REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN

SUCRE ALDEA ANTONIO ESTVEZ CALABOZO GURICO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS

Autora: Molina, Mara. Asesor: Garrido, Jos. Maestra Tutor: Lcda. Luisa Prez

Mayo, 2013

CAPTULO I INTRODUCCIN La comunidad de Veritas se encuentra ubicada en la parte oeste de la ciudad. Sus linderos son: (a) Norte: Asentamiento Campesino La Ramirea con calle 8. (b) Sur: Barrio La Trinidad con calle 13. (c) Este: Casco Central III con carrera 19. (d) Oeste: Barrio Veritas sector 2 con carrera 23. Su nacimiento y desarrollo ha sido paralelo al del casco central. En un principio las familias se fueron asentando a orillas del camino real, siendo esta la va que se utilizaba para trasladarse hacia Camagun, San Fernando de Apure, y dems ciudades o caseros cercanos. Esto se haca en camiones, carretones y bestias de carga en verano, puesto que deban pasar la chorrera del Ro Veritas, y en invierno usaban chalana y haba gran movilizacin de embarcaciones, por lo tanto el comercio se realizaba a travs del ro y del paso Veritas. Los primeros pobladores llegaron aproximadamente para los aos 30. Es importante puntualizar que su nombre se debe a un seor de apellido Vera, quien trabajaba en el ro construyendo y reparando bongos y canoas, que eran los utilizados como medio de transporte en pocas de invierno, este seor tena un hijo a quien todos llamaban Verita y eran estos muy populares en la comarca. Una vez muerto el seor Vera, qued su hijo Verita realizando el trabajo del padre, y todos hacan referencia de l para cualquier necesidad, por lo que decan: Busquen a Verita!, Vaya a casa de Verita, eso es cerca de Verita. De ah naci el nombre del paso Verita. Fueron sus primeros pobladores: Concha Graterol (popular por el Pan de Horno), Petra Snchez (quien fue la primera costurera del Barrio), Silveria Sambrano (quien fund la primera posada), Ezequiel Sez, Jos Nicomedes

Salas Colmenares, Susana Salas, Marla Mrquez, Vicente vila, Emilia Colmenares, Margarita Garrido, Victoria Acosta, entre otros, quienes fueron ocupando terrenos cercanos al Paso Real. En un principio estos terrenos pertenecieron al seor Nicomedes Salas, este lo vendi a Leopoldo Barrios, esposo de la Seora Petra Sez. Pero este a su vez le vendi a Mara Villegas, parte de estos Potreros. Transcurridos los aos, el Consejo Municipal reclam la propiedad de esos terrenos y procedi a entregarlos. Por los lados de la calle 7 y 9 con calle 20, los terrenos pertenecieron a un Capitn de apellido Ramrez, quien vendi parte de ello y don algunos lotes para que las familias construyeran sus viviendas. Para el ao 1938, exista en el Barrio Veritas dos calles, la Calle Real y la llamada Calle de los Tramposos, por donde se iban los que deban al Seor Bentez Freites dueo de una de las dos bodegas, la otra perteneci al Seor Florentino vila. En cuanto a la Escuela fue fundada en el ao 1949, funcionando por primera vez en la casa de la Seora Petra Snchez, luego fue mudada a casa de la Seora Perfecta de Garca donde los nios reciban las clases sentado en guacales, la maestra de la poca se llamaba Anita de Pereira. Progresivamente fue instalada el agua en el ao 1956 donde dos plumas libres abastecan a los vecinos. Mientras que, la electricidad fue apostada en el ao 1957. En cuanto al comercio, se encontraba constituida por una bodega, la cual an existe y le pertenece Maldonado. Esta Comunidad al Seor Mximo

celebra; Navidad, Ao Nuevo, Carnaval y

Semana Santa; en esta poca los vecinos acostumbran quemar a Judas con mucho estruendo de fuegos artificiales y la tradicional lectura del testamento. Actualmente la comunidad Veritas se encuentra dividida en dos sectores, los cuales responden por Sector I y Sector II. Quedando ubicados el Ambulatorio de Salud, La Unidad Educativa, La Casilla Policial, La Cancha Deportiva y el Preescolar en el sector II. Igualmente el Mdulo Barrio Adentro. El sitio ms relevante de la comunidad, en contacto con la poblacin calabocea en general, es el Cementerio Transito de San Jos, donde se

observan trabajos en mrmol, granito y bronce que son unas verdaderas obras de arte. As mismo, se puede observar que el Cementerio Transito de San Jos actualmente, es un factor de riesgo para la comunidad y todas las que lo circundan, por la contaminacin ambiental, la inseguridad, entre otros aspectos. Por ende, la falta de vigilancia y una mala administracin convierten al cementerio en un factor de riesgo latente para los vecinos y visitantes. Cabe resaltar que, en la actualidad la comunidad de Veritas Sector I esta compuesta por 332 familias aproximadamente, existen 276 viviendas y 6 ranchos. Cuenta con todos los servicios bsicos, aunque estos requieren ser mejorados. Las viviendas en su mayora son de bloque con techos de zing o acerolit, y sus pisos de cemento. En cuanto al diagnstico institucional la comunidad cuenta con la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, la cual naci de la misma necesidad de los estudiantes, padres y representantes de que los nios (as) y adolescente del Barrio Veritas tuvieran un liceo en la misma comunidad y dejaran de caminar a diario para llegar al liceo ms cercano, el cual es el Joaqun Crespo en la Misin de Abajo. La Directora Encargada de la U.E Veritas, Vicenta Urbana Batista de Mujica tom en cuenta la necesidad de la comunidad y realiz las gestiones necesarias para la aprobacin de dicho liceo. Es de hacer notar, que la Maestra Urbana de Mujica se convirti en la nica gestora de la peticin para la construccin del Liceo Veritas, realizando las diligencias correspondientes en Caracas y San Juan de los Morros, y se le fue otorgado un aval de construccin el da 24/11/2005 por el Director de la Zona Educativa Gurico, Profesor Manuel Camero. Una vez enviada todas las correspondencias y requisitos exigidos por la ley a diferentes personalidades en solicitud de dicha construccin, sta fue aprobada, pero por orden del Ministro del Poder Popular para la Educacin, se tom la decisin de que las instalaciones del Ciclo Bsico Veritas seran utilizadas para el funcionamiento de una Escuela Bolivariana que llevara por

nombre Gran Mariscal de Ayacucho. Dicha escuela fue inaugurada el 17 de Septiembre del 2.007, por el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela a travs de una Cadena Nacional de Radio, Prensa y Televisin, asumiendo la

responsabilidad directiva La Profesora Arelys Polanco y como Sub-Directora la Profesora Glenis Orcial. La Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, ofrece I y II etapa, adems del Sub -Sistema de Educacin Inicial, cubriendo una matrcula de 534 precursores y precursoras. Es importante mencionar, que el ambiente de aprendizaje para la ejecucin de esta investigacin es la seccin B del Preescolar a cargo de la licenciada Luisa Prez, la seccin cuenta con una matricula de (30) treinta estudiantes en total, de los cuales son (15) quince nias y (15) quince nios. Este lugar cuenta con un espacio amplio, paredes pintadas, ventanas grandes, aire acondicionado, instalaciones elctricas, mesas, sillas, estantes, archivos, carteleras, bao, tres espacios para el proceso de aprendizaje y un comedor, en resumen se puede decir que, el aula esta en buenas condiciones para efectuar actividades escolares y su espacio fsico es suficiente para el nmero de estudiantes que albergan all. Por consiguiente, a travs del mtodo de la observacin participante se pudo constatar que el 50% de los nios observados presentan inmadurez en el proceso de desarrollo motriz principalmente en lo que respecta al de motora fina como recortar, pegar, colorear, construir, conocer los colores y figuras. Debido a lo expresado por Piaget (1980), en la teora del desarrollo cognoscitivo, que las habilidades motoras finas y gruesas se desarrollan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Entre las etapas del desarrollo cognoscitivo se citan las siguientes: la etapa sensorio motora (del nacimiento a los 2 aos) y la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 aos). Etapa sensorio motora: es la etapa en que el nio o nia debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estmulos que se presentan a sus sentidos. Es decir, la

tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. Durante esta etapa, las habilidades motoras finas alcanzan progresivamente un mayor grado de coordinacin de msculos pequeos, entre estos ojos y manos. Al tener bajo su control los msculos pequeos, los nios y nias ganan un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas como comer, vestirse por s mismos y sostener un vaso con una sola mano. Igualmente, puede realizar otras actividades como garabatear, realizar crculos, dibujar una lnea, cortar sobre una lnea con tijera y hacer letras toscas. Es as, como las habilidades manipulativas y la coordinacin culo manual se van conjugando para desarrollar el predominio de la mano derecha o izquierda para realizar las distintas funciones motoras. Mientras que, la etapa preoperacional, comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios y nias aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir y escuchar. En este periodo los nios y nias hacen progresos importantes en el desarrollo motor. Sus huesos se hacen ms fuertes, mayor capacidad pulmonar y una mejor coordinacin entre brazos y piernas, ejecutando con mayor habilidad y dominio del cuerpo proezas fsicas que antes les habra resultado imposible de realizar. Consecuentemente, las habilidades motoras gruesas se van fortaleciendo hasta que el nio y nia a los 5 aos puede saltar con suavidad, brincar, pararse en un solo pie, lanzar una pelota con un pie, as como lanzar y atrapar una pelota con las manos, iniciar, girar y detenerse al jugar o caminar. En efecto, el aprendizaje se da en la medida

que hay una transformacin en las estructuras cognitivas de las persona que aprenden. Segn Piaget, las personas asimilan lo que estn aprendiendo, lo que estn observando y lo que est viviendo. Pero ese conocimiento que estn adquiriendo lo miran a luz de los conocimientos previos que tiene en su estructura cognitiva. Ello permite de alguna manera recrear y entender lo que estn accesando como conocimiento nuevo. Por ello, en su teora del desarrollo cognoscitivo hace referencia a que la motricidad fina se alcanza en relacin con el pensamiento, que va desde las acciones de orientacin externa como agarre y manipulacin, hasta el lenguaje escrito, lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instruccin, jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilacin de los procedimientos generalizados de anlisis. Las investigaciones sobre la motricidad en edad preescolar repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Donde la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que en los dos primeros aos de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz. Por lo tanto, es a travs de sus posibilidades motrices como el nio o nia descubre e investiga, manipula los objetos y explora el espacio desarrollando su inteligencia prctica, que va unida a la vivencia afectiva y a la motivacin externa que despierta el inters progresivo del sujeto para dirigirse a los objetos. Por tal razn, se toma la iniciativa de realizar este proyecto titulado: Estrategias didcticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la seccin B del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo Estado Gurico. Para tal efecto, ser necesario aplicar estrategias ldicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina. Debido a que, la motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los

nios y las nias de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos en la naturaleza del hombre. Es importante puntualizar que, la motricidad en los nios y las nias se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con una pelota, gateando, empujando. Para desarrollarla se pueden aplicar diversos juegos orientados a fortalecer la coordinacin, equilibrio y la orientacin del nio (a), mediante estos juegos simblicos se podrn ampliar la nocin espacial, lateralidad, conocimiento del cuerpo, entre otros aspectos. Por lo consiguiente en los primeros aos de vida, la motricidad fina juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo, social del nio (a) favoreciendo la relacin con su

entorno y tomando en cuenta diferencias individuales, necesidades e intereses de nios y nias, a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria, atencin, concentracin y creatividad del nio, esto permitir que el educando domine su movimiento corporal, control de sus movimientos, principalmente para tomar el lpiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel, en la amarrada de sus zapatos, en los movimientos amplios dentro y fuera del saln de clase. Consecuentemente, existen situaciones que agudizan la problemtica del desarrollo de la motricidad fina, como es que, los paps hacen ms de lo debido por sus hijos: les amarran las trenzas, les cepillan los dientes, les dan la comida, explicacin de esto: no hay tiempo, l se demora demasiado, el tiempo es oro; esto es lo que produce dependencia y no desarrollo de la

motricidad requerida para la edad preescolar. Falta de espacios para la ejercitacin, lleva a que ingresen a los colegios nios hasta con dificultades para caminar. Estas situaciones se han convertido en un problema, pues los nios se afectan con la torpeza de sus movimientos, se les dificulta el coloreado de dibujos, y en trminos generales todo aquello que implique movimientos finos como: amarrado de las trenzas de los zapatos, llevarse los

alimentos a la boca, en ocasiones hablar, respetar los espacios del cuaderno, entre otros. De lo anteriormente expresado, surgen interrogantes: Cul es el nivel de desempeo que poseen con respecto a la motricidad fina los nios y nias del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico? Ser necesario planificar estrategias didcticas para lograr la motricidad fina en los nios del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico? Ser necesario ejecutar estrategias didcticas para fortalecer de desarrollo de la motricidad fina en los nios del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico? Cul ser el resultado obtenido luego de la aplicacin de estrategias ldicas para fortalecer de desarrollo de la motricidad fina? las siguientes

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Aplicar estrategias didcticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la seccin B del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo Estado Gurico.

Objetivos Especficos Diagnosticar el desempeo que poseen con respecto a la motricidad fina los nios y nias del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico. Planificar estrategias didcticas para lograr la motricidad fina en los nios del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico .

 Ejecutar estrategias didcticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de la seccin B del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho. Evaluar los resultados obtenidos despus de aplicar estrategias didcticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la seccin B del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho. Es indispensable destacar la importancia que se le otorga al nio en la construccin de su propio conocimiento, mediante su propia accin por las experiencias que realiza sobre los objetos; de esta manera se dar al nio la oportunidad de participar en forma creativa a travs de las actividades psicomotrices bsicas para lograr las coordinaciones elementales. Debido a que uno de los objetivos de la educacin inicial es el desarrollo integral del nio, la motricidad es una de las reas ms importantes que debe ser fortalecida a lo largo de los cinco primeros aos de vida lo que favorecer en el nio una buena estructuracin mental, y tambin proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno. Es necesario, por tanto, una correcta formacin desde el nivel inicial, para su aprendizaje en su futura vida escolar para luego, en forma gradual su coordinacin total hasta que alcance su madurez y de actividades organizadas que favorezcan en el nio el desarrollo de las estructuras mentales, tales como el desarrollo del pensamiento lgico, censo perceptual, del lenguaje, de la capacidad para resolver problemas motores,

capacitndolo para futuros aprendizajes en el campo acadmico. Con lo expuesto, sino se realiza una oportuna intervencin el pronstico es que los nios continuarn con esta problemtica que no solo es en el rea de motricidad fina sino tambin en la ejecucin de actividades psicomotrices, en los siguientes aos. Es por ello la importancia de ejecutar este proyecto, lo que permitir fortalecer el desarrollo del nio es la premisa ms importante en la formacin

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de la esfera espiritual y prctica de la futura actividad del hombre adulto, en su aspecto moral y su potencial creador. La preocupacin por educar y ensear a los infantes, es la tarea ms importante de la humanidad, por su gran aporte en la formacin de la personalidad, que se desarrolla no solo bajo las influencias de acciones dirigidas hacia la misma, sino tambin y de manera esencial, en un amplio contexto social, donde ocupa el primer eslabn la familia ante el encargo social de educar a sus pequeos. Es decir, el desarrollo armnico e integral del ser humano depender en gran medida de las influencias educativas que recibe durante la infancia, por el entorno familiar o institucional, lo que contribuye a lograr el mximo desarrollo integral posible para cada nia y nio, y por ende que se fundamenten los logros en las esferas intelectual, fsica, emocional, social, laboral, esttica y la motriz respectivamente. Es as como, este estudio se justifica desde el mbito educativo, por cuanto se hace necesario aplicar estrategias didcticas para la estimulacin de la motricidad fina en los estudiantes que posibilite el reconocimiento que hace el docente de los nios que requieren atencin especial por su problema de motricidad, que pueda interferir con el aprendizaje y el desarrollo del mismo. Adems, en un sistema educacional bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. En este mismo orden de ideas, desde mbito social, a travs de este estudio se podr reconocer que los nios con problemas de motricidad fina tienen el mismo derecho a la educacin que los dems; pues, pueden aprender y avanzar con el mismo programa y currculo que se les imparte a los dems estudiantes, pues todos los nios aprenden por imitacin y por estmulo en el ambiente educativo.

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CAPTULO II MARCO REFERENCIAL La experiencia en la vinculacin profesional ejecutada en la escuela Gran Mariscal de Ayacucho, ha sido muy fortalecedora, pues la interaccin con nios y docentes ha permitido a la vinculante crecer como profesional, conocer los pormenores del da a da de la profesin; asimismo, se ha encontrado con diversa necesidades y dificultades las cuales varan de acuerdo a la etapa evolutiva del nio y la nia. En este sentido, las observaciones y ejecucin de actividades especficas en el rea de manualidades, se constat que la gran mayora de ellos no contaban con las agilidades y conocimientos del manejo adecuado de algunos implementos para trabajos manuales, lo ms bsico que es el amarre de las trenzas, agujetas de los zapatos les resulta complicados, lo ms sencillo el abrocharse la camisa es para ellos dificultoso. Por lo tanto, la investigadora presenta algunas ideas que permitirn la transformacin, cambio del problema presentado, entre ellas se tienen: Relleno de formas sin salir de las lneas. Cortar y pegar hojas al escudo nacional. Rellenar los que asemeja a un rbol y un pjaro. Por otra parte, la educacin ha sido materia de estudio durante generaciones, en el pas pues a lo largo de la historia, los colectivos sociales han buscado desarrollar medios de participacin donde se involucre al grupo familiar como ente garante del xito educativo de sus hijos. De all que, los progenitores, son los primeros agentes educativos que pueden motivar a sus representados, ofrecindoles espontneamente, afecto, seguridad y ejemplo. En este contexto, la malla curricular del Programa Nacional de Formacin de

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Educadores de la Misin Sucre, ofrece bsicos curriculares que fortalecen esta investigacin; tal es el caso de Psicopedagoga, la cual brinda

estrategias a los vinculantes para desarrollar las destrezas de motricidad fina en los estudiantes; pues, tanto nios como nias deberan haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad, y cualquier diferencia significativa debera estar asociada a la prctica de actividades de forma regular, como por ejemplo, un sentido del equilibrio ms agudo en un nio que practica danza. En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos reas, los padres y profesores deberan consultar al especialista en psicopedagoga del centro educativo al que el nio asiste o a un gabinete psicopedaggico externo. Asimismo el bsico de Sistema Educativo Bolivariano, tiene muchos aportes en este estudio, ya que persigue como propsito la formacin integral de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como personas en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. En tal sentido, este diseo curricular, se basa en una visin humanista social; es por ello que plantea un perfil que debe tener todo maestro o maestra de educacin inicial bolivariana, se debe caracterizar por enfatizar el amor y el respeto cotidiano, as como su alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Adems debe ser una persona promotora de una conducta tica, moral, social y cultural conforme a los valores locales, regionales y de la nacionalidad venezolana. Es de hacer notar, que existen diversos trabajos y artculos que fundamentan tericamente esta investigacin; tal es el caso de del artculo publicado en la revista Extremena sobre Educacin y Formacin, donde Cortes (2011), escribi las Orientaciones para mejorar la Motricidad Fina desde el Aula de Pedagoga Teraputica; all la autora lleg a la conclusin que una vez el nio comienza a asistir al centro de Educacin Infantil, los

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docentes utilizan trminos como motricidad gruesa o psicomotricidad fina y puede que incluso insistan en que el nio experimenta un desfase en alguna de las dos. Los nios y nias desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad, principalmente por las diferencias

morfolgicas asociadas a cada uno. Los nios son ligeramente ms fuertes que las nias y tienen algo ms de msculo, mientras que las nias tienden a lograr mayor coordinacin en los msculos cortos. Estas diferencias reflejan actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para nios y nias. Sin embargo, al concluir la etapa de Educacin Primaria tanto nios como nias deberan haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad, y cualquier diferencia significativa debera estar asociada a la prctica de actividades de forma regular, como por ejemplo, un sentido del equilibrio ms agudo en un nio que practica danza. En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos reas, los padres y profesores deberan consultar al especialista en psicopedagoga del centro educativo al que el nio asiste o a un gabinete psicopedaggico externo. Por su parte Ortiz (2011), realiz una investigacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin en la Universidad de Valledupar (Colombia), la cual llev por nombre: Estrategia para el Desarrollo de la Motricidad fina en los estudiantes del grado preescolar de la Institucin Educativa Jos Antonio Galn del municipio de Valledupar; la misma, tuvo como objetivo Disear e implementar un aplicativo multimedia, como estrategia para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes; hizo uso de la investigacin cuantitativa, y luego de aplicada la encuesta lleg a la conclusin que la informtica es una herramienta bsica en el proceso de enseanza-aprendizaje en el nivel de preescolar. Mediante un aplicativo multimedia se permite dar una ilustracin puntual y adecuada en cada una de las etapas del desarrollo del conocimiento. Estos aplicativos permiten la asimilacin de pautas esenciales en el desarrollo de la capacidad creativa del nio. Mediante la realizacin de

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actividades como pintar, dibujar, armar y completar a travs de aplicativos multimedia se estimula a mayor grado el desarrollo de la motricidad fina. De igual forma Prez (2011), realiz su trabajo de investigacin para optar al ttulo de Licenciada en Educacin titulado: Motricidad fina como alternativa de aprendizaje en nios con discapacidad cognitiva; en el cual, realiz una serie de actividades bajo la metodologa de la investigacin accin; llegando a la conclusin que en el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento. En este orden de ideas Penton (2012), para optar al grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Fsica, realiz su trabajo de grado titulado: La motricidad fina en la etapa infantil; en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los pequeos ejecutan en su desarrollo por los diferentes aos de vida. Sin pretender dar frmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros nios y nias para la cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante estos ejercicios se llama la atencin al personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vas de mejorar las actividades o tareas a desarrollar con los nios (as). Pues, la etapa infantil presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo ulterior de los nios (as), constituyendo las bases para el desarrollo fsico y espiritual; adems asimilan conocimientos, habilidades, se forman

capacidades, cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a los nios de edades mayores. Por todo lo antes dicho, el diseo curricular se basa en una visin humanista social; es por ello, que plantea un perfil que debe tener todo

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maestro o maestra de educacin, el cual debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto cotidiano, as como su alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Desde esta perspectiva, el profesional de la educacin debe estar consciente de su vocacin, congruente en su sentir, pensar y actuar. Adems debe ser una persona promotora de una conducta tica, moral, social y cultural conforme a los valores locales, regionales y de la nacionalidad venezolana. Las

investigaciones de Piaget (1936) sobre la motricidad en edad preescolar repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Donde la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia, ya que en los dos primeros aos de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz. Es de hacer notar, que psicolgicamente se fundamenta este estudio en la teora del desarrollo histrico social creada por Vygotsky (1934), teniendo su origen en la participacin de los sujetos en las actividades compartidas con otros. Segn el autor, determina que las personas adquieren su aprendizaje, formas de hablar y transformaciones de sus conducta por medio de la interaccin que establece con los dems congneres de la sociedad donde participa. Es por ello, la importancia que tiene el juego en la vida de los nios, la actividad fsica debe llegar a ellos en forma de juegos ( en este caso motores o de movimiento) entre otras actividades, ya que dan la posibilidad de desarrollar y perfeccionar diferentes movimientos, exige actividad de los msculos grandes y pequeos; mejoran la circulacin sangunea, la respiracin, aumentan la vitalidad del organismo, el desarrollo neuro-psquico del nio, la formacin de las cualidades fundamentales de la personalidad. Provocan emociones positivas,

desarrollan los procesos motores, los nios ven la necesidad de reaccionar ante seales o detener sus movimientos. Por otra parte, la investigacin se fundamenta legal mente en la

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) la cual manifiesta en sus artculos: Artculo 11: El nivel de educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo, es la fase previa al de educacin bsica; asimismo, en los artculos: Artculo 16: La educacin preescolar estimulara la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo a tal fin, se promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente familiar y social. Igualmente se propiciara la participacin y colaboracin de la comunidad a travs de asociaciones, agrupaciones e instituciones, as como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicacin social. Artculo 80: La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. El estado fomentar y organizar el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealados. Los articulo antes sealados plantean que, la etapa preescolar es muy necesaria ya que all se desarrollan ciertos aspectos de los educandos, es por ello que, educar es fundamentalmente, formar en funcin de las prcticas educativas, lo cual es lo que se hace o se deja de hacer en las aulas de clase, es mucho ms que meras tcnicas o procedimientos. Son tan importantes que hacen la diferencia entre un esquemtico recinto escolar y un verdadero ambiente de aprendizaje es por ello que se aplicaran diversas estrategias, herramientas didcticas para fortalecer en los nios y (as) el aprendizaje significativo, debido a que este es un factor de gran importancia para el desarrollo de los conocimientos. Tambin, la ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 13 expresa que el currculo de nivel de educacin preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las

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siguientes reas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socioemocional, psicomotora, del lenguaje y fsica. Artculo 14: la educacin preescolar destinada a guiar las primeras experiencias del nio a suscitar gradualmente las expresiones de su inteligencias y sensibilidad en armona con su desarrollo fsico y mental, ser dada en jardines de infancia donde un tipo de enseanza puramente intuitivo alternos con juegos, ejercicios, simples y vida al aire de los pequeos escolares. En los artculos mencionados plantea que, la educacin preescolar tiene por objeto guiar la primera experiencia infantil, suscitar gradualmente las expresiones deseables de la inteligencia y la sensibilidad y a formar buenos hbitos fsicos higinicos, mentales y sociales en armona con el desarrollo integral del nio. Adems de desarrollar el potencial asertivo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo y en la participacin activa, consciente protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y con los principios de soberana de los pueblos.

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CAPTULO III PROPUESTA METODOLGICA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIN B DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA GRAN MARISCAL DE AYACUCHO CALABOZO ESTADO GURICO Las estrategias son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el aula. En opinin de Daz (2002), este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. Cabe destacar, que el principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseanza y, de all que las estrategias didcticas implican ms tiempo que los mtodos tradicionales, materiales y de manera particular un trabajo ms autnomo y por tanto con autorregulacin del proceso. De acuerdo a esto, se hace necesario aplicar estrategias didcticas para estimular la motricidad fina en los nios, por lo que este trabajo presenta un aporte educativo al desarrollar la motricidad fina en los nios sirviendo para usar adecuadamente el lpiz, la tijera, entre otras cosas, adems, le ayudar a llegar a los siguientes aos escolares con xito; asimismo presenta un aporte social, ya que sta permite desarrollar en muchas personas habilidades manuales, que en algn momento le servirn para su bienestar; asimismo insertar a los nios en un mundo socialmente creativo. 19

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Propsito: Desarrollar en los nios y nias la habilidad de rellenar figuras, identificando los colores primarios.

Contenido: La Bandera
Fecha de Ejecucin: 19-03-13

ACTIVIDADES: Inicio: Ejercicios de motricidad Desarrollo: - Explicacin de la actividad a realizar. -Hacer bolitas con el papel y rellenar la figura entregada a cada nio. Cierre: Exposicin de los

Tcnica: Rellenado

Evaluacin: Diagnstica Formativa Responsables: Vinculante, estudiantes, docentes.

Recursos: Papel crepe, hojas blancas, marcadores.

trabajos realizados. - Conversatorio. 21

Propsito: Incentivar a los nios a hacer movimientos con sus mano usando papel crepe.

Contenido: Escudo Nacional Tcnica: Rellenado

ACTIVIDADES: Inicio: motricidad Desarrollo: - Se da las respectivas instrucciones a los nios. - Se moldea el escudo utilizando las palmas y Ejercicios de

Fecha de Ejecucin: 03-04-13

Evaluacin: Diagnstica Formativa Responsables: Vinculante, estudiantes, docentes.

papel crepe. Cierre: Lluvia de ideas.

Recursos: luminario, hojas y palmas, tijeras, pega

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Propsito: Desarrollar en los nios destrezas motoras usando el pincel.

Contenido: Ave Nacional Tcnica: Pintura y Rellenado

ACTIVIDADES: Inicio: motricidad Desarrollo: - Entrega a los nios de una Ejercicios de

Fecha de Ejecucin: 09-04-13

hoja con el Ave Nacional.

- Pintar con temperas sin salir dela lnea trazada,

Evaluacin: Diagnstica Formativa Responsables: Vinculante, estudiantes, docentes.

Recursos: luminario, hojas y temperas, papel crepe tijeras, pega

rellenar con papel crepe una parte del dibujo. Cierre: Conversatorio

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Propsito: Desarrollar destrezas motrices en los nios A travs del sentido de las formas y conocimientos del material.

Contenido: Tipos de texturas

ACTIVIDADES:

Fecha de Ejecucin: 23-04-13

Tcnica: Lluvia de ideas, trabajo prctico

Inicio: Oracin. Desarrollo: La maestra les entrega una hoja con un dibujo y los materiales. Los nios rellenan la parte interna del dibujo con las diferentes texturas. Cierre: Exposicin de sus dibujos, comentarios de lo aprendido. Responsables: Vinculante, estudiantes, docentes. Evaluacin: Diagnstica Formativa Recursos: Plastidedos, cartn corrugado, papel de seda

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Propsito: Practicar la motricidad fina a travs del uso de la plastilina y el papel. ACTIVIDADES: Inicio: Ejercicios de motricidad. Desarrollo: Los nios se sientan y luego la maestra les entrega: una hoja con el dibujo de hbitos de higiene. Los nios rellenan el dibujo con plastilina haciendo la tcnica del platinado y peloticas de papel. Cierre: Exposicin de sus dibujos, comentarios de lo aprendido.

Fecha de Ejecucin: 24-04-13

Contenido: Hbitos de higiene

Evaluacin: Diagnstica Formativa

Tcnica: Platinado y Rellenado

Responsables: Vinculante, estudiantes, docentes.

Recursos: Hoja blanca, plastilina, papel de colores

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Luego de haber mostrado grficamente las actividades realizadas, se procede a describir cada uno de los momentos ejecutados durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje; inicindose el da 19 de marzo de 2013, con la primera estrategia que tuvo como pinta el refuerzo de la motricidad fina haciendo uso de la pintura y el rellenado con papel crepe, de manera clara y sencilla se les explic cmo deban hacer los cortes para el relleno y pegada de las formas sin salir de las lneas, la actividad se extendi a dos momentos porque los nios y nias la gran mayora no podan tomar la tijera y cortar el papel por falta de destreza, a la medida que transcurre la dinmica fueron tomando confianza y lograron algunas cumplir con lo cometido, se persisti en otro momento el restante lograron el objetivo, se pudo observar que los chicos se desesperaban por no hacer el relleno, pero fue tanta la insistencia que dominaron la accin y lograron la tarea. De igual forma el 03 de abril de 2013, se realiz la segunda actividad sobre la elaboracin del Escudo Nacional para el fortalecimiento de la identidad nacional y sobretodo ayudar en el desarrollo motor fino; para iniciar se realizaron ejercicios de motricidad como abrir y cerrar los dedos, hacer caminitos con los dedos, entre otros. Seguidamente se dieron las respectivas instrucciones a cada uno de los nios previo demostracin del escudo nacional se describi detalladamente como estaba formado, luego se pas a recortar las hojas y las palmas para cortarlas y pegarlas a los lados simulando a las que tiene el escudo real, mucho entusiasmo por parte de los nios al momentos de los cortes y pegado esta actividad fue realizada de forma rpida por los infantes. Se constat en este momento la agilidad que estn obteniendo a la medida que ellos prestan atencin y se entusiasmen a los trabajos manuales. Como tercera estrategia el 09 de abril de 2013, iniciaron con ejercicios de motricidad dando vueltas a las manos, haciendo araitas con los dedos, rasgando peridico. Despus, se dieron las instrucciones del trabajo a realizar, la vinculante entreg una hoja con el dibujo del turpial, los rellenaron

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la imagen con bolitas de papel crepe. Cabe destacar, que los nios estuvieron muy entretenidos haciendo bolitas de papel; asimismo, no se distraen en otras cosas, al principio les cost un poquito a algunos nios hacer el trabajo, pues seguir el contorno del barco sin salirse de la lnea les pareca difcil; otros no saban hacer las peloticas; sin embargo, se logr la actividad porque todos pusieron de su parte para aprender. Para finalizar la actividad, se exhibieron los trabajos aportando por cada uno de ellos los comentarios positivo de los mismos. Asimismo la estrategia 4 fue aplicada el 23 de abril de 2013, se

recibieron a los nios y nias con caluroso saludo y un abrazo de bienvenida y se cantaron canciones infantiles de su preferencia; luego se invitaron a las mesas de trabajo, los nios comenzaron a trabajar con el material entregado para rellenar un dibujo con las diferentes texturas de los materiales; haciendo el rasgado de papel lo hacan como si all obtuvieran libertad, es decir con felicidad; la actividad fue muy acertada porque los nios la disfrutaron mucho; adems, hicieron varios ejercicios con sus dedos al rasgar permitiendo tambin obtener sentido de las formas y conocimientos del materia. Al finalizar ellos se sentan muy orgullosos del trabajo que realizaron, pues les qued muy bonito. Para finalizar el 25 de abril de 2013, se realiz la estrategia pintando los hbitos de higiene, donde se inici con cantos en la ronda, tambin se jug la dinmica Don Matas, se colocaron en la masa todos los materiales a utilizar y la pasante explic la tcnica a utilizar; cabe destacar, que este trabajo permite hacer ejercicios motores en las manos, pues el amasar la plastilina ayuda a ir soltando o dando flexibilidad a los movimientos del nio, es decir mediante esta actividad se tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza muscular en los dedos. La estrategia finaliz cumplindose el propsito trazado, cada nio realiz rellen el dibujo dado y realizaron comentarios sobre los hbitos de higiene.

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Ahora bien por medio de la observacin realizada al inicio del ao escolar, se pudo notar que a pesar de los esfuerzos realizados de las docentes del Preescolar Gran Mariscal de Ayacucho, un 75% de los estudiantes presentaban dificultad para agarrar los colores, pintar sin salirse de la lnea, usar la tijera; mientras que un 25% tienen mejor habilidad motriz fina; por esta razn, se aplicaron estrategias didcticas, con el fin del fortalecimiento de la motricidad fina. A continuacin se muestra grficamente dichos resultados:
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

Grfico 1: Diagnstico Inicial

Tomando en consideracin los resultados obtenidos en el diagnstico, se disearon y aplicaron cinco (5) actividades didcticas que llevaron a los nios a pintar, rasgar, usar plastilina, recortar y pegar, juegos motores que propiciaron el fortalecimiento de su habilidad motriz. Durante cada actividad se hizo evaluacin a travs de la observacin y conversatorio con los nios; en lo que se pudo evidenciar que les gust mucho cada accin realizada, la disfrutaron al mximo; la investigadora observ que al principio algunos presentaban serias dificultades sobre todo a la hora de usar la tijera, sin embargo una vez que lo intentaban queran seguir trabajando; adems, 28

cantaron hicieron mmicas de las canciones, realizaron ejercicios de motricidad; en s, el trabajo realizado fue muy fructfero pues hasta la docente colabor en cada una de las estrategias. Es de hacer notar, que a medida que fue pasando el tiempo y la realizacin de las actividades, los nios fueron mejorando su motricidad fina; tanto que al final el 92% de los nios pintan sin salirse de la lnea, aprendieron a recortar, reconocieron texturas, toman mejor el lpiz y los colores; mientras que el 8% mejor pero an le falta, pues a ellos les costaba mucho trabajo realizar las actividades y se daba el caso que tenan gran porcentaje de inasistencia. En el siguiente grfico se ve reflejado la transformacin que hubo de la realidad diagnosticada al inicio del proyecto.
100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

SI

NO

Grfico 2. Resultados obtenidos luego de aplicadas las actividades didcticas. Haciendo referencia en el grfico anterior, se constata que el 92% de los nios y nias si lograron alcanzar los objetivos propuestos y solo el 8% no es que no lo logr del todo, sino que se les dificult ms, pues casi no van a la escuela y hay que trabajarlos ms tiempo. Es de hacer notar, que a estos nios se les estimul a travs del juego, con ejercicios motores de dedos y 29

manos; favoreciendo el aprendizaje y ayudando a desarrollar destrezas y habilidades en los nios, pudiendo ejercitar movimientos y muchas facultades, facilitando el conocimiento y las relaciones sociales. Cabe destacar, que a nivel de logro alcanzado con estos ejercicios pudo constatarse en la prctica, que los nios coordinaron movimientos alternando las partes de su cuerpo, al realizar con destreza las distintas actividades dirigidas, demostrando que la dimensin esquema corporal lograron superarla, al desarrollar su conocimiento corporal adecuadamente. Por lo consiguiente en los primeros aos de vida, la motricidad fina juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social favoreciendo la relacin con su entorno y

tomando en cuenta diferencias individuales, necesidades e intereses de nios y nias, a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria, atencin, concentracin y creatividad del nio, esto permitir que el educando domine su movimiento corporal, control de sus movimientos, principalmente para tomar el lpiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel, en la amarrada de sus zapatos, en los movimientos amplios dentro y fuera del saln de clase.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Luego de aplicada las estrategias, se lleg a las siguientes conclusiones: Con respecto al objetivo N 1 Diagnosticar el desempeo que poseen con respecto a la motricidad fina los nios y nias del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico , se pudo evidenciar que les costaba mucho realizar actividades manuales, pues eran muy rsticos, la tijera muy pocos la dominaban, la mayora pintaba salindose de la lnea, adems siempre usaban las mismas tcnicas, este diagnstico era muy preocupante pues, a travs del desarrollo motor, se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos sus momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad. Por otra parte, en el objetivo 2: Planificar estrategias didcticas para lograr la motricidad fina en los nios del preescolar Gran Mariscal de Ayacucho Calabozo estado Gurico. Se tomaron en cuenta teoras que ayudan al desarrollo motor de los nios, entre las cuales se encuentran: la Desarrollo Infantil de Wallon, Constructivismo, Aprendizaje significativo, entre otras. Todas ellas aportaron muchas ideas para comprender la importancia del desarrollo motor en los nios y tambin para buscar actividades o estrategias que permitieran satisfactoriamente ese desarrollo. De lo anterior, se disearon estrategias didcticas haciendo uso de pinturas, rasgado, uso de tijeras y plastilina, pues preguntndole a ellos que es lo que ms le gustaba la mayora comentaba que pintar, ortos trabajar con plastilina, y eso los motiva mucho. En el objetivo N 3: Ejecutar estrategias didcticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de la seccin B del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho. Se

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realizaron todas las actividades pautadas con xito, los nios participaron lograron los objetivos de cada actividad, pero lo ms importante se vean alegres, cada encuentro era muy divertido y no solo eso sino que mejoraron su motricidad, de esta forma se ayud a todos a comprender y mejorar las relaciones con el propio ser, con objetos y con las personas que les rodea. El desarrollo de las estrategias, posibilit alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tiene su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen la comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin y la relacin con los dems. En cuanto al ltimo objetivo titulado Evaluar los resultados obtenidos una vez aplicadas las estrategias didcticas para el desarrollo de la

motricidad fina en los nios y nias, se puede decir que se alcanz a comenzar a transformar la realidad de estos nios, pues de una u otra forma ellos de forma muy motivada se integraron en las actividades, mejoraron la forma de usar la plastilina, tijeras, pega, colores, temperas, entre otros, porque el nio dibuja lo que sabe, antes que lo que ve. Por eso, con sus dibujos nos habla de su conocimiento y experiencias respecto de los objetos. Esta cualidad de manifestacin de las imgenes es ndice de la capacidad creativa y de las fantasas infantiles. En fin, el arte, la pintura, el dibujo para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias.

Recomendaciones

A la Institucin Educativa: Apoyar el trabajo que realizan diariamente los docentes en sus aulas de clase. Brindar ayuda a los pasantes para que puedan seguir formndose como docentes de calidad para el futuro.

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A los padres y representantes: Colaborar en el hogar con actividades que estimulen el desarrollo motor del nio. Mantener contacto con la maestra para poder saber cules son las reas que debe reforzar en el hogar.

A los docentes: Trabajar diariamente antes de comenzar con las actividades ejercicios de motricidad con los nios. Se pueden incluir entre los materiales, recursos de reciclaje, de esa forma no solo se aprende arte y desarrollo motor, sino conciencia ecologista. Organizacin de exposiciones en el aula de los trabajos que realizan los nios. Difundir el uso de las estrategias realizadas en este proyecto en los dems ambientes de aprendizaje.

A la Misin Sucre:
Continuar con la formacin de profesionales que a travs de la vinculacin pueden resolver problemas en el aula.

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