Schola Europaea

Oficina del Secretario General Departamento de Desarrollo pedaggico

Ref.:2009-D-619-es-3 Orig. : fr Versin: es

Integracin de los alumnos con necesidades especficas en las Escuelas europeas

Aprobado por el Consejo superior de las Escuelas europeas de 2, 3 y 4 de diciembre de 2009. Entrada en vigor a partir del 5 de diciembre de 2009. Este documento cancela y sustituye al documento 2003-D-4710-es-6.

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Prembulo:
Con ms de 450 casos NEE, resulta imposible que los Inspectores (primaria y secundaria) encargados de la poltica NEE participen en todos los grupos de asesoramiento de todas las Escuelas europeas como estipula el Reglamento. Convena pues revisar la reglamentacin sobre la integracin de los alumnos con necesidades especficas en las Escuelas europeas. Por otra parte, el documento aporta, segn recomienda el informe de evaluacin NEE elaborado por expertos suecos, as como el informe sobre la evaluacin externa del Bachillerato, mayor claridad con respecto a los procedimientos NEE en el ciclo de secundaria y las condiciones particulares que pueden ser ofrecidas a los alumnos con NEE de 6 y 7 curso y en el momento de las pruebas del Bachillerato europeo, esto en relacin con el documento 2009-D-559-en-2 Disposiciones particulares para los candidatos con necesidades especficas en el Bachillerato. Los cambios propuestos se indican en cursiva.

Dictamen del Comit pedaggico mixto:

En su reunin de 7 de octubre, el Comit pedaggico mixto emiti un dictamen favorable sobre las modificaciones propuestas en la nueva versin del documento 2009-D-619-fr-1 Integracin de los alumnos con necesidades especficas en las Escuelas europeas que cancela y sustituye al documento 2003-D-4710-fr-6. Recomienda al Consejo superior: 1 - aprobar estas modificaciones para su entrada en vigor inmediata; 2 que pida al grupo de poltica NEE, para sus futuros trabajos, la redefinicin del cometido del Inspector NEE y analizar de manera ms detallada las recomendaciones emitidas en el informe de los expertos suecos con el fin de profundizar el debate sobre la poltica de integracin de los alumnos con necesidades especficas.

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Integracin en las Escuelas europeas

1. de los alumnos con dificultades de aprendizaje (learning difficulties) 2. de los alumnos con necesidades especficas (special educational needs: SEN) con desrdenes de aprendizaje (learning disabilities) 1

Captulo 1

Prembulo

En los aos ochenta, el Consejo de Ministros de Educacin de todos los pases miembros de la Unin Europea public recomendaciones relativas a la integracin de los alumnos con necesidades especficas en la enseanza ordinaria. Esta poltica de integracin est vinculada a las medidas conexas de ayuda a los aprendizajes. El Consejo superior de las Escuelas europeas prest especial atencin a los alumnos con dificultades de aprendizaje y su poltica de integracin se basa en acciones concretas a dos niveles:

1.0.

Ayudas a los aprendizajes: enseignement de remdiation = remedial teaching (RT) desde 1981 en la enseanza primaria para los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Fue sustituido por la ayuda al aprendizaje = LS (learning support) basada en una evaluacin especfica.

Poltica del Consejo superior de las Escuelas europeas

2.0. Integracin de alumnos con necesidades especficas (special educational needs) NEE desde 1995 en la enseanza primaria y en secundaria en virtud de un convenio 2 entre la Escuela y los padres.

Hay que distinguir las 2 nociones relacionadas directamente como los aprendizajes: Difficults dapprentissages = learning difficulties = Lernschwierigkeiten = dificultades de aprendizaje Troubles dapprentissages = learning disabilities = Lernbehinderungen = desrdenes de aprendizaje

cf. anexo 2

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Despus de varios aos de experiencia prctica en el mbito de la integracin de alumnos con dificultades y desordenes de aprendizaje, las Escuelas europeas llegaron a un cambio decisivo. Las medidas de ayuda a los aprendizajes se precisaron en educacin infantil y en la enseanza primaria gracias a la mejora de la evaluacin de las aptitudes. Los convenios NEE (para alumnos con necesidades especficas) demostraron su vala. Por una parte, conviene adaptar los procedimientos de admisin e integracin de los alumnos acogidos a convenio que presentan desordenes de aprendizaje, y, por otra, es necesario hacer evolucionar el sistema para hacer frente al nmero creciente de alumnos con dificultades, en particular, en secundaria. En mayo de 2002, un informe detallado sobre toda la problemtica de la integracin de los alumnos acogidos a convenio que presentaban dificultades y/o desordenes de aprendizaje 3 se debati ampliamente en la reunin del Consejo superior de las Escuelas europeas en Niza. El Consejo superior aprob la mayora de las propuestas 4 de mejora y confi un mandato al grupo de trabajo Poltica NEE para reestructurar el documento de base, aclarando la diferencia entre ambos tipos de integracin, as como las medidas de ayuda que las Escuelas europeas pueden ofrecer, en los tres ciclos de enseanza, tanto en educacin infantil como en primaria y en secundaria.

cf. Informe sobre la integracin de los alumnos con NEE. Autor: Paul Rieff. cf. documento 2002-D-98.fr.1 - Decisiones del Consejo superior de Niza.

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Captulo 2

Directrices del sistema de las Escuelas europeas

2.1. 2.1.

Directrices del sistema de las Escuelas europeas

Descripcin general del sistema

Las catorce Escuelas europeas (EE) forman parte de un sistema intergubernamental original y nico. Forman una red y se distribuyen actualmente en 7 pases diferentes. La gran novedad en la poca de su creacin en los aos cincuenta, y despus, consista en el hecho de brindar a los alumnos una escolarizacin continua en su lengua materna con la posibilidad de reintegrarlos en el sistema nacional. Siguen ofreciendo un tipo nico de educacin general, donde las condiciones de aprendizaje se vuelven cada vez ms exigentes, a medida que el alumno avanza a secundaria y se acerca al ttulo final, el Bachillerato europeo. Este hecho contribuye a la aparicin de dificultades de aprendizaje en algunos alumnos cuyas aptitudes son diferentes de las exigidas por la educacin general. Junto a esta va acadmica de aprendizajes muy cognoscitivos y abstractos, las Escuelas europeas no ofrecen otra va de formacin a travs de una diferenciacin horizontal orientada hacia una enseanza (tcnica o profesional) ms concreta. Concebidas al principio para los hijos de los funcionarios de las instituciones europeas, estas Escuelas admitieron tambin a otras categoras 5 de alumnos. Por lo que se refiere a los alumnos con necesidades especficas (NEE), en las Escuelas europeas existen algunas disposiciones particulares. Todo alumno en edad de escolaridad obligatoria debe asistir a una Escuela al menos hasta el final de la escolaridad obligatoria. Vara segn los pases de la Unin Europea. Eso no garantiza automticamente a los padres en situacin de estancia momentnea en el pas de acogida la escolarizacin de sus hijos en una Escuela europea. Contrariamente a los sistemas educativos nacionales, que deben admitir e integrar a todos los alumnos, las EE constituyen una oferta de escolarizacin y no una obligacin. Es muy a menudo una posibilidad de escolarizacin prctica en lengua materna, cuando haya tal seccin lingstica en la Escuela y que los alumnos puedan ser admitidos y/o integrados. Con la llegada de los nuevos pases miembros de la Unin Europea sucede cada vez ms a menudo que los alumnos no pueden inscribirse en una seccin que corresponda a su lengua materna. Para estos alumnos denominados SSLLM (alumnos sin seccin lingstica de lengua materna), que se integran en otra seccin lingstica, es necesario prever una ayuda lingstica (language support) para la integracin en esa seccin con el fin de remediar un problema estructural. La enseanza de su lengua materna se hace en pequeos grupos nacionales.

Las categoras de admisin se describen en el repertorio de decisiones del Consejo superior.

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2.2. Poltica de ayudas apropiadas a los aprendizajes y bipolaridad de la problemtica Segn las dos lneas de accin poltica del Consejo superior aclaradas en el prembulo, las Escuelas europeas desarrollaron un marco reglamentario para aplicar concretamente esta poltica. Son los procedimientos de learning support (LS), ayuda a los aprendizajes y el procedimiento de admisin e integracin de alumnos NEE con convenio con definicin de las ayudas apropiadas posibles en las EE. Se abordarn en los captulos correspondientes relativos a esta bipolaridad de la problemtica, a saber: la problemtica del LS y la de las NEE. Esta bipolaridad existe tambin en los crditos presupuestarios: por una parte el presupuesto por las ayudas a los aprendizajes, el learning support =LS, trmino que sustituye al remedial teaching (RT); por otra, el presupuesto para la integracin de alumnos con necesidades especficas. (Special educational needs =NEE, trmino que sustituye al de discapacidad). La ayuda lingstica (language support), a la que se hace referencia en el punto anterior no forma parte de estas dos categoras de ayuda en la medida en que el alumno interesado recibe esta ayuda para ensearle una lengua que desconoce y no para remediar dificultades de aprendizaje. Debe tener su lnea presupuestaria propia. 2.3. Aclaracin de nociones y pragmtica entre: dificultades de aprendizaje y desrdenes de aprendizaje Conviene distinguir debidamente los conceptos de dificultades y desordenes de aprendizaje y las prcticas que se derivan. Ambas denominaciones hacen referencia a la educacin diferenciada y a la prctica ortopdaggica. Tienen en comn los aprendizajes escolares respecto a los cuales estas dos expresiones tienen signos comunes y se diferencian. La consideracin de estas dificultades y las prcticas aplicadas de respuesta tienen por finalidad comn la integracin de los dos tipos de alumnos en el grupo de edad regular y normal de su seccin lingstica respectiva en las Escuelas europeas. A pesar de su finalidad comn, ambas prcticas difieren y tienen presupuestos distintos. Respecto al primer tipo de dificultades, las Escuelas europeas responden aportando ayudas a los aprendizajes (learning support = LS) mediante medidas pedaggicas convenientes. (vase captulo 3.2.). Estas medidas de ayuda existen en educacin infantil desde 1995 y en primaria desde 1981 en forma de remedial teaching =RT, cambiado desde 1995 en LS, despus del establecimiento de los instrumentos de evaluacin adecuados. En efecto, la prctica de learning support, ayudas a los aprendizajes, slo es pertinente en educacin infantil y en enseanza primaria con relacin a la evaluacin de las competencias individuales. El grado de alcance de las competencias permite delimitar las dificultades de aprendizaje e intentar remediarlas. Las ayudas pedaggicas comienzan por una diferenciacin interna en clase o dentro de la seccin. Pueden consistir en la asistencia en clase por un 2 profesor encargado del LS, en el empleo de otro material didctico, en la necesidad de organizar sesiones de enseanza de apoyo coordinadas entre el profesor de clase y el ayudante de LS, en

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colaboracin con los padres. En secundaria, las modalidades de LS se definen en el captulo 3.2.3. Los alumnos que presentan desordenes de aprendizaje constituyen casos ms difciles a efectos de integracin. Se entiende por ello la integracin de alumnos discapacitados de distinta forma: fsica, mental, comportamental, etc. Desde 1995 el trmino alumno discapacitado fue sustituido por el trmino con necesidades educativas especficas (special educational needs = NEE). Estos alumnos se integran con la firma de un convenio entre los padres y la Escuela, especificando la parte que la Escuela puede asumir, a saber las ayudas pedaggicas, un material didctico especfico y el volumen financiero que debe comprometerse y la parte que deben garantizar los padres, es decir, las terapias exteriores, las consultas con especialistas, etc. Tal convenio se establece despus del dictamen de un grupo de asesoramiento sobre la admisin individualmente y puede ser prorrogado al final del curso escolar, despus del balance de los progresos, o ponerse fin con recomendacin de buscar otra Escuela, mejor adaptada a las necesidades especficas del alumno. La prctica de la atencin de las necesidades educativas especficas (NEE) consiste en aplicar las ayudas convenientes definidas en el convenio, en elaborar un plan pedaggico y educativo individual con los objetivos de aprendizaje y en tener en cuenta sistemticamente los progresos y las lagunas remanentes. A menudo es necesario coordinar los procesos de aprendizaje con varios profesores de la misma seccin. Para organizar bien el seguimiento de esta coordinacin es necesario prever un tiempo de coordinacin. Esta coordinacin podra confiarse a una persona de referencia. Esta persona estara tambin encargada de la constitucin de los expedientes, de la organizacin de las ayudas, del seguimiento de los distintos casos. Puede resultar que una dificultad de aprendizaje sea ms grave que lo aparente y que sea en realidad un desorden de aprendizaje, dando lugar a un convenio NEE. Lo contrario puede producirse tambin, a saber que un alumno con convenio NEE deje de necesitarlo, pero por el contrario debe poder seguir beneficindose del LS durante cierto tiempo. 6 2.4. Definicin general de integracin

La integracin consiste en dejar que el alumno con dificultades de aprendizaje o necesidades especficas (NEE) evolucione y progrese en la clase de su grupo de edad, con ayudas convenientes, siempre que sus aptitudes se lo permitan en inters de su desarrollo personal. Es necesario prioritariamente que toda integracin aproveche a los alumnos interesados y no solo desde el punto de vista de estmulo social. En principio, es necesario que haya una verdadera participacin de los alumnos con dificultades y de los alumnos con NEE en las actividades de la clase y al menos un mnimo garantizado en las actividades cognoscitivas. Una verdadera integracin presupone una pedagoga de inclusin en todas las actividades en la medida de lo posible en funcin de las aptitudes de estos alumnos. Una parte demasiado amplia de enseanza individual constituye de nuevo una exclusin que singulariza y estigmatiza a los alumnos en cuestin. Por eso, es

Consultar el cuadro comparativo del anexo 1. Las flechas indican esta posible evolucin en ambos sentidos.

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deseable, en la medida de lo posible, que los profesores en el marco del LS o en el marco de las NEE ayuden a los alumnos en la propia clase en la cual se integran. Tal es el objetivo perseguido por la poltica de integracin educativa y escolar de los pases de la Unin Europea y tambin de las Escuelas europeas. Esta poltica requiere medidas de ayuda convenientes y una atencin responsable y profesional adecuada a cargo de un personal cualificado.

2.5.

Particularidades de los distintos rdenes de enseanza

Las Escuelas europeas renen en el mismo lugar la educacin infantil, la enseanza primaria y la enseanza secundaria. La continuidad de la escolaridad no debe garantizarse solo topogrficamente, sino realmente con pasos armoniosos de un ciclo de enseanza a otro. Este principio vale muy especialmente para la integracin. Por eso el expediente con la informacin esencial acompaa al alumno en la misma Escuela y es necesario garantizar un flujo de intercambios y comunicaciones entre los profesores de los distintos ciclos de enseanza. La educacin infantil admite a los alumnos a partir de 4 aos de edad. 7 Dura 2 aos; en el momento de la admisin, los padres deben indicar a la Escuela toda necesidad especfica de su hijo, ya sea de carcter comportamental, emocional, de relacin, lingstica o de otro tipo. Estas ltimas o posibles dificultades de aprendizaje pueden detectarse tambin con la frecuentacin del grupo de clase y ser sopesadas mediante la evaluacin bsica 8 .En caso de duda con respecto a posibles desordenes, es necesario pedir un diagnstico precoz. Segn el caso, conviene prever a partir de esta edad una atencin mediante el Learning Support o el programa NEE. (remtase a los captulos correspondientes). La enseanza primaria admite a los alumnos a los 6 aos de edad (vase) y los escolariza durante 5 aos. Es la edad donde comienzan los aprendizajes escolares sistemticos. En el momento de la admisin, los padres deben indicar todos los problemas de aprendizaje conocidos de su hijo. 9 Es sobre todo el caso cuando el alumno haya frecuentado un sistema de educacin infantil exterior. De no ser as, el expediente seguir al alumno. Cuando las dificultades o desordenes de aprendizaje slo se detecten en ese momento, se aplicar el procedimiento LS o NEE. La enseanza secundaria es la continuacin de la enseanza primaria. Acoge a los alumnos en la situacin de aprendizaje en la cual se encuentran y est definida por las competencias del boletn escolar. En caso de dificultades de aprendizaje, en secundaria se ofrece apoyo. Los proyectos piloto de las Escuelas de Bruselas II y Varese para introducir el LS en secundaria condujeron a una generalizacin del programa de LS en la seccin de secundaria.

Consultar el Reglamento general de las Escuelas europeas 2004-D-6010.fr.5. Consultar el formulario baseline assessment - 2003-D-155. cf. formulario de inscripcin.

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En caso de desordenes de aprendizaje existentes ya en primaria, se sigue el procedimiento NEE.

2.6.

Los distintos grupos de alumnos de las Escuelas europeas

Los distintos grupos de alumnos escolarizados en las Escuelas europeas se distribuyen del siguiente modo:

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Alumnos capaces de seguir la enseanza ordinaria sin ninguna dificultad

Alumnos que presentan una desventaja fsica que no influye en el aprendizaje

Alumnos con dificultades de aprendizaje

Alumnos con desordenes de aprendizaje

Alumnos con problemas de carcter comportamental, emocional y/o de relacin

Alumnos que aprenden de modo diferente

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2.6.1. Definicin de los distintos grupos: 1. Alumnos que progresan en una clase ordinaria sin que la Escuela proporcione una ayuda particular. Se evalan segn los criterios ordinarios. Segn los resultados obtenidos, son promovidos al fin del curso escolar por decisin de la junta calificadora. 2. Alumnos que presentan una desventaja fsica, que requieren un equipamiento particular, pero sin incidencia en los aprendizaje cognoscitivos. 3. Alumnos con dificultades de aprendizaje. Pueden seguir en una clase ordinaria en la enseanza primaria con medidas de ayuda orientadas segn las debilidades detectadas por el boletn escolar. En secundaria, estos alumnos se benefician del apoyo o del LS. Las dificultades lingsticas vinculadas a la ausencia de seccin lingstica que corresponde a su lengua materna deben tratarse en el marco del language support. 4. Alumnos con desordenes de aprendizaje (discapacidad fsica y/o mental) descritos en la admisin o detectados durante la escolaridad. Su integracin depende de la gravedad del caso y de los recursos (personal cualificado, conocimientos tcnicos, medios) a disposicin de la Escuela para atender a estos alumnos con convenio. Si la Escuela no tiene los recursos adecuados, puede declararse incapaz de asumir una responsabilidad que no podr satisfacer. Los padres deben entonces buscar una alternativa de escolarizacin en un marco ms adecuado. 5. Alumnos con problemas de carcter comportamental, emocional o conexo que necesiten cuando proceda una asistencia o una ayuda especfica con el fin de hacer posible su integracin en la Escuela. Si los problemas superan los medios de la Escuela para hacer posible la integracin (riesgo para los otros alumnos, falta de conocimientos tcnicos), sta puede declararse inapta. Los padres deben entonces buscar una alternativa de escolarizacin en un marco ms adecuado. 6. Alumnos que progresan a veces ms rpidamente, pero en general de forma diferente que otros y que requieren medidas de diferenciacin. A veces son precoces para su edad en distintos mbitos, raramente en todos. Si tal fuese el caso, convendra evaluar con la lista competencias si cabra saltar una clase con el acuerdo de la direccin y la inspeccin. Corresponde a los profesores velar por que el comportamiento no se deteriore debido al problema.

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Captulo 3
3.1.

Medidas de ayuda

Medidas de ayuda en general

Para todos los alumnos, los profesores de primaria y los profesores de secundaria deben practicar una pedagoga de diferenciacin interna. Conviene tener en cuenta, en la medida de lo posible, las diferencias individuales y los perfiles de aprendizaje diferentes. 3.2. El learning support (LS) o las ayudas a los aprendizajes Este captulo retoma y completa lo resumido previamente. 10 En francs, se habla de ayudas en plural, aunque puede tratarse a veces de un nico tipo de ayuda. Las ayudas a los aprendizajes (learning support) se concibieron para hacer accesible todo el currculo a los alumnos que encuentren dificultades en uno u otro mbito del aprendizaje y cuyas competencias de comunicacin, expresin y/o recepcin son escasas. Estos alumnos no pueden administrar correctamente la informacin que reciben. A pesar de una diferenciacin interna en clase, sus notables esfuerzos de trabajo no les permiten alcanzar el nivel exigido por el currculo de las Escuelas europeas. Hay estudios que han puesto de manifiesto que un porcentaje significativo de alumnos experimenta durante su escolaridad dificultades en algunos aspectos de su aprendizaje. Para la mayora de estos alumnos, las dificultades de aprendizaje son especficas y pueden ser mejoradas con la ayuda conveniente. El LS forma parte integrante de la organizacin escolar en general y de las distintas actividades que implica. Un programa eficaz de ayuda a los aprendizajes es un trabajo en equipo en el cual participan el Director adjunto, el titular de clase y la persona encargada del LS. La comunicacin con los padres es indispensable. El equipo puede recurrir al asesoramiento de expertos externos para lograr los objetivos fijados en el plan educativo individual. (LS en primaria - ver doc. 2009-D-669-fr-2; LS en secundaria - ver doc. 2006-D-4110-fr-3) 3.2.1. En educacin infantil Los profesores proceden a una evaluacin rutinaria de las competencias bsicas durante el primer trimestre. Esta evaluacin muestra si un alumno tiene problemas que requieren atencin especial. Estos problemas pueden situarse a nivel educativo, pueden tener su origen en el entorno familiar o ser de carcter emocional. Esta definicin precoz tiene el efecto de conocer y orientar muchas dificultades de aprendizaje antes de la entrada en la enseanza primaria. Para coordinar y precisar las observaciones, el profesor informar al Director adjunto y a los padres. En caso de necesidad, podr solicitar dictamen y asesoramiento exteriores. La primera medida de ayuda consiste en elaborar un plan educativo individual de acuerdo con las debilidades o problemas detectados por la evaluacin. Es necesaria una

10

Vase el Captulo I de este documento y consultar el documento: Ayuda al aprendizaje en los ciclos de educacin infantil y primaria (1999-D-383) aprobado por el CS en enero de 1999.

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estrecha cooperacin con la persona encargada del LS. Varias etapas caracterizan este trabajo en equipo: analizar conjuntamente la posibles evaluacin y los dictmenes; establecer conjuntamente el plan educativo individual con los objetivos que deben alcanzarse; fijar conjuntamente las gestiones concretas de diferenciacin en el grupo de clase y el trabajo concreto de la persona encargada del LS; definir los momentos de comunicacin escrita y el balance peridico; anotar los resultados obtenidos por trimestre. De esta manera, es posible darse cuenta del desarrollo y la mejora de las competencias del alumno en cuestin. Con el fin de garantizar el paso armonioso del alumno a la enseanza primaria, debe comunicarse toda informacin til a todos los profesores interesados. En caso de ausencia progresiva de evolucin, la anamnesia del caso del alumno debe profundizarse con dictmenes complementarios para discutirse de nuevo en un grupo de asesoramiento a los efectos de admisin en el programa NEE. 3.2.2. En primaria El Learning Support slo tiene sentido por la evaluacin de las competencias transversales y en las materias escolares. El boletn escolar permite delimitar las debilidades de aprendizaje a partir de noviembre del curso escolar de que se trate y desarrollar con los padres estrategias comunes de mejora. La evaluacin de las competencias escolares resume de manera pertinente las lagunas y debilidades en los programas de las distintas materias y permite orientar el Learning Support sobre aspectos precisos del programa. Cuando el titular de clase compruebe que con su diferenciacin interna en clase no consigue poner trmino a las dificultades de aprendizaje de algunos alumnos, pedir medidas de Learning Support al Director adjunto. El procedimiento es idntico al descrito para educacin infantil. Es necesaria una estrecha concertacin y cooperacin entre el titular de clase y la persona encargada del Learning Support sobre la base de una accin coordinada escrita en relacin con el plan educativo individual. A veces, es necesario variar la forma del Learning Support mediante una asistencia en clase, trabajo en pequeos grupos y sesiones de trabajo individual, siempre en concertacin con el titular de clase. Es indispensable tambin que la persona encargada del Learning Support tenga un conocimiento avanzado de las gestiones metodolgicas de las materias, unido a conocimientos tcnicos ortopedaggicos para solventar las dificultades de aprendizaje de carcter estructural, organizativo, emocional u otro. Un tiempo de coordinacin es necesario por seccin para coordinar las actividades del Learning Support. Para facilitar el paso a secundaria, el expediente acompaar al alumno para que la accin de ayuda pueda reanudarse en ese nuevo entorno. La ayuda lingstica (language support) no forma parte de esta oferta de ayudas a los aprendizajes, aunque con los aos la necesidad sea cada vez mayor.

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3.2.3. En el ciclo de secundaria, El Learning Support se organizar con flexibilidad para que satisfaga las necesidades de todos los alumnos que muestren motivacin y deseo de aprender, volvindolos aptos para acceder ms directamente al currculo de las Escuelas europeas. El Learning Support se ofrecer de 1 a 5 curso. En casos excepcionales, p. ej. de recin incorporados, se podr ofrecer ayuda tambin en 6 y 7 curso. Hay 2 fases clave en la carrera escolar de un alumno: entre 5 enseanza primaria y 1 de secundaria y entre 3 y 4 de secundaria. Hay dos cursos previstos para garantizar la transicin flexible de todos los alumnos: a) un curso de metodologa para todos los alumnos al principio de 1, destinado a mejorar las competencias de organizacin; b) un curso de competencias para estudiar en 4, destinado a dar a conocer a los alumnos los distintos mtodos de aprendizaje y a desarrollar estrategias activas de aprendizaje. Con el fin de iniciar las clases de ayuda a los aprendizaje lo antes posible, es imprescindible que los titulares y los profesores encargados de esta ayuda (Learning Support) en enseanza primaria y en secundaria cuenten con los medios adecuados para reunirse y discutir cmo mantener la continuidad para los alumnos interesados. Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden ser identificados por las juntas calificadores, los informes de los profesores y las solicitudes de ayuda por parte de alumnos y/o padres. Los mtodos utilizados se adaptarn a las dificultades de aprendizaje observadas y podrn incluir distintos tipos de ayuda, por ejemplo ayuda en pequeos grupos, enseanza en equipo (team teaching) y clnicas de ciencias (science clinics), matemticas, etc., o ayuda cuyas modalidades sean fijadas por el Director segn el caso.

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Captulo 4 Procedimientos para la integracin de los alumnos con necesidades especficas NEE
4.1. Principios de admisin e integracin de los alumnos con NEE

Adems de lo ya indicado con respecto a las diferencias entre dificultades y desordenes de aprendizaje, procede precisar los principios esenciales que regulan la admisin y la integracin de los alumnos en el marco NEE.

Los alumnos admitidos e integrados en el marco NEE son alumnos con convenio basado en un diagnstico detallado, cuando proceda con un balance mdico psico-pedaggico pluridisciplinar, firmado por los padres del alumno interesado y el Director de la Escuela europea, fijando las condiciones de atencin asumida, el plan educativo y pedaggico individualizado, las medidas de ayudas pedaggicas y financieras que la Escuela pueda proporcionar, as como la parte de contribucin de los padres, en forma de intervenciones en principio exteriores a la Escuela. Estos convenios se establecen individualmente y ao tras ao. Una vez admitido en el centro, el alumno con necesidades especficas goza de los mismos derechos que los otros alumnos. La admisin y la integracin del alumno con necesidades especficas puede tener efectos beneficiosos en los dems alumnos de la clase. Un alumno para quien se identifiquen algunas necesidades especficas despus de la admisin en la Escuela se tratar de igual modo que un alumno admitido con convenio, a condicin de que los padres hayan proporcionado toda la informacin de la que disponan en el momento de la primera admisin y luego durante la escolaridad. Conviene evitar en el marco NEE toda clasificacin definitiva, y en su lugar registrar el carcter evolutivo de la problemtica, segn lo resumido en el cuadro del Anexo 1. El principio primordial es y debe seguir siendo la integracin en la clase ordinaria. Es absolutamente necesario que esta integracin se haga en inters del desarrollo cognoscitivo y psicosocial de los alumnos afectados con una perspectiva de posible formacin posterior. Es necesario pues que la Escuela europea pueda garantizar una atencin adecuada, a falta de la cual debe buscarse una solucin alternativa. La Escuela examinar todas las solicitudes de admisin de los alumnos con necesidades especficas de categora I y de categora II. Adems es necesario que la Escuela est en condiciones de proporcionarles una integracin pedaggica y social conveniente. Si tal no es el caso, la Escuela tendr el derecho de declararse inapta y recomendar a los padres buscar una solucin de escolarizacin mejor adaptada y equipada para asumir las necesidades especficas de su hijo. En ese caso la Escuela aportar su ayuda a los padres en la medida de lo posible. Es necesario distinguir los 2 momentos del procedimiento: - la admisin del alumno en el marco NEE a raz de las conclusiones y las recomendaciones del grupo de asesoramiento de integrar al alumno en funcin de las posibilidades reales de la Escuela; - la reunin de balance al final de curso escolar durante la cual el grupo de asesoramiento se pronunciar sobre la prolongacin o/y la

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NOTA. Para ambos momentos, la reunin del grupo de asesoramiento es necesaria. Hay tambin una reunin intermedia del grupo de asesoramiento para evaluar la evolucin del alumno interesado.

Los debates en el grupo de asesoramiento son estrictamente confidenciales y se limitan a la participacin de los profesionales y padres del alumno. stos pueden hacerse acompaar por uno experto profesional en el mbito NEE que formule explicaciones suplementarias. La conclusin corresponde a los profesionales del sistema de las Escuelas europeas. En todos los casos, el expediente debe estar completo y contener los dictmenes e informes escritos, disponibles para lectura de los participantes algunos das antes de la reunin. la armonizacin de los procedimientos incumbir a los Inspectores NEE de ambos ciclos, a los Directores y los Directores adjuntos, as como a los Coordinadores NEE. Los medios, entre otros, son la formacin y el anlisis de las estadsticas NEE proporcionadas en el informe anual NEE. debe aplicarse una atencin pedaggica diferenciada que responda a las necesidades de cada alumno segn el plan definido en el convenio. El seguimiento debe garantizarse mediante evaluaciones adecuadas. Para que haya integracin de un alumno NEE, es necesaria la participacin activa mnima garantizada por su parte en las actividades cognoscitivas y escolares. En efecto, no se puede considerar el hecho de encontrarse en el centro escolar como una integracin.

4.2.

Objetivos de la integracin de alumnos con NEE El objetivo principal consiste en garantizar en la medida de lo posible a los alumnos con necesidades especficas su participacin activa en la enseanza ordinaria y en las actividades comunes de la clase, segn sus capacidades y con las ayudas convenientes. Cuando sea posible, conviene evaluar asimismo sus competencias con relacin al programa ordinario, sin favorecerlos con respecto a los dems alumnos. Como segundo objetivo, es necesario que los otros alumnos los consideren como un condiscpulo ms, que conviene ayudar en muchas situaciones, pero sin singularizarlos demasiado con relacin a los otros. Un tercer objetivo se refiere a su evaluacin al menos en las materias que son capaces de seguir segn los criterios regulares de la clase y para los otros mbitos, de los criterios de evaluacin adaptados a sus capacidades. Esta evaluacin da derecho a una certificacin conveniente que debe garantizar la realizacin de estudios posteriores. La Escuela se propone ayudar a los padres y a los alumnos a encontrar un establecimiento donde el alumno pueda proseguir su educacin y formacin en caso de que la Escuela europea no estuviera en condiciones de atender sus necesidades especficas de manera conveniente.

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4.3. El grupo de asesoramiento Para cada solicitud de ayuda especfica NEE, se rene un grupo de asesoramiento, al menos una vez al ao para la posible renovacin del convenio. La lista de los casos que deben examinarse la realiza la direccin de la Escuela y la invitacin es comunicada a su debido tiempo a los participantes despus de la previa concertacin. El grupo de asesoramiento est formado total o parcialmente por los participantes enumerados en el siguiente cuadro. El grupo de asesoramiento examina y analiza los expedientes de solicitudes de admisin, discute las posibilidades de atencin en funcin de las competencias de calificacin a disposicin de la Escuela, de los medios presupuestarios necesarios, de las dificultades de organizacin, de las evaluaciones adecuadas, del control de supervisin, as como de los balances previstos. Las conclusiones a las cuales llega el grupo de asesoramiento se inscriben en un informe y conducen al establecimiento de un convenio (que incluye el fundamento jurdico: artculos del presente convenio y una ficha financiera) firmado por el representante legal del alumno y por el Director. 11 El proyecto educativo individual es establecido ms tarde por el equipo pedaggico y puede ser adaptado a las necesidades. Todos los participantes estn sometidos por el cdigo deontolgico al secreto profesional. Para entrar en vigor, el convenio debe ser aprobado y firmado por el Director de la Escuela y por el representante legal del alumno.

11

Vase un ejemplar de convenio en el anexo 2.

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Composicin del grupo de asesoramiento Educacin infantil y primaria

Presidencia: el Director o su adjunto Inspectores: Cuando proceda, en particular, para casos muy graves, la Escuela podr pedir la asistencia del Inspector NEE, miembro del grupo de poltica NEE del ciclo de educacin infantil y primaria o del Inspector de la nacionalidad del alumno o del Inspector del pas sede de la Escuela. Profesores:

Secundaria
Presidencia: el Director o su adjunto Inspectores: Cuando proceda, en particular, para casos muy graves, la Escuela podr pedir la asistencia del Inspector NEE, miembro del grupo de poltica NEE del ciclo de secundaria o del Inspector de la nacionalidad del alumno o del Inspector del pas sede de la Escuela. Profesores:

titular de clase otros profesores interesados (cuando proceda) profesor de LS de la seccin lingstica (cuando proceda) coordinador de los casos NEE

profesor principal profesores de las materias en cuestin (cuando proceda) coordinador de los casos NEE coordinador del ciclo (cuando proceda) consejero de educacin (cuando proceda)

Especialistas:

Especialistas:

mdico de la Escuela (en caso necesario) psiclogo de la Escuela (en caso necesario) otros especialistas (en caso necesario)

mdico de la Escuela (en caso necesario) psiclogo de la Escuela (en caso necesario) otros especialistas (en caso necesario)

Padres:

Padres: los padres del alumno interesado que pueden hacerse acompaar de un especialista cualificado

los padres del alumno interesado

que pueden hacerse acompaar de un especialista cualificado

Conexin entre 2 ciclos de enseanza:

Conexin entre 2 ciclos de enseanza:

el

profesor de educacin infantil, cuando proceda, para garantizar la conexin con la enseanza primaria uno o ms profesores del ciclo de secundaria, cuando proceda, con el fin de garantizar la conexin en el paso a secundaria.

el

titular de clase del ciclo de primaria, cuando proceda, con el fin de garantizar la conexin en el paso a secundaria

Comentarios:
a) En principio, el Director adjunto presidir las reuniones. El coordinador NEE (SENCO) prepara los expedientes y toma notas durante la reunin. Al final de sesin se har el balance y se precisarn por escrito las medidas propuestas. b) La Escuela puede consultar de antemano al Inspector NEE del ciclo en cuestin, al Inspector de la nacionalidad del alumno o al Inspector del pas sede y, cuando proceda, invitarlos a la reunin del Grupo de asesoramiento

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c) Los profesores y otros especialistas slo participarn en la reunin en la medida en que les concierna el alumno en cuestin. d) El grupo de asesoramiento podr recurrir a organismos especializados del pas sede de la Escuela europea, dentro de los lmites autorizados por los Reglamentos y sin gastos suplementarios. e) Los informes de los expertos y especialistas deben constar en el expediente. Si los padres desean hacerlos acudir para formular explicaciones suplementarias, podrn hacerlo. Estas personas no participarn en la elaboracin de las conclusiones.
Funcionamiento del grupo de asesoramiento

El grupo de asesoramiento examinar la admisibilidad de la solicitud de admisin o de continuacin de integracin del alumno NEE. Analizar la justificacin de la solicitud de acuerdo con los dictmenes y la anamnesia del caso y formular las medidas necesarias que respondan a las necesidades especficas del alumno. El grupo de asesoramiento podr llegar a las siguientes conclusiones: el caso presentado est incluido ms bien en las dificultades de aprendizaje y las medidas de ayuda corresponden al marco del Learning Support; se trata de autnticos desordenes del aprendizajes y la Escuela tiene los medios para asumir las necesidades especficas con toda responsabilidad. se trata de desordenes tan graves que la Escuela no puede asumir la responsabilidad profesional de atencin y debe recomendar a los padres una solucin de escolarizacin ms conveniente con un personal calificado en el mbito especfico. Con el fin de garantizar un funcionamiento armonizado en todas las Escuelas, los distintos elementos de su puesta en la prctica se definen claramente, como el cometido de algunos protagonistas y las etapas importantes del procedimiento. I. Cometido del Director La solicitud de un convenio NEE debe dirigirse al Director que invita a una entrevista previa con l mismo o con una persona a quien designa. Esta entrevista permitir clarificar la naturaleza del programa NEE, el procedimiento y la naturaleza del problema para el cual ser necesario encontrar una solucin. El informe y el dictamen del grupo de asesoramiento se presentarn al Director que tomar una decisin, despus de haber analizado la compatibilidad entre las necesidades especficas del alumno y los recursos humanos, materiales y organizativos disponibles para la aplicacin de la integracin del alumno en la Escuela y en el tipo de enseanza que esta imparte. ii Cometido del Inspector de la nacionalidad del alumno y del Inspector nacional del pas sede de la Escuela:
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Cuando proceda, la direccin de la Escuela podr pedir al Inspector de la nacionalidad del alumno o del pas sede de la Escuela, que asista a la reunin del grupo de asesoramiento, ya sea fsicamente o virtualmente por los medios de comunicacin modernos. iii. Cometido de los Inspectores NEE Los Consejos de inspeccin designarn a los Inspectores NEE para hacer progresar el programa y la prctica NEE, la formacin de los profesores y coordinadores NEE (SENCO). Son miembros del GT grupo de poltica NEE, y participan, a invitacin de la direccin, en los Grupos de asesoramiento NEE. Velarn por la aplicacin armonizada del Reglamento NEE por las Escuelas. Asumirn la redaccin del informe NEE anual de acuerdo con los datos estadsticos proporcionados por las Escuelas y reunidos por la OSG. Apoyarn cuando proceda la conexin de la direccin escolar con otras personas e instituciones interesadas (Inspector nacional, coordinador NEE, OSG, servicios sociales de Instituciones europeas y distintos pases). iv. Cometido del coordinador NEE Las Escuelas deben reservar cierto tiempo para la coordinacin NEE en su presupuesto. Un coordinador podr ser encargado por la direccin de la Escuela de la gestin de los expedientes NEE (constitucin del expediente, toma de notas en las reuniones de los grupos de asesoramiento, redaccin del convenio, seguimiento del caso, conexin con los Inspectores interesados, evaluacin de las necesidades de formacin y propuestas de formaciones internas, informacin de los padres, etc.). 4.4. Vas de recurso Si se desestimara la admisin o la integracin, podr interponerse un recurso ante el Secretario General de las Escuelas europeas en el plazo de siete das tras la notificacin de la decisin. El Secretario General resolver en el plazo de quince das tras la fecha de recepcin del recurso. En caso de desacuerdo con la decisin del Secretario General, podr interponerse un recurso contencioso ante el Presidente de la Sala de Recursos en las condiciones previstas en el Captulo XI del Reglamento general de las Escuelas europeas. 4.5 Programa NEE 4.5.1. Programa ordinario o currculo adaptado Si es posible, los alumnos NEE seguirn el programa escolar ordinario, con mtodos de presentacin adaptados a sus necesidades especficas. Se trata de practicar una pedagoga diferenciada, activa e inclusiva con nfasis en los procesos de aprendizajes y de adquisicin de competencias.

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La observacin y la supervisin de los alumnos a partir de educacin infantil, a travs de primaria hasta secundaria permiten precisar los medios de evaluacin y delimitar las debilidades y lagunas escolares de forma precisa en cuanto a las competencias. Eso permitir orientar mejor las medidas de ayuda. Estas ayudas se sitan en primer lugar en el marco del Learning Support y luego en el marco NEE en los casos ms graves. La ayuda pedaggica y escolar puede oscilar entre la asistencia en clase hasta las sesiones de ayuda individual especfica, siempre en relacin estrecha y coordinada con el programa de la clase. El alumno tendr derecho entonces al boletn escolar ordinario (primaria) con las explicaciones necesarias sobre las ayudas aplicadas. Si todo indica que no puede seguirse ntegramente el programa normal, el grupo de asesoramiento definir las materias en las cuales se evaluar al alumno segn sus capacidades. Se habla entonces de currculo adaptado y reducido. En ese caso, recibir un certificado que resee el valor exacto de las evaluaciones. 12 El alumno podr entonces progresar con otros, pero ser promovido en sentido literal sobre la base del programa ordinario. Esta medida puede ser momentnea y el alumno podr en cualquier momento reincorporarse al currculo regular, a condicin de superar las pruebas de evaluacin previstas a tal efecto al final del curso escolar. 4.5.2. Progreso La junta calificadora y el grupo de asesoramiento, en cada una de sus reuniones, evaluarn los progresos realizados en las materias escolares y constatarn el grado de cumplimiento de los objetivos definidos en el plan educativo individual. Si se siguiese el programa ordinario y la evaluacin demuestra que el alumno alcanz los niveles de resultados requeridos, la promocin se operar segn la normativa en vigor. Si el programa fuese objeto de adaptacin, hasta el punto de excluir la promocin, se entregar un certificado. En el caso de un programa adaptado, deber desarrollarse una perspectiva de ms largo plazo e integrarse en el Convenio NEE. Al grupo de asesoramiento le corresponde sugerir la interrupcin de la escolarizacin del alumno en la Escuela europea en caso de insuficiencia creciente entre la oferta de la Escuela, limitada a una formacin general, las necesidades del alumno y el desarrollo de sus competencias. En ausencia de progresos evidentes o debido a la incapacidad del alumno por integrarse en la vida escolar corresponde al grupo de asesoramiento recomendar la bsqueda a largo plazo de una alternativa de escolarizacin. La decisin sobre esta cuestin incumbir al Director.

12

Vase el ejemplar de un certificado en el anexo 3.

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4.5.3. Paso primaria/secundaria El paso del ciclo de primaria al ciclo de secundaria de un alumno con NEE debe discutirse en un grupo de asesoramiento mixto en el cual participen profesores de ambos ciclos. Se trata de facilitar este paso y de hacer todo lo posible para permitir la integracin en secundaria. Si el alumno debe seguir con un currculo adaptado en secundaria, es necesario analizar muy de cerca las posibilidades de seguir estudios posteriores. El grupo de asesoramiento NEE propondr a la junta calificadora las modalidades de progresin y continuacin de la escolaridad. Los representantes legales del alumno recibirn un certificado que precise los progresos realizados. [RG art. 62 B8] Si el alumno es promovido normalmente por la Junta calificadora y puede seguir el programa ordinario, habr que definir las ayudas que se pueden proporcionarle para que pueda proseguir su escolaridad en la Escuela europea. 4.5.4 Solicitud previa de medidas especficas para los alumnos con convenio NEE que contemplan la promocin normal al ciclo de orientacin (6 y 7) y al Bachillerato Para los alumnos con NEE que logren la promocin normal de curso, el Grupo de asesoramiento NEE, al final de 5 de secundaria, har propuestas basadas a la vez en la situacin presente con medidas de apoyo y para el Bachillerato, indicando las medidas especficas que puedan ser concedidas en los exmenes. Los representantes legales del alumno o el alumno mayor de edad debern, a ms tardar el 15 de mayo, presentar una solicitud dirigida a la direccin de la Escuela, acompaada de los diagnsticos y anlisis actualizados que lo justifique, as como una descripcin de las ayudas y medidas especficas deseadas durante los exmenes. A tal efecto, la Escuela informar a los representantes legales del alumno o al alumno mayor de edad del documento 2009-D-559-es-1: Disposiciones particulares para los candidatos con necesidades especficas que participen en el Bachillerato. Si la demanda se limita a medidas definidas en el documento previamente mencionado y si el Director de la Escuela las da por justificadas y aplicables, ste las aceptar. Transmitir a ttulo informativo al Inspector NEE de secundaria una copia de su decisin argumentada, a travs del Secretario General. Si el Director considera la demanda injustificada o considera que la Escuela no est en condiciones de materializarla, el Director lo indicar, a travs del Secretario General, adjuntando un dictamen argumentado, al Inspector responsable de las NEE que decidir o presentar la cuestin al Consejo de inspeccin de secundaria. Si se piden medidas distintas a las enunciadas en el documento, el Director presentar la solicitud, mediante el Secretario General, agregando sus comentarios respecto a la justificacin, la viabilidad y las medidas actualmente
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establecidas por la Escuela, al Inspector responsable de las NEE, que decidir al respecto o presentar la cuestin al Consejo de inspeccin de secundaria. Si al final de 6 resultase necesario revisar las medidas ya aprobadas, deber repetirse el mismo procedimiento. En caso contrario, las medidas ya aprobadas podrn aplicarse tambin durante las pruebas de evaluacin de 7 (incluidos los exmenes de Bachillerato). 4.5.5 Solicitud de medidas especficas para los exmenes del Bachillerato en caso de fuerza mayor Solamente en situaciones excepcionales, no previsibles y debidamente certificadas (enfermedad grave, accidente), la solicitud de concesin de medidas especficas podr presentarse despus de los plazos indicados en el apartado 4.5.4. La demanda deber ir dirigida por el representante legal del alumno o por el alumno mayor de edad a la direccin de la Escuela, acompaada de toda la documentacin justificativa. Si la solicitud se limita a medidas definidas en el documento previamente mencionado y si el Director de la Escuela lo da por justificado y aplicable, ste las aceptar. Transmitir una copia de su decisin justificada, a travs del Secretario General, al Inspector NEE de secundaria a ttulo informativo. Si la Escuela considera que la solicitud es injustificada o no est en condiciones de materializarla, el Director la har llegar, a travs del Secretario General, acompaada de un dictamen justificado, al Inspector responsable de las NEE, que decidir al respecto o presentar la cuestin al Consejo de inspeccin de secundaria. Si se piden otras medidas que las enunciadas en el documento, el Director presentar la solicitud, a travs del Secretario General, acompaada de sus comentarios relativos a la justificacin, la viabilidad y las medidas actualmente establecidas por la Escuela, al Inspector responsable de las NEE que decidir o presentar la cuestin al Consejo de inspeccin de secundaria. En el caso de solicitud de modalidades especiales que no figuren en la lista del documento 2009-D-559-es-1, el propio Inspector decidir si tales medidas podran, cuando proceda, concederse o no. 4.5.6 Solicitudes de tiempo suplementario para los exmenes de 4, 5, y 6 y del Bachillerato Los alumnos que sufran de un desorden de aprendizaje debidamente diagnosticado y certificado que solo requiera medidas especficas de tiempo suplementario durante los exmenes de 4, 5, y 6, podrn, cuando proceda, pedir que esta medida se les conceda para los exmenes del Bachillerato. La solicitud debe basarse en un informe mdico o psicolgico escrito, en su caso traducido en una de las tres lenguas vehiculares (DE, EN o FR) fechado, firmado, redactado en papel con membrete, indicando el nombre y las calificaciones profesionales del experto y los mtodos y tcnicas de evaluacin conducentes al diagnstico que justifique tal peticin.
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La solicitud, acompaada del diagnstico inicial y de un certificado detallado reciente, se presentar a ms tardar el 15 de mayo del ao previo a 7 por los responsables legales o por el alumno mayor de edad ante el Director de la Escuela, que decidir y transmitir una copia del expediente y su decisin justificada, por medio de la Secretara General, al Inspector NEE.

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ANEXO 1

Dificultades de aprendizaje
Learning difficulties Lernschwierigkeiten

Desordenes de aprendizaje
Learning dissabilities Lernbehinderungen

Ayudas a los aprendizajes LS (learning support)

o o
son generalmente mnimas, momentneas y pasajeras son de orden psico-cognoscitivo con dficit de adquisicin de competencias

Programa NEE con convenio

(special educational needs)

son detectables en educacin infantil mediante evaluacin de las competencias bsicas del plan marco en primaria son observadas por el maestro respecto al ritmo de asimilacin y cumplimiento del grado de competencias del boletn escolar en secundaria se caracterizan por retrasos, lagunas o dificultades para seguir el programa Corresponden a una sintomatologa pasajera o minscula podrn ser mejorados generalmente con ayudas orientadas para las competencias con insuficiencia de adquisicin manifestada en el boletn escolar debern ser objeto en primer lugar de una diferenciacin interna y, cuando proceda, de una ayuda adecuada de LS (Learning support) el alumno en cuestin sigue el currculo normal y se evala normalmente como los otros, con indicacin adecuada en el boletn escolar (en primaria) y en la evaluacin en secundaria

o o o

A P R E N D I Z A J E S E S C O L A R E S y S O C I A L E S

resultan ms grave y duraderos

o o o o

son de carcter fsico, mental, comportamental, de relacin o psico-social, son conocidos o detectados por un diagnstico precoz o mediante pruebas convenientes en educacin infantil en primaria no son gestionables sin la ayuda conveniente y dan lugar a un anlisis profundo y a un convenio en secundaria, puede ser necesario definir un currculo adaptado con una descripcin de las medidas de ayuda. En estos casos se establecer un certificado de los progresos y competencias adquiridos en el boletn de notas que certificar la progresin o la repeticin de curso. son signo de sndromes innatos o adquiridos

o o

debern ser atendidos con medidas adecuadas y terapias convenientes, descritas y calculadas en el convenio

requieren supervisin, asistencia, atencin profesional, acompaadas de terapias complementarias el alumno en cuestin se acoge a un convenio a peticin de los padres o profesores y previo dictamen del grupo de asesoramiento

el alumno sigue el programa regular con ayudas concomitantes al programa normal y en concertacin permanente entre el profesor y el asistente el Director adjunto decidir la atribucin de una ayuda al aprendizaje tras la propuesta justificada del profesor y previa concertacin con los padres

el alumno puede tener un currculo adaptado a sus aptitudes y una evaluacin especfica; en ese caso, habr progresin con un certificado de frecuentacin, pero no habr promocin. el grupo de asesoramiento fijar el convenio NEE, tras el anlisis profundo de los sntomas, debatir de los dictmenes y fijar las ayudas posibles con la aprobacin del Inspector del grupo de poltica NEE. Ser ratificado a continuacin por el Director. Este convenio debe ser firmado por las partes contratantes. Slo ser vlido para un curso escolar. Ser propio a cada caso. junto a la atencin de la enseanza individualizada por la Escuela, los padres garantizarn y asumirn las terapias individuales fuera de la Escuela.

la mejor ayuda a los aprendizajes es la diferenciacin interna en clase o dentro de la seccin, y como estrategia un seguimiento garantizado por un plan pedaggico y/o educativo individual.

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ANEXO 2

Escuela europea de ..

CONVENIO
Acuerdo entre ..en calidad de Director y ..en calidad de padre/tutor .. en calidad de padre/tutor Vistos los artculos 1 a 7 del presente convenio, visto el Reglamento general de las Escuelas europeas de admitir al alumno(a). nacido(a) el ..en a propuesta del grupo de asesoramiento, de acuerdo con el plan pedaggico /proyecto educativo individual y las disposiciones de la ficha financiera (adjuntos) en ..curso de educacin infantil / primaria / secundaria de la seccin lingstica .. de la Escuela europea de .. para el curso escolar ./ . La existencia de un hecho nuevo o de un hecho desconocido en el momento de la estipulacin podr dar lugar a la revisin del presente convenio.
El Director .................................................. Hecho en
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Los padres / Tutores ........................................... el ...........................................

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Artculos del presente convenio:

Artculo 1: En aplicacin de las decisiones del Consejo superior de las Escuelas europeas adoptadas los das 1 y 2 de febrero de 2005, relativas a la admisin, integracin y atencin a los alumnos con necesidades especficas en la enseanza ofrecida por las Escuelas europeas, el presente convenio tiene por objetivo definir las responsabilidades de las partes firmantes, las medidas que deben preverse, as como las condiciones en que podr hacerse esta integracin. Artculo 2: Para la admisin de un alumno, las Partes Contratantes se comprometern a proporcionar toda la informacin necesaria para la definicin adecuada de las necesidades especficas y de las medidas especiales que deben preverse. Los alumnos con necesidades especficas sern admitidos siempre que su desventaja les permita seguir una escolaridad adaptada. La Escuela podr declararse incapaz de admitir a un alumno con necesidades especficas tales que le impidan proporcionar las ayudas necesarias. En ese caso, la Escuela podr rechazar la admisin o la continuacin de la integracin en el entorno escolar ordinario. Artculo 3: El presente convenio establece la forma de integracin (completa o parcial), as como las medidas consideradas de ayuda a los aprendizajes. En la clase - de forma colectiva (con reagrupaciones pedaggicas necesarias, incluso para otros alumnos integrados individualmente a tiempo completo o a tiempo parcial). Fuera de la clase - de forma individual (para un alumno aislado, con apoyo especializado, supervisin y acompaamiento adecuados dentro y fuera de la Escuela). Incluye una ficha financiera que prev los medios financieros necesarios para atender al alumno durante un curso escolar. Artculo 4: El presente convenio puede ser extendido por clusula adicional a otros aspectos de la integracin del alumno en cuestin con el acuerdo explcito de las Partes Contratantes. Ser individual y dar lugar a una evaluacin y balance al final del curso escolar. Servir de base para los criterios y la decisin de progresin y de certificacin al fin del curso escolar. Artculo 5: El presente convenio incluir el plan pedaggico o el proyecto educativo individual del alumno en cuestin. El equipo pedaggico elaborar la propuesta detallada y de supervisin de la clase en cuestin. Artculo 6: El presente convenio prev la integracin escolar del alumno en principio durante todo el curso escolar. Deber hacerse por tanto en el momento de la admisin despus de un posible perodo de observacin. Cuando proceda, el convenio podr adaptarse durante el curso escolar a propuesta del Grupo de asesoramiento. Artculo 7: Si se desestimaran la admisin o la integracin, podr interponerse un recurso ante el Secretario General de las Escuelas europeas, en el plazo de siete das tras la notificacin de la decisin. El Secretario General resolver en el plazo de quince das desde la fecha de recepcin del recurso. En caso de desacuerdo con la decisin del Secretario General, podr interponerse un recurso contencioso ante el Presidente de la Sala de Recursos en las condiciones previstas en el Captulo XI del Reglamento general de las Escuelas europeas.

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ESCUELA EUROPEA DE .................

Plan pedaggico/Proyecto educativo individual

Para el(la) alumno(a) ...........

Descripcin de la discapacidad del alumno: Es capaz de

Descripcin de las necesidades especficas: Necesita

Medidas pedaggicas especficas:

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Medidas de vigilancia especiales:

Mtodos de evaluacin:

Horario y descripcin de la jornada escolar:

Intervencin de especialistas:

Equipamiento especial:

Material didctico especial:

Modalidades especficas:

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Miembros del grupo de asesoramiento:

Nombre y firma encargado de la integracin .................................................... .................................................... .................................................... .................................................... ........................................................ ........................................................ ......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

Fecha ...................................................

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Escuela europea de

Curso escolar

Ficha financiera
Nombre ___________________________ Apellidos: _________________________ Clase__________________________

Asumido por Presupuesto especial para Padres la integracin de los alumnos con necesidades especficas

Otros

Sept. - Dic. Equipamiento especial muebles material p. ej., ordenador, aparato acstico etc. Material didctico Atencin pedaggica
-

Enero. - Julio

Tratamientos cotizaciones de seguridad social

Acompaamiento y asistencia individual Total:

Coste del curso escolar

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ANEXO 3
SCHOLA EUROPAEA

Certificado

El abajo firmante, Director de la Escuela europea, ................................. certifica que ................................. se ha inscrito(a) a la Escuela europea de ................................. durante el curso escolar ..................... en la seccin lingstica .................. en ............ curso

El/La alumno(a) sigui los cursos que figuran en el reverso y su nivel de conocimientos y competencias ha sido evaluado tal como se describe en el reverso.

El Director de la Escuela europea .................................

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Programa ordinario y evaluacin normal de ______ curso

Materias

Notas obtenidas

Comentarios

Materias delimitadas por una evaluacin particularmente adaptada a las necesidades especficas del alumno

Materias

Resultados obtenidos

Comentarios

Materias o cursos en que el alumno obtuvo una dispensa total

El presente certificado se entrega a los efectos que proceda.

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