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TEMA: CARACTERSTICAS DE LAS FORMAS COMUNICATIVAS BSICAS DE LA EDUCADORA (EXPLICACIN, DESCRIPCIN, NARRACIN Y FORMULACIN DE PREGUNTAS)
CONDEMARN, Mabel; Galdames, Viviana; Medina, Alejandra (1995). Lenguaje Expositivo en Taller de Lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Dolmen. Chile. pp. 36-40.

Con el fin de expandir el dominio lingstico de los nios, es necesario estimularlos a usar el lenguaje expositivo como una modalidad de comunicacin distinta a la empleada en sus conversaciones espontneas. Desde un punto de vista gramatical, el lenguaje expositivo est compuesto por un conjunto de oraciones aseverativas, tendientes a desarrollar un tema. Desde un punto de vista temtico, este tipo de lenguaje presenta ordenadamente los distintos aspectos de una situacin, problema u objeto. Con el fin de desarrollar el lenguaje expositivo, se describen a continuacin las actividades de mostrar y decir y foros y debates. La primera, mostrar y decir, invita a los alumnos a seleccionar un objeto o ser vivo con el fin de mostrarlo al resto de sus compaeros y, simultneamente, explicar su significado, describir sus caractersticas y funcin, y responder a las preguntas que vayan surgiendo durante la interaccin comunicativa. Esta actividad puede ser aplicada, graduando su nivel de complejidad, desde el Jardn Infantil hasta los niveles superiores de la enseanza bsica y media; puede realizarse frente a la clase completa o en pequeos grupos. La segunda actividad, referida a foros y debates, estimula a los alumnos a preparar cuidadosamente, en forma individual o en pequeos grupos, la presentacin de un determinado contenido o punto de vista, con el fin de convencer al auditorio de su valor y defenderlo cuando los que debaten nieguen o desvaloricen su importancia. Las investigaciones comprueban que el rendimiento intelectual de los nios aumenta cuando interactan dentro de grupos donde ocurren confrontaciones de ideas. Por el contrario, este aumento no se produce cuando slo uno de los miembros impone su criterio o cuando los planteamientos de los integrantes son muy homogneos. Adems, las investigaciones comprueban que el rendimiento de los alumnos aumenta cuando sienten la necesidad de comunicar a un tercero, en forma oral o escrita, los resultados de su trabajo, los datos encontrados, o los argumentos e ideas a las que adhieren. Tanto en la actividad de mostrar y decir como en los foros y debates son los mismos alumnos quienes controlan activamente sus propios procesos de aprendizaje, lo que constituye un importante factor facilitador de la construccin de sus saberes. Adems de las razones expuestas, las dos actividades descritas presentan las siguientes ventajas: Permiten que los nios no slo desarrollen su expresin oral y escrita, sino que descubran, valoren y comuniquen sus propios intereses. Permiten que los alumnos utilicen en su comunicacin oral y en sus textos escritos palabras de uso poco frecuente, reutilicen el vocabulario adquirido en las otras reas temticas de la clase y muestren una mayor complejidad en el uso de las estructuras gramaticales y textuales. Estimulan a los alumnos a referirse a aspectos ms abstractos de la comunicacin, por ejemplo, a caractersticas y funciones de lo mostrado o expuesto, a informacin general complementaria, etc.

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Estimulan la bsqueda de informacin a travs de entrevistas, libros, revistas, diccionarios, enciclopedias, mapas, con el fin de enriquecer su exposicin y tener argumentos y datos slidos para defender su punto de vista. Estimulan el escuchar con atencin, tanto al propio expositor cuando atiende cuidadosamente a las preguntas que le hacen sus compaeros con el fin de responderlas, como a los auditores. Permiten que los alumnos aprendan de las explicaciones, descripciones, argumentos, datos o comentarios dados por sus pares, los cuales pasan a constituir una nueva fuente informativa, alternativa al maestro o a un libro. Abren espacios para que los nios expresen libremente sus saberes ante su maestro y sus dems compaeros, y respeten la diversidad de puntos de vista frente al tema que se est debatiendo. Permiten que los alumnos se valoren mutuamente, al tener la oportunidad de interactuar en un tipo de comunicacin diferente a la cotidiana. Permiten realizar lectura oral, en el caso de documentar un dato, una informacin especfica, mostrar un pasaje, etc. Estimulan a los participantes a copiar materiales escritos para aumentar su informacin sobre algn contenido; a escribir datos aportados por el maestro o por una persona entrevistada durante la preparacin del tema; a realizar un esquema o una sntesis de los principales contenidos que presentar ante sus compaeros; y a tomar notas de los aportes de sus compaeros o de sus preguntas, con el fin de responderlas a continuacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS 1. MOSTRAR y DECIR Estimule la actividad de mostrar y decir a travs de los siguientes pasos: Lleve a la sala un objeto o un ser vivo para mostrarlo a sus alumnos. Cunteles las razones de su seleccin, su importancia o significado. Algunos objetos o seres vivos que podran ser seleccionados para esta actividad son los siguientes: una estampilla, un animalito regaln, un sapo, una lombriz de tierra, un caracol, una tortuga, una hoja, piedras, tapas de botella, envases, tarjetas postales, una concha marina, un juguete, una lupa, una fotografa familiar, una planta, un dibujo o pintura, un cuento tradicional u original, una fotografa, un mapa, una coleccin, un instrumento musical, una herramienta, una argolla, etc. Describa las caractersticas de color, forma, tamao o peso del objeto y agregue toda la informacin posible relacionada con l: su historia, una ancdota, si fue encontrado, regalado o comprado, etc. Describa con entusiasmo y adapte el tiempo al inters de sus alumnos. Permita que los nios toquen y observen el objeto o ser vivo, y responda a sus preguntas. Al terminar la presentacin modelo, invtelos a que traigan algo que quieran mostrar y contar a sus compaeros. Solicite al alumno expositor que le cuente libremente lo que sabe y siente sobre el objeto o ser vivo elegido (expresin libre del lenguaje). Si fuera necesario, sugirale cmo y dnde encontrar mayor informacin. Apyelo cuando organice y secuencie su presentacin: cmo empezar, cmo seguir, cmo finalizar, etc. y aprtele las palabras, frases claves o datos que l requiera. Una vez realizada esta mediacin destinada a estructurar y sistematizar la exposicin del alumno, solictele, si fuera necesario, que ensaye la actividad que realizar ante sus compaeros. 2. VARIACIN DEL MOSTRAR Y DECIR Realice una variacin del mostrar y decir con grupos de nios, sobre la base de los siguientes pasos: 1. Invite a los alumnos a clasificar los objetos que hayan trado; por ejemplo, si son estampillas, pueden agruparse por pases o por temas. 2. Pida a cada grupo que seleccione una o ms piezas que sean particularmente interesantes o representativas y que comenten sus caractersticas.
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3. Solicteles que elijan a un nio para que presente y comente los objetos seleccionados. Las preguntas que surjan deben ser respondidas por el grupo en general. 4. Apoye discretamente a los alumnos durante la actividad y felicite su desempeo. 3. FOROS Y DEBATES Proponga a los alumnos realizar foros y debates sobre la base de las siguientes sugerencias: Estimule la actividad, escogiendo un tema que incite al debate y a la confrontacin de ideas. Por ejemplo, comentar una noticia sobre el cierre de una fbrica que bota sus desechos al mar, pero que es una fuente de trabajo para los jvenes de la comunidad; un partido entre dos equipos deportivos, etc. Ayude a crear un clima tranquilo, respetuoso de la diversidad de opiniones. Estimule a los alumnos a respetar su turno para hablar y a escuchar atentamente a los otros, sin interrumpirlos mientras exponen sus puntos de vista. Hgales tomar conciencia de la necesidad de mantenerse en un tema, sin desviarse a otro. Proporcione tiempo suficiente para reflexionar sobre el tema escogido, y para documentarse y preparar los planteamientos que deseen formular. En este sentido, se puede elegir un tema para debatirlo a la semana siguiente. Estimule coloquios en pequeos grupos, tal como una mesa redonda en la que los participantes intercambien informaciones. Proporcione peridicamente a los alumnos espacios para debatir sobre temas que estimulen el intercambio y la confrontacin de ideas y puntos de vista. Vare la forma de realizar los debates por medio de foros realizados en pequeos grupos. Esto favorece la interaccin y permite que el maestro circule entre los grupos observando o participando lo ms discretamente posible. Cualquiera sea la modalidad escogida, estimule la participacin de todos los nios, reforzando especialmente a los ms tmidos o inhibidos. Estimule al grupo para que resuma sus conclusiones en forma oral o escrita, de manera clara y precisa. Estimule la lluvia de ideas y la bsqueda de soluciones alternativas frente a situaciones problemticas, en cuanto son actividades estimulantes del pensamiento divergente. 4. RECOMENDACIONES Ya sea en la actividad de mostrar o decir o en los foros o debates, dle al alumno expositor algunas recomendaciones como las siguientes: Hablar directamente a sus compaeros, evitando dirigirse slo al maestro. Decidir si quiere comunicarse con un grupo pequeo o con el curso completo. Anticipar las posibles preguntas u objeciones de sus compaeros y tener a mano la mayor cantidad de informacin posible para defender su idea o punto de vista. En relacin a usted como moderador, invite a los alumnos a escuchar atentamente, sin interrupciones, correcciones ni burlas, siendo, obviamente, un modelo para tales actitudes. Smese al curso en calidad de oyente y participe tambin en la formulacin de preguntas. Al hacerlas, seleccione aquellas que aseguren una respuesta exitosa de parte del expositor. Destaque siempre los aspectos positivos de la exposicin. El nio debe quedar con la sensacin de haber mostrado y dicho algo interesante, y de haber sido valorado por su maestro y sus compaeros. Nada puede ser ms importante para una nia que su maestro le diga: Gracias, Anita. He aprendido mucho sobre... gracias a ti.

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