Reporte de Lectura: Estrategias de Aprendizaje

Por: Luis Ernesto Cruz Ocaa

GARZA, Rosa Mara y Susana Leventhal (2006). Aprender cmo aprender. Mxico, Trillas. El cuarto captulo del texto: Aprender cmo aprender tiene como objetivo principal pon er de manifiesto seis estrategias a travs de las cuales se puede llegar a un aprendizaje significativo y de forma ms organizada. Estas estrategias son recopiladas de diferentes contextos y de autores distintos. Son muy variadas pero poseen en comn la caracterstica de requerir la disposicin de los estudiantes y de entrenamiento continuo. La primera estrategia que se presenta es la de los mapas conceptuales que se son una forma de mostrar grficamente conceptos y relaciones existentes entre conceptos. Estos mapas pueden ser en forma de araa, en cadena o jerrquicos. Su construccin tiene que ver con un primer proceso de identificacin de los conceptos principales de un texto, luego se procede al ordenamiento de los mismos del ms general al ms especfico, quedando en primer trmino la idea ms general. Despus se emplean lneas para unir los conceptos y se escriben las relaciones entre los conceptos. Tambin es necesario precisa que cada mapa posee sus caractersticas propias de acuerdo a cada estudiante y su forma de representarse la informacin. Esta estrategia es til para analizar diversos textos, as como trazar rutas de aprendizaje en la que los estudiantes puedan ir construyendo su conocimiento en compaa con el profesor. De igual forma, sirven de base para exposiciones y presentaciones orales. La segunda estrategia presentada en el Paradigma de Procesos de Margarita A. De Snchez, que parte de los supuestos que la inteligencia puede desarrollarse, que los procesos cognitivos generan estructuras de procesamiento ms complejas con una estimulacin adecuada. Las habilidades se adquieren y perfeccionan con la prctica. Se requiere ser consciente de los procedimientos que se llevan a cabo, es decir, desarrollar habilidades metacognitivas. Dentro de los procesos bsicos del pensamiento que se necesitan desarrollar y que sirven de base para el desarrollo de la inteligencia son: la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin simple, el ordenamiento, la clasificacin jerrquica, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; en los cuales se debe poder conocer el procedimiento de cada proceso mental, estimular una reflexin metacognoscitiva a travs de la cual se pueda llegar a una transferencia a otras situaciones. En suma, el proceso del Paradigma de Procesos es el descubrimiento del uso y el procedimiento de los procesos de pensamiento, de forma que se cree un metaconocimiento que haga factible la transferencia y as lograr un aprendizaje significativo. En esta estrategia el docente es un mediador entre los alumnos y los estmulos, entre los primeros y sus procesos de pensamiento. De ah que la disposicin de los alumnos sea esencial.

Por otro lado, la tercera estrategia de aprendizaje es la Tcnica heurstica UVE, de Gown, que se orienta al aprendizaje del conocimiento cientfico. Esta tcnica es un esquema dividido en tres partes: la primera es la parte terica/conceptual, la segunda es la pregunta central y la tercera es la metodolgica. Entre la primera y la tercera se forma una V que las divide dos. En el vrtice inferior se encuentran los acontecimientos y fenmenos ms concretos. De ah se va subiendo y, mientras que en el lado metodolgico se encuentran los registros, el lado terico se explican los registros a partir de conceptos como elementos referenciales. En el siguiente nivel, en el orden anterior lo metodolgico y lo terico/conceptual-, se formulan las transformaciones que son explicadas mediante principios y/o sistemas conceptuales. Luego, se lleva a cabo la afirmacin del conocimiento que se explica en la formulacin de teoras. Finalmente se llega hasta el nivel de la formulacin de juicios de valor que se explican desde una filosofa, una forma de percibir el mundo que, en conjunto, tratan de contestar la pregunta central que se localiza en el centro del esquema. Los tres niveles de lectura de Donna Kabalen es la siguiente estrategia de aprendizaje. En esta se pone de manifiesto la existencia de habilidades intelectuales de nivel bsico: procesos cognitivos como la observacin, comparacin, relajacin, clasificacin, ordenamiento y clasificacin jerrquica. El segundo nivel es el superior: codificacin, comparacin y combinacin selectiva, y procesos inferenciales de funcionalizacin y de pensamiento analgico. Una lectura efectiva depende del grado en el que se desarrollan estos procesos. Esta estrategia se funda en los aportes de la teora tridica de la inteligencia de Robert Stenberg; la teora crtica de Richard Paul; el paradigma de los procesos de Margarita de Snchez. Los tres niveles de lectura que menciona Kabalen son la lectura literal, en la que se conoce el texto tal cual; la lectura inferencial en el que se obtienen conclusiones propias de cada individuo; y, finalmente, la lectura analgica en el que se funcionaliza el conocimiento, se emplea en un mbito nuevo. La quinta estrategia de aprendizaje son los mbitos de Flujo de Edward de Bono, quien diferencia la lgica rgida que hace estables los conocimientos y la lgica fluida que permite la indagacin libre y abierta, por lo que se originan nuevas ideas, nuevas formas de ver las cosas, nuevas formas de conocer y percibir el mundo. La lgica rgida se funda en el es; la lgica fluida en el hacia. Los mbitos de flujo, en suma, son mapas o diagramas que expresan las percepciones ante situaciones especficas. Estos funcionan seleccionando un tema o situacin, escribir las ideas que se originan, asignar un signo o clave de referencia, indicar el flujo que deviene en un diagrama de flujos. Su propsito es aprender de s, de los dems y por s mismo. Finalmente, el aprendizaje basado en problemas es un enfoque constructivista que parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y los aplica a otra situacin similar. Su metodologa es sencilla: se presenta a los estudiantes un problema, se hacen preguntas sobre aspectos especficos del mismo, se clasifican las cuestiones a investigar y se integran nuevos conocimientos al contexto del problema. El objetivo es que el estudiante se responsabilice de su propio aprendizaje.