1º BCS Adultos Inglés 08-09

I.E.S.
Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
CURSO: PRIMERO
NIVEL: BACHILLERATO NOCTURNO
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
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I.E.S. Martín García Ramos Programación
INTRODUCCIÓN:
La finalidad de mi programación es conseguir que todos los alumnos que tengo en clase
consigan los objetivos marcados y puedan promocionar al siguiente curso. Es por ello por lo
que voy a organizar todos los elementos del currículum para el buen desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, no estamos delante de un grupo ordinario de
alumnos, sino de uno absolutamente extraordinario por circunstancias de diversa índole:
algunos vienen de fracasos escolares, otros están trabajando y carecen del tiempo necesario
para dedicárselos al estudio, otros necesitan el título para ascender en su trabajo o para
acceder a un mercado laboral cada vez más difícil y de mayor exigencia. En conclusión, para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo con éxito, es necesario que se
ajuste a la realidad de esos alumnos, no sólo a nivel académico sino también a nivel
personal, es decir, que esta programación dé respuesta a las necesidades reales de los
alumnos teniendo en cuenta su nivel real desde el que parten al inicio del curso y que en
muchos casos ese nivel es cero, así como la realidad cotidiana en la que van a
desenvolverse durante el mismo.
Así pues, a la hora de diseñar todos y cada uno de los apartados de la programación para los
alumnos de 1º de Bachillerato de adultos (nocturno), ha sido necesario tener en cuenta
aspectos tales como los que voy a citar a continuación.Los alumnos matriculados en este
curso no proceden (en su mayoría) de 4º de la ESO como curso realizado en el período
2007/2008, sino que abandonaron los estudios hace varios años en busca de una trayectoria
profesional, necesitan el bachillerato para acceder al mercado laboral, han decidido cursar el
bachillerato en su modalidad de nocturno o han decidido cursar el bachillerato por tenerlo ahí
y usarlo cuando las circunstancias de su vida se lo pueda exigir. Estos son los principales
motivos por los que han decidido reanudar los estudios ahora.
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Como consecuencia de sus diferentes edades, preferencias, necesidades y cursos realizados

anteriormente con mayor o menor éxito mis alumnos no comparten el nivel académico de sus
compañeros del turno de diurno y en cierta medida no comparten el mismo nivel de inglés
como grupo homogéneo. Es decir, dentro de la misma clase hay diferentes capacidades,
conocimientos del inglés y ritmos de aprendizaje. Es por esto por lo que necesitan cierto
tipo de adaptaciones que les permitan, a lo largo del curso, acceder realmente al nivel de
sus compañeros, o como mínimo que les permita alcanzar los objetivos a trazar y poder
promocionar a segundo de bachillerato y desenvolverse con cierta autonomía y soltura en
dicho curso. Así pues y después de haberlo acordado con el departamento de inglés, hemos
decidido en conjunto basar la programación didáctica en los contenidos y objetivos marcados
por el currículum para tercero de la ESO, aunque mi intención es la de ir un poco más allá y
proporcionar material extra que les permita pasar a segundo de bachillerato con un buen nivel
de inglés.
Partiendo de la realidad laboral de estos alumnos, de su nivel, del esfuerzo que realizan, del
poco tiempo que tienen, ya que se llevan hasta las 10:30 de la noche en el instituto, el
trabajo en clase cobra una especial importancia, puesto que no disponen del mismo
tiempo que sus compañeros (fuera del horario escolar) para trabajar en los contenidos
seleccionados para el curso. Es por ello por lo que la programación elaborada para este
curso puede sufrir modificaciones y podría no completarse o no seguir el mismo ritmo que
podría esperarse de los alumnos del diurno, ya que estos últimos disponen de más tiempo
para dedicarse a los estudios.
El absentismo escolar que suele caracterizar a estos grupos (en la mayoría de los casos
justificado por motivos laborales) obliga a trabajar a un ritmo diferente, adaptado a sus
necesidades. Sin embargo, esto puede ser un arma de doble filo, ya que si el absentismo
nos obliga a llevar un ritmo más bajo, esto podría ir en perjuicio de los alumnos que sí asisten
a clase regularmente y que sí tienen pensado acceder a la selectividad. por ello y como
primera medida he decidido facilitar la asignatura a aquellos alumnos que no pueden asistir a
clase con regularidad, proporcionándoles explicaciones y actividades que les permitan llevar
un ritmo similar al de los alumnos que asisten con normalidad a clase. por supuesto, esta
programación debe atender a las necesidades de los alumnos, es decir ha de ser flexible, así
que cuando yo crea conveniente acelerar o hacer decrecer el ritmo de las clases lo haré
atendiendo siempre a los objetivos y contenidos marcados y sin perder de vista el currículum
y mis parámetros de programación.
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Sin embargo, a pesar de las particularidades de este grupo, el objetivo de alguno de los
alumnos es común, saben que necesitan el bachillerato para el mercado profesional en el que
se han de desenvolver. Esto determina a la hora de programar los contenidos para este curso
que, aunque el nivel inicial sea inferior a lo deseado en esta etapa, el objetivo final sea el de
alcanzar el nivel que les permita estar en igualdad de condiciones que sus compañeros a la
hora de promocionar.
Partiendo de esta realidad hemos decidido elaborar una programación en la que todos
estos aspectos tengan cabida y así pues, hemos realizado adaptaciones en relación al
nivel de dificultad de los contenidos y a los criterios de evaluación (ver apartados
correspondientes).
A la hora de organizar los contenidos presentamos una gran variedad de temas que
amplíen sus conocimientos sobre los países de lengua inglesa a través de referencias
culturales en los textos de lectura. Los proyectos a realizar, en los que trabajarán con
webquests and treasure hunts les permitirán acceder a temas y culturas en las que pueden
encontrar nuevos alicientes y descubrir como el inglés les puede ayudar a evolucionar en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Con estos textos y las citadas referencias culturales
usarán el inglés para crear sus propios trabajos.
A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades
lingüísticas y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les
animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Es importante
darles la oportunidad de que se evalúen y piensen en sus progresos porque esto fomenta en
ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción de estrategias de estudio para
toda la vida. Para ello, la realización de los mencionados proyectos, así como su trabajo con
el inglés durante la clase será esencial.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender toda la información
transmitida por su interlocutor/a. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de
comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global
y específica de los mensajes y que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas
en ellos. Los temas y situaciones de comunicación que se les presentarán ampliarán el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, y además le ayudarán
a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación
internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual
Los niveles de comprensión irán graduados desde las habilidades comunicativas

receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
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información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de

la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en
claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia
la información transmitida en estos mensajes.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as

continuarán siendo –como en la ESO/ESA– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la
lengua inglesa. Los alumnos/as participarán en conversaciones en las que habrá que narrar,
describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando
estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en Secundaria, y también
repasarán y ampliarán las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos
precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y los

conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto,
en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre
dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde
cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, escritos de opinión, textos
narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de
periódico. Y un punto en el que tendrán que demostrar todos los conocimientos y
habilidades adquiridas serán los proyectos, ya que tendrán que utilizar la información
obtenida para realizar sus propias producciones, poniendo en práctica la autonomía
lingüística que poco a poco irán adquiriendo, demostrando que saben usar las estrategias
comunicativas adecuadas en cada momento.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en Secundaria. A este respecto
me gustaría decir que aunque la base de esta programación es el currículum de tercero, los
alumnos trabajarán con material extra que les ha de llevar a un nivel más alto de trabajo con
el inglés, es decir, a un nivel que sea más próximo al de bachillerato que al de tercero de la
ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y
marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de
procesos de auto-corrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general

y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales serán artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios, historias breves, artículos encontrados en internet. Las
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estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de

diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la
comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de
referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las
categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren
una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura
comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y
niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de
la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de
vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información
que transmiten dichos textos. A parte de las lecturas encontradas en el libro de texto, de las
que yo como profesor les voy a proporcionar y de las que van a encontrar en internet, los
chicos van a trabajar con la lectura de un libro adaptado a su nivel.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico es importante no sólo

como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para
la auto-corrección. Por ello, se fomentará la competencia comunicativa a través de textos
orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante
una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan
automatizarlas con la práctica.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad
de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la
finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que
reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las
destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva
hacia el aprendizaje se intentará fomentar a lo largo del curso.
OBJETIVOS:
Los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación en relación a la enseñanza de las
lenguas extranjeras tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
siguientes capacidades:
• Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y
corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
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• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en

situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.
• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,

comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.
• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido

a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como
formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin

de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez
más variadas e imprevistas.
• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos

basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio
de la lengua extranjera en el futuro.
• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada
para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de
culturas distintas de la propia.
• Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura
propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural.
• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones

personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se
agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de introducción) siguiendo,
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principalmente, el libro de texto propuesto por el Departamento Didáctico ( “Challenge

3”, de la editorial Burlington Books). El alumnado deberá leer también una lectura
graduada obligatoria en el segundo trimestre: “Kidnapped” de la editorial Burlington.
Debido a la naturaleza de nuestra asignatura hemos agrupado los contenidos en

bloques que engloban habilidades comunicativas, reflexiones sobre la lengua (que a su
vez incluye funciones del lenguaje y gramática, vocabulario y fonética) y aspectos
socioculturales (todos estos apartados contemplan conceptos, procedimientos y
actitudes).
La concreción de dichos contenidos será como sigue:
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
- Anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los

conocimientos previos y la información contextual proporcionada: predecir el contenido de
los textos por el título, las preguntas o las instrucciones, observar ilustraciones, hacer
debates y discusiones iniciales, responder preguntas, hacer una lista de palabras,
relacionar palabras con fotografías, identificar información específica e informaciones
falsas.
- Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información

global y específica en textos orales y escritos: mensaje principal, intención, observación de
representaciones gráficas.
- Identificación de textos descriptivos, narrativos, etc.: descripciones, historias de

misterio e itinerarios de lugares inusuales para hacer visitas guiadas, y conversacionales:
diálogos, conversaciones escolares, indicaciones y direcciones, entrevistas en programas
de
radio, etc.
- Escucha y lectura atenta de textos para encontrar los datos requeridos: ordenar
palabras, identificar información específica, responder preguntas, completar frases, fichas,
horarios y tablas, ordenar ilustraciones, identificar personajes, elegir la opción correcta,
relacionar palabras con definiciones, asociar información con imágenes y/o personajes,
identificar informaciones falsas e ilustraciones, corregir afirmaciones falsas, relacionar
textos con títulos, etc.
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- Identificación de la información relevante para centrarse en el contenido que interese

en función de la tarea para realizar los procedimientos descritos en el punto anterior.
- Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a basándose en los modelos

presentes en este método, reproduciendo los contenidos de forma bastante controlada:
saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir a personas, lugares y
cosas, describir ilustraciones, hablar de actividades habituales y describir las que están en
curso, expresar obligación y prohibición, hablar sobre planes para el futuro, narrar historias
y comentar películas.
- Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas, respetando los turnos

de palabra y haciendo preguntas y respondiendo de forma personalizada.
- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la

comunicación, tales como el uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y
repeticiones e inferencia de significados a través del contexto, y aceptación de los errores
propios como algo natural.
- Desarrollo de la expresión escrita, organizando frases o párrafos proporcionados y

produciendo otros de forma autónoma sobre diversos temas. Tendrán en cuenta el orden de
los elementos en la oración, el lugar de los adjetivos en la oración, el uso correcto de los
signos de puntuación, las mayúsculas, las conjunciones, las preposiciones de tiempo y los
conectores de secuencia así como la autocorrección.
−Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material auténtico,
tales como escribir la entrada de un diario narrando su experiencia en un acontecimiento
histórico; buscar información en Internet sobre su color favorito; escribir una historia
contando lo que le ocurrió a Silver Blaze; escribir la continuación de una historia y elaborar
una tira cómica sobre uno de los temas propuestos (Reading Challenge Booklet).
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
A. Funciones del lenguaje y gramática:
- Saludar y presentarse e intercambiar información personal. Repaso de vocabulario. Los

verbos To Be, Have got, Present Simple y Present Continuous y Past Simple.
(unidad de introducción).
- UNIDAD 1: Hablar sobre hábitos y acciones en transcurso. Present Simple/ Present

Continuous. Los determinantes y los cuantificadores.
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- UNIDAD 2: Hablar sobre hechos en el pasado y sobre información biográfica. Past

Simple and Past Continuous.
- UNIDAD 3: Expresar los gustos y hacer sugerencias. Present/ Past tenses. Gerunds.
- UNIDAD 4: Describir experiencias. Present Perfect Simple y Present Perfect Simple

comparado con el Past Simple.El orden de las palabras.
- UNIDAD 5: Describir el aspecto físico y la personalidad. Comparison of Adjectives y

los adverbios too and enough. El orden de las palabras en la frase.
- UNIDAD 6: Hablar sobre planes futuros y hacer predicciones. Future Tenses: will, be
going to, Present Continuous con valor de futuro.
- UNIDAD 7: Expresar probabilidad y posibilidad. Hacer promesas. First conditional.

Zero conditional y Time clauses. Connectors of cause and effect.
- UNIDAD 8: Modos de expresar obligación. Dar consejo. Verbos modales:can/ can’t,

could/ couldn’t, should/ shouldn’t, must/ mustn’t, have to/ don’t have to.
- UNIDAD 9: Descripción de procesos y hechos en voz pasiva. The Passive: Present

Simple Passive and Past Simple Passive.
- UNIDAD 10: Uso de Adverbios y formas comparativas. Adverbs. Comparative Forms.
B) Vocabulario:
-Relacionado con los temas tratados: profesiones, familia, animales, héroes y villanos ,
comida, naturaleza, leyendas, partes del cuerpo y comparativa entre el inglés británico y
el americano, etc.colores,
-Palabras resultantes de procesos de prefijación y sufijación, mapas de palabras
-Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: hacer una lista de palabras, mapas de

palabras y juegos, escribir una historia, hacer tarjetas con palabras, hacer frases, buscar
palabras opuestas, agrupar palabras, hacer asociaciones y practicar la ortografía.
C) Fonética:
- Pronunciación de los sonidos /au/ /eu/ /u:/ (unidad 1)
- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /Ιd /
(unidad 2)
- Pronunciación de las formas débiles: was y were (unidad 3)
- Pronunciación de las contracciones:I’ve, hasn’t, haven’t (unidad 4)
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- Pronunciación de las formas débiles: as, than (unidad 5)
- Pronunciación de sonidos con dificultad:/g/, /d3/ (unidad 6)
- Ritmo y entonación (unidad 7)
- Acentuación de palabras y frases (unidad 8).
- Pronunciación de los participios pasados tanto de verbos regulares como irregulares

(unidad 9).
- Acentuación de palabras. Pronunciación de sonidos con dificultad:/s/ y /S/ (unidad 10).
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

- Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y
situaciones de comunicación que se trabajen.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer elementos socioculturales

presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como: aficiones y gustos
peculiares de algunas personas; los tests de inteligencia; métodos utilizados en los
centros escolares británicos para favorecer la asistencia a clase; las supersticiones;
métodos publicitarios; la “paga” semanal que reciben los adolescentes británicos; las
casas del futuro, etc. También trabajamos rasgos culturales tales como: la diversidad
cultural en Inglaterra; los menús de los comedores escolares británicos; lugares inusuales
para visitar en Londres; el trabajo de pregonero en Londres; los nuevos deportes que se
practican en Gran Bretaña; las casas victorianas; la tradición británica de la caza del
zorro, etc.
- Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua

extranjera y los propios.
En estos contenidos desarrollamos en los alumnos/as la habilidad de ser objetivos a la

hora de comparar los aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios
a través de la reflexión guiada, y de mantener un espíritu crítico hacia la información leída
en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las experiencias personales y la
cultura propia.
- Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de

comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y

nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto
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oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán
los modelos que han sido presentados.
- Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.
Esta diferenciación queda patente en los mensajes orales y escritos incluidos en el curso.
- Respeto hacia las costumbres y tradiciones diferentes de las propias.
La actitud de respeto la desarrollamos a través del enfoque adoptado por este método, en
el que los aspectos socioculturales se hallan implícitos en las distintas situaciones de
comunicación. La reflexión que lleva aparejada aumenta su grado de respeto y
aceptación.
- Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la

capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia
con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y
presentarse; intercambiar información personal; pedir comida en un restaurante; describir
a personas, lugares y cosas; dar indicaciones para llegar a un lugar; expresar hábitos;
expresar habilidad, obligación y prohibición; contrastar actividades habituales y acciones
en curso; hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas; narrar historias y hechos pasados;
expresar planes e intenciones para el futuro, etc.
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto
hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la
audición; respetar a los demás componentes de la clase, incluido el profesorado, y
mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas,

respetando el turno de palabra establecido así como las distintas normas de
funcionamiento del centro educativo y de la clase.
- Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua

extranjera.
Esta valoración la desarrollamos de forma intrínseca en los textos escritos, que involucran
continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales
como escritas en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
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Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno (Challenge 3 –

ed. Burlington), que consta de diez unidades didácticas. Dichas unidades se distribuirán de la
siguiente forma:
-Primera Evaluación: Unidad de introducción,1, 2 y 3
-Segunda Evaluación: Unidades 4,5, 6 Y 7 y lectura obligatoria de la lectura graduada.
-Tercera Evaluación: Unidades 8 , 9 y 10.
Hemos de dejar claro que estos alumnos, en la mayoría de los casos compaginan los
estudios con sus trabajos. Además como dije al principio de la programación, el nivel de
estos alumnos es bajo, por lo que es muy posible que el desarrollo aquí establecido puede
sufrir modificaciones significativas, ya que es preferible que los alumnos adquieran los
objetivos y contenidos marcados antes de ir avanzando y que en un momento determinado
se encuentren perdidos.
METODOLOGÍA:
En el apartado de introducción de esta programación ya se han mencionado, de forma

general, los principios metodológicos que vamos a adoptar en nuestra asignatura en esta
etapa de Bachillerato. Como ha quedado claramente subrayado desde el principio, los
alumnos pertenecientes al grupo de Bachillerato de adultos (turno nocturno) tienen unas
“necesidades especiales” que también deben ser tenidas en cuenta en este apartado. Así
pues, el trabajo en clase será de vital importancia y las actividades seleccionadas para
adquirir y consolidar los contenidos tratados serán presentadas en orden ascendente de
dificultad, pero siempre teniendo en cuenta el nivel real de partida de estos alumnos.
La revisión de conceptos tratados con anterioridad será constante y el/la profesor/a

prestará especial atención a la motivación de los alumnos, así como a la valoración positiva
y explícita de los avances realizados.
Los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar en distintas formas de agrupamiento,

estimulando así el trabajo en equipo y permitiendo que aquellos que tengan más nivel puedan
beneficiar a los compañeros que lo necesiten.
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A lo mencionado anteriormente, podemos añadir que la utilización sistemática de

estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de
cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos
procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en
Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia
con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados
para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los

procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos
en cada destreza comunicativa:
• Reading (lectura): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e
ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;
deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias
pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el
papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información
específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma
de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de
información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de
significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por
hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula

(como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé
muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y
comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de
reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,
buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones
orales.
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• Writing (escritura): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se

incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la
imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se
encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,
teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo,
los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y
párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la
estructura de los mismos, etc
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
a.- Criterios de evaluación.
Teniendo en cuenta la necesidad de revisión constante de estos alumnos y el bajo nivel

inicial, se prestará más atención a los contenidos gramaticales y léxico-semánticos, no
por ello descuidando los aspectos comunicativos relacionados con las destrezas de speaking
y listening (conversación y audición).
La asistencia a clase y la participación e interés por realizar la actividades

seleccionadas también serán valorados, permitiendo excepcionalmente el absentismo en
casos puntuales y justificados. Estos aspectos quedarán incluidos en el apartado de la
evaluación destinado a valorar la actitud.
Los alumnos que por motivos justificados (laborales) falten temporalmente a clase
deberán realizar una serie de actividades que solicitarán al profesor/a por adelantado y que
serán evaluadas en equivalencia al trabajo realizado en clase por los demás alumnos.
De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes

a los tres tipos de contenidos, los cuales han sido incluidos en esta programación:
I. Habilidades comunicativas.
• Extraer la información global y específica en los mensajes orales emitidos por los
compañeros, el profesor o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias
comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen
sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos
tipos y finalidades de lecturas.
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• Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias

adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes
coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
• Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad

sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés
informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
• Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y

utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.
II. Conocimiento de la lengua.
• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las

reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales,
léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
• Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a

situaciones nuevas.
• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan

reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los
nuevos aprendizajes.
III. Aspectos socioculturales.
• Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua
extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario,
etc.
• Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica

en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
• Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio
de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su
presencia en el uso de nuevas tecnologías.
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• Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones

socioculturales que transmite la lengua extranjera.
b.- Procedimientos de evaluación:
b.1.- Sistema de calificación.
Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de

procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de
calificación será en tantos por ciento, como sigue:
Asignaremos el 70% a contenidos de conceptos y procedimientos y el 30% a contenidos

actitudinales. En este apartado valoraremos el trabajo diario, el comportamiento en clase, la
asistencia, el interés, la puntualidad en la entrega de trabajos y la entrega de la ficha de
lectura durante el segundo trimestre. En forma de porcentajes lo hemos dividido de la
siguiente forma:
-Trabajo diario (deberes y clase)______15%
-Asistencia y comportamiento________15%
Volviendo de nuevo a los conceptos y procedimientos, el 70% citado será dividido de la

siguiente forma:
- Primer trimestre:
1er examen (unidad 1)_______________15%
2º examen (unidad 1, 2) ________________15%
examen final de evaluación (unidades 1, 2, 3) ___40%
-Durante el 2ª trimestre el porcentaje destinado a cada examen será el siguiente:
1er examen (unidad 4)_______________10%
2º examen (4, 5 y 6)________________20%
examen final de evaluación (4, 5, 6 y 7)__ 30%
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ficha de lectura____________10%
−Durante el tercer trimestre, los alumnos realizarán tres exámenes de los cuales:
1er examen (unidad 8)______________________ 10%
2º examen (unidad 8 y 9)_________________20%
examen final de evaluación (unidades 8, 9 y 10)______________40%
Debido a la naturaleza de esta asignatura, los contenidos del 1er trimestre quedan incluidos
en el 2º y los del 2º quedan a su vez incluidos en el 3º. Por consiguiente, el examen final del
tercer trimestre incluye todos los contenidos del curso.
En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente:
-Se calificará sobre 10. Para su superación, el alumno deberá obtener una calificación igual o
superior a 5. El examen final de cada trimestre constará del mismo tipo de ejercicios que
los anteriores, pero incluirá todos los contenidos tratados durante el trimestre, adjudicándole
por tanto mayor porcentaje que los exámenes anteriores.
-Durante el segundo trimestre, los alumnos deberán entregar una ficha relacionada con la
lectura obligatoria determinada atendiendo el plan de fomento de la lectura: “KIDNAPPED”
(ROBERT LOUIS STEVENSON). Ed. Burlington.
b.2.- Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que los profesores usaremos serán principalmente:
-Exámenes al final de cada unidad didáctica.
-Exámenes al final de cada trimestre.
-Redacciones al final de cada unidad didáctica.
-Ejercicios prácticos en clase y tareas de cada unidad realizadas en casa.
-Observación diaria del trabajo y actitud del alumnado en clase.
-Trabajo de lectura.
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-Actividades realizadas en casa por aquellos alumnos que deban ausentarse temporalmente.
c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.

Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:
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- Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.

- Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
- Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
- Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
- Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
- Producir oraciones: 2 puntos por oración.
- Ejercicios de “writing” (redacción): 10 puntos en total.
- Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que se considere
incorrecto siempre que el valor del término en cuestión sea de un punto. Si el item
vale 2 puntos sólo se puntuará 1 si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es
incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el
mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items
correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual
haremos una regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.
Los ejercicios que consistan en rellenar huecos tendrán la mitad de la puntuación de

los que consistan en elaborar estructuras sintácticas completas. Los errores ortográficos
en los primeros se penalizarán quitando toda la puntuación en cada caso. Sin embargo,
en los ejercicios de estructuras, restarán algo de puntuación – entre 0.5 y 1 punto, de un
total de 2 puntos por estructura.
Por último cabe recordar que el examen estará dividido en diferentes partes:
−Vocabulary
−Writing
−Reading
−Grammar
−Speaking
Estas partes de los exámenes podrán variar dependiendo del nivel de los alumnos y de
su propia realidad. Además, durante el desarrollo del curso y dependiendo del nivel que
los alumnos vayan adquiriendo en el uso del inglés, decidiremos si es aconsejable
introducir algún tipo de listening en los exámenes.
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d.- Recuperación.
d.1.- Exámenes.
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la
asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba
el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso
en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el
alumno/a ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as
si presenta justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
a.- Unidad
TAKE THE CHALLENGE!
b.- Sesiones
Para una mayor concreción es necesario ver las programaciones quincenales, aunque como
ya he dicho, el desarrollo de la unidad puede sufrir variaciones significativas dependiendo de
la realidad de los alumnos
c.- Objetivos
• Repasar el vocabulario relacionado con adjetivos que describen la ropa, accidentes

geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, muebles, profesiones y aficiones.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo entre una profesora y sus alumnos sobre
las aficiones que estos tienen, y otro que luego deben representar interaccionando con un
compañero pero sustituyendo las palabras en color por sus datos verdaderos.
• Repasar los siguientes puntos gramaticales:
- los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- las preguntas con partícula interrogativa.
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- el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

- las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia que acompañan al Present
Simple.
- el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.
- el Past Simple y las expresiones temporales de pasado.
d.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Debido al carácter de la asignatura de inglés, hemos dividido los contenidos en

habilidades comunicativas, reflexiones sobre la lengua y aspectos socioculturales,
cada uno de ellos incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes.
• Relación de adjetivos en una lista con sus antónimos en otra.
• Identificación de la palabra sobrante en cinco listas de diferentes campos semánticos

(accidentes geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, adjetivos y
preposiciones).
• Elección de los nombres de los muebles adecuados para completar la descripción de

una casa de acuerdo con la ilustración.
• Obtención de información específica de una conversación para relacionar los nombres

de los alumnos con los dibujos que representan sus aficiones.
• Relación de unos minidiálogos con los dibujos apropiados.
• Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo
dando información personal.
En el Workbook:
• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano
• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or

Different?
• Un dictado.
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A. Funciones del lenguaje y gramática
• Saludar, presentarse y dar información personal.
• Expresar hábitos y habilidades en presente.
• Formación y uso de to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous y el Past
Simple con las expresiones temporales de presente y pasado, y los adverbios de
frecuencia.
• Hacer preguntas sobre las actividades de una persona usando las partículas interrogativas.
• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
• Usar la terminología adecuada a los contenidos.
• Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.
B. Vocabulario
• Animales, muebles, accesorios de vestir, profesiones, lugares, adjetivos.
• Preposiciones de lugar (Workbook)
• Acciones presentes y pasadas
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 6).
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de presentarse y dar

información personal.
• Respeto a las distintas aficiones y profesiones.
• Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.
• Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información

(el correo electrónico, la prensa).
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e.- Tipos de actividades
Las actividades a desarrollar son las que encontramos en el TOP CHALLENGE. Aparte, les
voy a proporcionar actividades extras para que poco a poco vayan adquiriendo las
destrezas necesarias para trabajar con el inglés de forma autónoma.
f.- Medidas de atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
Atendiendo al as necesidades específicas de los alumnos se les proporcionará:
-material de refuerzo Reinforcement (low level) con la finalidad de cubrir el vocabulario más
importante y los puntos gramaticales más esenciales.
-material adicional Extra Practice (course level) con objeto de proporcionar práctica adicional
con el mismo nivel que el presentado en las unidades.
- actividades de ampliación Extension (high level) enfocadas para que los alumnos/as más
avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book
g. Criterios de evaluación
g.1.- Objetivos mínimos exigibles.
• Repasar el vocabulario relacionado con adjetivos que describen la ropa, accidentes

geográficos, partes de una casa, complementos de vestir, muebles, profesiones y aficiones.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo entre una profesora y sus alumnos sobre
las aficiones que estos tienen, y otro que luego deben representar interaccionando con un
compañero pero sustituyendo las palabras en color por sus datos verdaderos.
• Repasar los siguientes puntos gramaticales:
- los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- las preguntas con partícula interrogativa.
- el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

- las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia que acompañan al Present
Simple.
- el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.
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- el Past Simple y las expresiones temporales de pasado
• Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes del
diálogo grabado entre un profesor y sus alumnos/as y en conversaciones cara a cara con
los compañeros/as sobre sus datos personales, así como las instrucciones para la
realización de actividades.
• Participar en conversaciones breves con los compañeros/as intercambiando información

personal, y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse
comprender y transmitir a otros la información que conoce.
• Leer de forma extensiva un correo electrónico y una noticia en un periódico (en el

Workbook) y demostrar su comprensión a través de una tarea.
• Redactar oraciones sencillas y utilizar la gramática y el léxico adecuados.
• Mostrar en la realización de actividades contextualizadas las habilidades adquiridas para

poner en práctica los conocimientos morfológicos, sintácticos y fonológicos vistos en la
unidad y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación.
• Observar regularidades en el sistema de la lengua inglesa, analizarlas y llegar a

conclusiones que permitan formular reglas sobre la formación y los usos del Present
Simple, el Present Continuous y el Past Simple.
• Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como

erróneas, a través de la corrección de errores.
• Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a las funciones del lenguaje
trabajadas en la unidad: presentarse, intercambiar información personal y expresar hábitos
y acciones pasadas.
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• Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos transmitidos en

inglés al presentarse, dar datos biográficos, expresar hábitos y acciones pasadas, y tener
interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.
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• Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.
• Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del
interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de
comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de
conocimiento de la lengua extranjera.
• Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas
de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la
diversidad cultural y social.
g.2.- Instrumentos para la evaluación.
- Ficha de autoevaluación del alumno/ a.
- Cuaderno de clase.
- Observación diaria
g.3.- Actividades de recuperación.
Antes del examen final, los alumnos tendrán que realizar unas fichas de repaso,
confeccionadas en tres niveles diferentes: para el alumno medio de la clase, para los más
avanzados/ as (de ampliación) y para los menos avanzados/ as (recuperación), donde podrán
practicar los contenidos propuestos para esta unidad.
a.- Unidad 1
WORKING TODAY
b.- Sesiones
la realidad de los alumnos.
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c.- Objetivos
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la entrenadora de un equipo

masculino de baloncesto, otro sobre un hombre que cuida niños y otros dos sobre pequeños
empresarios que montaron negocios siendo niños.
• Contrastar el Present Simple con el Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa.
• Repasar los verbos “estáticos”.
• Utilizar correctamente los determinantes que van con nombres contables y no contables, y
expresar cantidades no exactas.
• Hacer preguntas con How much...? y How many...? e identificar las partes de la oración.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación de una chica que va a cuidar unos niños y
de otra que pide a sus padres que le compren un patinete.
• Pronunciar correctamente los sonidos /au/, /u:/ y /∂u/.
• Hablar de hábitos buenos y malos.
• Escribir un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen siguiendo un modelo dado.
d.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas
en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.
• Audición y repetición de una lista de profesiones para luego relacionarlas con las fotografías
correspondientes.
• Elección de tres profesiones y producción escrita de frases sobre lo que hacen las personas
que las ejercen.
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• Obtención de información específica de dos textos sobre profesiones inusuales

desarrolladas por una joven y un hombre para contestar preguntas de comprensión y
completar frases con las palabras que aparecen en el cuadro Words To Know.
• Audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas, y de una conversación para
completar frases.
• Identificación de las partes de la oración y uso del diccionario para conocer las abreviaturas
que las designan.
• Interacción con el compañero/a para practicar la expresión de cantidades con las frases
dadas.
• Obtención de información específica de dos artículos breves sobre jóvenes empresarios

para contestar preguntas de comprensión y reemplazar las palabras dadas con las que
aparecen en el cuadro Words To Know.
• Interacción de manera semicontrolada con un compañero/a sobre los hábitos buenos y

malos que tiene cada uno y explicar por qué creen que los buenos lo son.
• Producción escrita de un párrafo sobre un deporte o actividad que practiquen, utilizando el

lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y anotando ideas en un borrador antes de
empezar a escribir (brainstorming).
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y clasificación de palabras según su categoría
gramatical.
• Obtención de información específica de un texto sobre mujeres que trabajan de bombero en

Estados Unidos para contestar preguntas de comprensión.
• Un dictado.
• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.
• Producción escrita de unas frases con las palabras dadas añadiéndoles los signos de
puntuación y las mayúsculas en los lugares correctos.
• Producción escrita de un párrafo sobre algo que le guste hacer a su familia, haciendo
primero una lista de las ideas que va a presentar (brainstorming).
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• Hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y

el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales de
presente y los adverbios de frecuencia.
• Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores, How much…? y How many…?
• Conocer las partes de la oración y aprender las abreviaturas que las indican en los
diccionarios.
• Reflexionar sobre lo que se va a escribir haciendo antes una lista de ideas y un mapa de
preguntas que se contestarán en el texto (brainstorming).
B. Vocabulario
• Las profesiones.
• Hábitos y actividades cotidianas.
• Los determinantes a / an, some, any y los cuantificadores some, any, much, many, a lot of,
little, a little, few, a few, How much…? y How many…?
• False friends.

C. Fonética
• La pronunciación de los sonidos /au/, /u:/ y /∂u/.
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• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación

trabajadas en la unidad: expresar actividades cotidianas y hablar de los hábitos buenos y
malos.
• Identificación de las normas y comportamientos propios de los países anglosajones.
• Conocimiento y valoración de trabajos alternativos o poco frecuentes.
• Interés por conocer información sobre el mundo laboral en Inglaterra y Estados Unidos.
• Desarrollo de actitudes positivas hacia las distintas actividades de tiempo libre.
e.- Tipos de actividades.

- material de refuerzo Reinforcement (low level) con la finalidad de cubrir el vocabulario

más
- material adicional Extra Practice (course level) con objeto de proporcionar práctica
adicional con el mismo nivel que el presentado en las unidades.
avanzadospuedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book
g.- Criterios de evaluación
• Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
las conversaciones con los compañeros/as sobre sus hábitos buenos y malos y con el
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profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades; del diálogo de una
joven que va a cuidar niños como babysitter y de otra que pide a sus padres un regalo de
cumpleaños, y de textos escritos auténticos sobre profesiones inusuales y jóvenes
empresarios, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

sobre sus hábitos buenos y malos, y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas
para comprender, hacerse comprender y transmitir la información que conoce.
• Leer de forma extensiva textos sobre profesiones inusuales y jóvenes empresarios, y

demostrar su comprensión a través de una tarea.
• Redactar un párrafo sobre algún deporte que practiquen o sobre su pasatiempo favorito y
utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que lo hagan
comprensible al lector:


conclusiones que permitan formular reglas sobre la formación del Present Simple, el
Present Continuous y el uso de los determinantes y los cuantificadores.
• Reformular de forma progresiva las normas o reglas que se identifiquen como erróneas a
través de la reflexión y la corrección de errores en ejercicios específicos para tal fin.
trabajadas en la unidad: hablar sobre profesiones, hábitos y acciones en proceso.
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• Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos transmitidos a

través de los textos relativos al mundo laboral, y tener interés por ampliar el conocimiento de
datos culturales sobre los trabajos en Inglaterra y Estados Unidos.
• Valorar la cultura propia a partir de las informaciones dadas sobre las profesiones en países
anglosajones, y el contraste con ellas.
interlocutor (compañeros/as, profesor/a), y respetar las diferencias de pronunciación,
acento o grado de conocimiento de la lengua inglesa que puedan existir en el aula.
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- Examen final.
a.- Unidad 2
FAMILY TIES
b.- Sesiones
c.- Objetivos
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos hermanas gemelas que crecie-
ron separadas y otro sobre la influencia de los genes en la personalidad.
• Repasar el uso y la formación del Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa y
contrastarlo con el Past Simple y utilizar correctamente los sufijos -tion, -ment, -ity y -ness
para formar sustantivos.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación de una chica con su madre sobre su fami-
lia y la entrevista de un científico a unos hermanos gemelos.
• Pronunciar correctamente la terminación -ed del pasado de los verbos regulares: /d/, /t/, /id/.
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• Hablar de hechos pasados.

• Escribir un párrafo sobre lo que les gustaba hacer cinco años antes y lo que les gusta hacer
ahora, siguiendo el modelo dado.
d.- Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

• Audición y repetición de una lista de palabras que designan relaciones familiares para luego
relacionarlas con las personas presentadas en las fotografías.
• Clasificación de esas palabras en un cuadro según su género: masculino (son, father…), fe-
menino (daughter, aunt…) y común (cousin, sbling, twin).
• Obtención de información específica de dos textos sobre hermanos gemelos para
contestar preguntas de comprensión, completar frases con las palabras que aparecen en
el cuadro Words To Know y relacionar las definiciones dadas con dichas palabras.
• Audición de un diálogo para elegir las respuestas correctas, y de una entrevista para
identificar las frases que son verdaderas y las que son falsas.
• Realización de diversas tareas escritas prestando especial atención a la formación de

sustantivos mediante sufijos.
• Interacción con el compañero/a preguntando y respondiendo las preguntas sobre hechos

pasados.
• Elaboración de una lista con cinco preguntas para representar el papel del científico en el
listening que han escuchado e interactuar con un compañero/a.
• Producción escrita de un párrafo en el que cuenten lo que les gustaba hacer cinco años
antes y lo que les gusta hacer ahora, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful
Language y prestando atención a la estructura del párrafo que acaban de aprender.
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En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y formación de palabras nuevas mediante la adición

de sufijos.
• Obtención de información específica de un texto sobre gemelos famosos para contestar

preguntas de comprensión.
• Un dictado.
• Producción escrita de la frase con que cerrar un párrafo adecuadamente.
• Producción escrita de un párrafo sobre la vida de uno de sus abuelos, teniendo en cuenta
la estructura de este tipo de textos.
• Narrar hechos pasados y de la biografía de personas del pasado. Expresar acciones

pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo al mismo tiempo en el pasado: el
Past Continuous; contraste con el Past Simple; las expresiones temporales de pasado.
• Formar sustantivos añadiendo a adjetivos y verbos los sufijos -tion, -ment, -ity y -ness.
• Reflexionar sobre la estructura del párrafo.
B. Vocabulario
• La familia.
• Acciones y hechos pasados.
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• False friends.
C. Fonética
• La pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares: /d/, /t/ e /id/.

trabajadas en la unidad: expresar acciones pasadas y hechos anteriores en la vida.
• Respeto al pasado de los demás.
• Interés por conocer información sobre la influencia de los genes en la personalidad.
• Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información
(mensajes de texto, correo electrónico, Internet).
f.- Medidas de atención a la diversidad: refuerzo y ampliación

-material de refuerzo Reinforcement (low level) con la finalidad de cubrir el vocabulario

más
-material adicional Extra Practice (course level) con objeto de proporcionar práctica
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-actividades de ampliación Extension (high level) enfocadas para que los alumnos/as más
avanzados
puedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book
g.- Criterios de evaluación:
las conversaciones con los compañeros/as sobre acciones pasadas, y con el profesor/a
sobre las instrucciones para la realización de actividades; del diálogo de una chica con su
madre mientras miran el álbum de fotos familiar y de la entrevista de un científico a dos
hermanos gemelos, y de textos escritos auténticos sobre hermanos gemelos, siendo
capaces de realizar inferencias a partir del contexto.
• Participar en conversaciones breves con los compañeros/as hablando de su pasado y

utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender, hacerse comprender
y transmitir la información que conoce.
• Leer de forma extensiva textos sobre los hermanos gemelos y la influencia de la genética
en la personalidad, y demostrar su comprensión a través de una tarea.
• Redactar un párrafo sobre los que les gustaba hacer cinco años antes y lo que les gusta
ahora, y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que lo
hagan comprensible al lector.

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conclusiones que permitan formular reglas sobre la formación del Past Simple y el Past
Continuous.
trabajadas en la unidad: hablar sobre hechos pasados y datos biográficos de años
anteriores.

través de los textos relativos al mundo de la familia, y tener interés por ampliar el
conocimiento de datos culturales.
• Valorar la cultura propia a partir de las informaciones dadas sobre las relaciones familiares
en otros países, y el contraste con ellas.
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- Examen final.
a.- Unidad 3
ANIMAL LOVERS
b.- Sesiones
c.- Objetivos:
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre personas de Australia y Estados

Unidos que tienen mascotas nada habituales y sobre David Attenborough, el presentador de
documentales sobre animales salvajes en la BBC.
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• Repasar y contrastar los tiempos verbales Present Simple, Present Continuous, Past
Simple y Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa y utilizar correctamente los
mapas léxicos para recordar el vocabulario.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación en una tienda de animales y la entrevista
a un fotógrafo de animales salvajes.
-Pronunciar correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.
• Expresar gustos y preferencias.
• Hacer sugerencias.
• Escribir un e-mail a un amigo para invitarle a ir a un concierto, un partido, etc., siguiendo un

modelo dado.
d.- Contenidos conceptuales, procedimentales ya actitudinales.

• Audición y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas a los
animales de las fotografías.
• Producción de frases en las que describan a otros cinco animales que ellos elijan con
palabras de esa lista.
• Obtención de información específica de unos textos sobre mascotas inusuales para

contestar preguntas de comprensión y completar frases con las palabras del cuadro Words
To Know.
• Audición de un diálogo para adivinar el tema del que trata y contestar preguntas de
comprensión, y de una entrevista para completar frases.
• Elaboración de mapas léxicos para organizar y recordar mejor el vocabulario.
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• Interacción con el compañero/a para contrastar las frases que han escrito sobre lo que les
gusta y lo que no.
• Obtención de información específica de un artículo sobre los populares documentales de

animales presentados por David Attenborough para contestar preguntas de comprensión y
trabajar las palabras dadas en el cuadro Words To Know.
• Interacción de manera semicontrolada con un compañero/a haciendo sugerencias y

respondiendo a ellas para ponerse de acuerdo en tres planes para el fin de semana, y
utilizando las fórmulas dadas en Useful Language.
• Producción escrita de un e-mail para invitar a un amigo/a a algún sitio, pensando antes en
la finalidad del texto y utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de la agrupación de palabras en mapas léxicos.
• Obtención de información específica de un texto sobre una gorila especial para contestar
preguntas de comprensión.
• Un dictado.
• Producción escrita de un e-mail para contar un evento pasado, teniendo en cuenta la

finalidad del mensaje y el tipo de lenguaje correcto que debe utilizar.
• Hablar sobre actividades presentes y pasadas: el Present Simple y el Present Continuous,

el Past Simple y el Past Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones
temporales de presente y pasado.
• Expresar gustos y preferencias: like, prefer, can´t stand, enjoy, feel like + gerundio.
• Organizar el vocabulario en mapas de palabras.
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• Hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas: How about…?, Let’s…, Shall we…?, etc.
• Reflexionar sobre la finalidad del texto que se va a escribir.
B. Vocabulario
• Los animales.
• Actividades presentes y hechos pasados.
• Mapas léxicos de animales.
• Fórmulas lingüísticas para decir lo que gusta y lo que no y para hacer sugerencias y
responder a ellas.
• False friends.

C. Fonética
• La pronunciación las formas débiles y fuertes de was y were.

trabajadas en la unidad: expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias y responder a
ellas.
• Identificación de los comportamientos hacia los animales en otros países.
• Conocimiento y valoración de las personas de otros países que aman a los animales.
• Interés por conocer información sobre el mundo animal.
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• Desarrollo de actitudes positivas que ayuden a valorar a los animales de su entorno.


más
- actividades de ampliación Extension (high level) enfocadas para que los alumnos/as
más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos en el Student’s Book
las conversaciones con los compañeros/as sobre sus gustos y sugerencias para el fin de
semana, y con el profesor/a sobre las instrucciones para la realización de actividades; del
diálogo entre un señor y el dependiente de una tienda de animales y de la entrevista a un
fotógrafo de animales salvajes, y de textos escritos auténticos sobre mascotas poco
habituales y el presentador de documentales sobre animales, siendo capaces de realizar
inferencias a partir del contexto.
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personal sobre sus gustos, y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para
comprender, hacerse comprender y transmitir la información que conoce.
• Leer de forma extensiva textos informativos sobre animales y demostrar su comprensión a

través de una tarea.
• Redactar un e-mail a un amigo y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los
recursos de cohesión que lo hagan comprensible al lector:


conclusiones que permitan formular reglas sobre la formación y usos del Present Simple, el
Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous y los gerundios, y sobre las
fórmulas para hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas.
trabajadas en la unidad: hablar sobre las profesiones, expresar hábitos y acciones en
proceso.

través de los textos relativos al mundo animal, y tener interés por ampliar el conocimiento de
datos culturales.
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• Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste con ellas.
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- Examen final.
a.- Unidad 4:
CHARITY
b.- Sesiones:
c.- Objetivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una organización que programa acti-
vidades con las que obtener fondos para obras solidarias y otro sobre la venta de pulseras
de goma como forma de recaudar dinero para ayudar a las víctimas del cáncer.
• Utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales for, since,
already, just, yet, ever, never, recently y lately.
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• Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple y reconocer si una
palabra con la misma grafía es un nombre o un verbo.
• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre un joven que participa en un mara-

tón y su patrocinador, y la entrevista de un joven fan del ciclista Lance Armstrong a un ami-
go de este.
• Pronunciar correctamente las formas contraídas I´ve, hasn´t y haven´t del auxiliar have en
el Present Perfect Simple.
• Describir experiencias emocionantes.
• Escribir un párrafo sobre algún acto solidario en el que hayan participado siguiendo el mo-
delo dado.
• Audición y repetición de las palabras dadas para luego relacionarlas con las personas
correspondientes en las fotografías.
• Identificación de esas palabras de la lista como nombres, verbos o las dos cosas.
• Obtención de información específica de dos textos relacionados con la solidaridad para
contestar preguntas de comprensión, relacionar las definiciones dadas con las palabras
que aparecen en el cuadro Words To Know, y completar frases con esas palabras.
• Audición de un diálogo para discernir las respuestas verdaderas de las falsas, y de una
entrevista para elegir las respuestas correctas.
• Distinción entre los sustantivos y los verbos por su lugar en la oración, y producción escrita
de dos frases en las que la palabra elegida sea nombre en una y verbo en la otra.
• Interacción con el compañero/a preguntándole sobre cosas emocionantes que haya

hecho (Have you ever...?) y respondiendo a ellas con el Past Simple.
• Producción escrita de un párrafo sobre algún acto solidario en el que hayan participado,
utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y prestando atención al
orden de los elementos en la oración y a la colocación correcta de las expresiones
temporales y los adverbios de frecuencia dentro de la frase.
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En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y profundización en el tema de las palabras que

pueden ser sustantivo y verbo.
• Obtención de información específica de dos noticias periodísticas sobre un ciclista solidario

para contestar preguntas de comprensión.
• Un dictado.
• Redacción sobre un acontecimiento deportivo teniendo en cuenta el orden de los elementos

en la oración.
• Narrar experiencias, expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han

terminado todavía, y acciones recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones
temporales que lo acompañan; la diferencia entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
• Reflexionar sobre el orden de los elementos de la oración para escribir frases correctas.
B. Vocabulario
• La solidaridad y la recaudación de fondos para obras benéficas.
• Las partículas o expresiones temporales asociadas al Present Perfect Simple: for, since,
already, just, yet, ever, never, recently y lately.
• False friends.
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C. Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas I´ve, hasn´t y haven´t.

trabajadas en la unidad: expresar experiencias, acciones terminadas o no y acciones
recientes.
• Conocimiento y valoración de los actos solidarios realizados por personas de Irlanda (el
cantante Bono) y Estados Unidos (el ciclista Lance Armstrong).
• Respeto e interés por conocer información sobre las acciones solidarias en todo el mundo.
• Desarrollo de actitudes positivas para ayudar a quienes lo necesitan.

más
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 50/97
Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
las conversaciones con los compañeros/as sobre sus experiencias, hechos que han
acabado o no y acciones pasadas recientes, y con el profesor/a sobre las instrucciones
para la realización de actividades; del diálogo de un joven corredor con su patrocinador y de
la entrevista a un amigo del ciclista Lance Armstrong, y de textos escritos auténticos sobre
la solidaridad, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto.
• Participar en conversaciones breves con los compañeros/as hablando de sus experiencias y

utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender, hacerse comprender
y transmitir la información que conoce.
• Leer de forma extensiva textos sobre acciones solidarias y demostrar su comprensión a

través de una tarea.
• Redactar un párrafo sobre algún acto en el que hayan participado y utilizar la gramática y
el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que lo hagan comprensible al
lector.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 51/97

conclusiones que permitan formular reglas sobre la formación y los usos del Present
Perfect Simple.
trabajadas en la unidad: hablar de experiencias, acciones terminadas o no y acciones
recientes.

través de los textos relativos al mundo de la solidaridad, y tener interés por ampliar el
conocimiento de tales informaciones culturales.
• Valorar las instancias solidarias del país propio a partir de las informaciones dadas sobre las
actividades para recaudar fondos de ayuda en otros países, y el contraste con ellas.
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g.2. Instrumentos para la evaluación.
- Examen final.
a.- Unidad 5
SUPERHEROES
b.- Sesiones
c.- Objetivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los tests de inteligencia y otro sobre
los métodos que se aplican en los colegios para mantener a los chicos/as en clase.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Utilizar correctamente los verbos modales can y must.
• Utilizar los adverbios de modo y de intensidad.
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• Identificar y producir correctamente el verbo modal can y las formas contraídas de los
verbos modales.
• Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre una escuela de magia y un programa de

radio.
• Escribir un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas prestando
atención al uso de las conjunciones.
• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para contestar preguntas
de comprensión, identificar las asignaturas en las fotografías dadas y decir cuál es su
favorita según la puntuación que le hayan dado, hacer una lista de palabras y describir
situaciones utilizando vocabulario relacionado con los sentimientos.
• Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

completar frases, relacionar palabras con sus definiciones e ilustraciones con párrafos, y
decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas para corregir estas últimas.
• Audición de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer una lista de asignaturas que
se estudian allí y de un programa de radio para contestar preguntas de comprensión y
averiguar qué frases son verdaderas.
• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas.
• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir su colegio ideal y

hablar de lo que se puede hacer en los distintos lugares de los dibujos.
• Deducción del uso de las conjunciones a través de una tarea para identificarlas en el texto
dado y completar las frases.
• Producción escrita de varios textos breves sobre algo que deban hacer esa semana y cómo
les hace sentir, y sobre sus capacidades en las distintas asignaturas, utilizando un modelo
anterior como ayuda, y relacionando normas con ilustraciones y añadiendo todas las que se
les ocurran.
En el Workbook:
• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.
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• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or

Different?
• Un dictado.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición: can / can’t y must / mustn’t.
• Describir una acción: los adverbios de modo y de intensidad.
• Reflexionar sobre las conjunciones and, but y because.
B. Vocabulario
• Asignaturas escolares.
• Vocabulario relacionado con los sentimientos.
C. Fonética
• Identificación de la pronunciación de can.
• Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y must.
• Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las
situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:
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- La expresión de la habilidad, la obligación y la prohibición.
- La expresión de los sentimientos y las emociones.
- Los centros escolares británicos.
• Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios.
• Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera en distintas situaciones de

comunicación.
• Interés por conocer los métodos utilizados en el Sistema Educativo de Gran Bretaña para
evitar el absentismo escolar.
• Reflexión sobre el uso de los tests para medir el coeficiente intelectual.


más
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• Identificar la información global y específica en conversaciones cara a cara con los

compañeros/as y con el profesor/a expresando obligación y prohibición, así como
instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información
específica de un diálogo sobre una escuela de magia y un programa de radio. Identificar la
información global y la específica de un texto sobre los tests de inteligencia y otro sobre los
métodos utilizados en los colegios británicos para favorecer la asistencia a clase, siendo
capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.
• Participar en intercambios orales breves hablando sobre los deberes, describiendo su

colegio ideal y lo que se puede o no se puede hacer en distintos lugares empleando un
lenguaje sencillo y expresiones usuales en las relaciones sociales.
• Leer individualmente textos breves, con apoyo visual, sobre los tests de inteligencia y sobre
los métodos utilizados en los colegios británicos para evitar el absentismo escolar,
demostrando su comprensión a través de una tarea específica.
• Redactar un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas prestando
atención al uso de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción
escrita.
• Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los

conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los
contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.
• Inducir reglas sobre el uso de can / can’t, must / mustn’t y los adverbios de modo y de
intensidad.
• Establecer relaciones entre las funciones del lenguaje relativas a la expresión de habilidad,
obligación y prohibición, los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.
• Emplear términos lingüísticos básicos: affirmative, negative, interrogative, short

answers, adverbs of manner, adverbs of degree, linking words.
• Reconocer elementos socioculturales relacionados con las habilidades, las obligaciones y

las prohibiciones presentados en la unidad.
• Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.
• Mostrar aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.
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• Utilizar los elementos socioculturales tratados y contrastarlos con los de su país en lo

referente a los centros escolares.
- Examen final.
a.- Unidad 6:
LUCK
b.- Sesiones
c.- Objetivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “Gordo” de la lotería en España y

el equivalente en Italia y otro sobre la historia de la lotería desde sus orígenes hasta su pre-
sente en Internet.
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• Repasar la formación y los usos de los tiempos de futuro con will, be going to y el Present
Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa con las expresiones temporales
asociadas al futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future, y
aprender palabras nuevas relacionándolas con sus antónimos.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación entre una alumna y su profesor de mate-
máticas y otra entre dos amigos que hablan sobre un libro.
• Identificar y relacionar los dos sonidos de la letra “g” con las palabras correspondientes y
practicar su pronunciación.
• Expresar planes y predicciones.
• Escribir planes para hacer una revista escolar siguiendo el modelo dado.
• Empleo de respuestas espontáneas a las preguntas presentadas en el Quiz y uso del título,
el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos para predecir el tema de la
unidad.
• Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.
• Escucha y repetición de los adjetivos dados para luego describir los personajes de las
fotografías.
• Escucha y repetición de los verbos dados para hablar de los personajes de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades

para contestar una pregunta y completar una escala, y de otro entre dos amigos sobre un
libro para contestar una pregunta y decir si las frases dadas son verdaderas o falsas.
• Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de planes y

predicciones.
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
• Identificación del contenido de dos textos escritos con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
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• Producción escrita de una lista con todos los verbos que el alumno/a conozca relacionados
con el dinero.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la lotería en

España y en Italia para contestar una preguntar y relacionar las palabras de Words To Know
con las definiciones dadas, y de otro texto escrito sobre el origen de la lotería para contestar
preguntas y completar las frases dadas con las palabras de Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de antónimos.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de tiempos de futuro con will, be going
to y el Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo: soon, later,
in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future.
• Producción guiada de un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista

para la clase utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita: el uso de los pronombres para
evitar repeticiones.
• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y profundización en el tema de los antónimos.
• Comprensión de información específica de un texto sobre la adicción a los juegos de azar y

cómo prevenirla, para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción de un párrafo sobre cómo gastarán un dinero en mejorar su vida y las de sus
familiares teniendo en cuenta el uso de pronombres para evitar repeticiones.
• Expresión de planes, la idea de futuro de intención, predicciones, decisiones espontáneas

no premeditadas y planes personales seguros para el futuro cercano: el futuro con will, be
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going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las expresiones temporales que los
acompañan.
• Fórmulas lingüísticas para expresar con orden y coherencia planes: we’re going to…, first,
then, after that, finally, I hope I can…
• Reflexión sobre la importancia de asociar palabras con sus antónimos para mejorar el
aprendizaje del vocabulario.
• Reflexión sobre el uso de los pronombres para evitar repeticiones en los textos escritos.
• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
B. Fonética
• Las dos pronunciaciones de la letra “g” en palabras como guide y generally.
C. Vocabulario
• Uso progresivamente autónomo de léxico sobre los siguientes temas:
La suerte.
La lotería.
Los peligros de los juegos de azar.
• Las expresiones temporales asociadas al futuro: soon, later, in an hour, tomorrow, next
year, in 2010, in the future.
• False friends y su traducción en castellano.
• deportes.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen en
cuanto a los comportamientos hacia la lotería en otros países, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: describir planes y hacer predicciones.
• Conocimiento y valoración de las consecuencias derivadas del juego de la lotería.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera a través de un modelo de carta dirigida a una amiga.
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• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- material de refuerzo Reinforcement (low level) con la finalidad de cubrir el vocabulario

más
g. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
-Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de un diálogo entre una alumna y su profesor sobre probabilidades, y de otro entre
dos amigos sobre un libro.
-Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as haciendo planes
y predicciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
-Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre la
lotería identificando la intención comunicativa del autor.
-Redactar de forma guiada un párrafo en el que describan el plan de creación de una revista
para la clase cuidando el léxico, las estructuras adecuadas para hacer planes y
predicciones y la finalidad del mensaje, de modo que este sea comprensible al lector.
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-Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de los antónimos y de los tiempos de futuro con will, be going to y
el Present Continuous con las expresiones temporales asociadas al mismo (soon, later,
in an hour, tomorrow, next year, in 2010, in the future) como instrumento de
autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.

-Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente a la lotería, y a las fórmulas para hablar de planes y predicciones, mostrando una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
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- Examen final.
a.- Unidad 7
FOOD POWER
b.- Sesiones
c.- Objetivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la importancia de la comida para

mejorar el rendimiento escolar y otro sobre el origen de alimentos muy comunes.
• Repasar el primer condicional y aprender el cero condicional.
• Expresar acciones futuras y promesas con oraciones temporales de futuro.
• Utilizar correctamente las collocations más habituales formadas con los verbos make y do.
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• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre la madre de un alumno y el director

de su instituto y otra entre un joven atleta y una doctora nutricionista.
• Pronunciar frases con la entonación y el ritmo correctos.
• Expresar probabilidad y posibilidad.
• Escribir un párrafo sobre la historia de alguna comida o alimento siguiendo un modelo dado.
unidad.

• Escucha y repetición de una lista de palabras para luego relacionarlas con las fotografías
dadas.
• Escucha y comprensión de un diálogo para responder una pregunta sobre los efectos de los
ácidos Omega 3 y para identificar si las frases dadas son verdaderas o falsas, y de una
conversación con un nutricionista para responder una pregunta de comprensión y elegir las
respuestas correctas.
• Producción oral de lo que ocurrirá si se cumplen las condiciones dadas.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para ponerse de acuerdo

en cuatro cosas que harán juntos.
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, tales como el contexto verbal y
no verbal y los conocimientos previos.
verbales.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican los alimentos dados según el tipo del
que se trate.
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• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la importancia

de la alimentación con el fin de tener un buen rendimiento académico para contestar
preguntas y completar frases con las palabras dadas en el cuadro Words To Know.
• Comprensión de un texto sobre la historia de algunos alimentos para completar un cuadro,

indicar si unas frases son verdaderas o falsas y relacionar las definiciones dadas con las
palabras del cuadro Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar las collocations de make y do.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso del primer y del cero condicional.
• Producción guiada de un párrafo sobre la historia de algún alimento empleando como

modelo el texto dado y utilizando las conjunciones causales y consecutivas y el lenguaje
presentado en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de las collocations con make y do.
• Comprensión de información específica de un texto sobre la relación entre la comida y las

emociones para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de una nota al profesor/a explicando las razones de no haber hecho los
deberes, utilizando conjunciones causales y consecutivas.
• Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.
• Lenguaje situacional para expresar verdades científicas, hechos generales y hábitos con el
cero condicional.
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• Lenguaje situacional para acciones futuras y promesas con oraciones temporales de futuro.
• Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y

consecutivas.
B. Fonética
• La entonación y el ritmo de las frases.
C. Vocabulario
- La comida y los alimentos.

• Collocations con make y do: make a cake / the bed / trouble / a film, do the dishes / the
shopping / homework / a favour.
• Las conjunciones y expresiones temporales by the time, when, before, until, as soon as,
once y the moment.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas..

cuanto a los comportamientos en relación a la alimentación en otros países, y respeto hacia
los mismos.

trabajadas en la unidad: expresar probabilidad y posibilidad y hacer sugerencias.
• Conocimiento y valoración de los alimentos que se consumen en otros países.
• Interés por conocer los beneficios de una alimentación correcta.
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- material de refuerzo Reinforcement (low level) con la finalidad de cubrir el vocabulario más
- material adicional Extra Practice (course level) con objeto de proporcionar práctica adicional
g. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :
− Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantesde un diálogo sobre los efectos de los ácidos Omega 3 y de una conversación con
un nutricionista.
- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as dando
información sobre lo que harían si se cumplieran algunas condiciones y sobre lo que harán
con otro compañero/a, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
-Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre los
alimentos, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del
autor.
-Redactar de forma guiada un párrafo sobre la historia de algún alimento cuidando el léxico y
los conectores adecuados, de modo que este sea comprensible al lector.
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adquiridos sobre el primer y cero condicional y las oraciones temporales de futuro como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
-Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés
en lo referente a los alimentos en general, y a las fórmulas para expresar probabilidad,
posibilidad, verdades científicas, hechos generales, hábitos, acciones futuras, promesas,
causa y resultado.
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- Examen final.
a.- Unidad 8
TSUNAMI
b.- Sesiones
c.- Objetivos
• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre una niña que salvó la
vida a más de cien turistas durante el tsunami de diciembre de 2004, y otro sobre las
causas y prevención de este fenómeno natural.
• Utilizar correctamente los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must
/ mustn’t y have to / don’t have to y reconocer las palabras que son fáciles de confundir.
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• Escuchar de forma comprensiva la conversación entre dos surfistas y el socorrista de la

playa, y una entrevista al capitán de un bote salvavidas.
• Pronunciar correctamente las formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t y couldn’t.
• Expresar obligación y dar consejo.
• Escribir un párrafo sobre alguna excursión o viaje que hayan hecho siguiendo un modelo
dado.
unidad.

• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego describir con ellas los
fenómenos atmosféricos de las fotografías.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa para

contestar una pregunta y completar un ejercicio de elección múltiple, y una entrevista al
capitán de un bote salvavidas para responder una pregunta y relacionar unas cifras con la
frase a la que se refieren.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para comentar las

situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de
actividades.
verbales.
• Producción escrita de un cuadro en el que clasifican las palabras dadas según se refieran a
desastres naturales o a accidentes geográficos.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre la acción

heroica de una niña ante un tsunami para realizar diversas actividades y relacionar las
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palabras de Words To Know con sus antónimos y de un texto sobre el fenómeno de los
tsunamis para responder preguntas y completar frases con las palabras del cuadro Words
To Know.
• Realización de diversas tareas escritas para aprender palabras que se confunden con
facilidad.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de los modales.
• Producción guiada de un párrafo para describir un viaje, utilizando el lenguaje presentado

en el cuadro Useful Language y las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita: los conectores de secuencia.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de más palabras fáciles de confundir.
• Comprensión de información específica del relato de unos supervivientes de un tsunami

para ordenar frases y contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un párrafo sobre alguna mala experiencia que hayan tenido,
utilizando conectores de secuencia.
• Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en

pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición,
obligación y ausencia de la misma: los modales.
• Fórmulas lingüísticas para expresar una secuencia de acontecimientos: los conectores de

secuencia.
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B. Fonética
• La pronunciación de las formas contraídas shouldn’t, mustn’t, can’t y couldn’t.
C. Vocabulario
- Los desastres naturales.
• Organización del vocabulario en antónimos.
• False friends y su traducción al castellano.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas.
• Valoración del uso de la lengua inglesa por parte de una niña que consiguió salvar a más de
cien turistas en el tsunami ocurrido en Tailandia en 2004.

cuanto a los comportamientos ante una situación de peligro, y respeto hacia los mismos.

trabajadas en la unidad: hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en
pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar prohibición,
obligación y ausencia de la misma.
• Interés por conocer información sobre los tsunamis y sus efectos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 73/97


más
1.Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de un diálogo entre dos surfistas y el socorrista de la playa y de una entrevista al
capitán de un bote salvavidas.
2.Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para comentar

las situaciones dadas, y para dar sugerencias sobre lo que se debería incluir en una lista de
actividades.
3.Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre los
tsunamis, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención
comunicativa del autor.
4.Redactar de forma guiada un párrafo sobre un viaje cuidando el léxico y los conectores de
secuencia, de modo que este sea comprensible al lector.
5.Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre los modales y los conectores de secuencia como instrumento de
autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 74/97
-Identificar, utilizar y explicar las formas gramaticales aprendidas (los conocimientos

adquiridos sobre los modales y los conectores de secuencia) mediante la comparación y
contraste con su lengua, o el uso de mecanismos de autocorrección.
- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente a los tsunamis, y a las fórmulas para hablar sobre habilidades, expresar
posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos,
expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 75/97
- Examen final.
e.3.- Actividades de recuperación.
a.- Unidad 9
DRAGONS AND KINGS
b.- Sesiones.
c.- Objetivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el juego de rol Dungeons and
Dragons
(Dragones y Mazmorras) y otro sobre la leyenda del rey Arturo.
• Utilizar correctamente la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.
• Describir procesos utilizando la voz pasiva.
• Utilizar correctamente los prefijos negativos im-, dis- y un-.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 76/97
• Escuchar de forma comprensiva la conversación telefónica entre un chico y una amiga a la

que le explica el funcionamiento de un videojuego, y un diálogo en el que se habla de un
torneo medieval.
• Pronunciar correctamente participios de pasado regulares e irregulares.
• Escribir un párrafo comparando sus aficiones con las de sus padres cuando tenían la edad
de ellos siguiendo un modelo dado.
el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos para predecir el tema de la unidad.

• Escucha y repetición de una lista de palabras dadas para luego relacionar algunas de ellas
con su sinónimo.
• Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos sobre un videojuego y otro sobre
un torneo peculiar para contestar una preguntar y decir si las frases dadas son verdaderas o
falsas.
• Participación en conversaciones simuladas con el compañero/a para hablar de unas

ilustraciones, y para describir las reglas de algunos juegos.
verbales.
• Producción escrita de una lista de palabras relacionadas con los torneos.
• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el juego de rol

Dungeons and Dragons para realizar diversas actividades y emplear las palabras del cuadro
Words To Know para completar frases, y de un texto sobre el rey Arturo para hacer varias
actividades.
• Realización de diversas tareas escritas para practicar la formación de palabras.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de la pasiva.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 77/97
• Producción guiada de un párrafo para comparar los intereses propios con los de sus
padres, utilizando el lenguaje presentado en el cuadro Useful Language y comprobando el
trabajo realizado una vez acabada la redacción.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de los prefijos im-, dis- y un-.
• Comprensión de un texto sobre las leyendas de dragones para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un párrafo comparando la tecnología que usan hoy los adolescentes
(ordenadores, móviles, etc.) con la que podían utilizar sus padres cuando eran jóvenes, y
revisión del mismo para corregir los errores que hayan hecho.
• Lenguaje situacional para hablar de describir los pasos de un proceso utilizando la voz
pasiva.
B. Fonética
• La pronunciación de los participios de pasado regulares e irregulares.
C. Vocabulario
- Los juegos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 78/97
- La Edad Media.
- Las leyendas.
• Los prefijos negativos im-, dis- y un- para formar adjetivos y verbos.
• False friends y su traducción al castellano.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7).

cuanto a los juegos de rol y la historia de la Edad Media, y respeto hacia los mismos.

trabajadas en la unidad: descripción de los pasos de un proceso.
• Interés por conocer información sobre los juegos de rol y la historia del rey Arturo.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los videojuegos que se encuentran en Internet.
f- Medidas de atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
Atendiendo a las necesidades específicas de los alumnos se les proporcionará:

más
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 79/97
g- Criterios de evaluación:
- Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de un diálogo entre dos amigos sobre un juego de rol y otro sobre un torneo
peculiar.
- Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para describir
ilustraciones y para expresar las normas de algunos juegos.
-Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos sobre
los juegos de rol y la historia del rey Arturo, diferenciando hechos y opiniones e identificando
en su caso, la intención comunicativa del autor.
−Redactar de forma guiada un párrafo en el que comparen los intereses propios con los de
sus padres cuidando el léxico y comprobando el trabajo realizado una vez acabada la
redacción, de modo que este sea comprensible al lector.
- Utilizar de forma consciente en contextos comunicativos variados, los conocimientos

adquiridos sobre la voz pasiva y la formación de palabras como instrumento de
autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
III.ASPECTOS SOCIOCULTURALES
- Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para relacionarse con otras personas a través de los videojuegos y de las
comunidades virtuales, mostrando interés por su uso.
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- Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el
inglés en lo referente a los juegos de rol y a la historia del rey Arturo mostrando una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
- Examen final.
a.- Unidad 10:
COMMUNICATION AND CULTURE
b.- Sesiones
c.- Objetivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los gestos y el lenguaje no verbal y
la carta de un joven norteamericano a sus padres desde Inglaterra.
• Utilizar correctamente los adverbios de modo y de frecuencia en grado positivo y

comparativo, así como los adverbios irregulares.
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• Utilizar correctamente las estructuras more + adverbio + than y as + adverbio + así como
las palabras que son diferentes en inglés británico y americano.
• Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre el lenguaje corporal y un diálogo
entre una chica británica y una norteamericana.
• Pronunciar correctamente las palabras dadas sabiendo cuáles son las sílabas acentuadas.
• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /sh/ como en las palabras street y shop.
• Expresar habilidad.
• Escribir un párrafo sobre una fiesta especial siguiendo un modelo dado.
d.-Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos para predecir el tema de la unidad.

• Escucha y repetición de las palabras dadas sobre gestos para luego relacionarlas con la
parte del cuerpo con la que se expresan.
• Escucha y comprensión de un diálogo sobre el lenguaje gestual para responder una

pregunta y completar un cuadro con la información correcta, y de una conversación entre
dos primas para responder una pregunta y completar frases.
• Participación en dos conversaciones simuladas con el compañero/a comparando cómo

hacen algunas cosas.
• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
• Realización de una lista de las partes del cuerpo que recuerden.
verbales.
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• Comprensión de la información general y específica de un texto escrito sobre el lenguaje

gestual para responder preguntas y relacionar las palabras del cuadro Words To Know con
la definición dada, y de un texto sobre la experiencia de un chico estadounidense en
Inglaterra para responder preguntas y completar frases con las palabras de Words To Know.
• Realización de diversas tareas para practicar la formación de palabras.
• Realización de diversas tareas para practicar el uso de los adverbios de modo y de

frecuencia en grado comparativo y superlativo así como los adverbios irregulares.
• Producción guiada de un párrafo sobre una fiesta especial, utilizando el lenguaje

presentado en el cuadro Useful Language y empleando adjetivos, adverbios y sinónimos
para hacer que la redacción resulte más interesante.
En el Workbook:
• Práctica del vocabulario de la unidad y de más vocabulario diferente para designar lo mismo
en inglés británico e inglés americano.
• Práctica y consolidación de los adverbios en grado positivo y comparativo en un ejercicio de

Error Correction.
• Comprensión de información específica de dos cartas, una en inglés británico y la otra en

inglés americano, para asignarles el país correspondiente y contestar preguntas.
• Un dictado.
• Producción escrita de un párrafo sobre un plan para sorprender a algún miembro de su

familia, explicando las razones y utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos para enriquecer
el texto.
• Descripción de habilidades o de cosas que hacen.
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• Comparación de dos acciones con adverbios de modo y de frecuencia en grado

comparativo: as + adverbio + as, more + adverbio + than.
B. Fonética
• El acento de las palabras.
• La pronunciación de los sonidos /s/ y /sh/.
C. Vocabulario
Las partes del cuerpo.
Los gestos.
El inglés americano y el británico.
• Adverbios de modo y de frecuencia.
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre el
lenguaje gestual y la forma de vida de otros países y en el propio, y respeto hacia los
mismos.
• Uso de fórmulas lingüísticas asociadas a la descripción de habilidades o cosas que hacen.
• Uso apropiado del inglés americano o del británico dependiendo del origen del
interlocutor/a.
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- material de refuerzo Reinforcement (low level) con la finalidad de cubrir el vocabulario más
- material adicional Extra Practice (course level) con objeto de proporcionar práctica adicional
I.HABILIDADES COMUNICATIVAS
-Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de un diálogo sobre lenguaje gestual y de una conversación entre dos primas.
-Participar en conversaciones y simulaciones breves con compañeros/as sobre cosas que
saben hacer, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias
necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
-Comprender la información general y todos los datos relevantes de dos textos escritos
sobre el lenguaje gestual y sobre la experiencia de un chico estadounidense en Inglaterra,
diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor.
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-Redactar de forma guiada un párrafo sobre una fiesta especial cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre
ideas y hacerlas comprensibles al lector.
adquiridos sobre los adverbios de modo y frecuencia en modo comparativo como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y
escritas para comprender las producciones ajenas.
-Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico, mostrando interés por su
uso.
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-Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el inglés en
lo referente al lenguaje gestual y a las diferencias que existen entre Inglaterra y Estados
Unidos mostrando una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
- Examen final.
confeccionadas en
tres niveles diferentes: para el alumno medio de la clase, para los más avanzados/ as (de
ampliación) y
para los menos avanzados/ as (recuperación), donde podrán practicar los contenidos
propuestos para
esta unidad.
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ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN : TAKE THE CHALLENGE!
Temas transversales
• Educación para la paz:
- Tolerancia y respeto por las personas de otros países.
Temas interdisciplinares
• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- Países y nacionalidades.
• Lengua y Literatura:
- Repaso de los tiempos verbales de presente y el pretérito perfecto simple.
UNIDAD 1: WORKING TODAY
Temas transversales
- Respeto hacia la diversidad cultural de los países.
• Educación moral y cívica:
- Respeto a los hábitos y costumbres de los compañeros, y a las profesiones
presentadas en la unidad.
• Educación sobre Europa:
−Datos y símbolos representativos de Inglaterra.
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• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
- Crítica a la división sexual del trabajo.
• Ciencias sociales, geografía e historia
- El Reino Unido y Estados Unidos.
• Lengua y literatura
- El contraste entre los tiempos verbales de presente (Present Simple / Present

Continuous).
- Los determinantes y los cuantificadores (adjetivos indefinidos).
- Fórmulas para hablar de hábitos y expresar habilidades.
- Las partes de la oración.
- Traducción de unas frases en inglés (en el Workbook).
• Tecnologías
- El correo electrónico
- La venta de productos por Internet.
UNIDAD 2: FAMILY TIES
Temas transversales
•Educación moral y cívica
Respeto a los distintos tipos de familia
•Educación para la paz

- Valoración del uso de otras lenguas para acercarse a culturas distintas a la propia.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 89/97
• Ciencias de la naturaleza:
- Biología: La genética y su influencia en la personalidad.
• Lengua y literatura:
- El contraste entre los tiempos verbales de pasado (Past Simple / Past Continuous).
- Fórmulas para hablar del pasado y de la biografía personal.
- Sufijos para formar nombres.
- La estructura del párrafo.
• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
- México y Estados Unidos.
UNIDAD 3: ANIMAL LOVERS
Temas transversales
- Tolerancia y respeto por las aficiones y gustos individuales.
- Respeto a las preferencias de los demás en cuanto a las mascotas que tengan
• Educación ambiental:
- Interés por conocer las características de los animales.

- Conocimiento y valoración de la vida salvaje.
•Educación sobre Europa
- El amor que los británicos sienten por sus mascotas
• Ciencias de la naturaleza:
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- El mundo animal: las mascotas y los animales salvajes.
- Usos de los tiempos verbales de presente y de pasado.
- Fórmulas para expresar gustos y preferencias y para hacer sugerencias.
- Agrupación del vocabulario en mapas de palabras o por campos semánticos.
- Tipos de textos según su finalidad: informar, describir, narrar hechos...
- Australia y Estados Unidos.
UNIDAD 4: CHARITY
Temas transversales
• Educación vial:
- Importancia de llevar el casco al montar en bicicleta
• Educación moral y cívica,

- Valoración de las iniciativas solidarias para recaudar fondos de ayuda a los necesitados
o enfermos.
- Datos biográficos del conocido cantante irlandés Bono.
. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

- Predisposición a ayudar a las personas que lo necesitan.

- Referencias a países de distintos continentes.
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- El Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto) y el contraste con el Past Simple
(pretérito perfecto simple).
- Fórmulas para hablar de nuestras experiencias.
- El orden de las palabras en la oración.
- Traducción de unas frases en inglés
UNIDAD 5: SUPERHEROES
Temas transversales
- Reflexión crítica sobre los poderes que convierten en sobrehumanos a los héroes de
ficción.
- Interés por conocer la enseñanza reglada no asistencial en otros países de Europa.
- Interés por conocer los métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña
para evitar el absentismo escolar.

- El cine: Historia de algunos héroes de ficción.
- Los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
- Las estructuras too + adjetivo y (not +) adjetivo + enough.
- Fórmulas para describir el aspecto físico y la personalidad.
- Los cómics.
- El orden de las palabras en la oración.
• Ciencias de la naturaleza
−Hechos científicos explican los poderes de los héroes cinematográficos.
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UNIDAD 6: LUCK
Temas transversales
• Educación del consumidor,
Valoración de los peligros que entrañan los juegos de azar.
• Educación sobre Europa
- El juego de la lotería en España e Italia.
- Referencias a España, Italia, China, Estados Unidos.
- Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
- Fórmulas para expresar planes y hacer predicciones.
- Los antónimos.
- Utilizar pronombres en las producciones escritas para evitar repeticiones de nombres.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
- Advertencias sobre la adicción al juego.
• Tecnologías
- Las apuestas y juegos de azar en Internet.
UNIDAD 7: FOOD POWER
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Temas transversales
•Educación para la salud
- Importancia de conocer los distintos tipos de nutrientes (proteínas, hidratos de carbono,

grasas, etc.)
- Importancia de ingerir verduras y pescados en una dieta saludable.
- Importancia de consumir alimentos que son buenos para el cerebro.
- Historia de algunos alimentos de consumo muy habitual.
- Los alimentos y los beneficios que aportan al organismo.
- El primer condicional y el cero condicional.
- Las oraciones temporales de futuro.
- Fórmulas para expresar probabilidad y posibilidad con las oraciones condicionales.
- Fórmulas para hacer promesas.
- Las conjunciones causales y consecutivas.
UNIDAD 8: TSUNAMI
Temas transversales
• Educación ambiental
Concienciación sobre las causas y los efectos de los tsunamis.
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• Educación para la salud
Normas de seguridad que se deben seguir al montarse en una montaña rusa.
• Educación moral y cívica
- Valoración de los voluntarios/as que rescatan personas del mar en botes salvavidas.
- Solidaridad con los pueblos que sufren desastres naturales.
- Los desastres naturales. La formación de los tsunamis.

- Accidentes geográficos.
- Tailandia y otros países del sudeste asiático.
- Los modales.
- Fórmulas para expresar obligación y dar consejo.
- Los conectores de secuencia.
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

- Predisposición a ayudar a los países que sufren desastres naturales.
- Valoración de las actitudes solidarias en situaciones de emergencia.
• Tecnologías
- Los sismógrafos son muy importantes en la prevención de terremotos y tsunamis.
UNIDAD 9: DRAGONS AND KINGS
Temas transversales
• Educación sobre Europa

- Inglaterra: La leyenda del Rey Arturo.
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- Inglaterra en la Edad Media. Los combates entre caballeros (justas y torneos).
• Tecnologías
- Los videojuegos han desplazado del mercado a los juegos de mesa de hace unas
décadas.
- La voz pasiva.
- Fórmulas para describir un proceso.
- Prefijos negativos para formar palabras de significado contrario (im-, dis- y un-).
- Las leyendas medievales.
- Repasar el texto escrito para revisar la ortografía, el orden de las palabras, la gramática, el
uso de las mayúsculas y la puntuación.
UNIDAD 10: COMMUNICATION AND CULTURE
Temas transversales
• Educación para la paz,
Conocimiento y respeto a la forma de vida de otros países.
• Educación moral y cívicaDebido a que este año no contamos con alumnado de habla no
española en 1º de Bachillerato de adultos, no es necesaria la adopción de medidas para
favorecer su integración en este nivel.
- Importancia de las fórmulas de cortesía al comunicarse con personas del Reino Unido.
• Educación sobre Europa,
Los gestos y la comunicación no verbal en Francia, Grecia e Italia.
•Educación vial
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 96/97
- En Inglaterra se conduce por el lado izquierdo de la calzada.
- Referencias a Estados Unidos, Sudamérica, países europeos y asiáticos.
- Los adverbios de modo y de frecuencia en grado positivo y comparativo.
- El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.
- Fórmulas para describir las habilidaDebido a que este año no contamos con alumnado de
habla no española en 1º de Bachillerato de adultos, no es necesaria la adopción de medidas
para favorecer su integración en este nivel.des personales utilizando adverbios.
- Diferencias nacionales entre el inglés británico y el inglés americano.
- Cómo enriquecer las producciones escritas utilizando adjetivos, adverbios y sinónimos.
−Traducción de unas frases en inglés.
ANEXO II: TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA (CUANDO PROCEDA).
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN

DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
Este año contamos en clase con una alumna inglesa pero que habla español bastante
bien, por lo que seguirá los mismos contenidos que los demás alumnos y deberá alcanzar
los mismos objetivos, prestando especial atención a la gramática, a la correcta expresión
de ideas, a la comparación entre el inglés y el español, a la traducción de un idioma a otro.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 97/97

1º BCS Adultos Inglés 08-09

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I.E.S.

Martín García Ramos Programación

NIVEL: BACHILLERATO NOCTURNO

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

Como consecuencia de sus diferentes edades, preferencias, necesidades y cursos realizados

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Los niveles de comprensión irán graduados desde las habilidades comunicativas

información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y los

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general

estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico es importante no sólo

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en

• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,

• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido

• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos

• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

principalmente, el libro de texto propuesto por el Departamento Didáctico ( “Challenge

Debido a la naturaleza de nuestra asignatura hemos agrupado los contenidos en

La concreción de dichos contenidos será como sigue:

- Anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los

- Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información

- Identificación de textos descriptivos, narrativos, etc.: descripciones, historias de

- Identificación de la información relevante para centrarse en el contenido que interese

- Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a basándose en los modelos

- Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas, respetando los turnos

- Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la

- Desarrollo de la expresión escrita, organizando frases o párrafos proporcionados y

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática:

- Saludar y presentarse e intercambiar información personal. Repaso de vocabulario. Los

- UNIDAD 1: Hablar sobre hábitos y acciones en transcurso. Present Simple/ Present

- UNIDAD 2: Hablar sobre hechos en el pasado y sobre información biográfica. Past

- UNIDAD 4: Describir experiencias. Present Perfect Simple y Present Perfect Simple

- UNIDAD 5: Describir el aspecto físico y la personalidad. Comparison of Adjectives y

- UNIDAD 7: Expresar probabilidad y posibilidad. Hacer promesas. First conditional.

- UNIDAD 8: Modos de expresar obligación. Dar consejo. Verbos modales:can/ can’t,

- UNIDAD 9: Descripción de procesos y hechos en voz pasiva. The Passive: Present

- UNIDAD 10: Uso de Adverbios y formas comparativas. Adverbs. Comparative Forms.

-Palabras resultantes de procesos de prefijación y sufijación, mapas de palabras

-Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: hacer una lista de palabras, mapas de

- Pronunciación de los sonidos /au/ /eu/ /u:/ (unidad 1)

- Pronunciación de las formas débiles: was y were (unidad 3)

- Pronunciación de las contracciones:I’ve, hasn’t, haven’t (unidad 4)

- Pronunciación de las formas débiles: as, than (unidad 5)

- Pronunciación de sonidos con dificultad:/g/, /d3/ (unidad 6)

- Ritmo y entonación (unidad 7)

- Acentuación de palabras y frases (unidad 8).

- Pronunciación de los participios pasados tanto de verbos regulares como irregulares

- Acentuación de palabras. Pronunciación de sonidos con dificultad:/s/ y /S/ (unidad 10).

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer elementos socioculturales

- Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua

En estos contenidos desarrollamos en los alumnos/as la habilidad de ser objetivos a la

- Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y

- Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.