telepuerto satelital mvil. Para eventos se utilizan equipos de sonido y micrfonos. Los periodistas pueden estar equipados con micrfonos o solamente con un telfono celular. En el estudio AM se genera la programacin, musicalizacin y operacin tcnica. All los productores y periodistas realizan investigaciones, generan noticias y establecen contactos telefnicos.

En la planta transmisora AM se encuentran los transmisores de AM que alimentan a la antena que permite que la emisin pueda ser recibida por los oyentes. La radio puede ser escuchada tanto en los hogares, como en la calle y en los automviles. La seal, distribuida a travs de satlites, es retransmitida por radiodifusores de AM y FM en distintas localidades del pas, cubriendo as todo el territorio. Durante la programacin es posible escuchar rfagas, que son movimientos musicales que suelen durar entre 5 y 15 segundos y se utilizan como transicin entre bloques. Tambin se detectan sintonas, que es la msica de identificacin que se utiliza para la presentacin y cierre de un programa.
Nidia Mariana Gimnez Cobiella