Modelos Instruccionales en La EaD

Artculo: Modelos Instruccionales en la EAD Participante: Esp. Luisa Torres lic.luisatorres@gmail.
com Twitter @lic_luisatorres
Maestra en Educacin a Distancia Programa de Articulacin CIU-FATLA 2013 Resumen El presente artculo permite abordar a travs de un anlisis reflexivo los conceptos, caractersticas y utilidad o importancia que ofrecen al proceso de enseanza aprendizaje los modelos psicopedaggicos que fundamentan el diseo Instruccional en entornos virtuales de la Educacin a Distancia (EAD). Para ello, se proceder en analizar los Modelos y enfoques de aprendizaje situado, el Modelo de aproximaciones a la comprensin, Modelo de resolucin de problemas en colaboracin, entre otros, todos ellos vinculados desde las teoras de aprendizaje del Conductismo, constructivismo, cognitivismo, y conectivismo. Profundizando en el modelo de resolucin de problemas en colaboracin, donde el rol del tutor y/o facilitador se hace una vez ms fundamental, puesto que una vez conocido cada enfoque se estar capacitado para crear una propuesta de formacin. Al mismo tiempo que sirven de referente a la hora de disear materiales y cursos on-line, obviamente porque proveen de una planificacin didctica adecuada. Palabras claves: Diseo Instruccional; Modelo Instruccional; Teora Aprendizaje; Tutor Virtual; Educacin a Distancia; Modelo Colaborativo Abstract This article can be addressed through thoughtful analysis concepts, useful or important features and offering the teaching-learning process models underlying psycho Instructional design in virtual Distance Learning (DL). To do this, we will proceed to analyze the models and situated learning approaches, the model approaches to understanding, model collaborative problem solving, among others, all linked from learning theories of behaviorism, constructivism, cognitivism, and connectivism. Elaborating on the model of collaborative problem solving, where the role of guardian and / or facilitator once again becomes essential because once known each approach will be able to create a training proposal. While serving as a reference for the design of materials and on-line courses, obviously because they provide adequate educational planning. Keywords: Instructional Design, Instructional Model, Learning Theory, Virtual Tutor, Distance Education, Collaborative Model 1
Artculo: Modelos Instruccionales en la EAD Participante: Esp. Luisa Torres lic.luisatorres@gmail.com Twitter @lic_luisatorres
INTRODUCCIN El presente artculo permite abordar conceptos, caractersticas e importancia que ofrecen al proceso de enseanza aprendizaje los modelos psicopedaggicos que fundamentan el diseo Instruccional en entornos virtuales de la Educacin a Distancia (EAD). Para ello, se proceder en analizar los Modelos y enfoques de aprendizaje situado, el Modelo de aproximaciones a la comprensin, Modelo de resolucin de problemas en colaboracin, entre otros, todos ellos vinculados desde las teoras de aprendizaje del Conductismo, constructivismo, cognitivismo, y conectivismo. Profundizaremos en el modelo de resolucin de problemas en colaboracin, donde el rol del tutor y/o facilitador se hace una vez ms fundamental, puesto que una vez conocido cada enfoque se estar capacitado para crear una propuesta de formacin. Al mismo tiempo que sirven de referente a la hora de disear materiales y cursos on-line, obviamente porque proveen de una planificacin didctica adecuada. Comenzaremos con algunos conceptos antes de describir cada modelo. Muoz, P. y Gonzlez M. (2009) citan a Rivas, F. y Alcantud F. (2001, p. 181) para sealar que el diseo instruccional (en adelante ID) se define como la planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas . Mientras que los modelos instruccionales tienen como objeto el estudio del proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y destrezas, mediante una serie de sucesos adecuadamente diseados para tal fin. Parten de diferentes principios y teoras del aprendizaje y se aplican donde existe un contenido 2
instruccional debidamente estructurado (Rivas, F. y Alcantud F. 1989, p.32). El proceso del diseo general est basado en la metodologa que incluye las fases de: organizacin, desarrollo y evaluacin (Molenda, 1997). La fundamentacin del DI radica en los enfoques tericos del aprendizaje. Por lo tanto se nutre de las teoras didcticas y del aprendizaje como la teora de la asimilacin de Ausubel, de la t eora del aprendizaje social cognitivo de Bandura, la teora del esquema, la teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, las teoras constructivistas, la teora de la elaboracin de Reigeluth, las teoras de aprendizaje de Gagn, etc. Los modelos de diseo instruccional se fundamentan y planifican en la teora de aprendizaje que se asuma en cada momento. Bentez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teora de aprendizaje en la que se sustentan cronolgicamente: 1.- Dcada 1960. Estn fundamentados los modelos en el conductismo. El DI se elaborada siguiendo a) Una secuencia de pasos. b) Identificacin de las metas a lograr c)Los objetivos especficos de conducta d) Logros observables del aprendizaje e) Pequeos pasos para el contenido de la enseanza f) Seleccin de las estrategias y la valoracin de los aprendizajes segn el dominio del conocimiento g) Criterios de evaluacin previamente establecidos h) Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje i) Modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulorespuesta, secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo. 2.- Dcada 1970. Estn fundamentados los modelos en la teora de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseos en la anterior generacin buscan de los estudiantes mayor participacin. 3
3.- Dcada 1980. Estn fundamentados los modelos en la teora cognitiva, interesada por la comprensin de los procesos cognitivos de aprendizaje: el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Su enfoque bsicamente est en: nfasis en el conocimiento significativo, en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, la creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido y en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. 4.- Dcada 1990. Las teoras constructivistas y de sistemas son as que fundamentan estos modelos. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos especficos. Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son: El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo; l aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de forma que se integren las diferentes tareas; el conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples perspectivas en colaboracin con los dems; el aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. Un modelo constructivista por lo tanto, deben tener en cuenta aspectos tales como la importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos, as como la importancia de la bsqueda y seleccin de la informacin relevante y el desarrollo de 4
procesos de anlisis y sntesis de la misma que les permita a los estudiante la construccin de redes de significado. Entre las utilidades de aplicar este enfoque tenemos: La creacin de entornos y ambientes de aprendizaje natural y motivador que orienten a los estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes. Fomentar metodologas dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan
competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional. Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de informacin y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empata, liderazgo, colaboracin) e intelectuales (argumentacin, toma de decisiones, etc.). Y como consecuencia del uso de la tecnologa y su influencia en el aprendizaje, se aade la concepcin de aprendizaje surgido como Conectivismo o Conectismo. Teora desarrollada por George Siemens, la cual est centrada en el individuo. Su lema es "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004). En este orden de ideas, damos paso a analizar los principales modelos de DI. Cabe destacar, que una vez conocido cada enfoque se estar capacitado para crear una propuesta de formacin. Puesto que sirven de referente a la hora de disear materiales y cursos on-line, obviamente porque proveen de una planificacin didctica adecuada. Los modelos de DI dentro del contexto E-Learning al que nos referiremos son: ADDI,
ASSURE, de prototipizacin rpida, 4C/ID, Kemp, aprendizaje situado, aproximaciones colaboracin. Para Bernrdez, M. (2007) en su obra Diseo, Produccin e Implementacin de E-learning: Metodologa, Herramientas, Modelos; considera que la mayora de los modelos de diseo instruccional como ADDIE o el de Dick & Carey son sistemticos (cubren todos los elementos) y sistmicos (lo relacionan), pero el modelo de Kemp, permite volver en forma iteractiva sobre cada elemento cuando se avanza en las definiciones de detalle (p.42) Sin embargo, profundizaremos en el modelo de resolucin de problemas en colaboracin, por considerarlo de gran envergadura y desafo en las estrategias utilizadas por el e-tutor amn de ser un modelo por su complejidad que complementa al resto de los diseos. Modelo ASSURE de Heinich y col. Fue desarrollado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn para asegurar el uso efectivo de los medios en la instruccin. El modelo ASSURE por la dcada en la que ha sido creado tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante. En la siguiente figura (Fig. 1) se presenta seis fases o procedimientos de ASSURE: a la comprensin, resolucin de problemas en
Fig. 1.- Modelo ASSURE - Fases
Modelo ADDIE El modelo ADDIE tal como se ilustra en la figura 2, es un proceso de diseo Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al diseador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
Fig. 2.- Modelo ASSURE - Fases
ADDIE es el modelo bsico de un DI, pues contiene las fases bsicas del mismo. ADDIE significan sus siglas Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.
Modelo Resolucin de Problemas (ABP) Modelo de Jonassen En 1999, Jonassen presenta un modelo para el diseo de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construccin del conocimiento (aprender haciendo). En la siguiente figura se detallan sus pasos:
Fig. 3.- Modelo Jonassen - Fases
Comparacin Entre Diferentes Modelos El auge que han estado asumiendo el uso de las Tecnologa de la informacin y comunicacin en la EAD permiten al diseador instruccional obtener propuestas formativas de e-learning de calidad. Por esta razn el mismo debe tener presente cuando disear e implementar el modelo que se ajuste a sus necesidades. Tomndose en cuenta al participante como objeto de estudio. A continuacin mostramos los modelos ms utilizados. 8
En la siguiente ilustracin (Fig. 4) se resume lo caracterstico de los modelos de Dick y Carey, el de Addie y el de J. Kemp.
Donde se har mayor nfasis ser en el de Kemp, resolucin de problemas (ABP).
en el de
Fig. 4.- Modelos Instruccionales de Dick y Carey, Addie y J. Kemp.
Pasos o Tareas Anteriormente se indicaba que todo modelo debe ser diseado en base a ciertos pasos o tareas, a continuacin se detallan, ver ilustracin (Fig. 5)
Fig. 5.- Modelos Instruccionales Pasos Fuente: Seels & Glasgow, 1990
Antes de analizar el Modelo de resolucin de problemas, conviene tomar los pensamientos psicopedaggicos de los psiclogos Jean Piaget (1975), Ausubel (1978:2000), y Vygotski (1981), para ser analizados, y discutidos por los futuros docentes y los formadores en intercambios colaborativos a travs de las red del Internet, quienes advertan en el pensamiento crtico que debe caracterizar al educador del Siglo XXI. El aprendizaje basado en problemas (ABP) basado en enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la informacin necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisin de un tutor. Es uno de los mtodos novedosos y de especial utilidad para el desarrollo de competencias y la promocin de la autonoma y del aprendizaje significativo. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998) as como tambin, acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997) y no por ello menos importante, posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). En este orden de ideas, se puede entonces sealar que el modelo psicopedaggico fundamentado en la resolucin de problemas en colaboracin, se caracteriza bsicamente en que durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que 10
puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. A continuacin se dar un breve resumen de lo que este enfoque colaborativo pretende, se definir, se describir la metodologa y los recursos empleados, el proceso, asimismo el papel del profesor / tutor en la evaluacin que corresponde aplicar al modelo y finalmente se concluye este ensayo con algunas reflexiones de su autora y el sealamiento de las referencias que hicieron posible este trabajo. El aprendizaje colaborativo es para la Dra frica Cmara (2010), en su trabajo titulado Teoras del Aprendizaje y Bases Metodolgicas en la Formacin un mtodo docente que utiliza el trabajo conjunto de los miembros de pequeos grupos de alumnos para maximizar el
aprendizaje. La autora se refiere a la figura del profesor, cuando lo responsabiliza de ser quien planifica la tarea a realizar y a los alumnos quienes la desarrollan de forma colectiva, coordinada e interdependiente. El ncleo del aprendizaje colaborativo consiste en que los alumnos trabajen juntos para completar una tarea donde se preocupan tanto de sus aprendizaje como del de sus compaeros (pg. 99) Citando la misma obra, este enfoque rene todas las caractersticas de la enseanza centrada en el alumno. ste tiene que actualizar sus recursos y sus conocimientos para resolver una tarea en la que va a tener que contar con los recursos de otros compaeros. La utilidad del modelo colaborativo para la resolucin de problemas, reitera la autora es que garantiza el desarrollo de habilidades bsicas de relacin importantes
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para el desempeo laboral, y adems exige del alumno que se comprometa con su propio proceso de aprendizaje (ob.cit). Para que esto sea posible, es importante tener presente el docente, los siguientes factores que inciden en el proceso del aprendizaje colaborativo: Interdependencia positiva, la Evaluacin individualizada y responsabilidad personal y en, ltimo lugar el uso adecuado de destrezas interpersonales y grupales El procedimiento de La incorporacin del aprendizaje colaborativo
consiste en la posibilidad que este ofrece de hacerse en toda la asignatura o en alguna de sus partes (un tema, un ejercicio, una prctica etc.). Sea cual sea la decisin, el proceso es el que recogemos a continuacin: 1. Explicitar los objetivos de aprendizaje. 2. Elaborar actividades para alcanzar los objetivos y que garanticen la
interdependencia grupal. 3. Decidir los criterios de asignacin de grupos. 4. Planificar la evaluacin grupal e individual. 5. Planificar el seguimiento del grupo de alumnos. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo pueden tener diversos objetivos como: Dirigir la atencin del alumno al material que debe aprender. Establecer un clima favorable para el aprendizaje. Ayudar a organizar con antelacin el material que va a desarrollarse en la sesin. Asegurar que los alumnos interiorizan el material que se ha trabajado. Proporcionar una conclusin a la sesin. Finalmente es evidente que ambos actores en el proceso de la enseanza aprendizaje juegan un papel relevante en la construccin del aprendizaje significativo en los entornos E-learning en primer lugar porque los alumnos reciben instrucciones y la definicin de objetivos del profesor. Segundo porque el profesor asigna cada alumno a un grupo, proporciona el material necesario, organiza el aula y los recursos
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tecnolgicos con los que cuenta para asignar papeles concretos a los alumnos dentro de cada grupo. Y tercero, porque adems que tiene el profesor en explicar la tarea y la organizacin colaborativa - especialmente la interdependencia y las exigencias individuales y de grupo - observa el funcionamiento del grupo de aprendizaje e interviene para: a) ensear habilidades colaborativas, y proporcionar ayuda en el aprendizaje acadmico cuando se requiera. De manera que efectivamente evaluar la cantidad y calidad del aprendizaje grupal e individual de cada estudiante, proporcionando oportunamente la posibilidad de que cada grupo reflexione sobre la eficacia con la que los miembros estn trabajando juntos. Conclusiones y Reflexiones Finales El papel del profesor para incorporar el aprendizaje colaborativo en la asignatura, debe sentirse con confianza para manejar un aula o un entorno bien sea presencial o virtual, de educacin bsica o superior, en la que el rol activo corresponder a los alumnos. Previamente debe haber incorporado cambios en la asignatura, ya que suele estar diseada de forma que los estudiantes trabajen en solitario. Es muy probable, que deba recurrir a la clarificacin y rediseo de los objetivos de aprendizaje, al desarrollo de las actividades vinculadas as como la planificacin de la evaluacin individual y grupal. Tambin puede suponer la necesidad de elaborar documentos que sern utilizados en las actividades grupales (Cmara, A. 2010)
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REFERENCIAS a. Libros:
Cmara, A (2010) Teoras del Aprendizaje y Bases Metodolgicas en la Formacin. Fundacin Universitaria Iberoamericana. Funiber. Enciclopedia Pedaggica (2009) Escuela para Maestros. Buenos Aires, Rep. Argentina Falieris, N. y Antolin, M. (2007) Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires. 1 edicin. Manual de Estilo de Publicaciones de la APA: Versin Abreviada, 2a/Ed. Washington, DC: Autor. Normas para Autores/As (s/f) Lineamientos para Publicar y Divulgar Trabajos Investigativos CIU. Curazao. Papalia, D. Olds, S. y Feldman, R. (2004) Desarrollo humano. Mxico. McGraw Hill. Novena edicin.
b. Referencias electrnicas: Bernrdez, M. (2007) Diseo, Produccin e Implementacin de Elearning: Metodologa, Herramientas, Modelos [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://books.google.co.ve/books?id=egOtuJV_c7MC&pg=PA43&dq =modelos+Instruccionales+elearning&hl=es&sa=X&ei=9lbHUc38JZ T29gSD4IH4Aw&ved=0CDIQ6AEwAQ#v=onepage&q=modelos%2 0Instruccionales%20elearning&f=false [Consulta: 2013, Junio 23]
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Diseo Instruccional (s/f) [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki [Consulta: 2013, Junio 21] Eduteka. (2006). Aprendizaje Por Proyectos. [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=184&ida=46 8&art=1 [Consulta: 2013, Junio 21] Muoz, P. y Gonzlez M. (2009) El diseo de materiales de aprendizaje multimedia y las nuevas competencias del docente en contextos teleformativos. [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://books.google.co.ve/books?id=oegsuFHM5tMC&pg=PP14&dq =modelos+Instruccionales+en+entornos+virtuales&hl=es&sa=X&ei =olbHUdrAFYfG9gSq34D4Bw&ved=0CD8Q6AEwBA [Consulta: 2013, Junio 23] Nieto, M (2010) Diseo Instruccional [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONALTEORIAS-Y-MODELOS [Consulta: 2013, Junio 21] Rivas, F. y Alcantud F. (1989) La evaluacin criterial en la educacin primaria. [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://books.google.co.ve/books?id=xkmxeCNGSz4C&pg=PA32&d q=modelos+instruccionales&hl=es&sa=X&ei=MlbHUaz4Hoq09gSw 1IGYBQ&ved=0CFoQ6AEwCQ#v=onepage&q=modelos%20instruc cionales&f=false [Consulta: 2013, Junio 23] Tern, K. (2013) Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la mediacin docente en lnea. [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://es.scribd.com/doc/149565979/Impacto-de-los-Modelos-deDiseno-Instruccional-para-la-Mediacion-Docente-en-Linea [Consulta: 2013, Junio 23] Valdiviezo, J. (2013) Modelo Diseo Instruccional ADDIE [Presentacin en Lnea]. Disponible: http://es.scribd.com/doc/149575464/ArticuloFinal [Consulta: 2013, Junio 23]
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Fig. 1.- Modelo ASSURE - Fases

Fig. 2.- Modelo ASSURE - Fases

Fig. 3.- Modelo Jonassen - Fases

Donde se har mayor nfasis ser en el de Kemp, resolucin de problemas (ABP).

Fig. 4.- Modelos Instruccionales de Dick y Carey, Addie y J. Kemp.

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