Sonia Morocho

Direccin Provincial del AZUAY
DIVISIN DE EDUCACIN TCNICA

MANUAL DE FCT

1

REPUBLICA DEL ECUADOR
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION NACIONAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE EDUCACION TECNICA

REFORMA BACHILLERATO TECNICO
MANUAL DE FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO FCT-

Biblioteca de recursos para la reforma
y el fortalecimiento institucional
de la red de colegios tcnicos

MANUAL DE FCT

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NDICE Pgina

6. La formacin en centros de trabajo (FCT). Datos bsicos .................... 63
6.1. Qu pretende la formacin en centros de trabajo? ................................... 63
6.2. El marco normativo ..................................................................................... 65
6.3. Agentes que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma ............ 67
6.4. El convenio especfico de colaboracin ...................................................... 68
6.5. Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin ................... 70
7. La gestin de la FCT, tareas y responsabilidades de los diferentes
Actores ..................................................................................................... 75
7.1. Las funciones de la Administracin educativa ............................................ 75
7.2. Las funciones de la institucin educativa. El profesor-tutor ....................... 77
7.3. Las funciones de los actores empresariales .............................................. 80
7.4. Funciones de la empresa. El tutor. ............................................................ 73

8. El programa formativo ............................................................................. 74
8.1. Contenido y objetivos ................................................................................ 89
8.2. Cmo se elabora el programa formativo .................................................... 91
8.3. Desarrollo del programa ............................................................................ 96
8.4. Algunas recomendaciones pedaggicas ................................................. 101
8.5. Las actitudes del alumno y la adaptacin a la empresa ........................... 104
8.6. Incidencias y conflictos ........................................................................... 109
8.7. La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno
de trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL) ................ 111
8.8 La FCT en el proyecto curricular del ciclo formativo ................................. 114
8.9. Ejemplo de programa formativo ............................................................... 116

9. El seguimiento y la evaluacin ............................................................... 125
9.1. Qu debe evaluarse ................................................................................... 125
9.2. Quin evala .............................................................................................. 128
9.3. La evaluacin individual de carcter tcnico .............................................. 129
9.4. La evaluacin individual de carcter sinttico ............................................. 131
9.5. Cundo evaluar ......................................................................................... 136
9.6. Instrumentos de seguimiento y evaluacin ................................................. 137
9.7. Perfil profesional resultante de la evaluacin ............................................. 143

10. Puntos de debate en la relacin entre tutores y
dems agentes implicados ...................................................................... 147
10.1. Por qu el debate ....................................................................................... 147
10.2. Garantas de calidad y buen funcionamiento .............................................. 147
10.3 Informacin para evaluar y cambiar ........................................................... 147
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3
10.4. El papel de los agentes intermedios ........................................................... 148
10.5. El reconocimiento de la labor formativa ...................................................... 148
10.6. Posibilidad de articular una bolsa de empleo ............................................. 148
10.7. Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora ........ 148
Referencias Bibliogrficas ............................................................................... 149
ANEXO .............................................................................................................. 151
MANUAL DE FCT

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6. .. LA FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT). DATOS BSICOS

6.1. Qu pretende la formacin en centros de trabajo?

Qu es la FCT?

El mdulo profesional de formacin en centros de trabajo (FCT) es un bloque de
formacin especfica que se desarrolla en la empresa. No esta asociado a una
unidad de competencia concreta, sino que afecta a la competencia general del ciclo
formativo. Del cual cabe destacar las siguientes caractersticas:

a) Se concreta en la realizacin de unas prcticas que:

- Se programan previamente.

- Son obligatorias para obtener el ttulo.

b) El contenido de la FCT consiste en la realizacin de actividades productivas
propias del perfil profesional del ttulo a conseguir.

c) La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un
mbito productivo real, la empresa, donde los estudiantes pueden observar y
desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo
del perfil profesional y conocer la organizacin de los procesos productivos o de
servicios y las relaciones laborales.

d) En todo este proceso, los estudiantes estn orientados y asesorados por dos
personas clave en su proceso formativo:

- El profesor-tutor (del centro educativo).

- El tutor, monitor o instructor (de la empresa o entidad colaboradora).

Considerando las caractersticas individuales de las instituciones educativas y
fundamentalmente el entorno en el cual se desenvuelven (radio de accin presenta
limitadas empresas), la FCT ser desarrollado de acuerdo a su realidad y mediante
estrategias que permitan el desarrollo de la cadena productiva propia de la carrera que
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se oferta, Ejemplo: mediante proyectos productivos viables, con los cuales tanto el
colegio como los estudiantes puedan generar emprendimientos micro-empresariales
reales.

Cmo est definido el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo FCT?

Este mdulo tiene la misma estructura que el resto de los mdulos que componen el
proceso formativo del bachillerato tcnico, Debe ser elaborado tomando en cuenta las
caractersticas organizativas y productivas de la empresa, el puesto de trabajo en el
que se ubicar al estudiante y las caractersticas de la institucin educativa (requiere
de un anlisis de los procesos formativos y contenidos abarcados en los dems
mdulos profesionales, si se logr o no desarrollarlos en su totalidad o quedo algo
inconcluso, talvez por falta de equipamiento o ambientes apropiados, etc. Esas
falencias formativas son las que debemos cubrir y superarlas con el FCT en la
empresa,) es por ello que, para su elaboracin se requiere de la participacin y el
trabajo en equipo de todos los profesores que forman el rea tcnica de cada
especializacin.

Para cada especializacin tcnica el mdulo se encuentra desarrollado hasta hechos
y conceptos (que orientarn la estructura formativa y secuencia del mdulo), a los
docentes tcnicos les corresponde desarrollar lo concerniente a unidades de trabajo y
a estas desagregarlas en actividades formativas (observables y evaluables). El
conjunto de estas actividades se constituye en el plan formativo o de trabajo a ser
ejecutado en la empresa, mismo que debe ser consensuado entre la empresa y el
colegio.

En cada mdulo es necesario se definan una serie de capacidades que el estudiante
ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa.

Con el fin de dar pautas sobre la consecucin o no de estas capacidades, debe
formularse una serie de criterios de evaluacin que evidencien si el estudiante ha
alcanzado la competencia que se le pide.

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Por ltimo, los contenidos de este mdulo se presentan como actividades genricas,
para que cada institucin educativa y cada empresa puedan integrarlas en el proceso
formativo del estudiante y adaptarlas a sus caractersticas, elaborndose as un
programa formativo, el cual lo abordaremos en el captulo siguiente.

Qu finalidades tiene?

Las finalidades fundamentales del mdulo de prcticas, en parte adelantadas en el
captulo anterior, son:

- Completar la adquisicin de la competencia profesional conseguida en la
institucin educativa.

- Adquirir conocimientos de la organizacin productiva y del sistema de
relaciones que se generan en un entorno de trabajo.

- Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin profesional,
adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros aprendizajes, as como la
capacidad de adaptacin al cambio de las cualificaciones.

- Evaluar la competencia profesional del estudiante, en especial aquellos
aspectos que no pueden comprobarse en la institucin educativa por exigir
situaciones reales de produccin.

6.2. El marco normativo

El marco legal que sustenta la planificacin, puesta en marcha y evaluacin de la
Reforma de Educacin Tcnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices
generales sobre su aplicacin, y por ende el desarrollo de la FCT, es el siguiente:

- La Constitucin del Ecuador de junio de 1988, en la Seccin Octava de la
Educacin, artculo 66, establece entre otros aspectos que: La educacin
proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin, estimular
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la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona. La educacin preparara para el trabajo y para producir
conocimientosEn todos los niveles del sistema educativo se procurarn
prcticas que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e
industrias.

- El artculo 10, literal f) en concordancia con el artculo 160 del Reglamento General
de la Ley Orgnica de Educacin, determina: Integrar la educacin con el trabajo y
el proceso productivo, especialmente en los campos agropecuario, industrial y
artesanal, de acuerdo con los requerimientos del pas.

- El Decreto Ejecutivo N 1786, publicado en el Registro Oficial 400, de 29 de agosto
de 2001, mediante el cual el Presidente Constitucional de la Republica, Establece
un Marco Normativo General con lineamientos administrativos curriculares para
Reformar y Ordenar el Bachillerato en el Ecuador, con especial nfasis el
Bachillerato Tcnico.

- El Acuerdo Ministerial N 3425 de agosto 2004, establece la nueva estructura
organizativa y acadmica de los veinte y seis bachilleratos tcnicos, en esta se
incorpora un periodo obligatorio de formacin en la empresa.

- El Acuerdo N 334 del 18 de agosto de 2005, se reforma el artculo 2 del Acuerdo
3425, que hace referencia a la aprobacin de los bachilleratos tcnicos con sus
respectivas especializaciones, y se dispone reordenar stos bachilleratos
conforme a las modalidades establecidas en el artculo 91 del Reglamento General
de la Ley Orgnica de Educacin.

- El Acuerdos Ministerial N 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las
autorizaciones de funcionamiento de modalidades, tipo de bachillerato,
especializaciones, ciclos y cursos deben basarse en un detenido estudio socio-
econmico del sector de influencia y de mercado, en donde se evidencie
claramente la oferta y demanda formativa. Tiene el propsito de limitar la creacin
irracional de instituciones educativas tcnicas que no mantienen correspondencia
con la actividad econmica de la zona y no cuentan con los recursos mnimos para
ofertar formacin tcnica.
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- Acuerdo N 468 del 29 de septiembre de 2006, se constituye en marco regulador
de la administracin, organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas
que ofertan bachillerato tcnico.

- Y el Acuerdo N 539 del 30 de octubre del 2006, el cual contiene el Reglamento de
Unidades Educativas de Produccin UEP.

- El Convenio-marco de colaboracin entre el Ministerio de Educacin y las
Cmaras de: Comercio, Industria, Construccin y Agricultura y Ganadera de
Ecuador.

- Los convenios de colaboracin firmados entre las diferentes Direcciones
Provincias del Ministerio de Educacin y las Cmaras de Comercio, dentro de su
mbito de funcionamiento.

- Otros convenios firmados con virtualidad por las instituciones educativas que
imparten educacin tcnica.

6.3. Actores que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma

En la gestin de la FCT intervienen actores educativos y actores empresariales.
Dentro de los primeros, hay que distinguir, a su vez, entre Administraciones
(nacional y provincial) e instituciones educativas. Entre los segundos, aparte de las
empresas o corporaciones que ofrecen los puestos formativos, es frecuente la
colaboracin de entidades intermedias, como pueden ser las Cmaras de Comercio
o las patronales de cualquier nivel.

Pero es en la colaboracin entre instituciones educativas y empresas donde se
materializa la FCT. La instrumentacin de la colaboracin suele hacerse a travs de
convenios, con caractersticas especficas en funcin del tipo de agentes implicados.

Los convenios-marco y los pre-convenios

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Para conseguir el nmero de puestos formativos requeridos, es necesario prever la
firma de convenios-marco de colaboracin con asociaciones de empresas u otras
corporaciones, las cuales a travs de sus miembros asociados- facilitan la
colaboracin de las empresas o entidades correspondientes.

Los convenios-marco, algunos ya aludidos anteriormente, tienen carcter
institucional, e implican sobre todo a las Administraciones educativas (nacional) y a
las entidades intermedias (provincial).

A raz de la firma de algunos convenios-marco, se dispondr de catlogos (banco)
de empresas colaboradoras, como los de las Cmaras de Comercio. Las empresas
que figuran en dichos catlogos suelen suscribir compromisos provisionales de
colaboracin mediante los llamados preconvenios.

La mayor parte de las Cmaras de Comercio firman preconvenios de colaboracin
con empresas de su demarcacin territorial. El preconvenio implica, por parte de la
empresa firmante, una especie de declaracin de intenciones (compromisos) para
cooperar en el desarrollo de las prcticas.

La colaboracin efectiva entre las instituciones educativas y las empresas se
instrumenta mediante un convenio especfico, al cual se refiere el siguiente epgrafe.

6.4. El convenio especfico de colaboracin

Caractersticas bsicas

Es el acuerdo formal entre una institucin educativa, donde se imparte educacin
tcnica y una empresa o institucin, que ofrece puestos formativos para realizar
prcticas de FCT. Suele ser denominado como "Convenio institucin educativa-
empresa para el desarrollo de la Formacin en Centros de Trabajo".

El convenio especfico tiene una serie de caractersticas, de las que citamos las ms
relevantes:

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Puede amparar a uno o varios estudiantes que cursan estudios en la misma
institucin educativa. Con lo cual slo se precisa la firma de un convenio especfico
con una misma empresa.

Puede ser rescindido a peticin de cualquiera de las partes.

No implica relacin laboral entre los estudiantes y la empresa. sta no podr
cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla con el
estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se
establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por
servicios contratados y cesen las actividades formativas de los estudiantes.

Los estudiantes estn cubiertos de riesgos de accidentes (mediante el seguro
escolar o estudiantil), las instituciones educativas deben prever esta condicin
puesto que facilita la apertura de la empresa a la FCT y se protege a los
estudiantes de eventuales accidentes o enfermedades ocasionadas durante sus
actividades formativas y educativas fuera y dentro del plantel. La contratacin de
este beneficio para el estudiantado debe buscar una adecuada negociacin: costos
bajos y amplia cobertura. Adicionalmente es necesario tambin precautelar a los
estudiantes de responsabilidad civil frente a daos a terceros (mediante una pliza
de seguro adicional que suscriben las Instituciones educativas).

Modelo de convenio especfico

El modelo oficial de convenio especfico (ver anexo) es un impreso elaborado en papel
con autocopias de 5 ejemplares. En el reverso del modelo oficial van impresas las
clusulas o condiciones concretas de la colaboracin.

Una vez cumplimentados todos sus apartados, y firmados por ambas partes, los
convenios se envan a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial de
Educacin, que los certifica y entrega a los destinatarios de cada ejemplar, que son
los siguientes:

- Direccin Provincial de Educacin / Divisin de Educacin Tcnica
- Centro educativo firmante.
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- Empresa o entidad colaboradora firmante.
- Cmara de Comercio (si la empresa procede de su catlogo).
- Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo, o Administracin laboral que
corresponda, para que tenga constancia de que en la empresa hay estudiantes de
Educacin Tcnica realizando prcticas formativas y que, por tanto, no estn sujetos
a contratacin laboral.

En el siguiente captulo, se sealan las pautas a seguir para la materializacin del
convenio especfico de colaboracin entre las instituciones educativas y las empresas.

6.5. Acceso al mdulo de FCT, duracin y periodos de realizacin

Recordemos que todos los estudiantes que estn cursando el bachillerato tcnico
tienen la obligacin de realizar el mdulo de FCT. As como tambin que, para
realizar el mdulo de FCT, es necesario haber superado todos los mdulos del
proceso formativo que son impartidos en el segundo y tercer cursos de la institucin
educativa, es decir, el bloque acadmico. No obstante, la Junta de Directores de
rea en coordinacin con la Junta de Profesores de rea (Art. 115, literal e), pueden
autorizar el acceso al mdulo de FCT a aquellos estudiantes que tengan pendiente de
superacin un solo mdulo profesional, de los impartidos en la institucin educativa.

Teniendo en cuenta que los estudiantes acceden al bachillerato tcnico con 15 a 16
aos, el acceso al mdulo de prcticas se produce, en este caso, a los 17 aos como
mnimo.

Duracin de las prcticas

El nmero de horas del mdulo de FCT viene determinado en el programa oficial de
cada especializacin, tal como puede observarse en el ejemplo del captulo 5 (cuadro
5.1). Suele oscilar entre 220 y 570 (de 6 a 16 semanas), dependiendo de cada ttulo.

En el nmero de horas de prcticas, estn incluidas las destinadas a:

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- La preparacin de los estudiantes, este es un proceso informativo sobre los
aspectos ms relevantes que caracteriza a la institucin educativa y a la empresa,
al convenio establecido y a la importancia de realizar actividades formativas
conjuntas como la FCT, el rol que van asumir en la aplicacin de ste, la actitud,
comportamiento y compromisos que debe presentar en su desarrollo.

- Las jornadas en las que los estudiantes deben acudir a la institucin educativa
para las acciones tutoriales del profesor-tutor (normalmente una cada 15 das,
no obstante, de ser necesario podra ser una cada 7 das), por lo que, habr que
reservar las jornadas necesarias a tal efecto.

- Las jornadas del estudiante en el centro de trabajo, cuya duracin diaria debe
ser igual al horario laboral de la empresa.

- La socializacin de la experiencia, esta actividad es de responsabilidad
autnoma de la institucin educativa. Consiste en recabar informacin de la
empresa, los tutores y los estudiantes que intervinieron en las prcticas. La
sistematizacin de esta informacin permitir detectar falencias y potencialidades
en el desarrollo del mdulo de la FCT y en su aplicacin, para mejorarlos en el ao
escolar subsiguiente.

Quienes hacen las prcticas y qu caractersticas tienen los
estudiantes?

Recordemos que el mdulo de la FCT es obligatorio, es parte de la estructura
organizativa y acadmica del BT, por tanto todos los estudiantes que aspiran a un
ttulo de bachillerato tcnico deben hacer las prcticas.

Es recomendable que, para realizar el mdulo de FCT, los estudiantes del tercer ao
del BT, hayan superado todos los mdulos impartidos en la institucin educativa
hasta el segundo trimestre, de tal manera que en el tercer trimestre pueda realizarse
la FCT, por dos razones importantes: 1) los estudiantes habrn adquirido en la
institucin educativa los conocimientos necesarios que les permitir un ptimo
desempeo en la empresa, 2) La permanencia de los estudiantes en la empresa
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podr ser permanente, con un buen tiempo de duracin, de tal manera que alcance
experiencias formativas y laborables significativas.

Periodos de realizacin

Como ya se indico anteriormente, las prcticas se realizan en el tercer trimestre del
periodo lectivo del tercer ao del bachillerato tcnico, en donde debe dejarse un
espacio y tiempo para la aplicacin de exmenes de grado que sern aplicados
siguiendo lo estipulado en la Ley de Educacin vigente. Quedan por tanto, excluidos
los periodos acadmicamente vacacionales (meses de verano, Navidad y Semana
Santa). Todo ello sin perjuicio de posibles excepciones que, en cualquier caso, deben
estar autorizadas, siguiendo el procedimiento que se seala ms adelante.

En el cuadro 6.1, de la pgina siguiente, se ejemplifica el desarrollo del proceso
formativo completo del tercer ao.
Cuadro 6.1

EJEM: PERIODOS DE REALIZACIN DE LA FCT

A) Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400
horas, de las que 220/570 son de FCT

Sierra.-

Tercer curso de Bachillerato Tcnico-BT
1
(Inst. educativa)
2
(Inst. educativa)
3
FCT (empresa)
Septiembre-Diciembre Enero-Marzo Abril-Junio
MANUAL DE FCT

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B) Tercer curso BT (3 trimestres) incluido FCT, totalizando 1.200/1.400
horas, de las que 220/570 son de FCT
Costa.-

Cambios en periodos, fechas y lugares de realizacin

El procedimiento para obtener cualquier modificacin del calendario de las prcticas,
incluida la que pueda afectar al lugar, se recoge en el cuadro 6.2. Quede claro que
este procedimiento slo afecta a las diferentes instancias educativas. Cualquier
modificacin de fechas que precise la empresa se gestionar con el profesor-tutor de
la institucin educativa.

Cuadro 6.2

CAMBIOS DE LOS PERIODOS DE REALIZACIN, HORARIOS
Y LUGARES

La institucin educativa solicita el cambio a la Divisin de Educacin
Tcnica Provincial. Incluyendo en la peticin:
- Justificacin razonada
- Calendario y horario propuesto
- Condiciones para el seguimiento y evaluacin

El Director Provincial de Educacin y la Divisin Educacin Tcnica
autoriza, o no autoriza, y sigue el proceso inverso

Informa a la institucin educativa, DINET y empresa

Tercer curso de Bachillerato Tcnico-BT
1
(Inst. educativa)
2
(Inst. educativa)
3
FCT (empresa)
Abril-Julio Agosto-Octubre Noviembre-Enero
MANUAL DE FCT

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7. LA GESTIN DE LA FCT. ETAPAS, TAREAS Y
RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ACTORES SOCIALES

1. En el captulo anterior, mencionamos a los diferentes actores sociales
implicados en el desarrollo del mdulo de FCT: Administraciones educativas
(ME, Direcciones Provinciales), instituciones educativas, empresas y
organizaciones intermedias. Se trata ahora de identificar las funciones de
cada actor social, con una referencia especial a las de dos personas claves:
una de la institucin educativa (el profesor-tutor) y otra de la empresa (el
tutor de la empresa, monitor o instructor, protagonista principal en la
transmisin de elementos de profesionalidad hacia el estudiante).

Cada una de stas se evidencia en el proceso y tienen correspondencia con los roles
y funciones de los actores implicados, as como tambin con las etapas del proceso,
las cuales son: Planeacin, Ejecucin, Socializacin de la Experiencia, y Evaluacin

7.1. Las funciones de la Administracin educativa

Dentro de la Administracin educativa, existen dos niveles territoriales de decisin: el
Ministerio de Educacin-ME a travs de la Direccin Nacional de Ecuacin Tcnica-
DINET, y las Direcciones Provinciales con las Divisiones de Educacin Tcnica,
instancia competente en cada provincia.

Qu hacen los Servicios Centrales del ME?

Concretamente a la Direccin Nacional de Educacin Tcnica corresponde:

- Establecer los lineamientos generales de realizacin de la FCT en sus aspectos
acadmicos y administrativos (Planeacin).
- Desarrollar material orientativo para la elaboracin de los "programas
formativos" de la FCT.
- Alentar la participacin de las empresas en las prcticas.
- Realizar la evaluacin permanente del proceso de aplicacin de la FCT y de la
Reforma.
MANUAL DE FCT

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- Funciones anlogas a las descritas para el ME-DINET tienen las Direcciones
Provinciales de Educacin con las Divisiones de Educacin Tcnica (competencia
educativa transferida).

Como instrumentos tiles para desarrollar estas funciones, se suscriben los acuerdos-
marco referidos anteriormente, que permiten la colaboracin de entidades
empresariales en etapas importantes del proceso inicial.

Qu hacen las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin?

Las Direcciones Provinciales del ME, a travs de las Divisiones de Educacin Tcnica,
tienen las funciones y competencias (ligadas a etapa de planeacin) que se resumen
en el cuadro que viene a continuacin:
Cuadro 7.1

FUNCIONES DE LAS DIRECCIONES PROVINCIALES (DIVISION DE
EDUCACION TCNICA) EN RELACIN CON LA FCT
a) Con el apoyo tcnico de las entidades colaboradoras (Cmaras de Comercio,
Organizaciones empresariales, etc.) y las instituciones educativas de su territorio:

- Disponer de un banco de datos (referencias / Informe) sobre el tejido empresarial de la
provincia.
- Desarrollar un plan de informacin y explicacin a las empresas sobre la importancia e inters
de su participacin en procesos formativos / aplicacin y buen desarrollo de la FCT
- Confeccionar un catlogo (listado /clasificacin) con la relacin de empresas interesadas en
colaborar en el desarrollo de la FCT
- Programar e impartir, en el marco de la Reforma, cursos para:
+ Personal responsable de coordinar la FCT (profesores rea tcnica-tutores/DOBE)
+ Los responsables de los centros de trabajo designados por las empresas para realizar el
seguimiento de la FCT (tutores o instructores de empresa)
b) Asignar a cada institucin educativa su zona empresarial de influencia
c) Asesorar y apoyar a las instituciones educativas en:
- Las relaciones con las empresas
- El proceso de elaboracin de los convenios entre la institucin educativa y el centro de
trabajo
- Elaboracin del mdulo de FCT .
- Proporcionar el material de apoyo (manual, Gua), de la FCT.
d) Las instituciones educativas a su vez debern Informar peridicamente a la Divisin de
Educacin Tcnica de la Direccin Provincial sobre la gestin e implantacin de la FCT en su
institucin.
e) La Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin Provincial correspondiente, proporcionara a la
DINET los datos actualizados sobre la gestin e implantacin de la FCT en su respectivo mbito
provincial.
MANUAL DE FCT

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7.2. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
EN RELACIN CON LA FCT

La institucin educativa es responsable de:

- La imparticin de los mdulos acadmicos del BT.
- Facilitar y supervisar la realizacin del mdulo de prcticas (Etapa de
ejecucin).

Es en la institucin educativa donde se concreta la formacin de los estudiantes y
se materializa la mayor parte de la misma.

Dentro de cada institucin educativa, existe personal e instancias que se
involucrarn de manera directa con la FCT, a continuacin detallamos cuales son,
salvo las del profesor-tutor que, dado su relieve, se tratan de forma separada un poco
ms adelante (cuadro 7.2).

Personal e instancias con competencias o funciones especficas en relacin con
la FCT

Las Autoridades (Rector y Vicerrector), en su calidad de representantes de la
institucin educativa, les corresponde:

Definir poltica de trabajo para aplicacin de la FCT (Planeacin), en donde se
defina claramente roles y funciones que asume el CBT como tal, y en este marco
todo personal implicado en el proceso de aplicacin y ejecucin de la FCT.

Considerar los diferentes etapas de la FCT, as como los roles y funciones de
implicados en la distribucin de la carga horaria.

Suscribir los convenios especficos o carta de compromiso de colaboracin
con las empresas o instituciones.

MANUAL DE FCT

77
Asumir la responsabilidad de su ejecucin, la misma que ser coordinada entre
el rea tcnica -el /los profesor/es- tutor /es- y Jefe del DOBE, conforme se
implican en el proceso y etapas de aplicacin.

Disponer de una copia del plan de accin tutorial de los profesores tutores
(instrumento til para apoyo de Vicerrector en el proceso a seguir para la FCT).

Informar y dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa y al
Consejo Directivo de la institucin educativa sobre:
- Empresas colaboradoras
- Programa formativo establecido
- Nmero de estudiantes que en cada especializacin realizan la FCT.
- Resultados de la evaluacin y seguimiento de la FCT realizada por la

Acreditar ante la Direccin Provincial de Educacin la existencia de
convenios o preconvenios que garanticen la realizacin de la FCT de los
estudiantes matriculados en el tercer ao del bachillerato tcnico.

Nombrar, a propuesta del Jefe de rea Tcnica respectiva, los profesores-
tutores de cada especializacin.

Comunicar a los padres de familia de los estudiantes del 3er. ao del
bachillerato tcnico, que la FCT demanda costos por concepto de transporte,
alimentacin y ropa de trabajo adecuada de los alumnos, mismos que debern ser
asumidos por ellos. As como tambin, informar que los estudiantes alcanzarn el
titulo de bachillerato tcnico una vez hayan aprobado el modulo de FCT.

La Junta de Directores de rea, le corresponde aplicar lo estipulado en las
literales a), b), c) e), f) y g) del Art. 113 del Reglamento General de la Ley de
Educacin. Adems,

MANUAL DE FCT

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Conforme al literal k), el Vicerrector, quien preside la Junta, debe coordinar y
dirigir la accin de los profesores-tutores, con la colaboracin, en su caso, del
Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil DOBE y de acuerdo con:
- El plan de orientacin acadmica y profesional, y
- El plan de accin tutorial.

Al Vicerrector le corresponde elevar un informe tcnico de la aplicacin de la FCT
en su institucin educativa y remitirlo a la Divisin de Educacin Tcnica de la
Direccin de Educacin Provincial.

El rea Tcnica, 8Etapa de ejecucin) son la piedra fundamental en que se
sustenta el quehacer educativo tcnico del colegio para la formacin de recursos
humanos. Tiene a su cargo la Ejecucin del FCT en la empresa, de tal manera
que le corresponde al Jefe de esta rea las siguientes responsabilidades:

Designar en coordinacin con el Vicerrector de entre los profesores que
conforman el rea tcnica, a los tutores de este proceso formativo

Asignar en coordinacin con el vicerrector y toda el rea tcnica al/los grupo/s de
estudiantes que cada tutor asume en este proceso.

Coordinar con los profesor/es-tutor/es de cada especializacin la ubicacin de
los estudiantes en las empresas, segn puestos de trabajo asignados y
consensuados entre el profesor tutor y el tutor de la empresa.

Coordinar permanentemente con el DOBE para direccionar de manera adecuada
las acciones y estrategias que permitan el acercamiento a las empresas.

Colaborar con el equipo directivo y DOBE en el fomento de las relaciones
con las empresas e instituciones que participen en la formacin de los
estudiantes en el centro de trabajo.

MANUAL DE FCT

79
Liderar la elaboracin del mdulo FCT en concertacin con las empresas,
corresponsabilizndose con el profesor- tutor en la coordinacin y la concrecin
del mismo.

Coordinar la programacin del perodo formativo.

El Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil.

Participa en todo el proceso de la FCT (fundamentalmente en etapas de
planeacin, y socializacin), pues debe coordinar de manera permanente y
estrecha con las dems instancias del colegio y de manera especial con las
autoridades y el rea tcnica.

Las polticas y estrategias de relacin y acercamiento con las empresas (entorno),
as como la organizacin de talleres o jornadas con alumnos y padres de familia y
la posterior etapa de socializacin est a cardo del DOBE, por lo que debe:

Apoyar a la Divisin de Educacin Tcnica Provincial en el levantamiento del
banco de datos y posteriormente a la determinacin del catlogo de empresas
exitentes en la zona (seleccin de empresas de acuerdo a la lnea de actividad
afn a la especializacin tcnica que la institucin educativa oferta y a la apertura
que stas brinden a la FCT), informacin que el DOBE requiere para desarrollar el
trabajo en la institucin educativa.

Asumir el rol de promotor, relacionador y negociador del colegio con las
empresas de la zona (acercamiento y contacto).

Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de
preparacin e informacin a los estudiantes sobre la FCT, su importancia en el
proceso formativo y obtencin del ttulo de bachiller tcnico, implicancias, roles
que deben asumir, proceso de evaluacin, y organizacin empresarial
(planeacin).

MANUAL DE FCT

80
Organizar y coordinar con el rea tcnica y profesor/es-tutor/es, el taller de
sensibilizacin e informacin a los padres de familia sobre la aplicacin de la
FCT (dem a estudiantes).

Una vez que los profesores tutores del rea tcnica lo definan, oficiar a las
empresas el nmero de alumnos que acudirn a sus instalaciones en calidad de
pasantes de la FCT, oficio que debe ser firmado por la mxima autoridad de la

Organizar y coordinar con el/los profesor/es tutor/es de cada especializacin la
etapa de socializacin de la experiencia al trmino de la FCT en la empresa.

Presentar al vicerrector de la institucin educativa, un informe sistematizado de
la aplicacin de la FCT, para lo cual es necesario que coordine con el rea
tcnica y fundamentalmente con el/los profesor/es-tutor/es, con quien deber
suscribir dicho informe (Etapa de evaluacin).

Disponer del plan de orientacin acadmica y profesional (instrumento til
para apoyo de Vicerrector de la institucin educativa, en el proceso a seguir para
la FCT) (etapa de planeacin).

El Profesor-Tutor, sin duda alguna la figura principal de la institucin educativa en
las etapas de planeacin, ejecucin, socializacin de la experiencia y evaluacin
de las prcticas.

Funciones del profesor-tutor de la institucin educativa

El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la
empresa, sin perjuicio de que un cierto nmero de responsabilidades formales
residan en otras personas e instancias de la institucin, como puede ser la firma
del convenio especfico de colaboracin. Sus tareas se resumen en el cuadro 7.2.

Cuadro 7.2
MANUAL DE FCT

81

LAS TAREAS DEL PROFESOR-TUTOR
a) Participa en todo el proceso de aplicacin de la FCT, es decir que su participacin se
expande a las cuatro etapas del proceso: planeacin, ejecucin, socializacin y evaluacin.
b) Determinar las condiciones del programa formativo genrico
c) Elaborar plan de accin tutorial y entregar una copia al Vicerrector.
d) Visitar las empresas del entorno
e) Conocer las condiciones tecnolgicas de la empresa
f) Estudiar y acordar el programa formativo especfico para cada estudiante y empresa
- Determinar el orden si hay ms de una empresa para realizar el programa (mximo tres)
g) Acordar con el tutor de la empresa
- Puestos formativos
- Programa de actividades
h) Explicar a los estudiantes las condiciones de la empresa
- Tareas y puestos de trabajo
- Temas de Seguridad y Salud laboral del sector
i) Ubicar a los estudiantes en las empresas
j) Presentar a los estudiantes en la empresa
k) Realizar semanal o quincenalmente segn necesidades
- Visitas a las empresas (comprobar las actividades)
- Accin tutorial a los estudiantes en la institucin educativa (aclarar dudas, auscultar
dificultades, problemas de adaptacin, etc.)
l) Estudiar el informe valorativo de la empresa
- Agregar al expediente del estudiante
m) Coordinar con el tutor de la empresa el proceso y determinar avances y problemas que
presentan los alumnos para su inmediata solucin y/o recuperacin.
n) Realizar el seguimiento y Evaluacin a los estudiantes en la empresa.
o) Presentar al Vicerrectorado informe de la aplicacin de la FCT en las empresas.

7.3. Funciones de los actores empresariales
MANUAL DE FCT

82

Las funciones que corresponden a los actores empresariales, se ordenan y comentan
a continuacin, empezando por las que correspondan a los de carcter intermedio, es
decir, los que van a tener un papel ms determinante en la conexin entre la
institucin educativa y la empresa y en la valoracin global de todo el proceso
formativo.
El papel de las organizaciones intermedias

Organizaciones como las asociaciones o federaciones patronales, o
corporaciones como las Cmaras de Comercio, pueden facilitar la conexin de las
instituciones educativas con las empresas y apoyar a stas en aspectos tcnicos,
pedaggicos, etc (necesario tomar en cuenta en etapas de planeacin y ejecucin).
Ello, aparte del papel que ejercen estas entidades en la transmisin de inquietudes o
necesidades de las empresas a los poderes pblicos de decisin en cuestiones de
poltica educativa o formativa.

Funciones de las Cmaras de Comercio

Aprovechamiento de la cobertura y organizacin de las Cmaras de Comercio,
teniendo en cuenta que:

- Al menos existe una Cmara de Comercio en cada provincia
- Las Cmaras actan en todos los sectores de la produccin y servicios.
- Cuentan con el catlogo de empresas.
- Tienen conocimiento del tejido empresarial de su zona de influencia o
demarcacin.

Todo ello les confiere una situacin privilegiada, para:

+ La bsqueda de empresas colaboradoras en la FCT.
+ La seleccin de las ms apropiadas.
+ El apoyo tcnico y seguimiento del proceso formativo, especialmente de sus
resultados globales.

MANUAL DE FCT

83
Las funciones concretas de las Cmaras de Comercio, extensibles a cualquier otra
organizacin colaboradora de caractersticas comparables, ver siguiente cuadro.

Cuadro 7.3

FUNCIONES DE LAS CMARAS DE COMERCIO Y DEMS
ORGANIZACIONES INTERMEDIAS
a) Elaborar el catlogo de empresas potencialmente colaboradoras por lnea de actividad
econmica
b) Explicar a las empresas las caractersticas del mdulo de prcticas, as como las
condiciones de participacin en el mismo
c) Comprobar los requisitos que deben reunir las empresas para realizar las prcticas, de
acuerdo con los criterios de calidad especificados por las autoridades educativas
d) Elaborar el catlogo de empresas colaboradoras con indicacin de:
- Sector ( y lnea de actividad, en el caso de que as lo requiera la empresa o lo considere
oportuno la propia Cmara)
- Nmero de puestos formativos
- Localizacin geogrfica de los puestos formativos
- Cualquier otra observacin que pueda ser de inters para el mejor desarrollo de las
prcticas
e) Propiciar la firma de convenio especfico de colaboracin entre empresas e instituciones
educativas
f) Asesorar a las empresas en lo referente a las prcticas:
- Cuestiones tcnicas
- Aspectos organizativos
- Marco jurdico
- Perfil del tutor
- Programacin
- Evaluacin, etc.

Identificacin y seleccin de empresas colaboradoras

En general, para identificar y determinar los centros de trabajo que mejor se adaptan a
los objetivos de la FCT (etapa de planeacin), conviene tener en cuenta los siguientes
criterios:

MANUAL DE FCT

84
Garantas mnimas sobre la aceptacin de los principios y objetivos de la FCT
por parte de la empresa (una frmula apropiada de tenerlas es la suscripcin de
un preconvenio o compromiso de colaborar, aludido en el epgrafe 6.3 del
captulo 6).

Evaluacin sobre la organizacin y la estructura empresarial, constatando que
permite el desarrollo de las actividades formativas relacionadas con el perfil
profesional del ciclo formativo.

Juicio sobre la disponibilidad de recursos tecnolgicos actualizados, tanto en
instalaciones como en equipamientos, y de personal cualificado para el buen
desarrollo de las prcticas.

Inters socio-econmico del centro de trabajo, en relacin con el desarrollo local
o provincial y con la insercin laboral de los estudiantes de bachillerato tcnico.

Procedimiento

Con los criterios expuestos:

Las Cmaras de Comercio o las organizaciones empresariales, determinarn los
centros de trabajo que se adaptan convenientemente a la realizacin de las
prcticas formativas por los estudiantes. Un instrumento til para verificar esta
adaptacin es la llamada Ficha de la empresa colaboradora que figura en la
pgina siguiente.

Entregarn esta informacin a la Divisin de Educacin Tcnica de la Direccin
Provincial.

La Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones Provinciales, facilitarn esta
informacin a las instituciones educativas correspondientes.

Los centros de trabajo as contrastados integrarn y formarn un "Catlogo de
Empresas, Organismos e Instituciones para la realizacin de la FCT", base de
datos que ser puesta a disposicin de las instituciones educativas.

MANUAL DE FCT

85
PRECONVENIO EMPRESA-CMARA DE COMERCIO PARA LA REALIZACIN
DE PRCTICAS FORMATIVAS EN CENTROS DE TRABAJO

Sr./Sra.____________________________________________con CI__________
como representante legal de la empresa, agrupacin de empresas o entidad
colaboradora denominada____________________________ con RUC__________
localizada en ________________ calle________________________ N______
telfono _____________, fax _____________ e-mail________________________

DECLARA

Estar, en principio, de acuerdo en colaborar con la Cmara de Comercio para la futura
realizacin de prcticas formativas en Centros de Trabajo, por parte de estudiantes de
las especializaciones del bachillerato tcnico.

ACUERDA

Suscribir el presente pre-convenio de colaboracin para el desarrollo de las
actividades formativas, que ser definitivamente formalizado en su momento y de
acuerdo con la empresa.

Que la persona encargada de la tutora en el Centro de Trabajo por parte de la
empresa ser Sr./Sra.___________________________________ con CI_________

El presente pre-convenio afectar a ____________estudiantes.

Especializacin

N de estudiantes

En __________________________, a_______ de________________ de________

Por la empresa Por la Cmara de Comercio

MANUAL DE FCT

86
FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA
Nombre de la empresa :
Domicilio :
Telfono: Fax.: E-Mail:
RUC:
1. INDICADORES BSICOS
^ Tamao (n de trabajadores):
^ Sector/es de actividad:
^ Producciones o actividades ms importantes incluidos procesos intermedios (enumerar):

^ Mercado (distribucin aproximada de las ventas en %)
o Local / Regional:
o Nacional:
o Exterior:
Punta Alto Medio Bajo
^ Nivel tecnolgico: ( ) ( ) ( ) ( )
2. DATOS ESPECFICOS

^ Persona de contacto:

^ Tutor/es de formacin:

^ Nmero de estudiantes que acepta:

^ Distancia a las instituciones educativas ms prximas (en Km.):

I. Educativa A :
I. Educativa B:
I. Educativa C:
3. OTROS DATOS DE INTERS SI NO
^ Dispone de departamento o centro de formacin? ( ) ( )
^ Otros datos que puedan reflejar capacidad formativa:
^ Entidad que auspicia la colaboracin:
4. APRECIACIONES SOBRE COLABORACIONES ANTERIORES, EN SU CASO

Curso escolar 03 / 04 04 / 05 05 / 06 06 / 07
^ Nmero de estudiantes
^ Consecucin de los objetivos formativos (*)
^ Sealar puntos fuertes:
^ Sealar puntos dbiles:
(*) Sealar con un crculo la opcin elegida: A = Alto B = Bueno C = Carencias notables

A B C A A A B B B C C C
MANUAL DE FCT

87
7.4. Funciones de la empresa

El tutor-empresa

La responsabilidad principal de la FCT est en la empresa o entidad que presta
puestos formativos. Pero la empresa, en cuanto agente colaborador con las
instituciones educativas, recibe el apoyo tcnico de stas y las directrices generales
para el desarrollo de las prcticas, bien a travs de las mismas instituciones, bien a
travs de entidades intermedias del propio mundo empresarial aludido en el epgrafe
anterior.

Los compromisos concretos que asume la empresa a la firma del convenio
especfico de colaboracin con la institucin educativa se sintetizan en el cuadro 7.4.

Cuadro 7.4
COMPROMISOS DE LAS EMPRESAS
La empresa se compromete:
a) Al cumplimiento de la programacin de las actividades formativas, que previamente se han
consensuado
b) A nombrar un tutor de la empresa, para la coordinacin y seguimiento de las prcticas formativas
de los estudiantes en el centro de trabajo
c) A facilitar el acceso a la empresa del profesor-tutor de la institucin educativa para realizar el
seguimiento, valoracin y supervisin de las actividades formativas que estn realizando los
estudiantes
d) A facilitar la realizacin de las actividades formativas programadas, su seguimiento y la valoracin
de su progreso

Funciones del tutor de la empresa

El tutor de la empresa es la pieza fundamental de la FCT. Es quien se
responsabiliza del seguimiento de las actividades productivo/formativas del estudiante
en la empresa. Organiza el puesto formativo en funcin de los medios tcnicos
disponibles y con los fines propuestos en el programa formativo.

En el cuadro 7.5 se concretan las funciones bsicas del tutor de la empresa.
MANUAL DE FCT

88
Cuadro 7.5

FUNCIONES DEL TUTOR DE LA EMPRESA
a) Direccin de las actividades formativas de los estudiantes en el centro de trabajo
b) Orientacin de los estudiantes durante su estancia en la empresa
c) Valoracin del progreso de los estudiantes, contribuyendo as a la evaluacin final de los mismos

El tutor de la empresa tiene una cierta autonoma en el desarrollo de sus funciones,
dentro de lo estipulado en el programa formativo y en coordinacin con el profesor-
tutor. As, por ejemplo, habr funciones o decisiones compartidas, tales como:

+ Programacin de las actividades formativas (captulo 8).

+ Nmero de estudiantes que pueden ser atendidos simultneamente.

+ Resolucin de ciertos problemas tcnicos o personales que pudieran plantearse.

+ Cumplimentacin de la Ficha de seguimiento y evaluacin (captulo 9).

8. EL PROGRAMA FORMATIVO

8. 1. Contenido y objetivos

El programa formativo obedece a un proceso dinmico

El proceso de formacin de un estudiante en la empresa, al igual que en los otros
mdulos profesionales que contiene cada especializacin, es un proceso que tiene
unas intenciones y que debe ser planificado, ejecutado, controlado y evaluado.

Conviene tener presente que el profesor-tutor del mdulo de FCT debe, junto con el
tutor de la empresa, organizar y secuenciar este proceso, plantear un mtodo para su
consecucin y unos procedimientos de evaluacin.

MANUAL DE FCT

89
Esta funcin de planificacin, ejecucin y seguimiento que se realiza habitualmente y
con normalidad por el profesorado en las instituciones educativas, entraa dificultad al
desarrollarse en un entorno diferente, en la empresa, y con unos actores externos al
sistema educativo. Pero no tiene por qu variar sustancialmente. Despus de todo, la
empresa se rige por unas normas de eficacia programada en el tiempo que, de alguna
manera se pretende trasladar al programa de formacin.

Qu es el programa formativo?

Es el documento donde se concreta cmo se va a desarrollar y evaluar el mdulo
de FCT que los estudiantes realizan en un determinado centro (o centros) de trabajo,
es decir, las prcticas.

Est constituido por el conjunto de actividades productivo-formativas que ha de
realizar el estudiante y por unos procedimientos de realizacin, seguimiento y
evaluacin.

Estas actividades productivo-formativas tienen una doble finalidad:

Estrictamente formativa, en cuanto que complementan la competencia
profesional que los estudiantes han ido adquiriendo en la institucin educativa y
desarrollan su capacidad de adaptacin a un entorno productivo.

De evaluacin y verificacin, toda vez que reproducen situaciones que permiten a
los estudiantes demostrar la competencia profesional que les debe ser acreditada
(no slo la adquirida en el centro de trabajo, sino tambin la adquirida en la
institucin educativa).

En cualquier caso, el programa formativo est sometido a unos condicionantes, entre
los que hay que destacar los siguientes:

- La organizacin, los recursos y la naturaleza de los procesos productivos y de
prestacin de servicios de la empresa donde se desarrolla el programa.
MANUAL DE FCT

90
- Las capacidades terminales, criterios de evaluacin y, en general, los
contenidos de cada ttulo profesional, incluidos los objetivos previstos en los
mdulos singulares de la reforma, como son los de relaciones en el entorno de
trabajo y formacin y orientacin laboral.
- Las caractersticas de la institucin educativa, sobre todo de equipamiento,
laboratorios, etc.
- Las caractersticas de los estudiantes.

Es importante tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes, por ello, el
profesor-tutor debe preparar un programa formativo genrico que han de realizar
los estudiantes de su grupo, y una vez conocida la empresa y valorados los
condicionantes tecnolgicos, determinar qu parte (o todo) del mismo es factible
realizar en esa misma empresa (programa formativo especfico).

De ah que, los programas formativos pueden ser especficos, para cada empresa,
pero sin olvidar que son parte de un tronco comn: el Mdulo de FCT.

Resumiendo, el programa se materializa en un documento que responde a las
caractersticas que se indican en el siguiente cuadro.

Cuadro 8.1
DOCUMENTO BSICO DEL PROGRAMA FORMATIVO
Elementos - Actividades que el estudiante ha de desarrollar, programables en el
tiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo
- Mtodo de realizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo
Requisitos - Imbricarse con la actividad que all se desarrolle
- Suponer un nivel de exigencia para el estudiante similar al de los
trabajadores de la empresa
- Respetar el convenio colectivo
- Respetar las normas de seguridad y salud laboral
- Ser acordado con el tutor de la empresa

MANUAL DE FCT

91
8.2. Cmo se elabora el programa formativo

Quin lo elabora?

El rea Tcnica de la especializacin correspondiente, de cada institucin educativa,
concretamente los profesores-tutores designados, han de realizar si el caso lo
amerita, para cada empresa la propuesta de programa formativo, a partir del
programa genrico citado en el epgrafe anterior.

El proceso de elaboracin del programa definitivo

En el siguiente cuadro se resumen las fases de elaboracin del programa definitivo
(el programa especfico), incluyendo el anlisis de la informacin previa (primera fase)
y la elaboracin de la propuesta (segunda fase). Sigue a continuacin la negociacin
con la empresa (tercera fase) y la elaboracin del documento final (cuarta fase), que
habr de servir de referencia para el desarrollo efectivo de las prcticas.

MANUAL DE FCT

92
Cuadro 8.2

PROCESO DE ELABORACIN DEL PROGRAMA FORMATIVO
Fases Objetivos Orientaciones
1. Anlisis de la
informacin de entrada
Recoger y analizar la
informacin proporcionada por:
- La definicin de los ttulos
- La empresa
- La institucin educativa
- Los estudiantes
La informacin de entrada referida al
centro de trabajo es fundamental
antes de comenzar a trabajar la
propuesta

Esta caracterizacin de las
empresas se puede obtener a travs
de las Cmaras de Comercio, si es
una entidad facilitada por ellas, o
bien mediante visitas previas a la
empresa

2. Elaboracin de la
propuesta
Realizar una propuesta tanto de
las actividades que han de ser
realizadas por los estudiantes
como del sistema de
seguimiento y evaluacin de
las mismas
La pregunta en este segundo paso
es: qu actividades deben realizar
los estudiantes para alcanzar la
competencia que define el currculo
oficial?

3. Negociacin con la
empresa y consenso
del programa formativo
Consensuar con la empresa la
propuesta de actividades para
los estudiantes
La propuesta del programa
formativo es el documento de
trabajo para negociar y consensuar
con la empresa el mdulo de FCT

El compromiso del empresario
ser mayor en la medida que el
programa est discutido y
consensuado

4. Elaboracin del
documento final
Formalizar el resultado en un
documento o programa de
desarrollo y evaluacin del
mdulo
Debe cumplir las siguientes
condiciones:
- Es realista
- Se puede cumplir
- Es verificable
- Se adapta a los condicionantes
establecidos
- Es evaluable

A continuacin se desarrollan ms detenidamente cada una de las fases.

MANUAL DE FCT

93
1) Anlisis de la informacin de entrada

Es conveniente contar con los siguientes datos:

Bienes o servicios que produce la empresa.
Configuracin organizativa: (departamentos, lneas, staff, etc.).
Procesos productivos.
Puestos de trabajo (nmero, caractersticas y perfil).

Adems, se hace imprescindible analizar el diseo del mdulo de FCT, ver cules son
sus objetivos (capacidades terminales) y matizar estos de ser necesario.

Es conveniente tener en cuenta que:

Los contenidos del mdulo de FCT, reflejados en el currculo, son actividades
genricas, de las que se pueden deducir las actividades concretas del
programa formativo, ubicndolas en el entorno de empresa, del grupo de
estudiantes y de la institucin educativa.

De las capacidades u objetivos que se fijan para el mdulo se pueden deducir las
actividades y situaciones requeridas para la evaluacin, es decir, para verificar
los avances del estudiante.

Hay que considerar si, por las caractersticas del entorno, se hace conveniente
ajustar los objetivos previstos para el mdulo de FCT. Por ejemplo: una
institucin educativa carece de un determinado equipo tcnico cuyo manejo es
imprescindible para alcanzar la competencia profesional del perfil de un ttulo. La
empresa en la que unos estudiantes van a realizar las prcticas s posee dicho
equipo. Entonces, parece responsable incluir en el programa formativo la actividad
o actividades correspondientes. Esta sera una situacin de complementariedad
entre institucin educativa y empresa para consolidar la competencia profesional
de los estudiantes en prcticas.

MANUAL DE FCT

94
2) Elaboracin de la propuesta

La informacin ms til en esta fase es:

- El conocimiento de los recursos y procesos de la empresa.
- El currculo del ttulo, donde se concretan los contenidos de la FCT.
- El perfil profesional del ttulo, especialmente las realizaciones.

En cualquier caso, las actividades que se incluyan en el programa formativo deben
reunir las siguientes caractersticas:

- Ser reales, prefijadas y posibles.
- Permitir la toma de decisiones.
- Evitar tareas repetitivas.
- Explicitar la temporalizacin.
- Hacer posible la rotacin por distintos puestos de trabajo.
- Permitir y prever el uso de medios propios del proceso.
- Permitir y prever el uso de documentacin tcnica.
- Imbricarse con la actividad de la empresa, inspirndose en el perfil profesional.

3) Negociacin con la empresa

A partir del documento de la propuesta, la empresa (a travs del dueo, del
responsable de recursos humanos, o del propio tutor) informa sobre qu actividades
de las all reseadas podrn realizar los estudiantes, bajo qu condiciones y cmo
puede organizarse y temporalizarse el programa dentro de su estructura organizativa.

Como resultado de este encuentro, debera obtenerse un documento que sirviera ya
de referencia para la redaccin del documento final, es decir, del programa formativo
en s.

- Una programacin concreta de las actividades que realizarn los estudiantes.
- El calendario de realizacin de las prcticas.
MANUAL DE FCT

95
- La designacin de la persona o personas que van a realizar la tutora en la
empresa (en el supuesto de que la negociacin del programa no se haya llevado a
cabo con el tutor, (podra ser el Rector).
- La definicin de cmo se va a llevar a cabo la tutela y el seguimiento de los
estudiantes.
- Un calendario de visitas del profesor-tutor a la empresa.
- El procedimiento y los documentos de evaluacin.

Conviene aprovechar el encuentro para recordar a las empresas la necesidad de que
el estudiante se sienta acogido. Se pretende que los jvenes encuentren en el tutor
de la empresa a una persona dispuesta a ofrecerles una acogida atenta, a informarles
y a realizar con ellos una visita a las distintas dependencias de la empresa que
deben conocer y contar con un apoyo que en todo momento pueda orientarles en un
entorno que les es ajeno.

4) Elaboracin del documento final

La redaccin del documento final, conforme a los modelos que establece cada
administracin educativa, es misin del profesor-tutor. No obstante, antes de dar por
finalizado el programa formativo, conviene que se verifique que cumple con las
condiciones expuestas en el cuadro 8.2 citado.

En el epgrafe 8.9 aparece un ejemplo real de un programa formativo, que puede
servir de referencia para la elaboracin de otros.

Redactado el documento del programa formativo, el profesor-tutor har entrega de
una copia al tutor de la empresa y de otra al alumno. Ahora ya slo queda
desarrollar el programa.

MANUAL DE FCT

96
8.3. Desarrollo del programa

El mundo de la empresa visto por los estudiantes

En la mayora de las ocasiones, el estudiante tiene una idea muy rudimentaria de lo
que es la empresa. Y sin prejuicio de que ya habr recibido alguna informacin en
la propia institucin educativa, conviene informarle en el taller de preparacin e
informacin de los estudiantes que el DOBE en coordinacin con el rea tcnica
prev realizar, sobre:

- A qu se dedica la empresa, qu productos fabrica, qu servicios presta, a qu
clientes se dirige.
- Cmo est organizada.
- Cules son las vas formales de comunicacin.
- Cuntas personas trabajan en ella y qu caractersticas generales tienen.
- Qu imagen quiere proyectar.
- Qu posicin ocupa respecto a la competencia.

El primer contacto con el estudiante

Adems, los estudiantes habrn sido informados sobre la forma de afrontar su primer
contacto con la empresa. Concretamente, sobre las normas de higiene personal,
presencia y comportamiento que se requiera en la empresa (vestimenta ropa de
trabajo-, uniforme, en su caso, etc.). Pero cualquier informacin adicional siempre ser
til y, como mnimo, debe tener una idea clara y precisa respecto de:

El mdulo de FCT que tiene que aprobar.
El programa formativo y criterios de evaluacin de sus actividades.
Dependencia jerrquica o adscripcin orgnica dentro de la empresa.
Normas de salud laboral (ms adelante se alude a la importancia de este
apartado).

La forma adecuada de transmitir toda esta informacin a los estudiantes, o de
verificar que la tiene, es mediante una conversacin o entrevista.
MANUAL DE FCT

97

Dado que los estudiantes pueden estar nerviosos o pueden ser tmidos, esta primera
entrevista deber estar muy dirigida a romper barreras y a transmitir confianza. Hay
que procurar, por tanto:

Que el clima de la entrevista sea cordial y no d la sensacin de un
interrogatorio.
Dar al estudiante la posibilidad de intervenir para aclarar sus dudas.
Obtener retroalimentacin del estudiante, es decir, hacerle preguntas sobre las
cuestiones bsicas tratadas para confirmar que han quedado claras.
Tomar nota de toda aquella informacin que pueda ser vlida para el desarrollo
de las prcticas.
Que la informacin que se d a los estudiantes sea clara y concisa.

El tutor-empresa ha de prever, por tanto, que tendr que dedicar un tiempo para
recibir a los estudiantes o los estudiantes (un tutor puede ser responsable de uno o
ms). Si lo cree conveniente, puede reunirse antes con los estudiantes y el tutor de la
institucin educativa (si los acompaa).

Los estudiantes tienen una imagen positiva de las prcticas.-

Para los estudiantes de bachillerato tcnico, llegar a realizar el mdulo de prcticas
en la empresa es importante porque:

- Supone haber superado la primera etapa de su formacin (en la institucin
educativa)
- Es la parte final de los estudios que estn realizando.
- Necesitan, por tanto, superar este mdulo para obtener el ttulo oficial de
bachilleres tcnicos en la especialidad correspondiente que estn cursando.
- En la mayora de los casos es su primer contacto con el mundo del trabajo.
- Saben que puede ser una oportunidad para encontrar empleo (insertarse
laboralmente).

MANUAL DE FCT

98
La motivacin inicial es determinante

Los primeros interesados en que las prcticas funcionen bien son, por consiguiente,
los propios estudiantes. En general, stos estn motivados frente a las prcticas,
pero es importante mantener o aumentar esta motivacin en los primeros
momentos. Recursos para motivar e implicar al estudiante en la empresa son,
entre otros, los siguientes:

Dar a conocer el entorno de trabajo donde se va a formar (secciones o
departamentos donde va a realizar las actividades formativas).
Verificar in situ si cumple las normas de imagen de la empresa y advertirle
en su caso.
Presentarle a los que van a ser sus compaeros.
Explicarle qu ha de hacer cuando el tutor de la empresa no est y a quin
ha de dirigirse en caso de duda.
Comunicarle con claridad las tareas que ha de realizar, qu utilidad tienen,
qu herramientas y materiales debe utilizar y cmo se manejan.
Darle la posibilidad de realizar algn ensayo o prueba.
Advertirle sobre situaciones de riesgo y medidas de seguridad.

Este primer encuentro puede definir la relacin que se crear entre el tutor de la
empresa, como persona y como representante de la organizacin, y el
estudiante, teniendo en cuenta que el aspecto fundamental de esta relacin no es el
tipo de trato (formal y fro, cordial pero distante, amistoso, etc.), sino la coherencia que
hay que mantener da tras da.

El puesto formativo

Es importante recordar que la idea de puesto formativo tiene un carcter dinmico.
Habra que hablar ms bien de un itinerario de formacin en la empresa, que
permite la realizacin de las actividades propias del programa, pudiendo stas
desarrollarse en diferentes departamentos o secciones.

MANUAL DE FCT

99
Cuando hablamos de puestos formativos en trminos numricos, nos estamos
refiriendo al nmero de estudiantes que pueden realizar las prcticas en una misma
empresa de forma simultnea, aunque no sigan el mismo programa formativo.

Organizacin del itinerario formativo

Recordemos que el programa formativo ha sido ya negociado y consensuado
entre el profesor-tutor y el tutor (monitor o instructor) de la empresa (o la persona que
sta haya designado).

Los estudiantes han sido, asimismo, informados y el propio tutor de la empresa ha
verificado que dicha informacin se ajusta a lo pactado.

De lo que se trata ahora es de facilitar a los estudiantes el desempeo de las
actividades a realizar durante el periodo de prcticas. En este sentido, parece
razonable empezar por indicarles cundo, dnde y cmo van a desarrollar las
correspondientes tareas.

8.4. Algunas recomendaciones pedaggicas

Cmo aprenden los estudiantes

El proceso de aprendizaje de los estudiantes pretende conseguir una serie de
capacidades tcnicas, y desarrollar actitudes personales que favorezcan la
profesionalidad.

El logro de estos objetivos se basa en:

El planteamiento de un buen programa formativo.
Una metodologa de aprendizaje activo.
La orientacin y el seguimiento del tutor de la empresa.

Para que se produzca un aprendizaje activo y significativo es necesario que se den
una serie de condiciones por parte de los estudiantes, del tutor, del programa y del
entorno. Tales condiciones estn especificadas en el cuadro siguiente.

MANUAL DE FCT

100
Cuadro 8.3

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes
Capaces de construir su propio proceso de aprendizaje
Conscientes de la utilidad de lo que aprenden
El tutor
Capaz de suscitar inters y de canalizar los conflictos en los estudiantes
Facilitador de aprender a aprender
Proporciona a los estudiantes una visin completa, comenzando la formacin en la empresa
teniendo en cuenta la globalidad
El programa
Compuesto por actividades adaptadas a la formacin y capacidad de los estudiantes
Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del bachillerarlo tcnico de la
especializacin correspondiente
El entorno
Idneo y facilitador de que los estudiantes interacten con el medio
Con medios y materiales adecuados

Esquema bsico del aprendizaje
La combinacin ptima de estos elementos garantiza el aprendizaje con los
resultados deseados.
En cualquier caso, para llegar a realizar una accin, los estudiantes han de recibir
previamente informacin a travs de los sentidos (estmulos), procesar esa
informacin que han recibido, tomar una decisin y ejecutar una respuesta.

El esquema bsico que se plantea es el siguiente:

Percepcin

Procesamiento de
la informacin

Decisin

Ejecucin
1 2 3 4

Mecanismo
perceptivo

Mecanismo de decisin

Mecanismo de
accin

La percepcin organiza las sensaciones que llegan al estudiante en busca de
interpretacin. Cuando hacen su aparicin los datos, stos han de ser descifrados
por los centros cerebrales antes de tomar una decisin. Una vez que se procesa esta
informacin, se toma una decisin y se acta en consecuencia.
El autoaprendizaje como objetivo
MANUAL DE FCT

101
A partir de ah, se pretende potenciar en el estudiante su capacidad de
autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender. El autoaprendizaje garantiza que
el estudiante aproveche todas las oportunidades que la empresa le ofrece.
El estudiante ha de ser consciente de que cuenta con ayuda para llevar a cabo las
actividades del programa; pero, tambin que, llegado un momento, ha de enfrentarse
solo a la realidad laboral y que su aprendizaje comienza en su propia actitud ante el
mismo.
A continuacin presentamos el proceso bsico de la autoformacin.
Cuadro 8.4

PROCESO DE AUTOFORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
FASES CONTENIDO
1. Observacin y recogida de
informacin
Seleccin de informacin
Explicaciones del tutor
Conocimiento de las personas que dentro de la empresa pueden orientar
a los estudiantes
2. Anlisis y reflexin Estructuracin y orden de la informacin y los datos recogidos
Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones
recibidas, que obliguen a los estudiantes a sistematizar el trabajo y a analizar
el desarrollo de su proceso de formacin
A tal fin se han habilitado las hojas semanales de los estudiantes, que
deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la auto-
evaluacin
3. Ejecucin Ejecucin de tareas
Aunque slo se realicen algunas tareas, es importante tener en cuenta que
los estudiantes comprenden el proceso completo
4. Auto-evaluacin La auto-evaluacin permite conocer el grado de preparacin de los
estudiantes y aprovechamiento del proceso. Por ejemplo:
Detectar errores y puntos dbiles, aceptarlos y aprender de ellos
Detectar reas de mejora
Valorar los avances conseguidos en el proceso
En caso de auto-evaluacin negativa se deben analizar las causas
(factores internos o externos), que pueden radicar en:
La empresa
Los tutores
El entorno
Los horarios, etc.
5. Intercambio de
experiencias (en la empresa
y en la institucin educativa)
Aprovechamiento de las posibilidades de la empresa. En aquellas que
cuenten con un grupo de estudiantes en prcticas, contrastar la experiencia
dentro de la misma empresa
Reunin de los estudiantes en la institucin educativa para intercambiar
experiencias y poder aprender tambin de las prcticas de los dems (etapa
de socializacin)
Comunicacin en grupo

Los niveles de capacitacin

La capacitacin del estudiante pasa por diferentes momentos. En un primer momento,
el estudiante imita las acciones hasta que alcanza cierto grado de confianza: es el
momento del nivel de capacitacin inicial.
MANUAL DE FCT

102

Con la prctica y el recurso de las experiencias pasadas, el estudiante se hallar cada
vez en mejores condiciones de poner en prctica la actividad con un nivel de eficiencia
ms elevado. Es el nivel medio de capacitacin.

Una vez que adquiera confianza en s mismo, y cuando se convenza de que es capaz
de realizar correctamente una actividad o un movimiento especializado, logrando casi
idnticos resultados en las diversas tentativas, puede ser ya incluido en el nivel de
capacitacin avanzada.

El nivel de dominio de estas tareas se halla ntimamente relacionado con los factores
afectivos, tales como la actitud del estudiante ante el logro de un alto grado de
eficiencia. Es importante que el estudiante est convencido de la posibilidad de
adquirir una destreza determinada y que relacione este nuevo conocimiento con la
realizacin de actividades que para l son valiosas.

En el siguiente epgrafe, se aborda precisamente el asunto de las actitudes como
pieza para la adaptacin a la empresa y para la mejora del nivel de profesionalidad del
estudiante.

8.5. Las actitudes del estudiante y la adaptacin a la empresa

Caractersticas de las actitudes

En el captulo 2 (epgrafe 2.3), hablbamos de la importancia creciente de una serie
de habilidades, de nuevos elementos de la profesionalidad, que estn modificando los
perfiles profesionales requeridos por la empresa. Por ello, la nica finalidad de la
Educacin Tcnica y FP no es adiestrar a los estudiantes en tcnicas, sino tambin en
el desarrollo de otro tipo de capacidades que le permitan integrarse en una
organizacin productiva.

El papel que juegan las actitudes en este tipo de capacidades es decisivo. En algunos
casos es tan claro que pasa a ser el objetivo principal del proceso formativo, ya que
MANUAL DE FCT

103
muchos problemas de adaptacin y de xito en el trabajo estn dados por la
inexistencia de una actitud favorable (positiva).

La educacin tcnica y FP pretende, por tanto, modificar actitudes, de modo que
estn de acuerdo con la adaptacin al trabajo, y en gran medida esta finalidad se
llevar a cabo a travs del mdulo de FCT, es decir, de las prcticas.

Consecuentemente, los valores y las actitudes no deben dejarse como resultado de
un posible acontecer sino ser considerados como objetivos de los procesos de
enseanza - aprendizaje que se produce en la FCT. Esto supone que, en relacin con
los contenidos actitudinales, dentro del programa formativo, hay que:

- Explicitarlos.
- Llevar a cabo actividades que favorezcan su aprendizaje o asimilacin.
- Evaluarlos.

Existen tcnicas idneas que pueden favorecer el cambio actitudinal, estas son:

Cuadro 8.5
TCNICAS O RECURSOS PARA TRABAJAR LAS ACTITUDES
Dilogo
Ha de realizarse en igualdad de condiciones, con voluntad de comunicacin,
partiendo de criterios comunes para acercar posturas de forma progresiva.
Reflexin
Consiste en la racionalizacin desapasionada sobre los actos de uno mismo. No se
trata de una auto-justificacin.
Discusin en grupo
Para que sea efectiva se deben crear o generar situaciones o contextos que
permitan a los estudiantes ponerse en lugar de otro y establecer un marco de
relaciones en las que todas las opiniones sean tenidas en cuenta.
El coordinador de la discusin puede realiza aproximaciones sucesivas, acuerdos
parciales, identificaciones, obtencin de compromisos por etapas, reforzamientos, etc.
Formacin permanente
Es importante informar sobre las caractersticas de las actitudes, ejemplificar,
debatir, atribuir significado, identificarlas en situaciones profesionales, etc.

Alcance de las actitudes y su repercusin en la empresa

El entorno incide sobre las motivaciones y actitudes de los individuos. Las influencias
del entorno pueden ser de tipo familiar, profesional o social. Los estmulos
MANUAL DE FCT

104
consiguientes dan lugar a unas actitudes concretas, a un carcter, que se manifiesta
en unos rasgos de personalidad y en un nivel de rendimiento profesional.

Las influencias del mbito profesional, que es el que nos interesa, son importantes,
ya que la vida profesional del estudiante est comenzando y va a ser tan absorbente
como la familiar. Con el aadido de que muchos criterios de valor dependern de la
profesin que tenga el individuo. La importancia concreta de este tipo de influencia
depender en gran medida de:

- Las exigencias de cada profesin.
- El nivel de adaptacin del individuo.

El aprendizaje significativo conlleva una interiorizacin de actitudes y una aceptacin
de nuevos valores, por lo que es imprescindible crear situaciones en las que el
estudiante deba plantearse problemas que llevan consigo conflictos de valor, para que
l mismo pueda adoptar y asumir estos nuevos valores y actitudes si los considera
convincentes. En definitiva, de lo que se trata es de forzar situaciones en las que
haya que decidir, a riesgo de equivocarse o de no dar con la decisin ms adecuada.

Una primera tipologa de las actitudes: de prestigio y de defensa

Las actitudes que una persona puede tener en el trabajo varan segn sean sus
motivaciones y los estmulos sociales que haya recibido. Pero hay dos actitudes que
se dan de forma universal en casi todas las personas durante su vida profesional, que
son la actitud de prestigio y la de defensa. Describamos sus caractersticas:

MANUAL DE FCT

105
Cuadro 8. 6
ACTITUDES EN EL TRABAJO, CARACTERISTICAS

La actitud de prestigio
Tambin conocida como resolutiva se da en todo trabajador nuevo. Es
importante que el tutor lo tenga en cuenta, pues, si sabe mantener esta
conducta en el estudiante, reconociendo sus progresos, animndole y
dndole la sensacin de que particularmente se le presta atencin, se habr
ganado mucho en la motivacin del estudiante de cara a su vida
profesional. Por el contrario, si durante esta primera etapa de toma de
contacto con la profesin, no se le reconocen sus logros, rpidamente caer
en una actitud de desinters, siendo luego muy difcil de motivar.

El hecho que ataca ms a la actitud de prestigio es cuestionar o negar ese
prestigio delante del grupo.

La actitud de defensa
Cuando se presenta esta actitud, el estudiante est a punto para justificar
cualquier fracaso que pueda tener. Cualquier fallo, por tanto, tiende a
inculpar a un compaero, a la falta de medios, al profesor o a cualquier
circunstancia, pero no a la propia conducta. Es una actitud a no admitir la
propia responsabilidad de los fallos.

Estas actitudes determinan muchas veces el progreso eficaz de los estudiantes
en la adquisicin de las capacidades segn se perciban las dificultades que van
surgiendo como problemas que se deben resolver (en el primer caso) o como
amenazas de las que defenderse (en el segundo).

El estudiante espera que lo que hace sea respetado y considerado de forma positiva
por los dems. De ah la necesidad que tiene todo trabajador de que se le reconozca
su trabajo y la tendencia a hacer que este trabajo se note.

Las actitudes y la integracin en la empresa

Manteniendo relacin con lo sealado en el captulo 2, uno de los requerimientos
bsicos de los nuevos perfiles profesionales es la capacidad de trabajar en equipo y
de afrontar los problemas desde enfoques amplios e integradores. Lo cual requiere
una especial habilidad de adaptacin y de integracin en el trabajo.

La capacidad de integracin de los estudiantes en la empresa va a depender
fundamentalmente de una serie de actitudes que puede ir trabajando a lo largo del
desarrollo de FCT. Fundamentalmente, sta puede medir el avance observado en los
factores siguientes:
MANUAL DE FCT

106

- Responsabilidad e inters por el trabajo.
- Calidad del trabajo.
- Espritu de colaboracin.
- Mtodo, higiene y orden.
- Asistencia y puntualidad.
- Adaptacin y aceptacin de las normas.
- Inters por ampliar los conocimientos profesionales.
- Capacidad de comunicacin.
- Autonoma.
- Toma de decisiones.

En el captulo 9, abordamos la forma de medir el avance.

8.6. Incidencias y conflictos

Los conflictos

Recordemos que, cuando el estudiante llega a la empresa, ha sido informado desde la
institucin educativa de los beneficios y de las obligaciones que comporta para l el
desarrollo del programa formativo. Ha asumido, por tanto, un compromiso.

No obstante, se pueden originar pequeos conflictos relacionados con las normas de
funcionamiento de la empresa, con el trabajo y con la propia relacin con el tutor o con
el resto de los trabajadores, una sntesis de estos presentamos a continuacin:

MANUAL DE FCT

107
Cuadro 8.7

ORIGEN DE POSIBLES CONFLICTOS
Relacionados con las normas de
funcionamiento de la empresa
Los ms habituales son:
- La impuntualidad
- Un aspecto inadecuado
- El absentismo
Relacionados con el propio
trabajo
La actitud del estudiante ante las tareas que tiene asignadas
tambin puede ser motivo de conflicto
De relacin interpersonal
Hay conflictos que pueden surgir como consecuencia de un
compromiso negativo o exigente del estudiante. Esa actitud
puede provocar, incluso, relaciones conflictivas:
- Con el tutor
- Con el resto de los trabajadores

La incapacidad para solventar este tipo de situaciones, corrigiendo las conductas
negativas persistentes, puede comportar que el estudiante no supere el mdulo de
FCT o puede ser motivo de supresin del convenio entre la empresa y el centro
docente.

Si al estudiante se le pide que cumpla con el horario y calendario de la institucin
educativa, justificando cualquier incidencia, en la empresa es necesario que cumpla
tambin de forma estricta las condiciones pactadas con la institucin educativa.

Prevencin de conflictos

Estos pequeos conflictos se pueden prevenir. Para ello, se formulan algunas
recomendaciones:

Asegurarse de que el estudiante conoce las condiciones de las prcticas y las
normas de la empresa y de que entiende por qu se han de cumplir.
Controlar cada da su cumplimiento.
Si se deduce un incumplimiento o un conflicto, hablar con l enseguida y
conocer sus razones.
MANUAL DE FCT

108
Si el conflicto persiste, informar al responsable o coordinador de la
organizacin de prcticas de la empresa, si existe, y al profesor-tutor de la
No permitir que una situacin de conflicto se mantenga.

La supresin del convenio de colaboracin como ltima medida

Entre las causas de la supresin del convenio, est la vulneracin de las normas de la
empresa por parte del estudiante o la falta de adaptacin de ste, fundamentalmente
manifestada en:
- Faltas repetitivas de asistencia y puntualidad.
- Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento de la formacin.

Se trata, evidentemente, de la medida extrema frente a la imposibilidad de resolver los
conflictos que se susciten y sin que ello signifique no haber explorado las posibles
soluciones a los mismos, mediando en todo caso una explicacin por parte del
estudiante.

8.7. La FCT y los mdulos singulares de relaciones en el entorno de
trabajo (RET) y de formacin y orientacin laboral (FOL)

El bachillerato tcnico, en todas sus especializaciones incluye, adems de la FCT,
otros mdulos singulares que, en cada caso, contribuyen al logro del nivel de
profesionalidad requerida por cada ttulo (captulo 5). Se trata del mdulo de
Relaciones en el entorno de trabajo (RET) y del de Formacin y orientacin laboral
(FOL).

El RET est estrechamente ligado a todo lo que acabamos de exponer sobre las
actitudes, mientras que el FOL incorpora recomendaciones valiosas para la bsqueda
o creacin de un puesto de trabajo. En ambos casos, merece la pena una reflexin
sobre el papel de la FCT en el reforzamiento de los contenidos de estos mdulos.

MANUAL DE FCT

109
La FCT y las relaciones en el entorno de trabajo

Abundando en lo sealado en el prrafo anterior y en lo ya avanzado sobre la
importancia de las cualificaciones clave, las habilidades sociales, las actitudes, es
conveniente tener en cuenta que, en todos los bachilleratos tcnicos, el mdulo de
FCT recoge como objetivo el de capacitar al estudiante en actuar de forma
responsable en el centro de trabajo e integrase en el sistema de relaciones tcnico-
profesionales de la empresa.

Es obvio que un estudiante de educacin tcnica no va a ejercer el liderazgo en una
empresa en el perodo en el que est cursando el mdulo de FCT, ni va a dirigir una
reunin con repercusiones estrictamente productivas o a influir en el proceso de
motivacin. Pero s va a utilizar, a su nivel, algunas de las capacidades que ha
desarrollado a lo largo del mdulo, por lo que es importante explicitarlas en el
programa y, por tanto, evaluarlas.

Por ello se pide al profesor de RET que, en los programas formativos del bachillerato
tcnico, incluya actividades de enseanza-aprendizaje (ejercicios o simulaciones, en
suma) que hagan posible que el estudiante cuando est en la empresa tenga ocasin
de:

- Analizar su propio proceso de socializacin en la organizacin.
- Trabajar en equipo.
- Utilizar las tcnicas de comunicacin.
- Tomar pequeas decisiones.
- Participar en reuniones colaborando activamente.
- Realizar un pequeo anlisis o apreciacin de la motivacin en la empresa donde
se ha realizado el mdulo y relacionarlo con su influencia en el clima laboral.

Con ello se trata de alcanzar logros, como:

Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos
permitidos y no abandonando la actividad antes de lo establecido sin motivos
debidamente justificados y comunicados a las personas responsables.
MANUAL DE FCT

110
Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciativa las instrucciones recibidas y
responsabilizarse del trabajo asignado, comunicndose eficazmente con la persona
adecuada en cada momento.
Observar los procedimientos y normas internas establecidas en el centro de
trabajo y respetar la estructura de mando de la empresa.
Asumir las normas y procedimientos de trabajo participando en las mejoras de
calidad y productividad.
Identificar las repercusiones de su trabajo en la actividad y en el logro de los
objetivos de la organizacin.
Mantener su rea de trabajo con el grado apropiado de orden y limpieza.
Coordinar la actividad propia con la del resto del personal para estimar
procedimientos y distribucin de tareas, informando de cualquier cambio,
necesidad relevante o contingencia no prevista.
Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del
centro de trabajo.
Demostrar buen hacer profesional, cumpliendo los objetivos y tareas asignadas
en orden de prioridades y con criterios de productividad y eficacia en el trabajo.
Ser receptivo a las consideraciones y observaciones que se hagan sobre la actitud
demostrada y sobre las tareas desarrolladas.
Realizar el relevo obteniendo toda la informacin disponible del antecesor y
transmitiendo la informacin relevante derivada de su permanencia en el puesto de
trabajo.

Los objetivos de la FCT desde la orientacin

Desde la orientacin, la FCT debera comprobar experimentalmente aspectos tales
como:

Las relaciones laborales y contractuales.
Los conocimientos y habilidades referidos a seguridad e higiene.
Los conocimientos sobre estructura y organizacin empresarial.
Los procedimientos de acceso al empleo y permanencia.
Las situaciones de reciclaje y movilidad profesional.
MANUAL DE FCT

111
Las posibilidades directas o indirectas de insercin profesional, incluido el
autoempleo.
La idoneidad de las competencias adquiridas.

8.8. La FCT en el proyecto curricular del bachillerato tcnico

En qu consiste el proyecto curricular del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular consiste en una especie de traduccin a la realidad local de
los objetivos de cada especializacin de los bachilleratos tcnicos implicados
en la Reforma, incluyendo la metodologa didctica, los procedimientos de
evaluacin, las actividades de recuperacin de mdulos pendientes, los materiales y
recursos didcticos, la formacin del profesorado, las actividades complementarias y
extraescolares, etc.

Qu cuestiones de la FCT se deben tener en cuenta en el proyecto curricular
del bachillerato tcnico?

El proyecto curricular lo elabora el equipo educativo (docente) que lo imparte y en l
deben tomarse decisiones relativas a la FCT. Tales decisiones han de ser coherentes
con el proceso formativo demarcado en la estructura organizativa y curricular del
bachillerato tcnico. La funcin de coordinacin de las diferentes propuestas de los
equipos corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica (formada por
todos los jefes de reas de la institucin educativa).

Las decisiones bsicas sobre aspectos de la FCT en el contexto del proyecto
curricular de cada especializacin tcnica se resumen en el cuadro 8.8. Tales
decisiones se incluyen, lgicamente, en el programa formativo y su tratamiento
especfico ser el que marque la diferencia entre las diferentes instituciones
educativas.

MANUAL DE FCT

112
Cuadro 8.8
DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR EN CUANTO A LA FCT
Qu ensear? Adecuacin de los objetivos del mdulo de FCT al entorno productivo
y al contexto de la institucin educativa
Cundo ensear?
Periodos de realizacin ordinarios y extraordinarios de la FCT
Criterios para la realizacin de la FCT en ms de una empresa
Cmo ensear?
Principios para la elaboracin del programa formativo que se va a
desarrollar en las empresas
Coordinacin de la FCT con los mdulos de RET y FOL
Qu, cmo y cundo
evaluar?
Estrategias y procedimientos para el seguimiento y la evaluacin de la
FCT
Criterios de promocin a la FCT
Protocolo de visita a las empresas
Cmo orientar?
Criterios para la orientacin profesional e informacin a los estudiantes
Organizacin de las sesiones de tutora en la institucin educativa
Cmo disear y
desarrollar la formacin del
profesorado?
Necesidades de formacin
Acciones formativas convencionales
Prcticas en empresas
Medidas de atencin a la
diversidad
Organizacin de la FCT para estudiantes con necesidades educativas
especiales

8.9. Ejemplo de programa formativo

El programa formativo que figura a continuacin corresponde al Bachillerato Tcnico
Comercio y Administracin, especializacin Cocina.

El periodo de formacin en la empresa es de 250 horas, distribuidas a lo largo de 8
semanas.

El estudiante va a recorrer los diferentes departamentos o reas de una empresa
textil, de acuerdo con lo sealado en el cuadro 8.9.

MANUAL DE FCT

113
Cuadro 8.9

REAS O DEPARTAMENTOS DEL CENTRO DE TRABAJO
REAS O DEPARTAMENTOS SEMANAS
Cocina y pastelera 1
Comedor 1
Bar y puntos de venta
ocasionales
(Piscinas, discoteca, barcacoa)

1
Comidas y Bebidas
(15 semanas)
Compras / Aprovisionamiento/
Conservacin
Productos perecederos
Productos no perecederos

1
Banquetes 1
Comidas y Bebidas 1
Ventas (Comercial) 1
Administracin. Intervencin 1
TOTAL 8

En las pginas siguientes, en un extenso cuadro, se enumeran las actividades
productivo-formativas que va a realizar el estudiante (columna primera), las
actividades concretas que van a servir de referencia para evaluar las prcticas
(segunda columna) y las capacidades terminales involucradas, es decir, los objetivos
a alcanzar dentro del proceso formativo completo (columna tercera).

Cuadro 8.10

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Intervenir en la mise en place de los procesos productivos
(comprobacin del funcionamiento de los equipos y puesta a
punto del lugar de trabajo)
Interpretar y utilizar partes de trabajo diarios
Intervenir en la distribucin de materias primas, previa a la
produccin
Comprobar y utilizar las fichas tcnicas de elaboracin
Intervenir en el desarrollo de la oferta de desayunos (bollera,
cafetn, room service etc.)
Regenerar gneros a temperatura de servicio
Valorar una recepcin de productos en la
cocina desde el punto de vista organolptico
Desarrollar un test de conservacin de una
cmara de da
Realizar la pre-elaboracin de una carne y de
un pescado
Realizar una elaboracin de cocina
representativa
Realizar una elaboracin de pastelera
repostera
MANUAL DE FCT

114
Seleccionar y despiezar gneros
Racionar, trocear y picar gneros
Recuperar gneros
Intervenir en los procesos de elaboracin (en los puestos bsicos
y de responsabilidad) realizando las siguientes actividades:
- Preelaboracin de productos
- Realizacin de elaboraciones bsicas
- Elaboracin de productos de repostera
- Elaboracin de productos de panadera
- Ejecucin de operaciones de acabado y
presentacin
Detectar riesgos higinico-sanitarios en:
- Stock de materias primas (de la
cocina)
- Procesos de elaboracin
Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones,
si procede
Intervenir en la entrega de elaboraciones al departamento de
comedor
Realizar relevs
Realizar un relev al final de un banquete o
servicio
Comportarse de forma responsable e
integrarse en el sistema de relaciones tcnico
sociales de la empresa

ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS


Poner a punto el lugar de trabajo y el rea de consumo de
alimentos y bebidas. (Supervisin general de decoracin,
limpieza y dotacin de la sala, puesta a punto del menaje,
repaso de vajilla, cubertera y cristalera, distribucin de lencera,
montaje de mesas y aparadores, etc.)
Comprobar el funcionamiento de los equipos
Confeccionar vales de aprovisionamiento interno de elementos o
materia primas
Reponer cmaras y bodega del da
Interpretar y utilizar partes de trabajo diarios
Mantener elementos decorativos
Intervenir en la realizacin del inventario de material
Montar servicios tipo buffet, self-service, o anlogos
Acoger y acomodar a los clientes
Informar a los clientes sobre la gama de servicios que ofrece el
establecimiento
Efectuar tomas de comanda
Efectuar servicios con especial referencia al vino
Preparar platos a la vista del cliente
Trinchar y desespinar
Recoger y transportar material sucio
Facturar y cobrar los servicios
Colaborar en el proceso de cierre diario del local
Utilizar medios informticos como sistema de bsqueda,
tratamiento y comunicacin de informacin
Realizar servicios de responsabilidad del comedor (maitre)
utilizando una lengua extranjera de informacin
Realizar servicios de segundo nivel del comedor utilizando una
lengua extranjera si es necesario.

Efectuar servicios con especial referencia al
vino
Realizar un servicio de responsabilidad en el
comedor
Realizar un servicio de segundo nivel de
comedor
Montar un servicio tipo buffet, selfservice o
anlogo
Realizar una distribucin de rangos
Realizar una planificacin de turnos
semanales
Comportarse de forma responsable e integrar-
se en el sistema de relacin tcnico socia-les
de la empresa

MANUAL DE FCT

115
ACTIVIDADES PRODUCTIVO FORMATIVAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Acoger y acomodar a los clientes
Informar a los clientes sobre la gama de servicios que ofrece el
establecimiento
Realizar mise en place del servicio, (preparar la barra y la
estacin central, supervisar la decoracin y limpieza, repasar el
menaje, poner a punto los equipos y utensilios, etc.)
Realizar previsin de consumos
Intervenir en la reposicin de artculos (rellenar cmaras)
Efectuar el aprovisionamiento interno de gneros para la posterior
preparacin de elaboraciones culinarias en el bar o los puntos de
venta ocasionales
Preparar y servir bebidas alcohlicas
Preparar y servir bebidas no alcohlicas
Realizar el control de los consumos de bebidas
Realizar elaboraciones sencillas (sndwich, tortitas, etc.) en la
plancha
Efectuar el almacenamiento y la conservacin de elaboraciones,
si procede
Participar en el servicio diario
Realizar operaciones de acabado-decoracin y presentacin de
bebidas

Cumplimentar una ficha de aprovisionamiento
Elaborar un informe acerca de los consumos
de bebidas
Realizar la limpieza y puesta a punto de una
cafetera dispuesta para el servicio
Preparar un cocktail
Preparar una bebida no alcohlica
Realizar una elaboracin sencilla
(sndwiches, tortitas, etc.) en la plancha
Hacer una distribucin semanal del horario del
personal de acuerdo a la actividad


Asistir a la compra de productos visitando el mercado
Asistir a al compra de productos a travs de proveedores
Colaborar en la realizacin de pedidos especificando nivel de
calidad y caractersticas de identificacin comercial de los
productos
Recepcionar materias primas perecederas
Recepcionar materias primas no perecederas y productos de
limpieza
Distribuir (almacenar/conservar) mercancas en almacenes y
cmaras
Detectar riesgos higinico-sanitarios en el proceso
Realizar y registrar la distribucin de mercancas segn la peticin
de suministro de otros departamentos
Realizar inventarios comparativos tericos y fsicos
Verificar el estado de los equipos, cmaras y almacenes
Participar en el establecimiento de ndices de control en la gestin
de almacenes
Aplicar y mantener sistemas y mtodos de conservacin
Registrar los datos correspondientes a la recepcin-
almacenamiento de productos en los soportes establecidos
Elaborar, cumplimentar y/o en su caso, distribuir documentacin
derivada de la actividad del almacn
Recepcionar materias primas perecederas
Aplicar y mantener sistemas y mtodos de
conservacin
Elaborar, cumplimentar y/o en su caso,
distribuir documentacin derivada de la
actividad del almacn
Realizar una distribucin de materias
primas a las reas de produccin
Comportarse de forma responsable e integrar-
se en el sistema de relaciones tcnico

Interpretar rdenes de servicio para banquetes
Determinar montajes especficos para banquetes, comidas de
empresa, etc.
Establecer protocolos para eventos especiales
Intervenir en la contratacin de banquetes
Intervenir en la realizacin de presupuestos para banquetes,
comidas de empresa, etc.
Intervenir en la organizacin y planificacin de banquetes u otros
eventos:
* Realizando las previsiones de mobiliario y material

Realizar previsiones de material para la
realizacin de un banquete
Determinar un montaje especfico para un
banquete, comidas de empresa u otro evento
Desarrollar el protocolo de un banquete
Realizar una orden de servicio simulada a
partir de unos datos reales
MANUAL DE FCT

116
* Realizando la distribucin de rangos
Intervenir en el montaje de banquetes (montar barras, bufetes,
etc.)
Intervenir en el desarrollo del servicio
Analizar los costes de produccin de un banquete


Intervenir en la planificacin de actividades de restauracin
Intervenir en la planificacin de las ofertas de los distintos puntos
de venta de restauracin
Intervenir en el anlisis del prime cost de restauracin
Determinar, a travs de anlisis (organolpticos y de calidad),
productos para adaptar a las distintas ofertas
Colaborar en la distribucin de tareas para los trabajos diarios y
los eventos especiales
Analizar, comprobar y en su caso, elaborar informacin de
proceso referida a:
- Secuencias y operaciones de trabajo
- Procedimientos e instrumentos de control de los procesos de
elaboracin
- Procedimientos de recepcin, almacenamiento y distribucin
de gneros y preelaboraciones
Intervenir en el anlisis y la confeccin de las Fichas de
especificacin tcnica de gneros y las Fichas tcnicas de
fabricacin
Colaborar en la obtencin de datos estadsticos y en la
elaboracin de informes
Participar en el clculo de necesidades cualitativas y cuantitativas
de materias primas en funcin del volumen de produccin
previsto
Intervenir en el diseo de la oferta de elaboracin y/o servicio de
alimentos y bebidas

Realizar un clculo de necesidades
cualitativas y cuantitativas de materias primas
en funcin del volumen de produccin previsto
para un perodo determinado
Realizar el escandallo de una materia prima
perecedera
Confeccionar una oferta especfica para un
punto de venta concreto
Simular una orden de servicio

Intervenir en la preparacin y en la ejecucin de acciones de
publicidad o promocin utilizando una lengua extranjera si es
necesario
Intervenir en la valoracin del coste y de la efectividad de las
acciones de publicidad y promocin
Planificar y adaptar soportes fsicos para promocin de las ofertas
(cartas, mens, displays, etc.)
Valorar encuestas existentes y cuantificar su importancia
Intervenir en la venta de banquetes y de servicios al exterior
Obtener datos estadsticos y elaborar informes

Realizar la valoracin del coste y de la
efectividad de una accin concreta de
publicidad y/o promocin del establecimiento
Intervenir en la ejecucin de una accin de
promocin utilizando una lengua extranjera si
es necesario
Valorar una encuesta existente y cuantificar su
importancia
Intervenir en la venta de un banquete y un
servicio exterior


MANUAL DE FCT

117

Realizar anlisis de las ventas de productos elabordos
Participar en el cierre diario de produccin y liquidacin de caja
Intervenir en los controles fsicos de productos
Controlar los consumos de almacn de acuerdo con lo T. P. V.
Controlar y contrastar los datos de las facturas de clientes
Intervenir en el anlisis de la estructura de costes
Observar e intervenir, en su caso, en la fijacin de precios
estndares y precios de coste de la oferta de alimentos y bebidas
Observar e intervenir, en su caso, en la fijacin de precios de
venta
Analizar costes reales y costes tericos de los productos
Calcular mrgenes a partir de costes de produccin
Intervenir en el anlisis financiero relativo a: ratios financieros,
compras y existencias, ndices de actividad y rotaciones y
rentabilidad del establecimiento o rea
Observar e intervenir, si procede, en la realizacin de
presupuestos econmicos de los clientes
Intervenir en la realizacin de liquidaciones de impuestos
indirectos
Obtener datos estadsticos y elaborar informes

Determinar, para los distintos puntos de venta,
los periodos valle y punto de los clientes
Realizar una liquidacin de impuestos
indirectos
Confeccionar un presupuesto bsico financiero
Intervenir en el clculo del umbral de
rentabilidad
Interpretar un balance y elaborar un informe

9. EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN

9.1. Qu debe evaluarse?

Datos previos a tener en cuenta

Evaluar cualquier trabajo es siempre una tarea complicada. Esta tarea se complica
ms todava si la evaluacin gira sobre un proceso, como es el caso de la formacin,
donde no solamente se trata de medir un resultado final de conocimientos o de
realizaciones, sino tambin la actitud y predisposicin de los estudiantes para
aprender y para resolver problemas ms o menos imprevistos. Tngase en cuenta, en
relacin con esto ltimo, que los estudiantes que reciben formacin profesional van a
tener sus principales retos en la adaptacin a procesos tecnolgicos cambiantes o,
cuando menos, en la respuesta a incidencias de muy distinto signo, que pueden
presentarse en cualquier momento del ciclo productivo.

De ah que resulte interesante plantear un esquema de evaluacin lo ms completo
posible, apoyado en tres criterios o principios:
MANUAL DE FCT

118

- Que sea simple.
- Que permita la comparabilidad mediante indicadores cuantificables.
- Que sea fcilmente agrupable, a efectos de globalizacin.

Todo ello sin perjuicio de las instrucciones o recomendaciones que puedan aportar las
autoridades educativas (especialmente los profesores-tutores).

Contenidos de la evaluacin

La evaluacin de la FCT no se limita a comprobar el rendimiento tcnico del
estudiante en prcticas, incluido el adiestramiento en actitudes. Tiene objetivos
adicionales, que afectan al propio proceso, al contenido de los dems mdulos y
al resultado final de la FP: la insercin laboral.

Por ello, dentro de la evaluacin, hay que considerar varios aspectos:

El proceso de aprendizaje de los estudiantes.
- Han alcanzado los estudiantes los objetivos que se pretendan con el
mdulo de FCT?

El proceso de enseanza que se ha desarrollado para que los estudiantes
aprendan:
- La intervencin realizada por los tutores de la empresa y de la institucin
educativa para que los estudiantes aprendan, ha sido adecuada?
- Las prcticas han completado y verificado lo aprendido en los dems
mdulos?

El grado de insercin laboral.
- Cuntos estudiantes han sido contratados por la empresa tras finalizar el
periodo de prcticas?
- Cuntos estudiantes estn trabajando, una vez transcurrido un tiempo,
tras haber finalizado las prcticas?
MANUAL DE FCT

119
- De stos, cuntos trabajan en una ocupacin afn al perfil del ttulo
obtenido?

Expresado de otro modo, la evaluacin tiene por objeto verificar resultados que
afectan al estudiante y al proceso (cuadro 9.1), a aspectos individuales y a aspectos
globales, y que puede tener una dimensin temporal esttica o dinmica.

Cuadro 9.1
QU EVALUAR EN LA FCT
En cuanto al
estudiante
+ El saber hacer, es decir, la competencia profesional, manifestada en:
- Conocimientos tcnicos y capacidad de asimilacin
- Realizaciones
- Actitudes, normas y valores previstas en el diseo curricular
+ La insercin laboral
En cuanto al proceso + La seleccin de empresas
+ Desarrollo del programa formativo
+ El seguimiento de las actividades
+ El grado de compromiso de la empresa
+ Insercin laboral

Todo esto se traduce en la existencia de varios tipos de evaluacin, segn el
objetivo de la misma, que podramos resumir en dos:

^ La que incide en los aspectos individuales de cada estudiante (la evaluacin
individual).
^ La que recae sobre aspectos o resultados globales (evaluacin global o del
sistema).

En lo que atae a la evaluacin individual, cabe a su vez distinguir entre los
aspectos ms ligados a realizaciones o actividades concretas y los de carcter
ms genrico, que darn una idea sinttica del resultado alcanzado.

MANUAL DE FCT

120
9.2. Quin evala?

Todos los actores involucrados en la FCT (las Administraciones educativas, las
instituciones educativas, las empresas, las organizaciones intermedias) intervienen en
la evaluacin. Cada uno de ellos con grados o niveles diferentes de responsabilidad,
en funcin sobre todo del tipo de evaluacin (bsicamente, individual o global).

Quin hace la evaluacin individual?

Los actores principales de la evaluacin individual son el tutor de empresa y el
profesor-tutor, recayendo en ste la responsabilidad ltima, una vez conocida la
propuesta o propuestas que realiza el primero.

Sin perjuicio de la afirmacin anterior, conviene sealar que el tutor de la empresa
tiene un protagonismo especial en la llamada evaluacin de carcter tcnico, a la
que luego nos referimos, puesto que va a tener mayores elementos de anlisis y
juicio.

El papel valorativo del tutor de la empresa o entidad colaboradora va a ser tambin
determinante en la valoracin individual de carcter sinttico, aunque tambin aqu
es el profesor-tutor quien tiene la ltima palabra.

Quin hace la evaluacin global?

En la evaluacin globalizada intervienen sobre todo las Administraciones
educativas (DINET-ME y Divisin de Educacin Tcnica de las Direcciones
Provinciales) y las organizaciones o corporaciones empresariales que hacen de
enlace entre las instituciones educativas y las empresas.

Es necesario tener en cuenta que no habr evaluacin global de calidad sin
evaluacin individual rigurosa. De ah la importancia del papel del profesor-tutor y
del tutor de la empresa en todo el proceso.

9.3. La evaluacin individual de carcter tcnico
MANUAL DE FCT

121

Actividades a tener en cuenta

La evaluacin de los aspectos estrictamente tcnicos, es decir, de las actividades
concretas llevadas a cabo por el estudiante, puede entraar una cierta dificultad, pues
la empresa no suele tener experiencia en esta funcin. Por este motivo, se simplifica
al mximo el procedimiento. Cmo? Proponiendo un conjunto de actividades de
evaluacin, que, no siendo diferentes de las actividades del programa formativo,
evidencien claramente la competencia del estudiante. En el ejemplo del epgrafe 8.9
del captulo anterior (columna segunda del cuadro 8.10) se ha hecho as.

La evidencia de los resultados profesionales permite inferir la competencia del
individuo, competencia que, a su vez, implica la capacidad de realizar y obtener
resultados con equipos y situaciones reales.

No obstante, se debe partir de dos premisas a la hora de realizar esta evaluacin:

No se evala slo lo que se aprende en el centro de trabajo: la competencia
que debe ser evaluada se ha adquirido tanto en la institucin educativa como en el
centro de trabajo (e incluso fuera).

No se evala todo lo que se aprende en el centro de trabajo: no toda la
competencia adquirida en el centro de trabajo debe ni puede ser evaluada.

Cmo seleccionar las actividades de evaluacin?

Se trata de seleccionar aquellas actividades productivas que evidencian el logro
de las capacidades que pueden ser ms representativas:

En condiciones normales, las actividades de evaluacin no van a ser distintas de
las que se desarrollan en la empresa. Y forman parte del listado de actividades del
programa formativo. Para cada actividad, se define una batera de criterios
observables y medibles. De este modo, se le puede pedir al tutor de la empresa
que verifique si esos criterios se han cumplido o no (protocolo de observacin).
MANUAL DE FCT

122

Si se plantean actividades de evaluacin especficas, y distintas de las que se
desarrollan en el quehacer diario, es porque stas requieren una especial
autonoma de realizacin por parte del estudiante, y slo pueden evaluarse en una
situacin creada ex profeso, o bien cuando las actividades productivas del
centro de trabajo presenten limitaciones desde el punto de vista de la evaluacin.

Se deduce que las actividades de evaluacin son necesarias para aplicar los criterios
de evaluacin de la competencia. Se diferencian del resto en que son ms
representativas e indican ms claramente que las dems, el avance del estudiante en
la empresa, o evidencian la adquisicin de las capacidades adquiridas en la institucin
educativa, al poner al estudiante en situacin real de trabajo.

Seleccin de actividades y criterios de evaluacin. Un ejemplo

Imaginemos que dentro del bachillerato tcnico industrial en Fabricacin y Montaje
de Muebles, se ha realizado una propuesta de programa formativo que incluye las
siguientes actividades:

N 1.- Efectuar lijados con mquinas porttiles, utilizando el abrasivo correcto
N 2.- Detectar los defectos de un lijado incorrecto
N 3.- Realizar un lijado mecnico de piezas planas
N 4.- Efectuar la seleccin de tintes para teidos determinados
N 5.- Utilizar los equipos de proteccin individual

Se considera que es especialmente significativa la actividad N 3 (Realizar un lijado
mecnico de piezas planas), por lo que se selecciona como actividad de evaluacin
y se definen para ella unos criterios de evaluacin, es decir, unos resultados
concretos (ver cuadro siguiente).

MANUAL DE FCT

123
Cuadro 9.2

EJEMPLO DE ACTIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN S NO
Realizar un lijado mecnico
de piezas planas
Se manejan con soltura los dispositivos de control
de la lijadora
Se comprueban los parmetros de espesor y
velocidad de avance
Se utilizan las bandas con gramaje apropiado
Se mantiene limpio el lugar de trabajo
Se controla el calibrado

Claves de evaluacin de actividades

Sin perjuicio de que pueda ser interesante hacer una evaluacin con un amplio
abanico de posibilidades (la tpica escala de 0 a 10), en este caso, es suficiente con
reflejar una de las dos alternativas siguientes:

- Realizado satisfactoriamente (S)
- Se dispone de suficiente evidencia de la competencia (NO)

9.4. La evaluacin individual de carcter sinttico (etapa de ejecucin y
evaluacin)

En lo que se refiere al contenido de la evaluacin individual con un alcance ms
completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carcter
terico como actitudinal, se plantean tres grandes reas o dimensiones, apuntadas
en el epgrafe 9.1 (primera parte del cuadro 9.1).

+ Capacidad cognoscitiva o de asimilacin, slo en parte reflejada bajo el enfoque
anterior.
+ Habilidad para el trabajo, en gran medida contrastada a partir del planteamiento
del ejemplo del cuadro 9.2.
+ Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al estudiante a lo largo del
proceso de prcticas, sobre la que apenas ofrece informacin el anterior
planteamiento.
MANUAL DE FCT

124

El concepto de capacidad

La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en
mayor o menor medida, a la configuracin de una visin objetiva del potencial
profesional del estudiante en su vertiente ms tcnica. Dicho potencial incluye:

El nivel de conocimientos tericos.
La capacidad para asimilar y seguir instrucciones (Verbales, Escritas.
Simblicas).

De esta manera, la capacidad abarca desde el bagaje terico adquirido en la
institucin educativa, o a lo largo de la vida acadmica previa, hasta el carcter
despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el estudiante a lo largo del
periodo de prcticas.

Para valorar cada una de las dimensiones sealadas de capacidad, es preciso
introducir indicadores de conocimiento, as como de interpretacin, asimilacin y
seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera,
el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de
conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminologa -verbal o escrita- y en
la interpretacin de smbolos que simplifican la transmisin, como frmulas
matemticas o qumicas, planos, programas informticos, etc.

En el cuadro que precede se resumen los indicadores o factores de valoracin, junto
con una propuesta numrica de sus distintos grados, que se comentar ms adelante.

MANUAL DE FCT

125
Cuadro 9.3
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA CAPACIDAD TCNICA
INDICADOR
VALORACIN
S
20 - 19
MB
18 - 17 - 16
B
15 - 14
R
13 - 12
I
11 -10
Conocimientos
tericos
Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajos
o nulos
Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
verbales
No necesita repeticin
ni aclaracin
Necesita alguna re-
peticin o aclaracin
Necesita aclaracio-
nes o repeticiones
con cierta frecuencia
Dificultades fre-
cuentes de asimi-
lacin o entendi-
miento
Apenas entiende
instrucciones o no
asimila nada
Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
escritas
No necesita aclara-
ciones adicionales
Necesita alguna
aclaracin adicional
Necesita aclaracio-
nes adicionales con
cierta frecuencia
No avanza sin
aclaraciones
adicionales
Apenas entiende
las instrucciones o
no entiende nada
Asimilacin y
seguimiento de
instrucciones
simblicas
No necesita ayuda Necesita pequeas
ayudas de interpre-
tacin
Necesita ayuda de
interpretacin
frecuentemente
Interpreta con
dificultad, incluso
con ayuda
Interpreta con mu-
cha dificultad o es
incapaz de inter-
pretar smbolos

Las habilidades tcnicas

Bajo el trmino habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de
la profesin, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en
un producto de calidad.

Los indicadores de habilidad son tambin varios (ver cuadro 9.4) y los campos de
observacin se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el estudiante una
vez recibidas las instrucciones de trabajo: En primer lugar, debe organizar y
planificar su trabajo, es decir establecer un esquema de tareas y determinar los
recursos necesarios para afrontarlas; En segundo trmino, tiene que seguir un
mtodo apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad,
mediando un ritmo de trabajo que lo haga econmicamente viable

Cuadro 9.4
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA HABILIDAD
MANUAL DE FCT

126
INDICADOR
VALORACIN
S
20 - 19
MB
18 - 17 - 16
B
15 - 14
R
13 - 12
I
11 -10
Organizacin y
planificacin del
trabajo
Minuciosa Minuciosa con
pequeas carencias
Aceptable Escasa Muy escasa o
nula
Mtodo, orden,
higiene
Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado o muy
inadecuado
Ritmo de trabajo Alto y sostenido Alto aunque algo
irregular
Medio y
sostenido
Medio aunque
algo irregular
Bajo o muy bajo
Calidad del
Trabajo realizado
Perfecto De calidad estndar Con defectos
subsanables
Con defectos no
subsanables
Deficiente o muy
deficiente

Las actitudes o habilidades sociales

Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del estudiante frente al
trabajo y, en general, la integracin en la empresa, donde se incluyen variables
bastante heterogneas, que daran lugar a numerosas observaciones. Se han
seleccionado cuatro:

El grado de iniciativa mostrado por el estudiante cuando las instrucciones
recibidas son insuficientes -o a propsito incompletas- para desarrollar sus tareas o
cuando se le ocurran mejoras tcnicas o de proceso;

La predisposicin al trabajo en equipo, bien sea este inducido por el tutor, bien
provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compaeros;

La puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e inters, sin
perjuicio de que las posibles incidencias negativas deban ser valoradas con toda
cautela;

El nivel de responsabilidad observado, incluyendo aqu la actitud resolutiva
ante situaciones imprevistas.

MANUAL DE FCT

127
En el cuadro que precede, se resumen los indicadores bsicos de las actitudes o
habilidades sociales.

Cuadro 9.5

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LAS ACTITUDES
INDICADOR
VALORACIN
S
20 - 19
MB
18 - 17 - 16
B
15 - 14
R
13 - 12
I
11 -10
Iniciativa

Tiene numerosas
y fructferas
iniciativas
Toma iniciativas con
frecuencia y con
buenos resultados
Slo a veces
toma o tiene
iniciativas
En muy escasas
ocasiones toma
iniciativas
Rara vez o nunca
tiene iniciativas
Espritu de
colaboracin y
trabajo en equipo
Gran disposicin y
xito
Disposicin elevada
y xito en la mayor
parte de los casos
Bastante
disposicin y
xito relativo
Disposicin
escasa
Disposicin muy
escasa o nula
Asistencia y
Puntualidad
Ninguna
incidencia
1 2 incidencias
leves al mes
3 4
incidencias
leves al mes
1 2
incidencias
graves al mes
3 ms
incidencias
graves al mes
Responsabilidad e
inters por el
trabajo
Muy elevada Elevada Aceptable Baja Muy baja o nula

Bajo el epgrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas
"cualificaciones clave" que, ms o menos, conforman el bagaje personal de todos
los activos no tcnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y
que tienen una importancia creciente.

La profesionalidad del estudiante al finalizar las prcticas

Aparecen as una docena de reas o campos de evaluacin, cuya mezcla expresara
el grado de profesionalidad mostrado por el estudiante tras haber finalizado el
periodo o mdulo de prcticas en la empresa. Lo cual no excluye que, en numerosos
casos, surja la necesidad de explicitar apreciaciones complementarias (normalmente
cualitativas) sobre determinadas caractersticas personales del estudiante. El sistema
de evaluacin pretende ser lo ms ordenado posible; pero debe tener un carcter
MANUAL DE FCT

128
abierto y flexible para canalizar, as, cualquier informacin que pueda ser til, aunque
no pueda ser cuantificada.

Todo ello significa que el tutor de la empresa debe valorar varios tipos de actuaciones
o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de
establecer la evaluacin final. A todo esto nos referimos ms adelante, al hablar de los
instrumentos de evaluacin y del perfil profesional resultante de la misma.

9.5. Cundo evaluar?

La evaluacin ha de ser esencialmente continua, sobre todo la individual. Slo el
registro peridico de la evolucin de las variables ms significativas del proceso
permite verificar los cambios que va experimentando el estudiante, a la par que puede
servir de acicate a ste para mejorar en las reas de menor rendimiento o para
mantenerse en aquellas en que los rendimientos son ms positivos.

Durante el proceso de desarrollo del mdulo de prcticas, la evaluacin y el
seguimiento deben constituir un hbito, tanto para el profesor-tutor, como para el
tutor de la empresa e incluso para el propio estudiante.

A lo largo del proceso, el estudiante debe saber el momento en el que se encuentra,
sus posibilidades y dificultades, pero sobre todo, ser capaz de evaluar su propio
proceso de aprendizaje.

La evaluacin global tiene un carcter ms puntual, y casi todos sus elementos
sern objeto de inters una vez finalizada la evaluacin individual. De todas formas,
exige tambin una mnima disciplina por parte de sus responsables (instituciones
educativas, administraciones y entidades empresariales colaboradoras), con el fin de
que sus resultados estn disponibles lo ms rpidamente posible y puedan ser
utilizados para introducir mejoras en el proceso.
9.6. Instrumentos de seguimiento y evaluacin
MANUAL DE FCT

129

Los instrumentos bsicos con que cuentan los diferentes actores para hacer el
seguimiento y evaluacin de la FCT son tres:

El cuaderno de prcticas, a veces constituidos por hojas de cumplimentacin
semanal.
Las fichas de seguimiento.
Los informes.

Los tres son de gran ayuda para realizar la evaluacin individual, mientras que, para la
evaluacin global slo suelen utilizarse los informes, en este caso combinando
cuadros estadsticos con comentarios interpretativos o valorativos.

Merece la pena detenerse en los instrumentos especficamente orientados a la
evaluacin individual, que son los ms tiles desde el punto de vista de la empresa.

El cuaderno de prcticas

Se trata de una especie de diario que el estudiante va cumplimentando a medida
que afronta las distintas actividades del programa formativo. Puede estar estructurado
en un documento nico o bien ser el resultado de hojas normalmente con los
registros de una semana-.

La hoja semanal es una especie de parte de trabajo de toda la semana, donde
el estudiante refleja qu actividades ha realizado en ese periodo, cules han sido sus
dificultades y qu apoyo ha recibido. Es til para provocar en el estudiante un ejercicio
de reflexin sobre el aprovechamiento de su formacin en la empresa, y tambin para
informar al profesor-tutor en las reuniones quincenales que mantienen en la institucin
educativa. En la pgina siguiente (cuadro 9.6) figura un ejemplo.
MANUAL DE FCT

130
Cuadro 9.6
EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ESTUDIANTE
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1

MANUAL DE FCT

131
El cuaderno, o la hoja semanal, en su caso, pueden ser utilizados por el tutor de la
empresa para validar los resultados en cada una de las actividades del programa
formativo. Tambin puede hacerlo anotndolos en el margen del listado de las
actividades evaluables del propio programa, que quedara convertido as en una
extensa ficha de evaluacin de carcter tcnico, coherente con el formato del
cuadro 9.2 citado anteriormente.

Las sugerencias que pueda dar el profesor-tutor sern de gran ayuda para el tutor de
la empresa a la hora de optar por las distintas frmulas.

La ficha de seguimiento y evaluacin

Para reducir al mnimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carcter
sinttico, se ha diseado una ficha en la que, tambin semanalmente, queden
registrados los indicadores ms relevantes del xito -o del fracaso- de las prcticas.
El modelo de la pgina siguiente cumple con los requisitos mnimos de una evaluacin
fiable, con validez para cualquier situacin y especializacin del bachillerato tcnico.

La ficha (cuadro 9.7 que se presenta a continuacin) recoge los indicadores de la
evaluacin individual de carcter sinttico aludidos en el epgrafe 9.3 (cuadros
9.3, 9.4 y 9.5).

Evidentemente, ni los tres bloques sealados ni las reas contenidas en cada uno de
ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del
estudiante. Por tanto, se recomienda, ponderar con criterios diferentes cada rea y,
subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para
otorgar la misma escala de valoracin a todas las reas:

Facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluacin y ms
riesgo de errores).

Importancia creciente de las cualidades no estrictamente tcnicas para llevar
adelante responsabilidades profesionales.
MANUAL DE FCT

132

AREA/SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 PROMEDIOFINAL
Conocimientos tericos ................... 6 8 6 6 6 6 6 8 6 8 6 8 6,7 7,0
Asimilacin y seguimiento de
instrucciones verbales ....................
6 6 6 6 6 8 6 6 6 6 6 8 6,3 6,0
instrucciones escritas .....................
6 6 8 6 8 10 8 8 8 8 10 8 7,8 8,0
instrucciones simblicas .................
6 6 8 10 8 8 8 10 10 8 8 8 8,2 9,0
SUBTOTAL CAPACIDAD
6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0 7,3 7,5
Organizacin y planificacin del trabajo
2 4 6 6 6 4 4 6 6 6 6 6 5,2 5,5
Mtodo ............................................
4 4 6 6 6 6 4 8 8 8 6 8 6,2 6,5
Ritmo de trabajo ..............................
4 4 6 6 6 6 8 4 6 6 6 8 5,8 6,0
Trabajo realizado .............................
6 8 8 8 6 6 8 6 6 6 6 6 6,7 7,0
SUBTOTAL HABILIDAD
4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0 6,0 6,3
Iniciativa ...........................................
2 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3,3 3,5
Trabajo en equipo ............................
4 4 6 6 6 4 4 8 6 6 6 6 5,5 6,0
Puntualidad y asistencia ..................
10 10 10 10 10 10 10 10 8 10 10 8 9,7 9,7
Responsabilidad ..............................
6 4 6 6 8 6 8 6 6 4 6 8 6,2 6,0
SUBTOTAL ACTITUD
5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5 6,2 6,3
TOTAL
5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2 6,5 6,7
Cuadro 9.7
O B S E R V A C I O N E S
CICLO
FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. EJEMPLO
APELLIDOS Y NOMBRE NMERO
EMPRESA
MANUAL DE FCT

133
Grfico 9.1
E V O L U C I N S E M A N A L (PARCIAL)

Grfico 9.2
E V O L U C I N S E M A N A L (AGREGADA)

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Capacidad
Habilidad
Actitud
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
MANUAL DE FCT

134
Por ello, se propone una valoracin homognea con escala de 0 a 10, con la
particularidad de que slo se utilicen los nmeros pares en las anotaciones de cada
rea, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte
de los resultados, es decir, para evitar la tentacin de poner un 5 en todos los casos
dudosos.

La ficha propuesta permite el clculo automtico del valor alcanzado en las distintas
dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las reas como de las
dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las reas, el tutor tiene una
referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que
sta se aleje de la ltima evaluacin parcial.

Por otra parte, los grficos 9.1 y 9.2 que acompaan a la ficha permiten una
apreciacin rpida de la trayectoria del estudiante a lo largo del periodo de prcticas,
con la posibilidad de incluir, aparte de la evolucin agregada, lo correspondiente a
cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad,
habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los
datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 9.7.

Los informes

Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones
sintticas que se formulan en las hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento.
Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores.

Su denominacin no debe, por tanto, asustar a los tutores de la empresa. Al contrario,
les brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el
alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas
semanales que integran el cuaderno de prcticas) o de nmero (en el caso de la ficha
de seguimiento y evaluacin).

MANUAL DE FCT

135
9.7. El perfil profesional resultante de la evaluacin

Los indicadores numricos contenidos en la ficha individual no slo permiten un
conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el estudiante, sino
tambin de algunas caractersticas relevantes de la misma. Son los valores de las
distintas dimensiones los que definiran lo que pudiramos llamar el perfil profesional
del estudiante, en el momento de obtener su ttulo, adems de la caracterizacin
global del mismo.

Caracterizacin de los perfiles profesionales

Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicaran la existencia de un
perfil equilibrado u homogneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil
individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y
actitud no oscilan en ms o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La
caracterizacin global del perfil dependera del valor medio de los indicadores. Dicha
caracterizacin sera entonces positiva, normal o negativa, en funcin de que la
calificacin media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 por debajo de 5,
respectivamente.

Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la
profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojaran un perfil sesgado, con
desviaciones especficas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentacin de tales
desviaciones podra dar lugar a una tipologa de estos perfiles, en funcin del mayor peso
de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntaran a
un perfil sesgado de carcter "terico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la
orientacin del sesgo podra dar lugar a un perfil "prctico" (alto peso especfico de las
reas de habilidad) o "actitudinal" (primaca de los valores de actitud). Igual que ocurre
con los perfiles homogneos, la caracterizacin global de los que presentan valores
dispares entre los distintos indicadores puede ser tambin positiva, normal o negativa.

Una posible tipologa de los perfiles

En el cuadro 9.8 queda sintetizada la tipologa de los perfiles profesionales que se
podran obtener de las fichas de evaluacin -una docena en total-, a la que podran
MANUAL DE FCT

136
aadirse otros nueve de carcter sesgado mixto (cognoscitivo-prctico, cognoscitivo-
actitudinal y prctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 9.8
TIPOLOGIA DE LOS PERFILES PROFESIONALES
Composicin Sesgo Caracterizacin global
Equilibrada u homognea

Sesgada
--
--
--

Cognoscitivo

Prctico

Actitudinal

Positiva
Normal
Negativa

Positiva
Normal
Negativa

Positiva
Normal
Negativa

Positiva
Normal
Negativa

El perfil profesional del estudiante y la orientacin

Conocer las caractersticas del perfil profesional inicial tiene varias ventajas, tanto para el
estudiante como para el tutor y, en su caso, para una empresa que precise contratar al
estudiante que ha finalizado el mdulo de prcticas:

^ El perfil refleja de forma bastante clara los puntos fuertes del estudiante (cuyo
potencial podr desarrollar con mayor provecho), as como los puntos dbiles (en
los cuales habr de incidir para mejorar su nivel de profesionalidad).

^ Para la empresa, supone un buen indicador del mejor encaje productivo, pues
cada una de las dimensiones presenta afinidades productivas distintas.

^ El anlisis globalizado de perfiles permite arbitrar cambios en el sistema formativo
cuando los niveles de algunas reas o dimensiones presentan valores inaceptables o
difcilmente asumibles por los sectores productivos.
MANUAL DE FCT

137

En relacin con el encaje productivo, merece la pena resear que, por ejemplo, en las
empresas de reducido tamao -y ms todava ante situaciones de autoempleo-, es
muy importante una homogeneidad mnima entre las tres grandes dimensiones, pues el
trabajador tendra que responder a numerosas cuestiones relacionadas con aspectos
tcnicos, de gestin, de calidad, de relacin comercial, etc. Por el contrario, en las
grandes unidades, los perfiles sesgados tienen un encaje ms fcil, pues sirven de
complemento a los que presentan el sesgo inverso.

Todo esto nos lleva a destacar la importancia que tiene una evaluacin correcta de las
prcticas, sin perjuicio de que resulte complicado establecer criterios objetivos de
examen y de que los mismos puedan ser seguidos de manera idntica por todos los
tutores. La evaluacin bien hecha puede ser de gran utilidad para la orientacin
profesional y, por ende, de gran ayuda para el logro del fin ltimo de la educacin
tcnica y FP en general y de la FCT en particular: la insercin laboral.

MANUAL DE FCT

138
10. PUNTOS DE DEBATE EN LA RELACIN ENTRE TUTORES Y DEMS
AGENTES IMPLICADOS

10.1. Por qu el debate?

La confrontacin de puntos de vista de los actores involucrados en las tareas formativas,
en todos y cada uno de los niveles de responsabilidad, es una de las condiciones del
xito de este tipo de experiencias.

Dicha confrontacin no implica, necesariamente, un orden del da o un esquema de
dilogo; pero puede ser til poner sobre la mesa cuestiones clave que centren el
debate. Por ello proponemos unas cuantas, sin perjuicio de que la relacin entre actores
(educativos o empresariales, con responsabilidades organizativas o ejecutivas) habr de
ser siempre abierta a todo tipo de discusin.

10.2. Garantas de calidad y buen funcionamiento

Caractersticas que debe tener el programa formativo.
Margen de negociacin para ajustar el programa formativo a la realidad de cada
empresa.
El contacto regular entre el tutor de la empresa y el profesor-tutor.
Las garantas jurdicas.

10.3. Informacin para evaluar y cambiar

^ Ventajas e inconvenientes de los instrumentos de evaluacin.
^ Cambios inmediatos que pueden derivarse de los primeros resultados.

10.4. El papel de los actores intermedios

+ Cmo apoyarse en las organizaciones colaboradoras.
+ Necesidad de transmitir a las mismas cualquier incidencia.

10.5. El reconocimiento de la labor formativa

; Posibles frmulas de reconocimiento.
; Propuestas que puedan ser ms favorables para la empresa o entidad colaboradora
en la FCT.
10.6. Posibilidad de articular una bolsa de empleo

MANUAL DE FCT

139
Compromisos de las administraciones educativas y de las empresas.
Insercin laboral y servicio a las empresas.
El problema de la confidencialidad de la informacin profesional.
Organizacin de la bolsa.

10.7. Evaluacin del sistema y establecimiento de mecanismos de mejora

^ La relacin entre administraciones educativas y entidades empresariales.
^ Campos de evaluacin.
^ Propuestas de nuevos objetivos de evaluacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Para la realizacin de este documento, se han consultado numerosas fuentes de todo
tipo. Su enumeracin sera prolija, por lo que solamente se citan las ms relevantes:

Arbizu Echvarri, Francisca (1998): La Formacin Profesional Especfica.
Claves para el desarrollo curricular. Santillana Profesional. Madrid.

Cambres de Comercio, Industria y Navegacin de Catalunya y Generalitat de
Catalunya, Departament dEnsenyament (1995): Manual del Tutor de Empresa.
Barcelona.
Comisin Europea (1996) Ensear y Aprender. Hacia la sociedad cognitiva
(Libro Blanco sobre Educacin y Formacin). Bruselas.
Centro Nacional de Recursos para la Orientacin Profesional (1997): Fichas para
la Orientacin Profesional 2 edicin. Ministerio de Educacin y Cultura,
Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Madrid.
Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Educacin Tcnica, Proyecto de
Reforzamiento de la Educacin Tcnica (2004): Biblioteca de Recursos para la
Reforma y el Fortalecimiento Institucional de la red de colegios tcnicos:
Manual de Gestin, Gua de Empleo, Ecuador
MANUAL DE FCT

140
A N E X O:
MANUAL DE FCT

141
Convenio especfico de colaboracin centro
docente-empresa
MANUAL DE FCT

142
MODELO DE CONVENIO CENTRO DOCENTE-EMPRESA. CONVENIO N _____

De una parte:
D./Da.____________________________________________________________________con
CI.____________ como Director/a de la institucin educativa ____________________________
Cdigo de la Institucin________ localizado en ______________________________________
provincia de ________________, calle/plaza __________________________________________
N_________ Email. ______________, Telfono _____________, Fax _____________.

y de otra:

D./Da.________________________________________________________con CI. ___________
como representante legal de la Empresa/Agrupacin de empresas, o Entidad colaboradora
_____________________________________ localizada en _______________________ provincia de
__________________ calle/plaza ______________________________________ N______________,
Email_______________, Telfono _______________, Fax ______________.

EXPONEN

Que ambas partes se reconocen recprocamente capacidad y legitimidad para convenir.

Que el objetivo del presente CONVENIO es la colaboracin entre las entidades a las que representan para el
desarrollo de un PROGRAMA FORMATIVO de Formacin en Centros de Trabajo, dirigido a los estudiantes
de Educacin Tcnica.

ACUERDAN

Suscribir el presente CONVENIO de colaboracin para el desarrollo del Mdulo profesional de Formacin en
Centros de Trabajo, de acuerdo con la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educacin para el
perodo escolar 200__-200__, que ambas partes conocen y acatan, y en su caso, a lo estipulado en el
convenio de colaboracin de la Cmara de Comercio con la Direccin Provincial de Educacin, y de
conformidad con las clusulas que figuran al dorso de este documento.

Al presente convenio se incorporarn, a lo largo del perodo de su vigencia, las relaciones nominales de
estudiantes acogidos al mismo (Anexo I), la programacin de actividades formativas (Anexo II) a desarrollar
por stos en la empresa y los Documentos que faciliten el Seguimiento y Evaluacin de los mismos.

EL DIRECTOR
PROVINCIAL DE
EDUCACION

Fdo: __________________

Fecha: ________________

En _________________ a ____ de _______200__

EL RECTOR DE LA EL REPRESENTANTE
INSTITUCIONEDUCATIVA DE LA EMPRESA

Fdo: _____________________________

Fdo: _____________________________

C L U S U L A S

PRIMERA.- Los estudiantes que figuran en el Anexo I del presente convenio desarrollarn las actividades
formativas programadas (Anexo II), en los locales del centro o centros de trabajo de la empresa firmante, o, en
su caso, en aquellos lugares en los que la empresa desarrolle su actividad productiva, sin que ello implique
relacin laboral alguna con la empresa.

MANUAL DE FCT

143
SEGUNDA.- La empresa se compromete al cumplimiento de la programacin de actividades formativas que
previamente hayan sido acordadas con la institucin educativa, a realizar su seguimiento y la valoracin del
progreso de los estudiantes y, junto con el tutor la institucin educativa, a la revisin de la programacin, si
una vez iniciado el perodo de prcticas, y a la vista de los resultados, fuese necesario.

TERCERA.- Cada estudiante dispondr de una hoja de seguimiento y evaluacin de las actividades
realizadas, que ser supervisada por el tutor de la empresa en colaboracin con el tutor la institucin
educativa (el profesor-tutor). En dicho documento figurarn las actividades formativas ms significativas
realizadas en la empresa, con registro de fecha y de los resultados semanales. Estos resultados se reflejarn
en una Ficha de Seguimiento y Evaluacin, que cumplimentar el responsable en la empresa (Anexo III).

CUARTA.- La empresa nombrar un responsable para la coordinacin de las actividades formativas a realizar
en el centro de trabajo, que garantizar la orientacin y consulta del estudiante, facilitar las relaciones con el
profesor-tutor la institucin educativa y aportar los informes valorativos que contribuyan a la evaluacin. A tal
fin, facilitar al profesor-tutor la institucin educativa el acceso a la empresa y las actuaciones de valoracin y
supervisin del proceso.

QUINTA.- La empresa o entidad colaboradora no podr cubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto
de trabajo en plantilla con el estudiante que realice actividades formativas en la empresa, salvo que se
establezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica por servicios contratados. En este
caso, se considerar que el estudiante abandona el programa formativo en el centro de trabajo, debindose
comunicar este hecho por la empresa o institucin colaboradora al Rector de la Institucin Educativa, quien lo
comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Educacin.

SEXTA.- Los estudiantes no percibirn cantidad alguna por la realizacin de las actividades formativas en la
empresa.

SPTIMA.- El presente convenio se podr extinguir por expiracin del tiempo convenido, y podr rescindirse
por cualquiera de las partes, mediante denuncia de alguna de ellas, que ser comunicada a la otra con una
antelacin mnima de quince das y basada en alguna de las siguientes causas:
a) Cese de actividades de la Institucin Educativa, de la Empresa o Institucin colaboradora.
b) Fuerza mayor que imposibilite el desarrollo de las actividades programadas.
c) Incumplimiento de las clusulas establecidas en el convenio especfico de colaboracin, inadecuacin
pedaggica de las prcticas formativas, o vulneracin de las normas que, en relacin con la realizacin de
las actividades programadas, estn en cada caso vigentes.
d) Mutuo acuerdo entre la Institucin educativa, adoptado por el Rector y la Empresa o Institucin
colaboradora.
Igualmente, se podr rescindir para un determinado estudiante o grupo de estudiantes, por cualquiera de las
partes firmantes, y ser excluido de su participacin en el convenio por decisin unilateral de la institucin
educativa, de la empresa o institucin colaboradora, o conjunta de ambos, en los siguientes casos:
e) Faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificadas.
f) Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento, previa audiencia al interesado.

En cualquier caso, la institucin educativa deber informar a la Direccin Provincial del Ministerio de
Educacin de la extincin o rescisin de los convenios especficos de colaboracin en cualquiera de los
casos, y sta, a su vez, lo comunicar a la Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Asimismo, los representantes de los trabajadores de los centros de trabajo sern informados del contenido
especfico del programa formativo que desarrollarn los estudiantes sujetos al convenio de colaboracin con
anterioridad a su firma, actividades, calendario y horario de las mismas, y localizacin del Centro o Centros de
trabajo donde se realizarn.

MANUAL DE FCT

144
OCTAVA.- Cualquier eventualidad de accidente que pudiera producirse ser contemplada a tenor del Seguro
Estudiantil, el cual debe ser contratado por la unidad educativa al inicio del ao lectivo (Acuerdo Ministerial N
6140 de 24 de noviembre de 1989, autoriza a los rectores la contratacin de Seguro estudiantil de accidentes
personales).

NOVENA.- En todo momento, el estudiante ir provisto del carn estudiantil y/o tarjeta de identificacin de la

DCIMA.- Las Direcciones Provinciales de Educacin notificarn a las Direcciones Provinciales del Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales una copia del presente convenio, as como las relaciones de estudiantes que,
en cada perodo de tiempo, estn realizando prcticas formativas en la empresa.

UNDCIMA.- La duracin de este convenio es de un ao a partir de su firma, considerndose prorrogado
automticamente cuando ninguna de las partes firmantes manifieste lo contrario.
MANUAL DE FCT

145
ANEXO I: RELACIN DE ESTUDIANTES (*)

Relacin de estudiantes acogidos al CONVENIO especfico nmero ________ suscrito con fecha ____
de____________________ de 200 __ entre la institucin educativa ___________________________
___________________________ y la Empresa _________________________________________,
que realizarn Formacin en centros de trabajo (FCT) durante el perodo abajo indicado.

PERIODO ESCOLAR ___________________________________________________

Clave ____________

OTRAS ENSEANZAS ___________________________________________________________

Curso acadmico _____/_____

APELLIDOS Y NOMBRE CI NMERO
HORAS
PERODO DE
REALIZACIN

En cumplimiento de la Clusula Cuarta del CONVENIO especfico de colaboracin, se procede a designar
al Profesor-Tutor de la institucin educativa, que ser D./Da.
_______________________________________, y al responsable de la Empresa, que ser D./Da.
___________________________________________________________.

VB
El Director Provincial
de Educacion

Fdo: ___________________
Fecha: _________________

Conforme
La Inspeccin Educativa

Fdo:_________________
Fecha:_______________
En ___________ a
_________de
_________________ 199___

El Rector de la El Representante
Inst. Educativa de la Empresa

Fdo: _______________________
Fdo: _______________________

(*) Se realizar una para cada especializacin

MANUAL DE FCT

146

Anexo II: PROGRAMA FORMATIVO-ACTIVIDADES

INSTITUCION EDUCATIVA: _________________________ CDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]
PROFESOR-TUTOR: _________________________
CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DE LA FCT: ____________
PERIODO: __/__/__ - __/__/__

Hoja n
BACHILLERATO TECNICO:___________________ESPECIALIZACION: ________________
REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO: ___________________________

ACTIVIDADES FORMATIVO-
PRODUCTIVAS

(*) El profesor tutor: Fecha.: __/__/__ (*) El responsable del centros de trabajo: (*) V B Inspeccin:

(*) Cumplimentar en la ltima hoja del programa formativo
MANUAL DE FCT

147
Anexo III: PROGRAMA FORMATIVO-EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA: _________________________ CDIGO: [ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ]
PROFESOR-TUTOR: _________________________
CENTRO DE TRABAJO:___________________ RESPONSABLE DE LA FCT: ____________
PERIODO: __/__/__ - __/__/__

Hoja n
BACHILLERATO TECNICO:______________________ESPECIALIZACION: __________________

REA O DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE TRABAJO:_________________________________

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

Valoracin(*)
DE EVALUACIN EVALUACIN 1 2

(**) El responsable del centro de trabajo: Fecha: __/__/__ (**) VB Profesor-Tutor

(*) A CUMPLIMENTAR POR EL RESPONSABLE DEL CENTRO DE TRABAJO:
1 = Realizado satisfactoriamente
2= No se ha realizado o no se dispone de suficiente evidencia de competencia
(**) CUMPLIMENTAR EN LA LTIMA HOJA, NICAMENTE

MANUAL DE FCT

148

RESUMEN COMPARATIVO

Como calculamos perodos anuales de FCT?

Ejemplo:

Especializacin: Explotaciones Agropecuarias

Perodos: 450

450p x 45h clase=20250 / 60h lab.=337.5 hl / 8hdia = 42 das de
duracin de FCT

PASANTIAS

FORMACION EN CENTROS
DE TRABAJO

- Objetivo: Adquisicin de
conocimientos
- Resultado: Saber
- Contenidos preferentes: Saber
- Contenidos de apoyo: Saber hacer,
saber ser
- Evaluacin: cuantitativa
- Procedimiento:
- oficializan
- Programas: no exista
- Actualizacin de programas:
retroalimenta proceso de enseanza
aprendizaje

- Objetivo: Adquisicin de
competencias
- Resultado: Saber hacer
- Contenidos preferentes: Saber hacer
- Contenidos de apoyo: Saber, saber
ser
- Evaluacin: cualitativa
- Procedimiento: requiere lugar de
desempeo real/corresponsabilidad
- Programas: mdulo formativo
- Actualizacin de programas:
evolucin de las competencias
profesionales

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